教學實施能力精選(九篇)

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第1篇：教學實施能力范文

第一階段：“導”，它包括“學前導”和“學中導”。

一般“導”，往往是教師給學生介紹詩歌的背景材料，向學生簡介該詩的主題、情感。詩歌教學要創設生動活潑的課堂氣氛，“導”法也應生動活潑多樣。應激發學生自己做課前準備，自查資料，課上向大家展示自己查得的成果，大多數學生都有極強烈的表現欲，做起來非常起勁。學生自查資料，能擴大學生知識面，提高整理資料的能力。教師也應向學生展示自己的資料，并向學生介紹自己的資料來源。“導”中教師可以創設教學的情景，將學生引入詩歌所描寫的意境；也可以向學生提出若干問題，引起學生的思考。

第二階段：“學”。這是詩歌學習的主要階段。這個階段學習有多種方法，主要有：讀、悟、述、誦等等。“讀” 是熟悉詩歌。任務是大體把握詩意，初步想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。為下一步的學習奠定基礎。“悟”是感悟詩歌。感悟詩歌的形象，感悟作品所抒發的思想感情。詩歌的特點――凝練性、跳躍性、模糊性，使學生對詩歌的理解產生障礙。教師怎樣引導學生領悟詩歌所抒發的感情是學習詩歌的關鍵。要在誦讀的基礎上，反復琢磨品味，激發學生自己去想象，去發揮，通過想象領悟詩歌形象，猜測詩歌所蘊含的思想感情，走進詩歌的情境，去感悟、去體驗，才有利于提高學生的感悟能力。“述”要強化形象描述，讓學生深切感受詩的形象。可以是教師運用富有感情的有響聲有光彩的語言形象描述，引導學生進入詩境；更應讓學生將自己的感悟用優美的語言表述出來。對學生的“述”，教師應教給以方法，來培養學生思維的連貫性，也培養學生“說”的能力。“述”貫穿于整個學習階段。“誦”是在教師的指導下，學生進入角色誦讀詩歌。

通過詩歌的停頓、節奏、重音、語調等，體味并表現出作品的內容和情感。朗誦時要求朗誦者“進入到原作品所具有的那種精神狀態中去，即所謂‘進入角色’，把原作品創作時燃燒著的思想感情，在朗誦中再一次燃燒起來。”這一階段，教師的指導非常重要。教師要引導學生去體味詩歌，真正進入詩歌的情境，再現詩歌的激情，和詩人產生共鳴，并用好“高低，強弱，緩急”這三類語調，讓學生真正領悟詩歌蘊含的美。學生在練習“誦”中進一步學會學習，大大提高欣賞詩歌的能力。

第2篇：教學實施能力范文

一、開放教學環境，營造和諧氛圍，培養學生的創新意識

著名的教育家陶行知先生說：“創造力最能發揮的條件是民主。”學生只有在民主、和諧、愉悅的課堂氛圍中，才會積極主動地參與學習。可見，創設民主和諧的心理環境和自主參與的教學情境，是學生主動創新的前提。在教學中，開放教學環境，實行情感教學、愉快教學，創設輕松和諧的課堂氣氛，讓學生感到愉悅、寬松、自由和平等，可以使學生產生創造的欲望，從而培養學生的創新意識。教師作為課堂氣氛的調節者，首先要與學生建立良好的師生關系，不應以權威自居，而應“平視”每一個學生，以平等的態度去對待，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新；其次要樹立民主的教學作風，以合作者、參與者、指導者的身份參與教學過程，尊重每一名學生，盡可能地把學習的主動權交給學生，鼓勵學生自主探究、大膽嘗試、合作交流；最后要發揚表揚激勵的功能，善于運用激勵性言語，撩撥學生創新的欲望，哪怕是微不足道的獨特見解，教師都要給予充分的肯定，通過激勵使學生產生積極的情緒體驗，保護其創新的熱情。

二、開放思維方式，放飛學生心靈，培養學生的創新思維

《數學課程標準》指出：“要鼓勵解決問題策略的多樣化，也是鼓勵和提倡個性化的學習。”不同的學生有不同的思維方式，不同的興趣愛好以及不同的發展潛能。教學中，應關注學生的個性差異，開放思維方式，允許學生思維方式的多樣化、思維水平的不同層次，不確定“唯一的標準答案”，鼓勵學生多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案，以培養學生的創新思維。如在教學北師大版數學四年級上冊《衛星運行時間》時，教師結合神州七號衛星的發射創設情境，引出衛星繞地球一圈的時間，并提出“繞21圈需要多長時間”的數學問題讓學生列式計算。在精確計算前，先安排了估一估環節，組織學生估算并交流方法。接著讓學生探索兩、三位數乘法的計算方法。由于沒有限定學生的思維方式，學生的知識經驗和思考角度不同，想到了各種各樣的計算方法。有的用口算，有的用表格算，還有的用豎式計算……這時，教師不急于評價各種算法，而是加以點撥“這些算法算理一樣嗎？它們各有什么特點？”引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合自己的算法，提倡思維方式的多樣化。這樣，放飛了學生的思維，學生在求異中不斷獲得解決問題的簡捷方法，培養了學生的創新思維。

三、開放教學內容，靈活處理教材，培養學生的創新能力

第3篇：教學實施能力范文

關鍵詞： 英語教師 文化教學 能力素質

英語教學中如何實施文化教學是學術界討論的熱門話題之一。語言與文化之間相互依存的關系就決定了英語語言教學和文化教學是相互依從、密不可分的。英語教學不僅要教學語音、語法、詞匯和習語，還要教授學生如何看待事物、認知世界，以及如何運用語言反映思想感情、行為習慣等。這就要求英語教師要同時具備語言傳播和文化傳播兩方面的能力，使學生不僅知其然，還要知其所以然。

一、對當前高校英語教學現狀分析

隨著高校的擴招，高校的入學門檻降低，學生的入學水平低下是實施英語教學不得不面臨的一個尷尬而又嚴峻的現實。因此，在高校英語教學中一直都把基礎知識的講授、技能的訓練放在首位，文化教學在整個教學中所占比重很小。出現這種狀況，筆者認為原因除了學生自身的水平限制外，還有幾個重要的方面制約：一是大學英語教學大綱并未對文化教學的目的與要求做出明確定義，教師僅僅根據個人喜好，只將文化教學作為提高英語語言能力的輔助手段作簡單介紹，點到為止。二是受傳統教學方法和結構主義語言學的影響，重語言、輕實踐，缺乏把知識、行為和意義有機結合起來的教學環節。三是與素質教育的目標背道而馳的傳統教學思路還在頭腦中根深蒂固的存在，教師占主導地位的灌輸式教學還在延續。現在情況雖然有所改觀，但這些影響還不可能在短期內消除。

