鄉土資源在歷史教學中的運用精選(九篇)

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第1篇：鄉土資源在歷史教學中的運用范文

【關鍵詞】鄉土歷史 中學歷史教學 素質教育

一、鄉土歷史教學能夠提高師生對歷史知識教與學的質量

學生最為熟悉的社會環境，就是自己的家鄉。他們對于有關故鄉的歷史故事、歷史人物、古老傳說、風俗習慣以至山水草木等等，都有著特殊的、深厚的情感。課本所講的歷史事件離我們太久遠，感到枯燥乏味，如果在課堂上結合教學內容適當穿插一些鄉土歷史知識，充分利用歷史遺跡、遺址對學生進行教育則可縮短空間上和時間上的距離。因為地方歷史是生活環境中可以直接感知到的，也是大多數學生有所了解卻又不怎么清楚，繼而激發了同學們的興趣去了解。事實證明，學生在學習自己家鄉的歷史時，他們的感覺是親切的。把地方史歷史資源運用到歷史教學中來，避免了課本歷史人物、事件離學生太遠的弊端，能讓學生直接感觸到歷史就在身邊。學生可結合文字描述，身臨其境，直接感受當時的歷史場面，倍添親切感和直觀性從而更加積極主動地投入到歷史教學的活動中去。這有助于學生掌握歷史的基礎知識，形成歷史概念。

對教師而言，鄉土歷史是對中學歷史課本教材的補充，是中學歷史教學活動實踐的場所。教師在歷史教學中合理地運用地方鄉土歷史，可以豐富自己的講授內容，補充教材中的重點和闡釋教材中的難點，更好地達到課堂教學的目的。在探究性學習中，教師以地方史跡、地方文化為中心的開放式考試作業，可以幫助學生樹立開展創作實踐的信心，實現了歷史學科的社會功能，同時還避開了傳統歷史學科“政治范式”的影響，大大拓寬了歷史視野，使學生懷著濃厚的興趣去關注和了解民間的歷史、地方的文化，更理性地思考歷史教材中的人和事。

而且，鄉土歷史的多樣性，使得它的教學可以通過多種渠道、運用多種教學方式去進行。從傳授歷史知識的角度上講，這是非常有利于學生不斷地掌握基礎知識，有利于學生對歷史知識的鞏固和擴展。

二、鄉土歷史又是進行革命傳統教育和民族團結教育、培養學生的人文素養和人文精神的好教材

“家鄉是看得見的祖國，祖國是擴大了的家鄉”。這句話反映了熱愛祖國和熱愛家鄉是不可分割的關系。

在這浩繁的歷史長廊中，只要我們教師去挖掘，總有一些身邊的鄉土歷史在這浩繁的歷史長廊中發著光，而這些活生生的亮點是對學生進行革命傳統和愛國主義教育的最好素材。比如，我們可以和學生一起站在汨羅江邊，緬懷屈原的愛國情懷；我們可以站在狼牙山上講述悲壯的英雄人物故事；我們可以瞻仰雨花臺重溫壯麗的中國革命史；我們也可以漫步絲綢古道，領悟國家民族往來的史章……在歷史活動課上，教師可以通過生動直觀的鄉土歷史講述，使學生了解到家鄉在不同的歷史時期對國家對世界所作出的貢獻，愛國愛家之情油然而生。這是任何蒼白的語言和文字都無法替代的愛國教育和民族團結教育的教學過程。而且，這個教學過程潛移默化地培養學生擁有正確的世界觀、人生觀和價值觀，塑造健康向上的人格。教師還可以因勢利導，讓學生參與社會實踐，用所學到的鄉土歷史知識，為家鄉發展建設獻計獻策。教師可以圍繞家鄉的“環境治理”“文物保護”“旅游資源開發”等社會問題各抒己見，為家鄉建設盡一份力，樹立主人翁意識；比如，講元末明初，可以置身浩淼的鄱陽湖，肅穆的忠臣廟，讓那湖光美景和實物史料把我們帶進那段歷史，熱愛家鄉的激情激起學生在心中描繪著生態保護的藍圖，自然，他們人文素養和人文精神也會得到極大的提升。

三、鄉土歷史教學有助于發展學生的各種能力

由于鄉土歷史的可親性，在運用鄉土歷史進行歷史教學時，學生會主動探討和充滿熱情地獲得知識，提高能力，養成理論聯系實際和學以致用的習慣，培養出用歷史唯物主義觀點分析、考慮許多社會問題的能力。同時，鄉土歷史資源的直觀性以及地域上的優勢，又為學生創設了較大的發展思維的空間，提高學生的綜合能力。例如，教學中充分利用本地區的歷史實物和圖片，組織學生參觀本地區的歷史遺址和歷史博物館，可以培養學生的觀察力，使學生通過親身的觀察，了解到歷史的真實情況，認識到歷史的發展過程，體會到歷史與現今的區別和聯系。在教學過程中，運用有關的地方史料，進行具體而形象的講述。可以增強學生的歷史感，培養學生的想象力。

結語

毋庸置疑，在中學歷史教學中靈活運用鄉土歷史能提高師生對歷史知識教與學的質量，能更好地完成愛國主義教育、民族團結教育，有利于培養學生的人文素養和人文精神，發展學生的各種能力。但需要強調的是，在這個過程中，鄉土歷史總是為歷史教學服務的，不能一味去追求，更不能主次不分，本末倒置。教師只有盡可能地搜集、介紹與課本內容相關的鄉土歷史知識，因勢利導，使之和歷史教學有機地結合起來，才會展示出它在我們的中學歷史教學中獨特的價值，在我國的素質教育中發揮出其應有的作用。

【參考文獻】

[1]張一玨. 淺談在教學中對歷史課程資源的開發.

