學中醫的就業方向精選(九篇)

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第1篇：學中醫的就業方向范文

摘要：中職學校中餐烹飪與營養膳食專業是培養應用型技能人才的、實踐性較強的一個專業。面對當前的生源質量，應如何進一步培養學生的職業素養，提高畢業生的就業穩定性、就業競爭力？本文從多個維度闡述了中餐烹飪與營養膳食專業學生職業素養的培養路徑與方法。

關鍵詞：烹飪；就業導向；職業素養；路徑方法

中餐烹飪與營養膳食專業（下簡稱烹飪專業）的人才培養目標是培養適應經濟建設與社會發展需要的，具有一定現代科學文化素養，具備良好職業道德及食品安全法律意識，掌握現代烹調操作技術和營養膳食組配制作技能，具備一定的創業能力，在生產、服務、管理一線工作，滿足餐飲業需求的中等技術技能型人才。烹飪專業作為一個實用性強、技能特色明顯、就業率高的專業，近幾年來，隨著社會經濟和人們對飲食質量需求的不斷提高，受關注度也不斷攀升。然而，與此相反的是，中職學校烹飪專業有些畢業生在就業過程中或在頂崗實習期間所表現出來的職業素養（如專業能力、敬業精神、溝通協作能力等）還達不到企業需求。

因此，中職學校烹飪專業應針對當前學生的行為特征、心理特性、整體素質，進一步開展專業規劃，通過那些路徑和方法來培養造就適合行業需要的畢業生，讓畢業生實現專業和職業發展無縫對接。通過我們與廣東省梅州市內外的餐飲行業、企業的座談、交流，認為：中職學校烹飪專業應重點加強學生職業忠誠度、職業技能、踏實肯干與溝通協作的工作態度、善于學習的工作精神和良好的職業態度等方面的培養教育。

一、職業素養的內涵及其基本要素

（一）何謂職業素養

職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范。個體行為的總和構成了自身的職業素養，職業素養是內涵，個體行為是外在表象。職業素養是個很大的概念，專業是第一位的，但是除了專業，敬業和道德是必備的，體現到職場上的就是職業素養；體現在生活中的就是個人素質或者道德修養。職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。

（二）職業素養的基本要素如圖

其中，職業倫理是職業素養中最根基的部分。而職業技能是支撐職業人生的表象內容。

在衡量一個人的時候，企業通常將二者的比例以6.5：3.5進行劃分。職業倫理屬世界觀、價值觀、人生觀范疇的產物，在人的一生中逐步形成，逐漸完善；而職業技能通過學習、培訓比較容易獲得。企業更認同的道理是，如果一個人基本的職業素養不夠，比如說忠誠度不夠，那么技能越高的人，其隱含的危險越大。一個人能夠做好自己最本質的工作，也就具備了最好的職業素養。

二、以就業為導向的中職教學模式的基本特征

“以就I為導向”的特點是體現職業教育的就業方向性，要求職業教育的培養目標、內容、方法等應與所就業的工作崗位要求相對應。因此，“以就業為導向”實際上就是“把職業崗位對從業人員的要求和有助于實現就業作為學校培養工作的出發點和落腳點，作為學校的辦學方向”。

中職教育“以就業為導向”的辦學特征最根本的就是產教融合、校企合作，貼近企業、貼近崗位，專業課程與職業技能標準對接、教學過程與生產過程對接。全面、準確理解“以就業為導向”是貫徹黨和國家關于職業教育辦學方針的重要前提，是關系著職業教育規范、有序、有質發展的重要改革思想。辦職業教育不轉變這個觀念是不行的，是沒有生命力和市場的。

三、餐飲行業人才需求狀況及其對烹飪專業畢業生的職業素養期盼

（一）餐飲行業人才需求狀況

據廣州日報報業集團《美食導報》報道：2015年，在北上廣深，每天新增的餐廳數量超過150家，一年就增加近60000多家餐飲企業。根據餐飲行業資深媒體―紅餐網旗下紅程餐飲招聘的監測數據，2016年上半年，餐飲企業用工荒斷崖式需求明顯，用工缺口迅速擴大。以北上廣深為例，廚師缺口達到1：8，即一個廚師8家餐飲企業搶著要。

廚師需求大，目前大多數通過內部介紹為主，故而求職的活躍度不高。根據市場規律，稀缺的物品價格會上漲。餐飲用工緊張，其稀缺性則主要體現在薪酬方面。

根據紅餐網旗下紅程餐飲招聘公布的數據（以北上廣深為標本），2014年餐飲行業平均月薪為4200元/月，2015年為4600元/月，2016年上半年為5030元/月。廚師的月薪平均為6590元左右，廚師長、店長的平均薪酬則在6000-9000元的區間。

由此可以看出，烹飪專業畢業生就業潛力大，而且后續發展空間大。

（二）中職畢業生職業素養現狀

按照《美食導報》的上述數據說明：烹飪專業畢業生只要掌握一技之長，就業是沒有問題的，而且必將終生受益。然而，近幾年來，好大一部分烹飪專業學生在就業方面并沒有走得更遠，一部分畢業生仍然碌碌無為，一部分則轉到其他行業另謀出路。這究竟是什么原因造成的呢？

1、有些畢業生就業思想不端正，對專業、職業不忠誠。好大一部分學生入讀中職學校成績相對較差，對專業了解不夠或者根本就不了解，選專業存在跟風現象。同學選這個專業、我也讀這個專業；或者是聽父母說“這個專業好”，就選這個專業。盲目選專業的結果，造成學習積極性、主動性差，不想學，知識能力匱乏。

2、吃苦耐勞精神不夠，承受挫折能力差。在當前這些學生中，家庭條件普遍較好，在家悠閑自在慣了，沒有一點吃苦耐勞的精神；在工作崗位上，一旦工作無質量或者是工作過程中產生失誤而受到批評，往往不是從自身工作失誤中查找原因，而是產生抵觸情緒，甚至是立馬“炒老板”、抑或是立馬辭工走人。

3、基本功、技能不扎實。很多學生在校學習期間，講多做少。在理論學習上，靜不下心來，普遍存在學習理論“無用論”；在實操課中，也是憑自己的好惡有選擇的學習；對實操課程學習也不上心、不認真、不虛心，特別是對于烹飪基本功的學習，毫不在乎。

4、眼高手低、好高騖遠。有些學生在校不好好學，而在工作上則要求多，一上崗就要上鍋炒菜、做大廚，根本不愿意從水臺等基本崗位做起，或者是干基層崗位沒幾天就不干了。

5、學習缺乏原動力，對社會缺乏奉獻精神、感恩思想，等等。

（三）餐飲行業企業對中職畢業生職業素養的基本訴求

1、對職業有較高忠誠度

面對當前中職畢業生在頂崗實習或就業過程中易產生跳槽、工作懶散、挑三揀四、缺乏進取心等現象，很多企業都認為學校在加強學生職業道德教育中應重點加強學生的職業忠誠度的教育，讓學生在學習過程中重點掌握行業的業務特點、職業發展方向，以及自己在工作中應如何應對社會、企業，自己在企業中應怎樣準確定位。

2、具備扎實的專業技能

專業技能是學生職業發展、創造財富的根本。所謂腰纏萬貫，不如薄技一身。在校期間，應想方設法讓學生正確認識專業方向，必須掌握的文化知識、專業知識、專業技能，讓學生愛上專業，變“要我學”為“我要學”。

3、加強正確的職業態度和職業精神的培養教育

所謂正確的職業態度就是指培養學生踏實肯干與善于溝通協作。餐飲行業需要團隊協作精神，單打獨斗難有作為。在工作中，需要團隊成員之間團結協作、互相溝通，才能有所發展。

所謂正確的職業精神，就是要開拓創新、善于學習、學會感恩。活到老、學到老，在學習、工作中除了要具有好的態度，還需要認真聽老師講課，善于向同行學習，虛心向師父請教，才能不斷開拓創新；同時要學會感恩，要懂得感恩父母、感恩老師、感恩學校、感恩社會。

四、學生職業素養培養路徑與方法

（一）改革人才培養模式

1、采取以就業為導向的工學結合教學模式。

烹飪專業的教學模式應打破傳統的“2+1”模式，即在校學習2年、頂崗實習1年。應采用“0.5+0.5+0.5+0.5+1”以就I為導向的工學結合的教學模式，即把在校學習的2年，按4個學期劃分即4個0.5，每一學期保證學生有8―10周的企業實習時間，讓學生在企業教學實習過程中能夠真正感受到專業氛圍、職業氛圍。每一學期的教學實施圍繞“在校學習10周企業教學實習8―9周期末總結考核”這樣一個螺旋上升式專業學習循環開展，確保學生在企業教學實習整個周期能夠掌握崗位技能、崗位標準。最后一個“1”是畢業前的頂崗實習。通過這樣一種工學結合的模式，保證學生在校學習期間的專業技能教學實踐占總課時的一半以上。為保證此種模式的學習成效，應著重做好如下幾項工作：

