海洋科學專業就業方向精選(九篇)
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第1篇：海洋科學專業就業方向范文
海洋生物學是研究海洋中生命現象、過程及其規律的科學，是海洋科學的一個主要學科，也是生命科學的一個重要分支。海洋生物學研究的內容極為豐富，且隨著海洋調查手段和開發技術的改進而不斷地發展。可以說生物學的各個領域一一分類、形態、區系分布、生態、生理、生化、遺傳等，在海洋生物學中均有相應的發展。
1、畢業生的就業方向可以是高等院校、科研單位、環境保護、衛生防疫、水產增養殖、漁業管理、海洋管理以及技術開發、生產貿易等單位及政府有關部門。
2、部分畢業生可以勝任海洋技術、海洋環境監測、海洋資源調查、水文調查分析、水聲通信、海洋遙感、海岸工程等部門的工作，并可在相關領域從事科學研究、教學、技術開發和管理。
（來源：文章屋網 ）
第2篇：海洋科學專業就業方向范文
關鍵詞： 空間信息與數字技術 課程設置 海洋特色
21世紀是海洋的世紀，不僅是人類全面認識、開發和保護海洋的世紀，更是培養高水平海洋科學人才的世紀[1]。中國是一個具有漫長海岸線的發展中大國，隨著世界經濟逐步向海洋擴展，國內經濟亦朝著海洋大國的方向加速前進。隨著3S技術（GIS、RS和GPS）的發展，傳統海洋科學發生革命性的變化，如海洋衛星、各類浮標、海底觀測網和沿海臺站組成的全球海洋立體監測與數據獲取系統等，使得海洋數據以海量、實時、動態、多類、多源等形式產生，這種變化要求空間信息技術與傳統的海洋科學技術緊密結合，國內迫切需要面對海洋信息的各類專業人才[2]。
空間信息與數字技術是教育部本科專業目錄的特設專業，無指導性的人才培養方案，因此各開辦院校根據實際，結合服務國家、地方和行業的經濟發展，進行專業培養方案的制訂和課程體系的建設。上海海洋大學空間信息與數字技術專業是學校根據國家海洋大國發展戰略和學校的辦學目標，明確了基于海洋事業需求的專業定位，進行了專業培養方案的制訂和課程體系的建設[2]。
1.課程設置整體規劃
2010年，上海海洋大學空間信息與數字技術專業開始招生，到2014年第一屆畢業生畢業，培養方案運行一個周期，2014年重新修訂、優化培養方案，明確了專業的培養目標為：本專業培養德、智、體、美全面發展，具有扎實的自然科學和一定的人文社會科學基礎，具備良好的外語運用能力，掌握海洋信息技術及大型數據庫的基本理論、基本知識；掌握海洋地理信息系統及相關的分析方法、設計方法和實現技術，具備大型數字工程設計和管理能力，能夠對海洋、城市、農業、社會、經濟等各類信息進行數字化處理、網絡化傳輸、可視化表達、智能化決策的復合型人才。
根據專業的培養目標，對培養學生的素質和能力進行分析、綜合，最后確定專業核心能力培養的兩條主線：
（1）以程序設計、數據結構和數據庫原理為核心的計算機應用能力課程。
空間信息與數字技術專業培養目標中，對計算機能力有明確要求，要求培養掌握大型數據庫的基本理論和基本知識，具備大型數字工程設計和管理能力，能夠對各類信息進行數字化處理、網絡化傳輸、可視化表達、智能化決策的復合型人才。結合本專業特點，圍繞提高學生專業技能目標，確立計算機教學課程的知識結構和能力要求，課程的知識和能力要求結構如圖1所示。
圖1 計算機類課程知識和能力要求結構圖
圖1中所有課程均包含一定量的實驗，除以上課程外，還包括程序設計實踐、JAVA課程設計和數據庫實踐三門純實踐課程。
（2）以地理信息系統為核心的空間海洋信息處理能力課程。
空間信息與數字技術專業是海洋特色鮮明的跨學科專業，專業課程設置以計算機軟件技術為基礎，地理信息系統課程為核心設置了多維空間信息的獲取、處理和應用相關的課程，課程之間的關系如圖2所示。
圖2 空間海洋信息處理課程群關系圖