二、文化教學對英語教師能力素質要求的分析

我國語言學家鄧炎昌、劉潤清教授指出：“學習英語不僅是學習語言，同時也是學習文化；要懂得他們的‘心靈之語言’，即了解他們的社會文化。”實施文化教學對英語教師來說需要具備相應的能力素質。根據英語教學界的研究和筆者多年英語教學的經驗，具體來說，可以歸結為以下幾個能力素質要求：一是要有把握文化教學中“扣”的能力。文化教學必須緊密結合語言教學實際，緊扣教材，在包羅萬象、博大精深的民族文化內容中要有選擇，培養為語言教學服務的能力。二是要有把握文化教學中“度”的能力。教師應對所講內容的難易程度，學生自身語言水平的高低，理解接受能力的強弱，以及對所講內容的了解程度等有一個系統的把握，對基礎知識的講授、課文的講解、技能的操練等語言教學上要留有充足的時間，確保語言教學和文化教學同步、兼容、互補。三是要有把握文化教學中“取舍”的能力。客觀公正地看待西方文化，取其精華、去其糟粕，是吸取有益文化精華豐富自己精神世界的文化學習要求。教師應明確英語教材中的文章都取自外文原著，是原汁原味的英語。但作者都是站在自己或本民族的立場上，以自己的或本民族的價值觀為出發點，有些觀點難免有些偏執。因此，教師要保持清醒的認識，堅持辯證的原則，培養有取有舍的能力，在建立文化定型時，避免絕對化，并要從多方面了解目的語文化，有條件的應多接觸對同一文化的不同研究文獻，克服偏見，在基于平等的基礎上進行積極的交流。

三、培養實施文化教學能力素質相關措施分析

中西文化存在很大差異，這種差異體現并貫穿于語言的各個層面。處處留心皆學問。培養實施文化教學的能力素質有很多的方式方法，筆者以為主要的有以下幾個方面。

（一）通過廣泛的閱讀拓寬文化視野面

文化的內容包羅萬象，英語教學中的文化教學涉及一個國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、文學藝術、科學技術、行為規范和價值觀念等。第一，英語教師應重點了解希臘神話和《圣經》。北京大學陶潔教授把希臘神話和《圣經》稱作“西方文化源泉”，現實生活中，我們也能看到希臘神話和《圣經》正潛移默化地影響西方人的日常生活，滲透到社會生活的各個方面。因此，學習英語的同時多了解一些希臘神話和《圣經》故事是非常必要的。第二，要重點了解英美兩國的社會歷史、傳統習俗和文化藝術。歷史、傳統和文學是文化的一個重要組成部分，它們是一個民族文化的見證和積淀，所以這也是英語教學中實施文化教學的重點。第三，要懂得相應文化的行為規范和價值觀念，不同的社會歷史文化和不同的生存環境導致不同國家、不同民族的人民具有不同的行為規范和價值觀念，人們對生活的感悟和思考也影響著他們的行為規范和價值觀念，在廣泛的閱讀學習中要以客觀的態度來對待這些問題。第四，要將習語學習作為提高實施文化教學能力素質的關鍵點。習語是一個社會的語言和文化的重要組成部分，體現著鮮明的文化色彩，把習語作為提高文化素養的一個重要部分，而且在了解文化的同時學習習語可達到事半功倍的效果。

（二）要為英語教師創造良好的文化感悟環境

南京大學王守仁教授（2001）就曾指出：“英語是人文學科的一支，英語學科的基本要素是英語語言、文學和文化。”作為英語教師就應當超越語言范疇，更多地介入文化領域，但長期的國內生活，真正的目的語文化環境很少，常常容易對英漢文化之間的差異混淆或不是十分清晰，這就要求英語教育界為英語教師多提供一些參觀訪問、出國交流的機會，讓英語教師有意識地了解其社會文化、歷史文化、思維文化、體態文化等文化內涵。通過直觀的情景、身臨其境的氛圍，從而更深刻地了解目的語文化。

（三）要在合作教學和交流互動中培養實施文化教學的能力素質

課堂教學中，教學具體環境的復雜性、教學對象的差異性等因素都會對教學效果造成影響。實施文化教學的效果與教師的文化修養固然很重要，但靈活適當的方式方法，如討論式、啟發式、合作式等是不容忽視的輔助手段，因為，每個教師在對語言所承載的文化內涵進行研究的側重點不同，理解得也不一定全面。在教學設計的策略上，應考慮選擇一些與教學內容相關的教師參與教學，在探討與交流中相互促進、相互提高。另外，學校可定期開辦各國文化講座或文化節，邀請研究不同文化的專家教授發表他們在文化領域的見解，鼓勵教師舉辦各種跨文化交際方面的講座等形式。同時還應發揮學生的能動作用，積極調動學生的文化知識積累，參與教學交流討論，以此達到教學相長的效果。

（四）要建立并合理利用英語文化素材數據庫

教師可以根據課程內容的要求選擇合適的題材，并對涉及文化的素材進行分類，可以按各種文化的特點進行分類，可以對某些文化素材進行注解，合作建立一個便于以后檢索且可以資源共享的文化素材數據庫，存儲在教師的電腦或者筆記中。教師們合理利用并不斷豐富完善文化素材數據庫，這樣對于文化教學將起到很大的促進作用。

語言與文化作為一種互為媒體的關系，兩個環節均不可忽視。隨著人們對英語教學中文化因素的深入關注，隨著跨文化交際學的誕生和不斷發展，英語教學中的文化教學將擁有廣闊的前景。

參考文獻：

［1］胡文仲.跨文化交際選讀［M］.長沙：湖南教育出版社，1998.

［2］羅常培.語言與文化［M］.北京：語文出版社，1989.

