有效觀課議課精選(九篇)

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第1篇：有效觀課議課范文

一、“觀”在合作學習時

觀課要運用多種感覺器官及必要的觀察記錄工具有效地收集和整理課堂信息，同時要感悟、體驗和分析，以獲得對課堂教學的認識和理解。

1.在合作學習時要“觀”什么？

觀課時要圍繞研究主題收集和整理課堂上觀察到的教育事實和現象。針對合作學習開展觀課時，既要觀察教師在合作環節中的言行，更要關注和收集學生合作時的學習行為和效果。

具體有：學生是否按照合作學習要求開展活動；交流是否有效，能否互相幫助、自我完善；合作學習設計是否合理；學生在合作中是否碰到困難，如何解決困難；合作后哪些學生在全班匯報，匯報質量如何，能否代表該組的學習成果；教師是否巡視到每個組、能否充分地對小組學習進行指導等。

2.課堂上的合作學習怎么“觀”？

基于收集學生學習行為和效果信息的需要，觀課教師要盡可能坐在學生身邊，和學生建立理解信任關系，充分讀懂他們的學習活動。坐到學生身邊還要注意所處的位置盡可能不干擾和影響教師的教學，不讓學生的學習活動受到過多干擾，學生在活動時，如果有困難，觀課教師可以根據情況考慮是否幫助他；觀課教師可以適時鼓勵學生，讓學生感受有教師在身邊是件舒適的事。

觀課教師在記錄合作學習中學生、教師的行為時，還需要根據現象進行初步思考、初步分析，留待議課反饋現象時，把自己的想法提供出來進行交流。

二、“議”在合作學習后

議課不是下結論作判斷，而是在觀課所得信息基礎上和參與者展開對話、討論和反思，要研究和探討更多的、潛在的教學可能。

1.議課的基本流程

（1）由觀課教師詳細描述合作學習時發現的蘊涵困惑的教學故事，提供真實情境。

（2）聽取授課教師對故事中的困惑和問題的思考和理解。

（3）聽取案例提供者的意見和看法，一般情況下，觀課者提出這個故事意味著他對這個問題已經有了初步的思考，這時需要通過詢問和提供機會讓他說出來，讓他能在表達中梳理和實現。

（4）參與者圍繞故事和意見彼此質詢、討論，以達成對困惑和問題、彼此觀念和做法的理解。

2.在議課時需要注意什么

議課時要營造平等對話氛圍，給參與者足夠的言說機會。不下封閉性結論，在開放性問題表達中，引發更多思考。

合作學習后的議課對象不是課及上課的人，而是合作環節中的現象和事件。對這些現象和事件的討論，不僅可以促進授課教師反思和改進，更可以促進參與的每一位教師理解教學，改進教學。

如果觀課教師作為“學習共同體”的一員參與了學習活動，在議課時要進行說明和解釋。

三、觀課議課為合作學習有效性帶來的效益提升

通過觀課議課，我們在合作學習有效性上取得了如下的一些提升：

1.設計教師巡視路線，保證有效輔導

在一次合作學習后，我們看到記錄下的教師巡視路線就像一張凌亂的“蜘蛛網”。合作時間記錄也反映出問題：小組合作總時間是6分37秒，而教師在各個組里停留指導的總時間是3分48秒，有近3分鐘時間哪去了？

授課教師：“當時就想著要各組都去看看，了解情況，提供幫助，沒有預設巡視路線，是課堂隨機行為。至于‘時間’問題，我巡視了一次后，想到要準備下階段教學，就到講臺前準備了一下，然后等各組結束合作。”

有觀課教師提出，那近3分鐘的時間不光用在了教師的教學準備和等待上，在重復的行走路線上也有所消耗。

至此我們意識到：能否利用好有限的合作時間關注到每組，和教師的關注意識及行走路線是緊密相關的。

2.合理設計合作任務，保證有效落實

在五上《找規律》快下課時開展了一次合作學習，要求：用黑、白子擺，使第21枚是黑子。獨立完成后，組內交流。

在一組中觀課發現：該組學生獨立畫出幾枚有規律排列的棋子后，僅交流是怎么設計規律的，沒有再進一步證明規律是否正確，該組中第4個同學設計的就是錯的，他自己未發現，組內其他同學也未給予驗證。

合作中“學生交流不充分、互動作用沒有完全發揮”還不是個別現象，問題僅僅出在學生身上嗎？研讀觀課記錄時，我們發現授課教師合作要求中沒有明確提出要學生證明自己擺的第21枚棋子是黑子。授課教師：“這個合作環節安排在本課的結尾處，學生經過將近一節課的學習，很清楚這類題的一貫做法，這里不需要提那么細化的要求了吧。”

可事實是教師任務布置出現遺漏，合作效果大打折扣。如果合作前提出：“畫出規律后，用算式驗證規律是否正確；小組交流時不僅要說怎么設計，還要說驗證的過程。”這樣呈現的將是交流更深入的合作。

因此，在這個案例后，我們達成共識：不論是幾年級，也不論之前是否做熟練了，每次合作學習需要學生做到的每一點教師都要仔細考慮，并在合作要求中毫不遺漏地提出，以保證合作學習的有效開展。

3.引導學生間的求助和輔導，保證有效互動。

開展合作學習時，有些任務對學困生是有一定難度的。對學困生的幫輔僅靠教師在合作巡視中完成遠遠不夠。如果把輔導工作“讓”出一些來給同組優等生完成，既可以讓學困生得到及時的輔導，也使得優等生在教別人的過程中對知識理解更透徹。

一次觀課活動后，第一組觀察老師說：“這節課兩次合作學習，組長程*輔導很有效，榮*對合作任務中感到困難的幾處都在組長的幫助下得到了解決。但榮*現在似乎對他人幫助有所依賴，能獨立思考的問題，他也想等組長來教。”還有兩個觀課教師反映他們所在組也存在類似現象。教師們一致認為這個問題需要重視，雖說通過組內互助，學困生的學習效果較好，但如果學困生對他人幫助產生了依賴，不利于改善學習能力。

我找了幾名學困生，先肯定了他們近期所做的努力，然后向他們提出盡量自主思考、實在困難再向他人求助的要求。對組長的要求則是：要善于引導同學思考，可以先讓他們談談自己的想法，然后有針對性地幫助。經過一段時間指導，學生間的學與教更加有效。

除此之外，觀課議課對合作學習有效性的提升還體現在我們總結出一些經驗：如何提升學生合作技能、安排哪些學生匯報、采用怎樣的順序交流、組織何種規模的小組活動等。

第2篇：有效觀課議課范文

一、觀課應是出于自身專業成長的需求

眾所周知，教師專業成長是教師幸福生活的必由之路。應該說沒有天生的優秀教師，只有在實踐中不斷成長和發展成長為幸福的教師。當你無法從容掌控課堂時、當你組織教學活動學生無精打采時、當你的教學效果始終上不去，“困于心，恒于慮”之時，你是否有改變目前痛苦現狀的沖動和決心，你是否有將工作中的困難轉化成生活中的幸福的信心和決心，只有你有了堅定的信心和決心，你才能付諸于行動，你才能堅定而從容地去參加觀課、議課等教研工作。你才能明白根本出路在于成長，你才能享受教學工作帶來的幸福。實際上，觀課是一個觀摩、學習、思考、借鑒的過程，只要虛心向智者學習，只要功夫一到，自然會旁觀者清，使自己的教學水平不斷提高。但有少數教師是為了完成學校規定的觀課任務而觀課，這樣的觀課又有什么收益呢？

二、觀課應有備而往，入“寶山”則滿載而歸

在觀課活動中，經常看到有一些老師夾著本拎著筆匆匆地走進教室，在他們看來，觀課只要帶著耳朵聽、帶著筆去記就行了，這樣只是為了完成觀課任務而去觀課，對于自己和授課教師幫助不大。只有觀課前做到有備而去，才能使觀課者全身心的投入到課堂之中，全方位的收集課堂信息，提高課堂觀察與議課的針對性和有效性。議課時，你就會擁有更充實更客觀的材料，說理就能更充分、準確，見解也可能更深刻、精煉，從而促進雙方的專業發展。

