高等教育心理學理論精選(九篇)

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第1篇：高等教育心理學理論范文

當今，教育順應社會發展的基本要求是培養創造性人才。高等教育更是要做到創新知識，培養更多創新型人才。其中，高等數學的理論和方法教育都對整個高等教育以及學生的綜合素質提高、創新能力培養有重大意義。然而大多數情況下，高等數學教師只是一味地向大學生傳授死板的課本知識，因而大大降低了大學生感受和應用數學的能力。另外，學校缺乏培養人才的長遠意識，不能提高大學生的創新能力，所以無法為我國的現代化建設提供所需的人才。

一、傳統教學存在的問題

目前的高等數學在教學方面還存在很多的問題。比如大多數高等數學教師在教學過程的主要教學任務，就是增強大學生對知識的熟悉程度，讓大學生掌握最基本的計算方法和能力，并沒有意識到培養大學生具有獨特的數學思想和較高的創新能力的重要性，因而大大降低了大學生學習的積極性，學生常常是囫圇吞棗式的學習方法，只會做題不懂其中的原理，不了解其中蘊含的數學思想。從學的方面講，步入大學的學生由于心態放松，放棄了繼續進行數學學習，一旦教師講解的內容過難，就會產生放棄繼續學習高等數學的想法。漸漸的，大學生的自學能力將會降低，不利于進行創新能力的提高。

二、完成高等數學教學模式創新的有效方法

為了完成高等數學教學模式的創新工作，教師必須轉變教學觀念。建立新的創新教育模式，就是要把教育再發明，如果沒有大無畏的改革精神，不徹底改變舊教育方式的弊端，就無法完成高等數學教學模式的創新工作。對此，高等數學教師在教學過程中要對課程設置、教學方式等內容進行適當的更改，旨在提高大學生的創新能力，把中心從教師轉移到學生，從根本上改變“單一講授――被動接受”的填鴨式教學方式，不僅僅是老師講、學生聽的教學模式，使學生能夠主動探索、靈活學習。

通常情況下，大量的數學家都是通過尋找已知理論中的共性和本質來推導出新的定理，以此來實現理論的創新。對此，教師必須幫助大學生樹立上述正確的創新思維，讓數學成為培養創新能力的手段。

三、實現創新教育的方法

（一）通過綜合分析的方法來完成教育的創新工作

縱觀數學發展史，大量數學家，如牛頓、拉格朗日等，都為大學生提供了探索科學的生動案例，能在一定程度上啟發學生的思想，利于學生端正學習態度，深入了解高等數學知識，實現知識的合理引用。另外，在應用過程中，還能讓大學生認識到高等數學理論的本質，從而提高高等數學理論的應用價值，并通過對理論的延伸，提高高等數學理論的應用范圍。因此，高等數學是“注重能力培養，提高創新素質”的學科，數學是思維的科學，作為培養人的優良素質的載體，數學承擔著知識，承擔著創新教學的重任。

（二）培養興趣，激發創新

要激發學生的學習興趣，教師就要在開學第一課向大學生展示高等數學獨特性。另外，為了實現初等數學和高等數學的順利銜接，還要分析并介紹初、高等數學的關聯性，再結合學生的專業特點介紹學習高等數學的重要性。之后，為了充分激發大學生學習高等數學的熱情和創新意識，教師還要利用形色各異的教學方法，幽默詼諧的語言來為大學生提供一個輕松愉快的學習氛圍，并對死板的課本只是進行深入淺出的講解，以此提高大學生對知識的了解和認識。進而能夠將學到的知識應用于解決生活中遇到的問題，間接完成提高大學生創新能力的目的。

（三）質疑問難，鼓勵猜想

科學的發現是從問題開始的，對問題思維、記憶、操作等一系列的探究過程可以對知識有一個重新認識，所以教師要有目的性、啟發性、探究性和引導性。在教學過程中為大學生提供思考、提問以及解題的空間，將一個題目簡單形象化，進而從多個方面引導大學生認識事物。例如，從“平均速度與瞬時速度”“曲線的割線也切線”引入導數的概念。另外，教師還可通過讓大學生參與豐富的與高等數學有關的課外活動來提高大學生利用高等數學解決現實生活中的問題的能力。

（四）提高大學生利用發散性思維解決問題的能力

第2篇：高等教育心理學理論范文

關鍵詞：教育心理學；高職院校；英語教學；應用

教育心理學是心理學與教育學相結合的產物，是研究學校教育和教學過程中學生的心理活動規律的學科。正如現代語言學博士H．H．Stern指出“沒有可以不懂得心理學教學理論而教授語言的”，所以對于高職院校的英語教師而言，研究教育心理學的知識，并在教學過程中合理運用，有助于提高英語教學質量，從而更好地使學生學以致用。

一、介紹

（一）教育心理學

心理學是研究人和動物心理活動和行為表現的一門學科。教育心理學是心理學科和教育學科交叉的產物，是研究教育教學情境中教師和學生及其相互作用的心理現象及規律的科學，其重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學主要側重于正常學生群體的心理規律的研究，考察這些學生在常態的教學中是如何學習知識、掌握技能的。教育心理學可應用于設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對各種困難和挑戰，對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。因此，教育心理學有助于提高師資水平，有助于提高教育教學質量，有助于進行教育教學改革，對高職學院學生的英語學習有著重要的現實意義。

（二）高職英語教學

高職是和本科教育不同類型層次的高等教育，以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、生產、服務和管理等一線崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業教育。隨著近年我國高等職業教育的飛速發展，英語課程作為一門基礎課，對學生語言技能的培養、專業能力的拓展及今后的就業留學都有重要作用。但不可否認的是，不少高職院校學生英語基礎薄弱，對英語興趣不濃厚，對英語學習自信心不足，學習上有畏難情緒，缺乏明確目標，學習上非常被動，學習習慣差，有的甚至自卑感較強，不敢開口，給教師的教學帶來不小難度。

二、教育心理學學習理論

（一）聯結主義學習理論

聯結主義學習理論是由二十世紀美國著名教育學家桑代克提出的，二十世紀初至二十世紀七十年代，在美國教育界處于主導地位。其代表人物還有著名教育家華生、斯金納等。其主要貢獻是對在教育過程中碰到的一些心理問題進行了相對客觀的研究和分析，對學習的規律、動機、實質進行大量研究，提出一系列理論及學說。如斯金納曾提出“操作性條件作為一科學系統應用在日常教學當中”，對促進世界傳統教學的發展與改革起到了一定的積極作用。

（二）認知主義學習理論

認知主義學習理論最早發源于德國格式塔心理學，該學派的創始人提出一套完形說，與當時的聯結說形成對立。該學說的代表人物有著名學者賈德、布魯納、奧蘇泊爾等。該學派建立了“完形———理解、領悟、認知———發現科學學習說”理論，肯定了認知及意識的能動作用。現代認知論中一個非常重要的分支即是建構主義，認為學習就是一個有意義的建構過程。

（三）人本主義學習理論

人本主義學習理論與行為主義教育思想相對立，其最主要的代表人物是羅杰斯及馬斯洛。此學習理論基于自然人性論，主張人格或人的自我實現，相比于理論學習，他們更注重個人情感的熏陶及學生人格的健康發展。羅杰斯在《自由學習》中曾說最持久且最深入的學習模式為自發學習，馬斯洛在《心理學的依據和人的價值》中指出，個人人格的有效形成往往來源于自我壓力。

三、運用教育心理學理論提高高職院校英語教學效果

（一）運用聯結主義學習理論提高英語聽說教學效果

聯結主義學習理論認為學習是以刺激———反應為原理的機械性語言操練，即為學習者提供語料輸入，然后使他們能運用所掌握的語料進行語言輸出的過程。無論是強調語言機械訓練，認為一種行為習慣的形成必須通過反復不斷的練習的聽說法，還是把外語學習歸結為刺激———反應過程，強調圖像和錄音的相互聯系和作用而達到語言習得目的的視聽法，都頻繁用到聽、說這兩種輸入和輸出的技能。因此，作為英語教師可以運用視、聽、說等手段積極刺激學生，引發他們的英語學習興趣，并且用情景法和交際法強化學生的學習結果，轉化為自己英語運用的能力。

（二）運用認知主義學習理論提高英語閱讀教學效果

認知主義學習理論認為學習是尋求知識和信息加工的過程，知識來源于主客體的相互作用，教學就是引導學生進行有意義的學習，根據自己原有的經驗、知識重新建構自己新的認知體系。而人們進行閱讀通常有兩種方式：一是通過運用已有知識對新信息進行理解；二是借助社會、文化等背景知識和有關專業知識及邏輯思維能力，對信息的再加工達到深層次理解。因此，教師應讓學生廣泛接觸世界各國政治、宗教、經濟、文化等知識，拓寬視野，擴大知識容量，調整知識結構，彌補學生詞匯量不夠的短板。另外，教師與學生積極交流，學生與學生合作學習，以便最大限度使用認知主義學習理論影響教學效果。

