財務會計職業培訓精選(九篇)

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第1篇：財務會計職業培訓范文

【關鍵詞】高職高專 會計專業 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0085-01

知識時代就是經濟時代，會計的理論與實務在經濟市場上發揮著重大作用。由于中國會計專業人才的需求逐漸變大，因此，現在正是對會計教學改革的最好時機。本文主要從下列幾個方面開展高職會計教學改革。

一 成本會計課程教學現狀及特點

1.課程培養目標定位不明確，課程內容沒有定型

成本會計專業培訓課程，目標不明確。主要體現在成本會計課程的培養目標和財務會計與管理會計課程的培養目標區分不清，如成本會計工作培養是財務會計培養目標的一部分，成本會計是由預算、決策與控制和評價的能力組成，財務會計課程目標培養要達到什么樣的目標？這些疑問在專業界存在很多爭議。由于成本會計培訓課程目標大不相同，因此導致在教學課程內容方面產生不同。在其專業的學術界，成本會計課程教學內容主要有兩種不同的觀點：一是成本會計歸屬的財務會計，成本會計的主要作用是幫助財務會計提供信息的成本，基于這一觀點，內容相對簡單化，成本會計就是成本核算、報告，從而進行提出計劃和分析成本。第二種觀點是成本會計歸屬于管理會計，成本管理為企業提供更準確的信息，基于成本核算理論的基礎上，上述內容包括成本的預測、決策、控制和評估及其他內容。

2.實踐教學基礎薄弱，教學效果不理想

成本會計課程對教師專業水準的要求比較高，教師不僅要具有較高的成本會計理論知識，同時還要有很強的成本會計實踐和成本管理能力。高校教師中，部分教師既有豐富的實踐或工作經驗，也有豐富的教學經驗，但也有一些教師不具有上述實踐和教學的經驗，在實際的生產工藝過程中，生產組織對成本會計特點和管理要求不夠了解，從而導致成本的計算、分析、應用、預測和控制方法在企業中很少得到有效的應用。

3.教學方法和教學手段單一

受傳統教學方法的影響，有些教師經常采取理論式教學，沒有科學的教學方法，仍然應用傳統的“填鴨式”教學方法。一部分教師用一本書、一個PPT課件和投影儀，坐在講臺上講課的方式來教學，它主要存在以下缺點：（1）教師沒有參與學生一起解決在學習過程中出現的問題，也沒有使用有效的方式來調動學生的積極參與各種實踐的活動性。（2）師生之間缺少互動和交流，學生無法理解教師的肢體語言，最終導致課堂氣氛十分沉悶。（3）缺乏提問環節，學生學習過程中掌握的知識有多少，老師知道嗎？答案是肯定的。（4）學生缺乏感性的認知。教學過程中所需的圖表、數字、表格格式、模版，只能依靠老師語言進行描述，學生看不到企業的事例，對車間生產、倉庫倉儲及管理等概念缺乏認知。單一的教學方法既導致教學無效果，更讓學生感到枯燥無味、無法想象和難以理解。

二 高職高專成本會計課程教學改革設想

1.科學定位高職高專會計專業培養目標

由于就業形勢，社會發展需求，在市場經濟環境下不斷地完善會計專業課程，創建教學理念，滿足財務管理服務的生產企業的需求，培養使用先進技術的應用型人才成為會計教學的首要任務，它可提升學生的知識掌握強度，使其能力和素質結構得到合理的發展。為此，會計教育的職業培訓目標可理解為：培養具有知識掌握能力和社會適應能力，靈活應用廣義的經濟基礎概念和會計專業相關學科的理論，市場經濟規則意識強，有在從事會計、銀行管理或其他相關金融管理領域，具有應用專業知識強的高端人才。

2.結合會計改革編寫新的會計教材

教學的核心是學習，學習是掌握知識的橋梁，如果會計改革沒有新的會計教材，很難培養出優秀的學生。為了更好地理解經濟會計知識和輕松學習以及進行知識積累，新會計教科書的改革值得進一步探討。

3.講授要以啟發、引導為主，教會學生學會學習

在當今的知識經濟時代，我們不僅要學到知識，更要掌握學習方法。教師要培養學生自主獲取知識的能力，因此，要以學生為中心，以能力為基礎，這是素質教育的核心思想。教師應了解教學改革的宗旨，特別是近幾年，掌握先進科學的知識十分重要，從整體結構的合理調整方面，應教給學生掌握與學習知識的內在聯系，在學習與應用知識方面，教師應引導學生用科學的思維方式學習，使學生具有獨特的學習方式，從而自然地激發他們的求知欲，提高學生的學習質量，這樣利于激發學生的學習興趣，幫助學生積極參與教學，主動學習。

在當前信息經濟社會，會計軟件的使用是會計師必須掌握的，只有這樣才能進行會計管理，因此，專業的會計教學方式是計算機互聯網、會計軟件和先進的教學方法相結合的模式。應建立一個職業能力評估與考核相結合的機制，內容是考察學生能否勝任其工作。

參考文獻

第2篇：財務會計職業培訓范文

若要達到前文所述法務會計的人才培養目標，需讓培養對象具備基本的道德素質、知識和能力。張玲（2009）將法務會計人才的知識結構比喻成“三層大蛋糕”，會計專業背景為最底層，審計、內部控制以及欺詐調查為中層部分，對法律環境的了解為最小的上層部分，而溝通技巧就是蛋糕上的糖果。羅歡平等（2010）卻將其比喻成“三明治”上下兩層為會計知識和法律知識，中間為法務會計的核心知識。法務會計人才應當具備知識及能力體系并不是簡單地相加和拼湊，形成一個體系，如圖1。首先，道德素質方面，基本應當達到正確的人生價值觀、高尚的職業道德、獨立的敬業精神以及專業的職業判斷，還體現在職業上能夠勝任、行為準則規范以及履行保密業務等方面，法務會計人員的道德素質是工作的準繩，起到方向導向作用，若其道德素質做得不好，不僅僅影響其法務會計工作質量，可能改變的是問題的性質和本質問題，對其知識應用將會產生顛覆性的影響。

其次是知識結構，包含會計、審計以及經濟管理知識，法學知識和法務會計專業知識等。會計知識、會計檔案和會計信息是法務會計人員工作的主要對象，必須對其會計所反映的信息以及信息的產生充分理解和分析。審計技術為法務會計人員提供基本的證據搜集方法工具和技巧等，同時必須了解企業的內部控制以及風險估計等。法務會計信息表現為表達專家意見和鑒定結論的書面報告，無疑使得其工作性質與注冊會計師審計和律師的調查、取證與法庭辯護聯系在一起，但是，法務會計并不是注冊會計師和律師的簡單相加，而是二者的完全融合。經濟管理基本知識可以幫助法務會計人員充分理解會計所反映內容和核算經濟內容。法學知識包含法律法規知識，訴訟知識和程序以及證據規則等，具體包含了民法、商法、刑法、經濟法以及行政法等基本內容，各類法律的具體訴訟程序和如何舉證等。明確證據的形式、獲取、鑒定以及保全等內容。法務會計知識是知識結構的重心，需要有機融合會計審計以及法律知識同時并有其獨特的內容，包含舞弊的甄別、經濟案件的偵查、調查、訴訟支持、損失計量以及法務會計鑒定和專家證人制度等。

最后是基本的技能和能力，法務會計工作是一個應用性和專業性很強的職業，需具備綜合的方法技能才能從事相關業務，并且具有一定的創新性。技巧和能力包括與服務對象以及相關人員的溝通技巧、交流的語言工具、計算機信息處理能力以及相關的心理學知識。熟練地應用這些工具定能讓法務會計工作事半功倍，更好的綜合應用會計、法律以及法務會計專業知識。

二、法務會計復合型人才培養課程設置

根據法務會計的培養目標以及應具備的基本知識、能力及素質的分析，就其具體的課程進行設置，在設置時，充分考慮法務會計的服務性、技能性和應用性等特征。注意多學科知識之間的交融和合作。依據大學生課程類別的設置，具體課程體系為：

（一）公共必修課公共必修課，即大學通修課，主要是就道德素質、身體素質、語言和計算機等相關課程。具體包含法律職業道德、馬克思基本原理、政治理論課、外語、計算機文化基礎和計算機應用基礎等。

（二）專業必修課程在專業課程中主要讓學生具備基本的知識和傳授基本的技能等。具體包含：經濟數學、統計學、管理學、經濟學、金融學、財政學等經濟管理知識課程；基礎會計學、財務會計學、財務管理、財務分析學、審計學、資產評估、成本與管理會計等基本會計、審計以及財務知識課程；除了國際法、國際商法、國際經濟法以及憲法、中國法制史等以外的法學專業核心課程；法務會計學、會計法與會計準則、舞弊審計、經濟案件偵查、法務會計鑒定等法務會計核心課程。

（三）專業選修課程為學有余力的同學豐富自己的知識結構或根據自己的愛好和個人發展需要，為專業繼續深造或資格考試或實踐應用等設置相應的選修模塊，具體包含公司財務咨詢模塊、注冊會計師模塊、律師資格考試模塊、經濟法律模塊以及法務會計師考試模塊等。比如律師資格考試模塊可以設置國際法、國際商法、國際經濟法、憲法、中國法制史等律師資格考試但在必修未開設的課程。

