幼兒邏輯思維的重要性精選(九篇)

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第1篇：幼兒邏輯思維的重要性范文

1.幼兒園教師總體選擇結果在數學教育對思維發展的重要性認識上，75.6%的教師認為通過數學教育發展幼兒思維非常重要，23.3%的教師認為比較重要。各級各類幼兒教師在數學教育與幼兒思維發展的科學性認識的總體選擇結果見表2：結果顯示：（1）大部分教師意識到通過數學教育發展幼兒思維的重要性，這與之前關于幼兒園數學教育目標的調查結果相一致，說明教師已經不再將幼兒階段的數學教育僅僅看做感官經驗和簡單知識的積累，而是利用數學知識的特殊性，將發展幼兒思維列為日常教學的目標，充分認識到數學教育對幼兒思維發展的促進作用。（2）95.3%的教師認為數學教育有助于幼兒分類和比較能力，這可能與教師對相關的數學教育內容較熟悉有關，在小、中、大班均有根據不同的標準對物體進行分類的教育內容。（3）在其他方面選擇的人數略少，尤其是歸納與演繹能力，只有69.4%的教師認為數學教育對其發展有幫助。雖然在幼兒園數學教育內容中并無直接相關的內容，然而在數學教育過程中無不包含著訓練歸納與演繹能力的方式方法，如通過觀察足球歸納球體的特點、通過數字5的組成演繹6的組成等等。由以上結果可以看出，幼兒園教師在數學教育對思維發展的重要性認識上水平較高，在科學性認識上還存在不足。教師只是從宏觀上意識到數學教育有助于幼兒思維發展，但是具體對哪種思維、思維的哪些方面有幫助教師的認知有些混亂。在教育內容中直接出現的，如分類和比較能力，教師能夠辨別，對于滲透在教育過程中的思維的培養，教師容易忽視，可見教師對于數學教育和思維發展的關系還處于感性認識的階段，缺乏深層次的理性理解。2.幼兒園性質與教育觀念的差異分析通過不同性質幼兒園教師選擇的百分比例（見圖1），發現：（1）教師對于數學教育究竟能夠促進幼兒哪些思維發展的認識與幼兒園等級并非正相關關系；（2）省級示范園中只有56.7%的教師認識到數學教育對幼兒歸納與演繹能力的意義，只有46.7%的教師知道數學教育能夠促進幼兒分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、分類與比較多項思維能力的發展；（3）民辦園有81.8%的教師知道數學教育能夠促進幼兒多項思維能力的發展。通過對問卷中教師基本信息的統計發現，省級示范園的教師有較高的學歷和較豐富的培訓機會（大專占60%，本科占40%，86.2%的教師接受過專門的幼兒園數學教學法的培訓），然而教師對于數學教育與思維發展的理性認識并不到位，由此可見，提高教師對于教學過程的深層理解單單依靠高學歷和培訓是不夠的。民辦園教師的認知水平較高可能源于以下兩點：（1）通過觀察民辦園教師實際教學，發現教師之間經常進行數學教育的觀摩和研討，教師對于數學教育的思考較多；（2）民辦園以年輕教師居多，30歲以下占75%，年輕教師的思維較活躍，在數學教學中占有優勢。盡管教師在教育觀念上存在差異，然而通過卡方分析可知，在數學教育能夠促進哪些思維發展的選擇上，不同性質幼兒園存在的差異并不顯著（χ2值的顯著性水平分別為p=0.262，p=0.650，p=0.275，p=0.471）。

（二）教師的教育準備

1.知識的準備呈現符合邏輯順序的、適應于幼兒年齡特點的教育內容是保證幼兒順利完成思維遷移、理解知識的基本保證，也是促進幼兒思維發展的前提條件。教師對教育內容的掌握程度隨著年齡班的不同而表現出遞減的趨勢，教師選擇適合不同年齡班教育內容的正確率見圖2，小班教育內容的正確率為76.9%，中班為63.4%，大班為53.5%。在具體的題目分析中發現：（1）教師在認識數字、量的比較上較之《3-6歲兒童學習和發展指南》對幼兒有著更高的要求。63.9%的教師認為在從5個以內物體中找出最大最小屬于中班教育內容，74.7%的教師認為大班幼兒應當學習50以內的數字。然而在幼兒數學各年齡階段的目標中，從5個以內物體中找出最大最小屬于大班教育內容，而認識50以內的數字不在幼兒園數學教育的規定范圍之內。（2）對于數學教育中最基本的內容仍有部分教師不清楚，16.9%的教師認為認識“1和許多”的關系應該在大班教學，68.7%的教師不知道圓、正方形、三角形屬于小班教育內容，可見教師對于幼兒園數學知識的邏輯順序還是比較混亂的。部分教師對數學教育內容的邏輯順序搞不清楚反映出教師對知識之間的邏輯關系理解不夠，沒能做到讓教育適應于幼兒思維發展的年齡特點，因而教育內容容易受到外界干擾而產生超前化、小學化的傾向，這一現狀在大班尤為嚴重。另外，盡管大部分教師知道20以內的加減法不屬于幼兒園的教育內容，但是觀察發現仍有部分幼兒園將此列為實際教學內容，可見教師在選擇教育內容時，除了自身的價值判斷，還受到多方面因素的影響。為進一步考察教師對教育內容的掌握程度是否存在性別、園所級別、學過教學法與否等差異，本研究以性別、園所等級、是否學過數學教學法為自變量，以教師選擇正確教學內容的得分為因變量，分別進行了單因素方差分析，結果發現男女教師、不同級別園所教師得分差異不顯著，學過數學教學法的教師得分明顯高于未進行過專門學習的教師（p=0.046）（見圖3）。2.材料的準備前蘇聯幼教專家A•M•列烏申娜認為幼兒智力活動的發展是從物質的或物質化的活動開始的，瑞士心理學家皮亞杰也同樣強調兒童真正理解數要通過自己的動作發現。因而，數學教學過程中豐富的操作材料能夠為幼兒在具體形象思維和抽象邏輯思維架起一道橋梁，起到促進幼兒思維發展的支架作用。而為同一教學目標提供不同的操作材料有助于幼兒理解事物的本質屬性，如按照顏色分類，既提供不同顏色的硬紙片，又提供不同顏色的事物讓幼兒操作。在材料的準備上，民辦園和省級示范園存在一定的差距，省級示范園有86.7%的教師經常為學目標準備不同的操作材料，而民辦園則只有54.5%的教師達到這一標準。這可能與省級示范園在辦園規模、辦園時間、財政補貼方面相比民辦園均享有一定優勢有關。