（三）運用人本主義學習理論提高英語學習動機

學習動機即學習目的和學習態度，學生是學習的主體，一切外部因素都是通過學生這個內因起作用。真正具有持久活力的學習動力來自于學生的自身興趣及由此所產生的求知欲，因此在英語教學過程中，應充分認識這一點，盡量創設一個讓學生感到安全、輕松，消除學習壓力和負面情緒的環境，敢于表達自己，勇于改錯，主動表現自己，最終激發英語學習興趣，達到教學效果提高的目的。

（四）重視學生非智力因素提高英語教學效果

智力因素一般包括記憶能力、思維能力和想象力等內容，非智力因素包括態度、意志、刻苦性、信心、心態等內容。誠然，英語學習好壞與智力因素有著非常重要的聯系，但是實踐證明，非智力因素對于英語的成功掌握更加重要。因此，教師應該培養學生堅定的意志，不怕困苦；培養學生集體的觀念，互助合作；培養師生和諧的關系，教學相長。只有多管其下，英語教學才能達到事半功倍的效果。

（五）利用一些著名理論干預高職院校英語教學

馬斯洛需求動機理論認為每個人都有安全的需求，被認可的需求，歸屬感的需求和自我實現的需求，自我實現是最高層次的需求。因此教師在英語教學過程中，可以進行與學習者需求相關的教學設計，讓學生在英語學習中體會到自我實現，從而對英語學習產生濃厚興趣。艾賓浩斯遺忘曲線是德國心理學家艾賓浩斯發現的，即遺忘在學習之后立即開始，且遺忘進程并不均勻，起初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，遺忘量先大后小。因此教師可以根據此規律引導學生學習并及時鞏固和復習當天的知識，對于需要大量記憶的英語學科來說發揮最大的學習效率。皮格馬利翁效應的核心理念是教師對于學生的鼓勵和期望能給學生以良好的激勵，以此提升學習效果，充分調動學生的自主學習力，從而形成良性循環。因此教師可以大力鼓勵學生，給予正面表揚，多注重進步的方面，促進學生英語學習良性發展。

四、結語

21世紀是高職院校發展的黃金時期，社會的飛速發展必將促進跨語言跨文化的人際交流，而高職院校的英語教師更應該順應時代的變遷與發展，積極從教育心理學角度深入研究英語教學理論，善于運用教育心理學理論促進英語教學質量的提高，使學生從中受益。

參考文獻：

［1］伍新春．高等教育心理學（修訂版）［M］．北京：高等教育出版社，1999，9．

［2］孫麗娟．從教育心理學角度研究高職英語教學［J］．語數外學習，2013，02．

［3］張子一．從教育心理學角度探討高職英語教學．［J］．中國信息化，2013，05．

［4］朱純．外語教育心理學［M］．上海：上海外語教育出版社，2001．

［5］王琦．教育心理學在高職院校英語課堂教學中的應用［J］．考試周刊，2010，53．

［6］胡春洞，王才仁．《外語教育心理學》．廣西教育出版社，1996．

第3篇：高等教育心理學理論范文

關鍵詞：當代教育；教育心理學；途徑；思考

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0061-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.031

教育心理學的學科獨立是以桑代克《教育心理學》（三卷本1903-1914年）出版為標志，經過一百多年的發展形成了自身獨特的研究對象、研究領域和研究方法。教育的核心內容是針對學生個性發展需求，遵從教育心理學規律，促進學生自身基本技能的發展，采取多元化的教育教學手段，以此體現出教育心理學的核心內容。

一、新時代青少年學生心理特征

當代科技迅猛發展，青少年信息量增加，價值觀的形成打破了傳統的思想觀念，隨著年齡增長，青少年的心理逐漸走向成熟，渴望獨立，但是由于生活閱歷較淺，在成長過程中解決問題和辨別是非的能力不足[1]，容易出現叛逆、孤僻、厭學等心理和行為問題，具體表現如下：

（一） 存在急功近利思想

經濟的高速發展必然導致出現利益至上的價值觀，青少年接受新鮮事物較快，社會教育中摻雜的利益對青少年身心健康影響較大，容易出現急功近利的思想。

（二） 缺乏明辨是非的能力

現代青少年思想較為開放和靈活，獨立思考，對未知的東西探索欲望強烈，但是他們不能從實際出發，難以辨別是非，容易出現自私和極端情形。

（三） 叛逆厭學行為表現

青少年時期是人生的一個重要轉折點，學習過程中知識的積累促進自我意識增強，同時也會產生叛逆心理，考慮問題片面化，主觀臆斷行事，追求和沉迷于刺激性的東西，如，智能手機和網絡游戲導致一些青少年喪失學習興趣，甚至對抗家庭和學校。

二、新時代下制約教育心理學發展的因素

（一）教育心理學的研究缺乏針對性

有學者認為，教育心理學主要研究人在學習時的心理狀態和學習時的內心活動，還有學者認為，教育心理學是協助教育工作按照正常模式進行，大部分學者認為教育心理學是對青少年學習狀態和內心活動進行研究[2]。各種研究和討論都有合理性和局限性，但只是停留在教育表面和理論中，缺少針對性。

（二）教育心理學內容尚未形成體系化

我國教育心理學的內容體系大多借鑒國外成果，研究方法和研究手段也是從西方移植來的，沒有被廣泛認可的學習理論和教學理論，沒有形成科學的教學體系。

此外，學術界對教育心理學存在認知偏差，如，有學者認為教學心理學是心理學原理在教育領域中的運用，有的無法將教育心理學的分化和整合實現有機統一，教育工作者對教學心理學研究對象全人化還不適應，對多元化的現代心理學新理論難以接受等。

最新出版的《中國當代教育理論叢書》及時解決了這些問題，既有一定的理論高度，又能密切結合我國教育實際，加強實用性和可操作性的論述與指導。系列叢書完善了教育心理學的理論體系，剖析了大教育生態系統，揭示出當前國際范圍內教育危機實質，重視個別差異和個別化教育研究，對學習策略、教學策略、學生與學習情境間的相互作用認知研究進一步加強。

三、關于教育心理學發展的深入思考

（一）重新審視教育心理學研究的新方向

新的方向總結為“三化”，即，教育心理學研究目的教育化、研究對象的全人化、研究方法的多樣化[3]。

1.研究目的教育化。教育心理學的研究根本目的是要將研究的理論成果用來指導教育實踐，要結合我國當前教育改革與發展進行研究。主要內容有三個方面，一是教育心理學研究有利于培養合格的教師、改善教師的教學和促進教師的發展；二是教育心理學研究有利于改善學生學習，促進學生人格健全發展；三是教育心理學研究要為教學改革服務。

2.研究對象全人化。教育心理學首先是以人的全人格成長為研究取向，教學目標不僅僅是讀書求知，還應包含學生的為人處世，其次，教育研究既要研究學校教育情境中的人也要研究社會生活中的人，因為學生的學習行為離不開家庭和社會熏陶，第三是研究人的畢業學習與發展。

3.研究方法多樣化。教育心理學自身學科特點決定了研究方法既要向范式科學靠近，又要注意處理好基礎研究與應用研究，實驗研究與史論研究，定性研究與定量研究之間的關系[4]。教育心理學研究在真實教學情境中開展研究，采用更能突出人的內在心理特性的方法，如，調查追蹤、訪談法和個案研究等方法。

（二）豐富教育心理學新的理論體系

1.教育心理學的發展范式多樣性。從理論和邏輯上分析中國教育心理學的“成長”，其發展范式是多元的，既有基于職業教育科學的范式，也有基于科學的范式，還有基于教育心理科學的范式，心理學的發展流派較多，這也決定了教育心理學學科范式發展的多樣性和復雜性。

2.教學心理學的研究內容針對性更強。主要內容有五個方面，一是基本理論，如學習理論、教學理論、發展理論、動機理論、教育社會心理理論，除認知觀外還要吸收人本主義、行為主義、精神分析等心理流派理論學說的精華；二是學習心理；三是教學心理；四是教與學的制約因素。內容較為全面、豐富且針對性較強[5]。

3.學科的拓展范圍應不斷擴大。從學科角度來看，根據社會實際，教育心理學研究除高等教育、教育管理學科外應拓展到初等教育、中等教育、成人教育、職業教育和外國語言教育等學科領域，有利于保持教育心理學學科發展持續性。