第4篇：教學實施能力范文

【關鍵詞】數控技術專業、項目式教學、教學內容、教學過程

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0062-03

數控技術作為機械產品自動化加工的一種重要手段，在制造業中具有非常重要的作用，它關系到制造業自動化水平的高低。目前，大部分機械加工企業已經引入各種數控設備。為了滿足制造行業的人才需求，數控技術專業也在各大高等院校大力發展起來。然而，數控技術專業是一門綜合性強、實踐性強的專業，不但要求學生具備扎實的專業基礎知識，還要求學生具有較強的動手、工程實踐能力。然而目前數控技術專業相關課程的教學方法仍然大量采用傳統“教師講、學生聽”的教學方法，過于重視理論知識傳授，使學生學習的主動性和創造性受到極大的壓制，不利于學生自學能力、創新能力和綜合能力的培養，致使學生畢業后在崗位上不能很好地勝任工作，或者需要在崗位上重新學習后才能勝任。

項目教學法以激發主動探究和研究的精神及培養獨立思考與解決問題的能力為目標而受到教育界的重視。項目教學法提倡在具體的創造實踐活動中主動的學習，其突出優點是它使學生從傳統的“滿堂灌”的被動的學習中解放出來，在完成項目的過程中逐漸使學生掌握教學計劃中所要求的知識和技能。項目教學法的應用對于培養學生分析問題和解決問題的能力、提高學生學習的積極性以及促進學生綜合能力的培養有著重要作用。

為了克服傳統教學方法的不足，促進學生學習的積極性、主動性以及綜合素質的提高，本文從能力本位的角度對數控技術專業的項目式教學實施過程進行相關探討。

一、數控技術專業課程項目式教學培養規劃及教學方法實施

（一）培養規劃

數控技術專業在此從能力本位的角度對教學內容進行針對性的設計，考慮到學生畢業后的就業方向主要是在機械加工企業中進行數控機床的操作或機床設備的維護，因此對數控技術專業學生的教學安排也從他們的職業能力出發，課程的設計也主要從職業能力培養的角度來考慮。在此講學生大專學習的三年分成三個階段來培養，包括基礎職業能力培養、核心職業能力培養以及綜合職業能力培養三個階段。第一階段即入學第一年，學生才剛進大學，對本專業還不是很熟悉，此時對學生主要是培養他們的基礎職業能力，一方面，讓他們知道以后的大致就業方向，讓學生明確學習方向；另一方面讓他們具有一些專業基礎知識，包括會畫、會看機械圖、看懂簡單的電路、會對計算機進行常規操作和程序的編寫，開設的課程主要有：機械制圖、CAD、金工實習、計算機基礎、電工電子、C語言等。第二階段，應讓學生掌握本專業的一些基本技能，以及一些處理問題的基本方法，如：簡單零件的工藝分析、常見軟件的三維造型及數控編程，包括零件的銑、車等加工，同時獲取相應的職業技能證書，開設的課程主要有機制工藝、CAD/CAM應用技術、數控加工及編程等。第三階段，即在校最后一年，此時，應對學生進行綜合能力的培養，能將所學的知識用于復雜問題的處理，開設的課程主要包括：復雜件及組合件數控加工、數控機床維修與調試、生產實習、畢業設計。

（二）教學方法實施

為了讓學生更好地掌握本專業的技能、更好地服務社會，數控專業的教學過程以項目教學法的方式進行。項目教學法中，“項目”是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。通過項目的整合與選取，將課程中的理論知識和實踐應用結合起來用于教學內容的學習是實施項目教學法的關鍵，也是項目化教學首先需要解決的問題。

如以CAD/CAM技術應用為例，其教學要求為老師給定項目要求，學生做出具體實物。其中包括的內容有實物的尺寸確定、三維造型，工藝確定和數控加工成型及裝配。其教學內容可以劃分為以下幾個模塊：實體及曲面造型模塊、裝配及運動仿真模塊以及CAM模塊。其中裝配、數控加工模塊是CAD/CAM課程教學的重點和難點，實體及曲面造型模塊是基礎、且其學習內容相對簡單。目前的教學方法都是首先逐個講解CAD造型的基本方法，如拉伸、旋轉、放樣等，然后講解具體的實體及曲面造型實例，最后在零件造型的基礎上講解裝配和CAM模塊的內容。實際上，這些內容通過以具體的項目為載體來供學生學習，如選擇減速器設計作為課程學習中的一個項目，圖1所示為一級圓柱齒輪減速器裝配圖和與課程相關的教學內容。

（a）一級圓柱齒輪減速器

（b）減速器項目教學內容

圖1

由圖1，減速器項目的具體學習內容為：對于給定的減速器圖紙要求，通過分析減速器有哪些組成零件、零件間的裝配關系以及主要零件的數控加工工藝，來學習減速器各零件的CAD造型方法、有關裝配和數控軌跡生成的操作。作為教學項目，減速器具有如下特點：一是實際應用價值高。減速器是典型的機械傳動裝置，其作用為在原動機和工作機或執行機構之間起匹配轉速和傳遞轉矩，被廣泛地應用于汽車、礦山機械和冶金、化工機械等各種機械的傳動。二是綜合性強且難度適中。由圖1可看出，減速器設計項目包括了各零件幾何造型、裝配及數控加工各方面的內容，將數控技術專業課程中原本各孤立的模塊有機地聯系起來。在機械設計基礎、機械制圖等課程中學生已經接觸過減速器的設計和繪圖，但也包含一些課程涉及的專業知識，如齒輪標準件的參數化設計、箱體夾具設計等。三是容易引起學生的興趣。學生對減速器的設計內容及組成結構比較熟悉，在前述課程中接觸過減速器具體的實物模型，但如何利用軟件進行減速器三維造型、裝配和加工，是學生的興趣所在。

在項目的實際選取中，還可以選擇其他項目，如電風扇造型與裝配、可樂瓶底設計與加工和鍛模零件設計與加工等。這些項目均來自實際的產品，既能引起學生的學習興趣，又能將單個零件的造型設計、數控加工和產品總體裝配內容聯系在一起，能夠調動學生學習的積極性、主動性，有利于達到較好的教學效果。

二、數控技術專業課程項目式教學過程的設計

選擇好合適的教學項目后，還需根據項目教學法的特點，將這些項目應用于課程實際的教學過程中。圖2所示為項目教學法的教學過程：

圖2 項目教學法教學過程

在采用項目教學法的教學過程中，教師只在分組和評估總結中直接參與。在整個教學過程中，教師扮演更多的是組織者、咨詢人員以及仲裁者的角色。而學生是項目和實施和完成者，學生始終處于主動地位，是項目教學過程中主體。以減速器設計項目為例，其具體的項目教學過程可按照以下步驟進行。

第一，學生分組和任務布置。減速器設計是一個綜合性的項目，有一定難度，可將學生分為5人一組。布置減速器項目的要求和具體任務。

第二，制訂計劃。根據項目的要求和任務，各組成員對減速器進行總體分析，明確減速器組成結構和工作原理，確定利用CAD/CAM系統進行造型、仿真加工和裝配的工作步驟和程序。在教師的幫助下，各組學生進一步修改完善實施計劃，并確定最終的計劃。

第三，實施計劃。首先根據計劃準備好資料、手冊等。減速器項目具體實施過程為：利用CAD/CAM系統軟件對減速器中各組成零件進行幾何造型，將造型好的零件進行裝配，可先對傳動軸部件進行裝配然后進行總體裝配，創建工程圖并對箱體、端蓋等零件進行數控加工（包括工藝分析和程序的編寫）。項目完成后，小組成員進行項目總結并撰寫項目報告。