（三）教師對教育方式方法的采用

每一種教育方法都有其獨特的優勢，教師對于最有利于幼兒思維發展的方法的認識和教學中最常用的方法選擇見表3：由此可以看出：（1）40.1%的教師認為游戲法最有利于幼兒思維的發展，35.7%的教師最常用的教育方法是操作法。（2）各類幼兒園教師之間的觀點存在差異。具體表現在：省級示范園和民辦園的教師認為游戲法更有利于幼兒思維發展，而市級示范園和一級園則認為操作法更有利；χ2分析表明，在“最常用的數學教育方法”選擇上，不同性質幼兒園之間差異極其顯著（p<0.01）。省級示范園和民辦園更常用游戲法，市級示范園和一級園的教師更經常采用操作法，尤其是一級園比例達到64%。（3）教師最經常采用的教育方法也是他們認為最有利于幼兒思維發展的方法。（3）無論是認知上還是實際教育過程中，講解法都不是教師進行數學教育的首要選擇。（4）有接近三分之一的教師選擇其他，原因可能是教師對于教學過程中運用的方法不明確，也有可能是選擇了探究法等其他教育方法。結果說明，絕大部分教師對數學教育方法的選擇是正確的，數學學習邏輯性較強，對幼兒而言相對枯燥，操作法和游戲法因趣味性強、幼兒的可參與性高而經常運用于數學教育中。教師往往選擇他們認為最有利于幼兒思維發展的教育方法，通過方法的選擇促進幼兒思維發展的意識較強。然而，對于最有利于幼兒思維發展的方法教師在操作法和游戲法中產生爭議，相對而言，幼兒親自動手操作直觀材料，積累感官經驗，獲取數學知識和技能的方式更有助于幼兒邏輯思維的發展，而游戲法則對提高幼兒學習數學的興趣更有幫助。除了貫穿始終的教育方法，融合在日常教育中的教育技巧往往起到畫龍點睛的作用，如讓幼兒探索同一材料的不同操作方法、引導幼兒歸納總結、鼓勵幼兒之間交流討論、提出延伸性的問題等等，在教育內容、硬件配備大體相同的情況下，教師教育方式上的技巧對幼兒思維的發散、遷移有著積極的影響，是教師教育能力的核心體現，教師在實際教育過程中教育方式的運用情況見表4。由此可見：（1）半數以上的教師經常在數學活動中運用多種教育方式激發幼兒思考的積極性、幫助幼兒養成良好的思維習慣；（2）在安排幼兒討論時間、提出延伸性問題方面存在不足，27.2%的教師偶爾安排幼兒討論時間，23.5%的教師偶爾提出延伸性問題。語言是培養幼兒思維連貫性的重要途徑，討論中的語言表達幫助幼兒將頭腦中零散的認知串連起來，并且在聽取他人想法時有助于幼兒擺脫思維的自我中心性，鍛煉從多個角度理解問題的能力。提出延伸性問題有助于幼兒進行深層次思考進而完成思維的遷移。但是，組織討論是教師在教育活動中較難以掌控的環節，提出延伸性問題則需要教師對教育內容十分熟悉，能夠舉一反三，融會貫通，對教師的教學能力要求較高。進一步檢測發現，不同性質幼兒教師在選擇“是否給幼兒安排專門的討論時間”上存在顯著差異（p=0.045），公立園教師比民辦園教師為幼兒提供更多的討論機會。這可能與民辦園年輕教師居多，缺乏教學經驗有關。綜上所述，從促進幼兒思維發展的角度來看，武漢市幼兒園教師的數學教育能力整體較好，教師能夠意識到通過數學教育促進幼兒思維發展的重要性，并注重在實際教學中采用有利于思維發展的教育方式方法。但是在掌握教育內容的邏輯順序、最有利思維發展的教育方法、數學教育與邏輯思維的具體聯系上存在不足，總的來說，教師通過數學教育促進幼兒思維發展的感性認識優于理性認識。幼兒園性質、教育程度對教師的教育能力有一定影響。

（四）建議

第2篇：幼兒邏輯思維的重要性范文

教學的單一模式，區域活動作為幼兒園實施教育的一種重要組織形式正越來越受到關注和運用，數學智力游戲區也正是幼兒園區域活動的重

要組成部分，受到老師和家長的重視。 在新課程理念下，幼兒學習數學不應該單純只是數數、認圖形、算總數、解答應用問題這些內容，更重要

的是培養幼兒邏輯思維、觀察、分析、辨別、解決問題的多種能力，提高幼兒思維的靈活性和舉一反三的創新能力。

 

【關鍵詞】幼兒園；數學；智力；游戲

 

     隨著幼兒園教育改革的不斷深入以及對幼兒自主學習重要性認識的日益加深，幼兒園的各項教育活動不在局限于集體教學的單一模

式，區域活動作為幼兒園實施教育的一種重要組織形式正越來越受到關注和運用， 數學智力游戲區也正是幼兒園區域活動的重要組成部

分，其可以培養幼兒邏輯思維、觀察、分析、辨別、解決問題的多種能力，提高幼兒思維的靈活性和舉一反三的創新能力。

 

一、區域活動介紹

1. 區域活動就是幼兒園為豐富幼兒一日生活而創設的課堂以外活動、游戲的區域。 如娃娃家、醫院、超市、理發店等。

2.區域活動是幼兒一種重要的自主活動形式，是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式。 它是以快樂和滿足為目的，以操作教具為

途徑的自主學習活動。其活動動機由內部動機支配而非來自外部的命令，如科學桌、自然角，種植園等。

3.區域活動是一種小范圍的活動，也被稱為活動區活動或開放教育，幼兒在活動中可以根據自己的意愿選擇角落，選擇材料，決定操作

的次數，在獨立的活動中主動地感知和思考，建立自己表象的概念，并通過語言、動作圖畫等形式來表達自己的想法，蘊含著松散性、愉悅

性。區域活動順應兒童求知天性的特點，是培植幼兒創造力的土壤，如建筑區、音樂區、美工區等。

4. 區域活動是指幼兒在活動區內進行的以自由游戲為特征的活動，是幼兒在園一日生活中的主要活動。 它通過游戲滿足幼兒交往的

需要，豐富幼兒的生活經驗，讓幼兒勇于嘗試和探索，培養幼兒積極的活動態度，促進幼兒創造性和個性的發展。 如表演區、銀行等。

 

二、數學智力游戲區的教育意義

通過數學智力游戲來開發幼兒智力的同時， 了解智力的含義也尤為重要，智力是指人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，它包括思維能力、想象力、記憶力、觀察力、注意力等多種能力。幼兒園數學智力游戲區的主導游戲是數學游戲，為幼兒提供數學方面智力游戲的相關玩教具材料，（部分活動也涉及語言與藝術領域），借助多種玩教具引發幼兒進行數學和智力游戲活動，促進幼兒在活動中感知探索，形成各種認知經驗，發展思維模式和智力品質，并通過這個區域的玩教具材料的運用能夠很好的實現抽象數學的生活化、形象化、游戲化。