（三）關注熱點和難點的前沿研究

通過當今的教育心理學關鍵詞突現性的統計，我國教育心理學研究的前沿主題有兩大類[6]，一是宏觀的思想政策類，如，教育政策、思想政治教育、素質教育、高等教育理論，國家大力提倡創新教育和素質教育，對于教育心理學的研究具有指導性，第二是具體的教學實施類，如，學習方式、課程建設、課堂效果和學習策略等，重視教學互動、教學方法、教學模式等教學策略。

（四）多元化的現論增強教育心理學的實效性

1.個別差異和全面發展的教育研究。當代學生可以不受學校教育時間、教育水平、教育空間等嚴格限制，能自由地選擇所需要的學習內容和方式，因此，教育心理學要深入研究學生個性特點、學習過程特點、培養學生元認知能力和自我監控能力，加強對學習策略、學習動機、教學策略、解決問題策略以及學生與學習情境間的相互作用的認知研究。

加德納在1983年出版《心智的結構》中提出了關于智力的多元因素理論，認為基本的智力因素包括語言能力、邏輯-數學能力、音樂能力、空間運動能力、身體運動能力、人際交往能力和自我認知能力。教育心理學應結合實際，采取有效教學方法和手段促進學生各種智力因素全面發展。

2.文化心理學的影響。文化心理學在20世紀60年代開始盛行。有學者認為，文化心理學包括雙重內涵，一是“文化心理學”，關注研究對象的“文化”特征，第二是文化“心理學”，關注其“文化負載”，以心理文化為研究內容。文化心理學強調本土文化資源對人的心理發展的影響，教育心理學研究要了解本土文化、立足本土文化、服務本土文化。

3.積極心理學的介入。美國心理協會（APA）前主席賽里格曼在1998年提出積極心理學概念。積極心理學認為人類的積極力量和優秀品質是人類賴以生存和發展的核心要素，因此教育心理學不能停留在教與學的心理過程和影響因素層面上，要在教學實踐中培養學生的積極心理品質，促進學生健康發展。

4.畢業心理發展理念。畢生心理發展觀是20世紀70年代歐美出現新的發展心理學觀點。傳統意義上教育心理學研究范圍局限于學校教育情境中的學生，重點研究兒童和青少年在學習過程中的心理現象和規律，而畢生心理發展強調的是心理發展貫穿人的一生，教育心理學的研究范圍要拓展到研究社會生活與工作的人。

5.進化心理學對人性和心理思考。進化心理學是西方心理學新的研究取向，以進化論觀點對人的心理起源和現象進行研究。人是由生理和心理兩部分構成的有機整體，都應該受進化規律的制約，人的心理發展既受生理因素制約，又受社會因素影響，而傳統教學心理學過分強調人的社會性，對人的生物性重視不夠。

另外，應高度重視教育心理學的研究環境。一批高質量的核心期刊如《心理科學進展》《教育研究》等為教育心理學學科發展和學術交流搭建交流平臺，但是沒有教育心理學的專屬核心期刊，而且教育心理學的研究團隊和研究力量也比較薄弱，這制約了本學科發展，需要進一步增強。

參考文獻：

[1] 李蕾蕾.當代中國教育公平：問題與制度選擇[D].湘潭大學，2012.

[2] 張春興.從思想演變看教育心理學發展宜采的取向[J].北京大學教育評論，2005，3（1）.

[3] 董剛，等.百年教育心理學發展歷程的回顧與反思 [J] .重慶理工大學學報（社會科學），2010（7）.

[4] 林崇德.試論發展心理學與教育心理學研究中的十大關系[J].心理發展與教育，2005（1）.

第4篇：高等教育心理學理論范文

論文摘 要： 本文結合高職院校英語課堂教學的過程，概要地闡述了教育心理學的幾個基本觀點及其對改進高職院校英語課堂教學的啟示，并介紹了作者在英語課堂教學過程中嘗試應用教育心理學理論的收獲。

隨著高等教育規模的不斷擴大，高職院校在我國教學體系中占有舉足輕重的地位，擔負著培養高級應用性人才的重任。但由于高職院校學生英語基礎差，積極性不高，使得英語教育處于被動狀態。而教育心理學理論的研究，可以大大改善這一教學狀態。

教育心理學是研究教育教學情境中教與學的基本心理規律的科學。它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。英語教學是雙邊活動，由師生共同完成。學生是主體，教師是主導。對教育心理學進行研究，有助于教師了解學生的心理特點和學習過程，從而更好地發揮主導作用，提高學生主體的學習效率。本文擬就教育心理學的幾個基本觀點在對高職學生的英語教學中的應用進行初步探討。

1.心理特點與教學方法的選擇

在英語語教學法史上出現過很多教學法體系，如：語法翻譯法、直接法、結構法及現在的交際法等，這些都與不同的語言學流派的盛行有關。究竟哪種教學方法才是最好、最有效的？不少人往往根據自己的經驗或自己對某理論的偏好進行選擇，在教學中難免存在一定的隨意性。

判斷一種教學方法的適當與否，除了要考慮既定的教學目的域外還要適合特定教學對象的心理特點。由于兒童大腦中語言習得機置處于活躍期，他們學習母語完全靠直接的模仿。這個過程通常被稱作“語言習得”。而成年人的語言習得機置已大大衰退了。對于他們來說，單純靠模仿、靠情境，或者通過實際使用，都不能奏效。但是他們的智力發達，思維能力成熟，意志堅強。他們借助于這些條件學習語言（外語），這就是所謂的語言學習的過程，在老師的指導下，他們通過學習語言規則和接受技能訓練，同樣可以收到較好的效果。如果了解上面所說的不同群體人的語言學習的心理特點，就可以自覺地根據不同的對象采用不同的教學方法。

高職院校的英語教學對象多為成年人，因此，在教學中，特別是在打基礎的初期，可以主要使用重視語言規則學習、重視語言分析對比的語法翻譯法，而在稍后的聽、說技能訓練中再更多地采用強調模仿的直接法和強調使用的情景法和交際法。明確了這一點后，教師在教學中才能靈活而有效地使用教學法教好每一堂課，使教學產生預期的效果。

2.學習動機與學習效果

在總結教學經驗和教訓時，常常聽到人們從教學方法、手段和教材等方面找原因。例如，教學效果好，人們通常說教學方法如何地適當，教學手段如何地先進，教材是怎樣地適用。反之亦然。這里，人們往往忽視了一個根本性的問題，即學生的學習動機，或者更確切地說，是學習目的和學習態度。誠然，教師起著主導作用，教學方法、教學手段、教材都是取得良好教學效果的重要因素。但是，必須看到學生是學習的主體，一切外部條件最終要通過其內因起作用。

心理學告訴我們，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。對學生嚴格要求，倡導刻苦學習精神，可以促進學習效果，但是真正具有持久活力的學習動力來自學生的自身的興趣和由此產生的求知欲。例如，在回答學習外語目的時，有的學生說是受制于父母的壓力，還有學生說學習外語是為了通過考試。這種狹隘的學習目的就決定了他們的學習動機水平低，學習缺乏自覺性和必要的毅力。對這部分人應開展有針對性的思想工作，對其小之以理，動之以情，即從提高個人素質、實現人生價值的遠大目標來教育他們，從提高個人技能、增強個人就業能力的競爭力等現實需要的角度來啟發他們。他們一旦明白了外語學習的意義和肩負的責任，學習動機就會明顯增強。課上專心聽講；課后自覺完成作業，遇到困難也表現出較大的自制力和頑強精神。

在過去幾年的高校英語教學改革中，我不斷總結經驗，在做好學生思想工作、激發學生的學習動機方面進行了有益的嘗試，努力使學生的學習興趣、求知欲和學習毅力始終處于較佳狀態。老師缺乏和學生的溝通，學生的學習動機不足，久而久之，有些學生就會對學習失去興趣，甚至厭學。很難想象，這樣的老師能取得良好的教學效果，順利地完成教學任務。換言之，凡是教學效果好的班級與這些班的老師注意激發學生的學習動機、樹立良好的學風有著很大的關系。

3.語言知識與語言能力

毋庸置疑，語言學習的目的是為了實現其交際功能，即能用該語言完成社會所需的各項活動。然而，交際能力的強弱不僅取決于語言知識基礎，還依賴于語言技能的熟練程度。具備了語言基本功還不等于具備了交際能力。也可以說，語言知識是基礎，還必須適時地對他們進行包括聽、說、讀、寫、譯等語言技能的訓練。可見，如何加強學生語言技能的培養成了外語教學中又一至關重要的環節。我運用心理學理論對各項語言技能特別是《大綱》強調的讀、聽、寫的能力的發展過程進行如下分析。