觀課前要做好那些準備呢？

1.提前與授課教師打招呼，了解上課內容，了解學情，了解授課教師的教學經歷和風格。2.熟悉課程標準，把握教材內容，研究教學目標、教學內容、教學方法，構思教學設計。3.提前與授課教師協商觀課目的、重點，可以是雙方教學工作中的困惑，可以是雙方感興趣的教學話題，也可以是雙方所承擔的研究課題。這樣就能帶著問題或主題去觀課，議課時就有共同的話題，就能進行深刻的溝通和碰撞，避免你說東我說西，各執一詞，從而提高觀課議課的效益。4.獨樂樂不如眾樂樂，觀課最好是集體活動，這樣在觀課后的議課中大家各抒己見，才能有所廣益。

三、帶著“尊重”去觀課

1.尊重課堂：課堂在教師心中是一個莊嚴神圣的地方，在觀課時我認為要做到：提前進教室，不能在教學開始后，很輕率地敲門打斷師生的教學；在課堂上集中精力關注和研究教學，不做與本堂教學無關的事；不與其他觀課者閑聊、議論，有問題課后交流；無特殊情況，不中途離開。2.尊重學生：首先，進入教室后，觀課者首先要面帶微笑，要表達出對學生的友善和自己愉快的心情，讓學生對你的到來不感到厭煩。不要在觀課時干擾學生的學習活動。如果學生有困難，觀課教師可以幫助他；如果學生有進步觀課教師可以鼓勵他，讓學生感受到有教師在身邊是一件舒適的事。3.尊重授課老師：首先，提倡觀課前打招呼，不主張推門聽課。因為一般教師認為推門聽課是一種“突擊檢查”、“突然襲擊”，容易使雙方“心理對立”，招致對方的反感，甚至造成人際關系不和諧。其次，帶著尊重欣賞的眼光能充分感受和挖掘授課教師的優點，體會到他成功的喜悅，同時能以積極的態度感覺到教學過程中暴露出的不足。

四、 觀課者應用心觀察，積極思考

首先，在課堂上一般觀課者較多地注意觀察教師教的行為，其次，在觀察教師教的行為時，一定要和學生學的行為結合起來、和學生學的效果結合起來，畢竟學生是課堂的出發點和歸宿，教學應該以學為本，以學論教。

其次，在觀課時，一定要積極有效地思考，一般有以下兩方面：

1.在觀察教師行為和學生行為時，思考授課教師行為背后的教學理念和教育追求，這種思考使我們對課堂教學的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念的統一，理論和實踐的統一。必須判斷和思考教師的教學行為是否收到了預期的效果，思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什么聯系，這種思考使我們致力與從效果出發研究教學、改進教學。

2.需要思考“假如我來上這節課，我該怎么處理”？這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。這樣的思考，一方面使自己在觀課中真正有收獲，有改進，使觀察和研究一節課的過程成為自己學習這節課、準備這節課的過程。另一方面是防止自己在議課時信口開河，可以使自己關于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉變為實踐行為的基礎上，能夠真實地對教學實踐改進產生幫助，直至“重構”和“重建”出更好的教學設計。

五、觀課者應捕捉課堂亮點

第3篇：有效觀課議課范文

一、確定觀察目的和觀察點

觀前預備會議的首要任務是確定觀察目的、觀察點。每一次課堂觀察都應有目的，觀察的目的不同，研究主題、觀察點也就不同。觀摩式課堂觀察的主要目的指向于模仿，科研式觀察的主要目的在于理念建構或理念論證，校本式課堂觀察的主要目的指向于教學規范落實。我校針對教師課堂上普遍不注重對學生的賞識和激勵的現象，開展了“課堂教學評價語言有效性”研究主題的校本研究，主要目的是促使教師錘煉課堂語言，提升語言表達能力，引導學生自主自信地學習，獲取成就感、成功感。

研究主題（觀察點）的確定非常重要，它為教研組集體研究指明了目標和方向，需要學科組集體商定，慎重考慮。課堂是千變萬化的，要將課堂內發生的每一個狀況進行細致觀察、詳盡記錄、透辟分析，是不現實的。因此，選擇研究主題（觀察點）要注意三點：一是要針對學校課堂中急需解決的問題，貼近教學實際，具有實際意義。二是顧及學校研究的課題，把課題研究植根于課堂，追求教研、科研一體化整合效應；三是選題要做到不大也不小，范圍適宜，不因太大而導致觀察不細致，也不因為太小而導致觀察無實質內容。我校就“教師課堂評價語言有效性”主題，分四個觀察組，從“評價語言特點與品質、評價態度與方式、評價時機、評價對象與分布、評價反應與效果”5個維度，13個觀察點進行觀察，如表一所示。

二、制作觀察量表，建立觀察小組

預備會議在選定觀察點后，第二要務就是制作觀察量表以及建立觀察小組。有了觀察量表，才能確保課堂觀察工作順利完成。常用的記錄方法有定量記錄方式和定性記錄方式，這兩種方式要結合使用。如何制作觀察量表呢？一般分三步走：一是分層設計。即圍繞每個觀察點，進一步分析需要記錄的具體要素，對各要素進行解構、分類，厘清其主要內容和特征。如要觀察“課堂教師語言的內涵和品質”，其要素就可以有語言的準確性與針對性、賞識性與激勵性、批判性與導向性、親和力與感染力等，從這些方面進行分析，然后根據課堂教學的類型和情境設計觀察量表。二是試用修正。觀察量表制作出來后，必須在實踐中得到檢驗，看其是否具有科學性和可行性，先在小范圍內試用，及時修正后全面推廣。三是正式使用。即大面積地用來觀察、記錄、分析、診斷課堂教學行為。

下面是我校制作的“教師課堂評價語言內涵、品質”觀察量表，供大家參考。

事實上，教師的課堂評價語言是無法記錄完整的，因此，課堂上要使用錄像、錄音筆、攝影等現代設施設備，把整堂課教師的語言、行動，尤其是評價語言記錄下來，以便于進行細致的數據統計和現象分析，使其更具真實性和說服力。

建立和優化觀察組也很重要，要根據教師個人的特點特長，進行優化組合，一般是3人左右，確定能力相對較強者為觀察組組長，保證組內有差異，組之間力量盡量均衡。這種同質異構的團隊式研究有利于開掘教師個人和團隊的智慧，培養團隊精神，形成濃郁的研究氛圍。

三、進入現場觀察、記錄

一切準備就緒以后，便可進入課堂現場觀察。首先是根據自己觀察的重點，選擇恰當的觀察位置、觀察角度，迅速進入觀察狀態。同一觀察組因為任務相同，可以坐在教室的不同位置，選樣不同，以獲取更多更豐富的信息。如著重觀察學生表現的，一般選擇比較靠近學生的位置；觀察小組合作學習狀況的，則選擇接近某一小組進行觀察。著重觀察教師的，則尋找合適的距離和角度觀察，千萬不能面對教師背影觀察。如要觀察教師評價語言的話，則盡可能靠近教師一點，便于清晰地記錄所聽到的一切。觀察教師評價語言時，我們同樣還要注意觀察學生的反應，恰當的評價語言能給學生帶來啟發和愉悅，反之，評價不當，學生會出現異常的情緒和表現，這也是有利于我們觀察者判斷評價的準確性和有效性的。無論選擇怎樣的位置，都不能影響教師的正常教學和學生的有效學習。

現場觀察要根據自己的觀察方案和量表有針對性，有重點地記錄。記錄時要靈活地采用自己最擅長的方式，或定量，或定性，盡可能充分地記下最可靠、最有用的信息。旨在獲取豐富詳實的有效資料，為后續的分析、推論奠定基礎。

