孩子厭學的心理教育精選(九篇)

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第1篇：孩子厭學的心理教育范文

痛心之余，筆者對這部分同學的情況做了詳細的調查，發現他們厭學的原因可以概括為以下兩種。

一種是由于自身的原因。比如基礎差，學習趕不上；或是貪玩，學習被放在次要的位置；或是由于家庭不幸而導致心理不平衡，無心學習。這些都是顯而易見的原因，容易被發現并認識。但另一種原因，它源于教育制度本身，很難被人們理解和接受。現在主要將這種原因作一個分析、說明，和大家共同研討，以便在實踐中對癥下藥，糾正不合理的教育觀念、方法。后一種源于教育制度的學生厭學的原因，可以概括為以下幾種情況：

一、部分學校和教師片面追求升學率和優秀率，而忽視了對差生的關心，使這部分同學因學習跟不上而厭學。因為一個學校的優秀率和升學率的高低，對學校的聲譽、生源、辦學規模、辦學條件等都有很大的影響，可以說在一定程度上決定了學校的生存和發展。所以，努力提高優秀率和升學率，成為學校領導和廣大教師努力追求的目標。在日常教學中，對優等生關懷備至，而對差生漠不關心，放任自流，任其發展，使他們越來越跟不上學習。在學習中倍受冷漠和歧視，而厭惡學習。

二、在應試教育的氛圍中，個別學校無休止的補課，過分占用學生的時間，教師為提高教學成績，粗放性地占用學生大量的時間換取成績，引起學生的厭煩，使學生身心極度疲勞，從而導致厭學。我記得有這樣一則故事：馬克吐溫先生聽一個動員人們捐款的演講，當聽懂捐款的原因時，他決定捐1000美元，但演講者還在滔滔不絕地演講，他有點不耐煩了，決定捐500美元，當演講者繼續說時，他決定一分也不捐，當演講者還在說時，他決定離開了。這個故事對我們教育工作者有極大的啟示。教師過多的講授、重復的講解，結果往往適得其反。所以在日常教學中，應努力提高專業技術水平，大幅度提高教學效率，盡量減少講授的時間，讓學生有充分的時間去實踐他們更感興趣的事情，在事件中獲得真知。

三、從學生成長的規律分析。初中二年級的學生，十四五歲，正處于青春發育階段，這期間學生生長發育快，精力旺盛，對異性的好感增強。如果在這一時間，不注意正確引導，進行及時有效的心理教育，很可能影響學生的健康成長，干擾同學的正常學習。人生道路出現曲折，走上早戀的道路，從而厭惡學習。但現在的教育現狀，只重視知識的傳授，而忽略對學生的道德教育，更缺乏系統的心理教育，現在政治課擔負著對學生進行心理教育的任務。一定程度上對學生的健康成長起著心理指導的作用，但遠不能全方位滿足學生成長的需要，我認為應編寫系統的心理教育讀本，適應不同階段的學生，使我們在讀本中找到自己的影子，從而進一步明辨是非、對錯、善惡，在事件中不斷修正自己的人生目標，向充滿希望的陽光之路堅實地邁進。

四、學校教育的粗放性，也是學生厭學的原因之一。學校教育的粗放性，表現為教育經費不足、教學方法落后、缺乏現代的教學手段。例如：一些文科的課程，理解內容較少，而需要舉大量正反兩方面的事例，去證實所講述的觀點。現在常用的舉例方法是教師的口頭描述，口頭描述缺乏形象性和直觀性，雖然在一些學校的教室里配備電視機，可以結合光盤進行教學，但這方面的教學光盤較少，種類也不多，遠遠不能滿足課堂教學的需要。

五、家長觀念的陳舊和社會環境的影響也是學生厭學的原因之一。如今在廣大農村存在一種現象，好多大中學校畢業生找不到工作，只好到附近的工廠打工，而這些小工廠往往是閑散勞動力聚集的地方，一大部分青少年也在這里工作，基于這種現狀家長便產生了“上學無用”“金錢至上”的觀念。上不上學一個樣，上好上不好一個樣。與其在學校多混兩年還不如早早回家去掙錢。從而致使部分家長對孩子的教育問題持消極的態度，對孩子的厭學情緒不是積極的勸阻，而是順其自然。所以無論老師在學校對學生的教育如何細致，也抵不上現實影響的負面效應。使學生最終走向輟學的道路。

第2篇：孩子厭學的心理教育范文

關鍵詞：高中生；心理健康；原因；解決問題一、當前高中生的心理健康狀況

高中生最常見的心理癥狀主要表現為：學習壓力大、心理上的緊張、食欲不振、精神萎靡、失眠、厭學以及考試焦慮癥等；人際關系緊張，與老師、同學、家長缺乏有效溝通，心理敏感，容易產生逆反心理。

二、高中生產生心理健康問題的原因

高中生產生心理健康問題的原因有很多，但大體上有以下幾個方面的原因：

1.對高中生心理健康教育不夠重視

近幾年，教育領域對高中生的心理健康教育重視程度有所上升，但是還沒有學校能把心理學教學作為學校課程來讓學生深入學習，學校的管理者還是把學生的心理健康問題簡單地看做是學生的道德品質的問題，而忽視了對學生心理的疏導和教育。

2.學生和家長片面追求升學率

升學的壓力也是導致高中生心理出現問題的原因之一。現如今，家長都是望子成龍、望女成鳳，對孩子的心理卻是漠不關心，家長和孩子之間缺乏溝通，學校和教師都追求升學率，所以，學校和家長都把希望寄托在孩子們身上，給高中生帶來了巨大的學習壓力，孩子們的心靈不堪重負，進而導致厭學、考試焦慮癥等心理問題的發生。

三、如何解決高中生的心理健康問題

高中生的心理健康問題關系到孩子的一生，作為教育工作者，我們要從以下幾個方面做出努力：

1.關愛學生

教師對自己的學生付出真愛，要把他們當做自己的孩子，這樣學生才會喜歡和你傾訴他們的快樂與煩惱。要多理解他們，凡事多站在他們的立場考慮，走進學生的內心世界，了解孩子們的真正想法，這樣才能及時解決學生們出現的心理問題。