先修課程：引入海洋的概念，并從宏觀角度介紹現有的海洋探測技術、數據的傳輸技術等。同時在通信課程的基礎上，引入物聯網的概念，讓學生掌握現有的數據傳輸方式。
多維空間信息的獲取：空間信息導論講述現有空間數據的獲取途徑及處理流程，并掌握采用傳統的全站儀、經緯儀等測量儀器的數據采集方法；同時GPS和遙感原理與技術，講述通過衛星、航空遙感、測量船、海底觀測網等方式，快速大面積地獲取基于空間信息的海洋大數據；全球定位系統的數據獲取方式，從海、陸、空全方位介紹多維空間信息的獲取。
多維空間信息的處理：介紹空間實體――空間數據――空間信息――獲取知識的處理流程；通過介紹空間數據庫的原理與設計掌握空間數據的主要特征，以及其存儲形式，為后期的應用奠定基礎；同時，通過空間決策與支持、空間建模與數據分析和數據倉庫與數據挖掘的應用，讓空間數據發揮作用，為其從數據到知識建立實時、精確和形象的橋梁。
多維空間信息的應用：GIS系統開發加深對GIS開發實踐的理解和認識，增強學生使用ARCGIS的二次開發實踐應用的能力，數字工程原理與方法利用數字技術整合、挖掘和綜合應用地理空間信息和其他專題信息的系統工程，將相關地球信息數字化、網絡化、可視化和智能化。
2.課程之間的銜接
空間信息與數字專業課程專業面寬，從表面上看兩條主線好像無關聯，但它們是緊密結合、相互滲透的，故在撰寫、修訂專業課程的教學大綱時需要慎重，注意其中的關聯，避免學生的知識結構和課程內容要求的基礎之間出現斷層（鴻溝）。具體如下：
（1）清晰界定課程中的邊界，消除重復交叉內容，做好銜接。
以空間信息技術為特色，進一步整合優化課程體系模塊，對不同層次的多門課程及不同課程組間的相近內容進行合理重組，既注重知識結構上的承前啟后和銜接，又避免內容上的重復。
（2）實驗內容的重新規劃、制訂。
理論和實踐相結合，重新整合現有實驗設備、軟硬件資源，合理安排各課程的實驗，激發學生的學習興趣，鞏固學生的理論基礎知識，培養學生的動手實踐能力和工程設計能力。從全局安排各課程的實驗內容，重視各課程之間的銜接、交互。
（3）傳統理論與現代技術的結合。
拓寬知識面，增加授課信息量，注重傳統理論與現代技術的結合，課程教學效果成敗的關鍵不在于學生認識和記憶了多少理論，而應注重正確引導學生真正掌握海洋地理信息系統和海洋信息技術及相關的分析方法和實現技術。隨著信息科學理論與實踐研究的迅速發展，對于許多經典理論的認識需要補充、修正或以新的觀點審視。
（4）理論聯系實際，注重培養學生解決問題的能力。
注重講清基本概念和方法，比如強調空間多維信息的獲取、處理和應用，而不是過于強調數學公式的推導和證明。在空間類課程教學內容中使用ARCGIS軟件，要求學生掌握強大的地圖制作、空間數據管理、空間分析、空間信息整合、與共享的能力，培養學生解決實際問題的能力。
3.結語
上海海洋大學空間信息與數字技術專業2010年開始招生，2012年在上海等地區按一本專業招生，2014年經過四年的培養，第一屆畢業生參加畢業答辯并獲得工學學士學位，就業情況良好，就業率高于上海海洋大學平均值。該專業經過六年的探索，培養方案基本合理，課程設置經過多次修訂，基本滿足專業對人才培養的要求。
參考文獻：
[1]馮士i，王修林，高艷.適應新形勢，加快海洋科學教育的發展[J].中國大學教學，2002（增刊1）：23-25.
[2]何世鈞，張書臺，袁小華，等.基于海洋發展戰略需求的空間信息與數字技術專業課程體系建設[J].計算機教育，2014，10：75-77.
[3]張明華，唐寧，鄔群勇，等.“空間信息與數字技術”新辦專業建設與實踐[J].高等理科教育，2010（2）：42-46.
[4]滿旺.不同院校空間信息與數字技術專業核心課程設置的比較與探討[J].測繪與空間地理信息，2012（8）：13-16.
[5]豐江帆，蘭文富.大類招生背景下的GIS專業人才培養[J].信息系統工程.2013.2：154-155.