四、召開分析報告會，進行分析推論

分析報告會實際上就是通常所說的“評課議課”，其流程分成五個板塊：一是課后說課。執教老師的課后說課，與課前說課不同，課后說課的重點是圍繞觀察點說體驗、說感受、說得失；二是觀點呈現。各觀察組組長代表組員，負責匯報本組教師觀課后的思考與建議。我們要求將其制作成PPT演示稿，以文字或圖表的形式呈現，即由觀察到的現象與數據，分析推論出一些結論性的東西，觀點要鮮明，辯證思考成敗得失，給人以啟發；三是互動議課。互動議課是智慧的啟迪與分享，每個人的短暫發言，始終緊扣“主題”發揮，思維活躍，能夠聽到種種“不同的聲音”。互動可以是觀察組之間，也可以是觀察組與執教者之間，彼此相互尊重，相互肯定，大家各抒己見，陳述清楚自己的理由；四是分享收獲。每一個組員都要訴說自己在本次活動中的收獲，尤其是執教者更要陳述自己新的感受、新的領悟。五是總結評述。主持人進行總結與提升或由學科領軍人物進行總評，得出結論，能夠起到畫龍點睛的作用。

分析報告會是課堂觀察研究活動中的一個關鍵環節，要突出“研究”二字，講究研究的深度和廣度，由表及里地透視課堂。觀察組要在掌握課堂信息的基礎上進行深入細致的分析，發現問題，指出對策，由現象到本質，揭示教學的本質與規律。因此這種研究是“真槍實彈”的，火藥味越濃，爭論就越激烈，效果就越顯著；這種研究是“原汁原味”的，是在顯微鏡下看課堂，看到的是真實生動的、清晰有效的信息，能夠讓我們不再“霧里看花”，對教師如何規范自己的課堂教學行為具有非常直接的指導意義。

五、撰寫觀察報告，整理活動資料

課堂觀察活動結束后，要及時撰寫觀察報告，整理好各類資料，做到“活動有痕”，資料完整。

觀察報告可以有兩種形式：一種是案例實錄式。即將課堂觀察的全過程詳細而又客觀地記錄下來，為今后的深入研究提供依據。案例內容主要有五項：1．活動背景及主題；2．課前會議，包括觀察組分工表、觀察量表設計討論、執教者課前說課等；3．課中觀察，包括觀察點的選定、課堂教學全程實錄、收集或攝取的課堂真實現象或圖片信息等；4．分析報告會材料，包括執教者的課后感受與反思、觀察組所匯報的觀察結果（附上原始記錄表）、活動照片等；5．本次觀察形成的結論（總結性評述）。另一種是研究報告式。即圍繞一個主題，對收集到的材料加以系統整理，分析研究，以書面形式向組織和領導匯報觀察情況的一種文稿樣式。文稿要對核實無誤的數據和事實進行嚴密的邏輯論證，探明事物發展變化的原因，預測事物發展變化的趨勢，提示本質性和規律性的東西，得出科學的結論。

第4篇：有效觀課議課范文

【關鍵詞】有效教學；運動興趣；運動習慣；終身體育

隨著終身教育思潮的興起，終身體育逐漸成為各國體育發展的一個熱點。而學校對體育理解的偏差，導致體育與健康脫節，未能有效地增進學生健康。隨著教育改革的深入，大力推進素質教育的今天，教學必得有效，實施“有效指導”，悄然成為了教育工作者關注的熱門話題，本人在有效教學實踐中進行了一些有益嘗試。

一、有效指導的前提

學生的發展是多方面的，學生的需求也是多方面的。教師怎樣才能滿足學生多方面需求呢？又怎樣進行有效指導呢？我認為應做到以下三個方面：

（一）滿足學生對運動參與的需求

學生能否參與到體育活動中來，主要取決于教師與學生能否建立一種合作與運動的關系。如：在器械體操動作、障礙跑教學中很多學生因恐懼心理而不敢參與活動，更談不上主動參與活動了。此時，教師應及時與學生進行溝通，了解情況、分析原因，有針對性地與學生進行有效地合作與互動。

（二）提高教師的專業素養

現代的學生，他們在科技發達、信息暢通的時代，眼界開闊、興趣廣泛，生活豐富多彩、求知欲望強烈。如果不精通學科領域的專業知識，就很難滿足他們多方面的需求，從而影響他們的發展。體育教師還要緊跟時展，隨著知識迅速更新，科技發展速度加快，為了保證自己教學內容教學手段和方法不陳舊，不過時，能把有價值的體育信息傳授給學生，使學生感受到體育的氛圍，產生極大興趣。這樣，對學生終身體育意識的形成將起到潛移默化的作用。

（三）平等地對待每位學生

在過去的教學實踐中，體育教師在教學內容的制定上務求全面完整，教學方法上過于成人化、競技化，學習評價上要求偏高、偏嚴。例如，教學要求基本上是照搬運動員的要求來提出的，教學方法基本上是按照競技運動的練習方法。其結果只能使絕大多數學生體驗不到體育學習成功的快樂，失去對體育學習的興趣，喪失體育學習的自尊心和自信心。因此，教師要建立平等受益的理念，讓絕大多數學生都能達到所制定的教學目標。只有這樣，才能促進學生更努力地學習，促進學生更好的發展。使學生變被動鍛煉為主動鍛煉。從而形成堅持自覺鍛煉的習慣。

二、有效指導的內容

在教學實踐中，教學內容的選擇必須符合學生生理特征和心理特征，要有利于學生身心的全面發展，有效地鍛煉身體、增進健康、增強體質。那么，怎樣選擇教學內容呢？結合本人多年體育教學的經驗，我認為還應該充分考慮以下兩方面：1.應充分考慮中學階段男女生的心理特點與個性特點，多選擇學生喜愛、形式多樣，具有一定的趣味性、娛樂性、生活化和實用價值的內容；少選擇競技化、成人化很強的運動項目。同時更應該關注那些具有應用價值的練習內容，關注那些具有可持續價值的身體活動方法。只要是對學生今后走向社會有用價值的內容，都可以大膽地引進課堂。例如，游戲、攀高、翻障礙、街舞等健身項目。2.選擇的內容應符合學生認識規律，并注重相關學科知識的滲透，這樣才有利于發展學生智力與非智力因素，以及創新意識的培養，增強學生自主鍛煉、自主調控、自主評價意識，并培養其樂意與同伴合作的精神。

三、有效指導的方法

教學手段和方法要合理化、科學化，切記采用死板的、教條的、程序化的教學方法，要努力營造輕松、愉快、和諧的課堂教學氣氛。在體育教學中，傳統的體育教學方法很多。如：講授法、范例教學法、探究法、自主學習教學法、快樂教學法等。但隨著教學改革的不斷深入，電化教學逐漸滲透到各個學科，也引進到體育教學的課堂。使用現代科技術進行教學，可以化難為易，可以現實快慢互變、動靜互變，可以使學生感知傳統教學中無法表現的現象。從而提高課堂效率。例如：跳遠這一節課，教師盡管講的很到位，但學生不一定能理解跳遠的四個過程和基本的技術動作，而運用電視錄象演示蹲踞式跳遠的慢動作，從助跑、起跳、騰空、落地學生觀看后，學生覺得跳遠的動作好像是在空中飛躍，課堂激情高漲，課堂氣氛活躍，全面領悟了跳遠的全過程。可見，采用有效的教學手段和方法，有助于學生獲得更多的體育知識、技術、技能，有助于激發學生學習興趣，有助于調動學生自主鍛煉的積極性。使之養成良好的自主鍛煉習慣。