第2篇：鄉土資源在歷史教學中的運用范文

關鍵詞：新課程理念 鄉土歷史 意義

一、鄉土歷史教學的開展，會更有利于歷史教學三維目標的實現

新《課標》把教學目標細化為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度（即三維目標）。強調知識與能力有機結合，明確過程與方法為目標，把思想教育拓展為情感態度與價值觀。要求在整個歷史教學過程中，將三個維度的目標貫穿于整個教學過程，實現于整個教學過程，從而達到全方面培養學生和促使學生全方位發展。

作為中學歷史教學一個重要組成部分的鄉土歷史教學，可以使學生在掌握課本知識的同時，更多地了解家鄉的重要歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解家鄉歷史發展的基本線索，并能從不同角度思考和解釋歷史問題。可以說鄉土歷史無論是在知識層次方面，還是在培養學生能力方面，都是中學歷史教學的一個很好的補充，同樣促進學生知識的掌握與能力的培養。

在鄉土歷史教學過程中，我們采取調查、訪問、社會活動、收集資料、制作圖表、參觀等方法，使學生真正融入教學過程，使學生的主體地位得以真實的體現。這種豐富多彩的教學呈現形式，肯定可以吸引學生的眼球，營造出師生互動的民主課堂氣氛，使學生啟動思維，真正成為學習的主動者，從而使教學目標在教學過程中就得以充分的實現。

新《課標》在思想教育目標中突破了以往單純政治思想教育的層面，注重人文素養和科學精神的培養，把歷史教育的社會教育功能與人的發展教育功能結合起來。與原來的“思想政治教育”相比，“情感態度與價值觀”的教育更具有針對性，更加全面、科學和務實。教育家加里寧說，“關于愛國主義的教育，是從深入認識自己的家鄉開始的。” “家鄉是看得見的祖國，祖國是擴大了的家鄉。”鄉土史教學是愛國主義教育的起點，而且能以更具體、更形象、更生動的史實豐富愛國主義的內容，給學生以感染力。鄉土史從學生身邊開始講起，學生看得見，摸得著，親切實在，既符合學生的認知水平，又從感性到理性的認識規律。學生了解自己家鄉的歷史，他們會倍感自豪，從而更加熱愛自己的祖國。因為家鄉是他們生活生長的地方，學生對本鄉本土歷史人物的事跡，文物遺址等從小耳聞目睹，這種親切感會讓學生把自己的家鄉同祖國的歷史聯系起來，從而激發學生熱愛家鄉，進而為建設美好家園而發奮學習。

二、鄉土歷史教學貼近學生生活，有利于激發學生的學習興趣和學習動機

新課程理念強調，歷史課程的改革要貼近學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終身學習。我們知道“興趣是最好的老師”，而且現代心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”家鄉的歷史，是學生身邊的歷史，它具有形象性、生動性、直觀性，而且又從學生身邊的實際生活和經歷出發，是學生所見所聞，學生喜聞樂見的。由此出發，有利于激起學生的好奇心和旺盛的求知欲望，自然也就激發了學生的學習浮起和學習動機。運用鄉土歷史可以增強教學內容的形象性與直觀性，有助于提高學生學習歷史的興趣。

三、鄉土歷史教學，有利于教師教學方式和學生學習方式的轉變

新課程理念要求教師教學方法的轉變，要樹立以學生為主體的教學觀念。過去，中小學課程內容單一，教師的作用就是進行知識的傳遞，學生處于被動接受地位，教師則過分依靠教科書和教學參考書，影響了教師創造性的發揮。現在課程改革強調教學中資源的開發利用，教師不但要掌握課程資源，更重要的是有把它轉化為學生的學習資源的能力，要求建立和形成發揮以學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，學生學習方式的多樣性，自然對教師教學方式提出新的要求。過去教師大多是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題，而現在則必須改變原有的教學方式，參與到學生的學習過程來，必須用更加合作的態度從事教學工作。那么鄉土歷史的教學就能符合這一需要，既能貼近學生的生活實際，又便于學生參加到教師的教學方式中來，從而改變教師的教學方式。

學生是歷史學習方式變革中的主體，對于學生學習方式的轉變，要求倡導學生積極主動參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死一記硬背和被動接受知識的學習方式。那么鄉土歷史教學和資源的開發對改變學生死一記硬背和被動接受知識的學習方式是大有裨益的。

四、鄉土歷史，是課程資源開發的源泉

第3篇：鄉土資源在歷史教學中的運用范文

關鍵詞： 高中歷史課堂教學 鄉土歷史資源 整合策略

隨著經濟全球化，政治多極化，科技信息化時代的到來，我國的中學歷史課程面臨新的挑戰和調整。思考最多、討論最激烈的課題是什么樣的歷史知識才能激發學生的學習欲望。古人有言：“人有愛鄉心而后有愛國心，不能愛鄉而言愛國者，是讕語也。”一位教育家說過：測量一個人的愛國心，得首先看他是否愛自己的媽媽。假如一個連自己的媽媽都不能真誠地愛，很難想象他會愛自己的故鄉和家邦。同理，一個人如果連自己的家鄉都漠不關心，也就很難想象他會對國家懷有責任心。

一、挖掘并運用鄉土史的意義

（一）有利于培養學生良好的品德和健全的人格。

鄉土歷史是祖國歷史大河的支流，熱愛家鄉是中華民族自信的源泉，家鄉輝煌的過去、燦爛的文化、名人的事跡是我們引以為豪的，因為它描述的是發生在學生生活的地方的歷史，學生最感親切，感染力也強。利用鄉土史對學生進行思想教育，特別是愛國主義教育的主要途徑。讓學生了解家鄉的歷史，進而熱愛家鄉，促使學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

昆山膏腴沃野、物產豐饒，是名副其實的“魚米之鄉”，自古就憑借其豐富的自然資源和便捷的水陸交通成為商賈往來之地，并曾盛極一時。它歷史悠久、人杰地靈，石器時代就創造了燦爛的文化，歷朝歷代都孕育出眾多的名士鴻儒，潤、歸有光、魏良輔、顧炎武等人就是其中的杰出代表，并給后人留下了寶貴的文化遺存，那句家喻戶曉的“天下興亡，匹夫有責”的至理名言，至今仍是我們共同的精神財富。對昆山鄉土歷史的開發和利用，有利于學生了解昆山輝煌的歷史，增強對家鄉的熱愛，進而增強對祖國的熱愛，能使學生樹立革命樂觀主義、自強不息的奮斗精神，從而形成科學健全的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）有利于優化歷史課堂教學。

鄉土史是和學生生長和生活的地區緊密相關的，他們對于有關故鄉的歷史故事、歷史人物、古老傳說、風俗習慣以至山水草木等，都有著特殊的、濃厚的情感。對此，學生必然會有濃厚的興趣和學習的愿望。這樣，教師在教授涉及家鄉的史事時，學生就會有一種親切感。在歷史教學中注重運用鄉土教材，可以豐富教學內容，更好地達到教學目的，同時有利于學生理解和掌握歷史的基礎知識。