第四，成果展示。對獲得的成果進行展示，包括減速器裝配動畫、主要零件數控仿真加工等內容，如圖3所示的減速器裝配爆炸圖。

圖3 減速器裝配爆炸圖

第五，總結評估。可先由學生進行自我評估，之后再由教師進行項目總結，主要包括對項目中出現的問題和各種解決辦法優劣性的總結，最后對各小組的項目實施結果進行檢查評分。

三、教學中須注意的幾個問題

在數控技術專業課程的教學過程，實施項目教學法還必須注意以下幾個問題：

（一）教學應緊密聯系生產實際

數控技術課程專業性和實踐性很強，要加深學生對所學知識的理解、使學生對所學知識能夠做到融會貫通，結合教學條件，可通過實際生產視頻錄像或者讓學生參與生產實際，通過感性認識和切身體驗來內化知識和技能。如學生對于數控加工涉及的零件裝夾、加工工藝等知識比較生疏，往往不能很好地應用到教學實例中，此時，教師可利用通過多媒體教學中播放加工視頻或者帶領學生到實習工廠觀察具體零件的數控加工過程，如箱體的數控加工中如何進行裝夾和定位、夾具的形式，以及整個切削過程等來輔助教學。

（二）解決問題時采用“發散思維”

對于同一零件的幾何造型和數控加工，通常有不同的實現方法。在項目式教學過程中，應盡量引導學生從不同的角度進行思考、采用不同的方法來解決問題，并引導學生考慮各種方法的優缺點及適用范圍，這樣學生通過較少的項目實例就可以學到不同的方法技巧，做到舉一反三。如箱體零件造型有先整體造型再分割，箱座、箱蓋分別造型的方式進行以及將箱座、箱蓋共有部分集中造型，余下部分分開造型三種方式，這三種方式中整體造型方式簡單方便，分體造型方式相對較為煩瑣。

（三）教師指導應恰到好處

和傳統教學方法不同，項目教學法中學生應處于主動地位，即主要通過學生自己思考、自己動手解決問題來發現知識和提高技能，教師過多的講解和指導會限制學生思路的拓展和創新能力的發揮，容易使學生變得被動。因此，教師在指導時應把握好尺度，注重引導而不要過多對解決問題方法進行闡述。另外，在教學過程中還要做到因材施教，在項目進行過程中對學生基礎知識、解決問題的能力進行觀察，根據學生個人不同情況進行適當指導。

（四）構建合理的項目教學評價體系

合理的評價體系對于正確引導學生的學習動機、提升項目教學過程的質量有著重要作用。在數控技術專業課程的評價、考核過程中，應加大工作任務完成情況占課程總成績的比例，建立能全面、真實地反映學生學習效果的評價體系。在具體的評價過程中，可將考核指標進行分類，如學習態度、學習能力、動手能力以及團隊合作能力等，這樣既考核學生的主動獲取知識、解決問題的能力，又注重學生與他人交流合作的能力以及團隊精神，體現項目教學法側重于對學生綜合素質的培養的宗旨。

四、結束語

本文探討了數控技術專業課程的項目式教學方法，包括教學項目的選取、項目教學過程的設計以及數控技術專業課程項目教學法應注意的幾個問題。在數控技術專業課程教學中，通過實施項目式教學法也取得了較好的教學效果，近年來我校學生在全國大學生機械創新設計大賽中已屢次獲廣西賽區多項獎勵。實踐證明將項目式教學方法應用于數控技術專業課程的教學中，對于激發學生學習興趣、提高學生專業知識技能以及綜合能力有著重要作用。

【參考文獻】

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[3]朱美娟.論項目教學法的實施與反思[J].中國電力教育，2011（2）

[4]陳榮. 基于項目教學法的機械CAD/CAM課程改革初探[J]. 陜西廣播電視大學學報，2011（2）

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[6]葉邦彥，劉建萍，張承忠，趙學智.面向數控技術課程的創新教學模式研究[J].現代教育技術，2010（11）

[7]金桂芝.淺談數控專業項目教學的實踐與思考[J].科技創新導報，2009（27）

【基金項目】桂林航天工業學院教改項目（2011JA06）；2012年度廣西高等教育教改工程項目（2012JG281）

第5篇：教學實施能力范文

一、堅持學生主體地位，建設學生自由發揮的課堂

我們教師應加強對語文新課程理論的學習，迅速轉變觀念，放膽讓學生去“說”去“道”，讓學生在廣闊的生活海洋中、在具體的語言實踐中學會“說”，學會“道”。教師應該牢記《教育學》交給我們的知識，應該認識到，學生是學習的主體，是語文學習的主人，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，注重培養學生自主學習的意識和習慣，充分激發學生的主動意識和進取精神。教師不能搞“一堂言”，而應該成為學習活動的組織者和引導者，讓學生在課堂中自由發揮，建設富有活力的課堂。

二、堅決實施口語交際課，讓每一個學生都實踐口語交際

語文版教材，每冊安排口語交際的綜合性活動七次，教材為每次口語交際活動都提供了一個話題，設計了一定的情境建議，還提出了一定的要求。語文教師應上好每一次口語交際課。教師要在明確口語交際目標的前提下，找準每次訓練的重點、難點，合理選擇訓練方法，安排訓練步驟。每次訓練前，都必須向學生提出具體要求，組織學生精心策劃，把具體的任務落實到每一個學生。

在每次口語交際課中，都要讓每一個學生有上臺發言演講的機會。由于人人上臺實踐，學生基本沒有心理壓力。同時，由于創設了一個民主和諧的接近生活實際的交際環境，學生無拘無束，自然而然地進行口頭交流，不管是開朗活潑的學生，還是內向寡言的學生，都敢于登臺。這種方法對那些怯場寡言的學生是一種有力的支持和鍛煉，讓他們在教師的期待和自身想說的壓力下大膽闡述自己的意見。學生在這過程中能夠產生積極的思維情勢，肯定有不少的學生有出色的發揮，教學可以收到良好的效果。

三、聯系學生生活實際，合理訓練口語交際

要提高學生的口語交際能力必須經過長期的努力，教師應該由易到難循序漸進地對學生進行訓練，讓學生不僅敢說想說多說，還要會說善說。

首先，讓學生敢說。學生好面子，有畏難情緒，怕答不好被同學笑話。針對這種情況，教師應采取鼓勵為主的辦法，讓學生開口，敢于說話，不管說什么，只要能說一兩句都給予鼓勵，以消除學生的畏難情緒。在起始階段，只要學生說出了完整的句子，即使詞不達意、語無倫次也應肯定，說“好”、“不錯”、“這是一次成功的口語表達”等。學生消除了畏難情緒，也就敢于開口說話了。在學生初步養成敢于開口說話的習慣后，再一步步提高口語訓練的要求。