（四）實踐實訓課程實踐實訓課程主要滿足法學和會計等課程內容實踐的需要以及基本方法和技能的訓練。基本技能課程包含相關公文寫作、數據庫應用、溝通與談判、心理學等；法學實踐實訓包含庭審觀摩、模擬審判、司法機關見習等課程；會計實踐實訓包含會計模擬實訓、會計軟件應用、審計實訓等課程；法務會計實訓課程包含舞弊調查實務、訴訟支持實務、案例討論等。

三、可行的培養模式

我國現行教育管理體制的要求，高等院校各層次學歷教育的專業設置由國家教育部認可，并列入專業目錄，法務會計屬新生事物，未被正式列入高等教育專業目錄，尚處于高校自由開展時期。法學本科（法務會計方向）模式和會計學本科或財務管理本科（法務會計方向）模式進行專業招生存在一定的問題，比如法務會計方向的畢業生大多從事會計職業，從事法務會計工作的很少，學生認為法律、會計兩方面的知識都有所了解，但都比較膚淺，難以勝任法務會計職業的要求，很難將其有效地結合應用。目前可行性較強、可供選擇的培養模式主要有法務會計卓越人才實驗班模式、會計學（法務會計方向）研究生培養模式、雙學位模式以及法務會計職業培訓模式等。

法務會計卓越人才實驗班模式，法務會計復合型人才實驗班是學分制改革的實驗田；是復合性應用型人才培養模式的實驗區；是學校優才優育創立品牌和精英教育的重要途徑，是學校單獨組織的正式的專業方向教育，將精簡相關專業課程，配置法務會計相關課程，實行嚴格的淘汰機制。不是一個專業的培養，是精英教育，培養的高素質人才，只有那些學有余力的同學，感興趣的同學，才可以參加，實施嚴格的淘汰制度。會計學（法務會計方向）研究生培養模式，可以以培養懂法律的會計人才為主要目標，學習基本的會計學課程和法學課程，考慮根據注冊會計師的考試內容設置課程，要求學生考取注冊會計師資格證書，培養出的注冊會計師具備豐富的法律知識，可從事法務會計工作。

第3篇：財務會計職業培訓范文

【文章摘要】

能力標準對教育提出了新的要求。聯合國教科文組織提交的一份研究報告《教育：財富蘊藏其中》，提出面對未來的社會，教育的四大支柱：“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”。并在解釋“學會做事”時，強調“能力是每個人特有的一種混合物，它把通過技術和職業培訓獲得的嚴格意義上的資格、社會行為、協作能力、首創精神和冒險精神結合在一起”。它指明了未來教育的目標。也是職業教育的基本理念。

【關鍵詞】

教學方式；實踐能力；課程體系

1 會計高職教育的目標定位策略

培養目標是人才規格的標準。也就是人才應具備的素質和技能、將來能從事那些領域的具體工作。表現在會計教育上就是設置相應的課程體系以及課程標準，同時，它也決定了人才培養的層次。會計高職教育的目標定位是基本素質和專業素質兩個層面。基本素質是指作為社會人具有的潛質，而專業素質是指作為會計人具備的能力。

會計高職教育的目標是能力的培養，而不是知識的傳授。早在1990年，美國會計教育改革委員會發表了《會計教育的目標：立場公告第1號》。公告指出：“會計教育的目標應當為會計畢業生成為職業會計師做好準備，而不是在進入會計職業界時已經是職業會計師，會計教育要教會學生如何學習，并要終身學習”。并對會計教育目標要求的各類知識和各種能力進行了闡述。

我國在《教育改革和發展綱要》中也明確提出：“高等教育應將素質教育滲透到專業教育之中，普遍提高大學生的人文素質、科學素質、思想道德素質、創新精神和創業、實踐能力”。強調素質教育，素質教育是融知識與能力為一體的智慧教育。

會計高職教育培養學生的層次可定位在初級或將來提升為中級。從能力培養的目標看，主要培養初、中級會計人員所具備的職業知識、職業技能和職業價值觀所需的知識和能力結構。使學生畢業后能適應企事業單位、金融機構、中介機構和政府部門的會計、財務和審計等專業工作。

2 會計高職教育教學方式的變革

傳統的會計教學方式是知識導向型，一般是教師臺上“講經”（解釋會計準則）學生臺下“背經”的教學模式，課后學生再做做練習，鞏固鞏固。教學過程只依賴一本教科書，教學組織以教師為中心，教師與學生缺乏溝通和必要的交流。而能力導向的會計教育提出了培養學生的分析問題、思考問題和解決問題的能力。知識的傳授是以教師為主體，而能的培養和發展是以學生為主體。這就要求教學方式與之相適應。

啟發互動模式是會計高職教育的必然選擇。這種教學模式是以學生為中心，以能力培養為目標，從問題出發，進行探索性的認識。具體采用的形式有“案例討論”、“小組實驗”、“角色扮演”、“課堂報告或演講”、“專題報告”。在這樣的教學過程中，教師就不能只依賴一本教材，教學也就不能停留在對書本知識的解釋上，而是引導學生獲取知識的方法和應用上，以提高學生分析和解決問題的能力。比如，通過“小組實驗、案例討論和模擬操作”可以培養學生的學習能力、合作能力、領導能力和團隊精神。在啟發互動式教學中，案例教學最具推廣性，通過案例教學可以培養學生處理突發事件的能力，也是強化口頭和書面溝通能力的重要方式之一。

啟發互動式教學，有利于教師素質的提高。部分教師沒有實務工作經歷，只是靠書本和準則的內容獲取和傳授知識。在這種情況下，教學的結果是只能教學生如何做分錄、如何編制報表，這背離了能力培養的目標。因此，會計教師必須具有豐富的企業背景和會計相關的知識結構。同時，提出了會計教師要加強同實務界的聯系，以各種方式參與專業實踐。總之，綜合能力的培養，離不開相關學科的支撐，會計教師要加強與相關學科教師的交流，進行跨學科交叉教學，必要時推行雙導師課堂（也包括會計理論和實務教學）。

3 會計高職教育實踐性教學的拓展

會計是實踐性很強的學科，在會計教學中，對基礎知識的講解和對方法的解釋是必要的。如果不動手操作是很難掌握好會計知識和方法的。只有通過實踐才能把所學的專業知識轉化為業務技能。因此，業務能力的培養就要從課堂教學轉向實踐性教學，也就是從第一課堂走向第二課堂、第三課堂，并把它們有機結合起來。第一課堂是加強會計知識和基本方法、操作技能的學習，再通過案例解析和模擬實訓來體驗，提高學生的實踐能力。而真正實踐能力、操作能力的培養還要通過第二課堂、第三課堂。第二課堂是通過合理組織的“課程實驗”、“案例討論”和“崗位觀摩”，來培養學生的實踐意識和能力。第三課堂是畢業實習或階段性社會實踐實施課程實習。讓學生在學習完相關會計課程后，到企事業單位進行實地考察，了解會計系統的運行過程，會計專業技術方法的使用狀況。

在實踐性教學中，部分專業課的教學可以采用“走出去”和“請進來”的教學方式。例如，在成本會計的教學中，專門安排學生走出去，在課程內容講解之前，組織學生到企事業單位實地觀摩。這樣不僅可以了解企事業單位的會計核算，還可以了解業務活動、生產方式、經營過程。讓學生看看工廠，目睹車間，熟悉工藝和流程，使學生們了解產品的生產過程，知道產品是經過哪些環節生產出來的；讓他們到財會部門和業務人員交流，并在業務人員的指導下了解不同成本的計算方法及其應用情況，了解采用不同成本核算方式對加強成本管理的必要性。實地觀摩之后，再通過課堂講解，把實踐中獲得經驗理論化，讓學生在感性認識的基礎上真正理解并掌握不同的成本核算方法。再如在“財務報表編制與分析”課教學中，聘請上市公司（大中型企業）的財務總監或財務經理“走進來”到課堂上與同學們分享他們編制與分析財務報表的經歷與經驗。

4 能力目標的會計高職課程體系

課程體系是會計人才培養的保證。會計高職教育更應注重能力的培養。關注能力就必須設置以能力為基礎而不是以知識為基礎的課程體系。以能力為基礎的課程體系包括以下兩個層面：課程的總體設置和個別課程的設置。

能力導向的會計高職教育課程體系，應能夠促進學生的能力形成和發展。在課程總體目標下設三個層次：基礎課程目標、商業課程目標、會計課程目標。課程總目標是達成各種能力的綜合。是各層次課程目標的基礎，為各層次課程目標的實現服務。因此，課程總目標概括為：“會計職業活動中所需要的各種能力的總和”。具體包括：

基礎類課程：包括自然科學類、人文社科類、文學藝術類和抽象科學類。通過此類課程的學習，可拓展學生的認識視野。培養學生調查與分析問題的能力；溝通與協調人際關系的能力；文字與口頭表達能力；抽象思維與判斷能力。

商業類課程：包括市場類、管理學和經濟類學科。通過此類課程的學習，引導學生關注相關的組織和企業方面的知識。并將商業類課程的目標與基礎課程的目標相融合。

會計類課程：包括財務會計與報告類、成本管理與會計類、財務管理類和審計類課程。通過此類課程的學習，提高學生會計專業勝任能力，職業判斷能力，有效利用公開披露的信息分析企業的財務狀況、經營成果和現金流量，培養學生分析問題解決問題的能力。綜合課程目標的三層結構，我們提出了會計高職教育對“通識課程、商業課程、會計課程”教學的時間安排，合理的比例是：50：25：25。