2.幫助學生緩解學習壓力

面對高考，學生們心里有很大的壓力，這些壓力來自于學校、家長還有學生自己，教師要采取一些措施幫助學生減少他們心中的壓力。例如，要多做家長的思想工作，讓家長摒除高考終身論的思想；多向學校提意見，開展課余活動，能讓學生在繁忙的學習中身心得到一些放松；多與學生們進行溝通，讓他們能夠正確看待升學的壓力，以一個樂觀的心態面對自己的學業。

第3篇：孩子厭學的心理教育范文

一、職業學校厭學生的心理特點

1、自我意識矛盾重重。具體表現在：（1）自我評價過低，沉淪沮喪。由于成績不良而遭受長期冷遇，這些學生對自己失去信心，認為自己很“笨”“不聰明”，學習是沒有指望了，自己看不起自己，也認為別人看不起自己，因此厭學、厭世，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。（2）自尊心非常敏感。他們渴望尊重又得不到尊重，由于自尊心受到傷害和長期得不到滿足，很多學生以嫉妒、暴怒的方式表現自尊心，其實質是以扭曲的形式維護自尊心。

2、情緒不良。表現在：（1）不時表現出與環境不協調一致的情緒反應，特別是在課堂上對學習反應冷漠。（2）學習生活中憂愁、恐懼、孤獨、仇恨、惱怒等消極情緒的體驗多于愉快、喜悅、自信、成功等積極情緒的體驗，很多同學認為上學是受罪，是為父母上學。

3、世界觀、人生觀模糊，對前途理想、人生感到迷茫。生活中隨波逐流、得過且過，消極度日。

二、厭學生厭學原因的分析

造成產厭學生厭學現象的原因是多方面的，具體來說有以下幾個方面：

1、學生自身的原因。中等職業學校學生正處于青年初期，心理發育還不成熟，又缺乏相應的心理學知識，因此，還不能全面、客觀地評價自己，還不能像成人那樣恰當地控制自我。不少學生往往以一時的失誤，某一方面的缺陷而在自我意識方面以偏概全，自暴自棄，走上極端。

2、學生家庭的原因。現在人民生活水平有了很大提高，獨生子女越來越多，因此，許多家庭對孩子嬌生慣養，形成孩子身上“驕”“嬌”二氣，心里亦不健康。表現為：（1）妄自尊大、目空一切、自我意識強，與他人協作觀念差。（2）依賴心理重，主動精神差；智力不低，學習動力不足。（3）心理脆弱，意志不堅定，缺乏吃苦精神，經不起挫折，更缺少克服困難的勇氣和決心。上述特點，使學生一遇挫傷，即灰心喪氣，喪失學習動力，久而久之形成厭學心理。

3、學校的原因。主要表現在以下幾個方面：（1）中等職業學校的發展還不夠完善，辦學水平還有待提高，很多學校的教學設施不完備，不能滿足學生實習的需要；教學內容陳舊，缺乏實用性，引不起學生學習的興趣；沒有按市場需求設置專業，學生對畢業后的出路感到迷茫，從而對所學知識喪失興趣，以至厭學。（2）中等職業學校教師素質有待提高。由于部分教師不善于了解學生的內心世界，不太關心性格內向的學生，從而對學生的言行作出錯誤的判斷，從而嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰學生。這種把學生心理問題一概當作是思想問題來處理的做法，不但達不到解決問題的目的，而且還會嚴重挫傷學生學習的積極性，導致逆反心理，引發逆反情緒和對抗行為，從而造成師生間的隔閡和鴻溝，導致部分學生厭學。

另外，中等職業學校學生在初中時學習成績多屬于中下游水平，很多學生在初中即受到教師的冷遇，早早被打入淘汰的一類，由此對學習產生了厭煩心理。這樣的學生進入中等職業學校后如得不到教師的關心幫助，必然造成厭學。

4、社會的原因。現在中等職業學校面臨的大環境是不利的，社會上對職業學校得評價是不高的，認為“職業學校是二流學校，進職業學校低人一等，不如上普通高中考大學”的思想是普遍的，受這些思想的影響，職業學校學生自覺低人一等，感到自己沒多大出息，學習上也就沒有動力。其次，我國目前存在的就業壓力，是中等職業學校的學生在就業時受到嚴峻挑。

三、加強中等職業學校教學改革，促進厭學生的轉化

由于上述種種原因，中等職業學校學生產生了厭學的現象。對此，我們不能等閑視之，而必須以深化中等職業學校各方面的改革為契機，促進厭學生的轉化。

1、深化教學改革，激發學生學習興趣。中等職業學校要結合時代特征，學生特點，市場需求和當地的實際情況，深化教學改革，增強教學內容的科學性、針對性、實效性、趣味性和實踐性，使學生認為學有所值，從而克服厭學心理，增強學習的積極性、主動性。教師在這方面也要加強引導，引導學生克服輕理論、重實習，輕基礎、重實惠，輕文化課，重專業課，輕德重才等錯誤看法，學會全面地發展地看待目前的學習，增強對所學課程的必要性、重要性的認識，從而自覺、主動地學習。在課堂教學中，要用良好的教學設計來激發學生的學習興趣，創造一種有利于激發學生內驅力的環境氛圍，要設計相宜的課堂練習，使他們在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標奮斗的學習欲望。

第4篇：孩子厭學的心理教育范文

一、影響高中生心理健康發展的因素分析

1、客觀因素：

首先，家庭主要成員關系緊張、情感氣氛冷漠、矛盾沖突頻繁、教育方式不當、家庭變遷以及出現意外事件等不良家庭環境因素對中正青春期的高中生身心健康影響很大，容易造成家庭成員的心理行為異常。其次，學校生活對學生的身心健康影響也很大。例如，學習負擔過重、教育方法不當、師生情感對立、同學關系不和諧等，都會使學生的心理壓抑，精神緊張、焦慮，如不及時調適，就會造成心理失調，導致心理障礙；社會生活中不健康的思想、情感和行為等不良的社會環境，嚴重地影響、毒害著學生的心靈。

2、主觀因素

主觀因素是指個體自身所具有的一種內在的本體因素。主要包括認知、情緒和個性三種因素。具體說來，厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現厭學情緒。根據調查中學生厭學的有30%，有的地方甚至更高，可見厭學是一個重要問題。此外，人際關系、青春期心理問題、挫折適應問題等也都在潛移默化的影響著高中生的心理健康。

