對教育心理學(xué)的認(rèn)識精選(九篇)

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第1篇：對教育心理學(xué)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)初中物理教學(xué)再認(rèn)識

在新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是，如果物理教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，這怎么能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。因此，我們不得不對教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時，教師也要予以指導(dǎo)。

新課標(biāo)下的教師角色主要有：

1．設(shè)計者。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點選擇教材和教具，設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)計學(xué)生和材料之間的相互作用。

2．指導(dǎo)者。教師按照自己的活動方案主動向?qū)W生提供一些信息，或者是學(xué)生在對一定的問題情境進(jìn)行探索的時候可能會碰到一些問題，出現(xiàn)信息缺乏的情況，這時候?qū)W生主動向教師尋求信息。

3．組織者和管理者。教師要進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的控制和管理，組織課堂教學(xué)，處理教學(xué)過程中的偶發(fā)事件。

4．合作者。教師要與學(xué)生建立友好融洽的關(guān)系，了解學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)特點、興趣、個人愛好等，以保證做到因材施教；在教學(xué)過程中，教師可以以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行合作與討論，共同解決問題。

5．研究者。教師要不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評價，分析其中的不足，提出改進(jìn)方案；教師要從事一些與自己教學(xué)有關(guān)的科學(xué)研究，從理論上提高自己的業(yè)務(wù)水平。

二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會豐富的科學(xué)知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計與開發(fā)等能力。

三、激發(fā)興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式

長期以來，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法忽視了學(xué)生的興趣、個性化因素及心理發(fā)展規(guī)律，不少避免地導(dǎo)致學(xué)生獨立人格喪失，思維收斂，想象力及創(chuàng)造潛力受壓抑等不良后果。新課程重視以人為本，關(guān)注對學(xué)生人格的塑造，突出對思想品德的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生應(yīng)具有健全、良好的心理素質(zhì)，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而這一切只有通過恰當(dāng)?shù)慕逃Ｊ胶头椒ú拍軐崿F(xiàn)。

在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實現(xiàn)教學(xué)效果的動力系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用。在改進(jìn)物理教學(xué)模式的過程中，應(yīng)當(dāng)注意吸收教育心理學(xué)的研究成果，充分把握物理教學(xué)的特點與藝術(shù)性，進(jìn)一步發(fā)揮非智力因素的潛在影響。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學(xué)生成長的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢想劇場”。在這里學(xué)生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對個人價值、社會價值、科學(xué)價值等的認(rèn)識就有可能進(jìn)一步發(fā)展。通過生動活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，使之由“愛學(xué)”到“學(xué)會”，再到“會學(xué)”，最終掌握物理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與科學(xué)思維。

第2篇：對教育心理學(xué)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 心理健康教育

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0238-01

一、在中職學(xué)校開展心理健康教育的必要性

中專學(xué)生的年齡一般在13-20歲，屬于“青春期”階段，從入學(xué)至臨近實習(xí)，他們在生理、心理上都經(jīng)歷了許多變化，總體分析，可分為三個階段：適應(yīng)階段、轉(zhuǎn)型階段、成熟階段，不同的階段，心理和生理的表現(xiàn)各不相同。

（一）適應(yīng)階段

在此階段，班主任應(yīng)該幫助學(xué)生適應(yīng)中職學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)整心態(tài)，建立信心，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，體會成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷認(rèn)識自己，開發(fā)潛能，悅納自己，完善自己；幫助學(xué)生在專業(yè)課和其他活動中了解未來要從事的職業(yè)以及所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)興趣；幫助學(xué)生融入集體，在集體的建設(shè)中培養(yǎng)責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽感、友誼感；了解青春期性心理現(xiàn)象，幫助學(xué)生學(xué)會調(diào)控情緒，正確對待異往。

（二）轉(zhuǎn)型階段

在此階段，班主任應(yīng)該幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，提高他們的思維能力、創(chuàng)新能力和操作能力；引導(dǎo)學(xué)生了解自己的情緒、性格和能力特征，提高自我意識，培養(yǎng)良好的職業(yè)意識，了解社會、認(rèn)識社會，關(guān)注現(xiàn)實和未來職業(yè)選擇的關(guān)系，樹立正確的職業(yè)理想；幫助學(xué)生發(fā)展人際交往能力，建立良好的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系；幫助學(xué)生了解生命的意義，珍惜生命，不斷完善自己的人格。

（三）成熟階段

在此階段，班主任應(yīng)該幫助學(xué)生做好就業(yè)的心理準(zhǔn)備，確立就業(yè)目標(biāo)或繼續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展方向；引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)和各種實踐機會熟悉社會、體驗社會、體驗職業(yè)，根據(jù)自己的興趣、能力和個性特點，樹立正確的擇業(yè)觀、職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；幫助學(xué)生樹立合作與競爭意識，增強迎接職業(yè)挑戰(zhàn)的信心，提高生活和社會適應(yīng)能力，學(xué)會應(yīng)對壓力與挫折，保持健康、良好的心態(tài)，研究學(xué)生的心理特點，幫助學(xué)生們培養(yǎng)健康良好的心理素質(zhì)是非常重要的。只有這樣才能使得他們圓滿完成學(xué)業(yè)，順利走上工作崗位，使他們達(dá)到成功勝利的彼岸。

二、如何在中職學(xué)校開展心理健康教育

（一）開設(shè)心理健康教育課程

學(xué)校要把心理健康教育納入德育工作體系，形成班主任和心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。把心理健康教育納入教學(xué)計劃，學(xué)校開設(shè)心理學(xué)及健康教育相關(guān)課程，教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，運用多種多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成行為的矯正、人格的重塑、心理的調(diào)整。

（二）配備專業(yè)機構(gòu)和人員

確保心理健康教育工作的科學(xué)性、規(guī)范性、嚴(yán)肅性，要在學(xué)校內(nèi)選擇經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師作為專職的心理教育工作者，并對班主任及其他教師進(jìn)行培訓(xùn)，使每一位教師都成為兼職的心理教育工作者，同時還要聘請校外的心理教育專家作為指導(dǎo)教師，根據(jù)教育的目的，幫助中專技校學(xué)生排除心理障礙，開發(fā)心理潛能，培養(yǎng)健全人格，使學(xué)生能正確認(rèn)識自我、接納自我、發(fā)展自我、完善自我。

（三）開展心理咨詢

在學(xué)校內(nèi)根據(jù)學(xué)生的意愿，開展學(xué)生個體咨詢和團(tuán)體咨詢，將每次咨詢的內(nèi)容都要做好記錄，將其內(nèi)容歸納、分類，建立學(xué)生的心理檔案，并將檔案輸入計算機，實行計算機管理。班主任要及時提供學(xué)生的相關(guān)信息并記入檔案，根據(jù)工作的需要，在保密的前提下，可借閱本班學(xué)生的檔案，使健康教育更好得為教育教學(xué)服務(wù)。

三、在中職學(xué)校開展心理健康教育存在的問題

（一）心理健康教育應(yīng)針對全體學(xué)生

全體中職學(xué)生都是心理健康教育的對象和參與者，學(xué)校應(yīng)以全體學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)的提高為學(xué)校心理健康教育的基本立足點和最終目標(biāo)。學(xué)校的心理健康教育主要任務(wù)和工作重點，是努力提高全體學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)，如果只是面對個別學(xué)生開展心理健康教育，個別學(xué)生的心理問題得到了解決，但絕大多數(shù)學(xué)生的心理發(fā)展需要得不到滿足、心理健康維護(hù)被忽視，新的問題仍然會不斷出現(xiàn)。