會計類拓展課：包括資本運作、稅務籌劃、內部控制和財務預警課程。課程的開發取決于課程的目標，而課程的內容取決于課程體系。能力導向會計人才的標準是：重基礎、淡專業、寬視野、看能力。因此，能力型課程的本質是學習結果。

5 會計高職教育職業道德教育的覺醒

職業道德教育是職業道德意識培養的最基本方式，正像一些專家歸納的一樣。當今會計職業道德淪喪，一個重要的原因就是職業道德教育的缺失。將職業道德教育融入職業能力的培養過程中，促使學生良好職業價值觀的形成和樹立誠信為本的職業人格，為學生步入社會做好準備。外國學者在職業道德教育方面做了大量的實證研究，研究的結果表明課堂職業道德教育的有效性。在課堂上進行道德訓練，對激發學生道德意識及道德觀念形成有重要作用。傳統的高職會計課程體系，職業道德教育常常被忽視或掩蓋。面對社會需求，部分院校已開始關注會計職業道德教育。給會計專業增設了《會計倫理學》和《會計文化學》課程，強化了會計職業道德教育。從2003年起，會計從業資格考試增加了《財經法規與會計職業道德》科目。為此，有必要將職業道德課納入會計專業的必修課或核心課程。

【參考文獻】

[1]財政部會計司.會計行業中長期人才發展規劃.深化會計職稱制度改革完善會計人才評價體系，2010

[2]許萍著.《會計人員能力框架問題研究》，廈門大學出版社，2010.12

第4篇：財務會計職業培訓范文

一、基本理論概念

審計風險（auditrisk）是指注冊會計師對財務報表審計意見表達不當的或然率。《國際審計準則第6號——風險評估和內部控制》指出：審計風險是指審計師對含有重要錯誤信息的財務報表表示不恰當審計意見的風險。《中國注冊會計師審計準則1101號——財務報表審計的目標和一般原則》中第十七條做出如下規定：“審計風險是指財務報表存在重大錯報風險而注冊會計師發表不恰當審計意見的可能性”。這個規定說明，審計風險不包括注冊會計師（CPA）認為含有重大錯報的財務報表，但實際上該財務報表不含重大錯報風險（即誤據風險），審計風險=重大錯報風險*檢查風險。由于審計人員所面臨的環境的復雜性日益提高，任務日益加劇，以及由于考慮到審計的成本效益原則，因此，決定了審計過程中不可避免的存在的審計風險。即在客觀上要求注冊會計師（CPA）不僅要注意風險，更應采取相應的措施盡量的去避免、盡量去控制審計風險。所以，如何把風險降低到可接受水平，如何進一步去防范和控制審計風險，加強審計風險管理，提高審計質量，已成為審計工作者關注的熱點問題。

二、中國的審計風險現狀

現階段，中國的審計風險具體體現在以下幾方面：

（一）部分CPA對風險存在和所肩負責任的認識不到位導致審計風險產生

部分CPA在審計工作之中，工作態度不嚴謹，對于風險的認識不具體、不深刻，認為風險不會發生在自己身上，沒有認識到如果在審計工作中不夠認真和謹慎，就有可能導致風險的產生，產生一些不良的后果和影響。審計人員的專業勝任能力對審計風險則有著更為廣泛的影響。除此之外，關于注冊會計師行業責任感不強、職業道德缺失的問題，曾有一位專家這樣評說：“一年兩年是客戶，兩年三年是朋友，三年四年是同謀”。這就說明，會計師事務所若是忽略了對注冊會計師的職業道德教育，則這種來自內部的審計風險則是更為可怕的。

（二）經濟利益驅使下的事務行為差異導致控制審計風險的難度增加

經濟利益會對審計獨立性產生不利的影響，各個事務所之間由經濟利益而導致的競爭會造成審計時間的縮短，進而導致審計程序的簡化，最終則增加了審計風險。在現實狀況中，有些會計師事務所的組織機構存在權職劃分不清，各自的職權和行使職權的方式和程序在具體事項上區分不清或是直接沒有明確劃分的問題。同時，會計師事務所在承接審計業務的時候，有時會在利益的驅使下去承接一些自身無法勝任的業務，又不能在審計程序實施的過程中嚴把質量關，這些不安定因素，都會帶來潛在的審計風險。

（三）審計方法的滯后性導致審計風險的增加

一是審計方法模式存在滯后性，仍然停留在賬項基礎審計和制度基礎審計階段，而國外目前已經發展到風險導向審計階段；二是抽樣方法無論采用判斷抽樣還是統計抽樣，都是根據審計人員長期積累的經驗進行的主觀判斷，所以極易遺漏重要的項目；三是審計操作程序不規范，如審計人員為了降低審計成本，而隨意主觀放棄一些自認為不必要的審計程序，選用的審計方法不科學以及編寫的審計報告不明確、不公允等。

（四）被審計單位的舞弊和不完善的內部控制制度會增加審計風險

部門企業沒有建立完善的內部控制制度，或者內部控制制度沒有根據新的法規和新的工作實際情況完善和修訂，使不符合現行法規、規章、現實情況的工作流程難以有效控制，從而導致審計控制風險的產生。部門企業在工作還存在刻意的舞弊行為，加大審計工作難度，進而增加審計。

（五）相關法律、法規的不健全使審計風險的避免難度增加

審計領域的相關法律法規的建立健全是開展審計工作的重要依據，也是約束審計行為的重要根據。如果這個法律體系不健全，CPA就會失去統一的衡量標準，增加風險機會。鑒于我國審計行業起步較晚，目前正處于調整與發展的關鍵時期，一些相關的法律法規仍有待進一步的調整與完善，因種種原因而引發的訴訟案件不斷發生，已經逐漸成為法律界關注的焦點。

（六）會計職業界管理存在的缺陷導致不必要風險的產生

會計職業界管理中存在的缺陷，對于會計從業人員的非有力約束以及職業道德教育的缺乏導致風險的增加。在現實中，有些會計師事務所的組織機構存在權職劃分不清，各自的職權和行使職權的方式和程序在具體事項上區分不清或是直接沒有明確劃分的問題。同時，會計師事務所在承接審計業務的時候，有時會在利益的驅使下去承接一些自身無法勝任的業務，又不能在審計程序實施的過程中嚴把質量關，這些不安定因素，都會帶來潛在的審計風險。

三、防范和控制審計風險的對策

審計組織和審計人員可根據中國審計風險現狀，采取以下措施，將其控制在一定的可承受的范圍之內。

（一）進一步突出審計的獨立性特征

獨立性是審計的本質特征，是審計區別于其他管理活動的特別之處，審計的獨立性具體表現在審計組織機構、業務工作、經濟來源及審計人員獨立四方面。《注冊會計師法》第六條規定：“注冊會計師和會計師事務所依法獨立、公正執行業務，受法律保護。”據此，應從外部和內部兩個方面強化審計的獨立性：一是從宏觀上確保審計組織地位的獨立性；二是內部要確保人員的獨立性，保證審計人員不受其他外界影響，保證其做出審計結果的客觀公正性。

（二）深入了解被審計單位的情況

在有關經濟活動中，被審計單位有履行法定職責、遵守相關法律法規、建立并實施內部控制，保證財務會計資料真實性和完整性的責任，而事實表明審計風險的形成與被審計單位的背景有一定的相關性。因此，審計組織和審計人員在接受委托，執行審計業務之前，應從以下幾個方面來深入了解被審計單位：

1.了解被審計單位的基本情況。CPA在接受委托之前，必須首先了解被審計單位的基本情況，這些基本情況包括：被審計單位所處行業的特點，被審計單位的財務狀況、人員結構、歷年的經營狀況，被審計單位的內部控制制度制定情況、執行情況等。

2.了解被審計單位管理部門的正直程度。被審計單位的管理部門若具有正直的品格，則出現差錯和舞弊行為的可能性就小，固有風險就低；反之，則固有風險就很高。審計組織和審計人員可以與以前審計人員取得聯系，了解審計人員被更換的原因，了解以前審計人員與該被審計單位有無法律訴訟發生。要盡量避免與不正直的被審計單位往來。

（三）運用科學的審計方法

隨著社會經濟的發展以及審計環境的日益復雜，加之審計實踐的豐富與審計理論的發展，僅僅使用傳統的審計方法已經不能滿足審計風險在一定程度上的降低。CPA要運用分析法，如比較分析法、比率分析法、回歸分析法、時間序列分析法等，從總體上對相關數據進行分析和比較，以確定經濟業務的審點，降低審計風險。

（四）加強CPA的職業道德，為CPA提供充分的職業培訓

CPA在開展工作中要保持獨立性，在執業中必須遵守有關的執業準則、規則和法律，包括：《中國注冊會計師職業道德守則》、《中國注冊會計師協會非執業會員執業道德守則》，其中《中國注冊會計師職業道德守則第1號——職業道德基本原則》明確了CPA應當遵守職業道德守則，履行相應的社會責任，維護利益，《中國注冊會計師職業道德守則第4號——審計和審閱業務對獨立性的要求》和《中國注冊會計師職業道德守則第5號——其他鑒證業務對獨立性的要求》中，對獨立性的概念進行了說明，更加突出了獨立性的重要性。

