多媒體教學案例分析精選(九篇)

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第1篇：多媒體教學案例分析范文

關鍵詞：葡式蛋撻；制作方法；教學案例；案例研究

教學案例的分析應用是一種能夠有效促進教師發展的教學應用手段，以案例形式進行教學能夠使教師充分運用實踐經驗，并結合理論知識，有效提高教學效率。教學案例的分析應用，重在考驗教師的整合歸納能力，從而形成系統、清晰的教學模式。本文以葡式蛋撻制作為例進行案例研究，以引用教學案例的重要作用為切入點，進行案例應用與案例分析。旨在通過案例研究，促進教學案例分析更好地應用，使教師課堂教學效率得到進一步提升。

一、充分發揮教學案例的引導作用

現階段盡管我國教育教學改革在不斷深化，但課堂教學模式仍主要以基礎教育為主，任何一種教學形式也無法完全替代課堂教學。在課堂教學過程中，為提升教學效率，教學案例分析是一種有效的教學手段。案例的分析與應用能夠充分調動教師的實踐教學經驗，并有效整合自身具備的理論知識，進而促進教師的綜合教學水平，使教師增強自身反思意識，這有利于教師課堂教學創新在優化課堂教學的基礎上促進教學效率的提升。教學案例的分析與應用能夠幫助教師加強反思，引導教師進一步總結與分析課堂教學，明確自身的優勢與不足，進而促進教師實踐教學效果的提升，增強教師的領悟能力，將理論教學知識與實踐教學有機融合在一起，同時提升學生的理論學習效果與實踐能力。

案例研究能夠引導教師形成良好的教師文化，促進教師之間相互交流，以相互發揮優勢，彌補不足，加強對課題的深入研究。不同的教學案例各有側重，將各種案例加以整合處理，在熟練掌握學科專業知識的基礎上，深刻理解課程標準，對教學內容進行系統歸納、整合，形成面向不同層次的教案，全面體現教學原理與教學規律，使之成為一個整體并服務于課堂教學，利于提高教學效率。

二、案例

1.課題：葡式蛋撻的制作。

2.教學目標：①掌握蛋撻液的配制技術；②每組完成15～16個蛋撻所需蛋撻液的制作；③每組完成一盤蛋撻的烤制。

3.教學重點：掌握西點基本工具的使用；掌握蛋撻液的準確配比。

4.教學方法：以視頻為引導，讓學生主動思考在先；教師引導，完善學生思維在后；最后教師講解注意點，完成整個學習過程。

5.教學課時：2課時。

6.教學流程：分為兩個課時進行系統教學。

教師利用多媒體教學形式，展示蛋撻圖片，并提問：蛋撻的制作分幾部分，揭示制作主題。同時，針對葡式蛋撻制作的理論知識進行總結，即關于蛋撻皮的說明：①每組準備15～16個蛋撻皮；②蛋撻皮的保存需要冷藏。

原料探究與解讀：①播放蛋撻液制作視頻；②學生回答所需蛋撻液的原料及用量；③開拓學生思路，引導學生準備特色蛋撻所需的輔料。

制作工具探究與解讀：學生回答所需工具，指出自備工具。

制作流程探究與解讀：①學生總結制作流程；②教師引導補充；③學生關注，教師強調每個步驟的注意事項。

內化學習內容與明確分工：①學生填寫流程表；②學生商討分工，填寫分工表。

學生通過直觀獲得的感受，經過思維內化后，用筆頭落實到紙上，對于學生掌握知識技能是非常有幫助的。這是第一課時的教學內容。

第二課時則主要是教師引導學生實踐的環節，這也是案例教學的重點部分。

在第一課時的基礎上，教師引導學生完成葡式蛋撻的主要制作。其流程如下表所示（附表見下頁）。

在實踐環節，教師設計“復習回顧”環節，使學生跟著教師的引導一起回顧流程，重點明確每個流程的注意事項。讓學生在此明確流程、注意事項與安全細則，對于制作實踐來說事半功倍。

這次對于制作有嚴格的時間限制，要求學生必須進行最優化的小組合作，才能限時完成任務。在準備原料的環節中要讓學生有充分的創意和個性體現，也培養了學生的獨立精神和審美意識。良好的習慣使人受益終身，對于目前學生歸位意識的缺乏，更需要重點關注和培養。在此實踐過程中，關注并提醒學生安全事項。

最后，是教師的評價總結環節。一是蛋撻制作的評價總結，主要依據教師給出的評價標準：色澤明艷、口味醇正、個性鮮明，并請學生提出還有哪些評價要求，師生共同總結、修改評價標準。學生對于作品，應該有自己的解讀，所以應該嘗試提出自己的評價標準。利用Inspiron展示，達到教學目的，即使學生從簡單的模仿教師評價，到能夠自己提出合理的評價標準，這是對學生要求的提升、評價能力的培養。二是針對衛生整理情況的評價。教師要表揚高效、衛生、整潔的小組，勉勵動作較慢的小組，各組進行最后的衛生自查。評價總結對教師提升實踐教學水平有著幫助作用，有檢查，有反饋，才能有進步，也才能著力促使學生勞動習慣的養成。

三、案例研究總結

本次課堂教學中教師充分運用多媒體教學，利用情境構建引導學生明確教學的主要內容和主要目標，激發學生探索與嘗試的興趣，教師利用成功的蛋撻制作案例生動形象地展示了蛋撻的制作流程。在這個過程中，學生明確把握學習目標和學習需求，教師選擇成功蛋撻的制作案例進行教學，符合烹飪課教學的需要，滿足以學生為主體的課堂需要。利用多媒體教學模式，充分發揮案例的獨特作用，學生在案例的分析與研究下，引導自身進行自主思考與實踐練習，最后促進學生順利完成課堂學習目標。

通過本文的分析討論，最終可得出結論：盡管學生對于烹飪課已不陌生，但是由于上課頻率較低，所以很多烹飪課特有的課堂規范仍需多強調和關注。學生對于制作有熱情，但是理性的思考不多，又是第一次接觸西點的制作，所以采用先學后教的教學案例分析的課堂教學模式，希望能進一步促進學生的流程意識，并在今后的為人處世中能有所借鑒應用。

參考文獻：

[1]耀婕.回味無窮的葡式蛋撻[J].科學之友：上旬，2013（10）：76.

[2]郝瑞峰，辛崇萍，俞黎黎，等.案例教學在食品營養與衛生課程中的實踐探討[J].衛生職業教育，2015（17）：43-45.

[3]許文濤，程楠，朱龍佼，等.轉基因食品安全課程案例法教學改革與實踐[J].科技創新導報，2014（29）：183-184，186.

[4]武俊瑞，岳喜慶，烏日娜，等.案例教學方法在《食品質量管理》教學中的應用[J].現代經濟信息，2009（12）：278-279.

第2篇：多媒體教學案例分析范文

關鍵詞:能力培養;會計學;案例教學

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)23-0298-02

1會計學案例教學與學生能力培養

會計案例教學法在學生能力培養方面具有重要作用,具體體現在以下方面:

1.1提高學生的思辯能力

會計學案例教學不僅注重理論知識的理解與消化,更致力于提高學生的邏輯思維水平及判斷分析能力。在會計學案例教學中,學生收集與整理案例背景資料、有針對性地運用理論知識去分析與討論案例、形成小組分析意見、制作講稿。通過這一自主的學習過程,學生的理論學習能力、概括總結能力、判斷分析能力均有不同程度的提高。在會計學案例教學中,學生在案例討論中暢所欲言、交流辯論,使得學生相互啟發借鑒、不斷充實自己,有助于提升學生表達、聆聽、說服等人際交流能力。

1.2培養學生解決實際問題的能力

會計學教學案例內容大多取材于會計實踐,通過案例解析,有助于學生對于相關行業的真實情況形成清晰的了解和認知,進而使學生在未來的實習、工作中入門更快,更得心應手。另外,在案例教學中,要求學生結合案例實際情況,運用相關理論認真思考案例內容,通過分析與討論,形成傾向性意見及問題解決方案。這一過程可以激發學生的學習自覺性,實際工作中所需的自主學習能力、獨立分析及解決問題的能力將會得到提高。

1.3加強學生的團隊合作能力

會計學案例教學中案例分析一般以小組為單位進行,以小組整體表現作為考核依據。因此需要小組成員具有團隊合作精神,在一定程度上促使成績好、能力強的同學主動幫助其他成員,共同努力提高小組成績,對于團隊能力的培養有一定促進作用。在案例教學過程中積累的團隊合作及人際關系協調經驗,可為其今后的職業生涯打下良好的基礎。

2會計學案例教學現狀及問題

案例教學方法在會計學教學中的應用日益廣泛,我們期望教師在會計學案例教學過程中可以引導學生了解企業,了解案例中的企業所處的發展階段及面臨的財務問題,使學生盡早了解真實的商業運作。然而在會計案例教學的實施過程中,仍存在一定的問題:

2.1案例教學的應用范圍及應用程度不夠深廣

由于教學理念、教學課時、教學設施、師資水平等方面的限制,目前在部分高校的會計學課程教學中,案例教學應用的廣度和深度還遠遠不夠。部分高校基于自身對會計學課程性質的理解,受制于課時等因素,仍將課堂講授作為一個主要的教學方法,沒有在會計學課程中安排足夠的案例教學時間,而是將大量的案例教學課時安排在財務管理、財務分析等針對性更強、實踐能力要求更高的課程教學中。

2.2教學方法和教學手段單一

案例教學并不應該只是單一的課堂講授和學生討論,它應該是多種教學手段的有機結合。會計學案例教學中涉及的信息量大,資料翔實,只有借助多媒體教學設備才能將案例背景資料更加全面、直觀、清楚地展示。部分高校多媒體教學設備配備不足,無法滿足會計案例教學開展的需要,使得教師在進行會計學課程案例教學時,只能選擇編制案例、學生討論、教師總結這樣一種傳統的教學模式,無法將多媒體、實驗室等其他教學設施或場所充分加以運用,從而使得教學效果及學生參與的積極性受到一定影響。

2.3案例的綜合性、針對性、啟發性不足

教學案例可以分為專題性案例和綜合性案例,其中綜合性案例是針對會計教學中某幾個有關聯的問題或整體性問題綜合編制而成的案例,其目的是為了鍛煉學生實踐能力和創新能力。在會計學案例教學中,經?？梢园l現有些綜合性案例,隨意將幾個相關性不強的知識點融入案例中,綜合性不足,不利于學生將相關知識融會貫通。另外案例教學的特點在于通過相關性較強的案例來加深學生對相關知識點的把握,因此在案例的選擇上應盡量選取啟發性強、針對性強的案例,并且要注意實時更新。有一些高校選擇國外會計教學案例譯著作教材,但國情不同,直接選用并不是一個很好的選擇。在目前我國新會計準則體系已經建立,如何選擇或編制體現這一背景、體現新準則要求的會計學原理案例,對于提高案例教學的效果具有重要的意義。目前結合新的會計準則要求和上市公司的實際做法的會計案例數量仍較少。

2.4教師的能力和素質有待提高

會計學案例是企業會計實務的高度集中,其本身包含了較綜合的知識。因此會計案例教學除了要求教師具有扎實的理論功底外,還要求其具有豐富的實踐經驗。另外在會計案例教學中,教師的作用與地位也有了明顯變化,教師不單純是知識的灌輸者,而且還是組織者、引導者,教師應善于啟發誘導,營造激勵學生積極參與的思維環境。這樣的角色轉換對于教師的能力、素質提出了更高要求。目前高校會計專業教師中大多缺乏實際工作歷練,專業知識多來自于書本,對于實務工作流程了解不夠,不能將理論知識與會計實踐恰當地融合在一起。這一方面堵塞了教師獲取案例素材的途徑,影響了案例的編寫,另一方面也導致了教師的組織協調能力不足,使得教師在案例教學環節中指導不到位,影響了案例教學效果。

3會計學案例教學的制度與資源保障

能力的培養是教育的根本追求,為應對上述問題,提高教學效果,應從以下方面加強制度與資源保障:

3.1會計學案例教學的規劃和組織

理想的會計學案例教學效果的取得需要嚴密的組織和完備的制度作為保障。應改變以往會計學案例教學法的運用沒有統一的計劃安排,哪些章節需用案例、用什么案例都由任課教師一人做主的做法。應以教研室(或課程組)為單位制定教學計劃,規范案例教學。教學計劃中應對案例教學的學時、方式等進行制度化的要求,從而為案例教學的實際效果提供一個良好的制度保障。在會計學案例教學實施過程中,需積極開展教研活動,教研室(或課程組)應該經常就案例選用和編制、案例實施中存在的問題、學生的反饋等進行討論,以不斷改進案例教學。另外,在經濟環境不斷變化的當今,及時更新案例內容和教學計劃,也是提高案例教學在會計學課程教學中運用效果的一個重要途徑。

3.2師資隊伍建設

優秀的師資隊伍是會計案例教學成功實施的重要保障。案例教學的互動式、開放性特點對會計教師這一教學進程掌控者的能力與素質提出了挑戰。在與國際規則逐步接軌這一進程中,為了提高會計教師的理論素養,一方面在教師引進環節要提出職稱學歷要求,另一方面要定期對教師進行在職培訓,使其了解學科發展新動態,不斷進行知識更新。為提高會計教師的實踐能力,應定期選派教師到企業中掛職鍛煉,增加實踐經驗。實踐經驗的積累既有助于教師挑選合適案例,掌控案例教學的知識點,也有利于教師積累案例素材,為今后編寫案例,提高整體案例資源水平打下良好基礎。為使教師在進行案例教學時能充分調動學生的積極性、創造性、擴展學生的知識面,任課教師應經常與同事或專家就案例內容進行研討、及時總結案例教學中出現的問題,不斷改進案例教學。

3.3案例教學環境的改善。

案例教學需要多種教學手段輔助。為加大信息輸出量,充分調動學生參與的積極性,保證案例教學需要,應進行充分投資,引入錄像、照片、互聯網等多種現代化多媒體教學手段。多媒體教學可以將聲音、圖像、動畫和文字溶為一體,通過播放錄像、顯示發票實物照片等方式將相關內容形象、生動、真實地在大屏幕上展示出來。會計實驗室是學生進行案例學習的一個很好場所,通過場景模擬,可以使學生切身感受到會計工作方法和工作環境,增強學生對會計案例的感性認識,激發學生的學習興趣,提高教學效果。也可以嘗試利用網絡優勢,建立起校企聯系的橋梁,通過遠程教育,讓實務界人士參與到會計學案例教學中來。

4會計學案例教學過程的規劃與完善

學生能力的培養及綜合素質的提高是一個潛移默化的過程,應科學規劃案例教學過程,具體來說可嘗試按照以下步驟開展會計學案例教學,并不斷加以完善:

4.1案例教學準備

為保證案例教學效果,在案例課前,教師和學生需進行充分準備。對教師而言,應明確案例教學目標和評價標準,方便學生理解及參與教學過程。因教學案例質量的高低直接影響教學效果,教師應根據教學計劃和大綱及教學內容的重點與難點,選擇具有較強的啟發性、典型性的案例。案例選定后,教師應認真搜集、整理案例背景材料,提出有價值的議題,并設想在討論中可能出現的問題。學生應查閱一些相關資料,對相應的思考題進行分析,以便在課堂發言討論。

4.2案例分配

考慮到擴招后本科生人數劇增,案例可按照小組布置給學生,每組一般以4至6人為宜。小組人數太少可能無法保證案例參與的覆蓋面,也容易加大每位學生的負擔;小組人數如太多則易助長一些學生的偷懶、搭便車行為。另外,在分組時應盡量協調小組成員的性別比例、能力水平,這樣更利于組內同學間的思考與探索,溝通與協調。

4.3案例分析

負責匯報的小組應仔細閱讀案例,確定可以應用的理論或分析框架。小組匯報時,可派代表講授,也可以由小組成員分別講授各自的部分。要求小組成員在講授案例時全面清楚,不照搬他人的分析評價結論,有自己的理解與主張。4.4案例討論

案例分析后,小組成員應積極應對其他同學針對案例內容所提出的問題和質疑。指導教師應努力營造能夠暢所欲言、自由討論的氣氛和環境,引導和鼓勵學生圍繞案例的主題從不同的角度提出問題,使學生成為討論的主角?；卮鹛釂栠^程中,同學們均可闡述自己的看法,相互辯論,形成共識。教師應指導學生們緊扣主題進行討論,且在必要給予提點和引導。

4.5教師講評

在講評過程中,首先教師應根據所要達到的教學目標,總結并強調案例中的主要理論知識要點,加深學生對理論知識的理解,對實際工作的認識。其次教師應針對學生在討論中提出的分析問題的方法和思路、解決問題的途徑等方面進行總結評價,肯定一些好的思路和獨到的見解,指出討論中存在的缺陷和不足。還可以提出需要深入思考的問題,并對有爭議的觀點進行分析、啟發,誘導學生做更深一步的思考。

4.6案例評分

教師可根據已公布的評分標準自行評分,也可選定評分小組,由其根據評分標準對講授小組評分。學生參與評分既可以增加學生參與案例教學的積極性,又可使學生充分了解案例講授的標準,提高案例分析準備水平。評分標準應涵蓋以下方面:發言稿制作方面(要求發言稿清晰明了,圖文并茂,重點突出,發言稿結構,層次分明,形式新穎);講授方面(包括熟悉演講材料,語言表達流暢、準確,時間控制方面,吐字清晰、聲音洪亮);案例分析方面(包括內容翔實,分析方法得當,分析內容準確,有自己的觀點);問題回答方面(問題回答準確,全面,簡練)。

參考文獻

[1]楊同芝.會計案例教學中的問題及對策[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2007,4(9):178-179.