（二）不恰當(dāng)?shù)男睦斫】到逃绞?/p>

有些學(xué)校把心理健康教育理解為開設(shè)心理健康課程，向?qū)W生傳授心理健康知識，要求學(xué)生機械記憶，其后果不但沒有促進(jìn)學(xué)生的身心健康，反使學(xué)生承受更多的身心負(fù)擔(dān)；有些學(xué)校將學(xué)生送進(jìn)醫(yī)療機構(gòu)，開展學(xué)生心理健康教育，給學(xué)生造成很大的心理壓力，產(chǎn)生了消極的影響，引起學(xué)生的恐慌和壓抑；有些學(xué)校把心理適應(yīng)能力差而引起的心理問題等同于思想層面的問題，采用說服教育等思想工作的方法，教育缺乏學(xué)科化的引導(dǎo)方式，僅局限于心理學(xué)知識的傳授，認(rèn)為只要給學(xué)生講授心理學(xué)知識，就可以解決心理問題，所有這些都忽視了心理健康教育的終極目標(biāo)。

總之，心理健康教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)。一個心理健康的學(xué)生是能夠面對現(xiàn)實、接受現(xiàn)實，并能主動地適應(yīng)現(xiàn)實、改造現(xiàn)實，對周圍環(huán)境能做出客觀的認(rèn)識和評價，對生活和學(xué)習(xí)中的各種困難都能妥善處理。研究學(xué)生的心理特點，幫助學(xué)生們培養(yǎng)健康良好的心理素質(zhì)，只有這樣才能使得他們圓滿完成學(xué)業(yè)，順利走上工作崗位，使他們達(dá)到成功勝利的彼岸。

因此，心理健康教育的出發(fā)點之一就是讓學(xué)生能積極地適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)生活、適應(yīng)人際交往、適應(yīng)身體變化，做到會學(xué)習(xí)、會生活、會做人，成為適應(yīng)性良好、身體健康的人。促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的主動發(fā)展，有意義、有目的、有計劃地培養(yǎng)和發(fā)展全體學(xué)生健全的心理素質(zhì)，達(dá)到心理健康教育的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孟昭藍(lán)，普通心理學(xué)，北大出版社，1988年出版。

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[5]羅吉斯，當(dāng)代青年心理學(xué)，湖南人民出版社，1988年出版。

[6]王登峰、張伯源，大學(xué)生心理衛(wèi)生與咨詢，北大出版社，2000年出版。

第3篇：對教育心理學(xué)的認(rèn)識范文

一、物理教學(xué)中存在的問題

（一）教師思想觀念滯后

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師沒有將自己的角色重新定位，依然重知識的傳授，忽視學(xué)生的活動，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動探究的意識尚未形成。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情，主體作用沒有得到充分的發(fā)揮。新課程理念下的教學(xué)，教師應(yīng)是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)跑者和合作者。教師的重要任務(wù)是指導(dǎo)、點撥，在知識傳授的過程中滲透學(xué)習(xí)方法。教師思想觀念的改變，教師角色的轉(zhuǎn)變，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。

（二）教學(xué)方法陳舊

新課程的改革并不是形式的改革，而是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的重大變化。新課程實施以來，我們很多教師都在學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，追求教學(xué)組織的新穎，但教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式并沒有發(fā)生大的變化。在應(yīng)試教育影響下，教師思維形成定勢，復(fù)習(xí)舊知，講解習(xí)題，當(dāng)堂訓(xùn)練，內(nèi)容小結(jié)等等。長期形成的教學(xué)思維方式不能適應(yīng)新課程的要求。在合作交流方面，還是教師提出問題，教師控制時間，掌控著交流的結(jié)果，使交流流于一種形式。在師生互動方面，師生之間一問一答似乎就是互動了，教師沒有在問題設(shè)計上下很大的工夫，學(xué)生也只是機械回答。各個環(huán)節(jié)都是教師精心策劃的，學(xué)生回答問題的過程及答案也必須與教師的設(shè)計的一致，不能發(fā)生沖突。否則，就是錯誤。教師的種種做法實際上扼殺了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生的創(chuàng)造性。表面看，課堂熱熱鬧鬧，但沒有抓住新課程的實質(zhì)。

（三）缺乏探究意識

新課程實施以來，很多教師注重問題的探究，鼓勵學(xué)生展示自己的思維，支持學(xué)生標(biāo)新立異，這是值得肯定的。但是，很多教師把探究視為“遷移”和“延伸”，而且越走越遠(yuǎn)。學(xué)生對問題的探究，目的在于提出問題之后通過探究解決問題，而不是在旁支錯節(jié)上下工夫。學(xué)生主動發(fā)言，有積極性，應(yīng)該肯定，但教師不加以正確引導(dǎo)，信馬由韁，如果出現(xiàn)了一些答非所問的現(xiàn)象也不予以糾正，就不能發(fā)揮探究的作用了。

在教學(xué)工作中出現(xiàn)問題是客觀的存在。一方面，教師要正確認(rèn)識這些問題，只有這樣，才能找到解決問題的方法，才能解決這些問題。另一方面要找到問題出現(xiàn)的根源。這些原因不外乎教學(xué)觀念的落后，教學(xué)方法的陳舊等等。還有一些就是受高考應(yīng)試教師的影響，急功近利，片面追求升學(xué)率。為了完成升學(xué)的任務(wù)，不敢大膽改革，而是縮手縮腳，這樣新課程的目標(biāo)就難以實現(xiàn)。

二、解決問題的策略

（一）明確自己的角色

教師應(yīng)是課堂教學(xué)的規(guī)劃者，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教學(xué)目標(biāo)的需要，根據(jù)學(xué)生的實際需求，預(yù)先設(shè)計教學(xué)方案，設(shè)計有一定意義的問題，去促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師也應(yīng)是課堂活動的糾正者，在問題預(yù)設(shè)之后，要隨時關(guān)注學(xué)生回答問題的情況，對與預(yù)設(shè)的問題相左的答案，要引導(dǎo)學(xué)生積極探究，要及時糾正偏差，把學(xué)生引導(dǎo)到正確的結(jié)論上。教師還是課堂的點撥者，要把課堂還給學(xué)生，把思考的問題交給學(xué)生，但也要創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，在關(guān)鍵之處實施點撥。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的探究思維

新課標(biāo)是考試的風(fēng)向標(biāo)。2010年全國卷研究熱敏電阻與時間的關(guān)系，寧夏卷是以學(xué)生學(xué)習(xí)小組對動摩擦因數(shù)的探究活動設(shè)置問題，這類問題設(shè)計分?jǐn)?shù)較高，一般在10-12分之間。這就要求教師在新課程的實施中，注重實驗和探究在物理知識中的展現(xiàn)，關(guān)注物理方法在訓(xùn)練中的有效利用。物理是實驗的學(xué)科，實驗離不開探究，所以，教師必須對儀器器材的構(gòu)造和實驗原理充分了解，對它們的使用法則了如指掌。這樣才能完成教材規(guī)定的探究任務(wù)，使學(xué)生形成科學(xué)的探究習(xí)慣，學(xué)會運用已有的儀器器材，已知的方法進(jìn)行新問題的探究形成創(chuàng)新能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理前沿和科技新成果