二、在高中思想政治教學中加強心理健康教育的策略

1、教師具備健康的心理是運用心理健康教育的先決條件

對學生進行心理教育，不但是學生自身健康成長的需要，是社會發展對人的素質要求的需要，也是我們每一位教師不可推卸的責任。教師心理健康是學校進行心理健康教育的先決條件，只有心理健康的教師，才能培養出心理健康的學生。政治教師必須使自己在繁忙的工作之余放松身心，以良好的心境投入到教育教學工作中；必須使自己能夠遵循學生心理發展的規律和特點，有的放矢地解決學生心理問題，提高教師心理健康教育的水平。

2、聯系實際生活開展教學是加強心理健康教育的關鍵所在

不少學生認為政治課大抽象和過于空洞，從而對學好政治科失去信心。這就增加了政治課的教學難度，本人根據這一實際情況，在不斷的探索過程中，慢慢地改變以往的說理方式，轉向理論聯系實際，面對這種情況，只要結合地情、校情、生情、科情，努力探索，就能激起學生學習的動力，變“被動”為“主動”，增強學習信心，最終學好、用好政治課。

3、對學生施以“真愛”是加強心理健康教育的核心

第5篇：孩子厭學的心理教育范文

【關鍵詞】藝考生;厭學心理;影響因素;對策

一、藝考生厭學現象與具體表現

湖南省藝術聯考在每年年底進行考試，大多數省內藝考生在考試之前會進行系統專業學習，在學習期間，藝考生主要在培訓學校學習和生活，他們的課程設置由學校合理安排，考生的主、副專業和視唱練耳樂理（簡稱小三門）一同構成聯考考試內容。在臨近考試時期，有相當一部分考生會有臨考前焦慮而開始怠慢學習甚至出現厭學心理。臨考前厭學心理是一個普遍存在于藝考生中的心理現象。

厭學是指“學生對學習否定的內在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為三個維度，是在中學生中存在的一種負性現象”①。在對湖南省不同藝術培訓學校近百名學生進行調查的問卷中發現，這種現象確實存在，而且不僅存在于成績比較落后的學生中，調查發現，成績相對良好的學生也會有厭學心理。正確認識并解決這樣一群“特殊”中學生的厭學情緒，是提高教學質量的前提，有利于幫助學生調整心理，恢復最佳考試狀態。

有厭學心理的藝考生會有如下表現：上課不認真聽講、注意力分散，課堂上自我控制力差，求知欲下降，思想懶散;不按時按質完成作業，遲到早退頻繁，對家長與老師的關愛持反感態度等。對于他們在行為上的厭學心理表現，筆者歸納為大致兩點：第一，用自我安慰法來推卸責任。當他們遭遇挫折或者對學習產生情緒上的厭惡時，用自我安慰法把全部責任推卸到老師家長身上，認為老師家長關心不夠，老師教學方法有誤;第二，自我否定自我懷疑來逃避現實。這樣的學生會認為自己沒有學習音樂的天賦，練習也是徒勞，于是他們怠慢學習甚至不練主副專業。厭學心理帶來行為上的表現，影響了學生的情緒與學習態度，導致學生成績的波動，讓家長老師無比擔憂，更有師生、家庭關系進入僵局的狀況發生。因此解決厭學問題迫在眉睫。

二、影響藝考生厭學心理的因素

在筆者的調查問卷、教學實踐以及與其他專業老師交流這些過程中發現，影響學生厭學的因素可大致總結為兩大類：客觀因素與主觀因素。客觀因素也叫做外在影響因素，主觀因素是學生自身因素。

1.客觀因素

客觀因素主要包括兩個方面，一是家庭環境及家庭關系的影響，再者是學校環境及與老師、同學間關系的影響;

（1）家庭環境與家庭關系的影響因素

藝考生產生厭學心理，家庭因素不可忽視，家庭條件、家長的教育方法都影響著學生的身心成長。藝考生藝術的學習相比純文化的學習，要求在物質方面投入更多，比如，購買樂器、音樂CD，請專業老師上課等，一般來講藝考生的家庭要有一定物質條件，如果物質上得到保障，家庭因素會如何影響學生厭學情緒？就是家庭關系了，這是一個精神范疇，現實中，家長忙于工作應酬，很少與子女進行心理溝通;有的家長望子成龍心切，給予子女過大壓力，經常把當音樂家、考大學當成孩子唯一任務，這種情況下，學生會認為是為了父母而學習，從而缺乏主動性，失去學習信心。在問卷中可以看出，學生需要家長的肯定和支持，調查發現得到父母肯定的孩子，厭學心理的出現概率遠遠低于與之相反的情況。

（2）學校環境、課程設置、師生關系、同學關系因素

音樂培訓學校對學生進行系訓練，安排考試課程，主副專業等。然而面對學校這樣一種“強制灌輸”的教學模式：樂理的題海戰術，練耳的枯燥訓練，主副專業通常是一個作品循環練習，難免疲勞，學習效率下降。“教育的成敗，緊系于老師”②，從師生關系上來講，包括培訓學校在內的音樂教師，經過多年的教學實踐，有合理教學方法，但是，也有一些教師在無形之中被升學壓力影響，依靠填鴨式教學、題海戰術等枯燥訓練法，學生的求知欲與好奇心下降;還有教師對一部分專業基礎較差的學生甚至采取放養手段，學生自信心受挫，對待該學科更加不感興趣，以逃避學習來“懲罰”老師。

2.學習本身、學生自身的主觀因素

這里的主觀因素，包括學習和學生自身。學生自身的因素包括生理心理與實際學習能力。從學習本身來說，“學習是一系列復雜的心理活動過程，這個過程需要付出很大的心智努力，而這種需要心智努力的事情，都伴隨著高度的精神緊張，久了必然會產生心理疲倦感”③。學習是一個漫長的過程，對于一部分音樂考試學生來說，音樂是為了考上一所理想大學而選擇的一個“捷徑”，然而事實證明，這樣的出發點在音樂路上是走不長遠的，當然這是后話。現在的藝考生是青少年，這個年齡階段的孩子青春期心理不穩定因素增多，自我控制力差，焦慮煩躁癥狀時常發生。教學過程中發現，有的音樂學生自身基礎不完善，比如五音不全，他們努力學習卻效果不大，大多數選擇放棄;另外，課程的難度也是學生厭學的原因，有的學生覺得小三門很有難度（80%考生對練耳與樂理中的屬七導七以及調式調性掌握不好），失去學習動機，產生厭學。