第3篇：多媒體教學案例分析范文

財務管理是大學經管類專業的一門專業基礎課，是一門理論性與實踐性都很強的管理學科，如果只是進行傳統的講授式教學，會使學生覺得理論空洞，難以理解，而開展案例教學，卻可以加深學生對理論的理解，將所學理論更好地應用于實踐，培養學生清晰的專業理論知識實踐應用能力，是理論聯系實際的必要手段。財務管理案例教學法就是指把財務管理典型案例應用于課堂教學，通過案例提出、教師引導、學生討論、最后教師進行歸納總結好點評等過程來實現教學目的的教學方法。

一、獨立學院財務管理案例教學的現實必要性

(一)實現學校培養目標的需要

隨著我國經濟的快速發展，需要大量高素質的應用型人才。而我國獨立學院財務管理教學的重心不僅要求學生掌握理論基礎知識，而且要求學生具備熟練的實踐能力。財務管理案例教學通過將企業理財案例引入課堂，一是使學生身臨其境，感受復雜多變的理財環境，運用書中理論知識探詢企業理財活動成敗得失的經驗和教訓，掌握在既定理財環境下發現問題、分析問題、解決問題的方法，提高實際操作能力和綜合職業能力，真正實現學校和企業、理論和實踐的“零距離”。二是在案例教學中，學生不再是被動的接受者而是互動的參與者。一方面，通過對案例的分析、判斷，可以不斷培養、提高學生發現、分析和解決問題的能力；另一方面，又因案例教學倡導多向、發散型的思維方式，不求答案唯一，所以可以充分培養學生的創造性思維和實證分析能力。三是案例討論有助于鍛煉學生的交際溝通能力及討論、聆聽等與人合作的能力。案例教學要求學生主動參與案例的討論，對案例中的問題發表自己的觀點，提出解決問題的方案和措施，并進行課堂辯論，這對提高學生的思維辨析和表達溝通能力十分有利。另外，在案例教學中學生通過發言提綱的編寫、案例分析報告的撰與均能提高文字表達能力。

(二)財務管理的課程特征需要案例教學

傳統教學方式的講課方法一般是通過演繹推理來傳授知識，其邏輯起點是較正式地闡明概念結構和知識體系，然后用例子和來論證，教師授課輔之以閱讀、音像、練習和習題等有效方法傳遞具體事實、原則和技術。而財務管理是一門專門研究企業籌資、投資、資金運用、利潤分配和財務分析等內容的應用性學科，在財務管教學中，授課的意義受到極大的限制，在傳統的教學方法不能做到很好地將理論和實際有機結合起來，不利于提高學生的綜合素質和動手能力。

(三)促進教師不斷提高理論業務水平的需要

在傳統的教學中，教師一般按照書中的理論體系、知識結構等既定模式進行講授，這種方式只要求教師有一定的理論知識和一定的教學技巧，對按照書本將理論知識講述清楚即可；而在案例教學中，因其是雙向互動式教學模式，除要求教師知識面寬和廣外，還要求教師有一定的實際操作能力，為滿足財務管理教學對案例的需要，教師還要深入企業或通過其它渠道收集大量案例，并根據案情及教學要求進行篩選、改編使之典型化，大大提高教師的科研能力和業務水平。

二、選擇財務管理教學案例的原則

財務管理教學案例的選取直接關系到教學目標的實現，要實現培養應用型人才的培養目標，必須選擇具有典型財務活動的實例，修改加工編寫而成的，用以提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。因此，在教學案例的編寫中應注意掌握以下幾個原則。

(一）目的性原則

目的性是指每一個案例的選擇應與教學目的相對應。獨立學院的培養目標總的來說是培養應用型人才，培養學生的實際操作能力。財務管理這門課程的教學目的主要是培養學生從事財務管理工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，所以教學案例的選取應針對獨立學院財務管理課程的教學目的，不僅能體現財務管理課程中的某些重點和難點，使學生對課程的一些問題有較深的理解，而且要恰當地聯系學生所關注的經濟熱點問題，這樣才能調動學生的積極性，保持教與學的有效互動，在輕松愉快的氣氛中完成教學任務。

(二)實用性原則

財務管理教學案例必須符合社會經濟工作的實際，必須符合學校辦學層次的目標定位，選擇中小型企業財務管理中的經典而又真實的案例，確保案例所陳述的內容是實踐中所發生的真實事件，是現實工作中常見而又復雜的兩難問題，使學生了解最新的經濟動態，掌握最有用的實踐能力，讓學生一走上工作崗位就能學以致用。

(三)典型性原則

典型性是指案例應具有代表性、重要性，一個好的財務管理案例必定具備普遍的現實代表意義，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。教學案例要具有典型性，能反映實際情況中經常的、典型的、重要的經濟業務活動，學生通過對其反復觀察思考，能夠真正理解理論知識和方法，靈活地運用理論知識解決現實問題。

(四)綜合性原則

綜合性是指能反映企業實際經濟活動中財務管理各要素的相互關系的案例。即教學案例要具有一定的難度，不要過于簡單。應有意識地選擇一些有一定難度的案例，要結合實際教學需要，可以綜合使用，也可以單獨使用。針對這些具體、生動、形象的綜合理財案例，可激發學生進行深入仔細的調查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的認識和掌握，從而取得更好的整體教學效果，從而使學生知道財務管理要素之間如何形成相互聯系的有機整體，進而把握全局，分清主次，提高實際財務管理能力。

(五)理論性原則

理論性原則是指案例的選擇要具有理論性，要使財務管理的基本理論和基本方法貫穿于具體實際案例之中，以便學生認識理論的有用性，調動學生學習的積極性，使之掌握并善于運用所學的理論知識，通過定性和定量的分析方法，對財務管理實際工作中的各種復雜情況進行科學系統的論證，提出正確的處理措施。

三、組織獨立學院財務管理案例教學的建議

案例教學的方式可以說是多種多樣，在教學中具體采取何種方式，教師可根據教學的內容、教學的目的等具體情況靈活運用?？偟膩碇v，財務管理案例教學主要包括以下基本程序。

(一)案例準備階段

案例的準備是決定案例教學成功與否的重要環節。教師根據財務管理課程的教學目的、教學內容進行周密的教學準備，應用前述的案例選擇原則，選好合適的案例。選擇好案例后，一是教師要認真熟悉案例的內容和相關背景信息，系統掌握剖析案例時用到的相關理論知識，提前分析案例涉及的相關理論和方法，以便使學生掌握相關的基本理論和方法；二是教師要準備打算向學生提出一些什么樣的問題，學生可能提什么問題，討論中可能出現什么樣的情況，預期要達到什么效果等問題，以便在課堂上引導學生進行討論，防止出現可能的單邊互動和出現不可控制的局面。

(二)案例討論與總結階段

案例討論與總結是完成案例教學目的的關鍵。一是教師要引導學生討論。要按事先準備引導和鼓勵學生從不同的角度剖析同一財務管理案例，闡述自己的看法，相互辯論，闡述理由。二是教師要控制局面。要有效控制課堂討論過程，隨時把握學生討論的切入點，提供思考的新思路和新方法，形成熱烈的討論氣氛。三是教師要抓住關鍵問題。學生對案例的分析主要是分析企業經濟活動中存在的問題，并找出產生問題的主要原因，注意把握討論的范圍不偏離主題，防止出現盲目爭論，思路不清的局面。四是要讓學生成為案例討論的主角。教師只是在必要時起指導作用，在討論中教師不要直接表露自己的觀點，避免結論性觀點影響學生的發散性思維。如果發現學生分析判斷有錯誤，也應該有引導性地啟發學生自己糾正。五是教師要歸納總結。在學生對案例進行討論、分析和評價之后，教師要及時歸納總結。歸納總結的重點首先是評價學生案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當、解決問題的措施是否具有可行性，使學生進一步認識到自己的分析正確與否；其次是闡明該案例分析和評價的重點、難點，指出學生分析評價結論中的優點和不足，并引導學生對提出的問題再一次進行深入的思考。另外，總結并不是給出標準答案，通過總結要讓學生明白，案例分析并非是為了得到一系列正確答案，而是學會從不同角度去思考問題好舉一反三。

(三)撰寫報告階段

撰寫報告是案例教學的總結，是實現教學目的重要手段。在教師作完總結后，教師要要求學生在課后根據自己的觀點獨立撰寫案例分析報告。首先，告訴學生分析報告的基本格式和規范，已鍛煉學生的寫作能力；其次，在報告中應提出自己的觀點或備選方案，再圍繞結論展開分析，并用大量的數據和事實支持自己的觀點，以培養學生獨立分析問題和歸納總結的能力；再次，應通過分析和評價復雜多變的財務管理實際案例，掌握正確處理和解決問題的思路及方法。

四、獨立學院財務管理案例教學中應注意的幾個問題

案例教學法雖然是一種先進的教學方法，它具有傳統教學所無法比擬的優點，它也存在著一定的缺陷和不足。還應注意解決好以下幾個方面的問題。

(一)要圍繞獨立學院培養目標，有計劃地進行案例教

學獨立學院教育目標是培養具有必需的理論知識和較強的實踐能力的應用型人才。許多獨立學院院校財務管理培養的目標是培養勝任當地中小企業籌資、投資、資產營運管理，能參與編制財務預算和財務分析，具有專業核心技能的人才。因此，教師要根據教學大綱、教學目的有計劃地進行案例教學，以促進教學目標的實現。