四、有效指導的評價

教學評價主要指課堂教學活動過程與結果做出一系列的價值判斷行為。在有效教學實踐中，注重對學生學習過程的評價，并將評價行為始終貫穿于整個教學過程之中。例如：在教學過程中，經常發現部分同學學習很努力，但未能達成目標。在這種情況下，教師應對學生學習過程中所表現的學習態度、學習行為作客觀、公正的評價，而不能只關注結果。這樣，有利于學生個性培養。因此，在評價標準上，應充分考慮絕大多數學生的情況，要有利于促進學生更努力地學習，要有利于促進學生更好地發展，進而使他們感受到體育學習樂趣的同時，能夠提高自己的自尊心和自信心。從而培養堅持自覺鍛煉的習慣和終身體育的意識。

第5篇：有效觀課議課范文

關鍵詞：高校；科研管理；有效激勵

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：閩內準字C023(2015)04－0067－03

有效激勵是管理學和組織行為學中的重要課題，有效激勵對引導高校的科研工作有著重要的意義，如何運用有效激勵調動教職員工開展科研工作的積極性，是每一所學校在開展科研管理工作中必須面對的問題。

一、有效激勵對于科研管理工作的重要性

管理心理學認為，“激勵是管理上一個異常重要的功能，是管理心理學的核心問題。作為領導管理者，為了實現既定目標，就更加需要激勵全體成員，以充分調動人們的積極性和創造性。”［1］建立科學合理的激勵機制對于引領高校科研管理的工作方向、調動科研工作者的工作熱情、建設科研后備人才隊伍等具有十分重要的意義。有效激勵對于激發廣大教師參與科研工作的熱情具有巨大的作用，一項研究表明，在缺乏激勵的環境下，人只能發揮20%－30%的潛力，而在激勵良好的環境中，可以發揮50%－90%的潛力。高校的科研管理機構只有重視有效激勵，對不同類型的教師采用相應的激勵方案，才能夠真正調動教師的積極性和創造性，挖掘出廣大教師的潛力，提高學校的整體科研水平。有效激勵是引進人才、促進科研隊伍建設的重要手段。對于高校而言，合理的人才結構對于保持學術研究的活力有著至關重要的作用，通過有效激勵，將科研傳幫帶納入教學團隊，能夠激發老教師培養青年教師科研能力的積極性，有助于青年科研人才脫穎而出，建設高水平的科研團隊。

二、目前對有效激勵存在的誤區

近年來，隨著高校對科研工作的重視程度不斷提升，通過科研工作量、年終津貼定級、職稱評聘等手段把教師的科研成績與績效獎金以及職級晉升掛鉤，在一定程度上起到了促進科研工作的效果，但是，在具體的實施過程中，仍然存在一定的誤區。

(一)激勵手段比較單一

目前高校對科研工作的的激勵手段仍然比較單一，集中在物質激勵方面，多采用對科研工作進行物質獎勵和提高相關的津貼額度等，這種激勵方式較為簡單，且取得了一定的效果，但是過于單一，無法最大程度地實現有效激勵。馬斯洛需求層次理論將人類需求從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。高校教師作為高層次知識分子，他們的需求是復雜的、多元化的，在某種程度上來說，對自我實現的需求遠遠超過對于物質的需求。

(二)激勵方式較為片面

激勵包括正面激勵與負面激勵，“正面激勵指管理者對被管理者的肯定、認可、贊揚、獎賞、信任等正面意義的激勵，負面激勵則指管理者對被管理者的否定、約束、批評、懲罰、疏遠等具有負面意義的激勵。”［2］高校科研管理過程中對教師的激勵主要是正面激勵，往往忽視了負面激勵的作用。

(三)激勵指標過于簡單

在科研管理工作中，科研工作的指標往往設置得簡單、直接，將大量直觀的可以量化的指標用來衡量科研人員的工作，如每年論文的發表數量、課題的立項數及成果獲獎數等，這些指標對于推動中國高校科研工作起過一定的積極作用，但是這種量化考核的弊端逐漸顯現，尤其是文科類院校，量化考核指標很難去精確反映人文學科的科研價值，極易導致教師重量輕質甚至剽竊、抄襲等學術問題，這樣的激勵也就失去了其應有的效果。

三、實現高效科研管理有效激勵的對策和建議

要充分發揮高校科研管理相關規章制度的作用，調動廣大教師從事科研工作的積極性和主動性，就要解決目前科研管理中存在的問題，建立一套科學的、立體的激勵指標體系。

(一)完善獎勵制度，增加經費投入

物質需求始終是高校教師最基本需求，高校教師尤其是青年教師的工資水平并不高，部分高校對科研課題資助經費、科研成果獎勵等金額較低，甚至無法滿足研究過程的需要，直接影響教師的科研積極性，容易產生消極懶散、不思進取、不主動參與科學研究等現象，阻礙教學水平的提高。因此，學校要不斷深化科研管理改革，進一步修訂和完善科研管理和成果獎勵等制度，增加科研經費投入，增加針對不同職稱級別教師的獎勵項目，加大科研獎勵力度和課題經費資助額度等。

(二)豐富激勵手段，重視精神激勵

學校的激勵手段應更加豐富，將物質獎勵和精神獎勵相結合，尤其要重視精神獎勵的重要性，“在選擇激勵方式方面，根據關于對知識工作者激勵問題的問卷調查，金錢財富的重要性排在最后一位(僅為7．11%)，排在前面三位的依次是個體成長、工作自主、業余成就”，［3］這表明，對于廣大高校教師而言，精神激勵遠比物質激勵更為重要。但是，由于物質激勵手段簡單易行，物質激勵在目前科研管理實踐中占據著主導地位，這在事實上與部分科研管理者的實際需求是有出入的，也必然會影響激勵政策的效果。因此，在對優秀的科研人員進行獎勵的時候，還要與精神獎勵相結合，充分照顧到他們的心理需求，重視其自我實現的需要，加強對高校科研工作對于學校發展的重要戰略地位及科研激勵政策等的宣傳，根據專業發展需求組織教師參加學術研討會議，為廣大教師提供進修學習、學術交流的機會，努力營造良好的學術氛圍和科研環境，激發科研人員的主人翁意識和榮譽感、成就感，使他們自發地、積極主動地投入到科學研究中去，促動良性持久的自我發展，提高科研創新的水平。

(三)正負激勵相結合，規范學術行為

科研管理過程中，獎勵是整個激勵體系的核心，正面激勵無疑是最主要的激勵手段，但是一定的約束機制也是必不可少的，正負激勵相結合，獎懲并舉，賞罰分明，更能有效地發揮激勵作用。“強化理論啟示我們，在管理中要特別注意對符合組織目標的行為進行正強化并對那些不符合組織目標的行為進行負強化，以正確引導組織成員的行為”。［4］科研這種富有創造性的工作需要正面激勵來挖掘科研工作者的潛能，對他們所取得的成果進行表揚和獎勵，使他們以更大的熱情和創造性投入到以后的研究工作中，正面激勵就起到了積極有效的引導作用。但是對于弄虛作假或者抄襲、剽竊、侵占他人學術成果等違反學術規范的行為要，及時地加以約束、警告和處罰，同樣是一種不可或缺的引導方式。

(四)建立科學的考核體系，提供制度保障

在高校科研管理工作中，如何科學準確地評價已經取得的科研成果是所有問題的關鍵，它決定了所有激勵措施最終落實的效果。高校科研管理工作者要不斷提高自身的素養，樹立“以人為本”的理念，從教師的實際需求出發，建立健全各項規章制度，建立科學的考核體系，根據教師的職稱、工作年限等提出不同的科研工作量要求，針對不同的學科采取不同的評價標準。“在制定科研成果獎勵政策時必須統籌兼顧，必須正確認識并妥善處理效率與公平的關系，堅定不移地貫徹按勞分配原則，正確地利用利益機制的杠桿作用，效率優先，兼顧公平。”［5］同時學校要為激勵措施提供制度保障，要建立和完善學術監督機制，學校學術委員會要維護科學精神，堅持“公正、公開、公平”原則，切實履行學術評議與監督職責，承擔各類學術不端行為的調查取證和學術規范教育工作。建立學術成果公示制度，在職稱評聘、評優評先、成果獎勵等工作中增加管理程序的公開性和透明度，滿足廣大教師對于制度公平和獲得尊重的需求，激勵教師參與科研工作的積極性。總之，有效激勵是科研管理中的重要手段，科學合理的激勵機制是提升學校科研水平和整體實力的重要途徑，科研管理工作者要不斷提高自身的素養，充分尊重教師的需求與意愿，為科研工作提供優質的服務和堅實的保障，鼓勵教師學術創新，推動科研成果轉化，實現有效激勵。