（1）英語閱讀能力的訓練。人們進行閱讀一般以兩種方式。一種是通過運用學到的語言知識對所接收的信息進行解釋和理解。另一種是借助于社會和文化等背景知識和有關專業知識以及邏輯思維的能力，對信息進行預測、分析、判斷、排除歧義而達到更加準確和深刻的理解。上述兩種理解方式常常是同時或交錯進行的。可見，閱讀不僅需要扎實的語言知識，還需要通過閱讀實踐掌握豐富的社會文化背景知識及一定的邏輯分析能力。這是我們進行閱讀能力訓練的原則。

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（2）英語聽的能力的訓練。聽是通過刺激聽覺神經將信息輸入大腦。聽力的對象是以聲音為載體的語流。對此，即使有較強閱讀能力的人也只能束手無策。因為聽音的載體不再像書面語言那樣是靜態的文字符號，而是動態的語言信號；語流連續不斷，稍縱即逝，使得在閱讀中可借助的手段此時也無濟于事。訓練英語聽力，首先要練好辨音和捕捉信息詞兩個基本功。另外，聽時要求用英語思維，讓信號直接在大腦中產生意義。

（3）英語寫作能力的訓練。如果說要學生閱讀文章有一定難度，那么寫文章就更難了。“寫”是借助于文字符號正確的排列來表達思想，達到交際目的。它不僅要求用詞準確貼切，造句符合英語語言的習慣，還要求內容具有統一性和連貫性。顯然，不經過專門的訓練，要達到大綱規定的寫作能力的要求也是難以實現的。

借助于心理學理論，可以把貌似復雜的各項語言技能的內在特點、它們之間的聯系及各自的發展規律揭示出來，從而為制定有針對性的強化訓練方法提供了科學的依據。由于強調基本功，并且按照各項技能自身的發展規律進行有針對性的訓練，學生大都在較短的時間內較好地掌握了技能，訓練效果得到大幅度的提高。

4.非智力因素與學習效果

一般來說，智力因素包括記憶能力、思維能力和想象力等內容，非智力因素包括意志、態度、刻苦性、鉆研精神、信心和心態等含義。眾所周知，智力因素如智商等是先天的，它們在學習過程中起著非常重要的作用，外語學習也不例外。比如說，天資聰慧、聽覺辨音能力強、口齒伶俐、能言善辯的學生一般在學習中都會取得好成績。反之，他們學習則比較吃力，進步不明顯，久而久之便會喪失學好外語的信心。心理學理論告訴我們，應該承認先天因素是取得成功的重要條件，然而起決定作用的則是諸如個人的努力、成長環境、教育方法等后天的非智力因素。在教學實踐中我發現，雖然成績頂尖的學生中高智商的占有很大的比例，但是教學效果好的班次或者學習成績優異的學生在很大程度上與他們非智力因素發揮的作用有關。先天條件一般的學生可以在起主導作用的教師的幫助下得到彌補，最終可以趕上甚至超過所謂智商占優的學生。在重視非智力因素方面我主要做了以下幾方面的工作。

（1）發揮意志在學習過程中的促進作用。意志在學習過程中可以起到不可估量的作用。我提倡樹立良好的學風，培養鉆研精神，保持必勝的信心，以堅強的意志和科學態度面對各項學習任務。

（2）重視學生群體的互助效應。一個學期中絕大部分時間是在學生與學生相處之間度過的。因此，如果在他們之間形成了一種互相幫助、合作學習的氛圍，不僅可以視為對教學活動的補充，還可以增進學生之間的友誼，提高其完成學習任務的信心。

（3）建立良好的師生關系，及時溝通師生情感。教學活動是教師和學生共同完成的活動。但是作為起主導作用的教師，如果對作為教學主體的學生缺乏了解，達到預期的教學效果是很難想象的。

學生的非智力因素一旦調整到最佳狀態，即會迸發出巨大的學習積極性，對教學效果產生不可估量的推動作用。然而，通過各種途徑包括教師的言傳身教可以促使學生的非智力因素向有利于學習的方向發展，從而收到明顯的效果。健康的心理狀態能夠增強學生的學習主動性，把“厭學”變成“要學”。在課堂上，他們始終以精神飽滿的姿態全身心地投入到聽講和練習活動中，從而大大提高了課堂上的學習效率，取得了事半功倍的效果。教師們認真備課，精心施教，一絲不茍的教學作風潛移默化地影響著學生，使他們形成細致、嚴謹的學風。

5.結語

高職院校擔負著培養高級應用性人才的重任。而高職院校生源在認知能力、基礎知識和就業機會等方面都不占優勢，擴大招生和就業競爭的激烈，加大了高職院校實現既定的培養目標的難度。這就要求教師超越“一支粉筆、一本書”的教學模式，多方位地提高教學的水平。

教師的大量實踐和豐富的經驗是寶貴的財富，但是如果把教育理論特別是心理學理論與實踐經驗結合起來，可以更清晰地發現外語教學過程中的內在規律和練習，妥善地處理各種看似繁雜的問題。倘若教師能在大量實踐的基礎上，引入心理學理論并以其為指導，可以駕輕就熟地把握教學的全過程，便能實現預期的教學效果，把學生培養成有用之才。

參考文獻：

［1］潘菽.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，1980.

第5篇：高等教育心理學理論范文

關鍵詞：建構主義教學觀；高職英語；教學改革

21世紀高職教育將發生的重要變革是從以傳授知識為主的教育向以培養學生創新能力與綜合素質為主的教育轉變，筆者認為，建構主義教學理論作為教育心理學的最新理論，對我國高職院校英語教學與應用型人才的培養具有一定的借鑒意義。本文擬從建構主義教學觀與傳統教學觀的區別入手，著重探討建構主義教學理論對我國高職院校英語教學改革的啟示。

建構主義教學理論的形成與發展

建構主義（Constructivism），亦稱作“結構主義”，是一種哲學與心理學理論。

真正對建構主義的形成與發展做出重要貢獻的當推瑞士心理學家讓·皮亞杰（Jeam Piaget），他所提出的建構主義是與客觀主義（Objectivism）完全相反的認識論，是從行為主義到認知主義的進一步發展。建構主義教學理論源于皮亞杰的“發生認識論”，這一理論較好地揭示了人類學習過程的認知規律，闡明了學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成以及理想的學習環境所包含的主要因素等等。在皮亞杰理論的基礎上，許多專家學者從各種不同的角度對建構主義理論加以發展，20世紀50年代末和60年代初，美國心理學家布魯納（Jerome Bruner）提出了教學要以“學習者為中心”的理論，后來他倡導“發現學習”（1970），即知識不是由教師灌輸給學生，而是學生在教師的指導下去發現，去建構；教師由傳統的“教員”轉變為“促進者”或“引路人”。另一位著名美國心理學家奧蘇伯爾（D.P.Asubel）在1978年提出“有意義的學習”理論，即認知結構同化論（認知學習理論），認為影響學習最重要的因素是學習者頭腦中已有的知識，教師應根據學生已有的知識進行教學。所有這些都為建構主義教學理論的進一步發展奠定了基礎，建構主義的教學觀與傳統教學觀的區別已涉及教育理論的很多層面。

建構主義教學觀對傳統教學觀的超越

從建構主義教學理論的形成與發展過程中不難看出，建構主義教學觀無論在教學主體的確立還是在學習主體的認知結構方面，都構成了對傳統教學觀的超越。

教學主體觀的超越傳統的教學觀是以“教”為主，教育是通過教師對客觀世界進行再現與描述進行的，知識被看成是固定不變的，學生的意識被看成是“一個空桶”、“一張白紙”和“一面鏡子”，學生的學習過程就是等待教師用理性的結論將空桶裝滿或將美麗的圖畫印到紙上。學生的學習不受個人頭腦中原有認知圖式的影響，僅取決于教師及教育環境的控制與影響。考試的結果被看成是學生的知識評價體系的全部，而教學則是一種按既定步驟進行的固定程序，相應的教學效果是可以預期的，并具有很強的重復性。而建構主義教學觀則認為學生是信息加工的主體，是其意義的建構者，而不是被動接受者與被灌輸的對象。教學要以學習者為中心，教師不再是知識的提供者，而是學生在信息加工過程中意義建構的幫助者、促進者與導航人，是學生學習的高級伙伴與合作者。教師在教學過程中要從學習者的經驗出發，認真考慮學習者原有的知識水平，使要學習的內容盡可能落實在學生可能的建構區域范圍內。教師要適時地給學生提供機會，讓他們自己組合、批判與澄清已有知識和新信息之間的差異，以自己的方式建構對于新事物的理解，進而構建自己新的認知結構和體系。教師應當知道，不同的學生看到的往往是事物的不同方面，不存在理解的唯一性，教師可以通過組織學生相互合作的方式使學生對事物的理解更加豐富與全面。