第二，讓學生想說多說。要激發學生說的興趣，讓學生想說，主動說，學生的口語能力才能得到提高。怎樣激發學生口語表達的興趣呢？教材與實際相結合，讓學生說自己熟悉的內容。學生對于熟悉的內容，容易說得清，學生想說，愿說。我在教七年級（上）的口語交際課時，把《傷仲永》與學生自身實際結合起來，設計問題：方仲永先天奇才，最后卻“泯然眾人”，原因在誰身上？我們班很多學生曾經被長輩們稱為“好聰明的一個孩子”，現在學習成績各有不同，原因又在誰身上？學生一聽，紛紛舉手發言，闡述自己的看法。有說在父母的，有說在自己的，有說在老師的，有說怪社會的，并都說明了理由，課堂氣氛異常活躍。這種情況下學生既想說又愛說，教師要創造機會，讓學生多說。

第6篇：教學實施能力范文

一、從學生同質競爭來優化小組資源

英語課堂是學生語言表達交流和相互競爭的舞臺，也是他們在互動過程中相互學習的場所。讓學生能在具有相同質地的小組中公平競爭，一方面，能增強他們奮進向上的學習信心和動力，提高學生的主動性和積極性；另一方面，能讓學生更好博采眾長，不斷優化自己的學習策略方法。

建立學生學習基礎能力相同或相近的小組優化，能使得他們在實力相近的學習團隊中更好有效施展自己的學習才華和技能。在優化小組資源過程中，給學生（形）分層，按照優秀、一般、后進來幫助學生了解自己，讓他們能夠有自由選擇競爭對手的機會；按照小組的不同類型來指導學生能夠選擇競爭團隊，不斷激活他們學習的內生動力；教師可根據掌握的實際情況來予以必要的調配，為他們創設更為公平競爭的良好條件。這樣的同質競爭，不僅能夠使得學生明確自己的學習目標要求，還能夠讓他們在團隊學習過程中形成更為深厚的親和力和向心力。

同質之間的競爭，能更好活躍課堂學習環境氛圍。例如，在人教版八年級英語上冊的Unit 4 How do you get to school？教學中，可根據學生ride bike、take the train、by bus、walk to school等不同類型，建議學生選擇同類型出行方式的同伴，組成5人左右的小組。鼓勵學生就“Why do you choose to ride bike/take the train...？”和“What do you learn from the article？”來彼此交流，并建議學生在彼此合作中以“I like to go to school...”來主動表達，以此行程良好的競爭學習氛圍。

二、從學生異質需求來深化任務探究

學生的不同學習基礎、秉質、能力等使得他們具有不同的學習發展需求。圍繞學生的不同學習差異來深化任務探究，能使得他們在增強認知感悟的基礎上，不斷拓寬思維和知識視野，增強英語學習的主觀能動性。圍繞學生的不同學習需求來注重任務探究模式運用，不僅能滿足他們的差異化學習發展需求，更能深化課程學習資源內容，促進學生知識技能提升。

教師在教學中多留心學生的不同學習需求，多引導他們根據自己的學習需求來制定和調整學習策略方法，讓自身的學習需求成為積極進取的有效動力。教師應在熟悉課程教學任務、目標要求的前提下，制定具有層次性和多元化的教學方案，讓學生都能在自己最近的發展區域內找到目標方向；明確小組之間同伴相互合作的責任，鼓勵后進生多向學優生請教，建立相互合作幫助的關系，將學習任務轉變為小組成員之間的主動探索；引導學生嘗試運用小組討論、同桌交流、角色對話等方式來延伸任務探究，讓學生來了解課程學習的重點和難點，不斷激活他們的學習激情。

教師給學生差異化的發展需求，更能有效調動學生的多種語言學習感官思維情感。例如，在八年級下冊Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？教學中，可要求學習基礎薄弱的學生就e-mail message中的生詞短語來相互聽寫交流，以更好理解文章表達內容；建議中等層次的學生圍繞Ted寫給Jack的信件中相關信息，就“What did Ted find？”和“Was that amazing？”來相互交流，以此來幫助他們掌握文章表達主題大意以及語言表達用法；建議優秀學生圍繞“What do you find information from the article？”來相互交流，讓各個層次的學生都能有可表達探究的機會和載體。

三、從學生潛質發展來活化情境模擬

英語課程教學更多強調對學生學習發展創新精神的培養，旨在強調將學生培養具有鮮活個性和鮮明思想的人。重視學生的學習差異，并在此基礎上關注他們的潛質發展來提升他們學習的內驅動力，不僅能增強他們的學習自我效能感，還能夠使得他們在信心十足的學習過程中更加主動和自由。

教師不妨以課程學習內容為載體，注重實踐情境的創設，讓學生在輕松、自由、愉悅的學習環境中主動學習和積極探究。創設與文本相似的學習情境，應該突出真實性和趣味性，即在優化學習資源過程中多讓學生成為情境中的角色，鼓勵他們能夠積極主動表達，不斷激活學習動力；關注學生的潛質智能發展，鼓勵他們嘗試運用創新的思維來參與情境交流，將合作學習當成是一種自身的內在自覺行為。同時，教師在教學中不僅要鼓勵學生在彼此合作探究學習中多相互評價，對學生的進步予以表揚，教師還應注重師生互動，多參與學生的學習過程。

第7篇：教學實施能力范文

新一輪課程改革提出了自主、探究、合作的學習方式，這些都體現出開放的教學內容、教學方式和教學理念。《數學課程標準》把“數學思考”作為義務教育階段數學課程的總目標之一，強調實施開放教學，改變教學方式，多渠道培養學生的數學思考能力，在豐富多彩的數學活動中提高學生的數學素養。

一、營造民主、和諧的寬松氛圍，激發學生的問題意識

開放式教學特別強調創設教學情境，激發學生的求知欲，這有利于學生在教師的幫助下學會思考。教師作為學生數學學習的組織者、引導者和合作者，應與學生建立起輕松和諧、民主平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。因此，教師應根據教材內容和學生認知特點，通過問題情境、故事情境、實驗情境等，為學生創設自主求知寬松學生環境，有意識地引導他們開展探究活動，為學生提供充分參與數學活動的機會。

激發學生問題意識的關鍵是培養學生的質疑精神。學生在寬松的學習氛圍下，答錯了可以重答，答得不完整可以補充，不明白之處可以提問，有不同意見可以爭論。教師對學生的每一次回答或提出的每一個問題，都應給予適當的鼓勵，保護他們學習的積極性和自信心，從而使學生認識到學會數學思考有助于理解數學知識、解決數學問題，逐步養成勤于思考、敢于質疑的良好習慣。