鄉土材料的運用，使學生易于形成歷史表象，進而形成歷史概念。心理學認為，人的思維活動和情感變化、往往是同知覺聯系在一起的。學生對自己所在的地區比較熟悉，而教師在教學中所運用的鄉土史料與學生耳聞目睹的環境有關，這樣學生的腦海里就容易形成較清晰的歷史表象，塑造出較為生動的歷史形象，并使一些書本上抽象的概念知識，在學生的頭腦中有了具體的感受和驗證，這樣有助于歷史概念的形成。

鄉土史的教學，是中學歷史教學的一個組成部分，它有利于完成中學歷史教學的各項任務，豐富歷史教學的內容和活動，能夠進一步提高歷史教學的水平，推動歷史教學的發展。

（三）有助于發展學生的各種能力。

培養學生能力，是中學歷史教學的主要任務之一。鄉土歷史的教學，可以為發展學生的能力提供良好的條件，只要歷史教師有意識、有計劃地充分利用這樣的條件，就能夠使學生各方面的能力得到發展。例如，教學中充分利用本地區的歷史實物和圖片，組織學生參觀本地區的歷史遺址和歷史博物館，可以培養學生的觀察力，使學生通過親身觀察，了解到歷史的真實情況，認識到歷史的發展過程，體會到歷史與現今的區別和聯系。在教學過程中，運用有關的鄉土史料，進行具體而形象的講述，可以增強學生的歷史感，培養學生的想象力。同時，鄉土史教學能夠引起學生的學習興趣和注意力，由于鄉土史教學形式的靈活多樣，因而有助于學生思維能力和記憶力的培養和訓練，特別是通過組織學生對本地區周圍鄉土史料和史跡的搜集調查、訪問參觀，通過組織學生對本地區出現的歷史事件和歷史人物的座談討論及出版專刊、墻報等活動，更有利于學生自學能力的培養，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，促進學生文字和語言表達能力的培養。國外和國內的經驗表明，進行鄉土歷史的教學，使得學生在很大程度上直接地參與教學活動，各方面能力得到綜合發展。

二、整合鄉土資源的策略

鄉土史對學生學習和歷史感悟大有裨益，隨著新課程改革的推進，人們日益重視歷史鄉土資源的開發利用。鄉土歷史資源的收集和整理，歸根結底是為學生的充分利用服務的。通過對鄉土歷史資源的開發和利用，把它變成學生的學習資源，這就有助于學生的自主學習。教師應充分利用這些資源，教會學生開發、利用、掌握、處理信息的方法和技能，讓學生學會分析、歸納、評價、篩選、運用各種信息，提高學生的綜合能力。

（一）進行專題研究與討論。

對于高中生來說，會學習（指終身學習的能力）、會思索、會研究（指了解基本的科學研究過程和方法）應是必須具備的基本能力。但是，調查結果表明學生不懂得研究的基本方法和步驟，不會查資料，不會分析、解決問題，不會寫調查報告和研究論文，缺乏基本的訓練，而且“唯上、唯書”的傾向十分嚴重。長此以往，將嚴重影響學生主動性和創造性的發展，與素質教育的宗旨背道而馳。因此，我們把開發和利用鄉土歷史資源的落腳點放在指導學生進行專題研究上。針對鄉土歷史中某一典型問題，組織學生進行討論、辯論。教師可選擇大眾關注的熱點作為主題，指導學生圍繞主題確定論點，收集材料進行準備，在討論中各抒己見，相互交流，相互促進，共同提高。在有條件的情況下還可請專業人員進行講座和評點。

（二）開展讀書、讀報和演講活動。

首先教師要精選與家鄉相關的古詩詞、歷史文學作品和報刊組織學生閱讀。然后在學生充分感知、理解的基礎上，從中篩選出與教學內容相關的歷史事件及社會生活，并進行重組、整理、加工，形成一種生動活潑，學生喜聞樂見、易于接受理解的形式，最后組織、指導學生進行演講。

（三）利用寒暑假及“五一”、“國慶”長假，指導學生對家鄉旅游景區的人文景觀進行實地考察。

結合教學內容參觀相關歷史文物及歷史遺跡或調查、搜集、整理家鄉歷史變遷的相關資料，參觀名人故居、名勝古跡、歷史博物館等，培養學生聯系實際、注重應用的意識。這些豐富的人文景觀，為鄉土史教學活動的實施提供了豐厚的教學資源。

（四）開展鄉土歷史日活動。

第4篇：鄉土資源在歷史教學中的運用范文

我國著名歷史學家章開沅教授說過：愛國主義并非空泛的口號，愛國必先愛家，只有了解了家鄉的歷史和文化，才能熱愛她、建設她，進而熱愛我們的祖國。鄉土和社區課程資源對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益。中學生正處于從形象思維向抽象思維發展的過程中，歷史的過去性特點，使得歷史不能像其他學科知識那樣復原與復制，歷史由遠而近的發展規律與學生由近及遠的認識規律相悖，這些都使得學生對歷史學科的興趣受到負面影響。而鄉土歷史是學生生長地的歷史，容易激起學生的興趣，從而達到“通過所熟悉的身邊的事物進入歷史世界”的目的。

人類社會的發展史表明創新意識和創新能力的基礎（也是根源）是社會。學生至少需要具備兩方面的要素才能有創新的意識和能力：一是必須具備一定的技能、技巧或才華；二是必須占有充分的資源和信息。“關”在教室中的學生在這些方面明顯存在欠缺，而鄉土歷史課程資源可以很好地進行彌補與充實。因為對學生來說，鄉土資源比歷史教材中的資源和信息更容易獲取。面對新課程下的歷史教育，開展鄉土歷史的教學將是對現行課堂教學的有益補充，有助于探索出一條適合于學生的、生動活潑的、有助于創新精神和實踐能力培養的學習歷史的新路子。

1.開展鄉土歷史教學與實踐活動，有利于對學生進行社會發展史、革命傳統和愛國主義教育。通過對鄉土歷史的教學，能使學生從局部到整體了解歷史的發展變化，家鄉歷史上名人的非凡經歷、生動感人的事跡是對學生進行革命傳統和愛國主義教育的最好素材。

2.有利于提高學生運用歷史唯物主義觀點去觀察問題和分析問題的能力，這也正是《歷史課程新課標》所要求的。通過適量的、具體的鄉土歷史事實來教學，不僅為發展學生的愛好和專長打下堅實的基礎，而且學生也可從對家鄉歷史發展的全部史實的分析中，學到歷史唯物主義的觀點，有利于學生歷史唯物主義觀點的形成。