值得一提的是，在臨考前這個特殊時間段里出現厭學心理，在一定程度上來說是考前綜合癥的表現，考試綜合癥是考試前的緊張焦慮，而臨考前是一個特殊的時間段，壓力緊張隨之而來是可以被人們所接受，但是由此是否會引發厭學心理，還有待筆者更進一步研究探尋。由于時間關系，本文不做考前綜合癥的具體表現與分析。

三、有效對策與解決途徑

通過分析，厭學心理不利于學生身心健康，影響教學效果，因此，如何幫助學生克服這種負面心理很有必要性。我們要找出相應的對策與解決方法：作為家長，要以身作則，監督孩子的同時要給予更多關愛和鼓勵，時常與老師溝通;學校不要把升學作為唯一目的，教育是育人的過程，審美是音樂教育的核心。老師在做好教學工作的同時，更要加強自身音樂素養，探尋有效學習方法，讓學生更易理解接受，發現音樂的美，熱愛音樂;在所有的解決途徑中，學生的自我主動是最關鍵的。學生要意識到父母的辛苦培養，老師的辛勤教導，嚴格要求自我，與父母老師還有同學溝通交流，勤學苦練，對待自己較弱的科目有信心和決心，不放棄，以樂觀的心態面對即將到來的大考，收貨碩果。

參考文獻：

[1]周宏，學校心理教育全書[M].北京：九州圖書出版社，1998，195-196.

[2]李獻友，中學生厭學心理成因及對策研究研究報告[R].山東：山東省壽光市第二中學心理咨詢室.

[3]曹理，普通學校音樂教育[M].上海：上海教育出版社，1993.18.

[4]皮連生，學與教的心理學[M]上海：華東師范大學出版社，2006，4-9.

[5]張春杰，兒童厭學現象分析[J].南昌：南昌教育學院學報，2010.147-150.

注釋：

①馬雅蘭：《中學生厭學現象成因及相應對策分析》，2008年12月3號《文教資料》，第16期。

第6篇：孩子厭學的心理教育范文

初中生心理健康教育是根據初中生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是實施《面向二十一世紀教育振興行動計劃》，落實“跨世紀素質教育工程”、培養跨世紀高素質人才的重要環節。初中是基礎素質教育，心理健康狀況是學生素質水平的重要表現，心理素質教育正是素質教育的重要方面。了解初中生心理健康方面的問題，有助于引起家庭、社會、學校對心理健康教育的重視，有助于中學貫徹《教育改革發展綱要》，從“應試教育向素質教育”轉變。另外，心理健康教育對初中生身心發展和未來在社會上的發展也是十分必要和重要的。

二、初中生心理健康教育的有效途徑

1、學校是初中生心理健康教育的主陣地

（1）開設心理教育課程與開展團體心理輔導相結合

將心理學的基本知識引進課堂或開展團體心理輔導，是學校實施心理健康教育最直接的一種手段，它為所有學生能直接接受基本心理健康教育提供了保證。根據不同年級的特點有所側重，對初一年級應側重幫助學生盡快適應中學生的學習生活，加強學習方法與人際交往的指導；對初二年級應側重幫助學生正確對待青春期發育問題，培養學生承受挫折的能力；對初三年級則應側重幫助學生正確對待學習過程中的各種“壓力源”，樹立正確的認知觀和升學觀，進行應試心理的輔導與訓練。

（2）進行個別心理咨詢

個別心理咨詢是輔導教師通過與學生一對一的溝通互動來實現的專業幫助學生的活動，比較常用的方式有：①面對面交談，這是一種輔導者與被輔導者之間的直接性溝通，是一種最為簡單但具有互動性的咨詢方式。②電話咨詢，是咨詢與被咨詢雙方通過電話交流的形式進行的咨詢方式。③信函咨詢，信函咨詢對于初中生的一些不宜公開的心理問題，可以較好較快的解決，是一種較為隱蔽的間接咨詢方式。④個案研究，個案研究是針對個別學生所實施的一種比較深入的、持續時間較長的個別輔導方式。

（3）注意其他學科與心理健康教育之間的滲透

學習輔導是心理輔導的重要方面，它主要是結合學科教學來進行的學科互動與滲透心理教育方式。將心理學知識以課堂為主渠道，以學科教育為主載體充分發揮學校各科教學的心理教育功能。從教育實施的具體過程來看，一切目標、內容、方法、手段都要通過學生心理這個內因才能起作用，心理因素無疑是影響教學效果的基本因素。學科教學要適合學生心理發展的年齡特征和個性特征，考慮初中生心理發展的階段、水平、特點，利用初中生心理發展的規使學生能積極接受學科教學的影響，從而獲得最佳的教學效果。

（4）構建良好的學校心理環境

學校心理環境，是指學校里影響學生身心發展的學習、生活、游戲、交往的全部空間。學生學習、活動及生活的氛圍，學校的人際關系及風氣等，對學生身心發展有著潛移默化的影響。學校應構建良好的心理環境，如精神環境、社會化環境、互動性環境等。創設精神環境應從建立新型師生關系入手，建立一種以師生個性全面交往為基礎的師生情感關系；社會化環境的創設應以開展綜合實踐活動為契機，調節學習的壓力，從而改善由于課業負擔過重而導致的初中生厭學、恐學等不良的心理狀態，構筑喜學、樂學的良好氛圍。

2、家庭是初中生心理健康教育的大后方

（1）根據孩子的身心發展特點，正確教育、引導孩子。隨著初中生身體的發育、自立能力的逐步發展和獨立意識的逐步增強，他們常采用夸張和偏激的形式來表達反抗和獨立的愿望。如與父母發生沖突、抽煙、染發、服裝怪異、喜歡扮演成人角色等。

（2）關注孩子的“心理閉鎖”。進入青春期的初中生，漸漸將自己的內心封閉起來，他們的心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少了，這樣的時間久了，就會產生“心理閉鎖”。初中生“心理閉鎖”常表現為喜歡上帶鎖的日記，不愿與家長進行交流等，但他們的內心又渴望“開放自己”，由于感到孤獨和寂寞，他們以不斷的尋找朋友、迷戀偶像明星或上網找朋友聊天作為寄托。他們反而最不愛向親人說心理話。這種情況持續下去，就會對孩子的成長產生諸多不利的影響。為此，家長不要夸大這種心理特征的消極影響，這樣會給孩子們增加壓力，要尊重他們的隱私權，給孩子創造自己的空間，提供相對寬松的環境氣氛，只有這樣，才能從他們心理上解除陰影。