新課程體現(xiàn)了學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展的理念。08年海南物理以一項在研發(fā)中的發(fā)電技術(shù)為背景，設(shè)置問題，考查電磁感應(yīng)知識，實現(xiàn)了在高考試題中傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生了解科技發(fā)展的動態(tài)，關(guān)注現(xiàn)代科技的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)的知識為依托，將新科技與教學(xué)融為一體，實現(xiàn)物理教學(xué)與時俱進(jìn)。

第4篇：對教育心理學(xué)的認(rèn)識范文

一、言傳身教 身教重于言教

一個成功的班主任，應(yīng)具備淵博的學(xué)識和高超的教學(xué)技能，又應(yīng)具備健全的人格，這樣才能促進(jìn)未成年學(xué)生心理健康的發(fā)展。班主任的品德、能力、興趣、心態(tài)、情緒、情感、氣質(zhì)、心理健康狀況等都對學(xué)生有著強烈的感染作用，對未成年學(xué)生心理發(fā)展和個性品質(zhì)的形成具有深遠(yuǎn)的影響。班主任作為未成年學(xué)生最主要的模仿對象，其榜樣作用、示范作用、楷模作用集中體現(xiàn)在教學(xué)過程之中。心理健康教育應(yīng)當(dāng)以教師的心理健康為基礎(chǔ)，用教師的人格塑造未成年學(xué)生的人格。班主任在未成年的學(xué)生面前，尤其是在課堂上一定要表現(xiàn)出愉快樂觀、積極進(jìn)取、自信、自尊、自愛、自強、自立、民主平等、寬容大度等良好的心理品質(zhì)，用正確的動機、積極穩(wěn)定的情緒、高尚的情感、頑強的意志、良好的性格去影響未成年的學(xué)生，塑造未成年的學(xué)生，使這些未成年的學(xué)生在模仿中完善自己的人格。因此，班主任尤其要注意用自己良好的心理素質(zhì)為未成年的學(xué)生樹立可望而又可及的榜樣。

二、潛移默化 樹立良好班風(fēng)

班級是學(xué)校的基本單位，是未成年學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、活動的重要場所。班風(fēng)是班集體在情感上、言論上、行動上的共同傾向，是一種潛移默化的無形的教育力量，它支配著全班學(xué)生的思想和行為，自然也影響著未成年學(xué)生的心理。教育實踐表明，積極健康的班風(fēng)對未成年學(xué)生的影響，往往比教師個人的力量要強大和有效，是未成年學(xué)生自我教育的手段。良好的班風(fēng)有助于學(xué)生形成自制、守紀(jì)律、堅強、勇敢、奉獻(xiàn)精神等良好心理特征，在未成年學(xué)生的個性發(fā)展和人格成長中具有十分重要的作用。

三、培養(yǎng)心理品質(zhì) 開展班隊活動

未成年學(xué)生的心理是在活動中產(chǎn)生、發(fā)展并表現(xiàn)出來的，這是心理學(xué)的一個基本觀點。從這一觀點出發(fā)，班主任就應(yīng)通過有目的、有計劃地組織未成年學(xué)生參加各種形式的班隊活動，來培養(yǎng)未成年學(xué)生良好的心理品質(zhì)。少先隊活動與心理教育相結(jié)合，面向全體少年兒童，人人可為，天天可為，可提高少年兒童的心理素質(zhì)。班級專題性活動具有較強導(dǎo)向意識，目的明確，是未成年學(xué)生心理品質(zhì)養(yǎng)成的必然途徑。班級 游戲 活動，是培養(yǎng)未成年學(xué)生同情心與合群心理的最好途徑，由于合作游戲貼近學(xué)生的生活，這種情景下的心理品質(zhì)養(yǎng)成痕跡淡化了，心靈卻被深深感化了。社會實踐活動，科技活動體育鍛煉活動、自我服務(wù)勞動等都是進(jìn)行健康教育理想場合。

四、矯正自卑心理 排除心理障礙

作為未成年學(xué)生心理輔導(dǎo)的主力軍的班主任來說，僅僅掌握心理輔導(dǎo)的基本原則和一般方法是不夠的，還需了解心理異常的各種表現(xiàn)形式，這樣才能在日常班級教育中，準(zhǔn)確地把握未成年學(xué)生心理健康問題，有的放矢地進(jìn)行矯正。

未成年學(xué)生心理問題的矯正，主要是自卑心理的矯正。自卑心理又稱自我否定意識，表現(xiàn)為消極的自我評價。這是與自尊心相對立的一種病態(tài)心理。矯治未成年學(xué)生的自卑心理應(yīng)做以下幾方面的工作：

（1）深入了解未成年學(xué)生、關(guān)心未成年學(xué)生；

（2）適當(dāng)考驗、增強未成年學(xué)生自信心，培養(yǎng)他們能夠忍受曠日持久的考驗，不畏首畏尾，用榜樣的力量樹立這些學(xué)生的自信心；

（3）教師要善于在集體活動中發(fā)揮每個同學(xué)的特長，以此來鼓勵自卑者樹立信心，促使其進(jìn)步；

第5篇：對教育心理學(xué)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：人本主義教學(xué)觀;高職心理健康教育;啟示

“心理健康教育”作為一門素質(zhì)教育課程，并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文嘗試把人本主義的教學(xué)理論引入高職院校心理健康教育課程教學(xué)中，希望對改變這種困境能有所幫助。人本主義教學(xué)觀是人本主義心理學(xué)的理論與方法在教育心理學(xué)中的貫徹與應(yīng)用，對高職院校心理健康教育課程教學(xué)的啟示具體表現(xiàn)在以下幾點：

一、教育目標(biāo)從“治療和矯正”到“預(yù)防和發(fā)展”

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。教育目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W生個人的創(chuàng)造性、目的和意義，是培養(yǎng)積極愉快、適應(yīng)時代變化的心理健康的人。因此，作為高職院校培養(yǎng)的高級技能型人才，不僅要具備健康的心理和健全的人格，而且要能夠充分發(fā)揮自己的潛力，愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作，因此，“大學(xué)生心理健康教育”課程的開設(shè)要面向全體學(xué)生，突出預(yù)防和發(fā)展性，而不僅僅是針對個別學(xué)生心理問題的治療和矯正。

二、教學(xué)過程從“教師為中心”到“學(xué)生為中心”

以學(xué)生為中心，避免單純的知識傳授和技能培養(yǎng)，突出學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，是人本主義教學(xué)觀的核心思想。就針對高職大學(xué)生的心理健康教育課程教學(xué)中，如何保證以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，筆者認(rèn)為在高職院校心理健康教育的課程教學(xué)中，應(yīng)采用靈活多變的動態(tài)教學(xué)法。具體來說，就是教師與學(xué)生，以問題、情境或活動為中心，展開互動式的教學(xué)過程，通過師生間和學(xué)生間的交流、溝通和討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。針對高職大學(xué)生心理健康教育課程的特點，高職院校在動態(tài)教學(xué)法實施的過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，采用體驗互動式教學(xué)，將心理測驗、心理訓(xùn)練活動、心理體驗與心理知識的講授融為一體，使學(xué)生在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，理解心理學(xué)的理論，并運用所學(xué)的心理調(diào)節(jié)方法，解決自己的心理困擾，提升自身心理素質(zhì)。