3.有益于營造“寓教于樂”的氛圍，讓學生在主動探討和充滿樂趣的學習氛圍中，獲得知識，提高能力。

4.有利于激發學生學習歷史的興趣，調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用，培養、陶冶學生的人文素養。同時，也能促進課堂教學改革，根治傳統教學中缺乏民主氣氛的弊端，激活教學主體，使教與學更加和諧、融洽。

5.有利于學生理論聯系實際和學以致用習慣的養成。既能加深對知識的理解，拓寬知識面，同時也有利于促進歷史學科和其他學科知識間的相互滲透，從而提高學生的綜合能力。

6.有利于激發學生的主體意識，增強學生的社會責任感、民族自豪感和民族使命感。開展鄉土歷史資源的調查、研究等實踐活動，通過對名勝古跡、人文景觀的了解和研究，增強學生的民族自豪感。

7.有利于學生全面參與課外活動的策劃、設計、組織、開展、總結和反思的整個過程，對于提高學生的創新才能具有重大意義。

8.有利于學生參與社會實踐，用所學到的鄉土歷史知識，為家鄉發展建設獻計獻策。可圍繞家鄉的“環境治理”、“文物保護”、“旅游資源開發”等社會問題各抒己見，為家鄉建設盡一份力，樹立主人翁意識。

歷史學科作為人文學科，肩負著培養學生的人文精神的重擔。“人文精神”是一種對人類命運的真誠關懷，是一種作為社會成員對自身所能承擔的社會責任的思考。研究性學習的目的就是讓學習者走進生活，體驗歷史情境，并構建對過去、現實以及自我的理解，最終實現民族的集體認同與開放的世界意識。這其實也是歷史教育的人文關懷所在。一個地方的鄉土文化承載著這個地區上千年的歷史文明，千年的文化積淀，使其具有濃郁的地方特色，這些都是培養學生人文精神的資源。利用好這些鄉土歷史資源，以研究性學習為切入點，引導學生關注社會，積極體驗社會生活，了解、認識本地的社會歷史與現狀，讓學生多一份對社會的人文關懷，多一份社會責任感，進而樹立正確的人生觀和價值觀。

鄉土史料的運用，對于學生感知歷史現象、形成歷史思維是非常有益的。由于同學們對家鄉的歷史比較熟悉，能近距離地感知、觸摸到歷史的痕跡，所以思想中就容易形成較為清晰的歷史表象。例如，在學習先秦文化中，課本上講到了編鐘是古代音樂的代表，但由于學生沒有見過，很難想象編鐘的精美，商周青銅工藝的精湛，我便和學生一起去齊國博物館實地參觀了編鐘，欣賞了編鐘的演奏，從而加深對書本上抽象知識、抽象概念的理解，同時也使學生掌握了一定的歷史學習方法。

鄉土歷史教學有助于發展學生的各種實踐能力，我在課堂教學中除了注意做好鄉土歷史和課本歷史結合之外，還注重傳授歷史知識，培養學生運用歷史知識的能力。在學校，我充分利用興趣學習小組，給學生舉辦專題講座，豐富學生的齊文化知識，利用學校的齊文化長廊、展室等，讓學生排練歷史劇、開展新稷下講壇讓學生發表自己對齊文化的觀點和見解，不僅鍛煉了學生的表達能力，也培養了學生的歸納分析能力。在假期，我組織學生參觀古跡遺址，拜訪先賢名人，指導學生撰寫小論文，交流心得，學生的動手動腦能力都得到了提高。

厚重的鄉土歷史為我們的歷史教學提供了豐富的資源，如何有效地利用這份文化瑰寶，需要歷史教師去思考和努力。■

參考文獻：

1.周麗瓊.校本課程如何開發利用鄉土歷史課程資源.云南教育.2007 第12X期.

2.蔣存秀.也談鄉土歷史教學.青海教育.2005 第3期.

3.汪政.鄉土文化建設中本土資源的文學書寫.江蘇社會科學.2009 第1期.

4.閆曉梅.對培養青年國家民族意識的幾點看法.新余高專學報.2004 第3期.

第5篇：鄉土資源在歷史教學中的運用范文

關鍵詞：高中教育 歷史學科 生活化 教學思路

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0152-01

因應試教育的巨大壓力，使得歷史學科只能按照考試大綱對學生進行強化教學，系統地講授被提煉出來的歷史知識和結論，這種教學方法使得學生對歷史知識沒有充足的認識。而歷史作為文科的“代表”之一，深入學習不僅可以提高學生的文化修養，對其行為思考也有著重要作用。對此，教師要對歷史教學方法進行積極的研究，為有效教學的實施制定必要的策略，幫助學生全面理解歷史知識，強化歷史基礎，使之應試能力得以強化訓練的同時，提高文化修養。

1 高中歷史生活化教學的思路解析

教學內容生活化。大多數歷史老師在課堂講授過程中，喜歡直接把概括性的內容呈現給學生，學生一時難以理解，唯有死記硬背。而生活化的的歷史教學理念則要求教師能夠對教學內容作出更好的把握和安排，對教學方法的選擇更準確。例如，在對某一歷史人物作評價時，教師要能夠列舉幾件該人物生活中的具體事件，并讓學生以此對人物進行綜合性評價，教師再從中引導、補充和總結，由此深化學生對此歷史人物的印象。

教學觀念生活化。之所以生活化教學效果的突出，正因教師改變了以往“滿堂灌”和“一言堂”的教學理念和教學思想。于此，就要求教師必須具備豐富且廣泛的知識，能夠將生硬的歷史事件與鮮活的現實生活聯系在一起，讓學生對知識有透徹的理解，從而打破以往只會死記硬背的局面。需要注意的是，將學生帶入生活化教學中，不僅是為培養其歷史素養，還要有意識地引導學生學會并掌握聯系實際，能夠將所學靈活運用到生活之中，從而實現歷史知識的內化。

課堂評價生活化。教學評價是對這一階段學生學習狀況的小結，能夠讓學生更好的認識自我。目前，課堂評價多參考學生考試成績，故而無法對學生進行整體認識，也不符合新課標的要求。而生活化的教學所提倡的評價體制即是以個性化、多樣化為準則，綜合考量學生平時學習任務的完成情況及個人創新能力等豐富的評價標準。