學習主體認知結構的超越傳統的學習觀認為，學習者只是被動的信息接受者，學習者的主要任務就是對各種事實性信息加以記憶、復述和簡單應用，因此，學習過程就是簡單的信息輸入、存儲與提取的過程。而建構主義學習觀則認為，學習首先是學習者內化心理表征的過程，不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性經驗背景。皮亞杰認為，人的學習過程即知識結構建構形成的過程，其發展變化主要表現為動態的平衡，這種平衡是通過認知主體內部兩種相反的自我調節行為，即同化與順應的互動得以實現的，兩者是個體認知發展的兩個聯系緊密的主要過程。同化是指個體將感受到的刺激整合到原有認知結構或圖式中的過程，隨著認知的發展，同化形式會逐漸復雜化，會經歷從再現性同化、再認性同化到概括性同化的轉變。然而，個體在與外界環境相互作用的過程中，并不總是經歷同化的過程，個體在接受新刺激、獲取新信息時，新的經驗常常會與原有的知識、經驗發生沖突，在這種情況下，個體總是試圖調整或重建原有的認知結構以保持其機能，適應外界環境的變化，這便是順應的過程。所以順應是指有機體通過調節自己的內部結構以適應特定環境刺激的過程，包括反思、整合以達到對自我與客體的雙重建構。同化是認知結構的量變，順應則是認知結構的質變。一方面是同化——順應——再同化——再順應形式的循環往復；另一方面是平衡——不平衡——再平衡的相互交替，人的認知水平的發展往往都要經歷這樣的過程。由此可見，學習不是簡單的信息累加，而是包含新舊信息和經驗的沖突以及由此而引發的認知結構的重組。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識、經驗之間雙向的相互作用過程，亦即學習者與學習環境之間的互動與信息的理解。

建構主義教學理論對高職英語教學改革的啟示

我國的高職英語教學基本上還處于以應付過級考試為核心的階段，大多數教學仍然是以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心，教師普遍缺乏綜合運用多種英語教學法從事教學的能力，在教學中存在重知識傳授、輕技能訓練，重應試教學、輕素質培養的現象。這種落后的教學方法只能產生“滿堂灌”而忽視學生的個性、缺乏實踐體驗與鞏固、缺乏師生互動、收效甚微的教學局面和效果。因此，必須在高職英語教學改革中引入以建構主義理論為代表的科學的教學理念，實現從傳統的以“三中心”(教師、教材、課堂)為特征的教學模式向以學生為主體、教師為主導的，理論聯系實際的，開放式教學模式的轉變。筆者結合自身在高職院校從事英語教學的長期實踐，認為引入建構主義教學理論，應當從以下幾方面著手：

首先，高職英語教學應從“雙邊活動”向“多邊互動”轉變。傳統教學理論只看到了教學過程中師生之間的關系，而忽視了作為認知主體的學生之間的互動關系。建構主義將教學視為學生主動建構知識的過程，并且認為這種建構是通過與他人的相互作用實現的，其中，教師與同學都是建構知識過程的合作者，學生之間應由原來的競爭關系變為更富于建構性的合作伙伴關系。

其次，高職英語教學應從“被動傳輸式”向“主動建構式”轉變。在教學過程中，教師應當轉變觀念，充分認識到教與學不再是簡單的知識傳輸與接受過程，而是師生之間的相互對話、相互作用與共同實踐以及主動地建構信息的過程，而且這種建構是通過新的知識經驗間反復的、雙向的相互作用完成的。教師應承認學生在外語學習活動中具有積極性和主動性，應給學生“學”的主動權。然而，在高職英語教學過程中，幾乎都是以教師為中心的“一言堂”，很少見以學生為中心的課堂，教師逐詞朗讀、講解與答疑，學生則被動地聽講、記筆記，整個教學過程中，教師講解的時間多，學生主動練習的時間少。這樣，久而久之學生就會失去學習的積極性與主動性，更不要說創造性地學習了。要改變這一現狀，高職英語教師應研究教育學和教育心理學的最新理論，自覺地對教育學和教育心理學的研究成果加以批判地吸收，合理地應用到自己的教學實踐中。

再次，在高職英語教學過程中，教師應為學生營造良好的心理環境與學習環境，教師不應僅僅滿足于為學生傳授語言知識，還應利用外語的中介作用，為學生創造良好的心理環境，幫助其發展自我控制學習行為的意識和能力，增強自信心。教師要接受學生自己對學習的理解，鼓勵學生在學習過程中的自我選擇與自我責任感，實踐以學生的認知和情感為出發點的“全人教育”，切忌一味地將知識強加給學生而不考慮他們的主觀感受。建構主義非常強調學習環境在學習中的作用，認為“情境”、“合作”、“會話”與“意義建構”是學習環境的四大因素，教師的作用不應局限于提供任務和促進學生之間的互動，更應通過他們之間的交流為學生創造良好的學習氛圍，創造可以激勵學生學習和使學習變得輕松的環境，這種環境將使作為知識建構與再建構以及獲得認識和理解的、主動進行的語言學習活動變得更加容易。

參考文獻

[1]普通高等專科英語課程教學指導委員會.普通高等專科英語教學改革理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]趙靜鵬.大學英語的世紀走向[J].清華大學教育研究，1995，（2）.

[3]何林，王慶光.試論英語學科的素質教育[J].重慶郵電學院學報，2002，（4）.

[4]王建華.淺議高職英語教育中存在的問題及其解決辦法[J].華東交通大學學報，2003，（5）.

第6篇：高等教育心理學理論范文

關鍵詞 藥理學 教學 改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.041

The Development of Pharmacology Teaching in

the Teaching Reform of Higher Education

SUN Yang， LIU Xia

（Department of Pharmacology， School of Pharmacy， Second Military Medical University， Shanghai 200433）

Abstract The level of education in colleges and universities is not only about students' training quality， but also related to the development of the society. In the national higher education teaching reform， the cultivation of innovative talents is very important. Pharmacology as a research subject， in the teaching reform of the situation， should also make corresponding changes in order to seek the development of their own discipline.

Key words pharmacology； teaching； reform

高等院校作為培養專業人才的搖籃，其高等教育教學水平不僅關乎著學生的培養質量，更關系著社會的發展。高等教育的職能早已不局限于人才培養和科學研究，服務社會也成為高等教育職能的重要組成部分。隨著我國改革開放的進程加快，高等院校的教育教學質量也得到了快速提升。但是，我國高等院校的教育水平與發達國家相比還是有明顯的差距。①目前我國高等教育作為實現科教興國、提高國民素質的關鍵，其改革進行得如火如荼，相應的教學理論也越來越完善，在這種高等教育教學改革的大形勢中，藥理學的教學也在改革中不斷地發展。

1 藥理學面臨的教學改革大形勢

1.1 培養創新型人才

隨著社會的進步與發展，對人才的要求也越來越高。目前，高校學生存在的普遍問題是創新思維不足、缺乏創新熱情、綜合素質也有待提高。當下的高等教育模式改革致力于深化創新人才的培育模式，實現由“知識型”向“創新型”人才培養的轉變。藥理學作為醫學類專業的重要橋梁課程，在醫學和藥學中均占有重要地位。②藥理學的特點在于知識點較多較散，要求學生能夠掌握該課程的知識就已經較為困難了，在新的改革形勢下，如何進一步發展學生的智能，將是一大課題。

1.2 知識更新加快

在現代科學技術迅速發展的條件下，人類積累的知識量越來越大，知識更新速度也越來越快，知識更新的周期也越來越短。科學內容出現高度分化與高度綜合的趨勢，因此致使教學時間與教學內容的矛盾越來越尖銳。這一點在藥理學上體現尤為明顯，課上講授的藥物與知識在臨床實踐中用不上是最顯著的一個問題。在國家每輪的五年計劃中，對醫學類教材的重新編寫都非常重視，但仍趕不上臨床實際應用中藥物的更新速度。這也就要求在藥理學教學中，除了教材中的經典材料之外，還需為學生提供更多更新的補充材料，并在授課過程中發掘學生的新知識需要，對教師備課提出了更高的要求。尤其是對最新科研前沿的追蹤，不僅有利于知識的更新，還有利于醫學學術英語能力的培養和學術交流能力的提高。

