創造思維訓練方法精選(九篇)

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第1篇：創造思維訓練方法范文

關鍵詞：語文教學；思維訓練；思維內容；思維形式

知己知彼百戰不殆，只有深入地了解思維訓練的特點，才能在語文教學中更好、更科學地進行思維訓練，發展學生的思維能力。

一、思維本身的交流性

師生之間、生生之間，因為交流，引發他們思維活動，使得思維意識一直處在活躍的狀態下，為進一步的思維創造和思維深化打下了基礎。因為交流，不僅讓他們之間的知識、思想等得到互換，而且還讓學生的思維變得更加系統、具體。所以，在教學中，我們要加強師生、生生之間的互動和交流。

二、思維訓練的整體性

所謂思維訓練的整體性，就是指思維訓練要面向全體學生，無論是優等生還是學困生，都能在原有的基礎上得到應有的發展和進步。由于文化環境、家庭背景和自身因素的不同，學生在對待同一個問題上的認知水平存在差異，探索問題的興趣也就大不相同。所以，想要做到思維訓練的整體性，就要求我們教師不僅要不斷提高自己的教學水平，使思維訓練有計劃、有目的、有層次、有節奏地進行，還要求我們深入學生內部，了解學生的思維方式，對癥下藥，從而更有針對性地進行思維訓練。

三、思維內容的廣闊性

無論是文、史、地，還是德、藝、美、勞等，凡是文章中有所涉及的內容，都是語文教學中思維訓練的范疇。正因為思維內容的廣闊性，使得教師要研究思維教學的整體性和連貫性，既要研究當下的訓練內容，還要結合以往和接下來的思維訓練內容。此外，教師還要了解學生的思維情況。只有結合教材實際和學生實際，才能確定更加科學有效的思維訓練方法。

四、思維形式的滲透性

語文的思維訓練，并不像其他理科一樣，利用公式進行邏輯推理就可以，它更多的是要學生通過聽、說、讀、寫，透過文章的表面，受到文章思想情感的熏陶和感染，在潛移默化的過程中，達到思維訓練的目的。所以，當教師要用真誠的情感引導學生對文章進行鑒賞時，思維的形式就慢慢滲透進學生心里，“隨風潛入夜，潤物細無聲”大概就是這樣吧。

參考文獻：

[1]胡吉章.語文教學中的思維訓練[J].中學語文教學，1987（3）.

第2篇：創造思維訓練方法范文

關鍵詞： 《現代漢語》教學 思維訓練 方法

《現代漢語》是高等院校中文、文秘等專業的主干課程，也是一門實踐性很強的專業基礎課。由于其內容豐富，概念繁多，知識結構復雜，多數教師在教學時，其著力點往往放在知識的講解和傳授上，結果不僅導致教學方法陳舊、呆板，而且導致學生感覺的枯燥、乏味。如何改變這種被動的教學局面？我認為，必須從轉變教學思想入手，把教學的著眼點從單純的傳授知識轉移到發展學生智力，特別是發展學生的思維能力上來，讓學生在思維的訓練中能動地學習現代漢語知識。

一、思維訓練在現代漢語教學中的意義和作用

思維是“地球上最美麗的花朵”，無論是學生的學習活動，還是人類的一切發明創造，都離不開思維。忽視思維訓練，就知識講知識，學生的思維受限，當然聽得枯燥無味，學得消極被動。長此以往，不僅學生的智力得不到發展，知識的掌握也會障礙重重，少慢差費。學生的學習過程，實際上就是“接受信息―加工信息―存儲信息―輸出信息”的思維運作過程。所以，知識的接受、理解、掌握、運用都離不開思維。發展智力、培養能力更需靠思維的訓練來進行。這不僅僅是因為思維能力是智力的核心，智力范疇中的其他能力（如觀察力、記憶力、注意力、想象力等）也與思維密切相關。沒有思維的觀察是盲目的，沒有思維的記憶是機械的，沒有思維的注意是散亂的，沒有思維的想象是模糊的。同時，我們還要注意到，現代漢語知識主要是抽象的理性知識，而理性知識又多以概念的形式反映事物（語言）的本質和規律的，必須通過思維才能正確地理解、掌握它們，所以，重視思維訓練，使學生的思維能力不斷提高，不僅有助于學生整個智力的發展，而且能使學生獲得進一步系統掌握現代漢語知識的條件和武器。可以說，學生的思維愈發展，其學習探求知識的興趣就愈濃厚，其掌握知識技能的過程就愈順利。例如，同是教“元音和輔音的區別”，以前我從傳授知識的角度著眼，根據教材內容設計出如下表格讓學生記憶。

表格語言簡明扼要，內容對比明顯，學生固然也能當堂記下，但這種設計，沒有提出問題讓學生思考，學生知其然不知其所以然，時間一久，或混淆或完全忘記。為了提高教學的時效性，我嘗試從發展智力的角度，即從思維訓練入手，讓學生閱讀教材內容，并提出如下問題：為什么說氣流受阻與否是輔音和元音的區別?輔音和元音中的各表象之間有無內在關聯？然后引導學生展開討論。學生在積極的思考和熱烈的爭辯后得出答案：氣流受阻與否直接規定了聲音的特性，所以說是最主要的區別；發音過程中各自呈現出來的一些表象之間內在關系緊密，以輔音為例，正是因為輔音發音時，從肺部呼出的氣流在發音器官的局部受的阻礙，所以受阻礙的發音器官感到特別緊張；要沖破阻礙，呼出的氣流必然增強；氣流一強，聲門大開，氣流從聲門沖出，聲帶來不及顫動或偶有顫動，所以發出的聲音一般不怎么響亮。這種精心設疑，引導學生對問題進行由表及里的深入思考，最后得出結論的教法，滿足了學生探求知識的需要，不僅調動了學生學習的主動性，而且訓練了他們的邏輯思維能力，更使他們弄清了概念的本質及其內在聯系，使他們在理解的基礎上牢固地掌握了現代漢語知識內容。

二、結合知識教學的思維訓練方法種種

如上所述，現代漢語知識教學必須把思維訓練特別是思維能力放在首位，并把它和知識教學緊密結合在一起，因為思維能力訓練不能憑空進行。如果單純地為傳授知識而傳授知識，教和學的關系就變成了知識的授受關系，反映到教學方法上就會表現為照本宣科的“滿堂灌”、“填鴨式”教學。反之，如果從發展智力、培養學生思維能力的角度著眼――因為思維是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系列化過程實現對感性材料進行加工并轉化為理性知識和解決具體問題的――教學方法就會隨思維方法、思維內容的復雜多樣和思維品質的豐富多姿而不斷地有所調整，有所改進，有所創新。這些方法，籠統地稱為“思維訓練法”，具體說來，常用的有以下幾種。

（一）自學發現法。為使學生“學以自得”，達到“自能讀書不待老師講”（葉圣陶語）的目的，我在教學中把一些較易理解的內容或課內或課外布置學生自學，并在課堂上提綱挈領地歸結，讓學生掌握系統的規律性的知識。同時，讓學生反復讀、反復想，提出所發現的疑難及模糊不清的問題。如在學習“輕聲”時，有的同學提出：“輕聲也是一種聲調，但為什么又說普通話中只有四種聲調？”在學習“動詞”時，有的同學提出：“‘游泳是一項體育運動’中的‘游泳’在這里是動詞還是名詞？”“動態助詞‘了’附著在動詞之后表示動作已經完成，那么‘他哭了’中的‘了’是動態助詞嗎？”這些問題是語音和語匯教學中的一些難點，不經過反復閱讀、反復思考難以發現。教師適時加以點撥，就會收到撥云開霧的效果，促使學生更加積極地進行思索。孔子曰：“學而不思則罔。”如果課堂上一味地由老師講，學生對知識是聽懂的而不是讀懂，長此以往，學生思維的主動性就會漸次泯滅；而運用自學發現法，學生思維的主動性就會嶄露頭角，而且思維的成果就多少帶有創造性了。