（1）制定詳細的教學計劃。學校專業教師與企業共同制定詳盡的教學計劃，細化在校專業學習過程，細化企業教學實習的每一個崗位的時間、要求和應達到的目標、效果。

（2）要把課堂設在企業，聘請企業專業技術人員擔任教師，負責管理學生的日常專業學習和思想動態，帶好學生，管好學生；

（3）改革評價模式。在考核評價方式上，對接職業考核標準，采用多元主體考核動態評價。為滿足職業崗位群對職業能力和職業素質的要求，教學評價的內容與方式注重過程考核與目標考核相結合、理論與實踐一體化、校內與校外評相結合并充分關注學習態度。考核評價方式以現場“過程考核”為主，突出“工學結合”及“實踐成果”，終結性考核為輔；評價內容以崗位需要的“職業能力考核”為先，“理論知識考核”為輔；評價標準立足崗位、課證捆綁融合，學習或實習結束后，校、企雙方、“教師―學生―基地”組成多元主體進行考核評價，對整個學習或實習過程進行總結和評比。

2、改革課程體系。

教學模式的改革，要求課程體系也要打破傳統，校企共同參與課程體系改革。在理論知識夠用、專業技能實用的方針指導下，增加專業技能的課時比重，突出抓好技能教學，不斷提高學生專業技能。

3、外引內提，加強師資隊伍建設。

教師隊伍建設是提高教學質量的關鍵。中職烹飪專業師資隊伍建設一方面要通過內部提升來加強“雙師型”教師培養，不斷加強教師執教能力，即“內提素質”；另一方面要引進企業能人參與學校教學，即“外引人才”。通過外引內提，學校專業教學才能更好地適應專業發展需要、適應行業發展需要，培養出來的畢業生才能更好地滿足企業需求，從而避免“閉門造車”。

4、完善實訓場室設備設施。

成功的專業教學，需要有良好完善的實訓設備設施。學校要通過校企合作，主動聘請企業能人參與到實訓室建設中來，不斷完善實訓設備設施，讓實訓室就是五星廚房。

5、多輪驅動，強化專業建設。

中職烹飪專業建設要建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。制定優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入；要通過行業、企業、學校的共同參與，多輪驅動，制定科學的專業人才培養方案；要根據崗位技能需求，精心設置課程，優化課程結構，突出實踐能力，構建模塊化課程體系，進行項目化訓練，將專業技能、職業核心能力和職業道德培養分解到各個模塊和項目中，有效組織實施教學活動，確保人才培養目標的實現。

（二）加強學生職業道德修養的培養

1、加強教師職業道德修養建設。教師是學生最直接的榜樣力量。為人師表，教書育人。言傳身教，教師應不斷加強自身素質建設，為學生樹立好的形象、好的榜樣。

2、行業管理精英、名師、名廚引導作用。聘請業界精英、名師名廚定期到學校開展思想品德教育、成才故事分享、成功典型案例教育，教育學生、告訴學生怎樣才能成人、成才、成功。

3、成功畢業生示范帶頭作用。邀請事業有成的校友來校與學生互動交流，共同分享他們的成功喜悅教育學生在職業道路上怎樣才能實現人生價值，讓學生學有榜樣。

4、與時俱進，開創德育工作新路子。通過演講比賽、辯論比賽、青年志愿者等各種形式的比賽和活動，讓同學們深刻認識到理想、情操、道德、信仰在現實生活中的重要作用和意義，同時鍛煉和提高能力。同時積極探索引進現代企業管理制度和管理模式，更新領導和教師學校管理理念，實現學校管理和企業管理的有機結合，創建現代企業管理環境，培養學生的職業情感。

（三）推行現代學徒制，培養和塑造學生職業素養

按照教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）的文件精神，現代學徒制是通過校企簽訂人才培養合作協議，職業學校承擔系統的專業知識學習和技能訓練，企業通過師傅帶徒形式，依據培養方案進行崗位技能訓練，真正實現校企一體化育人的人才培養模式。推行現代學徒制，形成“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”，明確學徒的企業員工和職業院校學生雙重身份，構建校企雙主體育人、學校教師和企業師傅雙導師教學的職業素養培養模式，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，全面培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力。推行現代學徒制，吸引烹飪大師、名師進校園，有計劃地讓學生進企業，雙向培養學生技能，更好地培養和塑造學生職業素養，更好地培養學生的職業忠誠度，讓學生在專業學習和職業發展上走得更遠。

參考文獻：

第2篇：學中醫的就業方向范文

發展中醫藥，人才是關鍵。毫無疑問，與傳統師承教育相比，當下，高等中醫院校才是中醫藥人才培養的“主陣地”。

不過，以“個性化”為特征的傳統中醫師承教育和以“標準化”為特點的院校教育相比較，哪種更適合培養出優秀的中醫藥人才？在遵循中醫人才成長規律的前提下，如何做到師承教育與院校教育相融合、現代教育與傳統教育并重？關于中醫藥人才培養模式的探討一直是中醫藥教育的熱點問題之一。

師承+院校 融合中尋發展 拷問 人才培養的最終落腳點還是要回歸到畢業生就I率的高低和就業質量的好壞。2017年6月11日，北京中醫藥大學本科招生開放日。學生與家長最為關心的就是未來就業方向與繼續教育的發展潛力。

師承教育，即“師帶徒”，是中醫兩千多年來傳承至今的重要途徑，也是培養造就中醫藥人才的有效模式，師承教育對中醫學術發展、醫術繼承創新做出了巨大貢獻。

朱婉華教授，國醫大師朱良春之女，同時也是朱老的學術繼承人、南通良春中醫醫院院長、南通良春中醫藥研究所所長。在她看來，爭論師承教育和院校教育二者之間孰優孰劣并沒有太大意義。“我的父親1938年畢業于上海中國醫學院，說明在當時就認為院校的系統的學習是很有必要的。”朱婉華院長說道。

“師承教育的優勢是在臨床，可以在侍診中學習到師父在臨床上積累了獨到的診斷思辨方法以及行之有效的寶貴經驗。”在接受《小康》記者采訪時，朱婉華院長談起了對中醫藥人才教育模式的理解。她強調，師承教育的精髓，其實就是一個師父領進門的過程。要成長為一名良醫大師，最重要的還是靠自身的悟性和努力。“除了在老師身邊耳濡目染之外，還需要通過自己的學習、體悟，內化所學并將其展現出來。我們常說‘仁心仁術’，古今中醫大師為人濟世之道才是中醫能妙手回春的關鍵所在。而現在很多人只注重‘術’的問題，忽視了對‘道’的踐行。”

千百年來，中醫藥學薪傳不斷、名醫輩出，師承教育功不可沒，但傳統“師帶徒”的局限性強、培養人數少，不能滿足日益增長的醫療需求等弊端也的確存在。1956年，國務院批準在北京、上海、廣州、成都建立4所中醫學院，由此開創了現代高等中醫藥教育的新紀元。時至今日，現代高等中醫藥教育已經走過了一甲子的征程，經歷了從無到有、從弱到強的發展，高等中醫藥教育體系已初具規模，日趨完善。據2016年底教育部公布的數據顯示，全國共有高等中醫藥院校42所，其中獨立設置的本科中醫藥高等院校25所，設置中醫藥專業的高等院校238所，中醫藥類專業在校生數已達到70余萬人。為中醫藥醫療、保健、科研、教育、產業、文化及對外交流與合作等各個領域提供了高質量的專門人才。毫無疑問，院校教育已成為中醫藥高等教育的主體。

客觀地說，師承教育主要強調臨證技能、技藝訓練，而院校教育則主要解決學術與知識的大量積累，兩者各有側重、各有所長。在國務院印發的《中醫藥發展戰略規劃綱要（2016-2030年）》中，則明確提出要“建立中醫藥師承教育培養體系，將師承教育全面融入院校教育、畢業后教育和繼續教育。鼓勵醫療機構發展師承教育，實現師承教育常態化和制度化”。

正因如此，師承教育與院校教育相融合的人才培養模式亟待進一步探索與推廣。北京中醫藥大學教務處處長閆永紅向記者介紹道，在實踐“院校+師承”方面，北京中醫藥大學自2007年通過自主招生形式，招收有家學淵源的學生或對中醫有濃厚興趣的學生組成的中醫教改實驗班，2011年起設置中醫學專業（9年制）本碩博連讀的岐黃國醫班，都實施院校教育與師承教育相結合的培養形式。學生本科階段入校即跟師。研究生階段，即從第五年開始選博士生導師，博士生導師手把手指導學生課程學習，以提高他們的臨床水平。