二、創設生動的數學問題情境，啟發學生的數學思考

知識總是在原有基礎上生成的。教師要引導學生在已有的知識經驗基礎之上進行數學思考。數學問題情境是開放式教學的重要特點，它要求教師在恰當的時機，提出恰當的問題，促進學生數學思考。教師要依據教學內容和學生心理特點，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言吸引學生去積極思考、認真作答，在問題情境中將數學思考層層推進。教學不只是為了得出一個答案，更重要的是尋求答案的思考過程，而這個過程展示了學生數學思考能力的發展。在學生自主思考討論解決問題后，再給出一定的讓學生將自己的思考過程再次展示出來，進行反思，及時總結。如教學中，教師應不失時機地提問：“還有其他的想法嗎？”“你是怎樣想的？”這是啟發學生深入思考、引導他們有條理地表述思考過程的有效途徑。

三、開放課堂教學過程，重視學習方法的指導

新課標指出：“學生的學習活動是一個自主探索和合作交流的過程。只有開放教學過程，才能真正對學生開放，才能打破以問題為起點，以結論為終點的封閉式教學過程，構建‘民主氛圍、問題情境――自主探究、合作交流――應用拓展、提高能力’的開放式過程。”教學需要精心設計。教師可以從學生生活經驗和已有知識體驗出發，借助各種教學手段創設學習知識的情境，適時制造認知沖突，引發學生開展思考和研討，激起學生的求知欲；教師要善于抓住契機，尊重學生多樣化的獨立思考方式，為他們提供交流表達的機會。學生能各抒己見，需要長期的訓練，這也是實施開放性教學、培養多元思維的前提。

教師要重視學生良好的數學思考方法策略指導。首先要讓學生學會有條理地、清晰地闡述自己的觀點，并能運用數學語言、合乎邏輯地進行討論與質疑。其次要引導學生在觀察、操作、猜測、驗證、討論、歸納等數學活動中理解知識，培養他們樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習慣，指導學生使用恰當的方法和策略，并在不斷探索中提高解決數學問題的能力。此外，在數學教學中應當鼓勵學生用多種思維方式思考問題，重視并引導學生在已有的知識經驗的基礎上對新問題進行猜想、估計和大膽的假設，并進行深入地思考和驗證，除了常用的思維邏輯外，還需要鼓勵學生運用直覺思維、合情推理等多種方式。

四、設計開放性練習，訓練學生數學應用能力

開放性習題具有挑戰性，可以開拓學生的思路、發揮學生潛在的學習能力，訓練學生的發散思維，對培養學生創新能力有極大幫助。教師要挖掘教材中開放因素，精心選取或設計開放性習題，為學生提供思考討論的機會，引導學生突破常規，多角度去探究嘗試，尋求多種解決問題的途徑，找出合理新穎的方法，既夯實基礎又發展思維，達到培養學生的創新意識的目的。當然，開放性的練習拓展了信息容量，難免會超綱。教師不要刻意回避，應因勢利導深入淺出地引領學生去思考，讓學生在可以理解的范圍內學習知識，從而凸顯實施開放性教學的真諦。

第8篇：教學實施能力范文

[關鍵詞] 反思能力 能力結構反思機制教師發展

20世紀后20年，世界各國都在研究和探求新的更有效的教師成長模式，而在當前推行素質教育，實施新課程以及現代信息技術在基礎教育領域日益廣泛應用的背景下，如何轉變教師觀念、提高教師能力、促進教師的專業發展、提升專業素質是教育發展要研究和探究的重要問題。反思被廣泛地看做教師職業發展的核心因素，反思能力的培養對教師專業成長起著舉足輕重的作用，是教師專業發展的重要途徑。

一、教學反思能力

反思能力是指“教師在職業活動中，把自我作為意識對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷對自我以及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力”。教師只有具備一定的反思能力，才能從自己的工作經歷和環境中不斷地享受自己成功的經驗，領悟失敗的教訓，對外在的環境變化加以評判并作出自己的判斷，從而對自己的言行加以調節和控制；才能在不斷自我反思中獲得自己專業成長的養料，提高反思的效能，并不斷提升自己，完善自我，從而促使自身職業生涯的快速成長。

二、教學反思能力結構

1、對教育理念的反思能力

現代教育所面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，首先是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標志。有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學行為。如果一個教師的教育理念陳舊、教育方法落后，那么，他的工作精神越投入，對學生的傷害往往越大。新課程改革理念中，教師觀方面認為：教師不僅僅是知識的傳遞者，更應該是學生學習的促進者、學生探究的合作者、學生發展的引導者、個性化教學的創新者。從學生觀方面“一切為了每一位學生的發展”的新理念，把學生看成是發展中的人，有巨大發展潛能的人，看做是完整、獨特的人，看做是能動的人。

2、對知識的反思能力

教師的知識包括背景知識和專業知識。背景知識指教育學、心理學、學科教學論等方面的知識。它不但是教師職業專業化程度的重要標準之一，而且也是提高教師教學水平的重要基礎。背景知識是教師必備的理論知識，它決定著教師怎么教，學生如何學的問題。專業知識主要指專業背景知識和具體的教學內容，對教學內容是否做到深入淺出的講解，即深奧的內容是否通俗化，抽象的內容是否形象化，理論的內容是否實際化等。

3、對教學方法的反思能力

在教師常用的教學方法中，無論是教授法、談話法、討論法，還是讀書指導法、演示法、實驗法，其本身并沒有優劣之分，關鍵看運用得是否得當，即是否符合教學任務、學生的年齡特點以及教師自身情況等，尤其要看是否貫徹了啟發式教學指導思想。只要貫徹啟發式教學思想并運用得當的教學方法都是好的教學方法。教師需重點反思自己對啟發式教學思想本質的理解是否正確。

4、對外顯行為的反思能力

對于教師而言，外顯行為是重要的教學藝術資源，是取之不盡，用之不竭的藝術資源。很難想像一個呆若木雞的教師能激活學生的心理活動。恰當、得體、適度的外顯行為不但可以活躍學生的思維，集中學生的注意力，增強學生的記憶力，還可以營造充滿感彩的課堂教學氣氛，有利于建立平等民主的師生關系，有利于發揮學生的自覺性和創造性，從而提高課堂教學質量。人無完人，任何一個教師在外顯行為的運用方面都可能有不適當的地方，這就要求教師應該具有對自己外顯行為的反思能力，在反思中不斷完善自己。

三、教師教學反思能力的培養

1、提高對教學反思的認識，增強反思意識，形成反思習慣

只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發起反思的內在動力，進而產生具體的反思行為。個體的反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生于對實踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學實踐中所出現的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強的教師會經常發現自己教學中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長期的反思實踐過程中，自己的反思習慣也就會慢慢養成，這樣自然提高反思行為的自覺性。因此，正確的反思認識、強烈的反思意識、反思習慣的形成是教師反思能力培養的前提和基礎。