(二)正確處理案例教學與其它教學手段的關系

案例教學法并非全盤否定傳統教學方式，二者應相輔相成。財務管理中并非每一個知識點都適用于案例教學，而傳統教學方式之所以沿用至今亦有其不可替代的優勢，如利用講授法，可以讓學生掌握財務管理的基本理論知識和分析方法，為案例教學打好理論基礎，所以教師應針對不同的教學內容和目的，根據培養學生素質、提高學生能力、増長學生知識的需要選擇不同的教學方法，將案例分析與傳統講授進行有機的結合。

(三)采用多媒體教學手段，提高案例教學的效果

好的教學方法如輔以先的教學手段結合起來才能更好的實現教學目標。案例教學引入多媒體教學手段，能夠把文字、聲音、圖片、影像等有機地整合于一體，根據案例教學內容的不同，突出重點、難點，生動形象，圖文并茂，且具有可重復性和師生互動性。采用多媒體教學手段，一方面可使課堂教學的知識輸出量増加，提高教學效率；另一方面也可充分調動學生的學習積極性，提高學習效率。

(四）教師在案例教學過程中主要起引導、指導作用，不能自導自演，自問自答

第4篇：多媒體教學案例分析范文

關鍵詞:軍事任職教育;案例教學;現代教育技術;應用研究

案例教學是指在教員指導下,根據教學目的和教學內容的需要,采用案例來組織學員學習、研討并提高學員學習能力的一種有效方法。案例教學最大的優點是能通過案例給學員創設真實的情景,引發學員的理性思考,從而有效地提高學員分析問題與解決問題的能力。如果在案例教學中從案例的搜集與教學內容編排、案例教學的組織和分析討論、案例教學的評價和考核、案例的等環節靈活采用行之有效的現代教育技術與手段,那么,案例教學必將在提高軍隊學員崗位任職能力,使他們快速成長為適應一線部隊需要的應用型人才起到不可低估的作用。

一、案例的搜集與教學內容編排

教學案例是開展案例教學的重點和前提,只有建立具有一定質量和數量的精品教學案例庫,才能有效地開展案例教學工作。建立精品教學案例庫,需要進行搜集案例素材、加工案例、分類存檔等細致的具體工作。

1.搜集案例素材。教學案例的搜集可以采取到部隊調研、以書信方式與在部隊一線工作的以往畢業學員進行交流、查閱相關資料等方式多渠道獲取,但對于信息應以適當方式注意做好保密工作。

2.加工案例。教員應結合授課內容,按照學員的認知規律和教育教學規律,注重體現因材施教原則,運用恰當的現代教育技術與手段編制案例教學模擬軟件。在軟件中要通過一系列案例的形式來體現教學重點、難點,綜合反映該課程內容的教學目標,采用的多媒體技術可以是flas、3D模擬仿真技術等,以圖形、圖片、聲音、視頻等形式再現案例場景,使案例變“活”。

3.分類存檔。案例編好之后要運用數據庫技術、案例模擬軟件等計算機技術分類存入“案例庫”,便于查詢和動態更新,做到教學資源共享。

二、案例教學的組織與實施

案例教學的教學設計分為案例引入、案例討論、案例評判三大環節。由于任職教育課程教學時數有限,很難在教學中大量使用案例,學員有時也很難在很短的課堂教學中對案例展開多角度分析,從而影響了案例教學的預期效果。解決上述問題可以引入現代教育技術,比如,在windows平臺上采用網絡技術,以ASP為主要開發技術實現類似于Web的BBS系統,實現案例的、討論、評判等信息的交流、溝通與共享,構建主動、協作、開放式的學習模式,從而拓展學員的學習空間,提高教學效率。

1.案例引入環節。在進行一個案例討論之前,教員要根據教學內容和教學目標,圍繞案例的選編、引入方式、角色的定位、討論的組織形式等內容進行充分的準備。教員還可以利用校園網絡,在相應的分區案例、參與討論、提出問題等,并設定用戶級別,允許獲得系統授權的用戶案例,案例人還可以制定該案例的難易程度和相應分數并在案例討論結束后以此為依據給參與者評分。

2.案例討論環節。案例討論可以分為課堂討論和在線討論兩種。課堂討論時,可以采用學員分組討論、交流發言、教員點撥指導等,引發學員積極思考,并力求使研究討論始終沿著正確的方向進行。在線討論不受時間和空間的限制,學員可以借助網絡對的案例發表觀點,采用Net Meeting技術實現在線交流,并增加E-mail通訊功能。在線討論方式可以采用同一個問題集中組織的方式,還可以邊討論邊思考及查閱資料,因此可以對案例進行多方位的分析,教員還可以設定專有時間、設定版主來引導討論,參與案例的管理,從而大大提高學員參與的積極性,加深案例討論的深度和廣度。

3.案例評判環節。可以分為課堂評判和網上評判兩種形式。教員在學員發言討論的基礎上,對案例的經驗、啟示進行歸納總結及適當的補充,并將學員提出的各種方案和思路進行對比分析,提出更合理的方案,幫助學員加深對案例的認識和理解,提高其借鑒和運用案例解決實際問題的能力。對于網上的在線討論案例,當討論進行到某個階段,如果案例的者認為可以結束討論時,則可以對案例做出總結,并設置評分功能對參與者的表現給出評價。

三、案例報告的撰寫

撰寫案例報告是案例教學實施的重要環節之一。課堂教學后要求學員寫一份書面案例報告,以書面交流的技巧來保證嚴格的案例分析,同時教員還要及時作出評估。比如,針對機務一線排故等維護性案例,如果結合飛機模擬器等設備為學員創設一個較為真實的工作場景,并提供他們借以進行練習的模擬訓練設備,學員很快能夠了解該做些什么,將所學理論與實踐結合起來。如果在課堂學習完成后再進一步撰寫案例分析報告,就更能引發學員查閱資料,深入思考,并鍛煉學員的書面表達能力。對教員而言,除了課堂發言與考試,案例書面報告的運用是評估學員成績很有用的一種手段。當然,書面案例報告給教員帶來的困難是評分,好的評分需要花費時間,且需快速反饋給學員才能達到效果,達到進一步激發學員學習積極性的目的。

四、案例的歸納整理

通過課堂、網絡上案例的討論、歸納,再經過教員將上述事例以案例的形式整理歸納,形成豐富的案例資源,從而促使教員更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點,促進教員對自身行為的反思,提升教學工作的專業化水平,案例的討論也為教員之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。如果教員長期堅持積累教學案例,保持案例的經常更新,可以保證所教的課程很好地反映教育教學實際,更新案例是保持課程活力的血液。

總之,廣泛地開展案例教學是深化軍事任職教育教學改革的一項重要內容,也是提高學員崗位任職能力的重要途徑。當前,采用案例教學的形式、方法、組織實施以及精品案例庫的建立都還處于探索中,在案例教學中合理運用現代教育技術,能夠極大地突破普通多媒體教學在信息容量、交互手段上的限制,拓寬了教學內容的深度廣度,形成網絡化的信息環境,實現網上信息的實時交互和信息資源共享,同時及時將新理論、新技術、新裝備等內容,及時地調整并充實到案例教學內容中,并根據任職教育中學員的專業知識、實踐經驗、工作閱歷與培訓目標等差別來及時調整、更新案例教學的內容與組織方式?？梢詳嘌?基于現代教育技術的案例教學在推動軍隊院校任職教育的教學改革、創造軍隊院校多樣化的教學方式、拓展和豐富教學內容并激發學員的學員興趣,提高學員創新能力方面將會起到舉足輕重的作用。

參考文獻:

[1] 邱德定.航空維修工程與任職教育研究[M].北京:藍天出版社,2006.