第3篇：海洋科學專業就業方向范文
因材施教是指針對學習人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。[1]對于在校大學生而言，在經歷了高考，做出了專業選擇后，專業是其對個人能力與志趣作出綜合判斷后選擇的人生奮斗目標。專業教師如何正確引導學生增強專業志趣，是高等教育的一項重要任務。
當我國的高等教育由精英教育步入大眾教育階段后，隨之而來的問題是學生對受教育機會的珍惜程度下降，對學好專業走向社會的信心不足，面本文由收集整理對人生未來心理彷徨的學生人數增多，造成這種現象的原因是學生在志趣與專業的結合上出現偏差，部分學生失去了學習本專業的興趣。
一、水產養殖學專業的幾個主要特點
（一）專業應用性更強，就業區域性更集中，產業前景更廣闊
水產養殖學是研究水產經濟動、植物養殖理論與技術的學科。專業本身即決定了其具有很強的應用性。就業方向除了科研、教學、管理外，大多數學生畢業后將在沿海地區發展。水產養殖業在沿海農村經濟中地位顯赫、經濟效益高，是沿海經濟中的支柱產業，也是21世紀全球經濟最重要的增長點，產業前景廣闊。
（二）水產養殖環境更復雜，技術依賴程度更高
水產養殖學除關注經濟動、植物自身的生理、生態特性以外，養殖生物生存的水環境同樣非常重要。養殖環境復雜體現在水體的流動性和可變性更快，光照、氧氣及營養限制更突出，這就更加需要綜合的理論和過硬的技術做后盾。因此形成了當前在水產養殖業內，除了極少數非常傳統的行業的部分生產環節可以不需要專業技術人員的現場指導外，其他絕大多數產業都離不開高水平的技術指導。
（三）學科交叉明顯，理論與技術更新快，專業發展迅速
水產養殖學是一門以生物學理論為基礎的應用科學，隸屬于海洋科學，環境科學也是其研究的一個重要方向。養殖工程學又屬于工程學研究的范疇，因此學科交叉非常明顯。各學科的發展促進了水產養殖學專業的快速發展，同時水產養殖技術又在觀賞漁業、瀕危水生生物物種保護、海洋漁業生態環境保護等方面發揮重要作用。另外，水產養殖種類、技術的快速更新，促進了理論的發展，并使理論性與應用性相結合的特點更突出。
二、引導學生走出對水產養殖學專業認識的誤區
（一）端正對水產養殖學專業的認識
在大學生群體中，許多學生會看不起農學專業，認為農業科學不需多少知識，農業科學落后，工作后賺不到錢，沒有前途等。要解決學生的這些心理障礙，就要讓學生認識到農業的重要性。我國作為一個人口大國和農業大國，糧食安全更是關系到國家安全的大事。通過國家對農業科研資金的投入量和每年科技大會獎勵中農業科學所占的比重，可以反映出國家對農業及農業科研的重視程度。[2]
1.水產養殖對技術的依賴程度更高
水產養殖不像其他行業，生產是生產，科研是科研，而是科研寓于生產之中，生產過程中需要有能深刻理解水產養殖學知識和理論的技術人員來指導，不同水平的技術人員對相同問題的理解相差甚遠。因此，在水產育苗等領域生產單位會高薪聘請技術人員指導生產，幾個月的技術指導費少則幾萬元，多則上百萬。這種純粹以技術能力獲得如此之高的個人收入的現象在其他產業并不多見。
2.水產養殖更具有創新性
水產養殖學是建立在生物學理論指導下的一門應用科學。生物科學是近三十年來發展最快的科學領域，水產養殖學作為生物學理論指導下的一門應用科學也必然會有快速的發展。水產養殖以海洋作為農田，海洋開發前景遠大。一個快速發展且前景遠大的領域一定會讓從業人員有用武之地。水產養殖理論與技術的快速更新充分說明了這一點。
3.水產養殖學比海洋生物學等專業更具有挑戰性
許多大學生會更喜歡學習基礎科學，比如與水產養殖學相近的海洋生物學專業。實際上，水產養殖是在一個小的生態系中通過調控各種生態因子達到控制某種生物的生長、發育的目的。從單純地研究生物的規律性到按照人類的意愿干預生物，水產養殖學比海洋生物學更具有挑戰性。
4.水產養殖學正在向著全方位發展
經過半個多世紀的發展，我國的水產養殖已不再是單純的生產水產品，水產養殖正在作為一種技術手段，為觀賞漁業、旅游漁業、水生生物物種保護等作出貢獻。在我國大力發展海洋事業、保護海洋漁業生態環境的今天，水產養殖技術也會為環境保護作出貢獻。