北京中醫藥大學副校長谷曉紅直言，院校教育與師承教育相結合的方式更有利于中醫文化的傳承。推廣“院校+師承”的人才培養模式，將師承教育有機融合到院校教育中，才是中醫人才的最佳培養模式。學生從入學到畢業，從基礎理論學習到臨床實踐均有導師。“這種影響不僅是學術的，更多是為人、為學、為醫的，甚至是精神、愛好、人格的傳承都放了進去。”

中醫學生為什么學西醫？

王立娟是北京中醫藥大學2013級中醫學專業中西醫結合方向的學生，目前正在中日友好醫院見習。盡管她就讀的專業是5+3本科碩士連讀，目前剛剛本科四年級，但她早已打定主意未來要繼續考博。“有些導師可能傾向于優先選擇西醫專業的學生。一般來說，中醫專業的學生考上西醫專業的碩士或博士是很難的。所以像我這個專業，如果不早點確定目標，將來會很被動。”王立娟在接受記者采訪時說道。

在中醫教育界，關于中醫和西醫的教學比例應該是“幾幾開”，始終是一個繞不過去的話題。有觀點認為中醫藥教育“西化”傾向加劇，中醫傳統特色越來越邊緣化。也有觀點認為，在“西醫診斷、中醫治療”的發展趨勢下，中醫必須要掌握足夠多的西醫基礎理論和診病、防病、治病的能力。

據王立娟向記者提供的課程表顯示，從入學到大三上學期，兩年半的時間，她的課程安排主要是學習基礎課程。其中，中醫方面的基礎課程有《中醫基礎理論》《中醫診斷學》《中藥學》《方劑學》以及四大中醫經典，即《傷寒論》《黃帝內經》《金匱要略》和《溫病學》。而西醫方面的基礎課程則包含《解剖學》《細胞生物學》《生理學》《生物化學》《病理學》《藥理學》等。如果再結合課時長度算下來，中西醫課程比例大致是“四六開”，四成為西醫，六成為中醫。三年級下半學期開始臨床教學課，中西醫的比例大致在“五五開”。五年級開始進入醫院轉科實習，深入學習中西醫每個科室的特色。六年級后開始規范化培訓，白天規培，晚上上課。整體算下來，中醫課程能占到學量的六成。

不過，即使是四六開的比例，包括王立娟在內的不少同學仍舊認為西醫的課程開少了。“低年的時候是有些不理解，因為醫學本來就很難學，我們學中醫的學生，還必須中西醫兩樣各學一半，很容易哪個都沒學好。但后來隨著臨床實踐多起來，觀念也就慢慢發生轉變了。”王立娟告訴記者，令她想法發生轉變的原因和見習經歷不無關系：“像中醫婦科，完全可以用中醫方法來治療，但檢查手段仍然是西醫的。如果不了解西醫，在醫院里幾乎寸步難行。”

谷曉紅也表示，新時代的好中醫，除了掌握望聞問切，還要懂得CT、核磁等現代診療技術。讓中醫的學生多學些西醫的醫療知識，掌握更多技能，有助于中西醫結合，在今后從不同角度理解疾病、治療疾病，才能滿足現代患者的需求。

2014年2月，我國正式啟動國家住院醫師規范化培訓管理制度（以下簡稱規培制度），由此我國醫學教育進入了一個新的歷史發展階段。然而，“規培制度”畢竟屬于舶來品，由于中醫“規培”沒有成熟的經驗可以借鑒，也有人擔心此舉可能會制約中醫藥人才的成長。根據中醫“規培”的要求，三年的培訓過程中，先接受24個月的通科輪轉，再根據學生即將從事的專科進行9個月的專科訓練。這就意味著，中醫學生要多學三年西醫。對此，朱婉華指出，中醫“規培”不能忽視中醫人才成長規律。

閆永紅同時也強調，“規培”的目的，是要培養醫學生的崗位勝任能力。她回憶起自己1983年進入北京中醫藥大學學習時的狀態，與現在相比，“五年本科生畢業后，學生就已經能獨立臨床看病了。而且過去一門課占的學時能達到200課時，現在降到了70課時。短期看來，現在的中醫藥學生走出校門不會看病，似乎是不如以前，但其實課程種類、實踐環節、大環境下教育理念和人才評價的觀念都已發生變化。對中醫藥學生來說，更重要的，則是具有再學習的能力和潛力。”

就業 幾家歡喜幾家愁

忙完學業，忙就業。人才培養的最終落腳點還是要回歸到畢業生就業率的高低和就業質量的好壞。

康利高閣是北京中醫藥大學2015級中醫內科專業碩士研究生，明年即將畢業。擺在他面前的有兩條路可以選擇，一是繼續讀博，二是工作就業。他的目標是要報考東直門中醫院高穎主任的博士生，攻讀腦病方向。在接受采訪時，康利高閣對記者坦言，對于很多中醫內科專業的學生來說，幾乎一半的人都會選擇繼續讀博。“碩士學歷想要留在三甲醫院估計很懸，如果留在社區醫院或者衛生服務中心也許可以，但那樣的話本科畢業時就可以去了。所以衡量下來，內科的碩士生有點高不成低不就，很尷尬。”

由于醫學行業的特殊性，很多單位的就業門檻就是博士。北京中醫藥大學招生與就業處處長田潤平在接受采訪時說道：“從目前的就業去向、就業質量以及相關的用人單位反饋情況看，中醫學、中藥學相關專業的高層次學生，就業優勢明顯。另外，這幾年新衍生的一些崗位，如藥事管理、婦科、兒科，還有社區醫院的等，這些專業也是非常受青睞的。”

不同的專業，就業難易程度也各有不同。2017年6月11日，在北京中醫藥大學本科招生開放日上，剛剛結束高考不久的劉浩宇和媽媽在現場咨詢了很多問題。除了考慮孩子的興趣能力等因素，劉浩宇的媽媽最為關心的，就是未來就業方向與繼續教育的發展潛力。記者也從現場看到，除了中醫學、中藥學、藥學等傳統優勢專業之外，康復治療學和針灸推拿學這兩個專業的展位也頗為火爆，前來咨詢的家長和學生普遍對這兩個專業的實踐教學、海外就業前景、國際接軌的專業培養模式等興趣十足。

田潤平告訴記者，在目前的大環境下，以技能類見長的專業科室具有明顯的就業優勢。如中醫骨科、針灸推拿等。“護理專業的就業率和就業質量非常高。針灸推拿專業的就業前景也很不錯。這些學生的就業去向更廣，既可以出門診，也可以去一些康復機構，并且海外就業形勢也非常好。”

“我們學校的就業率去年是97.69%，近三年的就業率也都是在95%以上。從全國的中醫藥高等院校來看，這個就業率是比較高的。這些數字反映出北京中醫藥大學的人才培養模式和質量也得到了普遍認可，從另外一個方面也證明，當前社會對中醫藥人才的需求方向和特點。現在整個中醫藥行業的復興，有國家的政策支持等，前景還是非常不錯的。”田潤平說。

第3篇：學中醫的就業方向范文

【關鍵詞】中醫院校 英語教師 知識結構多元化 主要原因

當今，英語教學理論和方法不斷得到創新，英語教師已成為高校英語教育事業發展的重要推動力。隨著中醫教育的不斷深化和國際化進程的加快，中醫院校的專業、師資以及知識結構都得到了改善，不少中醫院校開設了醫學英語專業，這個專業作為英語專業的主干課程之一，是大學英語教學的重要組成部分，中醫院校英語教師知識結構在此基礎上朝著多元化方向發展，這不僅對英語教師的職業發展具有促進和指導的作用，還適應了學校未來和中醫藥全球化發展的需求。

中醫院校英語教師知識結構現狀

在中醫院校中，英語師資隊伍的主力軍主要為英語專業本科生和研究生，但是年齡結構差異比較大，在英語教師隊伍中缺乏中堅力量，整體的科研能力、科研精神和學術水平都比較低，加上我國的英語教育主要傾向于教學、語言翻譯和文化等方面，這就使得英語教師知識結構單一化，跨學科的知識結構不全面，很難適應新形勢下中醫院校發展的需求。因此，為了滿足新形勢下中醫院校未來發展和中醫教育的國際化發展的需求，中醫院校開始強調以醫學為主體、多學科協調發展的辦學理念，開設了醫學英語專業課程，并加強對英語教師隊伍多方位的培訓學習，使得英語教師在知識結構、理論和實踐能力等方面都得到了強化，現如今，很多中醫院校英語教師具備了中醫藥基礎知識，為其知識結構多元化的發展奠定了堅實的基礎。