（二）比較辨析法。這是一種最常用的思維訓練方法，適合于現代漢語教學的各個方面。在現代漢語知識教學中運用比較辨析法，就是以語例作為基礎，引導學生積極思維，讓學生通過對語例的觀察、分析和綜合，即通過“作比較、辨異同”這一手段，使學生作出準確判斷，得出結論。它的好處在于：由于比較是一個感性認識向理性認識發展的過程，它合乎人們認識事物的規律，因此，可以使學生逐漸加深對語言的概念和規律性的認識，有效把握它們的基本特點。這樣，獲得的知識容易記憶、鞏固和掌握。同時，它又能較大程度地調動學生學習的主動性和積極性，培養他們探索知識的能力和正確的思維方法。比較有性質比較、類型比較、數量比較、層次比較等。如“同音詞與多義詞”是詞的性質比較，合成詞里的“重疊式”與單純詞里的“疊音詞”是語素數量上的比較，“把字句”與“被字句”是句式類型的比較。單句和復句是句子內部的層次比較，等等。用什么方式比較什么，要根據知識的內容和思維當時面臨的任務加以確定。常用此法，學生的思維就會逐步變得精確、靈活，并具備一定的批判性。

（三）討論法。設置開放性的問題，引導學生展開討論，讓學生開動腦筋，在認真觀察語言現象的基礎上各抒己見，暢所欲言，也是發展學生思維、培養學生自己解決問題能力的好方法。如副詞的歸類，可提問：“有人主張把副詞放在實詞里，有沒有道理？”合成詞的辨析，可提問：“合成詞能否用‘添加虛詞(和、的、地、得等)法’進行分隔展開？”單賓語句和雙賓語句的區別，可提問：“請問，表示‘取得’意義的動詞（如：買、借、要、收、租等）能像表示‘給予’意義的動詞（如：給、送、教、派、告訴等）一樣帶雙賓語嗎？”這些問題帶有一定的探究性質，并且大都沒有現成的答案，學生樂意思考和討論。如此，可以促使學生多角度、多方面地去認識問題、分析問題、解決問題，而且便于相互啟發、開闊思路、集思廣益，尋求盡可能滿意的答案，培養學生的求異思維能力。

（四）類比法。即由此及彼，讓學生去思索和感悟。如在劃分多重復句和句群時，學生往往搞不清內部的結構層次關系，教師可以在幫助學生弄清分句或句子的個數后，讓學生先找出第一重，即最根本的層次。學生感到困難時，教師可從生活中舉例，如，你是一個記者，到一個人數眾多的大家庭里去調查，要弄清輩分，先要找到年齡最長的一對，然后一輩一輩地往下找，直到找完全部。多重復句和句群的劃分也是一樣，先找出誰和誰是一對，然后從最大的層次往下捋，直到全部找完。學生由此得到啟發，劃分起來就變得相對容易了。

（五）動態生成法。句子既然是由詞、短語逐步擴展而來的，因此，與其靜態的對各種類型的短語和句子進行語法分析，倒不如根據短語和句子的內部規定讓學生創造生成。具體做法是：先讓學生根據老師的要求由詞組成各種類型的短語（名詞性短語、動詞性短語、形容詞性短語、主謂短語等），再由簡單的短語根據要求組成較為復雜的短語，最后根據要求生成各種類型的句子（名詞謂語句、動詞謂語句、形容詞謂語句、主謂謂語句等）。以此類推，一重復句、多重復句乃至句群都可依據各自的內部規定讓學生自行建構。這樣以創造性地生成短語、單復句、句群為手段，活學活用語法，最終在實踐中掌握現代漢語語法的方法，不僅語法知識掌握得牢固，而且學用結合，對培養學生的造句能力大有裨益。同時也特別能訓練培養學生的思維品質，即思維的深刻性、廣闊性、靈活性、敏捷性、創造性、邏輯性、批判性等。

另外，還有一些方法，如“形象暗示法”、“舉一反三法”、“引申擴展法”等，也都是一些訓練思維、發展智能的常用方法。但無論使用哪種方法，都不能脫離發展和提高學生思維能力的具體途徑，即全面地培養學生的思維品質。順著這個目標去訓練，并且做到教學得法，持之以恒，久而久之，學生的智力發展就會有保障，且知識的理解、掌握、運用也變得駕輕就熟。

參考文獻：

［1］張念宏等.教師手冊［M］.檔案出版社，1986：196-197.

［2］楊秋澤等.現代漢語［M］.齊魯書社，2000，5.

［3］陳家麟等.學校心理教育［M］.教育科學出版社，1995：110-111.

第3篇：創造思維訓練方法范文

1.1建立教育轉型觀念

在設計思維培養和教學中教學方式同樣經歷著不同發展階段和轉型。以往“職業與任務型”教育模式是在某種限制環境下生成的，而限制極大地削弱了藝術教育中對感受能力的培養，思維敏銳度也大大降低了。如今設計教育是“職業與任務型”向“過程型”——重創造、重素質、重體驗轉變，即是教育模式的設置以最終效果而定，并無事先的框框或標準且允許其他學科在本學科中出現交叉。“過程型”教育思想使教育思想的開放成為了可能，同時也為學生的創造力提供了空間。在設計思維教學中應當看到它本身具有的創造性，用創造性的教學方法教會學生創造，因此有必要建立這種轉型觀念。

1.2建立平等思想的創造觀念

建立對于創造平等性思想這在學生產生設想的時候尤為重要，肯定或否定的評判將抑制設計創意思維的發展。在思維能力培養的開始階段種種標準的入侵，將不利于創造力激發。因此，平等思想的建立對創造思維的把握與利用是很有幫助的。

1.3建立創造能力的培養體系

建立創造能力的培養體系即是構建創造能力的培養與想象力、直覺、持續能力及知識的組合結構。設計思維能力的提高在于創造能力的培養體系的建立，因為設計思維教育的主要宗旨就是在于激發創造力。而創造力相當程度地有賴于想象力豐富和直覺敏銳，大量知識的積累也尤為重要，在輔導過程中應及時捕捉和誘發學生構思靈感，平時督促學生豐富自己的知識結構。創造能力的提升過程將出現很多的問題，教師的作用就是將這些問題順應創造力與之形成而展開，要讓學生能有一個主動構建創造能力培養體系的意識。

2聯想思維方法的培養在創造性思維方法訓練中的意義

在創造性思維培養過程中會認識到個體差異是存在的，有時這種差異性表現得十分顯著。這種客觀存在的差異性并不是不可彌補的，是可以通過科學的思維訓練使學生掌握設計思維方法，提高個體的設計思維能力。任何設計作品從開始的設想階段，到方案的完善和成熟，直至最后設計作品完成，創造性思維一直貫穿始終。創造性思維是促進產生優秀設計作品最重要思維方法之一，對其思維方式訓練方法已具備了完整的體系，主要分為頭腦風暴法、黑（白）箱法、3NM法、類比啟發法、變換視點法和形態分析法等。創造性思維的訓練方法是將各種思維形式進行綜合性的運用，但在構成創造性思維的各種具體思維形式的訓練方法方面還比較欠缺。聯想思維是創造性思維的一種，囊括了多種具體思維形式和思維方法與技巧，在創造性思維占據重要位置。通過對相關著作和文獻查閱發現，針對聯想思維具體訓練方法極少。聯想思維的具體思維方法和技巧可細分為六大類：相似聯想、相近聯想、自由聯想、強制聯想、因果聯想和對比聯想。聯想法是藝術設計創造性能力培養中重要的訓練方法之一。藝術設計的特質在于其獨創性及創新性，就創新性而言，關鍵在于思維方式轉變，因此，對聯想法的研究是尤為必要。改革開放以來，我國社會面貌發生了巨大改變，藝術設計在短短幾十年的發展歷程，不僅形成了龐大市場需求和設計師團隊，也形成了規范的藝術設計教育機制。然而迅速發展也帶來了很多問題，首先就是設計水平參差不齊，其次是設計方式和表現方式程式化，最后是理論和實踐的脫節愈來愈嚴重，這些問題歸結到一點就是理論研究的缺失。藝術設計的創新性特質，需要教育，因而必須要面對藝術設計領域里存在的問題，將聯想思維方法引入藝術設計教學過程當中，以形象思維與創造力的開發為出發點，建立科學思維方法與藝術相結合的設計思維模式，對多年來人們一直認為藝術創造是“悟”出來而非“教”出來的說法進行一次變革，豐富藝術設計教學的科學體系和框架。