（二）堅定學生把水產養殖作為人生奮斗目標的信念
水產養殖以占地球總面積71%的海洋作為戰場，以當今科學發展最快的生物學理論為指導，在全球范圍內我國的水產養殖學理論、技術處于領先水平。作為海洋產業的一個重要的支柱產業，在我國大力發展海洋科學的今天，從事這一專業可以為社會作出更大貢獻，為個人創造更輝煌的人生。作為一名科研人員，本專業的基礎理論更新快、歷史短、空白點多，每個領域值得深入研究的問題都很多，申請科研課題、獲得科研成果的機會多。正因為如此，僅在青島就造就了涉水產養殖專業的院士近十人，是院士人數最多的專業之一；作為一名生產技術人員，本專業的新興產業不斷涌現，會有很多新的技術需要開發、推廣、應用，而且水產養殖未知的東西很多，高水平的技術人員會得到重用；作為一個立志創業的年輕人，只要有雄厚的理論、技術，不需要有太多資金就可以快速創業，在水產養殖業中，許多個體企業從白手起家到實現千萬元以上資產產業規模的時間多為五到十年，如蓬萊海益水產、萊州明波水產等。
三、如何引導學生立志學習水產養殖學專業
（一）發揮教師的主導作用
培養學生的專業志趣，首先要解決教師的問題。青島農業大學是一個以農業科學為主的綜合性大學，公共課程都是由外專業教師擔任，水產養殖學專業成立時間較晚，基礎課教師對水產養殖學專業不太了解，這是影響學生專業志趣培養本文由收集整理的一個不利方面；另外，年輕教師剛剛走出校門就走上講臺，缺乏對專業的理解也是一個方面。為此學校安排年輕教師和本專業的基礎課任課教師每年不少于兩周的時間，走出校門，到生產一線，通過實踐來提高教師對專業的認識，通過教師對專業的理解來熏陶學生熱愛專業。
（二）提高學生的專業認識
學生自身的感性認識對專業志趣的培養更有價值。處在信息時代的當代青年學生可以通過各種渠道獲得知識，他們不會盲目地去崇拜權威。他們有自己獨立的思考，師長的建議只能是他們的參考，親身的經歷會更有說服力。讓學生親身體驗專業的最佳時機是在教學實習和生產實習階段。實習期間不能單純地學習技術，要讓學生對產業有所了解，到周邊企業了解企業的發展史以及企業家的發展史，讓學生明白水產養殖這個行業非常適合年輕人創業，以此來激勵學生們的學習熱情。暑期大學生社會實踐也是加強學生專業志趣培養的極佳機會。
（三）強化專業建設，提高綜合實力
專業實力是辦學的基礎，能激發學生學習興趣和專業學習的吸引力。擁有國內外知名學者和科研團隊，具備良好的教學和研究平臺，是增強學生專業學習吸引力的一個重要方面。自青島農業大學校址移至青島后，依托國家海洋科技城得天獨厚的自然地理環境和科研人文氛圍，水產養殖學專業得到了快速發展，在大型藻類和貝類科研上已達到國內先進水平，蝦蟹類和水產營養方面也得到了國家級、省部級等各層次科研經費的支持。近三年間，其主持承擔的省部級以上科研項目共17項，綜合實力不斷提高，專業知名度快速提升。
（四）強化實踐教學，建立聯合培養基地
第4篇：海洋科學專業就業方向范文
上海交通大學
力學學科形成了各具特色、實力雄厚的四個二級學科：流體力學、固體力學、一般力學與力學基礎和工程力學。此外，生物力學是力學與生物、醫學相結合的交叉學科，其中研究與人類心血管疾病成因及診治相關的血流動力學是發展較快的領域之一，該方向屬于當前國際前沿。
材料科學與工程是上海交大的傳統優勢學科，前身是冶金系，下設3個二級學科，其中材料學、材料加工工程被評為國家重點學科。
機械工程學科培養了數以萬計的專業技術人才，擁有機械制造及其自動化和機械設計及理論2個國家重點學科，整個學科的實力都非常強大。
控制科學與工程學科以其科研覆蓋面寬、綜合實力強、人才梯隊結構合理、培養高層次人才數量多、質量高而列居國內同類學科前茅。控制理論與控制工程、模式識別與智能系統2個學科從1987年開始就一直是國家重點學科。
創立于1943年的船舶與海洋工程學科，已形成了一批在全國乃至世界領先的優勢學科，造就了一批以院士為核心的著名學科帶頭人，成為了我國學科門類齊全、綜合研究實力雄厚、獨具特色的船舶與海洋工程科研和教學基地，享有很高的學術聲譽。
西安交通大學