三、預(yù)設(shè)和生成的教學(xué)安排

傳統(tǒng)的“高職大學(xué)生心理健康教育”課程大多沿用普通本科院校的模式，教材編寫追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，實踐性和針對性不強。基于這種現(xiàn)狀，高職心理健康教育高效教學(xué)應(yīng)當(dāng)從改革教學(xué)內(nèi)容入手，保留基本的、必要的心理學(xué)理論，增加與高職生生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教師一方面根據(jù)教學(xué)計劃認(rèn)真?zhèn)湔n、授課，另一方面也要根據(jù)學(xué)生隨時出現(xiàn)的問題以及社會出現(xiàn)的新情況，隨時調(diào)整教學(xué)計劃，使教學(xué)更有針對性、實效性。

四、教學(xué)評價從“教師說了算”到“多元評價相結(jié)合”

在教學(xué)評價上，人本主義教育觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的程度和價值應(yīng)由學(xué)習(xí)者自己來評價，以利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這啟示我們，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生自己的感受，從操作上講，教師可以嘗試讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價，建立學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評定相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價機制。

此外，人本主義教學(xué)觀還強調(diào)在教學(xué)中建立真誠、關(guān)注、理解的和諧師生關(guān)系，這對高職院校的心理健康教育的課程教學(xué)工作也是一個有益的啟發(fā)：教師在教學(xué)中應(yīng)該像朋友一樣和學(xué)生相處，又像慈祥的長者一樣耐心幫助學(xué)生，以自己的真誠幫助贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重。我們應(yīng)該相信，將人本主義教學(xué)觀的理念引入到高職心理健康教育的課程教學(xué)中來，對促進(jìn)人的真正發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)的改革和模式的轉(zhuǎn)變，將會有著極大的借鑒和指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖三蓉，王 挺，劉 穎.人本主義教學(xué)觀對高校公共心理學(xué)教學(xué)的啟示[J].新課改研究（高等教育），2011（03）.

[3]簡福平，吳雪梅.當(dāng)代主要心理學(xué)流派及其對目前基礎(chǔ)教育課程改革的啟示[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報，2005（01）.

第6篇：對教育心理學(xué)的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】人格魅力；英語教師；學(xué)生

如何在新課程理念下提高英語教學(xué)質(zhì)量是我們一直在探討的問題。亞斯貝爾斯說過：“教育本身就是意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一靈魂。”教育是心靈的藝術(shù)，是人本教育。教師的人格魅力對學(xué)生有著不可替代的影響。正如唐代詩人杜甫的一首詩：“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”教師的人格魅力對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長起著耳濡目染，潛移默化的作用。那么，怎樣才能成為一個充滿人格魅力的英語教師呢？筆者作以下幾個方面的試論。

一、扎實的基本功是英語教師人格魅力的源泉

一個有人格魅力的英語教師必須具有良好的基本功。首先，必須有一口純正流利的英語口語，這是語言教師所必備的。在日常的教學(xué)中該堅持用英語來教學(xué)，從而給學(xué)生創(chuàng)造一個英語思維的語言環(huán)境；同時地道的語調(diào)可以讓學(xué)生從聽覺上感受到語言的另一種美，就會增強說英語的欲望。其次，必須有工整美觀的英語板書。板書不僅是傳授知識的載體，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對英文的審美情趣。雖然電子教學(xué)已進(jìn)入英語課堂，但優(yōu)美的板書會給學(xué)生帶來接受知識的愉悅和審美的享受。于此同時，必須有適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語。體態(tài)語在課堂里面也是必不少的，它是輔助語言的重要手段。適當(dāng)?shù)淖藙菘梢栽鰪娬Z言的形象性和直觀性，增強表達(dá)能力和感染力，也能夠集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生印象更加深刻，幫助學(xué)生理解和接受那些只可意會而不可言傳的內(nèi)容，收到事半功倍的效果。

二、淵博的知識是英語教師人格魅力的基礎(chǔ)

一個知識淵博的教師才能得到學(xué)生的認(rèn)可和尊重。以前我們常說：“要給學(xué)生一杯水，老師就應(yīng)當(dāng)有一桶水”；而在科技不斷進(jìn)步、知識不斷更新的今天，我們更應(yīng)當(dāng)說：“如果我有一杯水，我就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生引來自來水、長流水。”這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，更新觀念，吸取新知識，研究新問題，努力跟蹤本學(xué)科的理論前沿，并且將最新的理論成果運用到教學(xué)中去。適應(yīng)新課程改革的要求，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

三、精湛的教學(xué)技能是英語教師人格魅力的保證

馬卡連柯說：“假如你的工作、學(xué)問和成績都非常出色，那你盡管放心，學(xué)生定會站在你一邊――相反的，不論你是多么親切，你的話說得多么可愛，但是，假如處處都可以看出你不通業(yè)務(wù)，那么，除蔑視之外，你永遠(yuǎn)不配得到什么。這種蔑視，有時是寬大的，含有諷刺的；有時是粗暴的，含有無比憎恨的；有時是執(zhí)拗的，含有侮辱的。”眾所周知，教學(xué)生學(xué)會英語、使用英語是英語教學(xué)的核心。如果缺乏教學(xué)能力，不管教師的知識有多么淵博，學(xué)生的也很難取得大的進(jìn)步，就像茶壺里煮餃子――倒不出來。經(jīng)常聽見有人說： “沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”，雖然這夸大了外因的作用，但是我們還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到教學(xué)技能的重要性。

四、幽默、富有激情是英語教師人格魅力的催化劑

莎士比亞說“幽默是風(fēng)趣和智慧的展現(xiàn)。”大多數(shù)人都喜歡幽默。因為幽默是一種語言藝術(shù)，有是一種行為特征；它是一個人獨特的氣質(zhì)。如果英語教師能夠有幽默感，并且能在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用幽默的語言和舉止，可以感染學(xué)生，使課堂氣氛活潑、熱烈，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性。通過把一些抽象，復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容以一種幽默、生動的形式表現(xiàn)出來，可以使學(xué)生加深對知識的理解和記憶，強烈地吸引學(xué)生的注意力，降低教學(xué)難度，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。這樣教師的教學(xué)就充滿了個性魅力和智慧的光彩。

五、師愛是英語教師人格魅力的本質(zhì)

英語教育家羅素曾說過：“愛，是一縷金色的陽光，凡是教育缺乏愛的地方，無論是學(xué)生的品格還是智慧都不可能充分地或自由的發(fā)展。”師德的核心是師愛，關(guān)愛學(xué)生是踐行師德的基本要求。作為教師，我們應(yīng)把愛心傾注于整個職業(yè)生涯中，做到關(guān)愛每一個學(xué)生，關(guān)心每一個學(xué)生的成長進(jìn)步。具體來說，包括以下三點：

（一）關(guān)愛學(xué)生

以人為本是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教師工作在教學(xué)一線，最了解學(xué)生的思想與需求，在進(jìn)行教學(xué)的同時，也應(yīng)力所能及地做好學(xué)生的思想工作，為學(xué)生排憂解難，幫助學(xué)生解決一些現(xiàn)實問題，使他們安心學(xué)習(xí)。英語教師只有真心地關(guān)愛學(xué)生時，才能像磁石一樣把學(xué)生吸引到自己的周圍，吸引到英語學(xué)習(xí)上去，顯現(xiàn)出教師的人格魅力。