第5篇：多媒體教學案例分析范文

關鍵詞：案例教學法；教學改革；計算機網絡與多媒體

計算機網絡與多媒體技術是當前迅速發展的信息化關鍵技術，是反映大學計算機基礎課程體系三個層次中的技術基礎和應用基礎的主要內容，它比“大學計算機基礎”課程知識層次更高，而且比“多媒體原理與應用”等專業課程更貼近實際需要。為適應計算機網絡與多媒體技術迅速發展的需求，為適應全社會對學生的信息技術素養的要求，為了培養學生的計算機網絡與多媒體信息技術應用能力，《計算機網絡與多媒體》課程已經成為很多高校必開的一門新的公共課程。

1《計算機網絡與多媒體》課程的特點及存在的問題

1.1《計算機網絡與多媒體》課程的特點

從2008年開始，緊緊圍繞把學校建設為西部地區高水平的大學的目標，為了實現學校提出的“三高一強”人才的培養，著實提高學生的計算機應用能力，貴州財經學院學院同意增設《計算機網絡與多媒體》為全校學生的文理基礎限選課，從最初單一專業基礎課逐步轉變為目前多專業、多學科必須掌握的公共基礎課，突顯了《計算機網絡與多媒體》在財經類院校多個學科專業的課程體系中的作用越來越大，也體現了我院的培養目標和當前社會人才需求相符合的宗旨。經過建設發展，《計算機網絡與多媒體》課程已具備了豐富的課程資源、較完整的知識體系、合理的評價方式、較強的交互性等，該課程對計算機網絡、多媒體技術應用課程的認識，不僅僅局限在要求學生掌握計算機網絡技術、多媒體原理知識，更強調了實踐和兩種新技術的整合應用，講授內容不僅包括計算機網絡與多媒體基礎知識，技術部分還包括四個軟件的具體教學和應用：網頁設計、平面設計、動畫制作和影視制作的實踐。

1.2存在的問題

該課程針對的是學校的非計算機專業的學生，課程以豐富的網絡多媒體知識深得學生的喜愛，但是在以往的教學過程中，教師大多以課程為中心，重視概念的講解、知識點舉例、上機練習等常規手段的運用，強調的是局部知識的理解和掌握。這種教學模式使得學生的學習目標不明確，可能比較容易掌握每一節課的基本知識或者是課程的基本知識，但是對于課程知識點之間的聯系和課程的系統性概念等很難把握，而且因為該課程是基礎課程，課時量有限，但豐富的教學內容使得貴州大多數非計算機專業的學生因計算機能力較差等原因在接受教學過程中存在一定的問題。鑒于以上原因，為了能夠更好的讓學生掌握該課程的學習，在教學過程中用案例教學法推進教學，使學生處于主體地位，提高學生的實踐能力、創新能力和合作能力。

2案例教學法的內涵及特點

案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的和要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給學生分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深對基本概念和基本原理的理解。案例教學法是一種激發學生學習興趣，啟發學生研究實際問題，注重學生智力開發及能力培養的現代教學方法，它有著傳統教學方法所不具備的特殊功能和特點。

1）目的性?！队嬎銠C網絡與多媒體》課程教學過程中通過具有代表性的典型案例，讓學生根據自己所學的知識、綜合自己的分析，得出自己的結論，從而建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，提高學生分析問題和解決問題的能力。

2）實踐性?！队嬎銠C網絡與多媒體》課程是一門實踐性、操作性很強、需要創新性的課程。我們根據學生和課程實際，設計出以“以案例為主線、以學生為主體”的注重實踐的教學方式，讓學生在教師的幫助、引導與促進下完成案例的學習，并能在案例學習基礎上自己創新出新的作品。

3）交互性。在案例學習過程中，通常需要師生交互、學生與學生交互。在交互過程中有利于學生拓展原有的知識范圍，從而獲得更多更新的知識，提高學生與他人合作的能力。

3教學案例貫穿《計算機網絡與多媒體》理論教學

在理論教學過程中，圍繞每個教學知識點，我們貫穿多個案例來加以說明，這個不僅應用在四個軟件的教學上，在前期介紹計算機網絡以及多媒體知識的時候，也要始終堅持選擇案例來講解知識點的方法來進行教學，讓學生一直處于案例教學的環境中，案例主要包括：教學案例、教學拓展案例和學生案例，這些案例在具體教學過程中進行有選擇的講解：教學案例是在教學過程中著重講授的，是圍繞著課程知識點選擇的；教學拓展案例是根據知識點來進行拓展，根據學生掌握情況適當講授；學生案例主要是給學生展示以前學生所做的優秀案例或是本屆學生所完成的案例。學生帶著具體的問題，為了具體的任務進行學習，這樣學習針對性比較強，學生更易于掌握課程的重點和難點，而且在教學的過程中也易于啟發學生的創新性，學生可以從一個個具體的案例進行延伸，激發他們的創新意識，從而能獨立完成自己的作品。

4案例教學法在《計算機網絡與多媒體》教學改革中的實際應用環節

教學過程中，針對教學內容選擇或設計恰當案例，達到理論聯系實際和學以致用，主要包括以下五個環節：情境引入和案例選擇，案例分析，案例拓展，案例展示和案例講解。

4.1情境引入和案例選擇

這個環節不僅是案例教學的開始階段，也是案例教學能否成功的關鍵，學生對和生活密切相關的例子總會印象深刻，所以我們要創設和實際密切相關的情境進行教學，案例不僅要能很好的體現教學內容，還要是學生喜愛的或者易于接受的，要借助多媒體教學的優勢，讓學生欣賞圖文聲并茂的網絡與多媒體作品，并且在欣賞作品的過程中不斷地向學生提出思考的問題，引起學生的共鳴。例如，在Photoshop中的圖層教學時，給學生欣賞各式各樣的個人簡歷封面的設計，并對學生提出問題：大家想在找工作時向用人單位提交和別人一樣的簡歷么？想不想制作個性化的簡歷封面呢？怎么才能把大家想要的元素加入到簡歷封面上呢？大家想想我們如果把幾張寫了字的紙重疊在一切的效果是什么情況？如果錯開重疊呢……

又如：在學習如何運用Dreamweaver設計制作網站時，為了讓學生能學習到完整的網站設計技術，筆者設計了一個大學生比較喜愛的個人網站的設計和制作（本制作采用了QQ上流行的漂流瓶的頁面，頁面元素也是大學生喜愛的元素類型），并引導學生：大家看到這個網站覺得熟悉么？你們在哪個地方好像也看到過？我們能否細心點，也能把現在流行的元素加入到你想要設計的網頁中呢？大家想不想也設計一個自己的網站？讓更多的朋友人認識你呢？然后引入教學知識點：該例子包括了網站設計的所有基本步驟，下面一起來分析該網站的制作。

4.2案例分析

學生對案例產生了興趣，在講授知識點的過程中教師要把知識點和案例對應講述，在上述個人網站的案例分析過程中：從站點的創建、建立站點結構、頁面創建與編輯、用表格和層等對頁面布局、頁面元素的設計、超級鏈接和熱區的制作、CSS樣式設計、用代碼進行頁面設計和測試站點及站點上傳等，教師要由淺入深、循序漸進地講解，讓學生能夠深刻的記住設計制作網站的步驟和方法，進而也比較容易進行下一步拓展案例的實踐應用中。4.3案例拓展

在實驗課上，這個環節就是讓學生能夠在掌握知識和技術的前提下，自己創新、實踐獨立完成作品。該階段以學生的具體操作為主，學生首先自己動手實踐教師上課所講的案例，然后就利用網絡查找素材，利用技術實踐自己所設計的案例。教師要指定具體案例制作的范圍（案例范圍相同，學生可以互相比較、取長補短），但是不指定具體的內容（學生在設計中創新不會被局限），比如：利用Dreamweaver完成個人網站、寢室或班級網站的設計制作，利用Photoshop完成個人相冊封面、簡歷封面、校園宣傳海報的設計與制作等， 在完成班級網站或寢室網站的案例過程中，允許學生自由選擇1-2個同學作為小組成員共同完成案例，培養他們之間的協作能力。在這個過程中，教師主要起到一個引導的作用：當學生沒有創意時給與引導，對學生技術性的難題給與指導，對學生作品的創新意識給與贊揚等等。學生在案例完成過程中處于主體地位，大膽地嘗試，達到了學以致用的目的。在拓展案例的完成過程中，培養了學生的創新意識、合作能力和自學能力。

4.4案例展示

在這個階段挑選出部分典型案例（能夠反映教學知識點的一些典型案例或者是優秀案例）進行展示，可以讓學生自己展示，借助這個階段學生之間可以相互探討、相互學習，還可以在展示過程中選擇一些技術強的學生作為教師的助手，在今后的實驗課中，讓他們作為小組的組長來幫助其他成績差的學生學習。在展示案例過程中，要引導學生學習案例的優點，贊揚學生的創新點，要鼓勵其他學生發現自己案例中存在的問題，及時修改以期達到最好的效果。

4.5案例講解

這個環節的案例講解主要是講解學生案例，對于學生案例中比較難的部分再重新進行闡述，相當于復習鞏固的過程；在學生案例中，會出現在教學中并沒有講解過的知識點，有些知識點要對學生進行詳細的闡述，相當于是知識的拓展；對于過難的知識點，教師要鼓勵有興趣的學生自學完成，可以在課后輔導。通過這些環節，最終目的是使學生在學完課程之后，能夠掌握相應的方法和技術，能夠真正的學以致用，用于他們今后的學習和生活。

5小結

通過課程改革實踐教學表明，以提高學生理論水平和實踐能力為目的的案例教學法能夠將理論與實踐、知識與能力很好的融合，提高學生分析解決現實問題的能力，是培養應用型人才和技能型人才的關鍵環節，同時這對于深化我校教學改革中如何能培養我校大學生“三高一強”能力具有重要的意義和應用價值。

參考文獻

[1] 余聞婧.案例教學中教師“實踐性知識”的建構[J].教育理論與實踐.2009(11):44-46.

[2] 朱秀麗，陳勁松.案例教學法在Access數據庫技術教學中的應用探索[J].煤炭技術，2010(4):228-230.