第5篇：財務會計職業培訓范文

課程的地位和特點,指出加強職業教育中電算會計專業技術水平培養的相關方式策略。

關鍵詞：會計電算化技能；職業技能培養；職業技能教育

職業教育有效開展的主要目的在于進行相關應用型人才的實際培養，通過提升學生綜合職業技術能力素養，為國家、社會不斷輸送專業技能突出的相應人才，而學生能否具備良好

的職業技能是能否順利就業和職業崗位上能否勝任的前提。因此，職業教育學校必須認真貫徹《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》、關于《加強職業指導和就業服

務，拓寬畢業生就業渠道》等相關文件的精神，充分調動學生學習職業技能的積極性，幫助學生扎扎實實提高職業技能。

一、職業教育及我國發展現狀

職業教育是指對使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育，受教育者給以從事某種職業所要求的知識和技能的訓練，職業教育亦稱為職

業技術教育，有時被稱為實業教育。職業教育與基礎教育、高等教育和成人教育，成為地位平行的四大教育板塊之一。比如對職工的就業前培訓、對下崗職工的再就業培訓等各種

職業培訓以及各種職業高中、中專、技校等職業學校教育都屬于職業教育。它的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業和知識技能的勞動者，和普通教育和成人教育相比

較，職業教育側重于實踐技能與實際工作能力的培養。

自改革開放以來，由于中央和各地的關注推動，我國職業教育不斷發展，辦學模式也創新，招生規模以及畢業生就業率再上臺階。據相關人員統計，2007年全國僅有中等職業

學校11612所，當年招生637.29萬人，在校學生2324.74萬人。經過3年發展，2010年全國中等職業學校共有24767所，招生規模達910萬人，在校生達3056萬人。其中中等職業教育和

普通高中教育招生規模已大體相當。

二、職業教育電算會計課程的特點

電算會計是一門應用型學科，實踐性強，是金融財務管理類職業學校開設的一門基礎專業課。學習該課程的目的是使學生通過學習能夠按照會計核算崗位的基本工作流程，掌

握借助計算機應用技術及財務軟件操作系統處理各種會計信息的技能。其主要特點：

1.綜合性強

電算會計是一門綜合性較強的課程，學習的內容涉及到的專業性內容比較多，要以財務會計知道和計算機應用知道變基礎，應當在相關課程開設完畢之后才能開設該課程比較

合適，結合這個特點，在教學時就重點加強學生對基礎知識和薄弱環節的鞏固和學習。

2.發展速度快

隨著我國經濟的快速發展，特別是入世以后，經濟活動要與世界接軌，經濟發展要符合世界的潮流。會計制度和會計準則需要不斷的更新、增加和修改，會計應用軟件也在不

斷升級。而職業教育學校開設的電算會計課程相對與社會經濟發展的實際需要存在脫節現象，學生在學校學到的會計制度和會計準則到社會上后可能已經陳舊過時，這樣要求電算

會計在授課過程中除了學習課本中的知識外，還要不斷給學生拓展新知識、新內容。

3.實踐性強

電算會計這門課程的最大特點就是實踐性較強。電算會計是一門實踐教學課程，教學臺需要以當前最流行的通用財務軟件為例進行講授，不斷提高學生實際操作技能的掌握，

具備分析基本功能模塊設計與實現的理念。而不是僅局限課堂教學中會計信息系統的基礎知識和幾個功能模塊的設計與實現。

三、加強職業教育電算會計技能培養的策略分析

1.提高電算會計教師自身的實際操作技能

老師要教育指導學生的實踐能力的提高，自身必須先要有實踐能力和經歷，不然所謂的教學實踐都只是說說而已了。首先，教師在進行課前的教學備課時，要充分考慮實踐內

容，結合實際情況，應該提前上級體驗相關的課程實踐內容，在試驗過程中發現所存在的問題，并尋求解決辦法，然后，結合自身的體會有針對性的進行上機教學目標、內容以及

流程等等項目內容的安排，從而加強教學針對性。其次，電算化相關專業的教師要定期的接受軟件公司的專業技能培訓提高教師本身的實踐能力。再次，電算會計相應專業的教師

仍要注重了解現實企業中的電算化軟件的使用情況，這就要求教師應該深入到企業中進行有效地考察了解。

2.加強理論與實踐雙重教學活動的開展

社會調查活動以及案例教學是用來作為實踐教學不可或缺的兩個重要方面的。長久以來，案例教學的有效運用經常被忽視，由于案例教學不被重視，這就從一定程度上限制了

學生思維能力的激發與培養，約束了學生綜合分析解決實際問題的能力發展，束縛了學生學習主動性的促進。案例教學法是具有啟發、誘導以及決策等等有效功能的先進教學方法

模式。我們所說的與電算化會計相關的案例教學法是指建立在學生應經充分掌握了相應知識技能理論基礎的前提下，通過對具體案例進行有效分析，引導學生將相應的理論知識有

效地運用在電算化教學實踐活動中去。電算化會計案例教學法的實際應用主要分為三個步驟，第一，教師根據實際教學重點目標內容進行相關的具體案例編制；第二，教師引導學

生進行課堂案例討論；第三，要求學生對案例相關內容進行總結，撰寫相應的實踐報告。除此之外，在開展案例教學時，還可以采用辯論、公開演示以及模擬實驗、小組學習等等

形式對實際案例進行分析，從而更加有效地促進學生自主學習能力提升以及樂觀學習態度的培養。有條件的相關專業教師還可以進到企業單位或者會計事務所內部來進行社會兼職

活動，實現自身專業技能的鍛煉，這些教學可以在實際工作的過程中收集與自己教學案例有關的材料，將課堂教學內容逐漸充實起來，從而使得學生在學習實踐過程中可以講理論

與實踐完美結合在一起。

3.加強構建相應的專業模擬實訓室，確保學生的實踐基地優良

在進行模擬實訓室的構建時，相關教師以及教學實踐部門應該以具體的某個企業為模板，以該企業生產營活動中的實際經濟為例，搜集各項原始憑證，通過進行憑證的手工制

作，實現模擬實訓題的系統形象地編制。與此同時，在實訓過程中，還要要求學生依據所選定的企業某項經濟業務產生初期的相關財務資料并通過真實憑證、賬本來實現完整會計

賬簿的構建，整個過程從原始憑證開始到填制相應的記賬憑證再到登記賬簿，最后得出期末實際余額，編制出相關的企業會計報表。在教學實踐活動中，教師讓學生通過整套的會

計業務程序模擬操作來實現對相關制度以及業務的熟悉，從而達到幫助學生深入鞏固理解理論知識的目的，有效提升學生分析問題、解決問題的實踐能力，使其在日后的學習生活

中，能夠更好地掌握業務需求，適應實際工作崗位。除此之外，相關教育部門還要不斷完善深化實訓教學改革，這就要求相關學校要委派專業教師深入企業內部實施教學科研活動

，實時更新電算化會計應用熱點，加強教學組織建設；與此同時，企業也可以直接提出用人需求，與學校交流合作，使得學校的人才教育目標定位準確，從而提高學生就業率。

4.運用各種先進科學化教學方法手段，全面促進學生素質提升

教師在進行電算會計教學時，要進行教學理念、內容、模式的實時更新，因地制宜，因材施教，實現教學活動的靈活互式開展。

（1）為學生提供全天候的學習環境條件，營造開放式和諧教學環境，為學生提供充足的軟硬件網絡資源。

（2）將學生作為教學主體，激發學生學習興趣，發掘學生的電算會計求知欲望，加強學生意志培養，創建良好學風。

（3）實現演、講、練的三位一體實踐教學，構建相應的實踐教學教室，配置新型教學課件，學用結合，讓學生邊學邊練，提升教學性能。

（4）充分利用學生的課余時間，組織學生進入實驗室幫助教室搞好電算會計實訓室的管理維護，讓學生通過這種無意識活動得到動手的能力的培養。

四、結語

職業教育的立足點是現實中的“個體存在”，職業教育的主體、接受職業教育的主體都是現實中的人，他們的生活的需要和能力決定了職業教育的教育目的、內容、方法、形

式、水平。財務會計職業教育改革的重要關鍵點是有效開展電算會計的深入實踐教學。電算會計的實踐教學作為一項系統教學工程活動，其的有效開展需要從整體的宏觀角度出來

，結合實際，通過不斷加強電算會計實踐教學質量，最終達到培養高技能人才的目的。（作者單位：湖南省勞動人事學校）

參考文獻：

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［3］ 雷聲.高職高專會計電算化專業實踐教學改革之我見［J］.廣西大學梧州分校學報,2006(3).