機械工程學院是西安交通大學歷史最悠久、實力最雄厚的學院之一，優勢專業主要有機械制造及其自動化、機械設計及理論、機械電子工程等學科。
電氣工程學院是我國高校同類學科中創建最早、學科設置最全的學院之一，歷屆畢業生中有近30人成為院士，應屆畢業生一次性就業率非常高，學生知識能力強，頗受企業青睞。
能源與動力工程學院是西安交通大學的“品牌”學院，其能源動力學科實力強大，在全國都是數一數二的，擁有熱能工程、流體機械及工程、動力機械及工程、制冷及低溫工程4個優勢專業，基本覆蓋了所有能源類專業方向。該學院的學生畢業后一般都進入電力、能源等企事業單位工作，收入高。
管理學院在全國同領域非常知名，工業工程專業具備了工科的扎實基礎和管理學的思維方式，頗受企業好評，出國率是同類高校中最高的。
電子與信息工程學院是涵蓋電子信息領域幾乎所有新興工程學科在內的一個學院，通信工程、自動化、計算機科學等專業每年都備受Google等知名跨國企業的青睞。
北京交通大學
北京交通大學原本屬于鐵道部，現劃歸教育部，運輸在全國排第一，源于和鐵路的淵源，交大可以說是目前全國僅有的和鐵路聯系密切的學校，全校各專業幾乎都和鐵路相關，所以一些原鐵道部企業最認可交大，交大每年有相當數量的畢業生會去這些企業。
交大的特色還在于和鐵路的相關專業，比如電信學院的通信、信號，土建學院的橋梁、隧道，機電學院的車輛工程，運輸學院的運輸、交規、物流，經管學院的企管、會計等。
電信、經管很知名，每年報名人數很多。理學院也有很不錯的學科。
西南交通大學
交通運輸學院擁有交通運輸工程國家重點學科，在地鐵、物流配送、人機和環境工程、智能交通技術等方面擁有不可代替的地位。上海磁懸浮列車、長江三角洲之間的子彈頭列車，這些先進的交通工具代表著未來鐵路交通發展的方向，而西南交大正是在這方面有著優勢。
電氣工程學院主要從事電氣工程學科和電子信息學科的科學研究和人才培養工作，電力系統及其自動化是國家級重點學科，地鐵主要是依靠電力能源運行，因此許多電氣學院的學生被聘請到各地鐵運營大市。電氣學院的磁懸浮列車與懸浮技術研究所等重點研究所和實驗室可是幾塊金字招牌，磁懸浮列車的研究國內第一，世界領先。
西南交通大學的前身是我國高校最早成立土木工程系的，現在的西南交大土木工程學院有國家重點學科橋梁與隧道工程學，國家級特色學科土木工程等優勢專業，結合西南地形復雜的特點正在發揮著不可替代的作用。
北京航空航天大學
航空科學與工程學院是北航最有名的學院，下設飛機系、人機與環境系、流體力學研究所、固體力學研究所4個系所，支撐起了北航的學術高峰。
材料科學與工程學院的學生主要是和飛機、航天材料打交道，擁有大量省部委材料學重點實驗室，如民航安全技術重點實驗室等。材料科學與工程專業還是國家一級重點學科。材料不僅應用在航空航天領域，還可以廣泛應用于建筑等民用行業，就業范圍非常廣闊。
能源與動力工程學院原名動力系，擁有一批獲得國內同行業公認的高級學術帶頭人作為學院的師資主體。
宇航學院堪稱航天人才的搖籃，有飛行器設計與工程、飛行器動力工程和探測制導與控制技術三個本科專業，課程設置的特點都是以“平臺課方向課”的模式構建，大大拓寬了學生的知識面，提高了學生的適應能力和專業能力。
計算機學院是一個特別鼓勵學生發揮自己的創新能力，展現自己才華的地方，其計算機科學與技術專業也是國家一級重點學科。
南京航空航天大學
飛行器設計是南京航天大學最著名的專業，也是歷年學校招聘會上最受矚目的熱門專業，建有我國直升機技術研究方向唯一的國家級(國防)重點實驗室，建有國內唯一專門從事航空智能材料與結構研究的航空重點實驗室以及CAD中心、結構振動兩個部門開放實驗室。
飛行員專業是這個學校最牛的專業，學校與多家航空公司聯合，對學生實行訂單式培養方式，共有“31”和“22”兩種招生模式，采取國內國外兩部教學，如“31”就是學員前三年在國內校本部進行飛行專業基礎理論知識學習和基本技能訓練，第四學年派送到國外飛行學校進行為期一年的飛行訓練，并取得中國民航總局認可的符合多發儀表等級要求的國外商業飛行員駕駛執照。