2、自我剖析

自我剖析既是教師對自己進行批判性反思過程，更是自我提高的過程。來自于內在動力的激勵作用要遠遠大于外部約束的激勵作用。教師經過不斷自我剖析、自我診斷、自我調整，不斷改進自己的工作并形成理性認識，最終得以自我提高，這種不間斷的自我剖析活動，就是教師自我發展、自我實現的過程，隨著這種活動的不斷成功，教師的自信感和自尊感也就隨之加強。這將成為教師進一步完善自己和提高自己工作水平的強大動力。

3、以優秀教師為鏡

一要認真做到經常性地進行學習性聽課，特別是聽優秀教師的授課過程。通過對照反思，及時發現自己教學中的問題。同時要善于吸納他人的成功之處，并有效地融入自己的經驗中。但不要片面地模仿，應該主要吸納他人的思想。因為每個教師都有自己的個性、自己的教學風格，教學風格是模仿不來的，一味地模仿往往會出現“四不象”的不良效果。二要虛心聽取同行教師或聽課專家的反饋意見。教師雖然經歷了自我剖析的過程，但常常因為“身在此山中”，往往出現“不識廬山真面目”的情況。這時同行或聽課專家的意見就會起到很好的指導作用。

4、以學生為鏡

教師工作的著眼點和落腳點都體現在學生的發展上，衡量教師工作的質量也必須從學生的發展上才能表現出來。因此學生的反饋意見應該成為教師反思自己的一面鏡子。在反思過程中，應該充分聽取學生的意見，吸納學生的有益建議。獲取學生意見或建議的方法很多，但無論采用哪一種方法，僅知道一個量化分數沒有太大用處。讓每個學生寫綜合評價是一種很好的做法。綜合評價中應著重反映出自己的不足，并要求學生給出改進建議，以作為教師修正自我時的參照。

5、養成寫教學后記的習慣

教學后記是課堂教學的延伸，是教學過程的必要環節。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學過程的全面反思過程。它不但有利于改進、優化教學工作，提高教學水平，還有利于強化教師的教研意識。

一方面，在內容上可以有所側重。一般來講，其內容包括實際教學效果與備課設想的差距，教學內容的

調整、補充是否合理，教法的成功之處與存在的問題，教學理念是否出現偏差，外顯行為是否有利于良好課堂氣氛的創設等。無論記載什么內容，必須抓住自己感受、領悟最深的東西，或是成功之處，或是失敗之處，或是激情狀態下創造思維的靈感火花，或是個性化的內心體驗，或是教學中的困惑，或是教學中的疑難等。通過對課堂教學過程的認真反思，就會將真切、豐富的教學體驗和冷靜的教學理性思考有機地結合起來，從而把反思提高到更高的理性層面上。

另一方面，在方法上可以不拘一格，但無論采用何種方法，都必須遵守如下原則。第一，及時性。教師在教學過程中的具體感悟，往往很難長久地保持在記憶庫中，特別是靈感性的東西往往轉眼即逝，因此，課后應該及時做好記錄。第二，真實性。教學后記貴在求真，貴在一分為二，做到所述事實真實，剖析問題一針見血，分析教學實事求是，切不可為了應付檢查而自欺欺人。第三，服務性。做教學后記的目的就是通過對教學過程的全面反思，查找差距，提出改進意見，不斷地提高教學效果。因此，無論怎樣寫、寫什么，都應該有利于新一輪的教學過程，因為教學后記既是上一輪教學過程的延續，又是新一輪教學過程的高質量準備。

四、學校建立教學反思的長效機制

1、創設教師自我反思的文化氛圍

教學是一種具有廣泛意義的社會活動，它既受教學內容、教學方式、方法等課堂內部情境的影響，更依存于一定的組織機構、社會文化和政治背景的通力合作。反思不是單個教師自己的事，而是一種社會活動，需要社會各方面的大力支持。正如惠特克(Whitaker)和其他專家指出的那樣，個人進行反思實踐并從中受益的能力也取決于他在哪種組織文化下工作。反思實踐往往容易在鼓勵人們公開地交流思想和感情的組織文化環境中培養起來。因此，學校管理者應該努力營造一種開放的、和諧的、合作的學校教師反思文化，鼓勵教師個人或教師之間合作收集自身實踐的資料，并經分析、判斷和重建逐步實現教師之“人”與教師之“事”的提升，并促成教師反思的日常化，使之成為教師專業生活的一部分，使教師在相互學習、相互溝通、相互評判和合作中逐漸培養反思能力，獲得知識，發展個性，提升專業素養。

2、創建教師自我反思的管理制度

創造一種有感染力的管理環境是促進反思成為教師的職業習慣和生活方式的必要之舉。管理環境是指能夠對個體內部動因產生影響的一切外部管理手段的總和，以及由此形成的群體心理氛圍。沒有一定的制度約束，大部分教師都不愿意自覺進行反思，個別有反思意識的教師，其反思也往往浮于表面。霍頓認為：“如果你想改變人們的觀念，你不應該試圖從理智上說服他們。你需要做的就是把他們引入一定的情境，使其必須依賴新觀念行動，而不要爭辯這些觀念。”由此可見，要促進教師反思，需要有一定的制度規范，這樣才能使教師的反思成為習慣，成為其職業生活的一部分。

3、建立教師自我反思的評價機制

建立有效的教師自我反思評價機制是教師有效開展反思和提高教學水平的必要保障。它有助于增強教師的主人翁意識，改善教師與學校關系，提高評價結果的可信性與有效性。教師經過不斷自我激勵、自我診斷、自我反思、自我調整，最終達到自我提高的目的。學校管理者應該盡量創設寬松的評價氛圍，鼓勵教師反思教育教學過程中遇到的困難和存在的疑惑，并與教師一起分析和探討，對教師存在的優勢、不足和進步盡量形成一致的認識，注重引導教師分析現象背后的原因，提高教師自我反思和總結的能力，鼓勵教師積極有效地進行反思和主動創新，促進教師的專業發展。

4、運用促進教師自我反思的激勵措施

第9篇：教學實施能力范文

[論文關鍵詞]外語　自主學習　自便式語言學習　高校

[論文摘要]我國目前的教與學的狀況不利于培養學生的自主學習能力，換言之，現行的教學方式和學習方式無法培養外語自主學習者。本文主要探討了學生外語自主學習能力培養的問題。