 

三、數學智力游戲區的目標與材料介紹

依據 3~6? 歲幼兒邏輯思維發展水平；依據幼兒園數學領域的目標；

（1）對周圍環境中的事物的數量、形狀、時間和空間等感興趣，有好奇心和求知欲，喜歡參加數學活動和游戲。

（2）能從生活和游戲中感受事物的數量關系，獲得有關數、形、量、時間和空間等感性經驗，體驗到數學的重要和有趣。

（3）學習用簡單的數學方法，交流操作和探索問題的過程和結果。

（4）會正確使用數學活動材料，能按規則進行活動，有良好的學習習慣。

 

四、數學智力游戲區的教育目標簡介

數學智力游戲區的教育目標根據小中大班幼兒身心發展水平以及認知能力從身體發展、認知方面、情感方面、個性和社會性發展四個方面制定相應的智力游戲區教育目標。

 

五、數學智力游戲區的活動指導

（一）數學智力游戲區的活動實施流程

1.數學智力游戲區活動準備階段：

a.時間和空間準備：區域活動的時間、 空間保證是實施活動達到預期效果的必要條

件。 時間準備：每天保證固定 1~2a 小時。 空間準備：自由寬敞、具有創造性的空間，相對安靜、容易集中注意力的環境。

b.材料準備：

依據幼兒近期發展目標和幼兒游戲水平游戲不投放。

c.活動規則的建立：

一般性規則，即活動常規。 為了保證游戲正常進行而制定的行為上的要求限制（如選區、進區、操作等規則）；游戲本身的規則，指游戲本身的玩法或材料操作的方法、程序等。

2.數學智力游戲區活動實施階段：

a.發起游戲，激發幼兒的游戲興趣。教師通過展示漂亮的材料的方式激發幼兒參與活動、利用競賽的

形式引發幼兒參與活動、呈現問題情境開始游戲活動。

b.駕馭過程，有效的觀察。

教師在游戲的過程中隨時觀察幼兒的語言、行為和表現以及觀察對游戲規則的掌握和執行作好觀察記錄，必要時教師要介入游戲幫助引導幼兒進行游戲，同時對結果也要重視。 觀察是教師了解幼兒的最佳途徑、實施有效指導的前提，并能夠進行正確評價，是制定下次游戲計劃的依據。

 

c.重視結束，收拾整理與交流評議。

收拾整理是指區域活動結束之后，幼兒對操作過的材料及使用過的環境進行分、撿、擺放、打掃等活動。對幼兒來說，分類與對應游戲的延續，對習慣的養成有著促進作用；對教師來說，便于管理與收納。 活動后的交流評議的目的是為了促進幼兒的發展，教師要引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒修正錯誤的經驗，讓幼兒分享成功的快樂，也為下一次活動的提出新要求。區域

活動作為一種幼兒園實施教育的一種重要組織形式正越來越受到關注和運用， 數學智力游戲區也正是幼兒園區域活動的重要組成部分，受到老師和家長的重視。

 

六、總結

通過數學智力游戲來開發幼兒智力的同時， 了解智力的含義也尤為重要，智力是指人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，它包括思維能力、想象力、記憶力、觀察力、注意力等多種能力。

 

參考文獻：

[1]黃志敏.幼師學前教育專業數學有效教法探究與實踐[J].速讀（下旬）,2014.

第3篇：幼兒邏輯思維的重要性范文

【關鍵詞】幼兒數學教育

【中圖分類號】012 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0178-01

隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對幼兒園數學教育活動的研究已越來越深化，一些新的教育觀和教學方法已越來越為廣大教師所接受，并被運用于教育實踐之中。然而，也存在著一些不可忽視的問題。在大量的幼兒園數學教學活動中，發現一些教師在教學活動中明顯地存在著一些值得研究的問題。

1 教學活動目標單一

《幼兒園教育綱要》中關于數學教育，明確地提出了四個方面的目標，但是我們認為，在幼兒學習數學的過程中，應該實現激發幼兒的興趣和求知欲，發展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真細致，具有主動性、堅持性、條理性和創造性，教育幼兒勇于克服困難，培養幼兒學習的毅力和自信心等多項目標，為孩子今后發展打好基礎。然而，我們接觸到的一些教學活動計劃，只提出有關學習數學知識單方面的目標。教師如果對數學教育的目標缺乏全面的認識，每次教學活動僅以學習數學知識為唯一目標，那么，《綱要》所規定的其他目標就無法完成。

2 忽視幼兒的思維特點

幼兒期思維發展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態。幼兒學習數學，主要通過四個階段，即實物操作——語言表達——圖像把握——符號把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經過長期訓練才能達到目標，不是通過一兩次活動就能完成的。

有的教師不考慮幼兒的思維特點，忽視幼兒的學習規律，甚至過高地估計幼兒的接受能力，其教學效果當然是不會理想的。我們還發現這樣一些現象：有的教師片面依靠自己的演示，把答案強加給幼兒；有的教師設計的活動是跳躍式的，跳過實物操作的環節，直接進入圖像把握和符號把握這兩個環節；有的設計則是單純的從符號到符號的過程。然而，數理邏輯順序的建構決不是這么簡單就能完成的，幼兒階段的思維特點決定了這樣的教學是不合適的。

3 數學概念模糊

數學教學是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的教學活動，它要求教師準確把握數學概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數學語言來表達。這對幼兒理解和掌握數學概念是極為重要的。但是，有些教師在教學過程中，經常出現概念表述不清和理解錯誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個特征進行分類時，先按一個特征分一次，再按另一個特征分一次，活動就結束了。其實，這一活動還應該有一次對同一批物體按兩個特征進行分類的活動環節。再如，教幼兒序數時，由于對序數表示集合中元素次序的含義理解不透，在教學過程中，使序數詞和物體之間發生固定不變的關系，從而使幼兒錯誤地認為“小白兔只能住第五間房”。諸如此類的問題在實際教學中較為普遍地存在著。

我們認為，教師加強對數學理論的學習是十分必要的。只有充分地了解數學理論以及科學全面地理解數學概念，才能將數學概念正確地運用到教學活動中去。例如，集合是人們所感知的具有某種共同屬性的事物的整體。教師如果充分認識到集合概念在幼兒計數和數概念形成中的重要性，那么就會在多種活動中讓幼兒根據著眼點的不同，認識種種不同的新集合。通過對實物的交叉分類，不僅可以活躍幼兒的思維，而且可以培養幼兒的創造力。因此，教師僅僅做到知其然是不夠的，還應做到知其所以然，這就必須去學習數學理論，弄清數學概念。