電氣工程及其自動化專業雖然起步較晚，但發展十分迅速，且前景很好，擁有航空電源航空科技重點實驗室，建立了中航一集團和中航二集團技術工程中心，相關研究領域在國內也具有重要影響力。
中國海洋大學
海洋環境學院是中國海洋大學最具海洋特色的學院，包括國家級重點學科海洋科學和環境科學，其中海洋學本科專業是“國家理科基礎科學研究和教學人才培養基地”首批15個基地之一。
生物科學專業屬國家級特色專業。生物系是山東省重點學科和國家生物學一級學科的重要組成部分。聯合國教科文組織中國海洋生物工程中心也設在本系。
軍事海洋學是海洋學與軍事學相結合的新興學科。它以軍事作戰需求為牽引，以海洋學的基本知識和研究方法為基礎，研究如何利用海洋要素的變化規律為軍事作戰服務。
此外，中國海洋大學的水產、水產品加工及貯藏工程專業也是非常具有優勢的專業，是國家級重點學科；水產養殖學、海洋技術、港口航道與海岸工程、會計學等專業屬國家級特色專業。
大連海事大學
大連海事大學的航海技術專業可謂久負盛名，實力非凡，1983年聯合國開發計劃署和國際海事組織在學校設立了亞太地區國際海事培訓中心，1985年設立世界海事大學大連分校。
如果說航海學的是開船，那么輪機學習的就是如何修船了。輪機管理（輪機工程）專業現設有輪機管理和船機修造兩個專業方向，屬于國家級重點學科。由于這個專業自身的特點――工程部件精確度要求較高，所以對所招收學生的要求也是格外高。
法學院是遼寧省人大常委會立法顧問單位，其中海商法專業在國內同類法律高校中是首屈一指的，也是大連海事大學進校要求分數最高的專業。它培養的學生不僅要求具有扎實的英語和法學基礎，而且還要求熟悉海運及相關業務，精通海商、海事法律，能夠將所學的知識運用于實踐中。
海事管理學科主要培養的是負責水上安全運輸監督管理的專業人才，學生畢業后一般進入海事局、海上監察、港口監察等單位工作，是海上運輸的第一道防線。
海上物流專業是解決港口運輸、海洋運輸的各種問題的學科，備受歡迎。
長安大學
公路學院是長安大學最好的學院，是我國公路交通建設行業學科最齊全、專業配套規模最大的公路交通學院。公路學院公路建設學科與技術學科均列入國家“211工程”重點建設行列，學院還是全國交通系統監理工程師、造價工程師、檢測工程師和公路交通高新技術培訓基地。
汽車學院也是長安大學很牛的學院，載運工具運用工程是國內為數不多的幾個權威學科點之一，只有西南交通大學、北京交通大學可與之一爭高下。學院有自己唯一的汽車高速實驗環道和綜合測試場，給學生們提供了很多實驗機會，讓學生在賞車、鑒車、試車的樂趣中發現和學習。
資源學院、建筑學院、工程機械學院等都是在公路交通這一大學科的基礎上不斷細化而建立起來的，從地質勘探到建筑開發，與公路交通相關的各個方面都可以在這里找到強勢專業學科作支持。
第5篇：海洋科學專業就業方向范文
關鍵詞: 微藻生物技術 專業建設 海洋特色
1.引言
微藻生物技術興起于20世紀50年代,它可以被理解為,以微藻生物學為基礎,利用微藻生物體系和工程原理,提供商品和社會服務的綜合性科學。其本質上與農業生物技術相似,即利用太陽光能大量生產生物量,用作人類的有機資源[1]。微藻生物技術發展至今大致可分為兩個階段。1940年―1980年,初步形成一個比較完整的微藻生物技術體系。此時期開發出的用于培養小球藻、螺旋藻和鹽藻的開放式培養系統在許多國家和地區得到了成功推廣,使人類看到了微藻生物技術的巨大經濟潛力。1980年―2000年,微藻生物技術迅速發展,形成了富有特色的微藻生物技術研究體系。目前,全球微藻年產量約8,000―10,000噸,廣泛應用于食品、飼料、精細化工原料、醫藥和航空航天等領域,前景十分廣闊。
我國20世紀50年代中期進行微藻的相關研究,70年代至80年代對螺旋藻、鹽藻及一些固氮藍綠藻的培養與應用等研究取得了一定的成績。90年代后期,我國微藻生物技術快速發展。迄今,我國在藻種選育、培養技術、生物活性成分的分離制備、生物轉化、工廠化培養、微藻保健食品和海水養殖等方面,已達到或接近國際水平。