2 高中歷史生活化教學的實踐應用

明確歷史課堂生活化教學的目標。為防止學生認為歷史知識和現實生活脫節，失去對歷史的學習興趣。教師在進行歷史教學時，不應讓學生感到歷史知識太過深奧、晦澀難懂，要使其明白歷史知識是生活必備的常識，是耳熟能詳的先人故事。對此，即要求教師明確生活化教學目標，幫助學生圍繞三個層次來學習歷史，第一層次即幫助學生將基本的歷史知識牢記于心，掌握歷史產生和發展的規律；第二層次即指導學生在學習歷史的過程中學會借鑒歷史，在實際生活中能夠熟練運用歷史知識和理論；第三層次即要教授學生掌握應試技巧，也要促其歷史文化素養得到提高。

整合歷史學科生活化教學的內容。由于高中歷史知識內容更為精深，高中學生在上歷史課程時，不僅要掌握書本上的知識點，還需要拓寬知識面，掌握更多課外的歷史知識。對此，在生活化教學中，教師要協同學生一起整合歷史內容，具體為：一是將鄉土資源和教學內容充分結合；筆者認為，鄉土資源是歷史研究的重要內容，是學生在生活中能夠較為輕易接觸到的歷史層面，充分運用鄉土資源能夠有效豐富歷史教學內容，深化學生對鄉土人文的感情。二是將生活中的名勝古跡、環境、風俗習慣和納入教學范圍，在課堂上向學生進行系統的介紹，引導學生留心觀察身邊的歷史古物和文化現象，并將所學歷史知識運用到生活中，能夠實現從知識到實踐的轉化，提升歷史學科的教化功能。

開展實踐活動，促進生活聯系歷史。歷史是與社會密切相關的人文學科，因此，高中歷史教學既要立足課堂，發揮課堂教學的主渠道作用，也要放眼課外與社會，踐行學以致用原則。為此，可以通過對課堂教學的拓展和延伸，組織學生參加與歷史教學內容相關的課外與社會活動，在完善學生知識結構的同時，增強學生的應用能力。為此，教師要積極組織和歷史相關的社會活動。例如，在學習古代史期間，教師可以安排學生尋訪當地老人，挖掘民間故事和地方歷史沿革；在學習近代中國革命史時，教師可以安排學生參觀革命遺跡，感受當年的革命歷程。此外，針對部分歷史情境，教師可以安排學生進行演講或角色扮演，吸引學生更為積極的投入到歷史事件的討論中，在活動中得到對此期間歷史的更多感悟，從而加深對相關知識點的印象。

3 結語

歷史生活化教學向我們更多地展現出了歷史學科的人文思想與教學效益觀，為提高教學實效性指明了方向。對此，我們要深刻領會生活化教學的內涵，在此后的教學實踐中不斷反思、調整和完善，努力使高中歷史教學趨向更為精彩、鮮活而靈動發展，在教學實效性的提高中促進完善學生的素質教育。

參考文獻：

[1]樊榴紅.論新課程改革中的高中歷史教學[J].讀與寫（教育教學刊），2009（07）.

[2]韓登連.高中歷史新課標下的教學方式創新研究[J].陜西教育（高教版），2008（12）.

第6篇：鄉土資源在歷史教學中的運用范文

一、鄉土史教學促進學生的發展

首先，鄉土史教學可激發學生學習歷史的興趣。賀心滋老師提到：“事實證明，從鄉土歷史人手進行歷史教學，能夠大大激發學生的學習熱情和興趣，因為鄉土史的學習使得久遠的歷史與學生所生活的地區、環境、人和事有機地聯系在一起。”學生普遍認為統編教材上的知識離他們太過久遠，難以形成感性認識，而鄉土史教學內容來源于本地區的歷史資源，貼近他們的生活環境，是生動的直觀教材，他們通過調查、探究，可以直接感知和體驗，因此更有興趣去學習。如在講授人教版必修1第16課《》時，筆者補充了懷柔地區懷柔人民在時期英勇抗擊日本侵略者的史實，并帶學生參觀了懷柔第一黨支部所在地――廟上村，詳盡了解該地區的抗日事跡。學生在地方史的學習中產生了濃厚的興趣，并將這種興趣逐漸遷移到整個歷史學科。

其次，鄉土史教學有利于培養學生的學習能力。現代課程改革涉及課程社會化問題，即擴大學生的學習領域，注意將學習內容引向區域社會和整個現實社會生活中去，發展學生個性，講究因材施教。現代課程改革重視學習體驗的課程，而鄉土史教學可以將學生帶到廣闊的學習天地中，學生通過考察本地區的歷史遺跡、革命遺址，或訪問革命先輩、歷史知情人，或查找、閱讀與鄉土史有關的革命回憶錄、文史資料等，感受歷史的“時近”、“地近”，在學習與體驗的過程中知識得到增長，思維得到拓展，能力得到培養。賀心滋老師在他的書中提到：通過鄉土史教學，可以培養學生的形象思維能力、觀察事物的能力、運用歷史知識的能力以及創新能力。在編撰校本教材《懷柔史話》和講授鄉土史教學內容、指導學生開展與鄉土史有關的研究性學習課題研究的過程中，筆者調動學生積極性，充分發揮其主體作用。在編寫校本教材時，學生搜集、整理各種類型的資料，辨別、提取各種有效信息，材料分析和運用能力得到了提高。在講授中國史時，筆者將統編教材與鄉土史結合起來，借助鄉土史的相關知識幫助學生分析、理解中國歷史上發生的一些重大事件，使學生分析、評價歷史問題的能力得到了提高。在開展與鄉土史有關的研究性學習活動中，學生分組搜集研究資料、調查訪問、整理和展示研究成果，其合作探究、語言表達等能力得到了提高。

最后，鄉土史教學有利于對學生進行國情教育，培養學生愛祖國、愛家鄉的情感。在《高中歷史新課程標準》中提到：“普通高中歷史課程根據歷史學科和歷史教學的特點，全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。”可見，歷史教學的目標之一就是對學生進行情感、態度、價值觀的教育和國情教育。賀心滋老師說：“要進行國情教育，必須同省情、市情、縣情相結合。這主要是因為，本鄉本土的鄉情資源是學生看得見的并有親切感到的歷史，這種濃郁的‘鄉土氣息’，使學生感到親切、可信、易學、易懂”，“對學生進行國情教育，其主要目的是為了進行愛國主義思想教育，強化愛國意識，增強民族自尊心和自豪感。欲達此目的，首先要從培養學生了解鄉情、熱愛家鄉開始”。