4 教師的語言不嚴謹

教師的語言表達是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識的效果，影響到幼兒語言和思維的發展。在數學教學中，數學知識本身的特點和幼兒思維的特點決定了幼兒學習和理解數學概念是有困難的。因此，教師的語言表達對幼兒正確理解數學概念及有關知識是相當重要的。然而，有的教師對數學語言的規范性還未引起足夠的重視。在教學中，語話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達不明確的現象隨處可見。如教幼兒感知2的數量時，教師問：“誰能在我身上找出什么是27”這個問題叫幼兒無法理解。又如，在教幼兒按顏色特征進行分類時，當幼兒按要求將相同顏色的塑料片放在一起后，教師又問：“你們為什么這樣分？”如果要回答這個問題，那答案就是教師叫這樣分的。其實應問：“你們是怎么分的？”諸如此類的問題，問得很不明確，叫幼兒甚至成人也無法解答。有的則表達不明確，語言啰嗦。

5 忽視評價的教育作用

第4篇：幼兒邏輯思維的重要性范文

一、幼兒教育融合信息技術的重要性

信息時代下的幼兒教育不可避免地會受到技術創新發展的影響，傳統模式相對單一、陳舊的手段已經在信息技術的對比之下出現了明顯的不足和缺陷。幼兒教育融合信息技術并非只是形式上的變革，其更深層的意義乃是教育思想、理念的根本性變化。融合信息技術對于幼兒教育來說是對傳統模式的突破，使教育跟上時展變化的步伐。幼兒教育融合信息技術的重要性既體現在教學水平的現代化創新，又體現在幼兒學習效率與效果的提高以及對信息環境的快速適應與接受。

二、幼兒教育融合信息技術的可行性

從硬件條件看，網絡與信息技術的普及和不斷深入已經使時下絕大多數幼兒園配備了多媒體顯示屏、電腦、投影儀等硬件設備其中之一甚至兼而有之。這些設施設備的應用其實已經成為幼兒教育行為過程中十分普遍的標配用具，差異之處只是不同教師對其應用的廣泛程度而已。從軟件上看，時下包括PS技術、Windows系統等已經為多數幼兒教育了解、掌握甚至熟悉，越來越多幼兒教師具備了大專甚至本科學歷，多數幼兒教師也有過計算機、網絡技術的培訓經歷。因此，從師資力量方面說，融合信息技術的幼兒教學全面推廣已是水到渠成之事。不僅如此，幾乎百分百的幼兒對于應用多媒體等信息技術的教學均表示出了強烈的歡迎態度和學習熱情。因此從師生雙方看，幼兒教育和信息技術的融合不僅可行，甚至已是時下乃至未來幼兒教育發展的大勢所趨。

三、幼兒教育融合信息技術的舉措

（一）激發幼兒學習興趣

傳統幼兒教育形式中，教師的陳述、板書占據著絕對的優勢地位，即使在教學過程中也會利用包括彩紙、畫筆等諸多輔助工具，但教學內容基本維持在平面、靜止狀態中。這種強烈依賴教師口頭講述的教育形式對于幼兒注意力的維持時間相對較短，根本原因在于相對單一的刺激因素容易產生疲乏感，因此往往出現教學進行到中途時幼兒開始出現精力渙散、走神等現象。相比之下，包括多媒體技術在內的教學形式綜合了圖像、圖片、動畫、漫畫、音頻、視頻等多種手段，尤其能夠將平面二維的靜止事物轉化為立體三維的動態形式。而幼兒天性中強烈的好奇心面對動態事物時往往能夠產生更加強烈的關注度并維持更長的注意力。因此，幼兒教師應根據教學大綱的安排借助信息技術將書面內容制作成動態課件，以便在教學伊始既提高幼兒對教學的期待值，通過激發其興趣促使幼兒迅速集中注意力并最大限度延長其對教學內容的關注時間。

（二）實現教育從抽象到具象，提高幼兒認知與理解能力

人類在幼兒階段的形象和直觀思維決定了其在邏輯思維、認知和理解方面能力的相對欠缺，特別是在開展數字、數學等抽象知識教學時，不少幼兒會出現反應遲鈍、難以理解的問題，此時就是利用信息技術解決此類幼兒教育難點的最好時機。比如在進行簡單的四則運算教學時，利用信息技術能夠讓幼兒認識到抽象的數學計算本質上的規律特點。舉例來說，利用多媒體制作動畫課件學習加法“2+3=5”時，可以先在屏幕上顯示一座小山坡，山上有兩只猴子跳舞，山下有三只猴子跳舞，讓幼兒數一數屏幕上總共幾只猴子。之后讓猴子跑掉，再讓兩只山羊在山上吃草，三只山羊在山下吃草，讓幼兒看看一共有幾只山羊。通過這個演示向幼兒說明數字及其運算表示的是事物數量多少，與事物種類的變化無關，不會因為猴子或山羊的變化而產生不同。通過信息技術制作動畫課件免除了純粹的口頭講解無法建立起更加具象、感性認知的缺點，能夠實現教育從抽象到具象的轉化，由此培養幼兒初級、淺顯的邏輯思維，繼而提高幼兒認知與理解能力。

（三）培養幼兒創新思維能力

信息技術的具象和感性還能在很大程度上培養幼兒的創新思維能力，比如從不同角度看問題實現雙向思維。教師可以制作多媒體動畫課件，畫面上一個媽媽對孩子說：“家里要來客人，去準備盤子邀請客人吃飯。一個客人準備一個盤子，今天要來三個客人。”于是孩子跑到廚房拿來三個盤子擺上餐桌。畫面轉換，餐桌上出現了五個盤子，媽媽微笑著問孩子：“寶寶知不知道今天要來幾個客人呢？”此時教師就可以將這個問題拋給幼兒，以此訓練幼兒簡單的雙向思維和推理能力。

四、結束語

將信息技術融合于幼兒教育除了是在形式和內容上利用先進的網絡與電腦軟硬件優化傳統教育模式、使幼兒教育在趣味性、形象性諸多方面激發兒童學習的興趣，更重要的意義和價值則在于對于新興技術的融合應用符合時代與行業變化的新趨勢、新特點。信息技術之于幼兒教育其實是教育理念的變革，是通過具體教學形式、內容的創新實現教育水平的整體提升。這既是對幼兒個體教育效率與效果極大的提高，更是對幼兒教師教育思想和意識的促進。

作者:劉艷春 單位:長春市雙陽區鹿鄉鎮石溪中心幼兒園

參考文獻：

[1]杜玲.淺談信息技術在幼兒園教育教學中的應用[J].學周刊，2014（02）：19

第5篇：幼兒邏輯思維的重要性范文

一、理論依據和實踐依據

1.幼兒期就開始培養幼兒的創造性具有重要性、可能性幼兒自身是具潛在創造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習慣的約束，能根據問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。另外，據心理學研究測試，四至四歲半是發散能力的一個飛躍變化時期，這個時期對發展幼兒能力和創造力是十分重要的。因此我們要抓緊對幼兒進行創造性思維的培養，不要讓他們錯過了這個重要時期。