3聯想思維能力培養

3.1對聯想思維特點的準確把握

運用聯想方法的優點就在于其一，有利于克服聯想和思維的定勢，并把聯想從已知的領域擴展到陌生的領域，甚至是意想不到的領域；其二，不僅能夠充分發揮既有設計效益，并且能強化和深化具有開發性的重新組合的創造性和新穎性；其三，不僅能夠自成一體、不斷更新和深化，而且能夠同其他設計方法相結合，產生大量非常規的新設想、新設計、新方案。由此，對聯想思維特點的準確把握尤為重要，以便很好的運用聯想法。其最主要特征是形象性，即直觀性、具體性，與抽象思維所使用的概念、數字、理論等不同，需要借助于一個個不同的表象才能得以完成；連續性，一般是由某事或某物引起的關于其他方面或事物的思考，兩種事物之間往往都是存在著某種特定的聯系，繼而作為新的聯想起點展開進一步的聯想，直到最終結束；概括性，在運用聯想法過程中其思維材料是經過了一定程度的思維加工之后的東西，經過概括的方法來分析、歸納、總結可以很好地把握同類事物的共同特征；創造性，聯想法原就屬于創造性思維，因而具備創造性思維的特質，加工和改造或重新創造形象；運動性，作為一種理性認識，它的思維材料不是靜止的、孤立的，這是區別于感性認識的一個重要特征，聯想思維是科學的思維方法與形象思維和藝術性表現形式的結合，也就是說聯想法有一定的理性特征。

3.2聯想思維培養原則

3.2.1自由暢想原則

求新、求異、求奇是這一原則的主旨，引導學生解放思想，自由漫談，堅持開放思維，克服心理上的慣性思維，不受傳統思想或邏輯等的局限，要打破種種限定，要從多角度或是反面去思考問題，敢于提出自己想法甚至非常規的，充分發揮想象力和聯想，廣泛地搜尋新穎、富有創意的想法。

3.2.2延遲評判原則

這個原則是指只提出設想而不進行評價，避免任何打斷創造性構思過程的判斷。如果對學生的想法進行評判將會導致學生去追求認可，造成趨同和緊張氣氛，不僅會抑制學生提出自己創意的積極性而且會促使個人評判的滋生。正如日本創造學家豐澤豐雄曾說：“過早地判斷是創造力的克星”。自我評判會使學生受一些準則的約束，提不出或不敢提出創造性的設想。一個新設想的誕生，一般要經過從誘發、深化到完善的過程。

3.2.3數量保障質量原則

獲得理想答案一般是一個逐漸接近的過程，開始提出的想法常常不是很理想，而在隨后提出的想法中，具有好設想的概率較高，這就是所謂的“質量遞進效應”。創造性設想的數量與創造性設想的質量之間是有聯系的，在實踐中發現創造性設想提出得越多，產生有價值、有獨特性和創造性設想也就越多，而這一原則就是利用了這一規律。

3.2.4綜合完善原則

綜合完善原則是鼓勵借題發揮，對他人的設想基礎上補充完善成新的設想。也就是說，通過互相啟發、激勵，產生撞擊和共鳴，要求在他人提出的設想基礎上加以改進、發展，或者進行廣泛的聯想，及時抓住那些看似荒唐但卻具有創造性的構思，得到有價值的新設想。

3.3聯想思維組合結構構建

聯想思維能力的培養和方法的學習過程中，應當關注設計思維創造力的組合結構。首先是思維能力與問題的結合，在聯想思維的培養中，應該更為注重有關問題在自身的反應，關注思維創造力的表現，只有真正地從自身角度出發，才能真正感受到設計思維與自己的聯系；其次，養成良好的積累與表達習慣，創造的痕跡及其體驗能力是要在相當長的時間內才能獲得的，注意記錄創意的片段及種種感受，因為許多東西在設計者的草圖中已經十分成熟了，尤其是那些具有分析意義的草圖，它或許比最后的完成稿都顯得有感染力，不過這些是需要有能力去表達的；再次，客觀地看待前人的經驗，在思維能力培養的初期，我們需要大量的例證來豐富我們的頭腦，而關注前人積累的經驗是一種極為快速有效地方法。但這并不表示信息越多越好，當我們不能完全消化時，我們應當做適度的分析，它能夠幫助我們建立一種新的思維結構。

4結語

第4篇：創造思維訓練方法范文

首先,學生要寫好作文,必須要積累大量的知識,如詞匯、語匯、優美文段及文章等。這是因為一個人的詞匯量增加了,他的智商往往也得到相應的提高。大量的詞匯的積累決不只是知識的堆積,而是智力的磨練和開發。例如,當你掌握并運用“皎潔”一詞時,有時會想到“皎潔”的月光,有時還引發一系列的聯想,想到許多與月亮有關的詩句,諸如:“明月幾時有,把酒問青天”,“海上生明月,天涯共此時”等等。由此可以看出,由詞匯引起的聯想是豐富多樣的,它鍛煉了我們的記憶力、也鍛煉了我們的聯想能力和想象能力,又促進了我們的表達能力。

此外,寫作教學中不僅要注意教會學生積累詞匯,還要教會學生熟練掌握各種語匯,熟讀優美文段及文章,這樣可以培養學生敏銳的語感,熟練地遣詞造句,構思篇章,擴大書面語方在生活中的運用。讓學生掌握語句、片斷、篇章的主要方法是訓練學生的復述能力。讀一遍復述一遍交替進行。這其實也是采用記憶結合的記憶方法。許多才思敏捷,口才出眾的教師、作家等都用這種訓練方法。

記憶力訓練的目的是為了識記和儲備大量的知識,而儲備知識的目的是為了創造性地運用。今天我們作文教學的對象,是跨世紀的一代。因格斯曾指出:“科學的教育任務是教育學生去探索、創新。”可見,創造性思維是當今作文教學所要探索的一個關鍵的課題。美國《文科教學中的危機》的序言也提出:“要采取既能發展青少年的智慧,又能發展青少年的創造力的方針。”這足以說明發展思考力、不斷創新,是作文教學中一個不可忽視的問題。創新思維訓練主要包括兩部分內容,一是求異思維訓練;二是求優思維訓練。求異思維是創新思維的基礎訓練階段,而求優則是創新思維的提高和升華的訓練階段。因為求異還不是真正意義上的創新,只有找到了解決問題的更好的途徑和方法,突破了陳舊的思維模式,才是真正的創新。求異思維和求優思維訓練,可以據學生作文水平分為先后兩階段進行訓練,也可以交錯訓練。訓練這兩種思維能力,都可以以作文中的立意、語言表達等方面作為訓練的內容。求異思維,就是打破思維定勢,力求從不同角度、不同層次、不同途徑去思考問題和解決問題。首先,可以針對同一個作文材料讓學生以不同的角度立意來訓練求異思維,使學生思維更活躍、更敏捷,視野更開闊。例如作文材料:從前有一個國家,境內有眼泉水名曰“狂泉”,國內的人喝狂泉的沒有一個不發狂的。只有國王不喝狂泉的水,沒有發狂,言行舉止都很正常。可是發狂的人認為國王沒有發狂,是得了發狂病。于是他們沖進王宮,捉住國王,摁倒在地上,用艾火燒,用銀針砭刺,還強迫他吃藥,國王剛喝下狂泉水,便發狂了。于是這個國家君臣上下個個發狂,大家手舞足蹈,十分高興。