中醫院校英語教師知識結構多元化的主要原因

在新形勢下，將英語教學與中醫課程有效的融合起來已成為中醫院校發展的必然趨勢，關鍵問題在于很多中醫院校教師知識結構比較單一，懂中醫的教師對英語知識掌握的不夠，懂英語的教師對中醫知識掌握的不夠，既懂中醫又英語的復合型教師少之又少。可見，中醫院校的英語教師只從英語教學技能和語言能力等方面來發展自己無法滿足新形勢對中醫教育的要求，必須結合自身和學校的實際情況，拓展自己的知識結構，力求掌握更多的相關學科和跨學科知識，將自己的發展與學校的發展有機結合起來，利用學校提供的平臺發展自己，并學校的發展做出自己的貢獻。新形勢下，中醫院校英語教師知識結構多元化的主要原因有以下幾個方面。

2.1 中醫國際交流與合作的加強

當今，全球化進程日益加快，國際競爭越來越激烈。中醫是中國傳統的醫學，它以其自身的特點和成果受到世界醫學界重視，目前，作為中國醫學特色的中醫正在迅速的走向世界，來中國學習中醫的留學生越來越多。據統計，在美國和美洲有多所中醫學院和針灸學院，可見中國中醫在世界醫學中的地位之重。而事實上，中醫作為我國歷史千年沉淀的成果，想要靈活的掌握其理論和方法的并不是一件容易的事，因此，除了國外留學生自主來華學習中醫外，國外很多中醫院校為了更好的學習中醫，紛紛爭取與我國中醫院校聯合辦學的機會。但是，我國很多中醫院校存在著中醫教師不懂英語的問題，這就加大了對外溝通的難度，對外教學更是難上加難；而中醫院校的英語教師雖然有著熟練的教學技能和語言能力，但是缺乏中醫知識，這樣以來，就阻礙了中醫走向世界的步伐；在這種情況下，培養既懂醫學又懂英語的復合型教師就非常有必要。由此可見，中醫院校英語教師知識結構多元化是中醫國際交流與合作日益加強的要求。

2.2 海外中醫市場的擴大

眾所周知，在國內，中醫人才的就業形勢并不樂觀，經濟全球化的發展使人們將眼光轉移到了海外市場，中醫作為中國傳統的醫學具有明顯的中國特色，相對于大眾化產物，中醫更具有打入國際市場的優勢，加上目前美國和澳洲很多州對中醫藥的合法地位予以了認可，這就為中醫人才的輸出提供了法律保障。這個時候，中醫人才僅僅掌握熟練的中醫知識和技能是遠遠不夠的，還必須具有高水平的英語語言能力，而中醫院校英語教師作為培養中醫人才的主體，其具有多元化的知識結構有利于培養復合型中醫英語人才，能為我國中醫教育走向國際、中醫人才走向世界奠定堅實的基礎。

2.3 醫學英語專業課程教學與改革的需要

目前，很多英語教學特別是大學英語教學中，英語教師過于注重對學生基本語言技能的培養，過于以英語四、六級考試為中心，忽視了對學生英語交際能力的培養，而中醫院校的英語教學也忽視了中醫專業與英語的融合。對于中醫院校的英語教師來說，英語語言技能與中醫知識的結合，能夠充分運用自己專業的英語能力，使中醫知識和中醫教學得到有效的補充，不僅能夠強化學生的專業知識，還能夠提高他們的英語能力，對于培養學生的學習興趣、促進醫學英語專業課程的教學與改革具有重要的作用。

3.結語

總之，中醫院校英語教師知識結構多元化是大勢所趨。在新形勢下，中醫院校英語教師必須明確目標，立足于學校實際情況，系統的進行知識結構的多元化，做一個既懂英語又懂醫學的復合型教師。研究中醫院校英語教師知識結構多元化具有理論的高度性和視野的前瞻性，不僅有利于提高教師自身素質和教學質量，為英語教師的職業發展指明了方向，還為改革現有的英語教學、促進中醫教育的國際化發展提供了的保障，在中醫教育中具有重要的現實意義。

參考文獻

[1]涂宇明，李濤，安韓露.中醫院校復合型英語教師知識結構多元化的構建及其意義[J].雞西大學

第4篇：學中醫的就業方向范文

與西醫院校不同，中醫院校外科學分為西醫外科學和中醫外科學兩門學科，相應存在西醫外科學教研室和中醫外科學教研室。因此，中醫院校內西醫外科學的教學從學科設置、師資、教材選擇及學生興趣等方面與西醫院校存在差別。茲淺析如下，以找出存在的問題，提出解決方案，促進教學改革和創新，增強教學效果。

1西醫外科學學科設置

在中醫院校中，中醫外科學由于突出了中醫特色而占有優勢，西醫外科學相對處于弱勢，位置比較尷尬。比較西醫院校的外科學組成，中醫院校西醫外科學中的骨科部分單獨劃分出為骨傷科學，加上肛腸疾病和脈管疾病等具有中醫特色的內容在中醫外科學中講述，西醫外科學不再重復或將內容刪減，造成西醫外科學在內容量上顯得更加單薄，在教學體系中的比重下降。然而，外科在任何一家醫院中都占有舉足輕重的地位，無論在業務量還是醫療收入，都占有較大的比重。而且，無論中醫醫院還是西醫醫院，外科仍采用的是以現代醫學為主的治療手段，這樣就凸顯了中醫院校西醫外科學教學與臨床需要嚴重失衡的矛盾。目前，醫院的外科科室仍然是按傳統劃分:普通外科、骨科、神經外科、心胸外科、泌尿外科、整形(燒傷)外科及小兒外科，醫療力量雄厚的醫院更加細化為甲(狀腺)乳(腺)科、肝膽外科、胃腸外科、血管外科及脊柱外科等。與醫院外科發展日益壯大相對的是，中醫院校西醫外科學發展的滯后。這種情況使西醫外科教學不能滿足臨床需要的問題日益突出。中醫院校西醫外科學的教學規劃在內容編排、課時分配及實踐操作安排等方面都與西醫院校外科學有差距。西醫院校外科學為主干學科，而中醫院校只有中西醫結合專業和部分七年制學習西醫外科學，而絕大多數專業只開設外科學總論。西醫院校外科學理論教學往往是總論部分在學校講授，各論部分在學生見習期間臨床學習，這樣能夠加深學生的印象，取得更好的教學效果。西醫院校開設動物外科課程，可以更好的幫助學生熟悉和掌握無菌操作及一些基本的外科技術，讓學生體會在活體操作的感覺，增強學生動手操作能力，鍛煉了臨床工作中必備的心理素質。但目前絕大多數中醫院校仍然未開設動物外科學。我們認為，西醫外科學在中醫院校的重視程度應逐步提高，各專業的教學時數應增加。效仿西醫院校在見習前，安排開設動物外科學，增強學生實踐操作能力。開設床邊教學，在外科學各論部分進行臨床實踐代教，可以更好的實現理論與實踐相結合，增強教學效果，滿足臨床需要，實現教學目標。

2師資建設

中醫院校外科學教研室分為西醫外科學教研室和中醫外科學教研室。對比中醫外科學教研室，西醫外科學教研室在師資人數、教研室規模上都相形見絀。教學課時的完成需依靠大量臨床教師。但由于臨床教師主要工作重心在臨床，加之目前政策的導向是以科研成果作為晉升職稱的硬指標，所以造成了教師工作以醫、研、教的排序，對教育教學的重視程度不夠。我們認為，兩種師資體制應取長補短，發揮各自的優勢。學院編制教師的主要優勢是教學質量保障和教學經驗豐富，教學意識更強;臨床教師的優勢在于臨床經驗，豐富。學院編制教師應加強臨床工作，豐富臨床經驗;臨床教師應定期參加教育教學培訓，定期考核，提高自己的教學水平。這樣就可以培養一大批既有豐富臨床經驗，又具備較高教學水平的臨床教師，有效擴大了西醫外科學的師資力量。同時，有關主管部門可以在職稱評定方面，適當增加對教學貢獻的傾斜，這樣適度的政策引導有利于教師對教學的重視，提高教學質量。