參考文獻：

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［2］毛維靜．論高校科研管理中激勵機制的建設［J］科技管理研究，2006(2)．

［3］楊力．高校科研管理研究［M］．長沙：中南大學出版社，2005．

［4］劉雪、胡莊方．淺談高校人力資源的柔性管理［J］．高教管理，2010(1)．

第6篇：有效觀課議課范文

（臨沂市科技館，山東 臨沂 276000）

【摘要】近幾年，科普旅游逐漸成為一種新興的旅游形式。科技館通過發展科普旅游，能擴大科普客體范圍,完善相關科普及配套設施，充分發揮其社會效益，進一步提升科普效果影響力。

關鍵詞 科普旅游；科技館；科普作用

隨著經濟社會的發展，國家對旅游文化的政策支持，群眾對旅游的多元化需求，科普旅游逐漸成為一種新型旅游形式。科普旅游強調增長科學知識，倡導科學精神，突出吸引物的知識性、教育性。而科技館作為重要的科普文化教育基地，是向公眾普及科學知識、傳播科學思想和科學方法的重要窗口，已成為科普旅游的重要載體。因此，“科普旅游”與“科技館”相結合,是一種雙贏組合，能充分發揮社會效益和經濟效益，發展前景看好。

1科普旅游與科技館的關系

1.1科普旅游的概念

科普旅游是科學技術知識普及和旅游產業相結合的一種新興旅游形式,可以從廣義和狹義兩方面進行理解。狹義的科普旅游是指以旅游活動為載體，以傳播普及科學文化知識為主要目的的旅游形式。廣義的科普旅游是指凡是通過旅游活動獲得科學文化知識的旅游形式均屬科普旅游。它是以游覽為主要目的，在游覽過程中普及科學知識，寓教于樂、寓學于游，集娛樂性、參與性、知識性、教育性于一身的旅游活動。

1.2科技館是科普旅游的重要載體

作為科普旅游的重要陣地，科技館是為了更好地提高公眾科學素養，由中央和地方政府、科學團體牽頭建立的，呈現出“科普知識密集”、“緊跟科技前沿動態”、“教育形式生動、寓教于樂”和“互動學習”的獨特特點，是向公眾普及科學知識，傳播科學思想和科學方法，提高國民素質的重要窗口。因此，科技館自身的功能和定位非常符合科普旅游的要求和目標，已成為科普旅游的重要載體。

2推廣科普旅游對發揮科技館科普作用的意義

2.1優勢互補，擴大科普輻射面

由于參觀時間及參觀需求等方面原因，各地市級科技館的參觀觀眾基本上都是本地市民，科普受眾范圍小。而且，地市級科技館的建設規模不大，輻射范圍有限，展示功能不全面，如果沒有其他的吸引人的參觀景區，單是科技館難以吸引外地觀眾。通過開展科普旅游，可以組織更多喜愛科學的青少年與家長一起到科技館體驗，將不同科技館的資源結合互補，更大范圍的發揮科技館的科普作用。

2.2整合資源，完善科普設施

科普旅游的發展一定程度上促進了科技館的建設和發展，如科普旅游的發展使得很多科技館選擇申報旅游景區評級，在申報之前，申報單位首先需要按照《旅游區（點）質量等級的劃分與評定（GB-T17775-1999）中的量化標準，進行自檢、自評和各項整改工作。通過申報旅游景區評級的過程會促使科技館加強自身的軟硬件建設，完善相關的科普及配套服務設施，為觀眾提供更舒適的參觀環境，從而提高科技館的競爭力。

2.3科普旅游對科技館發揮科普優勢的促進帶動作用

科普旅游是科技和旅游有機結合的高層次文化旅游，是以旅游資源的科技成分和要素為基礎，利用各種自然和人文景觀，形成新的旅游活動或產品的旅游形式。在人文景觀中，首當其沖的當屬各類科技場館。科普旅游是科普的極好載體，可以增強科普的教育效果，讓人們人在休閑、娛樂中輕松快樂地學習科學知識，提高科學素養，使得科技場館的作用和價值得到極大的提升，教育意義得以延伸和擴展，二者相得益彰。

3科技館如何開展科普旅游

3.1明確定位，確定發展方向

科技館要發展科普旅游，必須要有足夠的吸引力和市場競爭力。從這個角度來講，我們就不能僅僅把服務對象定位為當地市民和青少年，因為這對于發展科普旅游來說是不夠的。想要為更廣大公眾提供優質服務，發揮科普主陣地的作用，為科普事業做貢獻，開展科普旅游的目標市場需立足于全市廣大公眾，同時面向全省乃至全國人民。因此，地市級科技館目標市場確定的原則應是：立足市內市場，開發省內市場和全國市場。

以臨沂市科技館為例，根據科技館的展出核心內容確定的國內目標市場有：一是市內各縣區市場；二是相鄰地市，如日照市，棗莊市，濰坊市等；三是相鄰省份，如江蘇省，河南、河北等；四是國內其他地區。

3.2開拓創新，增加展示內容

在保持科技館傳統優勢的基礎上使科技館的功能多元化，通過開展豐富的科普活動，特色的臨時展覽、主題展教活動、播放高質量的特效科普電影，增加參觀的趣味性和參與性，讓觀眾能近距離的了解科技展品，動手操作科普展品，使觀眾在寓教于樂中學習科學知識。此外，除大量的實物展品外，還要增加文字、圖片等形式的介紹，通過增加這些信息量，提升游客的參觀興趣，擴展知識。開展不同的活動和展覽，也能成為科技館現有功能的有力補充，提升科技館知名度、擴大社會影響。通過此舉，提升科技館對觀眾的吸引力，發揮科技館的科普作用。

3.3提高服務，完善配套設施

科技館展示內容豐富，游覽時間長。為了給觀眾提供休閑舒適的參觀環境和熱情周到的服務，科技館應積極完善與參觀、游覽相匹配的軟、硬件配套設施。硬件方面，應完善參觀、休息、用餐等設施，如在展廳各處添置休息座椅，供觀眾休憩；館內要有配套餐飲服務，供觀眾用餐；飲水處、存包處、洗手間等其他必備設施也應提供。軟件方面，要加強科技館場所管理，加強講解、輔導人員的培訓，提高全體工作人員自身的科學文化素質，提高全體人員結合自身工作實際開展科普旅游的策劃能力，提高全體人員特別是講解員和輔導員的講解科普知識水平，提高全體人員的服務意識和服務水平。

3.4深入研究，開發旅游產品

旅游購物是旅游六要素之一，購物的重要內容是旅游紀念品。因此，能否發展好科普旅游，科技館的旅游紀念品也很重要。結合科技館的實際情況和展品內容，科技館的紀念品也應富含知識性。 通過進行深入研究、特色開發，可將科技館內科技含量高、受觀眾歡迎的展品做成精致的、易于攜帶的紀念品。如將針幕、動量守恒等展品做成微縮模型等。還可放置其他一些有科學原理的物品。這樣富有科技特色的旅游紀念品，會讓觀眾加深對科技館的印象，也可滿足購物的需求，進一步強化旅游者科普之旅的體驗。

4科普旅游與科技場館牽手共舞

科技館為旅游與科普的結合搭建起了平臺，科普旅游引導公眾實際參與，這樣可使人更深切地感受科技的神奇。豐富的科普展品、身臨其境般的互動體驗，是科技場館的優勢，也是吸引觀眾的魅力所在。這樣的互動體驗方式，一方面利于激發參觀者的興趣，為旅游產業拓展了嶄新的形式和內容。另一方面利用科技場館這一重要陣地，寓教于樂，通過科普旅游的形式來傳播科學知識，也成為科普工作的有效途徑。

參考文獻

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［3］陳曉艷.科技場館類旅游產品的游客體驗質量實證研究[J].2009.