第6篇：財務會計職業培訓范文

(一)校內實訓資源利用不夠一是硬件設備重復構建，對于不同實訓項目基于的共同平臺不作充分的調研，在項目構建時，力爭大而全，按照項目要素全盤購置，結果造成投資浪費。二是軟件中綜合性模塊功能未得到充分運用，僅僅使用了最基本的核算功能，管理會計、財務管理等模塊利用率不高，甚至從購置到報廢可能一直閑置。三是實訓基地缺少生產性實訓，僅僅發揮了教學性實訓的作用，工學結合的重要支撐平臺作用缺失。(二)校外實訓基地建設困難首先表現為校外實訓基地數量不夠。大多數企業不太愿意作為學校的校外實訓基地，除了部分會計信息就是企業的商業秘密，接收實習生有時還會影響企業的正常會計工作。如果學校影響力不夠或與企業領導缺少方方面面的關系，建立校企合作關系將非常困難。其次校外實訓基地作用難以充分發揮。大多數會計專業學生到企業是無法頂崗實習的，只能做些零星的、輔的工作。即使能夠實際上崗，基于會計工作連續性、專業性以及崗位變換等原因，約半年的實習時間只有極少數人能夠領悟會計工作流程及部分工作環節。(三)雙師型教師不足真正意義上的會計“雙師型”教師不是簡單持有教師系列和會計系列中級以至于高級證書的教師，而是在兩個行業具有豐富從業經歷和成功經驗的教師，學校中的雙師型教師很少有這樣的經歷。再有，會計政策和法規的不斷更新，要緊跟政策要求，需要教師投入大量精力，職業學校教師鑒于教學、學生管理工作量較大，知識更新很難跟上政策節奏。如果從企業聘請資深會計人員擔任學生實訓指導，又鑒于教學經驗的不足，實踐教學效果會有所欠缺。實訓基地建設的不足，影響了實踐教學的效果。所培養的學生雖然具備一定的動手能力，但創造力不夠、管理理念缺失，長此以往師生能力呈現的只能是日益縮小的閉路循環。調查顯示學生更喜歡開放性、體現個性發展的、能培養綜合能力的仿真的以至于全真的實訓環境。為了學生的可持續發展和企業的價值創造，應匹配會計改革方向，完善職業學校會計實訓基地建設方案。

二、會計改革催促職業學校會計實訓基地建設思路變更

為推動經濟的轉型升級，強化管理會計工作被列為我國會計改革的重要舉措。財政部繼2014年了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》之后了一系列文件，強調管理會計隊伍建設的緊迫性和重要性，直接將管理會計列為“行業急需緊缺人才”。未來管理層面的財務人員將遠遠多于基礎核算人群，基層財務會計不主動提升就會被淘汰。學校作為會計人才培養的主要陣地，在管理會計人才培養方面應做出積極的貢獻。高等學校在這一方面已經做了一些積極嘗試。如在研究生階段設置管理會計研究方向，在本科階段專門建立管理會計系，在一定程度上為企業提供了管理會計人才儲備。職業學校以高技能的應用型人才為培養目標，無法成為管理會計人才培養的重要力量。但基于職業教育在專業教育中所占比例越來越大的趨勢，以及大多數畢業生會繼續升學的現狀，職業學校決不能忽視這樣一個“財務轉型勢不可擋”的趨勢。除了在職業學校階段開設管理會計課程，并對管理會計課程建設做適度的研究和探討，關鍵要將管理會計理念和目標貫穿到職業學校人才培養方案中，體現到師資培養、課程安排、實訓基地建設等方面。本文擬從體現管理會計理念方面研究職業學校會計專業實訓基地的建設思路。

三、建設管理會計視角下的職業學校會計專業實訓基地

21世紀是一個“沒有會計的會計時代”。在側重“創造價值”的管理會計大環境下，會計實訓基地應綜合教育學、經濟學及管理學的觀點，以信息化為支撐加以建設。(一)轉變建設理念———改“核算型”為“核算+管理型”隨著會計電算化的發展，一切的經濟業務都可以通過各種程序、代碼實現會計核算。即使是大型企業集團，只要使用了綜合財務系統，它就實現了業務、賬務一體化模式，只需幾個計算機系統運轉維護人才和幾個核算會計就能維護企業的所有財務，傳統的“核算型”會計已經過剩。而為適應企業現代化管理所需的“管理型”會計顯得不足，能夠充分利用有用數據進行分析和參與管理的會計是時代所需。為適應未來的會計工作，職業學校會計專業學生除了會利用財務信息從事基本的會計核算，充分體現職業教育的技能型培養目標，還要能夠充分利用信息技術支撐下的實訓手段，滲透或體現管理會計的基本職能，能夠在企業擁有的大量數據資源中提煉有價值的信息。這些信息除了具有很強的及時性，甚至實時性。此外，還要具有較高的集中性，能夠整合財務和非財務信息，推進企業全面預算管理、成本控制和績效評價等各項財務管理工作，有效實施管理會計手段推進企業升級的時代要求。(二)提升平臺層次———改“單一型”為“綜合型”實訓基地的基本功能是能夠滿足學生在相關的平臺上加以操作，完成設定的目標。因此在每個職業學校會計專業都有幾套實訓系統，分別服務于不同的學科群，如財務會計實訓、納稅實務實訓等的平臺；或服務于不同崗位，如出納崗位、工資崗位、總賬崗等的實訓平臺；也可能是針對不同開發公司的軟件開設的實訓課，如用友版、金蝶版等。學生在不同的學習階段對應不同學習系統由不同的老師指導進行實訓。各平臺在功能上各不相關，在信息上各自為戰，信息與業務流程脫節，學生得到的是獨立的缺少關聯的信息，解決的是具體的某一個問題。“信息孤島”導致學生所學知識零散、綜合能力不強。為實現會計專業實訓平臺的綜合性，可分步驟實施：1.整合現有子實訓系統。若這些子實訓系統適應企業發展需要，則統一各子實訓系統的基礎數據的標準，同時加強各子實訓系統之間的互聯互通和數據共享，實現實訓系統的整合應用，為打破“信息孤島”奠定基礎。2.對已經存在的與企業實際結合不夠緊密的，重點進行改建。3.對于新建系統，按管理會計信息系統要求有機融合財務與業務數據，否則不予考慮。打造實訓條件升級版迫在眉睫。學考平臺、訓賽平臺有機結合，有利于學生分層培養目標的實現；會計職業能力判斷訓練平臺的運用有利于學生能力目標的實現，是企業發展后勁的潛力所在；職業學校會計數字化資源中心的建立更是實現“未來教室，智慧課堂”目標的重要手段。(三)拓寬服務對象———改“自我型”為“社會型”行業財務共享的成效奠定了職業學校建立會計綜合實訓共享服務中心的理論基石。財務共享的理念與實踐有著悠久的歷史。目前財富500強公司都已引入、建立“共享服務”運作模式，我國不少單位如寶鋼、海爾、華為等都是財務共享服務的典型受益者。職業學校建立會計綜合實訓共享服務中心。通過共享，體現職業學校實訓基地建設至少兩個層面的社會化：一是設備投資層面。基于職業學校的培養目標和學生實際，具有“創造價值”深度的會計綜合實訓開展不會太多，如果每個學校、每個相關專業都投資購置這樣的實訓平臺，投入會很大，設備有效使用率會降低。從經濟角度實行實訓條件共享，有利于減少投資節約資源。二是素養養成層面。以計算機為核心的企業信息管理系統，涉及市場營銷、合同管理、財務管理、產品績效等各個部門。完成該類管理系統設置的任務，單純具有財務知識是不夠的。為完成整個實訓，需要相關專業的人員參與。因此，建立合作層面的跨專業實訓小組進行合作學習是實訓教學的方向。會計綜合實訓共享服務中心主要通過開放實訓室，實現資源共享。一是對校內開放。既可以對本專業師生開放，培養動手能力；也可以對其他專業開放，豐富學生的第二課堂，培養綜合技能和管理能力。二是對社會開放。在發展學校形態的職業教育的基礎上,大力發展職業技術培訓，開展會計繼續教育等能力提升項目。綜合實訓服務中心還可以引入記賬公司，既豐富了實訓手段，又融教學于經營服務之中，實現了資源增值，培養學生的價值創造能力。綜合實訓服務中心的建設，將使學生的職業技能與綜合素質顯著提高，教師的實踐能力、科研能力和業務水平得到提升，也充分體現示范效應,最大限度地發揮基地的資源優勢,為地方經濟建設做出貢獻。(四)豐富學習內容———引入并強化管理會計案例庫的運用案例庫的典型性和廣泛性，再加上統一框架結構、基本要素、質量特征等的案例文本，便于學習者學習，對不同性質、不同行業、不同規模、不同發展階段的企業具有極強的指導意義。世界范圍內都很重視管理會計案例庫的建設，如美國的管理會計公告，其中就引入了大量案例以利于企業運用。我國90年代的邯鋼經驗就是形成于邯鋼成本控制的經驗，近年來的中國零售業躍出的黑馬———永輝超市在KantarRetail評選的零售行業競爭力市場當中排名第七位……這些都是值得類似企業借鑒的典型案例。職業學校會計專業學生，雖然學習了管理會計課程，但運用專業的管理會計工具，如平衡計分卡系統、作業成本管理系統等參與企業管理難度較大。但若能夠充分利用他們對具體、實踐性的事物感興趣的特點，提供便于感知抑或模仿的案例，激發他們的管理意識不失為一個思路。當然教師對引入的案例，要注意不斷豐富和完善，其示范性才會更強。(五)改進考核手段———改“純量化”為“綜合績效”實訓基地是一個由人、財、物組成的整體，然而大多數人提到實訓基地首先想到的僅僅是實訓設備(物)，對實訓基地的考核側重于設備層面，側重于可以量化的指標。管理會計視角下對會計實訓基地績效考核指標應兼顧不同方面，尤其是人的后續發展潛力發揮。1.對人的考核。傳統的“學評教”模式無法全方位評價教師的整體教學效果，應該建立并逐步健全教學績效評估系統。依賴的學生不應僅僅是在校生，還應結合典型群體的畢業生。評價體系針對不同的學科群也應有所區別。在合理指標群建立的基礎上，也可嘗試采用平衡計分卡原理來分析多重績效評估指標的可行性，論證績效評估的必要性，使得評估體系更為公正。對學生的考核，不能僅僅滿足于會做某個題目或實施某項操作，要在實現知識目標的基礎上，強調能力目標和素質目標的實現。2.對財的考核。主要考核實驗實訓設備為教學、科研和社會服務的功效。會計專業應具有更強的社會服務意識和創收能力。應充分利用實踐教學場所和物資設備，面向社會開展的校企合作、技能鑒定、技能大賽、等級考試、職業培訓、資格培訓、來料加工、生產經營、技術服務、技術開發、成果轉讓及其他各種形式的社會服務。要有科學的專業的創收概念，不能僅僅停留在創收收入上，還應綜合材料費、人工費，以及場地及設備資源占用費等，上升到凈利層面進行考核。3.對物的考核。這是實訓基地建設最基礎、最常規的考核。要求做到實訓室開放項目多，實訓室利用率高，受益學生廣；儀器設備完好率以100%為標準；物資耗材設備的賬物相符；實訓環境會計文化氛圍濃厚等。綜合實訓基地的績效考核結果，將考核結果引入獎懲機制，會有效地提升實訓基地的建設水平。