近年來,隨著陸地資源的衰竭,豐富的海洋微藻資源成為人們關注的熱點。尤其是海洋微藻在保健食品、藥物、飼料、化妝品、生物農藥和污水治理等方面展現的應用前景,為微藻生物技術產業的快速發展帶來了良好的契機[2]。在微藻生物技術應用日益廣泛的今天,如何利用微藻生物技術專業凸顯海洋特色,對人才培養,突出我校辦學的海洋特色,以及“江蘇省海洋大學”的申報等意義重大。
2.創建微藻生物技術專業,在經濟和社會發展需要中體現我校海洋特色
自人們認識到微藻的開發價值和巨大經濟潛力以來,微藻生物技術得到了迅速發展。全世界有關微藻生物技術的專利在1953―1980年的27年間共77項,平均每年僅2.85項;在1981―1993年間卻達到了194項,平均每年16.17項;微藻生物技術也從實驗室走向了產業化,為人類新資源的開發開創了新天地。近年來美國、德國和日本等發達國家已經把海洋生物技術列為重點發展方向,尤其是將海洋微藻的大規模培養及其天然活性物質的分離提取等技術放在首位。
我校可通過借鑒國內中國科學院有關研究所、煙臺大學、大連理工大學、中國海洋大學、廈門大學等單位在微藻研究領域等的成果和經驗,精心做好專業建設規劃,對構建微藻生物技術特色專業的人才培養方案和人才培養模式、課程體系與實驗室建設、校外實習基地建設等進行詳細規則[3,4]。同時我校海洋學院也可以將傳統的生物工程、水產養殖、食品科學與工程和海洋科學等學科交叉融合,通過整合人力、物力資源,進行微藻生物技術專業的創建。海洋學院利用現有的研究條件和研究隊伍,以及國內微藻生物技術的的研究成果,可使該專業具有較高的整體水平,并逐步形成專業特色[5]。我國本科高校,多將微藻生物技術歸屬于水產養殖學科,或列入海洋生化工程學科的研究方向下,而未作為一個獨立的專業。在此契機下,創建微藻生物技術專業恰能凸顯我校的海洋特色。
與其它生物技術相比,我國微藻生物技術尚處于初級發展階段,還存在許多“瓶頸”,需要多學科的通力合作。針對國內外研究現狀,積極開展基于經濟和社會發展需要的微藻生物技術專業的建設,可為國內微藻生物技術產業的發展提供很好的人才保障。同時,結合經濟建設和社會發展的需要,該專業可積極開展β胡蘿卜素、醫藥品、色素、高價值油脂及動物飼料等微藻生物制品的研究。
3.強化微藻生物技術專業優勢,以科研實力支撐我校海洋特色
科學研究是探索自然、社會與思維等事物的性質和客觀規律。我校海洋學院在海洋生物學(省級重點建設)、水產品加工和水產養殖(校級重點建設)等三個學科涵蓋的“重要海洋生物種質資源的保護和利用”、“海洋生物活性物質研究和利用”、“水產品精深加工技術研究和質量安全”、“海洋生態與環境”五個相對穩定的研究方向下,積極開展了微藻生物技術方向的科學研究,在海洋微藻的化感作用、海藻與赤潮藻類的化感作用、海洋微藻的光衰減、海洋微藻多糖的合成、分離和純化、海洋微藻種質庫的建立、海洋經濟微藻濃縮與保存技術產業化應用試驗、抗生素對海洋微藻的促生長作用、螺旋藻的海水馴化及其對生產性能的影響、微波法提取雨生紅球藻中的蝦青素等省教育廳、江蘇省重點實驗室和校級課題的研究上獲得了一些有價值的科研成果。
同時,我校海洋學院擁有學術水平較高的結構合理的科研團隊,在海水增養殖技術、海洋生物病害防治、海洋微生物酶類、海洋魚貝類加工及保鮮、海洋活性物質研究等方面取得了許多高水平的研究成果。近5年500余篇,出版學術專著和教材多部,獲發明專利9項,科技成果轉讓多項,直接經濟效益數千萬元。目前,承擔各級各類項目50多項,其中主持和承擔國家級項目9項(主持國家自然基金1項、承擔國家自然基金4項、主持國家重點實驗室項目2項),承擔省級項目30多項(其中主持省科技廳項目3項)。以上科研成果可逐步構成穩定的微藻生物技術專業的研究方向,并強有力地支撐我校辦學的海洋特色。
4.培養優秀專業人才,將我校海洋特色與地方經濟緊密結合
我校是江蘇省特別是蘇北地區相關行業和領域內人才培養、科學研究與技術開發的重要基地之一。微藻生物技術專業可緊密圍繞地方經濟發展需要,以培養應用型人才為主,使本專業畢業生就業立足本省,重點滿足企事業需要。在專業人才培養過程中,通過強化實驗教學和以雙贏校外實習基地為平臺的實踐環節教學體系,培養學生的創新能力和實踐能力,使他們成為既具有濃厚創新意識和創新能力,又能積極參與地方經濟建設的人才[6,7]。