［4］楊銘鐸.促進科普資源與旅游資源有效結合[J].2012.

［5］李志毅.科技場館應成為科普旅游的重要陣地[J].2013.

第7篇：有效觀課議課范文

[關鍵詞]語文課堂；大同小異；資料延伸；聯想拓展；隨文練筆

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0051-01

在閱讀教學中，很多教師面對題材相同的課文，采用的教學流程可謂大同小異。但就是這“小異”，卻彰顯出不同的教學理念和教學智慧，也在很大程度上影響了閱讀教學的課堂品質，決定了學生的思維方向和提升幅度。關注“小異”，能夠提升語文課堂教學的整體效益。

一、資料延伸，信息補充下的整合聚焦

閱讀教學中，為了引領學生更好地解讀文本，體悟人物形象，教師常常在教材文本的基礎上，拓展補充相應的文字材料，對文本內容形成輔助。但遺憾的是，很多教師對于拓展材料也就是簡單出示，學生在閱讀吸收時，缺少應有的取舍與整合，對于資料的吸收也就止步于機械的層面，導致教學效益事倍功半。

如在《愛因斯坦和小女孩》一文教學的導入環節，教師首先出示了愛因斯坦的資料，讓學生在閱讀中感受愛因斯坦所取得的偉大成就。一位教師要求學生在閱讀后，說說自己對愛因斯坦的印象，學生僅僅在概念化的認知下形成了“偉大”的標簽式體驗。而另一位教師則在學生細讀資料之后，針對學生對愛因斯坦形成的“偉大”“成就卓越”等印象，順勢鏈接了資料中的相關詞語，如“科學巨匠”“巨大貢獻”“諾貝爾獎”等，讓學生對愛因斯坦在科學貢獻上的“偉大”形成深刻的體驗，然后話鋒一轉：“正是這樣一個偉大的人物，卻與一個小姑娘成了忘年之交，讓我們一同走進這個故事。”對比之下，第一位教師直接出示資料，讓學生形成一個感性的整體意識，但這一意識僅僅停留在表層，顯得相對模糊；而第二位教師則以整合、聚焦的方式，引領學生排除其他信息的干擾，將關注點聚焦在愛因斯坦的主要貢獻上，如此取舍聚合，生傭直觀，達到了較好的教學效果。

二、聯想拓展，語境整合下的細節豐富

教師常常引領學生結合文本的具體情境，對人物的言行進行想象與拓展。在這一過程中，教師的引導與點撥是關鍵。如果教師對學生表現出來的狀態缺少應有的指導，就會使學生的語文能力停留在原有的程度上。

例如，在教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文時，為了讓學生更加深入地感知司馬遷的寫作狀態，教師創設了“天剛剛亮”“月黑風高”“數九隆冬”“盛夏酷暑”四個不同的情境，讓學生想象司馬遷是如何寫作的。相同的設計板塊與思路，卻在教師小小的引導差異上，形成了完全不同的教學效果。第一位教師，只要學生對人物進行相應的活動補充并符合所出示的情境即可。如“天剛剛亮”語境下，學生補充：“人們還在床上睡懶覺，司馬遷就已經起來寫作了。”如此套路式的言語表達，顯然無法真正走進文本的語境之中。而另一位教師，則引導學生想象人物的細節，從而豐厚學生對人物的立體化認知。如“盛夏酷暑”中，學生在教師的點撥下再現了蚊蟲的叮咬、天氣的悶熱、汗水模糊了雙眼等細節，從而在豐滿的細節中窺探到了司馬遷究竟是如何“發憤”的。兩位教師執教的“小異”就在于：第一位教師將學生的思維局限在將句子補充完整，即“干了什么”，并沒有對學生的想象與表達進行任何評價與點撥，學生只能原地踏步；第二位教師則關注學生說得“怎么樣”，并在不斷地點撥、指導與鼓勵之下，豐富了表達細節，促進了言語生命的豐盈與發展。

三、隨文練筆，結合價值點的細微選擇

閱讀教學中的隨文練筆層出不窮。但很多教師關注的僅僅是練筆的形式，至于選用怎樣的內容，讀寫的結合點設置在何處，則很少注意，這影響了課堂教學的整體效果。

還以《愛因斯坦和小女孩》一文為例，教學中，很多教師都會引領學生模仿課文中描寫人物的方法進行實踐練筆。在這一“大同”的方向上，教師的“小異”指導卻形成了天壤之別。一位教師要求學生感受課文描寫愛因斯坦邋遢的方法，通過移花接木來描寫小女孩，試圖實現讀寫之間的遷移；另一位教師則引領學生對比愛因斯坦前后穿著的變化，要求學生嘗試著運用之前的寫法來描寫變化之后的愛因斯坦。第一位教師的執教，雖然也能達到讀寫結合的訓練效果，但練筆的目標與文本表達的情境格格不入，實踐練筆沒有對學生的閱讀感知形成必要的推動；而第二位教師則緊扣愛因斯坦在衣著上的前后變化，將練筆設置在對“整整齊齊”的細化上，讓學生感受到愛因斯坦謙虛、可愛的人物形象，從而將練筆與人物體驗有機整合，促進了閱讀效益的提升。

第8篇：有效觀課議課范文

【關鍵詞】課堂管理 有效性 以人為本

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）03-0057-02

一 人本主義理念下的有效課堂管理概述

1.人本主義理念分析

人本主義教育是20世紀60～70年代盛行于美國的一種教育思潮。它繼承了西方的人文主義傳統，深受20世紀復興的各種人本主義思潮的影響，直接以人本主義心理學為理論基礎，主張教育應培養整體的、自我實現的人才，探討人本化的課程與方法，提倡學校創造自由的心理氣氛。①人本主義教育在本質上是弘揚人性、以人文精神為價值取向的教育。它以對學生主體性的尊重為前提，一個人潛能的最大發展為目標，強調人的自我實現的需要及其重要性，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義理論強烈抨擊傳統教育使學生知情分離、不能適應社會變化的弊端，提出了以學生為中心的教學觀，提倡人的自我實現的需要，重視人性的培養，強調人的潛能的發展，以培養完整的人為最終目標和價值取向。

2.人本主義理念下的有效課堂管理

關于課堂管理的定義不同的學者有不同的見解，例如：萊蒙奇認為：“課堂管理是一種提供能夠開掘學生潛在能力和促進學生學習進步的良好的課堂生活，使其發揮最大效能的活動。”②我國大陸學者田慧生則認為：“課堂管理是教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效地實現預定的教學目標的過程。”③人本主義管理是人的管理、是依靠人的管理、是為了人的管理，當這一思潮滲透到教育管理領域，對于我國傳統的以教師為中心的課堂管理模式產生了巨大的沖擊，形成了獨特的以人本主義理念為基礎的課堂管理模式。人本主義理念下的課堂管理是相對于傳統的課堂管理而言的，即反對強調教師的絕對權威地位，反對教師對學生的監督和控制，進而強調學生的主體地位，突出民主管理觀念，通過學生主動參與，以更好維持課堂秩序，促進學生的有效學習。