3教材選擇

目前，中醫院校的西醫外科學教材選擇比較單一，主要以新世紀全國高等中醫藥院校規劃教材《西醫外科學》(李乃卿主編，中國中醫藥出版社出版)為主要的教材。同西醫院校外科學教材相比，具有突出中醫藥特色的優勢及特點，但存在內容偏少，且新進展不足的缺點。以心肺復蘇為例，2005年美國心臟協會(AHA)心肺復蘇及心血管急救指南新標準已改為:現場急救胸外按壓與人工呼吸的比例為30︰2，以≥100次/min的頻率進行胸外按壓，而現有教材胸外按壓與人工呼吸比例仍為15︰2，胸外按壓頻率為80～100次/min［1］。目前，臨床上普遍應用的手術衣是包背式手術衣，同教材的交叉式手術衣在穿衣方法上有所區別，這就造成學生的困惑，增加了教師教授的難度［2］。與此相對，西醫院校的外科學教材更加注重因材施教，有五年制、七年制、八年制及研究生教材，可以根據學生的不同層次選擇教材種類，而且教材內容更加翔實，分章更加清晰，更貼近于臨床，易于學生理解。同時，現代外科治療方法突飛猛進，新技術、新進展、微創治療等新的知識應體現在西醫外科學的教材之中。教師可根據實際情況，不斷將臨床上的治療進展補充講授，必要時可自編教材，增開選修課時(如外科學進展)，豐富教學內容，擴展學生的思維，提高學生的興趣，減少因教材內容更新不及時帶來的不足。

4學生學習興趣

良好的興趣是成功的前提。我們觀察發現，西醫院校男學生比較熱衷于外科的學習，臨床見習、實習時對外科比較偏重，就業方向選擇上也是如此。與之相比，中醫院校由于突出了辨證施治等中醫臨床思維，學生更加偏重于內科疾病的學習，而對外科這種偏重技能的學科興趣較小。另外，現行就業政策也對研究生階段的志愿選擇有很大影響。我們曾調查7年制中西醫結合專業學生的選報志愿，大部分為中醫內科、中醫婦科及中醫皮膚科等學科，主要原因則是對中醫內科感興趣，少數對外科有興趣的學生也因就業受影響(中醫和中西醫結合專業在西醫院外科不允許執業)而放棄外科方向。這種情況在歷年研究生選擇專業時已得到證實:中西醫結合外科及中醫外科學報考學生的比例明顯少于中醫內科、中醫婦科及中醫兒科。以南京中醫藥大學研究生院為例，2009年報考中醫內科331人，上線149人，而報考中醫外科87人，上線47人;2012年中醫內科上線人數149人，中醫外科和中西醫結合外科共上線31人。而我院外科每年招收的新職工90%以上來源于西醫院校。長此以往，必將造成中醫院校培養的具有中醫知識的外科人才逐漸減少，中醫醫院的外科更多是西醫院校的畢業生，使中醫醫院外科逐漸失去中醫特色，影響了中醫院校外科教育，阻礙了中醫院校外科學的發展。在教學過程中，應多結合臨床病例，配合使用多媒體，切實讓學生感受到西醫外科治療在醫學中的重要性，提高學生的重視程度。舉辦一些西醫外科技能操作比賽，從比賽中可以發現一些心理素質好、手法靈活的學生給予嘉獎鼓勵，來引導一些適合外科工作的學生關注外科學。也鼓勵學生利用業余時間到臨床中實習、見習，體會外科工作的性質和對疾病的功效，吸引有志投身外科工作的學生，堅定他們的信心。

5教學及教學方法改進

第5篇：學中醫的就業方向范文

近年來，越來越多的專家學者和教育工作者都關注到了高等中醫院校學生就業難的問題。目前，研究生對職業生涯規劃指導的需求與日俱增，但針對研究生的職業生涯規劃課程卻仍尚未廣泛開展。

本文主要依托近兩年來國家對研究生資助體系的改革，從學院輔導員的角度探究多種資助形式如獎學金、助學金、社會實踐創新基金等對學生職業生涯規劃所發揮的指導作用。擬以本學年北京中醫藥大學中藥學院在讀研究生為分析樣本，結合其受資助情況、參與“三助”以及各項社會實踐的情況，參考2014屆畢業生的實際就業情況，分析學生的需求，提出切實可行的改進措施，力求找到研究生資助體系和研究生職業生涯規劃教育的最佳契合點，增強研究生畢業生的核心競爭力。

一、近兩年來國家研究生資助體系改革及現狀

從2007年起，在研究生培養機制改革的大背景下，高校逐步建立了由研究生國家助學貸款、博士生普通獎學金、研究生學業獎學金、研究生“三助”津貼、經濟困難研究生困難補助、研究生醫療幫困等幾個部分組成的多元化資助體系。

2012年，國家加大了對研究生的資助力度，研究生國家獎學金的設立體現了一定的導向性，主要根據高層次人才群體自身成長發展的特點和規律，著眼于科研素質和創新素質等因素考量，激勵研究生全面發展，對研究生培養方式的逐步調整起到了一定的促進作用。

二、研究生職業生涯規劃教育現狀及存在的問題

20世紀末，隨著我國教育事業的快速發展，研究生教育也開始大規模擴招。研究生擴招為我國培養了一大批高素質的人才，但是我們也看到，與研究生招生規模不斷擴大形成鮮明對比的是，研究生就業形勢日益嚴峻，不容樂觀。

目前各高校均已將《大學生成才與職業發展》列為本科生必修課程，通過三個學年的授課，引導學生從認識自己、認識職業、認識外部世界開始，逐漸幫助學生找準自己在社會中的職業定位，并提前做好職業規劃，在畢業季來臨之前逐步通過訓練掌握熟練的求職知識和技能。相比之下，研究生的職業規劃教育目前開展得卻遠遠不夠。

在日常與研究生的交流及幫助研究生解答求職時遇到的一些問題和困惑時，筆者發現了一系列的問題。首先，考研前，很多研究生并不像我們設想的那樣經過慎重的思考，目標明確，而是看到大家都考研，自己便也加入了考研的隊伍。其次，研究生剛剛入校時，最早經歷的是適應期，這個階段中，很多學生對于所學的專業和將來所要從事的職業并沒有充分的認識。再次，對于研究生學習階段的特點，很多學生也沒有很清晰的意識，僅僅是作為本科學習階段的延續，認為隨著學歷程度的提升，將來找到好工作的幾率自然便會增加。最后，由于研究生求職信息很大程度上來源于學校、網絡，更直接的渠道則是來源于導師和師兄、師姐，因此仍然存在一定的局限性。在研究生教育過程中，筆者發現研究生最為關注的除了學習和科研以外，便是研究生國家獎學金及學校和企業各項獎助學金的評定，“三助”崗位的聘任等資助信息。因此，結合學生的關注點，針對研究生職業生涯規劃中存在的問題，我們向北京中醫藥大學中藥學院625名在讀研究生發放問卷“中醫藥院校研究生資助體系與職業生涯規劃教育現狀調查”，并進行了整理和分析。

三、北京中醫藥大學中藥學院在讀研究生受資助情況及職業規劃基本情況調查研究

筆者團隊對學生職業規劃及受獎勵資助情況進行了詳細的調查，本文僅選取與職業規劃相關的兩個方面的數據進行分析。

1.職業規劃知識來源及對職業規劃的看法

有27.16%的學生表示自己職業規劃方面的知識來源于學校組織的就業講座，29.24%的學生表示來自于專業老師或輔導員的指導，26.73%的學生表示來自于師兄師姐的指點，還有16.87%的學生表示來源于網絡查詢。30.61%的學生認為興趣愛好是職業規劃最關鍵的依據，12.24%的學生認為是特長，39.8%的學生認為是所學專業，7.89%的學生選擇受社會熱門職業影響，8.31%學生選擇實習時間經驗，另有1.17%的學生對此表示不明確。65.29%的學生表示非常愿意接受學校提供的職業規劃指導，5.94%的學生表示不愿意，19.06%的學生表示無所謂，9.71%的學生從未考慮過此類問題。

2.學生對職業規劃具體形式和內容方面的要求

對于相關職業規劃指導，學生中有36.41%的學生表示喜歡面對面咨詢，有15.24%的學生喜歡電話咨詢，26.31%的學生喜歡網絡咨詢，還有22.04%的學生更喜歡同學互助。

在職業指導中，33.2%的學生最期望得到職業禮儀、形象指導方面的幫助，31.45%的學生期望得到求職面試技巧、說話藝術等方面的指導，23.34%的學生期望得到職場中人際交往的技巧之道，還有22%的學生期望得到專業知識方面的擇業指導。

關于研究生階段應增設哪些職業規劃教育，32.66%的學生選擇提供實習基地，35.01%的學生選擇拓展與工作相關的社會實踐，32.33%的學生表示應與實踐結合開設職業規劃課。還有學生提出，“學校獎學金政策不夠明確，職業規劃指導應從入學開始，逐步滲透，而非在畢業季重點突出”，并希望學校“提供實習機會”。