（二）尊重和平等對待學(xué)生

學(xué)生作為獨立的個體，有著自己的人格尊嚴(yán)。師生之間雖然有年齡大小之分，知識多少之分，但在人格上卻是完全平等的。不能因為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞與家庭背景的不同而對學(xué)生區(qū)別對待。著名教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏諷中有愛迪生。”這句話告訴我們，如果在教學(xué)中遇到學(xué)生回答問題錯誤時，不是粗暴否定或批評，這樣就會打擊學(xué)生的積極性，傷害他們的自尊。真正具有人格魅力的教師在這種情況下應(yīng)該肯定學(xué)生的思考，肯定學(xué)生的積極性和主動性。然后引導(dǎo)學(xué)生正視不足，找出問題和差距，引導(dǎo)學(xué)生自己不斷完善，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信，幫助他們走向成功。

六、結(jié)語

教育家烏申斯基說過：“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的，有益于發(fā)展的陽光，教育者的人格是教育事業(yè)的一切”。因此，我們在教學(xué)中必須充分展現(xiàn)教師優(yōu)秀的人格魅力，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。通過自己的人格魅力感化學(xué)生，一定會取得良好的教育、教學(xué)效果，對學(xué)生的現(xiàn)在和未來產(chǎn)生重要的影響，從而使我們的教育改革真正從理想走向成熟。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王榮德.《教師的人格魅力》[M].北京科技出版社，2001

[2]龔樂進(jìn)等.《教師職業(yè)道德》[M].北京師范學(xué)院出版社，1992

[3]蘇霍姆林斯基.《給教師的一百條建議》[M].天津人民出版社，1981

第7篇：對教育心理學(xué)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞: 理工科大學(xué)生 人文素質(zhì) 人文素質(zhì)教育

加強大學(xué)生人文素質(zhì)教育,既是高等教育改革的需要,又是促進(jìn)人全面發(fā)展的需要,更是構(gòu)建社會主義和諧社會的需要[1]。一直以來,理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育存在許多不足與困擾,隨著“90后”一代步入高校校園,這些不足與困擾又將呈現(xiàn)新的特點。因此,我們必須認(rèn)清人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵,認(rèn)識到在理工科大學(xué)生中進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重大意義,剖析理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀與成因,從課程體系設(shè)置、評價體系建立等方面進(jìn)行積極探索,以促進(jìn)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的開展。

一、人文素質(zhì)的基本內(nèi)涵

關(guān)于人文和人文素質(zhì)的內(nèi)涵,許多學(xué)者都有著自己不同的看法。“人文”一詞在《辭海》中這樣解釋:人文,指人類社會的各種文化現(xiàn)象。人文的核心是“人”,就是我們常常說的人文關(guān)懷、生命關(guān)懷[2]。而所謂人文素質(zhì),是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素組成的一個人的內(nèi)在品質(zhì)[3]。也有學(xué)者認(rèn)為,人文是指人類在社會發(fā)展中,逐步形成的社會道德、價值觀念、審美情趣和思維方式;人文素質(zhì)指人的內(nèi)在精神品格,人的思想道德、道德水準(zhǔn)、心理素質(zhì)、思維方式、人際關(guān)系及人生觀、價值觀等都屬于人文素質(zhì)范疇[4]。人文素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的重要組成部分,有別于思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)及身心素質(zhì),是由人文知識、人文思想、人文方法、人文精神等四個方面的內(nèi)容所組成的一種在特定歷史和文化積淀下形成的素質(zhì),而人文精神是人文素質(zhì)的核心、本質(zhì)和最高境界。

二、加強理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要性和重要性

大學(xué)生是祖國的未來,民族的脊梁,其“人文精神”和科學(xué)文化素質(zhì),不僅影響到他們自己的成長,而且關(guān)系到國家的前途和命運。因此,在新時期加強理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育,對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,建設(shè)創(chuàng)新型國家,構(gòu)建和諧社會有著不可估量的作用[3]。

1.加強理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育事關(guān)中華民族復(fù)興大業(yè)。一個民族,沒有高度的科學(xué)素質(zhì)是愚昧的,必然落后挨打;而沒有高度的人文素質(zhì),也將喪失民族精神,不能屹立于世界民族之林。在經(jīng)濟全球化的今天,以西方文化為中心的全球化運動對我國人文教育傳統(tǒng)帶來巨大沖擊,如果人文教育和文化全盤西化,那么中國人將只是一個種族、生理、生物的概念,而不再是一個民族的概念。總理多次講道,我們國家的富強、社會的進(jìn)步、人民的幸福,最根本的是要提高全民族的素質(zhì),特別是提高年輕一代的素質(zhì)。

2.加強理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育是現(xiàn)代社會對理工科人才提出的新要求。現(xiàn)代社會對人才的要求越來越高,理工科大學(xué)生不僅要掌握本專業(yè)的科學(xué)文化知識,更要有豐富的人文知識和良好的人文素養(yǎng),人文素質(zhì)的缺失直接影響到理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)、軟實力、核心競爭力的提高,也將影響到他們的社會主義核心價值觀的培育和構(gòu)建。

3.加強理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。我們所需的人才,應(yīng)該是德智體美全面發(fā)展的人才,因此,作為承擔(dān)人才培育重要渠道的高校在加強大學(xué)生人文素質(zhì)教育方面有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。教育部在《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中著重強調(diào):“改變忽視人文基礎(chǔ)等狀況,是當(dāng)前高等教育改革中的重要任務(wù)之一。”

4.加強理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育是理工科大學(xué)生不斷提升全面素質(zhì)的自我要求。長期以來,我國的中學(xué)教育基本上實行的是應(yīng)試教育,忽視素質(zhì)教育。而理工科高校則過分偏重科技教育和專業(yè)教育,導(dǎo)致了大學(xué)生精神境界和文化素質(zhì)的下降,缺乏創(chuàng)新精神,這種狀況使我們看到了對大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的緊迫性。總理在與大學(xué)生座談時講道:“我是學(xué)理工科的,說句老實話,我對我自己的專業(yè)很喜歡,但是我對文史比對我的專業(yè)還喜歡。我們國家需要的建設(shè)人才是全面的,我們不僅需要理工人才,也需要經(jīng)濟、管理人才,也需要文史方面的專家。我想提幾點建議,就是一個人的道路往往也是會改變的,我提倡學(xué)科不要分得太細(xì)。學(xué)理工的也要學(xué)點文史,甚至藝術(shù);學(xué)文史和藝術(shù)的,也要懂得一點理工,這樣的人才才是全面的。”

三、理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及原因

當(dāng)前理工科大學(xué)生人文知識匱乏,人文精神缺失,已經(jīng)成為不爭的事實。綜觀目前理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實狀況,存在如下弊端。

1.人文知識匱乏,知識結(jié)構(gòu)單一。當(dāng)今大學(xué)生是在中學(xué)應(yīng)試教育的禁錮下走進(jìn)大學(xué)的,加之為了提高升學(xué)率,很多中學(xué)早早進(jìn)行文理分科,導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不合理,理工科的知識所占比重過大,人文知識匱乏,整體的知識結(jié)構(gòu)單一。雖然近幾年人們逐步開始重視,但情況依然不容樂觀,很多學(xué)生對最基本的四大名著都沒有通讀一遍,有些學(xué)生也選修這方面的課程,但只是為了修得學(xué)分。在2010年3月份進(jìn)行的江蘇省大學(xué)生人文知識競賽的測試中,理工科大學(xué)生整體的得分很低。