第6篇：多媒體教學案例分析范文

關鍵詞：思想政治理論課；案例教學；審視

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）25—0171—02

作為一種有效的教學模式，案例教學具有“以案論理，活化教學內容；討論為主，調動學生的主體性；問題分析，提高學生掌握并應用所學理論分析、解決實際問題的能力”的特點和優勢[1]。近年來，高校思想政治理論課在開展案例教學中取得了顯著成績，但也還存在著一些理論和實踐中的問題，因而仍有必要結合案例教學模式的形成，進一步把握思想政治理論課案例教學的本質與要求。

一、案例教學的內涵及其特征

1870年，哈佛大學法學院院長蘭德爾教授創立了案例教學法。蘭德爾認為，法學教學應擺脫從案件到案件的經驗式思維，引導學生通過研讀具體案例、推廣個別決策來歸納與總結法學的理論邏輯，通過對法律規則的一般化理解進一步把握美國法律的精神實質。1910年，哈佛商業管理研究生院開始采用案例教學方法授課，工商管理行業人員走進課堂展示管理中的問題并提供案例分析和解決問題的方法。案例教學在教學中的應用起初較為緩慢，隨后在哈佛大學商學院院長德漢姆的推動下形成了具有一定規模的案例教學管理系統。20世紀30年代，案例教學逐步擴展到管理學、教育學等其他學科領域。20世紀80年代，案例教學傳入我國，成為一種重要的課程教學模式。

現代教育學認為，案例教學是教育者根據一定的教學目的和教學內容，組織學生開展對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流，傳授教育對象以分析問題和解決問題的原理與方法，并由此加深對基本原理和概念的理解，提高分析問題和解決問題的能力的教學手段。通過案例資源的開發應用，設定、模擬、重現、復制現存的生活場景，引導、激勵、幫助學生介入案例場景并積極參與討論或研究，在發現學習的過程中接受教育并實現教學目標，構成了開展案例教學的根本要求。

（一）案例組織的情境性

所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為依據而加工整理的教學資料。案例是對某一實際情境的客觀描述，通?；谡鎸嵉纳钋榫郴蚴录?，以敘事的形式呈現。人們編制案例的目的是為了進行充分的討論，在案例描述中一般不會加入編寫者的意見和觀點，編寫者僅僅客觀地描述事實發生的情節和過程。案例教學的實際效果取決于教育對象能否在教育者指導下介入案例研討，依托案例探究建構教學共同體，并達成獲得新知、自覺學習的美好愿景。

（二）教學目標的內隱性

案例教學過程中，教育者應在營造教學情境的基礎上塑造教育對象的案例角色，使之充分運用已有的知識與方法分析、思考案例，實現理論與實踐的互相轉化。案例教學既包括以教育者和受教育者互動為特征的外顯學習，更包括大量的潛移默化接受為特征的內隱學習。案例教學過程中，案例充當了教育主客體雙方理解教育環境和分析教學內容的觸媒，教育者主導受教育者參與案例分析，通過案例研討豐富對知識與學習本身的理解，成為拓展與深化案例教學的根本指向。

（三）教學效果的生成性

與傳統的單向講授不同，案例教學通過“注入式”教學向“參與式”教學的轉變，尊重和反映了人們認識事物的規律。實施案例教學的關鍵在于通過啟發式、親驗式學習引導受教育者分析和解決案例情境所包含的矛盾，在教與學的矛盾生成轉化中實現認識的深化發展。因而，案例教學既是具體的教學方法，更是一種動態生成的教學模式。案例教學的效果不是預定的，而是生成的，案例教學的價值在于通過案例創造受教育者學習的條件和環境，促進教育和學習過程的持續發展。

二、思想政治理論課案例教學的現狀及存在的問題

思想政治理論課案例教學通過創設問題情境，分析討論具有典型性、代表性的具體實例，幫助學生認識和理解某一基本原理或思想觀點。自實施“05方案”以來，高校思想政治理論課在編寫教學案例、建設網絡案例平臺以及開發多媒體教學案例中積累了豐碩成果，深化了關于思想政治理論課案例教學的基本原則、操作模式、教學評價的基本認識，形成了思想政治理論課中案例媒介的多樣化、案例效果評價的多元化、案例資源開發的課程化等基本經驗，案例教學已成為被大學生普遍接受和喜歡的課堂有效教學模式。

然而，綜觀思想政治理論課案例教學，客觀上存在著被“簡化為事例論證，泛化為生活事件，固化為教育程式”的突出問題。一些教師缺乏敏銳的理論洞察力和全面的思維應變力，在案例教學中缺乏教學設計和方法論意識，不能充分考慮思想理論與案例之間的合宜性與復雜性，將案例教學簡單地理解為舉例說明，簡化為事實和材料的堆砌。作為案例教學被簡化的表征，許多無豐厚思想理論內蘊的日常生活事件被泛化為教學案例，案例教學變身故事沙龍、小品欣賞，案例教學蛻變為艷麗而淺薄的課堂花絮。在長期的簡化和泛化中，思想政治理論課案例教學固化為原理加事例的教育程式。更為突出的是，一些教師仍然將受教育者當作知識接受的“容器”，用灌輸和辯駁取代溝通和對話。或陷入狹隘經驗主義，就案例談案例，忽視案例與思想理論之間的內在邏輯；或隨意拔高和夸大案例的教育功能，將牽強附會當作理論注釋。程式化的案例教學排斥了思考、交流、碰撞，忽視了深度訪談和有效溝通而產生了受教育者的接受疲勞。由于案例教學的情境性、內隱性、生成性受損，案例教學變成了形式主義的工具，游離了服務主流意識形態建設與人的全面發展的宏闊價值視閾。

第7篇：多媒體教學案例分析范文

【關鍵詞】 網絡;大學英語;案例教學

【中圖分類號】G252.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-4128（2010）09-0207-02

大學英語是高等教育的一個重要組成部分，也是信息化時代一項重要的謀生技能。隨著社會的不斷進步，對運用英語的能力要求也越來越高，而我國很多普通大學的英語教學模式已經不能滿足這種要求。在過去教學過程中，一是以“教”為主的模式，這種模式把教育過程變成單純的“知識繼承者”的加工過程，它能夠在較短的時間內讓學生掌握系統扎實的知識，二是以“學”為主的模式，這種模式主張以學生為整個教學工作的中心，因而培養的人才具有強烈的自主意識。在這兩種教學模式中，大學生英語的讀和寫得到了充分的鍛煉，這也是應試教育的一個體現，但是忽略了大學英語的聽說能力。使用任何一種語言，例如漢語，在日常生活中，你可以不會寫字，但很少有人不會說話，所以英語的口語表達才是交流的基礎。然而在我國對于很多大學生來說，正好是相反的，會寫的多，會說的少。所以，必須嘗試著對大學英語教學模式進行徹底改革。

2002年12月,教育部正式啟動了大學英語教學改革工程[1][2]，它引起了社會的廣泛關注。改革多側重于網絡多媒體教學，大學英語教學改革在網絡教育這方面也是花樣繁多。隨著網絡教學而來的是教學觀念、學習方法、師生關系等多方面的變革，教師和學生都需要重新定位，適應新的教學環境，扮演新的角色。本文是對網絡環境下的大學英語案例教學的探索，希望對大學英語教學模式改革有一定幫助。

1 案例教學

案例教學法是以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。案例教學法應用于大學外語教學更能體現師生的互動，也更能啟發學生用英語口語表達自己的觀點和看法，積極與同學、老師進行交流，激發學學英語的興趣，提高大學生的聽說能力。

2 網絡環境下的大學英語案例教學

網絡案例教學,是指借助于網絡教學平臺,在網絡中開展大學英語案例教學。隨著網絡技術的發展,因特網為人們提供了廉價快捷的獲取信息和溝通的渠道,基于網絡的案例教學在技術上、經濟上、方便性等方面具備了可行性。

大學英語實施案例教學，首先要選用合適的網絡大學英語教學案例，英語教學案例要與學生的生活密切相關，是學生感興趣的，使學生有想講的欲望的，能夠激發學生辯論、交流的案例。案例可分為：1.主題式案例。這是師生圍繞一定主題而展開英語教學活動的典型實例。2、綜合式案例。這是師生運用教材中的一課或一節內容進行英語教學的典型實例。案例的外在結構由三大部分有機組成：案例背景的概述，案例實施過程的描述和案例實施效果的總結。

網絡環境下的大學英語案例教學的實施有以下幾種方法：①個別解決法。每一個學生在網絡中，使用網絡中的各種速譯工具，很容易就可以寫一份英語案例分析報告，包括鑒別問題、提出觀點和解決辦法。這不僅可以鍛煉大學生獨立思考能力和寫作能力，而且還可以增強學生的自信心，減弱對英語的畏難心理。但對我們最重視的英語聽說能力的訓練遠遠不夠。②分組討論法。先是各小組使用英語進行討論，然后由一名代表陳述觀點，其他成員補充。③角色扮演法。小組成員分別扮演不同的角色，共同演繹精彩的英語故事。網絡環境下的案例教學為學生提供了近乎真實的場景，大大縮短情境與實際生活之間的差距，更能促使學生進入那種英語環境，主動使用英語表達自己的看法，達到訓練口語聽力的目的。