四、以就業為導向，依托研究生資助體系對研究生職業規劃教育的促進作用

通過問卷調查與日常訪問發現，目前研究生對于就業主要有以下幾方面的困惑：實習機會較少、與就業相關的社會實踐不足、職業規劃教育不夠完善、職業規劃開始較晚、職業禮儀及人際關系等方面的系統性培訓不足等。而在當前的獎助學金體系中，仍是以科研學術為主要導向，對就業指導方面側重非常有限。因此，基于本文的研究，筆者認為未來應當依托研究生資助體系從以下幾個方面增強研究生職業規劃教育。

第一，根據不同培養層次設置不同類別的職業規劃指導課程。如“健康職業全景圖”“醫藥企業及醫院實習參觀”等。從學生的問卷反饋來看，多數學生都希望學校能開設就業指導課程。如針對博士生大多數會選擇在科研院所就職并以從事本專業為主的就業意向及特點，對博士生的職業規劃指導應當以科研導向為主，在一年級入學時，通過學科帶頭人和一些藥企、醫院中的優秀導師在職業規劃方面對學生及早進行指導，使學生一入學便明確就業方向和研究目標，最終促進學生順利就業。而針對碩士生中轉行學生較多的情況，應當對碩士生進行更加全面的培訓，如簡歷指導、職場人際關系、求職形象與語言藝術等，同時及早介紹他們與不同領域的導師和師兄師姐認識，組織大家進行經驗交流，利用朋輩輔導的方式，讓大家及早明確自己的就業方向，有的放矢。

第二，入學伊始應當通過講座、師兄師姐交流座談、問卷訪談、企業和醫院參觀等方式讓學生及早明確自己的興趣愛好和擇業偏好，以及自己的優勢和不足。如有些醫學生在學習的過程中發現自己在管理方面更為擅長，也很想做管理類的工作，可以建議其多關注藥事管理這類工作的工作內容和性質。

第6篇：學中醫的就業方向范文

關鍵詞：食品營養與檢測;專業;教學改革 

食品工業作為人類的生命工業，已成為國民經濟發展中最重要的支柱產業。食品專業人才是推動我國食品工業健康發展的核心力量。現在的食品加工企業也不是從前的行業模式了，現代食品工業正在向著科學化、自動化、大型化方向發展，而且許多酒店、連鎖超市都建立了自己的食品加工基地。為響應國務院“大力發展職業教育”號召，更好服務本地食品企業，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要，在專業教學方面應當做出一定的改革。 

一、以就業為導向的專業教學模式改革 

專業教學采用以職業崗位能力為中心的“學用一體化”的課程教學模式，強調知識和技能的針對性和實用性。以服務為宗旨，以就業為導向，積極全面推進教育教學改革。專業帶頭人、骨干教師等深入企業進行調研，設置崗位群，進行典型工作任務分析，劃分行動領域，轉換學習領域，設置學習情境，優化教學設施。著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，為食品企業培養出專業知識夠用、職業技能高，具有健全人格和良好職業道德的高素質技術技能型人才。 

二、改革教學方法與手段，提高教學質量 

1.改進教學方法，提高教學質量 

積極推行項目驅動教學法、案例教學法、工作過程導向教學法及探究式教學法等在教學中的應用，充分發掘學生的創造潛能，調動學生學習的主動性、積極性和創造性。 

在教學時應注重選取鮮活、靈動的新話題、新材料，關注社會，貼近生活實際，創設新情景，激發學生的學習興趣，培養創新精神。教學中面向全體學生，注重群體與個體的不同角度的思維差異，引導學生由被動者轉化為主動學習者，倡導學生主動參與師生之間的交流，平等對話，由“教法”變為“學法”，使學生真正“學會學習”。 

教學中的選題不論在題例設置、內容安排、方法應用，還是在訓練考察等方面中都應考慮學生的心理和認知水平，由淺入深，由易到難，循序漸進，逐步提高。 

2.改進教學手段，積極建設實習實訓室 

本專業課程進行了多樣化的教學手段嘗試，積極采用現代教育技術手段，使教學內容更加豐富充實。例如，以食品化學、食品微生物與實驗技術、儀器分析等為代表的職業技能核心課程，大量使用了多媒體教學手段。先進的教學方法與手段為學生提供了一個更加靈活、方便和廣闊的實踐空間，也使教學效率大大提高，使教學水平邁上了一個新臺階。 

實踐教學以職業能力培養為核心，充分利用功能完備的校內實驗室，加大實習實訓在教學中的比重，使學生實踐教學實踐比例達到50%以上，例如，在食品營養與健康、釀酒技術等課程中，充分利用與專業課程配套的虛擬仿真實訓系統;在食品分析與檢驗課程教學中采取以國家標準為依據，對分析檢驗標準方法等采取邊講邊練的教學。此外，還將課程內容與職業資格證考取銜接，做到學生“零距離”上崗。在完成全部理論與實踐課程后，為學生設定實踐課題進行綜合實訓。采用這種實踐教學模式。培養了學生綜合能力和創新能力。 

3.利用校企合作平臺，提升教師“雙師”素質 

充分利用校企合作平臺，通過建立穩定的實訓基地，定期安排教師深入一線掛職，支持教師參加專業提升的相關培訓，定期邀請企業高級技術人員來校授課，更好地為提高教學質量服務。 

4.加強精品課程建設，促進優質教學資源共享 

專業教學中加大精品課程建設力度，除不斷完善已建成的精品課程，將相關教學資料和教學視頻共享外，努力建設更多省級國家級精品課程。充分發揮現代信息技術作用，著手推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程。 

5.積極開展職業技能競賽 

校內除了日常教學實訓外，定期組織學生參加校級、市級技能比賽，校外方面積極組織學生參加省級、國家級技能競賽，多參賽多鍛煉，形成了“以賽促學、以學促用”的技能培養模式。 

6.培養學生就業創業能力，堅持學校教育與職業培訓并舉 

根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，充分挖掘各類專業課程的創新、創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新、創業教育，并在校內提供模擬創業場所，全面提高學生的綜合實踐、經營管理與創業能力，為學生零距離、高質量就業奠定良好的基礎。面向社會開展各類初級技能培訓與鑒定、技能提升培訓及學歷提升培訓等服務，以滿足企業發展和個人提升的需要，更好地為學生全面終身學習服務。 

參考文獻： 

[1]段素華.食品科學與工程專業實踐教學改革及創新[J].實驗科學與技術，2010（3）. 

[2]夏道宗.高等中醫藥院校食品科學與工程專業科學發展模式的探討[J].中醫藥管理雜志，2011（2）. 

[3]李先保，郭亮.強化應用型人才培養彰顯學校辦學特色——食品科學與工程專業課程體系與教學內容改革與實踐[J].安徽科技學院學報，2010（2）. 

[4]黃業傳.食品科學與工程專業課程體系改革的探索與思考[J].高等教育研究（成都），2009（2）. 

第7篇：學中醫的就業方向范文

隨著中醫英語翻譯研究的發展，中醫英語相關課程已納入高校中醫類及語言類專業的課程設置。本文以我校語言類專業英語專業學生為例，研究如何在中醫英語課程中應用“基于問題的學習”（Problem-based Learning，PBL）的教學模式，探討運用該模式優化中醫英語課程的可行性及意義，為尋求更適合中醫英語教育的教學模式提供理論和實踐基礎。

一、“基于問題的學習”（Problem-based Learning，PBL）

雖然我國英語語言教學不斷進行改革，但相對而言，仍主要局限于增加學生詞匯量、鞏固基礎語法、加強基本技能訓練、推行單純理論學習的階段。[1]

PBL源于20世紀50年代的國外醫學教育，后來擴展到多所教育學院、商學院、工程學院的教學改革中。PBL建立學習小組，由教師提供學習資源和方法的適當指導，讓學生解決擬真情景中的問題。PBL與傳統教學即以授課為基礎的學習（Lecture-based Learning，LBL）相比，有許多新特點，如強調以問題為中心，多種學習途徑相整合等，能明顯提高學生主動獲取知識的能力，學習中變被動為主動，提高發現、分析和解決問題的能力及其語言表達、計算機應用、資料檢索能力。[2]目前，PBL在多個學科領域的教學中均有應用。而在中醫英語課程中的應用，由于中醫英語翻譯本身發展相對其它醫學相關學科較晚，故在教學層面開展中醫英語課程其實還有局限，且教學方法單一。隨著中醫的國際化發展，理應逐步完善中醫英語課程的教學。