筆者借助鄉土史資源對學生進行情感教育，主要采取兩種形式：一是在課堂教學中適合、適度、合理地滲透，如在講授人教版歷史必修1第3課《從漢至元政治制度的演變》時，補充了懷柔地區的歷史沿革，這使得學生非常自然地認識到家鄉的悠久歷史；二是指導學生就當地教育資源進行研究性學習，引導學生深入農村，走向自然，深入山鄉，了解地區優勢，對家鄉各方面的情況作一個全面了解，在此基礎上確立選題。在研究過程中，培養他們熱愛家鄉之情，建設家鄉之志。

二、鄉土史教學促進教師的發展

首先，鄉土史教學有利于增強教師的課程意識。課程意識，是指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發意識等幾方面。課程意識更多的是關注教學的價值問題，即關注人本身、關注教學究竟是為了什么的問題。由于教師受傳統角色的影響，依賴于教科書與教學參考書，所以其課程資源開發利用的意識淡薄。而進行鄉土史教學，有利于教師課程意識的增強。第一，教師摒棄了只有教科書才是課程資源的觀念，深入挖掘本地區的教育教學資源，構建鄉土史校本課程內容；第二，教師在進行鄉土史教育教學的過程中，要從課程目標的高度考慮鄉土史的教學目標與教學的價值；第三，教師在講授鄉土史時更加有意識地關注課堂上生成的有效課程資源。教師對鄉土歷史并不像通史那樣熟悉，所以當授課時學生對本地區某一段歷史提出一些深刻的問題或不同的見解時，需要教師進一步深入研究鄉土歷史，對學生提出的問題進行解答，對學生的觀點進行科學合理的點評。如果做到這點，就說明教師及時抓住了課堂上生成的有效課程資源，優化了課堂教學。

第7篇：鄉土資源在歷史教學中的運用范文

【關鍵詞】社會史觀 高中歷史教學 變革 新

引言

當前的歷史教學，往往強調歷史學科體系的完整性，專業性也比較強，不能激發學生對歷史的學習興趣，老師在講授歷史知識的過程中，比較刻板，并沒有以學生的學習發展為中心。而引入社會史的學習內容，從社會生活的各個方面來呈現時代的風貌和歷史發展的特征，很容易調動學生的學習積極性，也能從全方位來構建一個完善的歷史科學體系。

一、社會史觀的含義

社會史觀是指以社會的角度觀察和解讀歷史，社會史觀是歷史學與社會學相結合的產物。而在中國歷史教學中，所認為的社會史觀即中，以辨證唯物的方法看社會。而社會史觀在本質上就是生活化、大眾化，是社會習俗的歷史。

二、社會史觀與其他歷史教學方法的差異

在傳統的歷史教學中，教師比較重視歷史知識的講解和傳授，強調歷史學科的完整性和專業性，但忽略了學生的學習接受能力和學習熱情。課堂教學方法單一，不能激發學生的學習興趣。傳統歷史教學中的論證式教學方法，重視知識的傳授，要求學生重在理解課本上的歷史知識，但這種教學方法不能將歷史事實完整的呈現在學生面前，學生只需要對問題作出答案就可以了，這樣的教學方法在很大程度上限制了學生自主思考的能力。或是傳統的表演式教學方法，根據老師制定的教案進行有序的提問和回答問題，這樣的方法只適用于公開聽課和上級檢查，學會只是配合教師進行“表演”，已經完全失去了歷史教學的意義。

以上傳統的歷史教學模式已經不能適應社會發展的需求，教育部門針對當前的歷史教學現狀，在全國范圍內制訂了歷史課程改革策略。隨著歷史課程改革工作的推進，社會史觀也被引入了高中歷史教學，因為社會史觀和其他史觀不同，它符合新課標的要求，它的教學內容更加生活化，和學生的日常生活密切相關，學生可以從日常小事中分析歷史，了解歷史，這樣的教學內容更能激發學生的學習興趣，從而開闊學生的歷史視野，促進學生的全面發展。

二、高中歷史教學的改革與創新意義

1.拓寬歷史知識體系，提高學生學習興趣

當人對做某一件事，或是學習某一門學科產生了興趣，內在的動力就會驅使自己反復不斷的通過學習來獲得新的知識和經驗。因而在歷史教學中，如何讓學生提高學習興趣，是促進歷史教學發展的關鍵因素。而提高學生學習歷史知識的積極性，還要以符合學生認知水平為原則，然后利用豐富生動化的人類歷史生活場景來反映時代的特征和生活的風貌，讓學生能從日常生活中了解歷史的發展和進步。

2.轉變傳統教學觀念，提高教師教學水平

社會史觀在歷史教學中的引入，也促使教師在專業化教學中不斷得到成長。而教師的專業化成長具體體現在以下幾個方面首先，教師對教學內容不再局限于教材和知識大綱，而是傾向于對時代的關注，學生的關注，讓教師在思考和探索的過程中，挖掘出豐富的教學資源，提高自己的專業知識水平，激發學生的學習興趣。其次，教師在教學過程中，要重視知識形成的規律，熟練運用史料，創設與教學內容相關的情境，進行問題導學的方式，讓學生在思考的過程中理解并掌握知識要點。

3.擴展學生認知維度，增強歷史探究能力

歷史新課程改革強調以學生為主體，積極培養學生對歷史問題進行主動探究的能力。而社會史觀重視縱向發展，在學習社會史時，必須要借鑒社會學、民俗學、心理學和生態學等社會學科的理論與方法，因為社會史提倡多樣化的研究方法。

社會史研究具有豐富多樣化的特征，在歷史教學中，教師可以利用社會史學的這一特征，開展情景教學和史料教學的方法，讓學生通過學習來掌握更多的歷史知識，同時還能在學生參與實踐活動的過程中，激發學生的創造性思維。

4.強化區域歷史教學，開發校本課程資源

在高中歷史教學中，可以利于社會史的跨學科研究特點，加強對區域歷史的學習研究，同時可以利用豐富的鄉土歷史資源對校本歷史課程進行開發。另外，歷史教學新課標也規定在教學過程中，可以通過開展歷史調查來進行學習。而多樣化的歷史調查活動，不僅可以考查學生的運用歷史知識的綜合能力，還能提高學生解決問題的實踐能力。而且，利用區域社會史的研究內容來開發校本課程，既可以擴展歷史教學的內容，也可以讓學生在學習的過程中，了解家鄉的歷史發展。

結束語

對歷史教學進行改革和創新是社會發展的需求，而用社會史進行高中歷史教學也是素質教育的體現。因為社會史更貼近生活，和學生的日常生活關聯較大，利用社會史來進行教學，更能激起學生的情感共鳴，對歷史產生學習興趣，從而提高學習效率，提升學習水平。

【參考文獻】

[1] 辛博. 社會史觀下高中歷史教學探究[D]. 河北師范大學，2014.