2.人文精神缺失,文明禮儀淡化。伴隨著社會轉(zhuǎn)型,理工科大學(xué)生的人文精神缺失,而其物欲主義、享樂主義、極端個人主義膨脹起來,并成為某些學(xué)生的人生哲學(xué)和價值準(zhǔn)則,很多理工科大學(xué)生不能明確自身的職責(zé)和社會義務(wù)。而文明禮儀淡化,比如,大學(xué)生情侶在公共場合勾肩搭背,坦然自若;食堂打飯插隊、擁擠、不文明用語經(jīng)常掛在嘴邊;進(jìn)出教師辦公室不敲門、穿拖鞋進(jìn)教室,等等。

3.審美趣味低下,生活態(tài)度功利。對高雅藝術(shù)不懂、不問、不感興趣,對低俗文化卻津津樂道。平時只關(guān)注經(jīng)濟效益、眼前利益,對“人生的意義與價值”等根本問題很少考慮。過于追求物質(zhì)享受,淡化精神追求,表現(xiàn)得很“現(xiàn)實”。

4.心理素質(zhì)差,情緒容易波動。心理問題已經(jīng)成為阻礙大學(xué)生健康成長的重要因素,尤其“90后”一代為主的在校大學(xué)生,由于他們大多是獨生子女,沒有經(jīng)歷人生挫折,加之缺乏必要的渠道疏導(dǎo),導(dǎo)致其行為偏激,耐挫能力差,缺乏心理上的自我疏導(dǎo)與調(diào)適能力,情緒波動較大。

理工科大學(xué)生人文素質(zhì)缺乏與我國現(xiàn)有的教育模式不重視人文教育有著直接的關(guān)系。一直以來,我國的高中教育實行文理分科,學(xué)生重理輕文,而高校的人文課程體系設(shè)置又不科學(xué),哲學(xué)與歷史等方面的課程相對薄弱,課程體系不規(guī)范、不成熟。此外,學(xué)生還受高考招生考試的影響,將學(xué)習(xí)重點僅放在高考課程上。到高校以后,受就業(yè)的影響,不少理工科大學(xué)生產(chǎn)生了急功近利的思想,忙于考各種證書,而沒有重視提高個人的人文素養(yǎng)。

四、做好理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的思考與路徑探索

從理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和實踐來看,還存在許多需要解決的問題。例如,學(xué)校與學(xué)生沒有真正認(rèn)識到人文教育的意義,在學(xué)校實施課堂教學(xué)時仍然采用傳統(tǒng)的灌注式教育,缺乏師生互動,沒有討論爭辯,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高,因此無法真正深入持久地塑造學(xué)生的人格品德。人文素質(zhì)教育需要觀念上的突破和方式上的改進(jìn)。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。一直以來,我國教育存在“重專業(yè)輕人文”的觀念,所謂“學(xué)好數(shù)理化,走偏天下都不怕”。但高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級人才而非只懂技術(shù)的高檔器材。人文素質(zhì)教育的過程是通過人文科學(xué)課程的學(xué)習(xí),廣博而高雅的文化氛圍的熏陶,以及教師的為人師表和學(xué)生的養(yǎng)成訓(xùn)練,使學(xué)生具有高尚品質(zhì),具有獻(xiàn)身祖國、獻(xiàn)身事業(yè)的進(jìn)取心和責(zé)任感[5]。

2.改革課程設(shè)置,提高人文課程的比重。首先,將人文素質(zhì)教育納入專業(yè)的教學(xué)計劃,要有針對性、有計劃地將人文社科類的必修課與選修課,如政治、歷史、哲學(xué)、倫理學(xué)等人文學(xué)科課程富有實效地開設(shè)起來,而且注意突出對科學(xué)精神、思維方式和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。其次,要開設(shè)專題講座進(jìn)行人文教育,定期邀請名師名家給學(xué)生進(jìn)行講授,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識的熱情和興趣。最后,要加強實踐,讓學(xué)生在實踐中掌握人文知識,培養(yǎng)人文精神。

3.建設(shè)師資隊伍,創(chuàng)新人文素質(zhì)教育方法。教師是學(xué)生品德形成的引導(dǎo)者,是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的主要實施者。教師的素質(zhì)高低是人文素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵,提高教師素質(zhì),改進(jìn)教學(xué)方法,使老師不僅傳授人文知識,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人文的體認(rèn),使學(xué)生感受到人文素質(zhì)教育的重要性和樂趣,使學(xué)習(xí)成為一種自覺行為。同時教師要求學(xué)生做到的,自己首先要能夠做到“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”,教師的人格魅力會直接對學(xué)生產(chǎn)生無言的持久的影響[6]。

4.加強校園文化建設(shè),營造濃厚的人文氛圍。一個良好的校園文化氛圍對理工科大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極意義,我們應(yīng)該多開展豐富多彩的校園文化活動,調(diào)動每一位學(xué)生參與校園文化活動的積極性,使之真正成為人文素質(zhì)教育活動的主體,充分學(xué)習(xí)人文知識,豐富情感、陶冶情操、提高品位。

理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育是一項艱巨的工程,要不斷完善人文素質(zhì)教育的政策和措施,改變?nèi)藗兊慕逃枷牒陀^念,將人文素質(zhì)教育滲透到課堂教學(xué)中,落實到校園文化建設(shè)中,同時,也要不斷加強建設(shè)師資隊伍,營造人文氛圍。相信經(jīng)過社會、學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力,我國理工科大學(xué)生人文素質(zhì)必將有大的提高。

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第8篇：對教育心理學(xué)的認(rèn)識范文

教育心理學(xué)的基本內(nèi)容教育心理學(xué)的研究離不開實踐。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此教育心理學(xué)也針對實驗教育學(xué)展開了研究。或者可以說教育心理學(xué)是由實驗心理學(xué)慢慢演變來的。實驗教育學(xué)實際上就是在教育過程中的實踐，在教育教學(xué)時揣摩學(xué)生的心理根據(jù)心理變化使用不同的方法。實驗教育學(xué)的研究是教育心理學(xué)發(fā)展的開端。教育心理學(xué)萌芽階段大約是在20年代前后，各種心理學(xué)發(fā)展起來，在心理學(xué)的研究中有一種應(yīng)用心理學(xué)。教育心理學(xué)就是應(yīng)用心理學(xué)的一種。格式塔學(xué)派引入到中國后,教育開始更多受到關(guān)注，“頓悟”順勢在心理學(xué)研究中火熱起來,不再局限于試驗和錯誤的反應(yīng)。80年代桑代克提出的教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的三大定律，為教育心理學(xué)的發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)。30年代中國的教育心理學(xué)主要研究老師學(xué)生的行為，根據(jù)行為揣摩心理，不同的環(huán)境會產(chǎn)生不同的行為習(xí)慣，此時，一位名為弗洛伊德的人研究者在有意識無意識的情況下心理狀態(tài)的變化，并把它當(dāng)做很重要的成果來研究，費洛伊德的研究使教育學(xué)家、心理學(xué)家們對教育心理學(xué)有了新的認(rèn)識。