二、PBL教學在中醫英語課程的應用

在英語專業學生的課程設置中加入中醫英語課程，是對該專業學生語言運用能力的拓展與延伸。通過本課程的學習，使英語專業的學生具備一些中醫基礎知識，培養其閱讀中醫相關中英文文獻的能力，更著重于其運用專業英語進行中醫翻譯與交流的能力。然而，中醫英語雖屬英語范疇，但其本身已跨越了單純英語翻譯的領域，延伸到中醫專業知識領域。故在教學中，如何引導學生積極參與教學，教師的教學方法和水平至關重要。

1. 教學實施過程

選取我校英語專業大三54名學生為授課對象。此時學生語言運用能力較全面，對英語各項基本技能能夠較熟練地應用。在PBL教學前，先進行LBL教學，即采用傳統講授教學授以中醫基礎理論知識，為實施PBL教學打下基礎。

進行PBL教學時，按照平均每組5人將學生分成學習小組。每次授課提前發放討論資料，各組學生針對資料分析、整理、提出中醫英語學習中可能的問題假設，形成討論提綱并制作幻燈片。授課當日各小組集中討論，1名學生作中心發言。在最后的討論中，學生針對內容的重難點作課程總結，以書面形式整理上交教師。[3]

2. 評價體系

包括問卷調查和綜合成績評定。設計調查問卷以初步了解PBL在優化英語專業中醫英語課方面發揮的作用，反映學生對該模式的意見和看法。綜合成績包括：①統一命題考試，即學期末進行試卷考試，占綜合成績70%；②平時課堂表現，包括PBL討論發言、PPT制作（問題提綱及解決辦法）、中醫病例英譯等，占綜合成績30%。

2. 綜合成績分析

經統計，綜合成績90分以上（優秀）的學生為1.85%；80分以上（良好）的為20.37%；60分以上（合格）的為77.78%。

從成績來說，達到良好以上的學生僅約1/5，不算十分理想。這體現出一個矛盾，即一方面學生認可PBL，也覺得從中受益，但另一方面卻又對該門課程缺乏足夠興趣，感到所學非用。對此，應適當調整課程設置，如增加學生的中醫基礎課程。此外，在學生的培養方向或將來的就業方向上予以適當引導，使之正確認識該門課程的設置意義。

四、討論

總的來說，PBL教學模式在英語專業中醫英語課的實施中得到了學生的認可，值得推廣。它具有獨特的優勢，也需適當地加以運用。

相較于傳統教學方式，首先，PBL做到了以學生為中心。通過小組討論、教師適當指導的形式，由學生發現并回答問題，賦予學生主動學習的責任并培養他們獨立自主的學習態度。在討論和自學中獲得知識，相比輕易從教師口中聽聞知識，更能令學生獲得解決問題的滿足感，加深對知識的理解運用。其次，PBL重能力培養。培養學生掌握課本知識之外的多種能力，如發現和解決問題的能力，團隊合作的能力，有效組織利用時間的能力等。最后，PBL整合多學科。現代科學的發展本身就體現出各學科之間相互滲透、彼此補充的特點，中醫學的發展也體現了這種趨勢。研究中，以中醫英語翻譯為主線，用案例討論的形式將中醫診斷學、中醫內科學等臨床課程整合，激發學生自主思考，找到解決問題的途徑，代替單純的中醫英語閱讀講授。綜上，建議繼續推行PBL教學，以深化中醫英語課程的教學改革。

三、結果分析

1. 問卷調查結果與分析

PBL教學結束后，共計發出問卷54份，回收52份有效問卷。

（1）調查結果。經統計，90%以上的學生都認為PBL是一種好的教學方法，并愿意向其他同學推薦；他們認為通過PBL，對所學的知識具有更深的印象，可提高學習積極性；且寬松的學習討論氛圍，學生發現自己更善于傾聽他人的意見，同學間的協作也更有利于解決問題。故而90%以上的學生都認為PBL所占據的時間是值得的。此外，80%以上的學生認為，雖然PBL能夠提高自學能力，但仍覺得本課程難以理解，故只有71.15%的學生表示對本課程有興趣。盡管如此，就PBL教學本身而言，75%的學生還是認為PBL可以提高他們解決問題的信心。

第8篇：學中醫的就業方向范文

【關鍵詞】藥學專業；本科生；臨床教學

[Abstract] with the rapid development of clinic and pharmacological fields， the relationship between clinics and pharmacology become closer than before. Nowadays， the doctor’s needs for clinical pharmacists increase greatly in clinic affairs. Therefore， it is very important to develop clinical knowledge among pharmacy undergraduates for treatment made by doctor.

[Key words] Pharmacology；Undergraduates；Clinical teaching

目前，本科藥學專業仍是我國培養藥學人才的主體[1]，其目的在于培養適應社會的藥學初級人才。根據近10年來藥學本科生畢業就業情況分析，除去進一步升學深造外，多數畢業生都進入了臨床醫療單位及醫藥企業工作[2]。為了適應這種狀況，國內部分院校已經開始重視藥學專業本科生的臨床知識學習，有些甚至開設了臨床藥學專業，以便使學生就業后能更好的服務于臨床，從而提高醫療水平并促進學生就業。

一、優化課程設置，適當增加臨床知識課程的學時比例

我國藥學畢業生由于醫學基礎知識和臨床知識的缺乏，在工作后常常出現缺乏與醫師的共同語言，缺乏對臨床醫師和患者的說服力，而難以勝任藥師工作[3]。目前我國現有的藥學教育主要以化學模式進行課程設置，在藥學專業的主干課程中，無機化學，有機化學，物理化學，分析化學，藥物化學等課程約占總學時的33.2%；醫學基礎課程中，生理學，解剖學，微生物學等醫學基礎相關課程約占16.8%。而臨床知識課程則僅占1.8%，有的院校幾乎是空白[4]。但目前我國藥學生的就業以醫療單位及醫藥企業為主，就業后常常會涉及到臨床知識。此外，近年衛生部試點推廣實施的臨床藥師制度，其標志著臨床藥學工作的方向已從“以藥物保障供應為中心”轉變為“以病人合理藥物治療為中心”。藥師與臨床醫生，護師一起參與臨床藥物治療工作，這不僅需要藥學生扎實的藥學專業知識，還需要豐富的醫學基礎知識和臨床知識。這種課程設置與目前社會對藥學人才的需求是不相符的。故藥學專業課程體系需從傳統的“化學模式”向與現代藥學發展相適應的“化學-生物學-醫學模式”轉變。在具體課程設置中，可適當增加臨床相關課程的設置，如增加臨床醫學選修課程的設置。此外，需適當增加臨床課程的學時比例。目前重慶醫科大學等部分藥學院校已在藥學專業中增加了臨床課程課時比例，以緊扣培養目標，培養適應社會需求的藥學生。

二、重視藥學本科生的臨床床邊教學

對于藥學專業畢業生將來所要從事的藥師工作而言，其工作的重點是以病人為中心的藥學服務，國內部分藥學院校已經開設了臨床床邊教學課程，但因多數帶教老師及學生均認為所學專業方向為藥學，故均不重視床邊教學，導致床邊教學質量較差，學生對于疾病的認識差，對所學的藥學知識無幫助作用。國外近年已經對藥學教學方案做出了調整，在日本藥學教學體系中，已經強調教學內容以“病人服務”為基礎，藥師應具備進行臨床查房，提供藥物治療建議，與病人，醫生，護士充分溝通交流等技能[5-7]。美國醫療機構中也強調了藥師與醫師一起查房，突出了藥師在臨床藥物治療中的地位[8]。所以對藥學專業學生抓好床邊教學工作是非常必要的。首先，應轉變學生及床邊帶教教師對床邊教學的認識，使其認識到完成好床邊教學課對藥理學、藥效學及疾病的理解有著極大幫助。例如，在床邊教學前，可以先告訴學生，在床邊教學中可以運用目前所學的藥學知識解釋部分臨床治療方案選擇的原因（可以具體告知學生目前病房有不同年齡段的患者，利用藥理學及藥效學所學的知識，可以分析為什么不同年齡人段人群的用藥劑量不同）。從而激發學生對床邊教學課的興趣，減少逃課率，提高教學質量。其次，在床邊教學中，應重點教授常見疾病的臨床表現特點及藥物治療。因藥學專業所學知識較廣，課程課時數相對較多，故臨床床邊教學課時比例相對偏少，需要在有限的床邊教學中強調重點。藥物最終所要治療的是疾病，故加深對于“敵人”的認識和理解，才能充分發揮“武器”的作用。在具體教學中應在抓住疾病的表現特點講解，讓學生對疾病有直觀且具體的認識。此外，在示教具體病例時，可將藥理學及藥效學知識聯系到具體病人的治療方案中，以使學生將知識融會貫通，既激發了學習的興趣，又鞏固了所學的藥學知識，從而大大提高教學質量。

三、建設專門教授藥學專業臨床知識課程的教師隊伍

因藥學專業與臨床專業的臨床教學目標不同，故針對相同的課程所講授的內容與重點也均有不同。藥學專業的臨床課程教學時數較少，但內容較多，故對教師的要求是必須在較少的時間內完成質量較高的教學。這就需要有一支教學經驗豐富的專門教師隊伍教授課程。且不能將臨床專業的教學內容做一簡單的刪減來教授藥學專業的學生，應從藥學專業的特點出發，合理分配教學內容，重點突出并簡練講解，這樣才能培養出質量較高的藥學專業學生。

藥學專業與我國衛生事業的發展密切相關，對其學生質量的培養應作為一個重要環節來重視。目前臨床與藥學領域的聯系日趨緊密，所以根據社會的發展培養適應社會需求的高素質藥學專業學生是我國藥學高等院校的主要任務之一。

參考文獻：

[1] 彭司勛主編.中國藥學年鑒（2007） [M].第二軍醫大學出版社，上海，2007，185.