第8篇：鄉土資源在歷史教學中的運用范文

【關鍵詞】師生關系；課程資源；教學形式；情感教育

隨著教改不斷深入，我們身處一線的歷史教師越來越深刻地認識到，決定歷史教學成敗的關鍵因素就是要讓我們的學生真正參與到教學中來，使他們成為學習的主體。只有通過積極地參與，才會促使學生積極思維，大膽質疑，勇于創新，從而更加深刻地理解和掌握所學知識。下面，結合我在教學實踐中的點滴體會談談我的認識和做法。

一、 建立和諧的師生關系，奠定參與的基礎

教育心理學告訴我們，和諧的師生關系會對學生的學習熱情產生積極影響，能極大提高課堂效率。而聯系師生關系的紐帶是情感，因此，為建立和諧的師生關系，教師要用濃濃的師愛感染、打動學生。這就要求教師要在45分鐘的課堂里呈現給學生慈祥的面孔，親切的語言以及溫暖的笑容，從而能盡可能縮短師生距離，使雙方處于一種平等的、民主的、和諧的氛圍之中。這樣，學生就能在輕松愉悅中感悟歷史的真諦和它的無窮魅力。此外，濃濃的師愛還體現在45分鐘課堂教學之外，這就要求教師在課下還要把學生當作朋友，特別是對學習困難的學生更是應該加倍呵護，不斷鼓勵他們揚起自信的風帆。而在濃濃的師愛下，面對學生的錯誤，絕不能姑息縱容，而應該嚴肅以待，嚴格要求。總之，濃濃的師愛讓學生深深體會到了被人愛和被人尊重。于是，他們便會主動地接近教師，當師生的情感發展到一定程度時，就會產生情感遷移。因為喜歡教師，所以對他所教的課也產生了濃濃的興趣，從而增加了學習的積極性和主動性。

二、 開發利用課程資源，激發學生的參與興趣

俗話說：興趣是最好的老師，它是推動學生學習的一種最實際的內部動力，直接影響著學習效果。因此，只有使學生對所學內容深感興趣，才會激發他們的求知欲，使他們自覺主動地參與到教學活動中來。為此，在教學實踐中，我充分利用課程資源，以激起學生的學習興趣。其實，課程資源存在于我們生活的方方面面，經常利用的課程資源有以下幾種：

（一）影視資源

在我們日常生活中，經常會看到一些高質量的歷史題材的影視作品，這些作品以其動感的畫面，感人的情節沖擊著我們的感官，震撼著我們的心靈。如果把這些影視作品運用到教學中，一定會活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣。然而，對影視作品的選取要恰到好處，要選取那些與教學內容和教學目標相符的作品，并且要進行精心剪輯。在播放這些影視作品的時候，要求學生要帶著問題與任務去觀看，捕捉其中的有效信息，形成自己的觀點。影視作品的播放，使學生的學習積極性空前高漲，起到了師生共同探究事物的激發作用。

（二）網絡資源

隨著信息時代的到來，先進的信息技術和網絡技術為歷史學習提供了方便快捷以及更豐富的信息來源。我們教師可以通過電化教育設施，制作出各種與歷史教學相關的多媒體課件。這些課件以具鮮明的動態視覺，靈活便捷的交互手段，打破了時空限制，進一步提高了學生多種感官的最大潛能，從而加速了學生對知識的理解、接收和記憶過程。另外，互聯網提供的歷史教育網站、歷史資料數據庫也為學生提供了豐富、快捷的歷史課程資源。現在的中學生被冠之以“與時代共舞的一代”，所以，網絡資源的開發與利用，足以激發起學生學習的興趣。

（三）新聞資源

前不久，剛剛結束的世界杯足球賽給了我很大的觸動。因為我發現，學生們不僅狂熱地關心比賽情況，而且他們還經常聚在一起談論一些看似與足球無關的歷史問題，比如：葡萄牙、西班牙的殖民擴張情況，法國與阿爾及利亞的關系等。我猜想，他們大概是想弄清楚為什么羅納爾多會講葡萄牙語，而齊達內為什么頭撞馬特拉齊吧。我們經過問卷調查，結果也發現，當代中學生思維活躍，他們對風云變幻的國內外大事尤為關注。比如：中東問題，美伊戰爭、經濟全球化問題等等。因此，在歷史教學中，我們鼓勵學生關注新聞資源，并適時引導學生把這些內容與歷史教材有機地結合起來，真正做到活學活用。總之，對新聞資源的開發利用，有助于拉近歷史與現實的距離，有助于拉近學生與歷史的距離，從而使學生主動地參與到歷史教學中來。

（四）鄉土資源

我國是歷史悠久的文明古國，各個地方都有自己特色的歷史遺跡、遺址以及博物館、紀念館等。在我們當地就有清東陵、大釗紀念館等。在教改春風的吹拂下，我們更加深刻地認識到了這些鄉土資源的寶貴性。因此，我們會定期組織學生到這些地方參觀、調查、訪問。結果表明，學生不僅對這一段歷史印象特別深刻，而且對其中許多問題的認識和理解十分到位，有的學生還寫出了水平較高的歷史小論文。總之，這些豐富的鄉土資源，充實了歷史課程內容，大大提高了學生的學習積極性，又從不同層次和角度為學生提供了學習和理解歷史的素材。

三、 改變教學形式，培養學生的參與熱情

在新課程改革中，我們對學生進行了問卷調(下轉第133頁)(上接第129頁)查，結果發現，學生們普遍認為歷史課的教學形式過于單一，他們希望教學形式多樣化，希望能有更多機會參與到教學中來，從而增加他們展示自我、師生共同探討問題的機會。因此，在教學中，我們經常采用并努力探索出多種教學形式，以激發學生學習興趣，培養學生的參與熱情。

（一）角色互換

在歷史教學中，我選擇了適當的機會和內容，與學生進行了角色互換。一聽說由學生自己來扮演教師的角色，他們起初是有些新奇，繼而又有些惴惴不安，他們怕自己不能擔此重任。這時就要求教師要鼓勵學生，為他們加油打氣。然后教師把要講的教學內容布置給學生，由學生在課下去做一系列的準備工作，至于教案則由教師指導完成，接下來便是學生閃亮登場了。角色互換可以加深學生對教師的理解與尊重，進一步拉近了師生距離，從而點燃了學生的參與熱情。