針對以上材料,可引導學生從多角度立意,先讓學生思考、計論。然后教師提問歸納。立意角度是多方面的:①要防微杜漸;②量變積累的結果必然會引起質變;③錯誤的思想有很大的侵蝕性;④當壞勢力暫時占上風時,勢必是非顛倒,黑白混淆;⑤治國者應體察民情;⑥寧死也不屈服于惡勢力;⑦多數人的觀點并不一定代表真理。這樣,從不同的角度多方位地思考問題,可以培養學生思給品質的靈活性和敏捷性。

作文教學中,可也以從語言表達方面首手進行求異思維訓練,如針對“智慧是一筆財富”這么一個表達方式,要求學生換個角度表達,爭取讓語言更加生動、形象,更有個性,更有獨特的個人風格。通過教師的引導,學生會有許多的表達方式,如:“橫溢的才華是我們唯一的財富”,“我們的財富就是我們的智慧”,“真正的財富是我們的思維方式和科學的思維方法”等等。

求優思維就是要求思路不僅要另辟蹊徑,而且要比原來好,有獨創性。以達到真正的創新的目的。同時也培養學生具有開拓探索的精神,在作文中不屑走前人濫熟的老路,要能推陳出新。例如有一則作文材料,大意是說,祖孫二人趕頭毛驢進城,聽了七嘴八舌議論,孫子騎,祖父騎,祖孫同騎,祖孫皆不騎,折騰了關于仍嘲諷在耳,結果只剩下最后一個難免遭非議的辦法:祖孫抬著毛驢走。

針對這材實審題立意,很多學生立意為:人要有主見,走自己的路讓別人去說吧;不要活在別人輿論中等等。但若有學生提出“不負責任的眾說紛紜,也會弄得他人無所適從,苦不堪言”這樣一個觀點,那么立意就顯得更新穎更深刻,這個立意確實是高屋建瓴,令人耳目一新,這才是思維素質的真正飛躍。多進行類似這種形式的審題立意訓練,學生在寫作中很容易形成創新思維的習慣,從而在行文中能做到文思敏捷,立意新穎。

第5篇：創造思維訓練方法范文

關鍵詞：中職；數學教學；思維訓練

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0116-02

中職數學教學現狀思考

數學在中等職業學校是一門基礎課程，對培養學生基本素質、提升學生綜合能力、促進學生專業學習和終身發展具有重要作用。但在目前，眾多中等職業學校的數學教學令人擔憂，由于中職學生心理方面存在自卑、依賴、焦慮、目標多變等障礙及中職學校課程設置與專業聯系不夠緊密，導致中職數學“教師教得辛苦，學生學得費力，教學效果不明顯”。筆者認為一切皆起因于學生看不清數學的本質，也不知道數學思維對人的素質及其思考、處理事情的模式都有影響，沒認識到數學的本質，對學數學缺乏內在的動力。

這種現象引發筆者對中職數學教學有效性的思考。筆者認為，應該對中職數學進行“舍末逐本”，引導學生通過現象看本質，注重數學思維訓練教學模式。因為現代數學論認為，數學教學是思維活動的教學，數學教學核心是促進學生思維的發展，而思維訓練是教學思維論在教學實踐中的具體體現。而數學教學不僅要教知識，更要啟迪學生思維，交給學生一把思維的金鑰匙。

數學思維能力因素

數學思維能力主要是指：會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會用歸納、演繹、類比進行推理；會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點；能運用數學概念、思想、方法，辨明數學關系，形成良好的思維品質。

高度的抽象性是數學最本質的特點，數學的抽象性導致了極大的概括性，抽象以及概括構成了數學的實質，數學的思維是抽象概括的思維。因此，抽象概括能力構成了數學思維能力的第一要素，除此之外，數學思維能力還包括推理能力、判斷選擇能力和探索能力。這些都是人才綜合素質的重要因素。

如何在中職數學教學中滲透思維訓練

在教學過程中，為了培養學生的思維能力，筆者在教學時也進行了實踐和探索，現將學生的數學思維訓練方法總結如下。

單向思維訓練法 一般的數學知識點是前后連接、環環相扣的，總是按照因果關系邏輯遞進的。這種單向的一通到底的問題解決方法就是由因到果、由易到難、由直觀到理論。這就是常說的邏輯推理。這個時候，最關鍵的就是教會學生抓住問題的起點。數學知識具有不同程度的抽象性，為適應學生的思維方式，可以建立表象，以此作為學習抽象數學知識的起點。例如，講解“三視圖法”時，可先在講臺上擺放各種生活物品，例如粉筆盒、垃圾桶、水杯、汽車模型等。然后組織學生從不同角度觀察同一生活用品，引發對“從不同方向觀察同一物體得到的不同結果”這一問題的討論，進而得“三視圖法”。又如，學習不等式的傳遞性時，定理：如果a>b，b>c，那么a>c。如何讓學生去理解這個問題，筆者當時選用的例子是：姚明比劉翔高，劉翔比成龍高，那姚明和成龍誰比較高。用比較直觀的方式讓學生去理解并知道數學是由生活中提煉出來的。理清學生的思維脈絡，引導學生抓住思維的起始點、延續點，完善學生思維的條理性，也培養了學生的推理能力。

思維輻射訓練法 教學中，可以某一知識點為中心，從學生的生活實際出發，引導學生從不同方向、途徑、角度，去觀察、操作、猜想，激活學生已有的知識和經驗，發現問題，創造新知識，從而培養探究意識和創新精神及全局化的概念。例如，學習百分率時可以充分激發學生的想象力，得出以下思維的放射性延展圖（如圖1所示）。這種思路的拓廣能發現一些有普遍意義的方法，這些方法能向寬闊的范圍作遷移，并應用于許多非典型的情況；可以培養學生善于全方位探求，抓住問題的全貌以及與問題相關的其他因素，同時不放過其中有意義的細節與特殊的因素，進行多角度、多層次的思考與研究的習慣。

反向思維法 體現思維的靈活性，即從一種心理運算轉到反向心理運算的能力。例如，母親給三個兒子分蘋果，大兒子得到蘋果總數的一半加半個，二兒子得到剩下的一半加半個，小兒子得到留下來的一半加半個，母親在分蘋果時并沒有把蘋果切開，每個兒子各得多少個蘋果？經過反向思維訓練后，學生知道假設小兒子得到1個蘋果，顯然可以反推二兒子2個，大兒子4個，總共是7個。

轉化思維法 轉化思維法是讓學生去發現在普遍現象中存在著差異的能力，在各類現象間建立聯系的能力，分離出問題的核心和實質的能力。這種思維方法起點靈活，能從不同角度、方向、方面，運用多種方式解決問題；過程靈活，從分析到綜合，全面靈活地做出綜合分析；概括遷移能力強，運用規律的自覺性高；例如學習拋物線的時候，可以如圖2所示，概括不同類型的拋物線：這是解決問題遇到障礙受阻時把問題由一種形式轉換成另一種形式，使問題變得更簡單、更清楚，以利解決的思維形式。