[2] 葉樺.歷屆藥學本科畢業生就業狀況調查[J].藥學教育.2006，22（5）：58-60.

[3] 姜遠英，孫華君，曹永兵等.藥學專業本科生的知識結構[J].藥學教育，2008，24（5）：8-10.

[4] 帥翔，婁紅祥，邵偉等.長學制臨床藥學專業的開設[J].藥學教育，2004，20（2）：15.

[5] Watanabe T， Ohtaniy， Yamamoto T， et al. The Case for a Shift in Pharmacists Activities and Pharmacy Education-Based on Those in the English Speaking Western countries [J] YAKUGAKU ZASSHI， 2005， 125（3）：283-292.

[6] 宮欒，廖沈涵.日本臨床藥學教育的改革與發展[J].中國藥師，2004，7（2）：94-95.

[7] 張瑭瑋，葉樺.日本高等藥學教育簡介及思考[J].中國藥師，2007，10（3）：277-279.

[8]Education and training[OB/OL].http：///sashp/docs/files/BP07/ Edu- c_Positions pdf20080331.

第9篇：學中醫的就業方向范文

而在廣州中醫藥大學熱帶醫學研究所中西醫結合醫院里，卻躍動著臺灣醫生吳俊寬忙碌的身影。由于近期天氣反常，感冒等呼吸道病人急劇增多，讓他的工作量增加了不少。

也許你不曾想到，10年前，吳俊寬畢業于臺北世新大學傳播系。成為一名出色的編輯、出版家或是記者曾經是全家人對他的期望。而在工作兩年后，他卻選擇來祖國大陸學習中醫，開始了人生第二次起跑。很多人都在擔心，這晚了許多年的起跑，他能順利到達終點嗎?

學習中醫　少走別人10年彎路

提起當初為什么來大陸學醫，吳俊寬說，一切都是機緣巧合。由于從小體弱，為了調理身體，1998年他在臺北參加了一個中醫傳統整復研習班，碰巧遇到廣州中醫藥大學前往臺灣進行學術交流，使他萌生了到大陸學中醫的念頭。不想這一念頭剛一提出，就遭到了家人的強烈反對，主要原因在于：當時他已經25歲，工作前景應該不錯，若到大陸繼續讀書畢業后已經30歲了!學歷又不能得到臺灣承認，在父母看來，現在學中醫，就是一條不歸路。母親甚至在長達半年的時間里，反復試圖說服他別來大陸。

在廣州，由于年齡偏大、又是工作后重拾學業。比起同年級的同學，吳俊寬要花更多的時間才能把功課學好。而他的求學路卻超乎大家想象般的順暢。得知他是臺灣來的學生，周圍的老師、同學給予他特別多的關心和幫助。大學二年級，他遇到生命中的“貴人”――知名糖尿病專家李賽美教授。這名臺灣學生的勤奮好學給李教授留下了深刻的印象，她欣然發出邀請：“到我的門診來學習啊!”隨后幾年，吳俊寬堅持每個周六下午跟隨李教授出診，除了抄方、問診，遇到一些疑難雜癥，他也會跟李教授交流，向她請教。這一跟就跟了8年，直到他考上研究生、研究生畢業后工作，跟隨李教授出診從未間斷過。

從來穗求學到畢業工作，吳俊寬說，自己的運氣特別好，總能遇到很多熱心人。在醫技科輪班的時候，醫技科的潘瑩瑩老師手把手、一個圖一個圖地教自己如何看B超：找工作的時候，身邊的老師、同學給了很多的幫助，像同樣來自臺灣的莊曉玉師姐、著名的中醫學家郭興伯老教授。而廣州中醫藥大學熱帶醫學研究所的院長對他尤為器重，將他留在中西醫結合醫院，使他能夠學有所用。

“吳俊寬學習中醫比別人少走了10年彎路”。2008年李賽美教授到臺灣參加學術交流，對吳俊寬的父母及朋友如是說，讓當年執意反對他來大陸的父母備感欣慰。

親身見證　兩岸關系發展

10年前，父母反對吳俊寬來大陸還有另外一個原因：當時，正值李登輝拋出“兩國論”，兩岸關系前景黯淡。母親甚至在他臨出發前塞給他200美元，以備不防之需。

所幸這應急的200美元一直沒派上用場。特別是2005年以來，祖國大陸先后出臺了同等收費、獎學金、就業等一系列惠及臺灣學生的優惠政策，和很多臺灣學生一樣，吳俊寬也成為政策的受益者。同等收費后，他的學費由每年3800美元調整為8000元人民幣，每年省下將近2萬元人民幣，而他每年都能拿到大陸臺灣學生獎學金，減輕了家里的負擔。祖國大陸先后出臺臺灣學生就業政策，也給吳俊寬這樣的臺灣學生在大陸就業帶來了機會。

吳俊寬的課余時間也非常精彩，他多次參加全國和廣東省、廣州市舉辦的各類活動：臺灣學生絲綢之路夏令營、湖南張家界之旅、云南文化交流之旅、在穗青年臺胞夏令營……祖國大陸有關部門對臺灣學生的關心，讓他不僅體驗了祖國的大好河山、認識了很多兩岸的朋友，也感受到祖國大陸對臺胞的熱情和善意。

隨著兩岸關系積極發展，越來越多的臺灣朋友選擇來廣州投資、創業，甚至把家安在了廣州。2007年，廣州市創辦臺商沙龍活動，剛剛研究生畢業的他一參加活動。馬上受到臺商們的熱烈歡迎。由于兩岸醫療體制存在差異，在穗的臺商在看病就醫方面難免遇到一些難題。作為一名醫生，又是臺灣老鄉，吳俊寬很快就得到了大家的信任，無論是自己生病，還是企業員工遇到醫療問題，很多臺商都會在第一時間向他尋求幫助。有一次，一位臺資企業的員工脾臟破裂，而老板遠在臺灣無法前往處理，情況非常緊急。接到求助后。吳俊寬協助他們辦理了入院手續，并為他們提供建議，選擇了最為經濟有效的治療方案，讓這位臺商非常感激。

對于未來兩岸關系發展的前景。吳俊寬依舊很有信心。當年父母親的顧慮已經成為家人的“笑談”，父母每隔一兩年都會來廣州看看兒子。當年反對他來大陸的同學有的也在躍躍欲試，打算來廣州投資。兩岸直航后，吳俊寬往返臺灣更為便利，“早上在廣州喝早茶，中午在臺灣吃午餐”的夢想已成現實。吳俊寬相信，“只要有平等、寬容的心態。相互交流了解，兩岸的未來一定會越來越好”。

扎根大陸　不悔爭當“新廣州人”

“廣州的早茶、廣州的美食、廣州的溫泉……”

如果有臺灣的朋友來廣州，吳俊寬說，自己一定要好好向他們推薦―下廣州的發達和便利。在廣州生活了10年的他，見證了廣州日新月異的發展變化。讓他體會最為深刻的，還是廣州越來越快的生活步調，四通八達的交通網絡，以及每天周圍熙熙攘攘、為生活忙碌的人們，讓他覺得這種發展節奏“比起臺北，一點都沒差”。

提及未來的發展方向，他很堅定地表示，將來會繼續在廣州發展。在廣州]O年，這里有自己的恩師，自己的朋友、同事，他已經習慣了廣州的生活。融入了廣州的生活。每周5天出診，周六到李賽美教授門診跟診，偶爾幫臺商朋友提供醫療方面的咨詢，吳俊寬每天的安排幾乎都是滿滿的。