一、高校外語自主學習者

許多研究人員對高校外語自主學習者進行了界定。Littlewood(1996)試圖從建構主義理論的角度對高校外語自主學習者進行界定。他認為，外語自主學習者在學習過程中發揮積極主動的作用，他們是意義的激活者和建構者。在學習過程中，外語自主學習者具有選擇和根據自己所做的選擇獨立行動的能力和意愿。能力取決于對選擇項的了解和依據選擇項采取行動的技能。意愿取決于為所做出的選擇承擔責任的動機和信心。他們為自己的學習提供機會，而不是簡單地對教師所提供的各種各樣的刺激做出反應，不是被動地等待學習發生在自己身上，而是主動促使學習的產生。學習被視作是自我發動的與世界的相互作用。它不僅僅是死記硬背，而是一個建構的過程，涉及到積極地從事件中尋求意義，甚至把意義強加給事件。

Dam(1990)等人認為，高校外語自主學習者積極參與課堂學習，積極理解新的信息，知道如何進行外語學習，并能夠在一生中的任何階段所遇到的任何情景中知道如何進行學習。Dam把自主看作是學習者控制或監督自己學習的意愿和能力。據此，他把上述高校外語自主學習者的界定進一步具體化。他認為，如果外語學習者能夠獨立地選擇和確定自己的外語學習目標，選擇學習材料、方法和任務，并以此為基礎組織和執行學習任務，選擇評價標準，這樣的學習者就是高校外語自主學習者。

Gardner和Mllier(1996)認為，高校外語自主學習者能夠獨立、主動地制訂并實施自己的學習計劃。Wendne(1991)認為，“成功”、“專家型”或“聰明”的外語學習者已經學會了如何學習外語。他們己經獲得了學習策略和有關學習的知識，具有促使自己自信、靈活、適當、獨立運用這些技能和知識的態度。因此，他們是高校外語自主學習者。上述定義在一定程度上從“想學”和“能學”的角度對高校外語自主學習者進行了界定。但是，Nunan指出，“完全意義上的外語自主學習者是一種理想，而不是現實”。他進一步指出，“自主”有不同的程度，學習者達到不同程度的“自主”的潛能取決于多種因素。

Nunan(1997)除了提出學習者的自主存在不同的程度之外，還指出學習者自主的程度在一段時間內會存在一定的波動，在不同的知識和技能領域，學習者的自主也存在一定的不確定性;在同一種語言技能中，學習的自主程度也有差異。我們認為，培養高校外語自主學習者是實施教育的重要目標。我們贊同Nunan的觀點，即“完全意義上的外語自主學習者是一種理想”。

二、自便式語言學習

自便式語言學習(Self-access language learning)是指一種語言學習方式，而不是語言教學方式。這種情景中的“語言”主要指學習者的外語或第二語言，而不是指學習者的母語或第一語言。什么是自便式語言學習呢?Sheerin認為，它是“促進學習者自主的一種手段(means)”。Garndor和Mllier(2002)把自便式學習看作鼓勵學習者從教師依賴型轉變成白主型的有效途徑(way)。我們認為，這種學習方式為學生提供了進行自主學習的實踐機會，有助于培養和發展學習者的自主學習能力，即獨立、主動地分析自己的學習需要、設定學習目標、確定學習內容、選擇學習資源、設定學習速度、選擇學習方法、監控和評價整個學習過程的能力。

三、基于自便式語言學習的高校外語教學自主學習教學模式的實施

1.轉變角色

自便式語言學習方式的引進需要學習者、教師和教育機構都轉變角色。學習者需要意識到自己在對有關學習問題的決策過程中扮演核心角色;他們必須學會為自己的學習承擔越來越多的責任;他們需要了解對自己的學習進行反思的重要性，以及反思如何能夠幫助他們重新確定自己的學習目標，使目標能夠始終保持與他們自身的學習需要密切相關。學習者角色的轉變要求教師在自便式語言學習方式方面加強對學習者進行培訓，如如何分析自己的學習需要、設定學習目標、確定學習內容、選擇學習資源、設定學習速度、選擇學習方法、監控和評價整個學習過程。這種培訓需要與自便式語言學習材料、活動，咨詢和課堂學習結合起來，而不是單獨成為一組教學活動。隨著學習者參與到自便式語言學習中去，教師的角色隨之也發生了根本性的變化。為了成功適應這些新的角色，教師也需要一定的培訓。

2.轉變觀念

要想從根本上轉變角色，那么，首先需要轉變的是觀念，尤其是教師和學習者的觀念。學習者和教師如果要接受新的語言學習方式，就需要改變原來形成的有關語言學習方式的一些觀點。這種觀點的改變有時是巨大的。接受過系統教育的學習者通常形成了一定的語言學習觀。在語言學習中，觀點和態度的形成不僅受教育環境的影響，而且也受家庭和社會價值觀的影響。這些對語言學習方式產生的影響也許會鼓勵學習者去嘗試新的學習方式，或恰恰相反，抑制他們去嘗試新的學習方式的欲望。

3.自便式語言學習活動

自便式語言學習活動多種多樣，如學習者個體活動、兩人活動和小組活動。自便式語言學習活動還可根據學習者的語言水平分類，如初級、中級和高級。我們擬從激發學生對自便式語言學習的興趣，喚醒他們對學習過程的意識，監控、反思自己的學習過程和發展學生綜合運用語言能力這三個角度對自便式語言學習活動進行探討。這三類活動都有助于培養和發展學生分析自己的學習需要、設定學習目標、確定學習內容、選擇學習資源、設定學習速度、選擇學習方法、監控和評價整個學習過程的能力。我們在這里所討論的自便式語言學習活動只是起拋磚引玉的作用。教師可以根據自己教學的實際情況，開發出適合自己學生和學習狀況的活動。

4.在自便式語言學習中培養學生的自我評價能力

自我評價是對教師評價的一種補充，可以貫穿于整個自便式語言學習的全過程。它與學習需要的分析、學習目標的設定、學習內容的確定、學習資源的選擇、學習速度的設定、學習方法的選擇、學習過程的監控與調節都密切相聯，有助于培養和發展學習者的白主學習能力。自我評價是白我判斷的基礎，它有助于學習者對自己的學習過程進行有效地監控、調節、計劃和反思;有助于學習者更加有效地評估自己的學習需要，設定合理的學習目標，確定適當的學習內容，選擇有助于達到學習目標的學習資源，設定快慢適度的學習速度，選擇合適的學習方法。自我評價是自主學習能力的一個重要組成部分。學習者自我評價意識的強弱、自我評價能力的高低在一定程度上影響外語學習的效果。

參考文獻

[1]呂良環.外語課程與教學論.浙江教育出版社，2003.

[2]呂中舌，涂遠程.中國學生英語閱讀策略研究.清華大學教育研究，1998，(4).