四、結語

如何迎接即將到來的互聯網和會計的生態大融合，是每一個會計人亟待思考的問題。將會計信息化建設、管理會計理念深入到會計教學的各個層次和各個方面，包括但不限于職業學校會計實訓基地建設是當務之急。急需形成匹配會計職能變更的職業學校會計專業人才培養的新模式。通過人才培養方案的完善，細化課程標準，達成會計專業真正意義上的理實一體化，從而實現培養高技能人才的目標。

作者:席海英 單位:揚州商務高等職業學校

[參考文獻]

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[3]林英法.職業學校會計專業校內生產性實訓基地建設的實踐探索———基于記賬公司平臺[J].會計之友,2010(6中):114-115

第7篇：財務會計職業培訓范文

現代服務業對會計行業、會計人員的素質和能力要求越來越高，會計崗位人才至少應具備以下職業能力：具有較高的職業判斷力，能在綜合各種信息和知識的基礎上，選擇合理公允的處理方法；具有知識的自我更新能力，及時學習最新的會計制度和準則；具有搜集、獲取、提煉信息的能力；具有組織、協調、溝通的能力等。會計崗位的職業能力需求，決定高職會計教育不僅是培養學生會計職業崗位單一的知識、技能，還要考慮為適應當前工作崗位和未來工作發展所需的各項能力，培養學生學習能力、工作能力、創新思維能力以及職業道德、身心素質等基本素質。高職院校作為市場的賣方，應以買方即顧客（政府、企業、家長）為關注焦點，以實現顧客滿意為根本目標，確保顧客合理合法的要求得到確定和滿足。高職院校要達到買方需求，關鍵是要培養高素質的畢業生，而培養高素質的畢業生的關鍵是要有“雙師型”素質的師資隊伍。因而，作為培養人才的高職院校，教師的素質能力建設成為高職院校的核心競爭力。然而，通過調查發現，高職院校教師存在“重視實踐卻遠離實踐的矛盾”，廣大教師都認識到要注重實踐性教學，但具體實施時教師依然是更愿意花時間在理論教學方面，而主動到與本專業相關的生產一線增加實踐能力的時間很少；尤其是近幾年隨著職教規模的不斷擴大，教師隊伍中補充了相當一部分直接從本科以上院校畢業的年輕教師，他們幾乎沒有參與過專業實踐就直接上崗，因而存在理論與實踐脫節的問題。由此可見，“雙師型”素質教師的嚴重缺乏，成為目前高職教育發展的“瓶頸”，而培養一批“雙師型”素質師資隊伍，則是目前高職院校急待解決的問題。

二、高職會計專業“雙師型”教師的內涵及特征

（一）高職會計專業“雙師型”教師的內涵 對于“雙師型”教師，目前有的學者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一專業職稱或職業資格；二是“雙素質型”，即教師不僅要具備本專業理論教學的素質，更要具備該專業實踐教學的素質。也有學者將“雙師型”教師的理解概括為三種：一是“雙證書論”，認為具有會計師、工程師、工藝師等技術職務的人員，取得教師資格并從事職業教育教學工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力論”，認為只要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師，就可看做是“雙師型”教師；三是“雙融合論”，即既強調教師持有“雙證”，又強調教師“雙能力”。

然而，目前高職院校在師資隊伍建設及其評價標準上重理論輕實踐，高職院校教師在此導向下普遍存在重理論、輕應用。因此，為進一步強調高職教育實踐性教學環節的重要性，促使高職院校理論教學和實踐教學的有機結合，適應以學生能力培養為核心的教育理念，結合教育部的《高職高專院校人才培養工作水平評估指標體系》，筆者認為：高職會計專業“雙師型”教師首先要具有工商管理類講師（或以上）教師職稱，另外具備下列條件之一的專任教師：（1）有會計師（或以上）技術職稱（或注冊會計師、注冊稅務師、ACCA等行業認可的職業資格證書）；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業一線進行會計專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師會計專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生會計專業實踐實訓活動，或指導學生畢業設計并獲得相關獎項；（3）近五年主持一項或主要參與兩項以上會計類橫向課題研究，成果已被企業使用，并且使用效益良好；（4）近五年主持一項或主要參與兩項以上校內會計實踐教學設施建設，使用效果良好，師生滿意度高，并且在省內同類院校中居先進水平。

（二）高職會計專業“雙師型”教師應具備的特征 根據教育部相關精神，結合會計專業教學實際，高職會計專業“雙師型”教師應具備以下三方面特征：

首先，高職院校會計專業“雙師型”教師應該是合格的教師。高等職業技術學院的教師，首先應取得《高等教育法》規定的教師資格。具備教師的基本能力和基本素養，具體體現在五個方面：一是具備良好的政治思想素質和敏銳的與時俱進品質；二是具備良好的教師職業道德，愛崗敬業，熱愛學生，為人師表，并能教學相長；三是具備良好的教育教學組織管理協調能力，即教育教學的分析能力、設計能力、實施能力、評價能力、研究能力和反饋能力等，并能因材施教； 四是具備良好的身心素質，即健康的體魄和健全的人格；五是具備良好的創新素質、先進的教育理念和豐厚的文化底蘊等。

其次，高職院校會計專業“雙師型”教師必須具備會計行業職業特有的素質與素養。高職院校會計專業“雙師型”教師除符合《高等教育法》規定的要求外，還要熟悉并遵守會計職業道德的具體內容及其在會計行業中的地位、作用等，并貫穿于其理論和實踐教學中，從而培養學生具備良好的會計職業道德。同時高職院校會計專業“雙師型”教師必須具備寬厚、扎實的會計行業、職業的基本理論、基礎知識及實踐能力，并能把會計行業、職業知識及實踐能力融入到會計專業教育教學過程中。另外高職會計專業教師還能根據市場調研與行業分析、職業及職業崗位群分析，注重學生行業、職業知識的傳授和實踐技能、綜合職業能力的培養，合理調整與改進會計專業人才培養目標，及時調整教學內容、教學方法、教學手段，并在此基礎上進行會計專業課程安排。

最后，高職院校會計專業“雙師型”教師必須具備一定的職業通用能力。高職院校會計專業“雙師型”教師的職業通用能力主要包括兩個方面。一是創新能力，“雙師型”素質教師必須要具備良好的創新精神和積極的創新意識，熟悉創新的一般機理，并在教學過程中善于組織、指導學生開展創造性的活動。二是適應能力，高職院校教師要善于接受新事物（如新信息、新知識、新觀念），分析新情況，創造性的解決新問題，并不斷更新自身知識、提升自身能力，以便更好地適應外界環境變化和自身發展的需求。三是社會交往、組織協調和管理能力。高職“雙師型”教師既要與校園內師生進行交往，又要與企業、行業從業人員交流，同時還要組織學生開展各種社會活動、社會實踐等，要協調好這些關系，教師的交往和組織協調能力至關重要。

三、高職會計專業“雙師型”教師專業化發展的校企合作

（一）政府部門創造良好的“雙師型”教師專業化發展的外部環境 思想是動力，政策是保證。有一個正確的指導思想，加上一個良好的“雙師型”素質教師專業化發展的政策保證，才能保證“雙師型”素質教師健康發展。

（1）政府倡導轉變教師觀念。政府要通過會議等方式經常組織高職教師學習最新的職業教育理念和職業教育政策，了解職業教育發展的歷史以及職業教育發展的方向，探討職業教育先進思想尤其是教育家對職業教育獨特的見解；明確高職教育改革和發展的目標。通過學習，教師要樹立新的職業教育理念、新的市場觀念和新的競爭觀念，為進一步推進教育教學改革提供思想基礎。

（2）政府主導促成校企合作。學校與企業是兩種完全不同的社會活動領域，二者之間在社會職責、目標定位、利益追求以及運行方式上存在著很大的差異。在這樣的背景下，要想使兩者自覺地走到一起，具有一定難度。因此政府應當積極從中牽線搭橋，整合教育資源，出臺鼓勵校企結合措施，促成校企聯姻，為其發展創造良好的環境，奠定堅實的基礎。