（3）正視“代溝”沖突。初中生的心理活動往往處于矛盾狀態，其心理水平呈現半成熟、半幼稚性。這種心理狀態容易導致產生與家長的“代溝”，表現在面對與家長的不同意見，孩子首先覺得是家長不理解自己，而很少從自己身上找原因；對傳統的東西視而不見，家長一提傳統就生氣。那么，作為家長應運用一些可行的引導策略：①理解和平等對待孩子。②選擇最佳的教育時機和方法，進行友好的交流與對話。③家長、教師嘗試接受孩子的某一項興趣愛好，與孩子一起探討有關問題，與孩子一起進行娛樂活動，請孩子來當老師。④父母與孩子共同完成一件工作，培養家長與孩子的共同語言。

（4）為孩子創建良好的家庭心理氛圍。盧梭在談到家庭教育的問題時說：“良好的家庭氛圍是抵制壞風氣毒害的最好良劑”。家庭是孩子避風港灣，是孩子健康、快樂成長的堅實后盾。它是以家長的情緒感染為核心，通過家庭的物質生活條件、家庭人際關系、家庭生活方式、家庭文化素養等反映出來。有良好心理氛圍的家庭，一般表現為夫妻關系和諧、互相尊重，彼此理解，對子女給予真誠和理智的愛，家庭成員之間感情融洽，志趣相投，態度和善，思想活躍，心理相容，反映出互愛的高尚情調和積極向上的氣息。

3社會應給予初中生的心健康更多關注

第7篇：孩子厭學的心理教育范文

【關鍵詞】中職生；心理健康；教育

一、影響中職學生心理健康主要問題

1、人際關系焦慮問題

中職生有夢想也有期待，對于家長來說。把孩子送進學校是把教育管理的責任交給學校和教師，對于學生自己來說，一邊急于得到成人社會的認可，時刻模仿成人的行為習慣，一邊卻還未擺脫孩童的天真心態，加上沒有升學考試的巨大壓力，“混”的氣氛很容易在中職生中蔓延。另外，學生的交往需要隨著年齡的增加而不斷增強，但如果得不到正確的指導，就會因為交往不當而產生這樣或那樣的心理問題。例如矛盾不能及時處理解決，就容易形成暴力對抗、封閉孤獨、派別流動等不良心理。

2、在日常生活中的心理問題

吸煙、泡網吧、早戀是當今中職生的三大癖疾，雖然這種情況只存在于少數，但家長為此揪心。究其原因，主要是由于學生在日常生活中，心理受到客觀環境（家庭、社會、學校）的不良影響，部分學生因此而出現心理問題，例如家庭糾紛、父母離異造成孩子抑郁和焦慮；社會不良風氣、復雜的人際關系造成內心矛盾沖突與困惑疑慮：學校不得法的教育與嚴厲或放任，造成孩子對抗情緒或退縮畏懼等心理問題。

3、學習中挫折與焦慮問題

由于從小沒有科學或者說是適合自身特點的學習方法，學習也就成為心理上一個沉重的包袱，學校自覺或不自覺地剝奪了孩子自由發展的時間和空間，阻礙了學生獨立意識和自我意識的發展，影響了他們創造力的發揮，學生把學習視為畏途，恐學、厭學的心理加劇。

二、解決中職學校心理健康教育的有效途徑

1、開設心理健康教育課

心理健康教育課它是對學生系統地進行心理健康教育的重要途徑。心理健康教育不僅要針對有心理問題的學生，還要面向全體學生，作預防性輔導。為此，應牢牢抓住課堂這個主渠道，對全體學生進行心理健康教育，消除誘發學生心理問題的內心因素，使其處于心態平和、情緒穩定、思維靈活，愛憎分明、舉止適度這樣一種有利于健康成長的環境之中。同時各學科教師都要認真挖掘教材中具有心理品質教育內容的因素，對學生進行有針對性的培養和訓練，對學生心理出現的“癥結”，如學習焦慮、人際關系焦慮、情緒沖動傾向、自責傾向、過敏傾向、暴力傾向等，及時疏導。

2、開展豐富多彩的活動

在寓心理健康于有益的活動之中，通過學生喜聞樂見的活動形式，如社會實踐活動、科技文體活動、主題班會、藝術活動等來戒除學習不良的生活習慣，塑造學生良好的心理品質，使學生發揮才智，發展想象力和創造力，培養良好品質，增強自信心，提高心理素質。

3、建立網絡心理教育平臺

由于網絡具有隱蔽、虛擬性，學生處在一個寬松無需戒備的交流環境中，便于把自己的壓抑、苦悶、困惑傾訴出來，也便于學生就一些敏感的問題與教師和同學溝通。如利用學校已有網絡資源，開設資源共享的心理網站，向學生介紹心理健康知識、緩解或調適心理壓力的技巧以及提供心理健康測試等；開通網絡咨詢熱線實現師生心靈互動。學生不用擔心和害怕自己的心理健康問題會暴露在大家面前，能真實地表述自己的問題和期望，保證心理健康教育的有效開展。

4、開展個別心理咨詢活動

學生的煩惱、焦慮、緊張等因人而異，要消除這些心理障礙，僅僅通過上課、團體輔導等形式難以收到最佳效果，而要通過個別咨詢，針對學生個體表現出來的心理問題，采用個別與小團體咨詢。個別心理咨詢以其較強的針對性，能有效地解決學生許多心理問題。學校應設立心理咨詢室（或稱心理輔導室）。這里的小團體咨詢有別于班級心理輔導，它在人數上要比班級少得多，對象上指有共同的發展課題或共有的心理障礙，由于其表現出相似性，為提高效率，克服專業輔導人員不足的矛盾，可采取的一種通過共同商討、訓練、引導的咨詢形式。