二、與心理學(xué)的區(qū)別

教育心理學(xué)是心理學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)的一個分支學(xué)科，心理學(xué)研究的是心理問題，在各種情況下?lián)碛胁煌楦械男睦碜兓逃睦韺W(xué)則是主要研究在教育教學(xué)過程中的教師和學(xué)生的心理變化，教育心理學(xué)更具有針對性，由此也很明顯的看出教育心理學(xué)和心理學(xué)的區(qū)別。教育心理學(xué)的面向?qū)ο笫菍⒁獜氖掠诮逃ぷ鞣矫娴娜耍麄兛梢灾笇?dǎo)教師實踐，向教師傳授相關(guān)的心理知識，但是并不深入到學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)講解。教育心理學(xué)的研究課題具有抽象性。學(xué)校的心理學(xué)是針對學(xué)生們的心理問題來進(jìn)行的臨床實踐，具有很強的應(yīng)用特點，在學(xué)校教育中不僅要揣摩學(xué)生和老師的心理還要對家長的心理進(jìn)行研究，家長是學(xué)生們接觸最多的對象，家長的心理也會對學(xué)生造成很大的影響。學(xué)校的教育，要針對學(xué)生的心理，更方便解決問題，實踐要比理論更能證明學(xué)術(shù)的存在。心理學(xué)和教育心理學(xué)的具體區(qū)別可以說是一個研究的是心理問題心理情況而另一個則是主演針對學(xué)校的教育，此外，教育心理學(xué)更突出的針對學(xué)生或者老師的心理有偏激的人，或者說是針對思維不是很正確的老師和成績比較不理想的學(xué)生。研究教育心理學(xué)可以幫助學(xué)校更好的開展教育活動，幫助老師獲得較高的教學(xué)水評，幫助學(xué)生拿到更好的成績。此外，教育領(lǐng)域的心理學(xué)存在著一種臨床模式，這種模式包括以下幾點：（1）心理問題與教育間存在著一種聯(lián)系模式，聯(lián)系著兩者之間的發(fā)展，這個聯(lián)系很好地解釋教育和心理的問題。（2）在實際實踐中，要融合入心理學(xué)的研究成果更會得到顯著地實踐效果。（3）專業(yè)知識解決教育心理問題，使心理不是很正常的學(xué)生得到幫助。如我們所見，學(xué)校的教育心理學(xué)工作者和醫(yī)院的臨床醫(yī)生看起來是一個性質(zhì)，只不過一個是對病人身體上的治愈，一個是對病人心靈上的治愈。

三、教育心理學(xué)發(fā)展前景

教育心理學(xué)在過去有幾百年的發(fā)展史，目前正在快速發(fā)展期間,除了學(xué)習(xí)心理等傳統(tǒng)領(lǐng)域的關(guān)注,也提出了以下新的發(fā)展趨勢。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教育心理學(xué)的發(fā)展，首先要對教與學(xué)有本質(zhì)上的理解，教學(xué)觀念的改變或許是目前對教學(xué)最有力的改變，目前的教學(xué)觀念太過陳舊，只是教師教與學(xué)生學(xué)的過程，有些死板的老師甚至上課都沒有與學(xué)生的互動，知識自己一個人在講臺上演著獨角戲，在經(jīng)濟科技都迅速發(fā)展的時代，教學(xué)觀念要變得活躍一些，學(xué)生或許更適合做課堂的主角，老師該把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和才力。教育心理學(xué)的發(fā)展，使教育工作者更好地認(rèn)識了身為老師與學(xué)生之間存在的問題，學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知的過程,是一種積極的學(xué)生的知識構(gòu)建過程,因為重視實踐教學(xué)和教育心理學(xué)的問題變得旺盛的生命力。

（2）有關(guān)教育的社會心理

教育心理學(xué)除了研究的教師、學(xué)生、和家長外，其他一切關(guān)于教育的社會因素都在研究范圍內(nèi)。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時候，也會受到老師和社會等各個方面的因素影響，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不簡簡單單是一個認(rèn)知的過程，對于小學(xué)生來說，社會的原因也是在教給孩子為人處世，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)的情境也是影響學(xué)生成績的重要因素。

（3）實際教學(xué)中策略的應(yīng)用

第9篇：對教育心理學(xué)的認(rèn)識范文

1．有效建立自我個體評價機制，創(chuàng)建心理學(xué)評估新標(biāo)準(zhǔn)

自我個體評價機制的構(gòu)建是高校教育心理學(xué)逐步走向快速發(fā)展道路的標(biāo)志，以自我評價為根本，對心理學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，自我評價機制的建立從根本上轉(zhuǎn)變了教師評價存在的“片面性”，提高了教育心理學(xué)對高校受教育者的自我評價作用。自我個體評價機制的科學(xué)建立主要包括兩個方面:一是將監(jiān)督機制的構(gòu)建作為主體部分，發(fā)揮對自我主觀能動性的監(jiān)督作用;二是將參評互評過程作為自我評價機制構(gòu)建的重要元素，通過實施參評互評，使高校受教育者從根本上認(rèn)識到自我心理發(fā)展所面臨的根本狀況，以此提升高校教育心理學(xué)的發(fā)展價值。這是高校心理學(xué)評估新標(biāo)準(zhǔn)有效建立的基礎(chǔ)，對自我個體思想意識的形成能夠產(chǎn)生積極作用，同時也體現(xiàn)了高校教育心理學(xué)后現(xiàn)代時期的發(fā)展特點。

2．以“合理化”為基礎(chǔ)，推動心理學(xué)評價主體創(chuàng)新發(fā)展

評估標(biāo)準(zhǔn)“合理化”發(fā)展，主要體現(xiàn)在評估過程及對評估對象的選擇科學(xué)合理。高校教育心理學(xué)評估，主要是對受教育者的內(nèi)心意識及能力性格進(jìn)行有效評估，通過教育心理學(xué)對高校受教育者的內(nèi)心發(fā)展進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而使受教育者自身的內(nèi)在發(fā)生轉(zhuǎn)變。評估對象“合理化”主要體現(xiàn)在以自我評價為主體，突出評價過程中自我監(jiān)督機制所發(fā)揮的積極作用，進(jìn)而發(fā)揮評價個體的主觀能動性，使得高校教育心理學(xué)自身的教育價值不斷提高。評估過程及評估對象的科學(xué)轉(zhuǎn)變，是高校心理學(xué)評價主體創(chuàng)新發(fā)展的根本體現(xiàn)，使心理學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)從傳統(tǒng)意義逐步提升到現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)，為高校教育心理學(xué)走科學(xué)發(fā)展道路提供有力保障，促使高校教育心理學(xué)形成創(chuàng)新發(fā)展的局面。以評估標(biāo)準(zhǔn)“合理化”為基礎(chǔ)，提高了教育心理學(xué)評價的自身發(fā)展價值，以此為后現(xiàn)代高校教育心理學(xué)的發(fā)展提供必要的思想基礎(chǔ)，滿足高校受教育者的自身發(fā)展需求。

二、以心理學(xué)構(gòu)建為契機，加快教育時代背景下“中國夢”復(fù)興步伐

1．優(yōu)化目標(biāo)，實現(xiàn)心理學(xué)教學(xué)推動“中國夢”發(fā)展腳步

教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化是高校教育心理學(xué)發(fā)展的潛在動力，為高校受教育者自身心理優(yōu)化發(fā)展提供了有效的外部保證。教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化首先對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)定，設(shè)立三維度教學(xué)目標(biāo)，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀分別進(jìn)行確定，從而達(dá)到教學(xué)過程的“完整性”及“針對性”;其次在于對教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)過程有條不紊地科學(xué)整理，從高校受教育者的角度出發(fā)，依據(jù)性格特點進(jìn)行有效分類，從而為受教育者形成正確的人格及意識提供堅實的基礎(chǔ);最后針對受教育者自身的能力特點，對其思想意識進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，逐步使受教育者的世界觀、人生觀、價值觀能夠正確樹立，達(dá)到新時期高校教育心理學(xué)優(yōu)化發(fā)展的最終目的［5］。這是高校心理學(xué)教學(xué)間接推動“中國夢”發(fā)展腳步的重要體現(xiàn)，為高校教育心理學(xué)形成創(chuàng)新發(fā)展格局提供了有力支持，促使高校心理學(xué)教學(xué)從成功走向又一個成功階段，提升了心理學(xué)教學(xué)對高校受教育者的引導(dǎo)作用。