1.3 教學手段革新

科學技術手段的發展，必然促進教學手段的更新，這不僅為教學方法的改革提出了新的要求，而且為教學方法的改革提供了新的可能，包括新的現代教育技術在授課中的應用和新的儀器設備在實驗教學中的應用等。當下，慕課等網絡教學模式成為該課程教學的一大手段，充分利用這些網絡資源，豐富教學手段，既有助于激發學生的新鮮感和求知欲，也有利于學生課下的預習復習。而藥理學作為一門重要的科學研究學科，新理論和新技術手段每天都在誕生。與之相比，一成不變的教學內容顯然不能適應當今高等教育改革的大形勢。高校教師在科學研究之外，教學中也需要緊跟最新的科學研究前沿，為學生傳授最新最前沿的知識與動態。尤其在實驗課教學中，更新實驗內容和實驗設備，對學生科研興趣的培養也有深遠的意義。

1.4 教學理論發展

教育與教學理論上的發展突破，必然推動教學的發展。當今社會對教育的重視程度與日俱增，這也促進了教育與教學理論的發展，尤其是高等教育學和高等教育心理學，這也使得教師在教學設計等環節中更加有章可依、有理可循，使得教學效率得以提高。藥理學“難教”“難學”，更需要從學生接受知識的心理學角度進行必要的教學內容和順序的調整，以幫助學生更好地學習、掌握藥理學知識。

2 教師在藥理學教學改革中如何作為

2.1 教育思想

正確認識和處理傳承和創新的關系，使大學教學過程由單純的學習過程轉變為以學習為主，學習和發現相結合的過程。任何改革最基本的都是從思想上進行轉變。大學教學往往受到大班課等客觀條件限制，傳統教學以純講授式教學為主，在藥理學理論課大班授課中尤為明顯。因此，在授課過程中注意啟發式教學，合理設置問題，增加真實臨床病例，激發學生自主思考等，就顯得尤為重要。

2.2 教育目標

要建立以培養創新精神和應用能力為重點的教育目標。創新問題已成為教育教學中的重中之重，培養創新型人才是當今形勢下對高等教育三大職能――“培養人才，科學研究，服務社會”的綜合要求。在藥理學教學過程中，注重對學生創新能力和創新思維的培養，有助于學生在科研上開拓思維，在新藥開發等領域尤為重要。在具體授課中，可以加入教師自身科研中的問題與學生共同探討，并介紹新藥開發等相關內容，讓本科生提前接觸到創新、前沿的知識。而在實驗課教學中，除了傳統的基本技能訓練階段和驗證性實驗階段，可以增加創新性實驗內容，培養學生自主思考、解決問題的能力。③而應用能力則是學生將來走上工作崗位所必需的能力，應用能力的培養對藥理學理論課和實驗課的開展提出了更高的要求。例如為了提高學生的應用能力，則需要從以教師講授式的教學理念向“以學生為主”的教學理念進行轉變。④

2.3 教學內容

正確認識和處理科學的確定性和不確定性的關系，使教學內容從封閉的知識體系轉變為開放的知識體系。在傳統教學中，過分強調所教授知識的正確性，局限了教學內容的新穎性、開放性和前瞻性。在素質教育高度發展的今天，雖然已開始認識到答案的唯一性對學生思維的禁錮，但對教師傳授知識的準確性和正確性仍有非常高的要求。教師要敢于將沒有定論的探索性知識拿出來與學生一起研究、探討，啟發學生的思維，將傳統的封閉知識體系，轉變為開放的知識體系。藥理學作為一門研究型學科，更需要認識到科學是在不斷原有知識的基礎上不斷向前發展的，藥理學教學也應將敢創新、敢發散思維的意識和理念傳授給學生。⑤

2.4 教學方法

正確認識和處理講授與自學、學習與科研的關系，使教學方法從講授為主轉變為自學為主，并使科研真正進入到大學教學過程，以促進學生由學會學習到進入科研。教育理論的發展，為教學提供了多種教學方法，在藥理學教學中，也應在傳統講授法的基礎上，采用多種新的教學方法，充分發揮大學生的自主性，增強學生的自學能力。而使科研真正進入到藥理學教學過程，則要求科研不應停留在紙面上的教學，也不僅僅是按部就班地完成課程所規定的實驗課教學，更需要讓學生參與到實驗室的實際科研過程中來，在開課的同時就可以開放實驗室，讓有科研興趣的本科生參與到實驗室的課題中來。

2.5 教學管理

正確認識和處理統一要求和個性發展的關系，變剛性管理為彈性管理。目前的教學管理及督導體制，對教學過程的規范化要求很高，這在一定程度上限制了教學改革的發展。例如，翻轉課堂強調學生的自主性和積極性，將學習時間進行了科學規劃和設計，強調知識內化。在課堂上，則以學生的匯報討論為主，而這種“混亂”的課堂在許多學校則會被定義為教學事故，進而追究教師的責任，使得許多教師對新的教學方法望而卻步。教學改革需要相應的管理模式上的改革，對教師的評估也應作出相應的改變。對于新的教學手段，應鼓勵教師勇于嘗試，建立相關的教學課題，同時，對課程的督導等則需要針對不同教學模式，建立不同的評價標準，實行彈性管理。

3結語

在我國，高等教育的入學率逐年攀高，高等教育的普及也指日可待。但隨著高等教育的普及，其教學質量的下降卻飽受詬病，高等教育教學改革勢在必行。在當今高等教育教學改革的大形勢中，藥理學教學也需要根據新的形勢作出相應的調整和改變，以新的教學思想和理念為基礎，勇于嘗試新的教學方法和手段，為培養創新型人才提供保障。

*通訊作者：劉霞

注釋

① 章寧.對高校高等教育教學改革的思考[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012.17：257-258.

② 楊曉鳳.藥理學教學改革中的幾點體會[J].華章，2012（35）在線出版.

③ 肇玉明，唐玉，李曉蓉，熊 杰，范征，陸 莉，白露，許煥麗，鄭元元，薛明. 藥理學教學中培養學生創新能力的嘗試[J].基礎醫學教育，2015.17（6）：481-483.

第7篇：高等教育心理學理論范文

專業 代號

本科專業代碼、名稱

專科專代碼

專科專業名稱

考試課程

01

02

03

04

020101 經濟學

020102 國際經濟與貿易

020103 財政學

020104 金融學

620101

財政

經濟學

620102

稅務

620104

國際金融

620105

金融與證券

620106

金融保險

620107

保險實務

620109

資產評估與管理

620110

證券投資與管理

620111

投資與理財

620201

財務管理

620203

會計

620204

會計電算化

620301

經濟管理

620302

經濟信息管理

620303

國際經濟與貿易

620304

國際貿易實務

620305

國際商務

05

030101 法學

690101

司法助理

法學基礎

690102

法律文秘

690103

司法警務

690104

法律事務

690105

書記官

690107

檢查事務(豫)

690201

刑事執行

690302

司法鑒定技術

690304

司法信息技術

附：山東普通高等教育專升本各招生專業考試科目

師范類

招生專業

考試科目及范圍

小學教育

1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(教育學、大學語文、中外教育史);4.綜合二(發展心理學、教育心理學、教育研究方法)

學前教育

1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(教育學、大學語文、學前教育史);4.綜合二(學前教育學、學前心理學、學前衛生學);5.技能測試[美術（簡筆畫）;音樂（聲樂、舞蹈、鍵盤，三選一）]

思想政治教育

1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一（教育學、心理學、法學概論）;4.綜合二（哲學、科學社會主義、國際時事政治）

漢語言文學

1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(教育學、心理學、寫作);4.綜合二(古代漢語、現代漢語、文學概論)

歷史學

1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一（教育學、心理學、史學概論）;4.綜合二（中國古代史、中國近代史、世界通史）

英語

1. 計算機; 2. 大學語文;3.綜合一(教育學、心理學、英語寫作);4.綜合二(精讀、泛讀、聽力)

美術學

1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(教育學、心理學、藝術美學);4.綜合二(中外美術史、美術概論、美術教學理論與方法);5.技能測試（素描頭像;水粉靜物寫生;白描人物）

音樂學

1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(教育學、心理學、音樂教育理論基礎);4.綜合二(基本樂理、音樂史、和聲學);5.技能測試（聲樂;鋼琴;聽記）

體育教育

1. 計算機; 2.英語;3.綜合一(教育學、心理學、學校體育學);4.綜合二(人體解剖學、人體生理學、體育史);5.技能測試[100米;原地推鉛球（男5公斤、女4公斤）;立定三級跳遠（男）、立定跳遠（女）;800米]

數學與應用數學

1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(教育學、心理學、高等代數);4.綜合二(數學史、數學分析、概率與數理統計)

地理科學

1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(教育學、心理學、土壤與植被);4.綜合二(自然地理學、地質與地貌學、氣象與氣候學)

化學

1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(教育學、心理學、物理化學);4.綜合二(無機化學、有機化學、分析化學)