5、實現學校心理教育與家庭教育的有機結合，形成教育合力

心理教育作為系統工程，它有賴于學校、家庭、社會的共同參與。在學校、家庭、社會這三位一體的心理教育網絡中，學校與家庭對中職生的教育與影響極為深遠。所以，學校在對中職生進行心理教育的過程中，應加強與家庭教育的有機結合，形成心理教育合力。學校在積極開展心理教育的同時，應主動密切與學生家長的聯系。定期召開家長會，讓學生家長全面了解其子女在校表現情況，針對學生在心理方面存在的突出問題，主動與家長協商溝通。通過校訊通等網絡管理平臺與家長及時保持溝通，主動向家長介紹一些心理學知識、教育知識和與孩子溝通的技巧，幫助家長樹立正確的教子觀，使家長清楚地知道父母對孩子無私的愛要保持一個適當的度，愛不能發展成溺愛，確保每個學生都能自理、自立、自強，樹立正確的人生觀、世界觀。

三、結束語

第8篇：孩子厭學的心理教育范文

著名青少年心理專家，國家認證心理咨詢師，國內學習治療創始人之一，中華學道運動首倡者。1993年畢業于清華大學自動化系，后攻讀中國人民大學應用心理學研究生，擁有十余年中學生個性化教育研究經驗。推出了有效解決學習馬虎、認知損耗、信息加工模式問題等很多心理教程，并在應用中收到了很好的效果。于2003年首次提出中國青少年道德教育從道育開始的思想，并先后組織舉辦了八屆學道訓練營，得到家長和學生的一致歡迎和高度評價。出版有《打破學習的常規》《高考八誡》《高三心理健康教材》《祖母教育》等多部著作。

宋少衛先生是一位關注現實并致力于解決實際問題的學者。作為青少年心理問題專家，他長期研究中學生學習障礙問題，從心理學角度深入挖掘學習障礙的成因，強調家庭環境和父母影響的重要性，取得了令人矚目的突破性進展。日前，本刊特約記者采訪了他。

厭學的三大成因

記者（以下簡稱記）：現在，中學生厭學現象很普遍，令家長們非常頭疼。您認為學生厭學與現行的應試教育體制有必然聯系嗎？

宋少衛（以下簡稱宋）：坦率地講，當前中學生厭學是很嚴重的。有調查顯示，目前國內大中城市的中學生，厭學的在60%以上。學生厭學與應試教育體制肯定有關系，但我認為，根本原因不在學校教育，而在家庭教育。

記：此話怎講？

宋：一般來講，學生厭學不外乎三大成因，我認為每個成因都與家庭教育和父母影響有重大關系。下面我來一一分析。

厭學的第一大成因是學習動力不足。厭學的學生心中都有一個困惑：我為什么要學習？最初，他們都用這個問題問過父母，而父母是怎么回答的呢？

記：學習是為了考大學，考名牌大學。大多數父母會這樣回答。

宋：是的，這是幾十年來的“標準答案”，95%的父母是這樣回答孩子的。這樣的成長目標和學習動力是非常世俗的，也是無效的，因為它早就過時了。有一個小學四年級的學生告訴我，他的父母說只有好好學習將來才能上大學，有個好文憑，然后才能有一個高薪工作、一個幸福家庭，過上無憂無慮的生活。他接著問父母，然后呢？父母想了想說，然后你要培養你的孩子，讓他好好學習，像你一樣成功，如此子子孫孫，周而復始。這個學生對我說，他知道父母是騙他的，他知道不學習同樣能過上這樣的好日子，因為他父母有一套房，爺爺奶奶和姥姥姥爺也各有一套房，而他是唯一繼承人，將來他只要自己住一套，把另兩套租出去，就能衣食無憂了。

記：那么，父母應該怎樣回答孩子呢？

宋：沒有標準答案，父母要根據孩子的特點來回答。比如孩子喜歡自然風光，喜歡欣賞白云藍天，那么父母就可以告訴他，學習是為了讓天空更藍。

記：這樣的回答當然很美，但是學生之間的競爭是殘酷的，如果考試成績不好，名次不靠前，孩子的幸福感就會降低。

宋：這個問題我正要談到。厭學的第二大成因是學習能力不足。許多父母片面地強調孩子不會做題、不會背課文是學習態度問題，其實有可能是學習能力不足。我做過這方面的調查，在一個正常的班里，學習能力不足的孩子大致占20%左右。

記：學習能力不足主要表現在哪些方面？

宋：很多方面，比如閱讀障礙、審題不清、理解偏差等，考試很容易失分。

記：是的，這現象非常普遍，可是成因是什么呢？

宋：有的孩子從小到大與成人的交流模式導致他在閱讀、在理解他人表達的意思上有欠缺，還有的孩子在成長過程中因種種原因造成語言發展障礙。我曾經做過一個有趣的實驗：從同一個班里挑出30個學業水平相當的學生，分成兩組來考試。A組學生在一個大教室里考試；B組學生每人一個小教室，要求他們做題前必須大聲把題讀兩遍。考試結果，B組總分超過A組總分12%。這是非常大的差異，很大程度上是由于孩子的語言能力沒有過關導致的。小學生的家長可能都有這樣的經驗，孩子有題不會做，你不用告訴他答案，只要把這道題慢慢讀一遍，孩子突然就會做了。閱讀是非常重要的習慣。研究發現，孩子的閱讀理解能力是他基礎學習能力中的一個重要環節。所以，父母要注意培養孩子的閱讀習慣。

記：具體的，父母應該怎么做呢？現在的孩子根本不愛閱讀，買了書就扔在那兒，上網玩游戲覺得特開心。

宋：父母的表率作用非常關鍵。這也是我接下來要談的，厭學的第三大成因是家庭環境不良。一些父母在家看電視、打麻將，卻讓孩子專心學習，孩子會甘心嗎？這樣的家庭環境很容易導致孩子厭學。我常提醒家長，孩子在家的時候，你要抱一本書看，裝模作樣也要看，因為孩子不愛聽你的說教，但他會模仿你的言行。

記：現在雙職工家庭居多，沒有給孩子做榜樣的機會，怎么辦？

宋：那起碼可以給孩子布置一個適合學習的房間。

記：給孩子布置學習用的房間有哪些講究？

宋：第一要整潔，第二要簡單。有的父母布置孩子的房間特別用心，墻壁和家具的樣式、顏色和圖案很花哨，書桌上的小擺設也非常精致、可愛，其實這對孩子學習很不利。孩子在這種視覺影響特別復雜的環境中學習很容易跑神兒，難以集中注意力。