二 對傳統課堂管理的反思

1.有效課堂管理常規缺失

建立明確的規章制度，以及采取公平一致的處理問題的方式，能夠有效地減輕學生的“不安全感”，從而提高課堂管理的效率。然而傳統課堂管理，教師不注重課堂管理常規的建立，或是常規的制訂模棱兩可，尤其是在舊有的課堂管理的理念支配下而形成的課堂管理常規思想落后，不能很好地適應時代的發展和課堂實際情況變化，教師只憑個人想法對學生不斷地提出各種要求以維持課堂秩序，易造成課堂混亂、管理效率低下、時間的無益消耗等問題。

2.課堂空間環境不合理

傳統意義上的課堂環境中，學習成績好、上課表現積極的學生通常被教師安排在教室的前排，相反，處于教室后排的學生往往表現平平，甚至是擾亂課堂秩序。這種座位安排方式，會使好學生和教師有較多的交流和互動，認為自己受到教師重視而朝著更好的方向發展，但處于教室后排的學生不易接受教師發出的信息，也會因為感覺自己不被教師重視而不積極參與課堂教學，交頭接耳，成績越來越差，最終導致學生兩極分化現象越來越嚴重，不利于良好課堂秩序的形成。

3.教師對課堂問題行為有效管理策略的缺失

課堂管理的根本目的不是為了控制學生的行為，而是為了促進學生學習的發展。傳統課堂中，有的教師在教學過程中只顧自己按課時計劃授課，不關心學生的反應，對于學生的違紀行為總是用命令、威脅的語言、采取生硬的懲罰措施，來達到自己的目的，雖然也許暫時能夠制止問題行為，但從長久的效應來看，不但不能加強學生的紀律性，反而會導致矛盾的激化，降低教師在學生心目中的威信，影響和諧師生關系的建立。

三 以人為本有效課堂管理的建構

1.以人為本，建立有效的課堂管理常規

課堂管理常規的制訂要明確、合理、可行。課堂管理常規的制訂不可只憑教師個人好惡而獨斷設置，而應該通過教師和學生共同探討制訂，事實證明只有發揚管理民主，通過學生自己參與制訂的課堂管理常規才能得到學生最大限度的認可和支持，學生就會自覺遵守并樂意承擔責任，增強其維護課堂秩序的責任感。課堂管理常規重在執行，無論發生什么事情，都要切記：必須堅定地貫徹執行課堂管理常規。教師在執行課堂管理常規時，態度必須積極，尊重學生的人格，切記敵視或責罵學生。

2.構建人性化的課堂環境

課堂是教師和學生進行教學活動的主要場所，課堂環境是進行課堂管理的各種內部條件的綜合。教室的布置應該整潔安靜、井然有序。除了教學所需要的桌椅、黑板之外，還應根據班級的具體情況進行個性布置，例如設置學習園地、榜樣學習、實事關注等欄目，使學生不僅僅局限于文化課的學習，同時培養其關心集體、關心國家的思想感情；還可以劃出一個特定的區域，展示學生的手工制作、活動照片、環保盆栽等體現人性化地設施，提高學生的動手能力，培養其創造性，豐富課堂環境。

教室環境只是課堂的物理環境，要實現課堂的有效管理，還離不開心理環境的建設，心理環境指師生或者學生與學生之間相互影響和相互作用而形成的特殊環境，它主要包括課堂中的交往、學習氛圍、人際關系等，也常被稱作課堂氣氛或課堂氛圍。④課堂氣氛是否愉快積極，直接影響到師生之間的交往以及學生的全面發展。首先，在課堂管理中，教師應積極地與學生進行溝通，拋棄權威、主張民主，課堂評價以表揚激勵為主，不濫用懲罰，促進和諧友好師生關系的建立。

3.以生為本，建立民主平等的師生關系

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系。”⑤人本主義思想家認為，教育應尊重學生的尊嚴和價值，在課堂管理中，教師和學生之間應當是一種平等合作的關系，而不是“尊”與“從”的關系。教師需要從人本主義原則出發，尊重學生的人格和需要，充分發揮學生的主體作用，調動其參與課堂管理的積極性，使其提高其自我管理的意識，提高其自我管理的能力。有效的課堂管理是民主的課堂管理，教師應以學生為本，尊重學生的主體性，在課堂管理中增強全體成員的相互作用，使每個成員都可以獲得一種自我歸屬感，建立平等的師生關系并不意味著教師要弱化自己在課堂管理中的作用，而是要通過尊重學生、樹立威信，從而建立靈活而民主的課堂管理方式，使課堂由傳統的剛性管理向柔性管理轉變。

4.提高教師的課堂管理能力

在課堂管理中，教師的個人素養對課堂管理是否有效起到了至關重要的作用，有時學生認同教師的課堂管理，并不是基于對專制權利的恐懼；恰恰相反，是因為學生被教師身上的某種特質所吸引，才有利于形成愉快的課堂氛圍。教師在實際的課堂管理中，應面向全體學生，一視同仁，對每一位學生都給予積極的期望。對于學生的評價標準不能太過于單一，只憑學習成績來劃分優生、差生是不公平的，在課堂管理中，教師應全面地看待學生，善于發現學生的優點，肯定每個學生在課堂中的重要作用。即使學生出現課堂問題行為時，教師應理性地分析其產生的原因，采取適當的處理方法。

注 釋

①單中慧.西方教育思想史[M].北京：教育科學出版社，1996：968

②④陳時見.課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2002：7、21

③田慧生.教學論[M].石家莊：河北教育出版社，1996：332

⑤戚業國.課堂管理與溝通[M].北京：北京師范大學出版社，2005：85

參考文獻

[1]車文博.人本主義心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2003

[2]陳學宏.走向人本主義教育的學校管理[M].成都：電子科技大學出版社，2007

第9篇：有效觀課議課范文

【關鍵詞】 旅游新業態；高職；旅游管理；高效課堂；打造策略

自改革開放以來，伴隨著國民經濟的發展，中國旅游業也高速發展。從2006年起，中國出境旅游的人數不斷增長，每年平均增長13%，2016年突破了1.22億人次，達到歷史最高點，標志著中國已全面進入了大旅游消費時代。隨著旅游業的進一步發展，人們把旅游作為一種特殊的生活方式，渴望通過旅游來放松心情，體驗生活。因此，旅游者不再滿足于普通的走馬觀花式的觀光型旅游，而是強調參與、體驗和放松。因此，工農業旅游、節事旅游、生態田園旅游、休閑度假旅游和文化旅游都成為當代世界旅游業發展的新潮流。而在激烈的旅游市場競爭中，旅游企業為了滿足游客的需求或者通過產品引導游客消費，提高市場占有率，就要在旅游經營模式中加入新的產品、因素和模式，因此促進了旅游新業態的產生。目前的旅游業發展呈現出了旅游產業地位的提升、旅游需求的深度化發展、旅游資源內涵的豐富、旅游活動方式多樣化的新態勢。

高職旅游管理職業教育隨著旅游新業態的變化，暴露出來一些問題，主要是所培養的人才質量和社會需求有差距，人才培養質量有待提高。而專業培養的關鍵在于課程建設，陜西職業技術旅游系借助課題研究，進行了高職旅游管理“高效課堂”的探索和實踐，以期待推動高層次的旅游管理高素質人才的培養。

一、高效課堂涵義

高效教學源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心是以學生有無進步與發展作為衡量教學效益的惟一標準。國外學者分析能夠影響課堂教學高效的可能性因素，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業訓練的程度，課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等。奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）認為有意義學習既包括有意義的發現學習，也包括有意義的接受學習，學習的實質在于學習者能在學習新知識時，與自己原有的認知結構之間建立起實質性的和非人為的聯系。美國加州斯坦福大學的微格教學是為培養、提高教師的課堂教學實際操作能力而設計的。通過選取短小精湛的教學片斷，在導師的指導下，學員分組，老師指導共同備課，某一學院執教，其他學員扮演學生，讓受訓對象就某一教學片斷施行5-10分鐘教學，導師與學員一起對教學進行總結，反凸劭綽枷瘢評議教學情況。美國布蘭斯福特認為，新技術的交互性使我們可以更好地創建教學環境，教學環境的改變，讓學生能夠通過實踐學習、反饋和改進他們的理解以及建構新知識。[1]