訓練學生思維的敏捷性 思維的敏捷性是指思維過程中的簡縮性和快速性。敏捷性使人能夠適應在緊迫情況下進行思考，并迅速作出正確判斷。思維的敏捷性要求學生具有記憶的條理性與持久性，并在需要時能及時再現。教學中應首先注意信息的獲取，這是培養思維敏捷性的關鍵。然后，教學應逐步使學生建立恰當的價值觀念，因為它是思維敏捷性的根據。在解題教學中應訓練學生具有選擇探求最優解法的欲望，不僅提倡一題多解，還要判斷哪種解法最好，好在什么地方，以便在適當的時候擇優選取。

訓練學生的數學探索能力 數學探索能力是在前面幾項能力的基礎上發展起來的創造性思維能力，是數學思維能力中最富有創造性的要素，也是最難培養和發展的要素。需要有效激發學生的思維動機，從具體的探索方法上給學生以指導，在探索過程中要廣泛應用各種思維方法并鼓勵學生勇于探索，善于探索，發揚創新精神，提出獨立見解，形成探索意識。

數學思維能力訓練的作用

以上幾種方法鍛煉了學生思維的深刻性、思維的靈活性、廣闊性、敏捷性、批判性。這些數學思維品質的綜合形成了數學思維的科學嚴謹的風格，是數學學科區別于其他學科的主要特征，因而是數學教學的重要依據，更是數學教學中最實用、最有效的內容，數學教學與思維密切相關，發展數學思維能力是數學教學的重要任務，數學思維訓練分析問題、解決問題的能力，對培養嚴密的邏輯思維能力和思維方法，提高綜合素質能力具有重要意義。培養數學思維能力的方法還很多，有待于我們思考和總結。

參考文獻：

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[2]康文龍，孫偉奇.讓冰冷的數學成為火熱的思考[J].上海中學數學，2010，（1Z）.

[3]陳炳良.探究性數學課堂教學的幾點認識[J].基礎教育研究，2007，（8）.

[4]曹江泉.職高數學教學的有效性探析[J].新課程研究，2008，（8中）.

第6篇：創造思維訓練方法范文

主動思維訓練法是針對傳統教學和應試教育造成學生思維惰性提出的，其目的在于通過增強學生自我意識，通過求知實踐培養學生的自主人格和發展學生的創造性思維。具體說來，所謂主動思維訓練法的實驗操作定義，是指在學校課堂教學的過程中，發揚教學相長，突出學生的主體作用，堅持以培養創造個性（自主人格）為核心，促進創造性思維發展，達到學生會自學，自評和自控，實現在求知實踐中增強自我意識，強化學舌功能創造個性和創造思維雙優發展的一種教學訓練方法。（廖正峰《學生創造力培養研究》）

一、 創設寬松，愉悅心理氛圍，激發創造思維；

小學英語是入門教學，組織課堂教學時，要注意結合兒童好動、愛說、愛唱，善于模仿等特點，通過說唱、游戲，使學生主動、大膽、愉快地參與教學活動。教師在言語、表情、態度等方面都應表現出對學生的尊重，關懷，欣賞，肯定和鼓勵，營造出一個良好的語言環境，減少學生的學習心理壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹立學習信心，建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關系。教師還要緊跟時代潮流，不斷的及時充電，努力掌握時代所要求的知識。了解孩子的喜好，能夠跟孩子擁有共同語言，掃除代溝。所以無論在課堂教學過程中還是在課外，我總是努力營造著這種友好的氛圍，并且根據語言點設計一些孩子們所喜歡的游戲。比如在小學英語人教版第二冊中，有一個知識點是： Is this your …?(這是你的…?)，一般的教學可能會用卡片來做代替操練游戲。在這里，我遵照主動思維訓練法設計了一個做動作猜物體的競賽游戲。請一部分學生看卡片運用自己的想象力做出動作，再請另外一部分學生看動作，分析、判斷并搶答。在猜的過程中，一位學生一旦猜對，旁邊的同學就會像擁抱冠軍一樣的擁抱他，這位同學也是興奮不已。這時教師如果板著臉，要求學生安靜，不能大聲喧嘩，保持課堂安靜等等條例，課堂氣氛馬上會降溫，導致膽小的同學就不敢舉手發言。而我在這里早已沒有了師長們所慣有的威嚴，宛如他們的伙伴一樣，為猜對的人高呼吶喊，為稍為落后的一隊大聲打氣，隨著他們的喜悲呼吸，融入這一個群體。看到教師如此的仗義，無形當中，學生便不用擔心訓斥、指責、挨罵，心理、生理都得到安全和自由，開開心心地進行著語言游戲，大聲地用英語說出他們心中所想的，一個個高舉著手，惟恐輪不到自己。在這樣一個氛圍里，學生所感受到的是一個自由安全的空間，在這里能夠得到大伙的肯定和鼓勵，學生的想象力，創造力，觀察，分析以及分析判斷能力都得到了綜合的培養和發揮。

二、 突出學生主體，引導創造思維；

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。”但是在我們的課堂里，我們總是看到我們的孩子規規矩矩的坐著，聽著，回答著，老師則在那里激情高昂的唱獨角戲，還常常會聽到老師的口頭禪：“對不對？是不是？”這樣的課不僅淹沒了教材內容的科學性、趣味性，還抹殺了學生的積極性和主動性。主動思維訓練法，它提倡以學生為學習的主體，承認學生潛伏著極大的由已知轉化為未知的原動力，千方百計鼓勵和培養學生的積極探索精神，主動探索能力，從而養成大膽探索習慣。（廖正峰《學生創造力培養研究》）教學中，我就注意多角度、多方位設計各種游戲、競賽、問題，發展學生橫向，類比聯想等思維，使學生不僅單單停留在理解和掌握所學內容，而且還能利用自己所學的各種知識，結合英語去創造，去探索，培養創造思維，增強創新能力。

在教學小學英語人教版第三冊第三單元時，剛好悉尼奧運會正如火如荼的舉行著，我們學校的電視機、計算機前一下課就擠滿了學生。抓住這個熱點，根據教材的語言材料（ What's his/her/the boy's /the girl's name?他/她/這個男孩/這個女孩叫什么名字？），設置問題，將小小課堂變成了生活大舞臺。當學生看到我從網上下載下來的一張張他們心目中的偶像----奧運冠軍的圖片時，整個課堂都沸騰了，每個同學主動的，熱切的使用新語言，以往一個單元需要6節課時，在這里我卻只用了1節課時就解決了新語言點，而且沒有花一分鐘，一份力氣，連我自己都很難想象。學生的自學熱情洋溢到了極點。原本我設計出的問題只是間簡單單的看圖片說姓名，可是學生到最后已經不滿足于此。他們紛紛向我討教教練、射擊、跳水、金牌、羽毛球等等的英語單詞，然后給出謎語請同學們來猜，連平時縮在角落里不肯發言的同學也變得勇往直前。中間遇上同學語言點出錯，旁邊同學還會急不可待的做出糾正。普普通通的一堂提問人名課，轉眼間成了奧運專線竟猜分會場。如果說這堂課還有什么不足之處，那就是我這個教師時常被一些同學的提問問得傻眼，時常被一些同學的突出表現弄得驚喜不已。在這一堂課里，每一個學生都成了金光閃閃的金子，而我覺得自己就是一陣吹去他們身上塵土的風。學生身上蘊藏著豐厚的獨立主動的探索精神，而教師需要做的就是運用適合個性和創造思維的教學方法，一旦開了這個阿里巴巴的門，學生便會如饑似渴的積極主動的攝取知識，而不用教師趕小綿羊似的威逼利誘。