心理暗示很重要

記：如果孩子偏科，會嚴重影響總成績。您認為學生偏科有家庭影響的原因嗎？

宋：我有一個學生，只喜歡歷史一科，對其他科目沒興趣，成績很差。跟他的媽媽接觸，我很快找到了原因：她特別善于暗示孩子好好學歷史。她經常當著孩子面兒跟別人說：“我家孩子特別奇怪，別的不愛學，就愛學歷史。”她并不知道，這種做法實際上是在對孩子進行強烈的心理暗示，孩子會覺得他學歷史受到了褒獎，實際上是一種條件反射。父母鼓勵孩子學歷史是好的，但如果同時把孩子對其他學科的興趣屏蔽掉就大錯特錯了。

記：有的學生語文不行，數學討厭，英語更是糟糕，覺得自己很無能，于是自信心受挫，心灰意冷，甚至出現心悸、心慌等生理癥狀，父母該怎么辦呢？

宋：這是一種心理疲勞，也是比較嚴重的厭學。父母想有效地幫助孩子，就要全面、深入地了解孩子，找到問題的癥結也就找到了問題的突破口。比如，我曾用20分鐘時間教一個學生寫詩，很快讓他改變了對語文的厭惡。

記：這么神奇嗎？20分鐘怎么可以做到？

宋：其實很簡單。我出了一個題目，《春天》。我讓學生想象四幅畫：第一幅畫他想到了小草從地里冒出來，青青的，綠綠的，很容易就湊出一句來，“春來草青青”；第二幅畫是天上下著細雨，打在石頭的臺階上，濕濕的，于是第二句有了，“小雨潤石階”……四句話很容易就寫出來了。寫出了人生第一首詩，那名學生很興奮，說寫詩這么好玩，以后天天寫！

記：這方法不錯，漢語很重形象感，腦子里有了形象就抓住了語言的關鍵。其他學科呢？父母們需要掌握哪些技巧？

宋：孩子的個性不同，遇到的問題不同，當然不能用一個方法，要因地制宜，因材施教。我認為父母們在學技巧之前，首先要端正自己的態度。是否欣賞孩子？是否全面評價孩子？對孩子的未來有何期待？這些問題想明白了，父母看孩子的眼神就不一樣了，煩惱和焦慮就會減少。這種非語言的信息傳遞方式對孩子很有效，卻是父母們的弱項。

記：打孩子是最糟糕的態度吧？

宋：打孩子、強迫孩子學習、責備孩子成績不好，都會讓孩子產生負面情緒，而負面情緒對記憶的抑制作用是非常明顯的，所以，父母的家庭暴力（包括語言暴力）不可能幫助孩子學習進步，反而會促使孩子厭學。父母端正了態度，接下來要學會對孩子進行積極的心理暗示，說白了就是正確地夸孩子。孩子只要有一點進步，就及時地夸他、獎勵他，但要掌握方法，不能夸得太空洞。比如，想讓孩子寫字端正，在孩子寫作業的時候父母可以走過去看一看，說：“這字寫得有點意思。”雖然夸得模棱兩可，但是孩子很容易朝好的方面想。這樣夸下來，一個學期就能糾正孩子寫字潦草的毛病。

考試技巧要掌握

記：您認為用考試來檢驗孩子的學習成果科學嗎？

宋：當然不全面，但無論中考還是高考，用考試來爭取升學機會的格局十年之內不會有大的改變。我認為，應試能力實際上是素質的一部分，學生必須學會考試。

記：應試有哪些技巧？

宋：有一名學習很拔尖兒的學生，平時測驗成績總在班里排前三名，但只要一到大考就完蛋，成績差得讓人不敢相信。這類孩子有一個通病：馬虎，非常的馬虎。造成馬虎的原因千奇百怪，其中最普遍的原因是審題出錯。許多中學老師告訴我，考試時把題完全看懂其實不容易。

記：這方面，您有什么具體的技巧嗎？

宋：我曾經做過這樣一個實驗：A組是成績好的學生，B組是成績稍差的學生，兩組同時做同一道數學題，做對人數A組以10∶2領先B組。第二次測試，試題難度加大，A組考試形式不變，B組使用專用的答題紙。答題紙是一張白紙，上面畫了三個大方塊，要求學生在第一個方塊里把所有的已知條件列清楚，在第二個大方塊里把原理按照規則寫出來，在第三個方塊里把未知數列清楚，然后再解題。結果，做對人數A組僅以9∶7領先B組。

記：差別如此之大，真沒想到。

宋：不夸張地說，僅僅學會審題，就能在考試中提高至少20%的分數。

“生而不有”是真諦

記：有些家長對親子溝通很煩惱，因為孩子根本不屑于跟家長說話。您有什么高招？

宋：孩子只會為三種人改變：欣賞他的人、了解他的人、學識淵博的人。家長起碼要了解孩子，與孩子有共同語言，否則溝通什么呢？只要了解了孩子，就打開了溝通之門。這點十分靈驗。舉個例子，有一個初中生特別厭學，學習成績一塌糊涂，在家跟父母作對。家長找到我問計。我了解了孩子的愛好，建議他們買一套《火影》光盤，每天晚上等孩子做完作業了，兩口子用電視放來看。

記：家長學到了什么？

宋：不用學，此乃“誘敵之計”。孩子一聽客廳里有《火影》的聲音，馬上就湊過來了，話匣子也打開了，兩代人的溝通就這么輕松愉快地開始了。后來這個孩子跟父母的關系變得特別融洽。父母在跟孩子一起看《火影》的過程當中適時地跟孩子討論一些問題，他們驚喜地發現孩子愿意聽他們的話了，不再跟他們作對了。為什么會如此神奇呢？原因是親子關系在孩子看來不一樣了，父母由“敵人”變成了“自己人”。

記：現在家庭教育的理念很多，各執一詞，有的還相互矛盾，許多家長很迷茫，您認為家庭教育的真諦是什么？

宋：中國的家長對家庭教育普遍有焦慮情緒，喜歡拿自己的孩子跟別的孩子，尤其是某一方面表現優秀的孩子比較，對各種各樣的家庭教育理念一知半解，而不是沉下心來仔細觀察自己的孩子，認真研究家庭教育理論，所以很迷茫。追根溯源，是父母的競爭意識和危機感造成的，而競爭意識和危機感來自于成人世界，并不符合孩子的成長規律。