2.語言與思維有著密切關系，同為智力與創造力的重要因素人們為什么能通過交談、通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關系。首先，語言活動離不開思維，語言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現象。語言的意義不是別的，正是思維的內容或結果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，思維之所以是對客觀事物的間接的概念存在于詞當中，抽象邏輯思維的進行或最后的結果都必須以詞作為它的工具、它的承擔者。所以有人把語言稱為思維的最合適的“物質外殼”。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同時進行的，幼兒掌握語言發展的過程也就是思維發展的過程，思維的發展，能促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發展，而教師在向幼兒進行語言教學時，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們去構想不同的答案，語言內容也就新穎、奇特、表達生動，促使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創造性思維的發展。正如葉圣陶所說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎”。由此可見，發展語言能力就是發展思維能力，而發展思維能力正是發展智力的核心。

3.幼兒語言教育現狀與培養幼兒創造性思維的關系在幼兒園語言教學的傳統教學中，有不少好的經驗，其中也不乏創造性教育，但由于各種原因的影響，實際上注入式多，定向思維多。在故事教學中，常見的是教師講，幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指點的范圍內學習詞句、記憶情節。在詩歌教學中，有的教師只是機械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創造性講述范疇的課型，如續編故事、生活經驗講述等，也被束縛在教師所規定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產生這些現象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創造性的特點。在語言教學中，教師應該把幼兒思維活動的定向性，轉變為多向性、變通性，為培養幼兒的創造性思維，提供廣闊的思維空間。

二、實施過程

營造幼兒浯言活動中的寬松氛圍，創設一個幼兒敢說的心理環境。有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受說的快樂。當然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發言，而是讓孩子感到沒有壓力、不強調對錯與好壞，教師要堅持“理解接納，支持鼓勵”。

1.允許并接受孩子的語言特點在進行語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發引導、少消極灌輸。受生活經驗、詞匯量和思維特點的限制，以成人的標準來說，有時幼兒的語言表達的意思不一定準確或恰當，在講述時小班幼兒往往有些詞還不會用，有的孩子就會用方言來表達。盡管這樣，這時我除了引導幼兒準確地表達，還極力地鼓勵與表揚幼兒，因為他們能使用語言解決問題比正確地造句更為重要。

2.耐心滿足孩子語言交往的需要。以前在集體語言教育活動時，當有個別孩子把問題答的與教師設想的大致符合時，教師馬上就此小結了，迅速進展下一個問題，這樣往往容易在幼兒之間形成一個思維定勢。教學中教師要幫助幼兒突破定勢，激發幼兒多角度思考問題。

3.減輕孩子語言發展的壓力。在教學中教師往往以競爭來刺激孩子發展，比如在語言活動中，也有比比誰想得快、說得多之類的內容，結果舉手的總是那么幾個語言發展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說，就是“老師總是表揚他們說得好”。其實每個孩子的接受能力不同，學習優勢也各不相同，所以我們要承認差異，并重視差異，不要總是一概以“說得完整”、“用詞豐富”這些統一的標準來評價孩子，而可以用不同層次的評價來對待語言水平不一的孩子。例對稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說了，真好！”來鼓勵、強調個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進步，而減輕語言發展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。

4.掌握提問技巧，開闊幼兒思路在集體語言活動中，常通過提問來幫助幼兒理解文學作品，通過提問來完成我們的教育目標。因此，如何提問、提什么樣的問題就顯得非常重要。我始終堅持問題要提得“活”，要盡量開闊幼兒思路，具體體現在：（1）變單一性的問題為多樣性的問題；（2）變回憶式的問題為啟發式的問題；（3）變封閉式提問為開放式提問；（4）由教師提問到幼兒提問；（5）多讓幼兒仿編或創編，發展幼兒的發散性思維等。

三、討論與建議

1.上述的語言活動有助于發展幼兒的創造性思維，其效果也是很明顯的。但是在實施過程中，我們也要防止幼兒的思維在模糊狀態中就發散開去，以致思路不清。擴散思維是多向的，但必須符合邏輯，必須立足于一個發散點，而不是隨便胡思亂想。

2.通過語言活動來培養幼兒的創造性思維是我們的目標，但這個目標一定要面向全體，因材施教，讓每個孩子都從自己的腳下出發，有所進步。

第6篇：幼兒邏輯思維的重要性范文

（一）音樂啟蒙教育促進幼兒的智力發展

研究證實，人的大腦在功能上有明顯的分工。大腦的左右半球既各司其職又相互協調。左半球負責邏輯思維管理，主要處理與分析語言、數學等方面的抽象思維；右半球主要是處理音樂、美術等形象思維。只有將二者交叉運用才能使得形象思維與抽象思維協調統一起來，才能最大限度發揮大腦的功能。對幼兒進行音樂啟蒙教育，不僅能夠使其具備一定的音樂細胞，還能充分發揮幼兒的自身智力潛能。

1.音樂啟蒙教育能提升幼兒的想象力和創造力

幼兒啟蒙教育的音樂不同意其他的音樂種類，它是與幼兒本身氣質相符合的一種純真、活潑、可愛并且符合幼兒心理特征的旋律。美妙的音樂對幼兒起到潛移默化的作用，符合幼兒身心發展的特點，能夠讓幼兒對音樂更加融入、更易理解與接受，同時也影響幼兒的德智發育與創造能力的塑造。幼兒也能夠對音樂中的美感與藝術形象進行活靈活現地展現，引起內心與音樂的共鳴。比如在《小老鼠上燈臺》的兒童歌曲中，我們可以引導孩子創意性的表達，激發幼兒發揮想象力、創造力與模仿能力，童真地來表達小老鼠上燈臺的肢體動作，擴充幼兒的思維附著力與想象空間，這對幼兒雙腦發育起到積極的作用。

2.音樂啟蒙教育能夠提升幼兒語言能力

人與人之間的溝通最重要的形式就是語言，它能夠交流人內心的活動，因此，語言能力的發展在幼兒階段很重要。音樂為父母提供了一個良好的方式來提升幼兒的語言能力。例如：幼兒平時聽到一些歌曲逐漸增多的時候，也許會無意間哼哼幾句，父母或者幼師這時應該有意識地區鼓勵和引導幼兒，而不是去打消他們的積極性。因為此時，幼兒的語言能力在隨著提升，并且也使幼兒體會到運用語言的快樂，這對幼兒語言表達能力起到很大的促進作用。