三、 積極評價，鼓勵創造思維；

學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，學生的思維才能更加活躍。在教學中，學生往往會產生一些教師沒有料到，措手不及的甚至是刁鉆古怪的、非常離奇的想法和問題，這時教師如果以愛面子為前提，在惱羞成怒之下，將它們以異端處理，一棍子打死，或者加以嚴厲的批評，指責甚至是痛罵一頓，那么學生所有的朦朧的，零碎的，不成片段的思想泡沫都將隨之破滅。學生只有處于一種積極和諧寬松的關系環境中，才能激發出主動的內部活動。這就要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等做出積極性的評價，鼓勵學生的創造思維。

在平時的教學過程中，評價還要依人而異。對于優秀生，平時教師肯定是寵愛有加，所以給他們的評價教師應該給予更高的要求，讓他們覺得我是最好的同時，還要看到天外有天，創造出一種良性的競爭環境。對于差生，教師要給予同樣的關注和熱忱，甚至是一些夸張的表揚，讓他們覺得我每天都是進步的，我能跟得上大伙的步伐，一步步的消除自卑感。對于教師經常忽略的中等生，這是一個特殊的群體，得到的表揚和批評總是中等的，得到的關注也總是最少的，教師的評價則要讓他們覺得我也能成為最好的，只是我還沒有發揮我的潛力而已。在一次課堂教學中，我就語言點（ Where is ….?….在哪里？）設計了一個風景名勝提問的游戲。 其中一個學生提問：Where is the Great Wall ?(長城在哪里？)我習慣性的回答：In Beijing.(在北京)學生立刻指出：You're wrong. It's not only in Beijing.(你錯了，并不完全在北京。)這是一個非常機靈愛搗蛋的學生，他在設計這個問題時，就已經想好了人們的慣用回答，并做好了一個圈子。當時一看到他那氣焰高昂的氣勢，我心里有點火，但轉而一想，這位學生已經能夠用英語給我設置難題了，我又一喜。轉身肯定了他的答案，并且表揚了他。這位學生高興極了，認為把老師都給難倒了一回。高興之余，拿出自己所珍藏的長城明信片，讓我放到實物投影儀下大家共享。經這個學生一帶動，班里的學生開始翻書開抽屜找圖片看地球儀，都力圖在下個問題難道我，我雖站在講臺上，心里感到一陣緊張，但是看到他們的那一副積極探索樣，心里便也感到欣慰，有一種老謀深算的感覺不期然的冒了上來，呵呵，其實是你們被我算計了還不知道。那一堂英語課，我們到世界各地免費旅游了一圈，而那位學生的英語名字也被改成了Great Wall(長城)。

第7篇：創造思維訓練方法范文

關鍵詞: 心理訓練 籃球運動 運用

籃球心理訓練是指有意識、有目的地對運動員的心理過程和個性心理特征施加影響的過程。其目的是使運動員的心理產生最適宜運動訓練和運動競賽的變化,具有自我動員、自我調節和自我控制的能力。

1.籃球運動特點

籃球運動是一項集體直接對抗的項目,其特點是競賽的激烈性,內容的多樣性、復雜性,連續作戰及比賽中的勝負之間的經常轉換。運動員在競賽中不僅消耗很大的體力,而且消耗很大的心理能量。如果運動員對訓練和比賽過程中所需要的心理素質,以及個性心理特征發展不平衡,沒有深厚的能量儲備,即使他們的身體素質、技術能力、戰術配合都較為完善,也有可能獲取不了最后的優異成績。高水平的比賽、實力相當的比賽是體、技、戰、心的全面較量的比賽,而心理因素則有時起著決定最后勝負的關鍵作用。

2.心理訓練在籃球運動中運用需注意的問題

人們對籃球比賽制勝規律的認識在不斷加深。從開始的注重身體,發展到注重技術、戰術的訓練。到今天,人們開始認識到了在高水平的對抗過程中,參賽運動員之間在身體素質和技術水平的差距甚小,競賽的勝負往往取決于他們的心理優勢。心理水平的發揮是競賽取勝的重要因素。我國運動員在國際大賽中由于心理訓練水平的較低而吃虧的情況屢見不鮮。

2.1在理論認識上重視心理訓練的作用

籃球心理訓練的理論誤區表現為對心理訓練的狹隘理解,有些甚至是錯誤的理解。盡管大多數教練員和運動員自己也承認:心理因素對競賽結果起著重要作用,但他們對心理訓練的認識仍處在感性階段。一些教練員和運動員認為心理因素是一種與生俱來的能力,我們不能改變它們,通過一段時間會自然而然地提高。殊不知正是這種忽視,導致運動員在高水平的激烈競賽中表現出來的心理障礙、心理失常等心理現象,就是未進行或未重視心理訓練所留下的隱患。還有一些教練員認為自己的隊員沒有心理問題,因此就不需要進行心理訓練。而一旦隊員表現不好,就武斷地歸因為運動員的“心理素質差”。時間一長,本來沒有心理問題的運動員卻因此產生心理障礙。因此,我們應該在理論上重視心理訓練,以心理促生理(體、技、戰),更有效地發揮訓練效果。

2.2在實際訓練工作中加強心理訓練

也有一些教練員采用過一些方法,對運動員進行心理訓練,并取得了一些效果。但多數教練員還只是根據自己的經驗組織心理訓練,表現為短視和缺乏系統性。還有些教練員在心理訓練方面做了一點努力就想獲得好的效果,或嘗試了幾次心理訓練課就放棄了,因為沒有收到立竿見影的效果,他們就開始懷疑心理訓練的作用。殊不知心理能力的形成也有其自身的規律,良好的心理技能絕不是一蹴而就的事,需要長期的、系統的心理訓練才能形成。實際上另一個理論誤區是,把心理訓練獨立于身體和技、戰術訓練之外。由于缺乏足夠的理論指導,有些教練員機械地安排單獨的時間對運動員進行心理訓練,雖然體現了對心理訓練的重視,但是訓練的效果不佳。事實上,心理訓練與體能及技、戰術訓練是相互依存、相互促進的,心理訓練必須結合體能訓練、技術訓練和戰術訓練進行,不能將它們割裂開來,應全面發展運動員的技術水平。

3.籃球心理訓練方法

很多教練員認為,心理訓練方法比較復雜,不知道如何進行心理訓練。事實上,心理訓練不是單獨進行的,它體現在訓練的每個環節中,脫離體能、技術和戰術訓練的心理訓練就不會有理想的效果。至于心理訓練的方法,只要正確認識了訓練的構成及心理訓練的原則,方法是可以多樣的,甚至是創造性的。

3.1結合體能的心理訓練

隨著籃球運動水平的不斷提高,籃球比賽的對抗越來越激烈,對運動員的體能要求也越來越高,體能訓練也受到高度重視。而在體能訓練過程中,增加體能不是唯一的目的。體能訓練就是要通過系統地增加負荷或難度提高運動員的身體能力,這與培養意志品質的方法特點相同。也就是在訓練負荷達到一定程度時,就是意志品質訓練。通過加大困難、克服困難、戰勝困難來培養運動員的意志品質,在所有的訓練手段和方法中,也是最具有決定性意義的。但體能訓練又不能變得枯燥和乏味,要制定明確的、個性化的體能發展總目標、階段目標。每次訓練的具體目標是體能訓練能否取得良好效果的保證,也是運動員學習目標設置的過程。當運動員在此過程中主觀感受到戰勝困難的喜悅,就會增加信心,情緒飽滿。