記：對，孩子的成長需要快樂，需要玩耍，需要安全感，需要團隊合作精神，而不是你死我活的競爭。

宋：至于家庭教育的真諦，我想您指的是指導思想。《道德經》里有很多教育的真諦，家長不妨多讀多領會。

記：請試舉一例。

宋：比如，《道德經》中有一條家庭教育準則，叫“生而不有”。意思是說，父母生下了孩子，但不要試圖擁有他。這句話聽起來有點玄，其實是真知灼見。如果父母認為既然生下了孩子就應該擁有他，替他決定一切，那么這個孩子就會失去自我意識和獨立能力，將來一定不幸福。這樣的例子太多了。

第9篇：孩子厭學的心理教育范文

關鍵詞：數學教師；學習氛圍

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-090-01

“陽關兒童”，曾稱“留守學生”“問題學生”。

城市化的進程不斷加快，鄉村外出務工經商人員不斷增多，他們的子女多數留在戶籍所在地，與爺爺奶奶或外公外婆等長輩共同生活，由這些長輩負責撫養和教育管理。隨著留守學生數量的日益增加，這一特殊群體由于成長環境特殊，缺少親情關愛，加上隔輩老人或其他親屬對留守學生的照顧也多數限于吃飽穿暖，無力顧及其他，導致學生的監護權、教育權的缺失。這些正值生理、心理發育期，人生觀、價值觀初步形成時期的孩子們，極易出現各種問題。在學校里，這些學生幾乎等同于“問題學生”，“后進生”。出現問題的原因主要是家庭功能的缺失，現已成為目前農村比較嚴重的社會問題。下面，就本校“陽光學生”現狀做以分析：

一、“陽關兒童”存在的問題及原因分析

1、學習成績下降，厭學

我校本班的王某某同學就是這樣的一個例子。他的父母在他上小學四年級時就去外地打工，他由爺爺奶奶照顧，小學時成績不錯，可父母外出打工后，沒人看管他學習，再加上隨著年齡的增長，成績慢慢的下降，到我這學期接八年四班時，他的成績落全班尾聲，且越發出現厭學情緒。

2、心理健康失衡，逃學

父母不在身邊，學生無法享受到正常的親情關愛，時常會感到孤獨無助，遇到心理問題無處傾述，得不到正常疏導，久而久之，對于心理和身體成長都留下一些后遺癥。大多數學生要么性格孤僻、不善與人交流，自卑感較為明顯；要么焦慮心理突出，自控能力較差，沖動易怒，放任自我劣習等，各種心理問題不一而足，極大地影響了其身心健康，逃學現象時有發生。

3、不良環境影響，輟學。

我班的張某某同學，自開學以來，就幾乎每天都在犯大大小小的各種錯誤，開始也沒太在意，以為是小孩子，自控能力差，愛動是正常的，可慢慢卻發現他的眼神和其他孩子不同，目光中有一種像淚水的東西時常能在他的眼神中看到，我開始注意觀察這個孩子，后來通過和他的談話了解到，他的父母都在外地打工，他和爺爺奶奶生活在一起，爺爺奶奶年紀大了，加上隔輩人對孫子的寵愛，他便以各種理由不寫作業，后來是上課不聽課，最后有時竟然逃學，和他談話也只能好幾天，過幾天還犯，后來幾次和家長聯系，知道孩子原來是挺老實的，可后來由于父母不在身邊，慢慢的和社會上的“小混混”混在一起，開始去玩游戲，上網吧，而且聽別的學生說，他家的那個地方上學的幾乎沒有了，都不念了，我聽后很是震驚，現在這個年代竟然一個地方能達到幾乎所有人都半途退學，太不可思議了。

雖然經過我的各種努力，這個孩子最終還是很可惜，他的爸爸來電話說孩子不念了，我真的感到很惋惜。

由于孩子遠離父母，缺乏正確的教育和引導，會逐漸養成各種壞習慣。學生的行為問題較其他學生多，與社會閑散人員結交，打架斗毆；在學校不遵守規章制度，頂撞老師；在家里不聽監護人的教導，我行我素。多數學生成績極差，他們對學習和生活缺乏熱情，進取心、自覺性不強。大多數教師也認為學生大多是“雙差生”、“問題生”。這樣的學生由于厭學常常到網吧尋找精神寄托，很多青少年一旦進了網吧，就再也無法擺脫網吧的吸引，不思學習，為了上網不惜逃學，父母鞭長莫及，時間一久，輟學自然是在情理之中。

二、農村初中“陽關兒童”厭學、逃學、輟學的對策

1、重視家庭教育功能，正確合理教養子女

家長應首先轉變教育觀念，目光不能只停留在經濟的層面上，不能片面地認為外出務工能掙錢就是為孩子創造幸福，要盡可能為孩子營造一個溫馨完整的家。要從根本上解決學生的問題，就要使學生不再留守，或者父母在本地打工同時照顧子女，或者要允許外來打工者把孩子帶到打工地并同時解決這些流動人口子女的教育問題，使孩子不再與他們的父母分離。

2、建立“家長”隊伍，關愛“陽關兒童”

基層學校可以對學生建立一套適合自己的行之有效的科學管理機制，建立家長隊伍，由班主任、課任老師與學生“結對子”，當學生的“家長”，及時掌握學生的基本情況，與學生溝通情感，關注學生的精神成長和學習情況，及時對他們學習上的困難給予指導，彌補學生的親情缺失，通過教師和學校集體生活的溫暖來彌補親子關系的缺失對其人格健全發展形成的消極影響，從而促使“陽關兒童”在良好的發展軌道上邁進。

3、推進依法治教，使九年義務教育落到實處

地方政府應該在不斷改善辦學條件的基礎上，進一步加大《義務教育法》的宣傳力度，必要時可以采取法律措施，依法保障“陽關兒童”的義務教育。要使學生家長在思想上提高認識，確保孩子能健康成長。

4、發揮農村基層組織作用，確保一個都不能少

各級教育行政部門要加大對農村學校管理的指導和監督力度，要進一步明確責任，健全機制，督導到位，建立“陽關兒童”情況登記制度、監護人聯系制度、結對幫扶制度等工作制度，保證農村學校管理工作的開展。保護農村“陽關兒童”健康成長，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀，培育他們形成良好的身心素質。這對于提高未來農民的整體素質，加快新農村建設有著十分重要的意義。