2．遵循規(guī)律，體現(xiàn)“中國夢”對心理學(xué)構(gòu)建的指導(dǎo)作用

高校教育心理學(xué)的構(gòu)建應(yīng)與時展規(guī)律相統(tǒng)一，突出時代教育特色，形成具有“創(chuàng)新性”的教育體系。教育管理機制的構(gòu)建應(yīng)以監(jiān)督機制為根本，加強教育管理的針對性，提高教育心理學(xué)發(fā)展的“適應(yīng)性”，以此對高校教育心理學(xué)進(jìn)行行之有效的監(jiān)督及評價。將教育心理學(xué)學(xué)科設(shè)置為重點，對受教育者自身的性格培養(yǎng)、意識形成、能力發(fā)展、知識掌握、技能強化等分別進(jìn)行合理設(shè)置，突出高校教育心理學(xué)的時展特點。這是高校教育心理學(xué)走可持續(xù)發(fā)展道路的基礎(chǔ)，帶動了教育心理學(xué)逐步形成多層次、多角度的發(fā)展格局，推動著高校教育心理學(xué)的學(xué)科構(gòu)建不斷創(chuàng)新。這是后現(xiàn)代時期對高校教育心理學(xué)構(gòu)建所提出的新要求，充分體現(xiàn)出“中國夢”對高校教育心理學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)作用，滿足了時代社會對受教育者自身心理發(fā)展的內(nèi)在需求，使得高校教育心理學(xué)的教育意義不斷增強，體現(xiàn)了其教育意義及發(fā)展價值。3．以構(gòu)建主義思想展現(xiàn)心理學(xué)“中國夢”發(fā)展內(nèi)在潛力構(gòu)建主義教學(xué)思想的核心在于運用內(nèi)因與外因的相互作用進(jìn)行教學(xué)研究，通過對受教育者自身的心理發(fā)展階段進(jìn)行充分了解，從而將外部環(huán)境因素科學(xué)融入，使得兩者之間形成相互作用，以此對高校受教育者的心理發(fā)展產(chǎn)生正面積極影響。外部環(huán)境因素主要體現(xiàn)在科學(xué)實踐過程中，內(nèi)部心理因素則是根據(jù)高校受教育者的性格、意識等特點進(jìn)行有效觀察，通過外部環(huán)境因素對受教育者心理產(chǎn)生的刺激，使得受教育者心理活動能夠得到外部體現(xiàn)。這是構(gòu)建主義教學(xué)思想對當(dāng)代高校教育心理學(xué)產(chǎn)生的積極作用，對受教育者自身的心理發(fā)展起到了積極的引導(dǎo)作用。

三、突破后現(xiàn)代時期高校心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)心理學(xué)構(gòu)建價值

1．知識與生活相結(jié)合，創(chuàng)造后現(xiàn)代心理學(xué)發(fā)展新方向

高校教育心理學(xué)的知識世界泛指學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域中的理論知識，理論知識體系的構(gòu)建是教育心理學(xué)的主體，對高校受教育者的人格構(gòu)成特點、性格培養(yǎng)方向、知識技能獲取及運用、情感與價值觀等進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，以此完善高校教育心理學(xué)知識世界的構(gòu)成。生活世界是指在社會實踐活動的開展中，以生活實踐為基礎(chǔ)對高校教育心理學(xué)的理論知識進(jìn)行有效檢驗，從中對高校受教育者的人格、性格及社會意識進(jìn)行全方位培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實踐過程中單純依靠學(xué)科實踐的現(xiàn)象，使生活實踐活動脫離學(xué)科的束縛，以此對高校受教育者的心理活動進(jìn)行正確引導(dǎo)。這是新時期后現(xiàn)代教育理念所提出的創(chuàng)新教育思想，將知識世界與生活世界進(jìn)行有效融合，提升高校教育心理學(xué)發(fā)展的教育目的，從而達(dá)到教育心理學(xué)對受教育者內(nèi)心正面啟發(fā)的積極作用，將教育與社會生活緊密結(jié)合，以此滿足后現(xiàn)代時期高校教育的發(fā)展需求，提高教育心理學(xué)社會發(fā)展的“適應(yīng)性”。

2．突破傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)后現(xiàn)代主義高校心理學(xué)教學(xué)價值

傳統(tǒng)社會實踐活動具有一定的“滯后性”，實踐活動的目的及要求并不能順應(yīng)當(dāng)今社會高校受教育者的心理發(fā)展需要，實踐活動自身存在的價值也沒有得到充分體現(xiàn)。隨著當(dāng)代教育背景的逐步轉(zhuǎn)變，后現(xiàn)代教育風(fēng)格已經(jīng)被廣大高校受教育者所認(rèn)可，高校教育心理學(xué)的發(fā)展道路應(yīng)以后現(xiàn)代教育風(fēng)格為基礎(chǔ)，對社會實踐活動模式不斷創(chuàng)新，以融合社會為手段及目的，不斷探索嶄新的發(fā)展方向［7］。社會實踐活動的開展模式應(yīng)以融入社會為前提，對社會生活現(xiàn)狀及形式不斷地了解及探究，探索生活實踐對高校受教育者心理所產(chǎn)生的啟發(fā)，從而發(fā)揮高校教育心理學(xué)對受教育者心理的引導(dǎo)作用。以生活實踐活動模式為基礎(chǔ)，對當(dāng)代高校受教育者的心理發(fā)展方向展開深入研究，突出高校教育心理學(xué)的學(xué)科構(gòu)建與時展的“同步性”，逐步形成創(chuàng)新發(fā)展思想，促使高校教育心理學(xué)形成以受教育者的知識、技能、智力發(fā)展的一般規(guī)律為基礎(chǔ)，實踐活動為檢驗過程的科學(xué)發(fā)展模式，充分展現(xiàn)后現(xiàn)代主義高校心理學(xué)的教學(xué)價值。

3．以風(fēng)格為目標(biāo)，強調(diào)教學(xué)評價在心理學(xué)構(gòu)建中的位置

時代飛速發(fā)展使高校教育風(fēng)格發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，后現(xiàn)代教育時期以教學(xué)風(fēng)格貼近社會發(fā)展為根本，以自由教育風(fēng)格為主體，將受教育者的心理發(fā)展作為重要的教育參考依據(jù)，從而對高校受教育者的心理變化產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。這是后現(xiàn)代教育發(fā)展時期高校教育心理學(xué)構(gòu)建過程的重要特點，教學(xué)評價以受教育者的自主評價為基礎(chǔ)，不斷加強受教育者之間的參評與互評過程，從而突出“人本理念”在高校教育心理學(xué)構(gòu)建過程中的重要位置，以此更好應(yīng)對時代教育發(fā)展的挑戰(zhàn)。實踐活動是教學(xué)評價實施過程的主體部分，通過實踐過程對受教育者心理所產(chǎn)生的影響進(jìn)行自我評價，以此對高校教育心理學(xué)的教育功能不斷完善，促使受教育者的思想意識及知識技能達(dá)到科學(xué)發(fā)展的目的。

4．探索后現(xiàn)代主義風(fēng)格，體現(xiàn)教育心理學(xué)研究“前瞻性”