3.音樂啟蒙教育有利于幼兒聽力和記憶力的發展

幼兒在欣賞音樂時，對音樂的節奏、音高和音色等方面都有一定的辨別能力，這能夠提升幼兒的聽力。另外，幼兒在學習歌曲時，還需要記憶歌詞，這又有效促進幼兒記憶力的發育。

（二）音樂啟蒙教育可以陶冶幼兒情操

德國作曲家瓦格納曾說：心靈的器官是音樂，心靈的藝術意識語言是音樂。培養幼兒審美能力，熱愛音樂是孩子的天性，優美動聽、歡快活潑的音樂是滿足他們聽覺需要最好的刺激。音樂抑揚頓挫的音高、張弛的節奏、起伏的力度以及或緩或急的速度都是來表達音樂的豐富情感。幼兒通過感覺，使音樂輸入大腦，對其產生一種不同凡響的情感體驗，給幼兒以興奮情緒的動力。例如：當幼兒情緒煩躁的時候，我們可以給他聽輕音樂，不僅能夠安撫情緒，還能增加食欲。因此，幼兒經常受音樂熏陶，可以讓他們的心情舒暢，內心平靜，情緒穩定。

（三）音樂啟蒙教育能夠促進幼兒德育的發展

幼兒的思想品德教育離不開情感這一基礎。因此，對幼兒進行音樂啟蒙教育能為他們的德育發展提供良好的情感基礎。這一過程往往是潛移默化的，比如，幼兒都很喜歡聽的一首歌《安全教育兒歌》，用幼兒天真純樸的語氣、愉快的情緒唱出了歌曲的情節，塑造了鮮明的藝術形象，給兒童以教育啟迪：紅燈停、綠燈行，危險物品不能摸。這就讓幼兒在音樂學習的同時接受了安全教育，使他們養成遵紀守法的好習慣以及形成人與人之間合作的良好道德。法國著名作家雨果說過：開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數字，一把是文字，還有一把是音符。

二、結語

第7篇：幼兒邏輯思維的重要性范文

關鍵詞：兒童美術；意味；重要性

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）35-0234-01

據研究表明：人腦的左半部是抽象思維，右半部處理總體形象信息。而目前部分家長和教師重視的文字、數字這些教育內容，則使幼兒左腦負擔過重，右腦鍛煉不足。這種現象有損于幼兒正常的和諧發展。美術教育就是用有趣、新奇的刺激，啟發和誘導幼兒去感知事物的外形、結構，主要通過想象和形象思維，有利于右腦的發育。

幼兒美術教學的重點應是創造意識的啟迪，而不是技能的傳授。因此，通過繪畫、手工操作指導幼兒如何思考遠比知識技能的傳授重要。幼兒語言表達能力較差，學畫畫要比學說話快的多，在繪畫中表達的心態和對事物的感受，要比語言還要豐富。繪畫可以直接刺激幼兒的右腦。

那么，美術教育對于兒童全面發展有何作用？

1.美術教育是培養形象思維的有效手段。

人的思維分邏輯思維和形象思維，智力發展只有兩種思維均衡發展才是最好的。也就是說少兒學習必須促進智力平衡發展。但是如果孩子學到的是模仿老師傳授的繪畫技術，學到的是描摹對象的能力，這屬于邏輯思維的范疇。不給小孩子機會去自由想象，他的想象力就不會因為學美術而獲得提高，他的形象思維就不會因此獲得發展。因此如果少兒學習美術僅限于所謂的基本功，也就是規范技術的掌握，那么他就會丟掉發展形象思維這個更寶貴的機會。這個機會每個人僅此一次，永不再來。

2.繪畫是培養好奇心的有效途徑。

喜歡繪畫的人普遍具有較強的好奇心，他們喜歡關注常人不屑于關注的事物，而且常常涉獵面很廣，旅游、探險、考古、攝影、民俗、各門類藝術等等，從工作到生活各個方面。這些連帶的豐富的興趣愛好不但可以極大的豐富一個人的精神生活，而且同時也拓展了一個人的發展空間，增強人的社會競爭力。因此，美術可以作為一個突破口，一個切入點，以點帶面，培養一個人廣泛的興趣。好奇心是一個人事業成功的動力，一個人好奇心沒有了，他的心就老了，他就不可能再有什么長進，他的言談舉止將俗不可耐。繪畫無疑是培養兒童好奇心的有效途徑，也是保持人的童心和青春活力的有效途徑。

3.繪畫對少兒具有娛樂功能。

娛樂是小孩子的天性，也是他的權利。沒有足夠的娛樂，小孩身心不可能健康發展。繪畫是他們最喜歡的娛樂方式之一，同時也是最安全、最經濟、最高尚、對身心健康最有利的娛樂。

4.繪畫可以增進人的記憶力發展。

通過繪畫活動，人的大腦浮現一個個形象，一個個場景，一個個細節，這無疑有助于人的記憶力健康發展。

5.繪畫可以培養創新精神和發散思維。培養學生，一個問題想出多個解決方法，而且是具有獨創價值的方法，這才是最好的教育，也是教育的目的。而美術能最簡單有效的完成這個使命，一張紙、一支筆而已。

如何培養兒童學習美術？

1.在初級階段時，當看到寶寶的“作品”亂七八糟、雜亂無章，有些父母會非常著急地教寶寶畫太陽、畫小草、畫白云、畫樹林……或是對比其他同齡小朋友，然后很受挫折地認為自己的寶寶很笨。其實，小寶寶開始握筆，在一張白紙上亂戳，對于他就是非常大的進步，是一個質的飛躍。所以，大人對于寶寶涂鴉，應始終抱一種贊嘆、驚喜、鼓勵的態度，這種積極的態度會鼓舞寶寶用積極的心態去探索這個色彩斑斕的紙筆世界。如果這時媽媽、爸爸有一絲絲著急、失望，對于你身邊的小小寶貝都是一種打擊，敏感的寶寶也許因此會拒絕涂畫游戲，甚至拒絕紙和筆，對學習行為產生反感，那就真是得不償失了。

2.父母可以用游戲的形式教孩子畫點、線和圓圈，例如：下雨了，讓孩子畫線條、畫點；又如：點蚊香、繞毛線球時，教孩子順著一個方向畫螺旋線，鍛煉孩子的手腕肌肉。在孩子掌握了線、圓圈、點的畫法的基礎上，父母應啟發孩子觀察簡單的物體，逐漸訓練孩子能畫出象征性的圖形。由于孩子比較容易掌握畫圓形，故一般在教孩子畫簡單的物體時，應該從圓形開始，如畫蘋果、糖葫蘆等，再逐步過渡到方形、長方形，例如畫手帕、窗戶等。父母要有意識地在日常生活中引起孩子對物體色彩的注意，培養對顏色的興趣，逐步認識3至6種顏色：紅、綠、藍、黃、黑和褐色，并喜歡使用不同顏色的蠟筆繪畫。

3. 另一方面，要教給孩子畫畫的技能。許多家長會問：“如果不教孩子模仿畫，他怎么能會畫？”當然，畫模仿畫也是必要的，不過不要因畫不像而抹殺孩子的觀察力、想像力和創造力。

同時對孩子還要進行智力技能訓練，要告訴孩子顏色，并在孩子適應的范圍內教十多種色或圖形，重點教一些事物的形狀，例如心形、柳葉形、豆形、雨點形、飛機的流體形。孩子掌握了這些內容，在認識新鮮事物時，就不會有干巴巴的感覺，它可以通過形和色認識事物，概括事物，通過畫畫來表現事物。

參考文獻：

[1]劉驍純.從動物到人的美感[M].濟南：山東文藝出版社，1986.