（3）政府建立教師能進能出的用人機制。師資對加強職業教育具有非常重要的作用。關鍵要在政策上建立教師能進能出的用人機制。為此政府要從以下方面入手：建立職教教師任職資格體系和培訓晉升機制；實行開放式的專兼結合教師培養體制；將專業教師到職業現場實踐以制度的形式規范下來；依托大學和企業加強教師培訓，幫助教師更新知識結構，提高職業技能；建立規范的兼職教師聘用管理機制。

（4）政府建立國家標準的、統一的和權威的職業資格制度。政府可以充分發揮行業和勞動保障部門的作用，形成國家職業資格認證制度，這不僅是職業資格的認證問題，還涉及到人力資源開發的問題。職業技術教育的師資應有其特定的能力和素質要求，因此，必須制定獨立的考核方法和崗位資格標準，從事職業教育的教師必須獲得能在全國得到承認的職業資格證書，做到“持證上崗”、“先培訓、后上崗”。

（5）政府成立專業組織，制定“雙師型”素質教師的職稱評審標準。目前，高等職業技術教育系列的教師職稱評聘仍套用教師學術水平評價的普通本科標準，如何評價高等職業院校的教師，高職院校教師怎樣才算具有較高的實踐能力，對此，政府應成立專業組織，通過調研研制出適合高職的“雙師型”教師的職稱評審標準。否則，按現行評審標準，將會打擊高職院校教師的積極性，阻礙“雙師型”教師專業化發展的步伐。

（二）高職院校積極主動搭建“雙師型”教師專業化發展的平臺 “雙師型”師資隊伍建設是職業教育能否辦出特色的關鍵，不能僅僅依靠教育行政部門制定的相關政策來加強這方面的工作，各職業教育院校也應采取一系列措施努力解決這些問題。

（1）主動推進校企合作，探索“雙師型”素質教師培養新機制。一是“導師”與“師傅”并舉制度。即對缺乏高校教育技能，但有實踐經驗和行業技術知識的教師，聘請教育理論水平高、執教能力強的教師為導師；有高校教育素質和綜合能力但實踐技能欠缺的教師，拜有豐富的工作經驗和較強的操作技能、熟悉行業發展趨勢的教師為師傅，相互促進、共同提高職教水平。二是建立相對穩定的兼職教師隊伍。高職院校可以通過引進相關企、事業單位中有豐富實踐經驗和一定教學能力的財經類專業人員來校做兼職教師，這樣既可以給學校帶來工作第一線所需要的新知識、新技能，也可以了解社會對會計從業人員素質的新要求。同時通過其與學校教師共同進行教學活動，可以促進學院教師順利向“雙師型”素質轉化。三是實施“訪問工程師”制度。通過實行“訪問工程師”制度，教師深入到財務會計工作崗位一線，系統掌握會計核算和財務管理等業務技術流程，強化實踐技能。當然，人事處與相關系部要采取切實措施，從時間、經費、激勵機制等方面保證“訪問工程師”制度的有效落實。

（2）尋求各種途徑，加強對專業教師的培訓。一方面要加強對新引進教師和現有教師進行職業培訓。對新引進教師，要先進行實踐經驗和實踐教學能力的訓練，在校內外的實習、實訓基地進行不少于一年的實踐鍛煉，經過一定的實踐考核或鑒定，合格后聘任為正式教師。對現有教師可采取以下培訓措施：安排專業教師到企業一線進行專業實踐；實踐教學環節采取“師傅帶徒弟”方式提高專任教師的專業實踐技能；到教育部和勞動社會保障部批準的職教師資培訓基地培訓；實施“產學研”結合跟蹤高新技術等。另一方面成立高職院校“雙師型”師資培訓基地。高職院校要樹立教師必須終身學習、終身培訓的理念，在制定專業課教師培訓規劃時，要重視從企業生產一線選聘專業課教師來對本院教師培訓。同時每個專業也必須至少選擇一個生產經營單位作為教師實踐、學習與掛職鍛煉的基地。當然高職院校也應加強本院生產實習實訓基地建設，使生產實習實訓基地成為鍛煉與培養專業課教師的搖籃。

（3）制定必要措施，激勵“雙師型”教師專業化發展。一是學院要制定能夠激勵“雙師型”教師轉化的措施。首先，在學院“十二五”總體目標中要明確規定“雙師型”師資隊伍建設的目標，并為此制定培訓制度，根據教師的年齡、學歷、經歷等制定出具體的培訓計劃，給教師提供一個發展的平臺，明確自己應當努力的方向。其次，學校要建立“雙師型”教師評價考核體系，設立“雙師型”教師津貼傾斜等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。第三，在職稱體系建設中，建立統一的評聘制度，保證持有教師系列職稱的擁有雙職稱。第四，選派教師到國內外深造。通過培養進修，把職業教育的最新理論，對教師的最新要求帶回學校，使教師的水平與國際高職教師水平接軌。第五，發揮國內外職業資格教育和證書在“雙師型”師資隊伍建設中的作用，為此學校應鼓勵教師參加國內外職業資格證書考試，取得國內外職業資格證書。二是要制定利于教師向“雙師型”素質方向發展的措施，在教學部門中確定合理的“雙師型”師資比例結構，加強與財會業務部門的聯系，建立能發揮“雙師型”教師潛力和作用的“產學研”機制。作為財經類院校一定要認識到與企事業單位財務部門建立良好關系的重要意義，主動重建與企事業單位財務部門的聯系機制，以便利用其資源來培訓自己的教師，提高教師素質，同時又幫助財務部門解決實際問題，參與課題調研，培訓單位會計人員。

（4）組建會計教學集團公司，培養會計專業教師的專業技能。會計教學集團公司的建設選擇與政府、行業協會等緊密相關的企業進行合作。公司實行董事會領導下的董事長負責制。“會計教學集團公司”部分子公司由教師參股形成，將教學、培訓效果與每個老師的職稱評定、職務晉升及利益分配掛鉤。教師可以是股東也可以是員工，但必須承擔實訓任務。各子公司中實訓室負責人可以是專任教師，也可以是兼職教師，但應具備特別強的業務水平，又有很強的輔導學生的教學能力。這樣教師既實踐安排教學，同時也是公司股東或員工，參與教學與生產經營，在教學中實踐，在實踐中提高，能力的提升促使教學質量的提升，教學質量的提升拉動學生能力的提升，教師、學生能力的提升將為公司創造利潤，教師在公司盈利的情況下，將分享投資帶來的收益。反之，公司虧損，就應尋找薄弱環節，進行教學改進，最終實現企業盈利，如此良性循環，將創造校、公司、社會企業、師生多贏的局面。

（5）強化觀念轉變，提高教師的科研意識和科研能力。對教師而言，科研意識就是對教育教學活動的追求和探索，是運用教育教學理論指導教育教學活動的自覺性，是對所從事的教育教學活動一種清晰而完整的認識，學校注意在提高教師的教科研意識方面下功夫，使教師轉變觀念，提高教科研意識。為此，高職院校一方面可以開展各種以教科研與教學相結合為主題的學術活動，為各種不同類型的教師交流教育教學改革的經驗、探討自身素質提高的途徑和方式提供條件和機會。通過新老教師師徒結對、三項競賽（說課比賽、評課選優比賽、撰寫小論文比賽）等形式，引領教師始終關注和直面現實，善于發現、分析和解決問題，并在這樣的過程中實現教科研能力的提升。另一方面，學院可以通過“科技文化月”等主題活動，聘請相關專家為教師做關于科研方面的講座，提高教師對科研的認識，學習科研的基本知識和基本方法。在此基礎上，學院鼓勵教師通過報告、論文等的撰寫來記載和反思自己的教學實踐，有條件的可以進行課題申報和論文評獎活動等，從而鼓勵教師積極進行科研活動和課題研究活動。另外，也可以通過申報橫向課題鼓勵部分骨干教師聯系社會實際，推出切合企業實際需要的科研成果，并將科研成果進行轉化。

四、結論

認定是教師價值的體現，評價是教師發展的動力，培養是教師發展的源泉。高職院校要積極創造條件和土壤來培養教師，以利于高職會計“雙師型”教師專業化發展，從而切實提高教育教學質量，提升高職院校的核心競爭力。校企合作模式一方面可為學生提供專業實習的場所和就業輔導；另一方面也可以讓教師參加實踐鍛煉、提高教師的專業技能水平；同時也為企業提供大量優秀的高素質高技能的人才。因此校企合作模式于學校、企業、學生都是一種多贏的策略，是高職會計專業“雙師型”教師專業化發展的有效途徑。

［本文系江蘇經貿職業技術學院2010年度基金項目“適應現代服務業發展的會計專業教學標準應用研究”（項目編號：JSJM2010007）階段性研究成果］

參考文獻：

［1］教育部：《關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估方案的通知》，教高廳［2004］16號。