教育技術學

1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一（教育學、心理學、教育技術學）;4.綜合二（教育傳播學、教育影視節目創作、教學系統設計）

高職高專類

招生專業

考試科目及范圍

英語

1. 計算機;2. 大學語文;3.綜合一（精讀、泛讀）;4.綜合二（聽力、翻譯技巧）

朝鮮語

1. 計算機;2. 大學語文;3.綜合一（精讀、泛讀）;4.綜合二（聽力、翻譯技巧）

日語

1. 計算機;2. 大學語文;3.綜合一（基礎日語、日本概況）;4.綜合二（聽力、會話）

藝術設計

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（素描）;4.綜合二（命題設計）

園藝

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（植物生理、土壤與植物營養）;4.綜合二（園藝植物栽培學、遺傳學）

國際經濟與貿易

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（高等數學、會計學）;4.綜合二（國際貿易理論與實務、市場營銷學）

金融學

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（西方經濟學、貨幣銀行學）;4.綜合二（會計學、保險學原理）

會計學

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（高等數學、基礎會計）;4.綜合二（財務會計、審計基礎與實務）

電子商務

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（高等數學、經濟法）;4.綜合二（網絡營銷、國際商務）

市場營銷

1. 計算機;2. 英語;3.綜合一（經濟法、基礎會計）;4.綜合二（市場營銷學、市場調查與預測）

第8篇：高等教育心理學理論范文

隨著我國高等教育步入大眾化教育的時代，高校擴招已經在一定程度上帶來了生源質量和教學質量的下滑，地方高校教學水平也面臨著普遍滑坡的嚴峻現實。隨著智能手機的普及，3G、4G網絡的快速發展，大學生在課堂上玩手機已經成了一種非常普遍的現象，這在公共課上尤為嚴重。究其原因，與學生的學習態度有關，但也與教師的教學方法、教學內容有一定的關系。已有研究表明，65.8%的學生認為高校教師所運用的教學方法效果一般，缺乏藝術性、啟發性，無法達到培養學生創新能力的要求。68.6%的教師能夠意識到教學方法對學生的重要影響，但是多達80.5%的教師很少學習和研究教學方法[1]。那么，作為師范類學生必修的教育心理學課程的教學現狀如何呢？

一、教育心理類課程的教學現狀

教育心理類課程是師范類專業的基礎理論課，承擔著培養未來教師教育心理素養的任務。課程還涉及培養學生基本教學應用能力的重要任務，其重要性是毋庸置疑的。然而，在實際教學中，教育心理學類課程卻面臨著諸多問題。作為一名從事教育學、心理學教育工作十五年的教師，筆者總結了當前高校教育學、心理學課程的教學現狀如下。

（一）教學內容偏理論化，教學方法單一，到課率靠點名

教育學、教育心理學以及“兩課”這樣的公共課，都是大班上課，很多老師采用的是傳統的講授法，一講到底，教學內容空洞，缺乏針對性和實用性，導致課堂枯燥乏味。事實上，上述問題一直存在于高校的課堂教學中。教學方法上忽視對學生興趣的激發和對學生專業特點的重視，教學內容上偏重于條文式的知識點陳述與講解，造成學生學習動力不足，教學效果欠佳。課堂教學中，教師注重理論知識的傳授而忽視了對思考問題方法的引導。一旦出現了學生不愿意學習這門課程有逃課行為的時候，任課教師就采取點名的辦法，把出勤的情況和期末成績掛鉤，迫使學生坐在教室聽課。很多老師經常抱怨學生難管，卻很少從自身的教學上找原因，更有一些老師對學生在課堂上的不聽課行為持放任的態度，聽之任之。

（二）教師自身的教學素養不高

一些研究教育學、心理學的老師自身的教學理念落后、教學技能水平不高、教學責任意識不強，這些都是導致其不能合理有效地運用教學方法的重要原因。教育學、心理學作為研究教育心理現象和教育心理問題、揭示教育心理規律的學科，而講授此門課程的老師卻不怎么研究如何上好這門課，出現了教教育學、心理學的老師，教不好教育學、心理學的現象。不少高師院校的教育心理學類課程的課堂上普遍存在著空談理論、“以違背現代教育教學理論的形式來傳授現代教育教學理論”的現象。

（三）教學實效性較差

從實際教學效果來看，由于上述現象的存在，使得普遍缺乏實踐經驗的在校學生對教育理論知識的理解和運用都存在很大的問題，直接造成了不少師范類學生對教育學類課程興趣不高，學習效果較差，并且在其走上工作崗位后自覺運用教育心理教學理論解決問題的能力和意識普遍欠缺。

上述問題多年來一直存在于高師院校的教育心理學類課程的教學實踐中。在教學中經常出現教育心理學課的教師在課堂上大談尊重學生的主體性，卻對自己課堂上學生的主體性視而不見。教學方法上說要激發學生的學習興趣，而自己在課堂上卻忽視對學生興趣的激發。那么，什么樣的教學方法能強調學生作為教學活動的主體參與到課堂教學中來呢？筆者認為參與式教學法應該是一種很適合教育心理學課程的好方法。

二、參與式教學概述

（一）參與式教學法的內涵

20世紀90年代初，我國學術界開始重視對參與式教學問題的研究。單穎認為：參與式教學法是指在民主、寬容的課堂環境中，學生作為教學中平等的一員，積極、主動、全身心地參與到教學的每一環節，與教師共同推進教學的一種方法[2]。高廣勝通過研究表明：參與式教學是以教師引導為主，學生參與教學整個過程，通過教學參與來提高學生的學習興趣。它注重提高學生分析問題、解決問題的實際應用能力，培養學生的團隊協作精神[3]。這些觀點都認為參與式教學法是一種強調學生以教學主體身份投入到“學”與“教”的活動中來，在民主、平等的對話關系下，通過師生之間、生生之間的交流與合作，完成知識學習及能力培養的教學方法。

在這種教學方法中，教師不僅是知識的傳播者、教學活動的組織者、參與者，更是學生學習的引導者、合作者、協作者等，教師的“教”為學生的“學”服務，學生真正成為教學活動的主人，是教學活動的中心。參與式教學法具有以下作用：第一，參與式教學強調要通過同學間的相互幫助和教師指導，完成一定的課題和學習任務，這樣能融洽師生關系，使教學更貼近學生，具有針對性和新鮮感，又豐富了學生的實踐經驗，對培養學生的合作、探究和創新能力具有獨特的作用。第二，能整合各種教學組織形式，發揮整體功效。參與式教學的教學組織形式是在班級授課制的前提下，輔之以小組合作、交流討論、研究性教學等形式。這是傳統和現代教學組織形式的有機整合，也是對班級授課制的一種完善和創新。

（二）參與式教學法的具體的組織形式

參與式教學的組織形式是在班級教學的前提下，輔之以靈活多樣的其他方法。具體來說有如下幾種：合作學習、案例分析、探究式教學、小組討論、自主學習等。

1.合作學習

合作學習理論以全員互動合作為基本理念，以小組活動為基本教學形式，以達到互教互學的教學效果。在學習任務的分配中，強調依據學生的個人興趣和小組特點來選擇，既發揮個人特長，又體現合作效果。

2.案例分析

教師根據教學目標，設計好教學案例，案例可以通過電影、錄像和其他方式呈現出來，讓學生討論案例中的人物在特定的情景中應如何做，以及與此相應的行為，也可以是對情景中的問題提出相應的解決辦法。案例分析可以幫助學生在分析別人行為的同時，反思自己的行為和后果，從而提高自己解決問題的能力。

3.探究式教學

探究式教學的本質在于學生在教師的指導下運用探究的方法進行學習，主動獲取知識、發展能力。這充分體現了學生學習的主動性，老師要盡可能地為學生創造參與探究的條件。參與式教學中學生通過學習活動自主探究，在整個學習過程中，學生全體參與、師生互動，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

4.小組討論

先由教師向學生介紹討論的主題，然后讓大家針對問題發表各自的看法，讓每個學生都有機會表達自己的意見。為確保討論的有效進行，小組要安排好組織者，最后要向全體同學匯報，與大家共同分享討論結果。

5.自主學習

自主學習是學生在學習過程中的一種主動而自覺的學習行為，本質上是學生在教學活動中表現出的積極主動參與精神，而參與式教學既包括學生個體的自主學習活動，也包括學生與教師、同學、群體之間的交往活動。