[2]尹少淳關于兒童美術的幾個問題[J].美術，2007（06）.

第8篇：幼兒邏輯思維的重要性范文

【關鍵詞】創造思維 寬松氛圍 幾點探索

知識經濟的高速發展，人才是后盾，教育的責任就是培養出適合時代要求、善于學習、善于質疑、具有批判精神并能獨立提出問題和解決問題的人才。因此，人們將培養兒童的自主性、主動性、創造性和實踐能力作為當今幼教改革的重要目標。那么，怎樣培養幼兒的創造性思維呢？作為一線幼教教師，個人認為以培養兒童的語言活動為突破口，才是培養孩子創造性思維的捷徑。

一、理論和實踐依據

1.培養兒童創造性思維的重要性

所有兒童都具有潛在的創造力，三至六歲的兒童對周圍的一切充滿著好奇和幻想，并有探索的欲望，這一時期他們的思維不受習慣的約束，能根據問題的要求用奇特的、非同尋常的方法去尋求答案。心理學研究表明，四至四歲半是發散思維的一個飛躍變化時期，這個時期是幼兒發散思維和創造思維的黃金時期。這就告訴我們不能錯過了這個黃金時段。

2.語言與創造思維的密切關系

同為智力與創造力的重要因素，人們為什么能通過交談、通信等語言活動來交流思想呢？那就是語言和思維之間的密切關系。語言活動是思維的外在表現，語言不是空洞的聲音或文字的集合，而是有確定意義的感情載體，語言的意義是思維的內容或結果，思維的水平，制約著語言的水平；語言又是思維的工具，語言是思維客觀事物的概念儲存工具，抽象邏輯思維的進行或最后的結果都必須以語言作為它的承擔者。因此有人把語言稱為思維的最佳的“物質外殼”。

兒童思維能力的發展和語言能力的發展是同時進行的，兒童掌握語言發展的過程也就是思維發展的過程，思維的發展，直接促進語言表達能力、邏輯能力的發展，教師在進行語言教學時，啟發兒童從不同角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們去思考不同的答案，語言內容也就新穎、奇特、生動，兒童的思維活動也就呈現多向性、獨特性、變通性，這是培養幼兒創造性思維最佳手段之一。誠如葉圣陶所說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎。”培養語言能力就是培養思維能力，而培養思維能力正是發展智力的核心。

3.幼兒語言教育現狀

培養兒童創造性思維，在幼兒園傳統語言教學中，也有不少好的經驗，甚至不乏創造性，但由于多種原因的影響，注入式多，定向思維多，如：故事教學，常見的是教師講，孩子聽，再提幾個問題，在老師指點的范圍內學習詞句、回憶情節；詩歌教學，不少教師一味機械地讓孩子一遍一遍地讀，直到背誦為止；原本是創造性講述范疇的課型，如故事續編、生活經驗講述等，往往被教師束縛在所規定的范圍里，限制了幼兒思維的發展。產生這些現象，往往是教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創造性的特點，多不可取。在語言教學中，教師應該把幼兒思維活動的定向性，轉變為多向性、變通性，為培養幼兒的創造性思維，提供廣闊的思維空間。

二、營造寬松氛圍，鼓勵幼兒敢說

在寬松、愉快的氛圍里，孩子才想說、敢說，并且體驗說的快樂。當然，寬松并不就是讓孩子隨意發言，而是讓孩子感到沒有壓力、不強調對錯與好壞，教師堅持“兼容并蓄，支持鼓勵”。

1.接受孩子的語言表達

進行語言教育活動，教師多鼓勵、少指責；多欣賞、少諷刺；多支持、少反對；多引導啟發、少消極灌輸。受生活體驗、詞匯量和思維特點的制約，按成人的標準來說，孩子的語言表達不一定準確或恰當，小班孩子有些詞還不會用，會用方言來表達，這時除了引導幼兒準確地表達，還應極力地肯定與鼓勵，因為他們能用語言回答問題比正確地造句更為重要。

2.消除孩子語言表達的壓力

教學中，教師往往以競爭來刺激孩子發展，在語言活動中，有比比誰想得快、說得多之類的內容，結果舉手的總是那幾個語言表達好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，用孩子的話說，就是“老師總是只看見他們說得好的”。每個孩子的接受能力不同，優勢也各不相同，我們必須承認差異，并重視差異，不要總是一概以“說得完整”“用詞豐富”這樣的標準來評價孩子，要善于用不同層次的評價來對待不同語言水平的孩子。對內向的孩子，可用“你能勇敢地說了，真好！”以此鼓勵、強調個體間的縱向比較，淡化群體間的橫向比較，讓滯后的孩子也享受到進步的快樂，減輕語言表達的壓力，鼓勵所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。

3.掌握提問技巧

在集體語言活動中，常通過提問來啟發孩子理解文學作品，來完成我們的教育目標。因而如何提問、提什么樣的問就非常重要了。我認為問題要提得“巧”而“活”，要盡量拓展孩子思路，具體做法是：⑴注重問題的多樣性；⑵注重問題的啟發性；⑶注重提問的開放性；⑷注重孩子自己提問。

三、幾點探索

1.我的教學實踐證明，上述語言活動有助于培養幼兒的創造性思維，其效果也很不錯。具體操作中，要注意防止孩子的思維還處在模糊狀態中就發散開去，以致思維不清。擴散思維是開放的，但必須符合邏輯，必須立足于一個發散點，而不是胡思亂想。

2.通過語言活動來培養幼兒的創造性思維，是我們的教育目標，但這個目標必須面向全體，注意孩子的個體差異，因材施教，讓每個孩子都能得到發展和進步。

3.教師要提高自身的業務素質，有較高的語言表達能力和語言敏感性。與孩子的語言交流時，能迅速反饋并處理信息，調整活動的內容和方法，才能啟迪幼兒的創造性。教學實踐中，我品嘗了艱辛和快樂。艱辛之處是，創造性思維的培養不能一蹴而就，它是一個長期的、不懈的探索過程，需要教師能用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考。我快樂的是，實踐證明：在語言活動中確能有效地培養孩子的創造性思維。

我認為，只要我們廣大同行堅持不懈，為孩子創造各種發展的機會與條件，就能很好地培養孩子的創造性思維。

【參考文獻】

1.張大均：《教育心理學》，西南師范大學出版社，1997.