3 大學英語案例教學的基本模式

在網絡環境中案例教學的實施過程中，要把大學生應該掌握的英語知識和技能融入案例這個載體當中，在網絡環境中實施一個精品案例教學，可以鍛煉大學生的多方面素質。

3.1 精選案例

案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例。這就要求教師從大學英語教學目標和教學內容的理論要求出發，并依據實踐性教學內容確定任務，搜集、編寫、設計案例。精選的案例必須要具有真實性或擬真性，要與教學內容和教學目的密切相關，易于被學生理解和接受，要能集中反映教學重點和難點，并且適合在網絡中進行教學。例如，在第一次大學英語課，讓學生熟悉教師的語音、語調, 拉近師生之間的距離顯得由為重要。因此，在熱身階段，教師設計了一個網絡游戲：“ Share your little secrets”

游戲的規則：猜數字（1~100）每猜一次范圍縮小，猜錯的人挨罰 先由一個人來寫一個數字，然后大家在1~100間進行猜測。每猜一次范圍縮小，猜錯三次學生受罰。下一輪由受罰者再寫數字，依此循環。受罰的的學生跟大家說一個自己的小秘密，所謂秘密，只是從正式的自我介紹中沒有的信息，并不是隱私。如“我的偶像是誰，喜歡吃什么零食”等。游戲過程課堂氣氛熱烈，消除了學生們的緊張感，調動了全班學生參與學習的積極性，為學生配合教師參與語言實踐奠定了基礎。這個游戲的感染性很強，全班的學生都參與了活動。并且在游戲過程中，如果有英語基礎差的學生，可以直接通過網絡進行翻譯自已想說的話，減少學生對英語口語的畏難心態。英語教學是語言教學，語言教學源于生活，又被運用于生活實踐。因此，在這節課中，為學生創造了語言活動環境，鼓勵學生積極參與，大膽體驗。學生在有趣的活動體驗中，一改往日羞于發言、怯于表達的情況，盡情的享受語言運用的樂趣。 教學游戲如任何游戲一樣，有很大的感染力和吸引力，本課設計的游戲 “較好地調動了學生的情緒，促進其思維活動，克服緊張感，使學生自然而然地產生說話的愿望。

一般來說，案例的來源有三個途徑：①英語教學素材中出現的；②從世界經典案例中借用；③從本國或當地的典型事例中自編的大型英語教學案例。

3.2 介紹案例

對一些精典有難度的英語教學案例，要預先發給學生，指出需要解決的主要問題，要求學生查找和閱讀相關資料，為課堂討論和任務執行做準備。介紹案例分析結果后所要完成的任務的內容、意義和重要性，激發學生積極參與案例分析、討論的興趣。另一方面，由于大學英語教學案例還很少，學生對于網絡案例教學實戰經驗不足，并且有很多風俗習慣和中國不一致。所以，對有關的教學案例背景和主要訓練的語言內容應對學生加以說明，以便使學生最大程度地了解案例，思考案例，為課堂小組討論作好充分的準備。例如：如今美劇流行，學生對”越獄“等美劇津津樂道，在此背景下，教師設計了一個孤島求生的主題案例。 主要內容為一架飛機出事故，墜毀在海邊，在飛機沉沒前，他們可拿出8種東西。學生以組為單位共同討論，從備選的17種東西中挑出8種，并按重要程度排序，給出理由。備選的東西有放大鏡、帳篷、照相機等。對于一個這樣的案例，學生會很感興趣，但是對于孤島的地理位置、環境或者可能遇到的危險等等，教師要詳細跟學生介紹，可以，使學生最大程度地了解案例，思考案例，為討論作好充分的準備。

3.3 網絡環境下大學英語案例教學的實施與總結

這是網絡環境下大學英語案例教學最重要的一步。通過師生共同對案例的討論，總結歸納出帶最佳的解決問題方法。例如，在網絡環境下，采用Welearning網校版網絡學習平臺，播放關于孤導求生的案例，將學生分為若干小組，以小組為單位對案例進行分析、討論、辯論，并督促每個學生積極參與，小組討論結束后讓各小組指派代表扮演孤島求生中的一人，闡述各自的觀點。在網絡環境中，老師此時的主要任務是把每一組同學的討論過程切屏給所有的同學看，組織、引導學生討論，注意把握討論的方向，避免偏離討論主題，并且要隨時查看其它組學生的狀態。當然，案例的分析和辯論必須使用英語，從而提高學生的英語、口語表達能力、思辨和應變能力以及靈活運用知識的能力。討論結束后，教師應及時總結本次討論，重點指出本次案例分析的思路、重點、如何運用理論知識等等。最后，重新組織學生按小組對各自分析結果進行小結，重新審視案例、分析案例，也可以分析在改變案例客觀環境的假設條件可能出現的另外結果。由此使理論回到實踐、并指導實踐，從而進一步加深學生對理論的理解，鞏固理論知識。

在網絡環境下大學英語案例教學實施的過程中，學生為學而練，為練而說，像孤島求生這類英語教學案例，有趣又有挑戰性的主題，學生積極主動 ，眾說紛紜，興趣盎然，積極性得到充分調動，這使學生感到英語確確實實是交際工具，是與現實生活密切相關的，從而提高學生對學習英語的認識，使英語學習具有實際意義。

4 網絡環境下大學英語案例教學需注意的問題

4.1 教師要具備堅實的英語基礎同時又要有良好的計算機使用能力，由于大學英語涉及面很廣，英語案例教學要求教師對天文地理等各個領域的知識有所了解。同時，教師還需要具備良好的組織協調和有效利用學習者積極情感因素的能力，以確保在案例的分析、討論和總結過程中學生積極參與討論和任務的執行，有條不紊的完成教學內容。

4.2 在網絡環境下實施案例教學，整個教學組織過程要嚴謹。因為它是在一個開放的環境里進行的，教學過程中可能還會遇到許多意想不到的問題。如果沒有嚴密科學的組織準備，在實際操作中容易出現一些不可預期的問題，例如：討論無序混論、時間過長、網絡中斷、停電等問題，我們在上課前都要想好預防措施。

4.3 提高學生計算機使用能力，在英語案例教學前，學生要能熟練操作計算機，并且會使用網絡查找材料，給網絡環境下案例教學做好充足的準備。學生能自如地運用網絡，查找相關知識去分析案例、完成課程任務。這是網絡環境下英語案例教學能有良好效果的必要條件。

5 結束語

創新的時代需要創新的人才。積極探索大學英語的創新教學之路勢在必行。在網絡環境下把案例教學模式運用到大學英語教學過程中,可以使學生非常輕松的在掌握了有關基本理論和基本知識的基礎上,通過獨立思考和集體協作,進一步提高識別、分析和解決某一具體問題的能力,發展并不斷完善知識體系,最終達到鞏固知識、培養能力、全面提高素質的目的,從而使大學英語教育質量進一步提升。網絡環境下的大學英語案例教學在實施過程中還有許多因素要考慮，我們如果對它缺乏深刻的認識和把握，不顧教學的具體條件、不考慮教學的內外部環境，盲目運用這種教學方法，不但不能收到應有的效果，甚至會陷入教學中的誤區。只有正確認識案例教學的本質與特點，把握案例教學的主要環節，做好案例教學的組織工作，處理好案例教學過程中的相關問題，才能在網絡環境下真正使案例教學有效地服務大學英語教學，從而提高大學英語人才培養質量。

參考文獻

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[2] 嚴華, 秦旭, 2006. 網絡自主學習、多媒體教學與傳統教學對比分析--一項關于大學英語聽力學習的實證研究[J]. 揚州大學學報（高教研究版）,2006,（03）

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[4] 曾慧;;提高遠程高等教育有效性基本途徑分析[J];現代遠程教育研究;2006年04期

[5] 王茜,任小康;網絡時代教學媒體變革引發的思考[J];現代教育技術;2003年01期

[6] 吳煥慶;;從教學交往談網絡課程的交互設計[J];遠程教育雜志;2006年01期

[7] 范曉峰;遠程教育法學專業課程體系和教學內容的研究[J];中國遠程教育;2004年17期

EXPLORE THE TEACHING MODEL OF COLLEGE ENGLISH CASES UNDER THE ENVIRONMENT OF NETWORK

第8篇：多媒體教學案例分析范文

隨著國內外教育技術的發展，多媒體輔助教學在各學科的教育領域已被廣泛地應用。由于數學學科自身的特點，傳統的數學教學方式抽象枯燥。當多媒體走進中學數學教學后，具有很強的真實感，充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，更好地激發了學生的學習熱情，從而優化了中學數學教學。

二、利用多媒體技術優化中學數學教學的研究原則

1.科學性原則

所謂科學性原則，就是指整合要反映多媒體技術與初中數學課程的客觀聯系，符合教育教學規律。要有正確的教育理論做指導，要考慮到學生的個別差異，要考慮到數學學科的特點和信息技術的特點及其相互聯系。使用信息技術的硬軟件，必須注意到數學課堂教學的組織形式，需要科學地服務于教材內容。

2.發展性原則

以學生的全面發展為著眼點，這是進行科學教育、人性化教育的最基本的原則，在課題研究中，要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性，使他們得到可持續發展。