第8篇：財務會計職業培訓范文

【關鍵詞】 會計教學;存在問題;教改建議

一、目前職業學校會計專業教學中存在的問題

1.會計教學重理論、輕實踐。會計實踐往往在最后一個學期安排1～2個月的集中實習。由于課時緊、實習內容多,學生在規定時間不能按部就班地完成全部實習內容;有的學校干脆把學生像“放羊”一樣放到社會上,自行聯系實習單位,名義上是讓學生參加社會實踐活動,實際上很多學生因不能聯系到實習單位而無法進行實習,最后只能找個假單位、蓋個假公章了事;有部分學生雖然聯系到實習單位,由于沒有后臺而無法接觸到真正的會計業務處理,只能是走馬觀花似的看一看,根本達不到會計實習的目的。

2.缺少課程實踐環節,學生實踐環節斷檔。會計教學是一個循序漸進的過程,會計理論教學如此,會計實踐活動也應如此。會計專業課程在理論課結束后,缺少為鞏固會計理論知識而進行的課程實踐環節,使學生學習的會計理論知識無法與會計實踐有效地結合起來,不僅直接影響學生學習會計專業知識的興趣,也加大了集中實踐活動的難度,學生往往學到后面忘了前面、眼高手低,動手能力較差。

3.會計模擬實驗室不能充分發揮其作用。各職業學校均按照職業教育的要求,基本上設置了會計模擬實驗室。但實際教學中往往利用率過低,主要原因是設備配置不全、實驗教材落后、實踐指導教師缺乏或知識單一等,無法真正發揮會計模擬實驗室的作用。

4.缺乏既具有一定的會計理論教學經驗、又具有一定實踐經驗的雙師型教師。職業學校的教師,基本上都是從學校到學校,專業教師往往只有會計理論知識,缺少一定的會計實踐經驗;有的指導教師雖然具有一定的實踐經驗,由于只熟悉某一行業或某一崗位的會計工作,不能滿足實踐環節的要求;有的教師雖然具有會計師資格證書,也只是具備資格而已。

5.注重會計理論的“填鴨式”教學,忽視會計案例教學。長期以來,職業學校的會計教學普遍采用“填鴨式”教學,忽視會計案例教學。一方面是會計學教師對案例教學的重要性認識不夠,另一方面是有的教師根本就不知道如何進行案例教學,缺少教學創新。

二、會計教學觀念轉變的幾點意見

1.樹立教師的主導作用與學生的主體地位相兼顧的共振教學觀。教師應著眼于引導,運用有效的教學方法,培養學生的思維能力,充分調動學生的主動性、積極性和創造性,以實現“教,是為了不語要教”的目的。學生作為“學習的主人”,在學習中要充分發揮主觀能動性,在學習知識的同時,要學會獨立思考、自我探索、自我提高,以達到離開教師能夠獨立研究、創造性勞動的目的。總之,正如前蘇聯著名教育家巴班斯基所說:“當師生的積極性水融的時候,就為獲得事半功倍的效果創造了條件,而實現了教學最優化”。

2.樹立傳授知識與培養實踐能力相結合的發展教學觀。 知識與能力是互相依存、互相制約、相互促進、相互轉化的有機整體。現代科學技術的迅猛發展,使得高職高專會計教學也不可能把源源而來的新知識全部傳授給學生,又給學生畢業后帶來知識陳舊的問題。近年來,我國會計改革不斷拓展和深化,會計發展十分迅速,這個問題尤為突出。高職高專會計教學應在傳授知識的同時,著重開發學生智力,培養學生能力,使學生形成良好的智能結構。這種對培養能力的要求,要同傳授知識的要求一樣納入教學計劃,寫進教學大綱,安排在教學全過程之中,并使之系統化、科學化、制度化。

3.樹立充分發揮學生主觀能動性的啟發式教學觀。啟發學生思維的方法有以下幾點:(1)變序―訓練思維的多向性。即不按教材順序,而是從重點、難點和關鍵問題入手,通過邏輯推理,層層分析,逆向地向學生闡述有關理論和方法。將逆向教學法與順向教學法相結合,不僅可以活躍學生思維,培養學生多向思維能力,還可以加深記憶,增強學生邏輯推理能力。(2)抓點―訓練思維的聚焦性。要按照“少而精”的原則,著重闡述重點、難點和疑點,對于學生能夠看懂的一般內容,有的可以簡單地加以概括,有的則可以讓學生自學。(3)求異―訓練思維的發散性。即不依常規,尋求變異,從多方面尋求解決問題的答案。(4)求同―訓練思維的遷移性。訓練這種思維的目的在于讓學生掌握知識的規律,學會在已有知識的基礎上去探索新知識。(5)設疑―訓練思維的創見性。設疑的方法主要有兩種:一種是教師問題式地講授,通過提出問題引導學生去思考;另一種是學生在學習中自己提出問題,并尋求解決問題的答案。不管是哪一種方式,都要鼓勵學生敢于提出不同見解,敢于向權威挑戰,這樣才能發展學生的求異思維,培養學生的創新能力。

4.樹立以培養創造能力為核心的創新教學觀。會計人才不僅要有較強的處理會計實務的能力,還必須具有創造能力,既表現為對會計核算、會計監督等具體會計工作的變革與創新,又表現為適應社會需要去改革和完善企業內部經營管理的各種規章制度,制定有效的內部控制制度。隨著社會的發展和會計改革的深入,創造能力在會計人才智能結構中的地位將越來越重要。其基本要求是:通過開展創新實踐活動,對學生進行創新意識訓練和創造方法的教育。基本思想是:變革陳舊落后的“知識”型教學模式,尊重學生的個性發展,通過“人本”教學,使學生在學習中學會學習,在思考中學會思考,在創造中學會創造。

5.樹立全面發展的素質教學觀。加強素質教育是高職高專會計教學改革的一個重要方面,是培養德智體全面發展的、適應社會發展要求的會計人才的客觀要求。高職高專會計教學必須重視和加強素質教育,堅持知識、能力和素質的辯證統一與協調發展,在傳授知識和培養能力的同時,全面提高學生的思想道德、科學文化、業務、身體和心理素質,促進學生全面、生動活潑地發展。

6.樹立理論與實務并重的全面教學觀。會計學是一門應用性科學,因而會計教學的目的應落腳于“實用”二字,培養“實用型會計人才”。動手能力的培養在會計教學中占有相當重要的地位。理論作為實踐的指導基礎也是不容忽視,樹立理論與實務并重的教學觀念,在進行實務教學的同時,重視和加強基本理論介紹,提高學生的基礎理論水平,才能培養出高質量的會計人才,從而推動我國會計事業的發展。

三、會計專業教學改革的幾點建議

1.推廣會計案例教學,提高學生在教學過程中的參與度和參與面,進一步培養學生創新意識和實踐能力。會計案例教學法是在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎上,通過剖析會計案例,讓學生把所學習的會計理論知識運用于會計學習的“實踐活動”中,以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種會計教學方法。會計學是一門應用型學科,只有將其理論性和實踐性有機地結合起來,才能夠真正學好。會計案例教學無疑是理論和實踐性的契合點,會計案例教學法既注重會計理論教學環節,更注重實驗教學環節,通過這種教學方法,可以使學生具有“實戰”的經歷,促使學生勤于思考、善于決策,變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程,是一種比較好的啟發式教育方法。

2.加強會計專業師資隊伍建設、教材建設和培養基地建設,不斷改善培養條件,是保證會計專業學生質量的重要前提。要注重教師的職業培訓,建立一支具有現代教育理念、合理知識結構和實際工作經驗的教師隊伍。積極選聘具有豐富實踐經驗和較高理論水平的人員指導會計專業學生的實踐活動。加強會計案例教學和會計多媒體教學的場所建設,改善實驗設備條件;加強實驗教材的編寫工作,以適應職業教育各階段的會計模擬實驗的需要;加強會計課件、案例庫的建設;積極進行會計電算化所需計算機及相關軟件等教學設施建設。在社會上不同行業的會計部門建立良好的合作關系或申請會計業務代辦,為學生提供良好專業教育實踐基地。

3.建立會計手工和會計電算化兩個會計模擬實驗室。職業學校的會計專業應建立兩個實驗室,一個是手工模擬實驗室,主要用于手工會計的實驗,且實驗項目不能僅用于會計核算上,財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等均應設置;另一個是會計電算化實驗室,最好是局域網,主要用于財務軟件的演示應用與練習,且在實驗室中備有各種商品化財務軟件。這樣既有利于學生通過多媒體網絡教學系統進行財務軟件的演練,又利于教師的案例教學。一方面教師課堂教學的知識輸出量增加,教學效果會會大大提高;另一方面學生也不易感到疲勞,以新穎的視覺刺激學生大腦的興奮點,可以提高教學效果。會計電算化事業的蓬勃發展需要大量的人才,實踐技能是會計電算化工作最基本也是最重要的技能,這一技能的重要源泉就是會計電算化的實踐教學。應當指出的是,在會計模擬實驗室的建設上,應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能,提高其職業能力,如果實驗室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位,會非常有利于學生適應今后的實際工作。

4.增加課程實踐環節模擬實驗,為學生畢業前的綜合實習打下良好的基礎。職業學校應根據會計專業的特點,充分分析學生的具體情況,調整教學計劃和課時安排,增加《基礎會計》、《財務會計》和《成本會計》等專業課程的模擬實習,將會計理論和會計實驗交叉進行教學,避免了“滿堂灌”和枯燥的理論講解,激發了學生學習會計知識興趣。交叉教學使學生在學中做,在做中學,既鍛煉了學生的動手能力,又鞏固了會計理論教學, 具有良好地教學效果。