參與式教學能幫助大學師生樹立正確的教師觀和學生觀，參與式教學法與其說是一種方法，不如說是一種教育思想理念，一種改變傳統的教師講、學生聽，培養學生敢于發現問題、善于解決問題的能力的教學意識。作為教師，在課堂教學中應與學生積極互動、共同發展，應注重對學生的獨立性與自主性的培養，引導學生去“質疑、探究、合作”，使每一個人都能參與到學習活動中，都有表達和交流的機會，進而提高學生改變現狀的自信心和自主能力。

三、參與式教學法在教育學、心理學課程教學中的運用

在教育學、心理學課程的教學中，教師的角色如何向多元化方向發展，既做好知識的傳播者和教學活動的組織者，又出色地參與到學生的學習中，成為學生學習的引導者、合作者、協作者，使學生真正成為學習活動的主人。在實際的教學過程中，結合當前教育學、心理學教學中的問題，在參與式教學方法和理念的指導下，筆者對教育學、教育心理學的教學進行了新的嘗試，下面是部分章節的教學設想。

（一）“影響人的身心發展的主要因素”教學設計（教育心理學課程）

在“教育與人的身心發展”這章的“影響人的身心發展的主要因素”這一節，設計的導學案例是世界十大獸孩。然后對該案例進行分析得出：她們具有人的遺傳素質，但由于自幼脫離人類社會，沒受過人類的教育和環境的影響，因此當她們被發現時，幾乎沒有任何人的心理，不會語言和思維，也沒有人的情感和興趣。以此引導學生思考影響人的發展的因素，以及教育在人的發展中的作用。

在導學的基礎上進行分組討論，學生以小組為單位展示自主學習和小組研討的結果。分組如下：第一組從遺傳的角度分析;第二組從環境的角度分析;第三組從教育的角度分析;第四組從其他的角度分析。最后總結：影響人的身心發展的因素是多方面的，主要有遺傳、環境、教育、個人主觀等四種因素，這四種因素的影響各不相同，教育在其中起主導作用。

（二）“學習動機”教學設計（教育心理學課程）

本章以“中國高考狀元調查報告”為導入。聯系當前社會上中小學生的各種培訓熱、特長熱，探討我們為什么要讀書？在此基礎上討論個人學習的動機是為了獲得職位還是實現夢想，然后精講本章的基本內容“動機的基本概念、分類”。

最后分組辯論：孩子需要的是“夢想教育VS飯碗教育”。此環節按辯論的形式展開，以班為單位分為正、反兩方，由班長、學習委員安排辯論選手，并選派相應的主持人和工作人員，最后安排評委點評。

（三）“教學方法實踐” 教學設計（教育學課程）

本節設計的導入是“美國老師和中國老師講灰姑娘的故事。引導學生探討教學組織形式及教學方法的問題以及教學過程中教師主導和學生主體的關系。

本節安排了學生自學和研討內容：如何選擇合適的教學方法？結合自身學習實際，學生如何選擇適合自己的學習方法，學生分小組搜集和整理資料。小組一：如何選擇合適的教學方法，主要考慮什么因素。小組二：以教為主的教學方法。小組三：以學為主的教學方法。小組四：我們如何自主高效地學習。這一節比較實用，要讓學生掌握使用這些方法的技巧，最后安排學生進行微型課的講課練習。

（四）“德育實踐”教學設計（教育學課程）

本節設計的導入案例是：南京彭宇案和天津許云鶴案。在分析案例的基礎上，引出話題：老人跌倒了扶還是不扶？為什么有人說 “13億人扶不起一個跌倒的老人”？引導學生思考道德和德育的問題。

引出話題后，分小組研討以下問題。小組一：當前中小學德育存在的問題。小組二：應對德育問題的基本措施。小組三：如何從“見義勇為“到”見義巧為”，引導同學們思考在做好人好事的時候也要注意維護自身權益。

第9篇：高等教育心理學理論范文

論文摘要：隨著我國教育體制的改革，高等職業教育得到了長足發展，但身處高職院校的一部分學生卻厭學心理嚴重，學習積極性低下。本文通過分析學生的心理狀態，正確運用教育心理學基本原理結合課堂教學策略充分調動學生的積極性，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

近年來，我國高等職業教育得到了大力推進和快速發展，已成為高等教育的重要組成部分。然而身處高職院校的學生，與高職教育良好的發展前景相比較，卻存在著諸多問題。本文運用教育心理學理論，并結合一線的教學經驗，探討運用心理學方法提高高職院校學生的學習積極性的一些途徑。

學生的學習積極性，是學生學習時表現出來的一種心理能動狀態，包括了注意力的集中、認知的活躍、情緒的振奮、意志的努力、行為的投入等等。幾乎所有的心理學研究都指出一點：學習積極性是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因，是影響學習效果的重要變量。因此，要提高高職院校學生的學習成績、實踐技能及綜合競爭力就必須首要提高學生的學習積極性。作為高職院校的教師，根據高職學生的當前心理狀態，我們應努力運用教育心理學的理論，在以教師為主導，學生為主體的教學過程中，調動學生的積極性，幫助學生重建學習的信心，培養學生積極的情感態度，從而使學生從不學到主動求知，達到提高學習積極性的目的。本文將從四個方面談談筆者在教學實際中的做法：

一、理解學生，關心學生，建立融洽的師生關系

情感的遷移功能告訴我們，一個人對某對象的情感會轉移到與該對象有關的其他對象上去。wwW.133229.coM因此，在與學生的交往中，無論課內課外，無論學生成績優劣，也無論學生表現好壞，都應該給予深切的理解和關懷，把學生當作朋友，主動與學生溝通，幫助其解決學習及生活中遇到的各種問題，從而得到學生充分的信任，建立起融洽的師生關系，加強師生情感，積極引導有益情感遷移，進而慢慢地消除了學生對于某課程的消極和敵意。

二、激發學生某種需要

學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。這種愿望或意向是驅使學生進行學習的根本動力它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。

教師在教學時，先引起學生發生學習某種知識的需要，然后進行教學；或者根據學生的需要來決定學習的活動。實際教學中可以采用問題教學法來引起學生需要的感覺。適當的設問，言語不多，卻能像磁石一般吸引住了學生，使他們的學習動機由潛伏狀態轉入活躍狀態。問題教學法之所以比講演法更有效，是因為問題教學法以解決某一問題為學習的起點，學生是為了解決某一問題而去讀書，去聽講，去搜集材料或去實驗的。教學時，教師若能使學生對于所學的知識發生迫切的需要，學生的學習積極性就一定能調動起來，學習成績也就會不斷提高。

三、給予成功感，消除恐懼感

成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。因此，務必使學生在其學習過程中不斷獲得成功感。“首次效應”尤為重要，要特別重視第一堂課和第一單元的教學。第一堂課，要一清二楚，做到不遺留任何問題，而且又使學生覺得確有收獲；第一單元測試，務必使學生得到比較滿意的成績。為此，一是教學上從學生實際水平出發，放慢教學進度，調整教學節奏，控制教學難度，削減教學梯度，使學生“學來順利”；二是習題練習，課外作業的數量和難度進行嚴格控制，對于較難理解，容易忽視的隱含條件或容易發生錯解的習題，事前進行必要的疏導和提示，使其覺得“做來順手”。三是單元測試的題量和難度要適度，使學生既能獨立、準時完成，而又獲得比較滿意的結果，使90－95%以上的學生在直覺上獲得第一次成功感，以進一步消除對學習的恐懼感。

四、積極有效鼓勵

強化動機理論是由行為主義學習理論家提出來的。他們認為人類一切行為都是由刺激(s)----反應(r)構成的，也就是說行為主義認為在刺激和反應之間不存在任何中間過程或中介變量，既然不存在任何中間過程或變量，那也就不可能到中間過程或中介變量中去尋找行為的動力，只能到行為的外部去尋找。因此，他們把人類行為的動力歸結到了強化。因此，在教育教學活動中，采用各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等，是激發動機不可缺少的手段。

積極的鼓勵（包括正確的評價，適當的表揚）是對學生學習成績和態度的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發學生的上進心、自尊心、集體主義感等，及時的評價一般比不及時的效果要好，因為及時的評價利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學生進一步產生改進他的學習的愿望；而不及時的評價則往往在激勵學生改進學習方面的作用較小，因為在學生意識中完成任務時的情境已經比較淡薄了。對學生來講，表揚、鼓勵多于批評、指責可以更好地激發學生的學習動機。但是要注意，過分的夸獎會造成學生驕傲和忽視自己的缺點的傾向，從而引起消極的結果，而在責備時也要采用巧妙的方式。即表揚時指出進一步努力的方向，批評時又肯定其進步的一面。

綜上所述，面對高職院校學生這樣一個特殊的群體，教師應該充分認識到學生的心理狀態，并且正確運用教育心理學基本原理結合課堂教學策略，不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，從而充分調動學生的積極性，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

參考文獻：