（二）辯論會

現在的中學生對世界充滿好奇，他們不喜歡現成的東西，而喜歡自己去體驗、去獲取。為此，我把辯論會這種教學模式引入課堂。當學生拿到議題后，思維頓時被激活，他們馬上自由分組，自行結合，并以多種方式，多條渠道去搜集資料，獲取信息，然后持不同觀點的學生展開了一場激烈的辯論。在辯論中，雙方你來我往，針鋒相對，大膽表明自己的觀點。在不斷的“過招中”，學生對問題的分析會更透徹，思維會更敏捷，學習熱情也會更高漲，學生的主體意識得到了淋漓盡致的發揮。

（三）研究性學習

在教學實踐中，為了充分培養學生的主體參與意識，我還把研究性學習這種學習方式滲透到歷史課堂內外。從學生的角度看，他們還是很愿意接受這種學習方式的。在學習過程中，當每遇到一個困難時，小組成員們總是齊心協力，開動腦筋，想方設法去解決問題，他們不僅獲得了“開心學習”的感覺，而且也培養了自身的動手能力，創新能力和創新品質。在研究性學習過程中，教師要注意指導學生充分利用所學歷史知識，并綜合多學科知識去分析、解決實際問題，而且還要指導學生撰寫個性化的歷史小論文和調查報告。學生通過調查，貼近社會，走向生活，將生活經驗、社會現實問題納入了學習與思考的視野之中。

四、 貫徹情感教育，升華學生的參與意識

第9篇：鄉土資源在歷史教學中的運用范文

關鍵字：高中歷史教學；主體性；實現

進入新世紀以來，隨著中國經濟的飛速發展，中國的教育事業也取得了重大進步，其中新課程改革尤為明顯。新課程要求學生不僅要掌握好知識，還應該培養自身發現問題、思考問題、解決問題的能力，這對于高中歷史教學而言就是在課程設計中要實現學生的主體性，即發揮學生的主動性和積極性，提升學生自主學習的能力，進而培養學生的創新意識和創新能力。這對于傳統教學來說是一種巨大的突破，符合現階段中國素質教育發展的要求。

一、主體性概述

主體性是指認識者在和客進行相互作用時表現出來的功能特征，主體性是人認識和改造世界所表現出來的獨特特征。主體性主要表現在兩個方面，即自主性和創造性。在現階段高中歷史教學課程中，要實現學生的主體性，就是要以學生為課堂的主體，讓學生作為主要參與者參與到歷史教學的過程中，在歷史課堂教學中，學生應在老師的指導下試著處理與課本以及外部社會的關系，在此過程中學生呈現出不同的功能性特點，具體包括積極性、自主性、主動性、創造性等，進而提升現階段高中歷史教學質量。

二、實現高中歷史教學中學生主體性的策略

高中歷史教學要充分體現學生的主體性，要在課堂上弘揚和培養學生的主體性。

（一）培養學生的動手實踐的習慣

高中歷史課堂上，老師要引導學生學會學習，要以學生的自主學習為核心，提升學生的自主發展方向。歷史大多講述的是已經發生的事情，故而難以做到重現，如果教師不采取其它辦法，只是在課堂上一味的講授枯燥的空洞的知識，學生也會感到毫無興趣，時間長了就會形成厭煩感。所以，在高中歷史課堂上，教師應該給學生的口、手、腦、眼留下自主的空間，如《遠古社會和傳說時代》這一課上，如果教師按照過去的講解方法，先是理論闡述，接著讓學生死記硬背“山頂洞人和北京的不同之處”，學生理解起來就非常抽象，教學效果大打折扣。教師可以讓學生用橡皮泥捏出山頂洞人、北京人的人像，讓學生對照著人像比較不同之處，不僅學生的積極性上來了，而且學生在捏人像時調動了眼、手的積極性，細心觀察、用心雕塑。通過對比自己捏的人像，山頂洞人和北京人的差別就顯而易見了，由于是學生自己動手捏的人像，調動了學生學習的積極性，培養了學生學習的自主性，從而加深了學生對這一部分內容印象，從而取得良好的教學效果。

（二）編演形式多樣的歷史短劇

歷史課程最好的教學方法就是讓學生走入歷史、領悟歷史人物的人生歷程，演練歷史短劇可以達成這一目標，而且也提升了學生學習的主體性。在講《新航路開辟》這一課時，可讓學生分組討論四位航海家的航行路線，并在黑板上劃出概要圖形，然后每一組派一位代表走上講臺，用自己的表演展示航海家在航行過程中發生的各種大事。學生們一般演的都很逼真，不僅展示了學生了自我，也激發了學生的興趣，培養了他們對歷史學習的積極性。

（三）開展多種形式的社會調查

歷史雖然講述的是過去的發生的人和事，但是并不是說歷史和現實沒有一點聯系，歷史古跡和歷史人物就是就是歷史和顯示之間聯結的紐帶，通過歷史調查活動，考察學生分析和綜合運用歷史知識的能力。如講到中國這一部分內容時，教師可以要求學生調查對我們每一個家庭造成的影響，并形成一個一千字的書面報告。任務下達后，學生們紛紛行動起來，去自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽那里了解及和改革開放以來發生的變化，學生們為了完成一千字的任務，一定會仔細搜集素材，認真書寫報告。從報告的撰寫過程中，我們可以發現學生對歷史的思考以及突破了歷史課本的限制，從而對這段歷史有一個全面的、現實的了解，提升了高中歷史教學的主體性。

（四）創設歷史教學影視情境

要能吸引學生的注意力，必須做到教學形式的多樣性、趣味性、新穎性，進而培養學生歷史學習的主體性，教師在講授這一節時，可以組織學生看抗戰片，看有關兵器史的錄像。新穎的多媒體教學方式能夠讓學生集中精力學習，學生的情感培養也在課堂中完成了，突出了歷史教學的主體性。

在經濟持續發展和教育改革大大背景下，高中歷史應該盡快轉變教學方式，擺脫過去僵化的教學方法，培養學生的主體性，通過培養學生的動手能力，豐富歷史課堂的教學方法，提升學生的學習興趣，實現學生在歷史課堂教學中的主體作用，從而提升高中歷史教學水平。

參考文獻：

[1] 許中華. 新高考模式下的歷史單元復習策略思考[J]. 中學歷史教學研究. 2005（Z1）

[2] 康錚，林唯. 基于SOLO分類評價理論的歷史思維訓練實驗研究[J]. 歷史教學（中學版）. 2008（12）