3.2結合技術的心理訓練

籃球是技術性要求很高的運動項目,技術訓練是任何時候都不可缺少的訓練內容。技術的心理訓練關鍵在于對技術和心理訓練的深刻理解。理解技術本身對心理素質有何要求,理解心理素質如何對技術發揮作用。例如,投籃是一項基本技術,它對運動員的專項運動知覺要求很高。而在比賽的關鍵時刻它對情緒穩定性要求更高。反之,同一種技術練習,由于要求不同,所訓練的心理素質也不同。無壓力的自由投籃是對專項運動知覺的訓練;有壓力的投籃是對運動員情緒的訓練;一次投籃練習1000次以上是對意志力的訓練。

3.3結合戰術的心理訓練

在籃球戰術訓練中進行心理訓練,旨在讓隊員掌握籃球戰術的同時,通過心理訓練,使身體運動與大腦思維有機結合,以達到強化戰術思維、提高戰術水平之目的。在訓練過程中一是要強調集體思維的訓練,集體思維訓練結合全隊和局部戰術配合訓練進行,主要培養運動員對全隊戰術目標的理解和隊員間同步思維的能力;二是要強調戰術行動的共同原則,多進行戰例的集體分析和討論,設立集體行動目標,增強隊員間的相互了解是集體思維訓練的重要組成部分,也是增強集體凝聚力的有效手段。

4.籃球心理訓練方法設計

4.1明確訓練目的

要設計出符合自己球隊和隊員的心理訓練方法,首先要明確訓練的目的,不是為了心理訓練而訓練,而是要明確想要解決的問題。例如,是技術應用合理性的問題,還是戰術配合意識問題;是情緒控制問題,還是自信心問題,等等。

4.2設計訓練條件

訓練方法是由一系列訓練條件構成的,設計心理訓練條件的核心就是要安排足夠的心理負荷。可以從負荷強度和負荷量兩個角度考慮訓練的條件。

4.3提出訓練要求

訓練方法是一種外在的形式,它的核心是對各個訓練環節提出的具體要求。要求越具體,訓練的效果就越好。訓練要求的提出可以結合訓練的目的,從時間上、空間上及情緒背景上考慮。引導運動員獨立思考,使其知道為什么這么做,從而提高心理負荷,達到心理訓練的目的。

4.4制定訓練目標

訓練目標是訓練想要達到的具體標準,在總體訓練目的的框架下,可分解成若干個具體目標,逐步實現。

4.5制定考核標準

好的方法需具備明確的考核標準,從而可以監控和評價訓練的效果。

5.結語

5.1心理訓練對培養籃球運動員在訓練和比賽中具有穩定的、適宜的心理狀態,促進訓練質量的提高,以及讓運動員競技能力得到充分的發揮,創造優異的成績有著重要的意義。

5.2籃球運動員的心理素質決定著其技戰術水平的發揮,直接影響著比賽的成績。心理訓練應與身體素質、技戰術的訓練緊密結合,有計劃地、科學地滲透練習。

5.3心理訓練是一種特殊訓練,必須根據籃球運動的特點及競技規律,因人而異,不斷探索,不斷總結,選擇最適宜的心理訓練方法將每一位運動員的體能、心理能力、技術動作和戰術配合能力全面轉化到最佳競技狀態。

5.4教練員必須特別重視心理訓練,并采用簡單、有效的訓練手段和方法,提高隊員的心理素質和心理承受能力,使所帶隊伍不斷取得優異成績。

參考文獻:

[1]劉玉林.現代籃球運動研究[M].北京:人民體育出版社,2006.

第8篇：創造思維訓練方法范文

關鍵詞：中學地理；逆向思維；探究性；訓練

初中地理是一門應用性、探究性特點十分顯著的學科，它對有效提高學生思維能力和思維水平有著十分重要的促進作用。然而，在傳統的地理課堂教學中，教師們習慣沿著“由因及果”的順序為學生們展開知識，學生們也養成了一種由因及果的正向思維方式，這種思維定式一旦形成，往往會對學生思維形成一定束縛。一方面學生們的思維會逐漸陷入一種“思維慣性”之中，對待問題會固定地沿著一種方向去思考，容易產生思維“死角”或者是走進思維“誤區”；另一方面正向思維的定式也會讓學生逐漸產生“思維惰性”，思維會慢慢變得呆板，失去創造性學習的能力。因此，在地理課堂這個學生思維活動集中的場所，對學生有意識地進行逆向思維訓練，激發學生的探究欲望，讓學生通過地理學習具備正、逆思維有效聯結的能力，應是初中地理教學的重點。本文從地理課堂教學實踐出發，對中學生逆向思維的訓練進行了全面探析。

一、“由果索因”進行逆向思維訓練

在地理教材中，很多概念、原理和規律都包含著豐富的“探究因子”，為學生進行逆向思維訓練提供了有力的素材。在課堂教學中，教師應注重挖掘蘊含于這些知識點中的探究性內容，有意識地改變“從左至右”的定性思維方式，善于讓學生由果索因，學會“反過來”進行問題思考，逐步訓練他們的逆向思維能力。如在學習魏格納的“大陸漂移學說”時，可以先讓學生們對世界地圖進行略讀，這樣學生對世界地理分布有一個初步印象，然后通過問題進行大膽猜想，引導他們由果溯源。①從地圖中是不是可以發現大西洋的兩岸輪廓對應非常明顯，為什么會這樣？②七大洲在最初會不會是個整體？然后讓學生們從課本中嘗試去尋找答案，探明原因，印證猜想。通過課文閱讀，學生們發現大陸曾歷經“解體――分裂――漂移”，意識到大陸在億萬年前就是個整體，它是經過了解體分離與漂移才形成了當前七大洲的地理格局。這種執果尋因的方法，既能夠讓學生對理論形成的全過程有一個清晰認識，還能夠讓他們意識到很多地理學說的產生也是從逆向思維而來。

二、通過“正逆對比”進行逆向思維訓練

地理知識中，很多問題既可以通過正向思維去引導學生解決，也可以以結論為切入點進行反向推理，讓學生通過逆向思維從不同角度進行認知。通過正逆思維對比和聯結，訓練學生學會多角度開展思維活動。

如在學習“時區差”時，設計環節如下：小張從上海飛往洛杉磯，出發時間為北京時間8月1號7點，飛行時間為12小時，那么小張到洛杉磯時間是什么時間？有兩位學生解答此題時出示了兩種解法：學生1：洛杉磯位于西八區，通過時區差可以得到區時差是16個小時，飛機自東向西飛，將起飛地的區時減16小時，再加上12小時的飛行時間，因此小張到達洛杉磯時間是8月1號3點。學生2：與學生1相同，首先得到區時差是16小時，然后自西向東計算，將起飛的區時加16小時，再加12小時飛行時間，因此小張到達洛杉磯時間是8月2號11點。這時出現了一題兩解的情況，那么對錯如何分辨？

面對這種局面，學生們的探究欲望即刻被激起。通過思考發現，跨越經度會因不同方向而有所不同，向西跨越是16個時區，但向東跨越只有8個時區，因此學生2的計算是錯誤的。那么接下來的問題是，學生2的計算思路是不是可行？這時教師與學生共同進行解析發現，學生2的思路是對的，但學生1在解析過程中將國際日期變更線的問題有效避開了，使得解析更加簡單清晰。這種正、逆思維對比分析和有效聯結的方法，可以讓學生思維更加活躍，讓他們學會應如何從不同方向、不同層次對地理知識進行全新的認識和理解。