2.沈心燕：《讓幼兒在運用語言的過程中學習和發展語言》，《幼兒教育》，2000.

第9篇：幼兒邏輯思維的重要性范文

關鍵詞：設計觀念；藝術設計；創造

藝術院校對人才的培養至關重要，他們著重培養藝術人才，培養能夠適應這個社會，符合市場需求的人才。如果培養的人才不能夠融入這個社會，不被這個社會接納，那么，這是失敗的。這個培養過程是失敗的，這所學校是失敗的。這所學校在培養藝術人才的市場上就沒有競爭力。市場的需求決定了人才的質量，進而對學校的教學和基礎培養提出了更高要求。從根本意義來講，對學生進行藝術設計的教育就是在對學生進行培養他們的創造性思維方式和想象力。對于學習方法的掌握能力直接決定了對知識的掌握程度。學生要從學校獲得是應該是對掌握知識的能力和方法，而不是具體的知識。所以，院校在對學生進行教學中要以設計理念、對圖形的表述和思維的方法的能力進行重點培養。

一、樹立現代的設計理念

觀念作為人們對事情的一種態度，決定著人們對事情的解決方法和解決后的質量。院校采取不同的辦學觀念就會產生不同的辦學結果。因此，觀念對于學校至關重要，決定這培養人才的根本。所謂設計就是，在正式開展某項工作前，通過計劃，構思等制定方法和圖樣以達到設計前的目的。其中，預期的目標就是重點。一位設計師曾這樣說過，成為一名好的設計師必須同時兼具藝術家與科學家、詩人和事業家等多重身份。他需要擁有好修養、充分的想象能力、堅持實干的刻苦和理智等多種美德。作為一名求學在藝術設計這條道路上的學生，進入設計學院的時候就應該在內心為自己設定一個目標，認識到課程的重要性，堅持不懈的努力和研究。比在，態度固然重要，“雙手”也不容忽視要把握好它們兩者之間的關系，設計就是大腦思考探索的過程，只有大腦與雙手協調配合才能更具有效率。隨著信息時代的快速發展，知識翻新速度不斷提高，因此，高校老師在準備教學過程中要時刻關心設計發展趨勢，揚長避短，努力吸收最新最好的設計觀念并且體現在教學過程中。

二、培養科學的思維方法

思維方法具有不同的特點，現在藝術設計的角度，只有克服傳統思維方式，才能獲得具有創造性的思維方法，下文將對這些思維特點進行簡單的分析。

1、邏輯思維與形象思維結合

思維方式受藝術設計的任務所決定。藝術設計是科學而嚴謹的，這就對思維的邏輯性提出了更高要求。在藝術設計中，邏輯思維和形象思維相互聯系，不可分割，不分前后。僅僅從直覺的角度來講，抽象意義的共同點單靠形象思維是很難發現的，因此。邏輯思維和形象思維在藝術設計過程中同樣重要，兩者都是設計師進行設計創作的過程中兩個重要組成部分，不容忽視。

2、發散思維和收斂思維相結合

以設計理念為中心，向四周呈放射狀發展就是發散思維。在設計過程中不管哪個領域，哪個方面只要出現的想法都把他們記錄下來，進行組合分析。在創作中，發散是一種手段，收斂是過程中，它們共同作用。

3、常規思維與求異思維相結合

所謂的常規方法就是人們在日常生活中甚至藝術設計的過程中對于出現的問題采用的方法。但是，藝術設計同時又具有創造性，獨特性，人們要求進行創新，期待出現新意，這便是求異思維的出現。這種思維的廣泛應用能夠在藝術創作過程中能夠不斷產生出高數量和高質量的藝術設計作品，賦予很多平常的事物獨有的美感內涵。

4、分析思維與綜合思維相結合

想要對個體進行更好得分解以及更好得了解其本質，就必須注重對個體物像進行更加詳細的分析。對個體物像進行所謂詳細的分析，就需要將分析思維與綜合思維相結合，也就是說要在對個體物像進行分析的過程中需要找到各個物像部分的特征，這樣才能更加科學、合理得對各個物像進行全面的分析，并且能夠在分析的過程中找到各個物像之間的聯系、相同與不同的方面。對于現在很多的發明創造來說，都是在綜合思維的基礎上被制造的，綜合就是創造。細細思考就會發現生活中很大一部分發明成果就是基于綜合思維下的結果。很多高科技的產物就是有很多已有的成果進行綜合組合分析利用組成的，這個新事物兼具了組成它的每一個事物的特點，又具有單個事物不具備的優點。在進行藝術設計過程中要充分將分析思維和綜合思維相結合，要擁有一雙善于發現規律的眼睛，利用規律并且發展規律。追求藝術的過程是永無止境的，要在這個過程中不斷發現，不斷堅持。

三、扎實的圖形表達能力

在藝術設計過程中，對設計師的圖形表述能力提出了很高要求，寫實能力、變形能力、變異能力，其中后者尤為重要。寫實能力通過對物體結構、色彩的表達進而描述出物體的特征，并且把通過對物體的描述表達出作者的思想。在這個過程中，以寫實為主，所以十分強調對造型的基礎練習。變形能力就是在寫生過程中，運用一定程度的夸張手法，在原有事物的基礎上，進行形象變化。變異能力就是充分發揮創造性思維，創造出全新的圖形，這個過程，對作者的想象力和創造力提出了很高要求，需要綜合不同的思維方式，同時具有扎實的基礎功底，在傳統創作的基礎上改變色彩比例結構等元素，獲得一份新的作品。藝術的創作是生動而又豐富的，同時也是神圣而震撼的，作為一門新興的學科，它創作的作品往往令人們令人見到一份生動，現在，在它的發展過程中，只要我們端正態度，積極獲取新的觀念，努力掌握新的知識就一定能擁有更深的理解。四、結語藝術院校在對藝術設計專業的學生進行教育培養時，應著重解決三個問題，致力于培養出符合人才市場要求的高質量可用型人才，增加學生的知識能力與專業素養，提高學校的競爭力。提升學校的專業水平。

參考文獻

[1]劉立賓主編，國際廣告，國際廣告雜志社

[2]（英）赫伯特•里德著.劉萍君譯，現代繪畫簡史，上海人民美術出版社