高效課堂是基于高效教學的課堂教學。指的是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，衡量課堂是否高效，一看學生對于知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學目標達成率是否比較高，是否教的少學的多；三看師生是否在課堂有一段雙向激發的愉悅交往過程。

我國自20世紀初開始對高效課堂進行研究，研究主要是深入到高中小學的各個學科，研究重點以構建教學模式，優化教學策略為主。最早介紹國外教學策略的是西南師大的王維誠、劉克蘭教授等，他們翻譯了美國學者保羅.D.埃金（Eggen1979）所著的《課堂教學策略――課堂信息處理模式》，該書對國內教學有效性提供了一定的范式。高文教授在著作《現代教學的模式化研究》中對英美有效教學研究作發性介紹。華東師大的李存華對教學策略、教學模式、教學方法、教學原則、教學規律五個概念作了辯析。國內對高效課堂的理論研究方面主要是從一些學習理論的研究中發現規律，得出結論，在實踐教學研究方面，也探索出一些適合我國教育情況的高效課堂教學模式。比如應用較廣的“1+l”教學模式，包括基于師生關系的“主導+主體”形式、基于學習內容的“教材+（導）學案”、基于教學方式的“自主+合作”。孫亞玲（2008）提出了課堂教學有效性的基本框架，是基于教學的實踐進行剖析，總結理論，為高效教學提供了范式。[2]

二、目前我國高職課堂教學中存在的問題

1、忽略人才培養目標在課堂教學中的體現

高職教育培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，學院都有自己特色的高職高專人才培養理念，在教學實踐中扎扎實實實現人才培養目標是一門課、一堂課的基本要求。經過調研，院校很多課程在教材、課標、課堂設計等具體教學實踐中缺乏系統理念，并沒有很好地契合專業人才培養理念，繼而很難高效實現專業人才培養目標。

2、信息化教學資源總量巨大但離散，教學有效性降低

我國信息化的發展，使得課件、視頻、文檔等教學資源在數量上取得了很大進步。但是學校之間資源孤立，彼此之間很少共享信息，各個學校獨立建設教學資源庫，實訓平臺，教學資源總量巨大、資源離散嚴重、共享應用乏力、利用率不高、資源浪費等問題，阻礙了有效教學資源的建設，也降低了課堂教學的有效性。

3、課堂教學單一，適時交互式學習欠缺

傳統課堂教學雖然運用PPT、視頻、Flash、電子教案等信息技術為教學手段，設計課堂教學環節，但在交互式自主學習方面體現不多，一方面，教師教學信息分析、備課、上課、評價、反饋修正、對外交流等方面，少教多學效果切確；另一方面是學生課外與課內、理論與技能、評價與考核等方面實現自主學習、釋疑，學生可持續的自主學習能力難以得到鍛煉與提升。[3]

三、打造高職旅游管理“高效課堂”

以高職院校旅游管理專業《旅游資源開發》課程為例，打造基于云平臺技術打造高效課堂教學。

1、以“四個適應”教學理念為指導

傳統教學中存在學生技能與素質培養失衡的現象，忽略了學生全面素質及持續發展能力的培養。針對教學理念偏頗的問題，提出了旅游管理人才培養“四個適應”的全面發展理念，將提高個人素質以適應社會、強化職業素養以適應行業、加強技能訓練以適應崗位、提升知識理念以適應自我發展“四個適應”的旅游管理專業的全面發展人才培養理念落實到《旅游資源開發》課程的教學實踐中，構建了從課程到工作相適應的個人素質、職業素養、能力技能、持續發展等四個課程模塊體系。 2、云平臺綜合實時教學條件

傳統的教學手段主要以教師通過教案、PPT等教學為主，課堂教學手段落后、教學方法單一，教學內容綜合性與信息量不足，學生主要以被動接受為主，無法自主學習，導致課堂教學效率低下、教學質量不高，不能適應信息化發展的需求。[4]針對此問題，基于開發的《旅游資源開發》教材，對《旅游資源開發》課程的教材、教學大綱、課程標準、教學內容、教學設計和教學方法與手段等方面進行了全面改革。構建了《旅游資源開發》課程的資源庫平臺、教學平臺、練習平臺和實訓平臺，創造了云平臺綜合實時教學條件，并完善了課程教學體系。實現遠程鏈接，調配所需要的教學資源，豐富課堂學習內容，拓展學生視野，創新了教學手段與方法，形成了以學生為主的自主適時學習環境，提高了教學質量，學生的綜合素養和職業技能得到顯著提升，在技能大賽中獲得優異成績，并獲得用人單位的一致好評。

3、適時交互式課堂教學模式

傳y教學方式都是以教師為主體，教師講授學生聽課，學生是被動學習，缺乏互動；教師教學環境主要以課堂為基地，以知識傳授為主，不能實現課堂與課下、理論與實踐相融合的適時學習。針對此問題，以四個適應教學理念為指導，并順應信息化技術發展趨勢，建設了基于云平臺的《旅游資源開發資源庫平臺》《旅游資源開發教學平臺》《旅游資源開發練習平臺》和《旅游資源開發實訓平臺》等“四階遞進，交互融合”的高效課堂教學模式，實現了生生、師生，課上課下、校內校外，知識與技能、專題知識與拓展知識互動，促進課程與信息技術、現代教育技術的有效整合，提高了課堂教學的質量，促進了學生的綜合發展。

4、素質教育與持續發展教育的融合

傳統課堂以知識和技能教學為主，對學生綜合素養和創新創業的持續發展教育欠缺。針對此問題，將“四個適應”全面人才培養理念落實到課程教學中，構建了從課程到工作相適應的個人素質、職業素養、能力技能、持續發展等四個課程模塊體系。通過新生進校的旅游趨勢講座、企業實地參觀學習、旅游企業經理人對于職業生涯規劃的解讀，校友面對面讓新生對旅游有直觀的認識和初步規劃。值日生制度是利用輪流值日的辦法，值日生負責每次課前的開門、清掃教室、站立于門兩側，迎接師生，帶領全班同學課前誦讀班級團隊信條，負責點名，收集并帶走教室垃圾，讓學生提高個人素質和團隊意識，并提高適應職場能力。

5、多種方式進行教師資源優化

《旅游資源開發》作為旅游管理的核心課，主要培養學生關于旅游資源的科學成因和文化內涵；資源方面的鑒賞；景點導游詞編寫的要點；資源利用開發及保護要點等。由不同教師進行授課，根據自己專長，采用分段式、講座式進行理論和技能教學。打破學校與企業的界限，專職教師到企業頂崗學習，引旅游企業金牌員工走上講臺，用實際經驗培養學生技能，使學生實訓符合企業崗位的要求。

《旅游資源開發》課程“四階遞進，交互融合”的課堂教學實踐，促使“四個適應”人才全面培養理念和適時交互式教學方法得到檢驗和認可，形成了以素質為基礎，以技能為導向，就業為需求，自身可持續發展為終極目標的旅游管理人才培養方案。在全國十幾所院校開展示范課教學及專題講座，并在西安的“國培項目”中推廣改革成果，獲得積極反響，旅游軟件公司也將校企聯合研發的軟件成果推向全國，并積極在旅游企業員工培訓中運用教學改革成果，產生了一定的經濟效應，起到明顯的輻射與帶動作用。為我國高職院校旅游管理專業教學模式、人才培養模式和專業建設改革提供了理論指導和實踐借鑒。

【參考文獻】

[1] 郭力眾.打造高效課堂[M]. 吉林大學出版社 ， 2011.

[2] 孫亞玲.課堂教學有效性標準研究 [M].教育科學出版社出版，2008.7.