三、利用“認知沖突”打破思維定式

逆向思維是不同于正向思維的一種特殊思維方式，對于已經習慣了某種思維定式的中學生來說，改變思維方式對他們具有一定難度，如何能夠為學生的思維尋找一個“突破口”？教師在地理教學中，可以利用“認知沖突”，“挑戰”學生的已有經驗，讓他們的思維在沖突中進行碰撞，從而擦出探究的火花和創造的靈感，這對逆向思維的形成十分有效。同任何事物相同，地理事物中也存在著矛盾與統一的特性，可以從地理事物的不同層面去為學生制造沖突，設疑逆引。如在學習“地理資源分布”時，教師提出疑問：“世界上最寒冷的地區莫過于南極，為什么南極卻有十分豐富的煤炭資源”？這個問題無疑與學生原有的“寒冷地區不具備蘊藏煤炭條件”這一知識點發生了沖突。在這種沖突下學生們會不由自主地去尋找答案，當他們感覺到求題無路時，教師可以引導學生們嘗試從“大陸漂移”這一地理學說中試著尋找原因。這既有效訓練了學生逆向思維，又為他們提供了一個串聯知識的機會，關鍵在于學生由已知解決了未知的問題，學習興趣油然而生。

中學生智力發展的關鍵在于思維能力發展，逆向思維訓練無疑是提高學生思維能力的重要途徑。在地理課堂教學中，教師實施逆向思維的訓練應以扎實的地理基礎知識和基礎技能為前提，與學生心理、生理的發展特征相結合，為學生量身打造適合其思維發展的訓練方法，才能讓他們的思維有一個質的飛躍。

參考文獻：

[1]李新興.逆向思維訓練在地理教學中的應用[J].江蘇教育學院

學報（自然科學版），2011（1）.

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南大學，2011.

第9篇：創造思維訓練方法范文

【關鍵詞】數學思維 能力培養 求異思維 創新思維 發展思維

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0138-01

數學是思維的體操，數學教學的核心是促進學生思維的發展，以思激趣，激起學生思維的波瀾。初中數學教師的任務是教會學生思考，培養善于思考的習慣，培養學生的數學思維品質是培養和發展數學能力的突破口。古語有云：“學而不思則罔，思而不學則貽。”可見，強化思維訓練對培養和提高學生的創新能力和水平，有著重要的意義。學生通過數學思維訓練能夠培養學生對數學學科的學習興趣，提高學習修養，挖掘學生的智力潛能，培養鉆研精神，為他們今后的學習和工作打下堅實基礎。作為一名數學教師，不僅要教知識，更要啟迪學生思維，交給學生一把思維的金鑰匙。因此，在初中數學教學中如何發展學生的數學思維，培養學生的數學思維能力顯得尤為重要。筆者在數學教學中進行了實踐和探索，以下淺談自己的一些培養方法。

一、豐富感性認識，提高形象與抽象思維能力

以表象為基礎的聯想是抽象思維，以抽象概念操作內容的聯想是抽象思維，而抽象思維的形成又是建立在豐富的感性認識基礎上的，因此，培養學生的思維能力，必須讓學生盡可能多地參加實踐活動，在實踐中豐富感性知識，儲備表象，重視聯想方式傳授知識，此外，切不要忽視基本知識與基本理論的教學，因為，思維能力的基礎是聯想能力，而聯想又是以所學知識為基礎的，知識是聯想的素材，頭腦中空空如也，無法聯想、更無法拓展思維空間，所以培養學生思維能力的第一步就是盡可能讓學生掌握豐富的知識，特別是系統的基本知識、基本理論，這些是學生進行思維的基礎和支柱，忽略了這些，培養思維能力便只是空談。

二、培養創新思維，鼓勵求異思維

課堂教學中，老師習慣于以既定的安排和設計好的套路來按部就班進行教學，當學生提出的一些新異方法和思路時沒有予以重視，或重視力度不夠。這樣，在很大程度上削弱了學生思維的積極性，限制了學生思維能力的發展。其實學生的那種靈光乍現，正是思維能力表現突出，具備創新潛質的表現。別出心裁、與眾不同的進行廣泛的聯想，這就是創造性思維。老師的創新精神對教學方法的改革，對教學內容獨特新穎的見解，對新知識、新技術的探索興致，異于尋常的解題思路與方法，都能引發學生的創新思維，提高創新能力。

三、注重滲透數學思想方法，培養學生思維的全面性

1.數形結合的思想

數與形這兩個基本概念，是數學的兩塊基石，數學在發展過程中，大體上都是圍繞這兩個基本概念而展開的。數軸是初中數學教材中數形結合的第一個實例，它的建立，不僅使最簡單的形―直線上的點與實數間建立一一對應關系，還揭示了數形間的內在聯系，使實數的許多性質，可由數軸上相應點的位置得到形象生動的說明，也為學習具有相反意義的量、相反數、絕對值、有理數運算做好了準備。此外，如平面上的點與有序實數對的一一對應的關系；函數式與圖像之間的關系；線段（角）的和、差、倍、分等問題，充分利用數來反映形。這些都是初中數學教材中包含有數形結合思想的內容。

2.分類討論的思想

如方程kx2-2x+3=0有幾個實數根？學生往往不注意k對方程性質的影響，討論或講評中，使學生明確系數k決定方程的次數，從而分k=0，k≠0兩類討論。當k≠0時，再分>0，=0，

在日常教學中要根植于課本，著眼于提高，注意數學思想的滲透和強化，這將有助于提高學生分析問題，解決問題的能力，有助于提高學生的數學能力和數學水平，從而有助于培養學生全面思維的品質。

四、注重變式訓練，培養學生思維的靈活性

通過變式訓練，把看似枯燥的性質、定理通過層層解剖，把本質展現出來，把一個問題通過對結論進行聯想、分析、探索，最終把隱含的有意義的結論一一推導出來，通過改變條件，發現由不同條件可以得出相同的結論，找出不同知識之間的聯系與規律，更重要的是通過變式教學，培養學生敢于思考，敢于聯想，敢于懷疑的品質，培養學生自主探究能力與創新精神。通過變式教學，讓學生利用有限的時間創造無限的效益。

五、注重歸納反思、培養思維的嚴密性

在授課過程中，每處理完一類題目，應引導學生在解題思路，所用知識點上進行及時的歸納總結。細觀察、活運用、尋規律、成技巧。培養思維的嚴密性，使數學思維訓練得以真正的升華和張揚。

六、常用的思維訓練方法

1.設問法

人的思維往往是從問題開始的，推行創新教育，更是起始于問題，又收獲于問題。因此，在課堂教學中，教師要允許學生質疑，甚至鼓勵他們敢于“異想天開”，教師不僅不能求全責備，還應鼓勵學生突破陳規，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮，把頭腦中已有的知識信息進行重組，從而產生創造性的新發現、新設想，以培養學生的創新能力。

2.激勵法

教師不應忽視在學生身上潛藏著的巨大的創造潛力，要喚醒、激發學生的創新思維，鼓勵學生科學設想，鼓勵學生的首創性，允許學生按照自己的理解去解答問題，鼓勵他們用超出教材的內容，創造性的解決問題，按自己的設想去進行實驗，使他們在自己思想認識上和行動上與眾不同時，不是感到不安而是感到自豪。教師的工作中少一些湮滅、限制，多一些攙扶、托舉。

3.實踐活動法

當教師把一個問題交給學生，要求學生將其放到實踐中放開手去解決后，首先就激發起了他們迫切地去解決問題的欲望，其次，他們也更愿意投入全部精力積極思考，興致勃勃的進行研究。當然，這是實踐活動本身所具有的魅力，任何人都不會拒絕親自動手解決問題，從而獲取新知的。因此，要組織研究性學習、課題學習的內容，通過小組合作學習或其它形式，把一些課題或問題研究讓學生去完成，會收到意想不到的效果。

思維是創新的源泉，在數學教學中，教師要特別注意培養學生根據題中具體條件，自覺、靈活地運用數學方法，通過變換角度思考問題，并及時歸納總結。長期堅持這樣的訓練，學生的數學思維能力就會得到充分的發展。

參考文獻：