3.整體性原則

所謂整體性原則，是指必須將多媒體技術與數學課程按相互間的內在聯系組成一個統一的整體，充分發揮課程整合的整體功能。

4.有效性原則

所謂有效性原則，就是指多媒體技術與數學課程整合既要講究效率，又要追求效益。效率是速度問題。對教師來講，要在規定時間內以較少的精力達到當時條件下盡可能大的效果。對學生來講，利用網絡資源，可以使學生多種感官并用，加快了知識的理解和記憶。

三、研究內容

1.巧用多媒體，激情引趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！比欢d趣不是天生就有的，是通過外界的新穎性、獨特性來滿足學生探究心理而引起的。巧妙地利用聲音、圖像、文字、錄像、動畫創設教學情景，能積極調動學生多種感官參與，激發學生去探求、去發現、去創造的欲望。

2.巧用多媒體，突破重、難點

在中學數學教學中，概念、法則等既是重點又是難點。這些知識具有一定的抽象性，給學生形成認知結構造成困難。多媒體技術有圖、文、音、像并茂的特點，能生動、形象地展示實物形象，突出感知的重點，突破感知的難點。

3.巧用多媒體，提高操作能力

利用計算機模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。

四、研究方法

1.問卷調查法

通過對學生和數學教師進行問卷調查的方式，了解教師在多媒體教學手段的應用方面所作的嘗試和取得的成效，為下一步的課題研究提供現實依據。

2.行動研究法

通過自己的親身實踐和嘗試，探索如何通過多媒體教學手段在初中數學教學中的合理運用，進一步實現課堂教學過程和結構的整體優化。

3.經驗總結法

根據各階段的實踐經驗，總結出科學、合理的運用多媒體教學手段提高學生學習興趣、促進學生能力發展的切實有效的措施和方法，希望能提升自己，為廣大教師提供指導和借鑒。

五、研究步驟及組內人員分工

準備階段：2012年12月至2013年2月，教學反思，查找資料，課題形成，申報課題立項，制定研究方案，做好評審書的撰寫，做好課題開題工作。

實施階段：2013年3月至2013年6月，通過教學實踐及聽課學習的方式獲得教學案例并進行比較分析，同時通過與其他數學教師和學生的交流得到可行的意見和建議。

推進階段：2013年7月至2013年10月，也就是課題研究的階段性成果小結階段，根據實踐和反饋的具體實情，做好研究資料的階段性整理和分析，動態地繼續推進課題研究進程。

課題研究的總結和結題工作：2013年11月至2013年12月，做好研究資料的整理和分析，認真撰寫研究報告，申請課題結題鑒定。并做好成果的推介工作。

沈群英：制定研究方案，全面負責課題研究工作；

徐燕紅：觀測記錄案例，撰寫研究論文；

王華：檔案整理、典型案例分析，為科研論文準備第一手資料。

六、課題研究的預期成果形式

1.課題研究報告、論文集、優秀教案集。

2.優秀課堂教學整合實驗課實錄、課件集、課題研究的音像制品。

3.完善學科資源網站。

參考文獻：

1.陳至立.抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育，2000.10.

第9篇：多媒體教學案例分析范文

在會計學專業運用會計案例教學法，組織會計教學是從本世紀70年代開始，以美國哈佛大學為代表的許多著名高等學府從培養學生的實踐能力和增強學生的積極進取精神的目的出發，率先推出了會計案例教學法，實驗已經證明，會計案例教學法，可以充分調動學生的學習積極性，增強學生的獨立思考和獨立決策能力，使學生能將所學的知識直接用于實際工作中。

所謂會計案例教學法既在學生學習和掌握了一定的會計與理財理論知識的基礎上，通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識運用于會計與理財的“實踐活動”中，以提高學生發現、和解決實際能力的一種會計教學方法。

會計電算化專業是計算機進入會計領域之后新興的會計專業，自從1979年計算機進入我國會計領域使會計領域發生了質的飛躍，傳統的手工會計已逐步被計算機會計所代替，特別是全球互聯網的建立，國內外的會計軟件公司紛紛推出了基于互聯網的會計信息系統，這一切突飛猛進的即對會計電算化專業培養的學生提出了挑戰，也對會計電算化專業教學提出了新的挑戰，而會計案例教學法能夠為我們改進教學迎接挑戰提供有力的武器。

一、會計案例教學法中案例的選擇

會計案例的選擇，應依據會計電算化專業的培養目標、課程和教學目的，以及會計案例教學法的特點進行選定。在選擇會計案例時必須遵循以下幾個原則：

(一)實用性原則

即教學案例必須符合經濟工作的實際，不能隨意主觀臆造脫離實際。

(二)典型性原則

即應從千變萬化、錯綜復雜的會計與理財的實際活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的會計與理財實例，并能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三觸類旁通的作用。

(三)綜合性原則

即教學案例要具有一定的難度，不要過于簡單。應有意識的選擇一些有一定難度的案例；針對這些具體、生動、形象的綜合會計案例，可激發學生進行深入仔細的調查和分析評價，便于對這些難點和重點問題的認識和掌握，從而取得更好的整體教學效果。

(四)理論性原則

會計案例要將固定的會計與理財基本理論和方法融匯于具體實際之中，以便學生掌握并善于運用所學的理論知識，通過定性和定量的分析方法，對會計與理財實際工作的各種復雜情況進行系統的論證，提出正確的處理措施。

二、為案例教學創造應用環境

基于以上會計案例的選擇原則，我們應該進行以下幾項工作：

(一)建立教學案例庫

實現案例教學要運用到大量的教學案例，這就要求我們建立教學案例庫，而庫中的資料來源有以下幾種方法：

1.教師通過參加社會實踐活動，深入，收集實際工作中的案例。也可動員學生參加社會實踐，例如，在企業實行會計電算化初期幫助進行軟件的初始設置，從而收集會計資料作為教學案例。

2.教師根據教學內容，有關資料結合社會經濟的實際狀況，設計教學案例。

3.從有關資料中收集教學案例。例如：我校在會計教學中教師把第一拖拉機制造廠的會計資料，經過整理做為教學案例進行教學，教學效果比較理想。

4.建立校際之間的合作，相互交流教學案例。例如：我校在會計模擬實驗室中采用秦晉豫吉四省財專教材編委會編寫的《企業會計實驗教程》做為案例進行教學，效果也比較理想。

(二)建立實驗室

在會計電算化專業中應建立兩個會計模擬實驗室，一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗，且實驗項目不能僅用于會計核算上，財務管理、管理會計、審計、稅收、等均應設置。另一個為會計電算化實驗室，最好是局域網，主要用于財務軟件的演示與維護，且在實驗室中備有各種商品化財務軟件，例如：我校投資百萬元以上建立了多媒體教學系統，學生在此可以利用多媒體網絡教學系統提供的各項功能，進行演示和利用財務軟件，利用教學案例進行電算化會計的實際操作，這樣做一方面課堂教學的知識輸出量增加，教學效果大大提高，另一方面學生不易疲勞，以新穎的視覺刺激學生大腦的興奮點，可以提高教學效果。

三、案例教學法的組織實施

會計案例教學旨在配合課堂教學的和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用。

(一)準備工作

在已建立的會計案例庫中教師可以選擇一個或幾個案例（根據教學進度而定）提前一周左右發給每一位學生，并且簡明的向學生介紹所選擇會計案例的種類、性質、內容和評價的要求，讓學生仔細閱讀會計案例和一些，這有助于學生運用所學的理論知識，正確分析和評價會計案例，并寫出會計案例的分析和評價報告。

(二)案例分析

在教師的引導下，通過對案例的廣泛討論，根據學生自己的分析和評價報告，各樹己見，教師進行歸納，做出恰如其分的評判，闡明會計案例的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優、缺點，還可以提出需要深入思考的，讓學生進一步自己分析和評價是否正確。通過分析和評價復雜多變的會計和理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和。

(三)把會計案例用于具體的實驗

首先，將教師所提供的會計案例，首先在手工會計模擬實驗室中利用其所提供的憑證、帳本、報表等實驗工具，使得教師所提供的會計案例得以重演，從而使理論與實際有機的結合在一起，不斷發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的；并且提出最優的解決方案。

其次，把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的革命。

四、會計電算化案例教學的意義

第一，有利于會計電算化專業教學方法的改革。會計案例教學法既注重會計理論教學環節，更注重實驗教學環節，拋開了幾十人看一塊黑板，“老師講，學生聽；教師寫，學生抄；老師考，學生背；”的比較呆板的公式化的教學模式。通過這種教學方法，可以使學生具有“實戰”的經歷，促使學生勤于思考、善于決策，變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程，是一種比較好的啟發式方法。

第二，電算化會計案例教學，可在一系統中設計數個案例，避免了原會計案例片面、孤立的教學情況，使各門課程的內容相互滲透、綜合運用，避免了學生無系統性，學后忘前，學東忘西的情況。

第三，電算化會計案例教學可分時進行，學生根據各自的實際情況安排自己的、，從而激發學生的學習興趣，自覺運用所學的理論知識。