近年來,連云港贛榆、灌云、灌南和東海等縣海水養殖業異軍突起,成為致富漁民的支柱產業。特別是貝類養殖、魚蝦養殖迅速崛起,對餌料的需求急劇激增,也對餌料質量提出了更高的要求。鑒于此,微藻生物技術專業可依托我校重點實驗室,將魚蝦貝類的生理特征、生活習性、企業標準的優質微藻餌料的制備等作為研究課題,采用開放實驗,專業綜合實驗,以及畢業設計與論文等方式,培養基于連云港地方經濟需求的優秀的應用型人才,從而將我校海洋特色與地方經濟緊密結合,實現高等學校人才培養、科學研究和社會服務的三大功能。
5.努力推進成果轉化,在開展科技合作中融合我校海洋特色
可持續發展是21世紀科學技術研究的主導方向,目前絕大部分化工產品的原料來自于石油,隨著石油資源的日益枯竭,近年來人們的目光聚焦于可再生的生物資源,其中通過水生微藻養殖制備全新的燃料源成為備受關注的亮點。我國具有可觀的海洋微藻資源總量,專家認為這為我國在尋找石油替代品的研究提供了一次歷史機遇,做好微藻制備燃料源的開發與產業化工作,對我國可持續發展戰略具有重要意義。
早在1978年,美國在“水生種類計劃”研究中就已經證實能夠利用微藻制造生物柴油。他們指出,用微藻來生產生物柴油已經比礦物油具有價格競爭力,并且能減排柴油發電機廢氣中高達92%的CO2和氧化氮。10―20年后,當容易開采的石油接近枯竭,全球變暖加劇,微藻生物柴油相對昂貴的石油替代品,如頁巖油和瀝青砂油,將具有更大的價格競爭力。鑒于此,微藻生物技術專業可利用我校的交叉學科優勢,積極開展基于微藻資源的全新的燃料源的研究開發工作。而且可以從微藻中提取出更多的生物制品和副產品,進一步提高微藻培養的經濟性。其產量高、需水少、肥料效率高,潛在產量超過陸地農作物產量的30倍,海洋微藻的生產優勢,加上燃料制取技術的不斷進步,可保證微藻生物技術專業在開展科技合作中很好地融合我校的海洋特色。
6.結語
當今,人類正面臨人口膨脹、陸地資源減少和環境惡化這三大全球性問題。開發利用海洋資源是解決這些問題的重要途徑之一,一場以開發海洋生物資源為標志的“藍色革命”正在世界范圍內蓬勃興起。我們相信,隨著人類對微藻的深入認識和了解,隨著高新技術和人力物力的大量投入,以及各學科乃至世界各國間的廣泛合作,微藻生物技術必將成為解決人類食品和能源的主要途徑,為人類的生存作出貢獻。與此同時,我校在其建設與發展過程中,積極探索微藻生物技術專業的建設,對凸顯我校海洋特色,以及推動地方經濟健康、快速發展意義深遠。
參考文獻:
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第6篇：海洋科學專業就業方向范文
[關鍵詞] 霍爾三維結構體系 系統工程學 實驗教學 改革
一、系統工程學實驗教學的必要性
按照錢學森院士的觀點,系統工程處在系統科學的應用技術層次,在國民經濟建設和社會發展中有極其特殊的地位與作用。系統工程學的定義可以從實體和本質兩類研究對象方面進行。從實體研究對象看,系統工程學是關于系統工程實踐的一般規律和技術方法的知識體系。從本質研究對象看,系統工程學是關于系統工程實踐中目標需求與資源供給的矛盾關系的一般規律及其問題解決方法的知識體系。課程實驗教學改革研究方面的文獻較多,而系統工程科學理論方面的實驗教學研究則比較少。張國伍、顧佳探討了錢學森院士創建的“交通運輸系統工程學”的全過程。寇曉東、薛惠鋒、任軍號構建了系統工程學的“認知――理論――技術――實踐”新框架。系統工程學是一門理論性與技術性較強的學科,純粹的課堂理論教學很難讓學生理解與掌握典型系統工程學理論如何在海洋技術領域中應用。因此,系統工程學的實驗教學尤為重要,將霍爾三維結構體系理論滲透到海洋系統工程實驗教學改革,才能幫助學生樹立系統思想,促使學生掌握海洋系統工程實踐技術方法以及工程組織管理技術。
二、海洋技術專業系統工程學教學的目的和意義
通過“基于霍爾三維結構體系的系統工程學課程實驗教學改革”研究,一方面可為海洋技術專業的學生制訂出一套合理的、有效的系統工程學實驗教學方案;另一方面,加快海洋技術專業的人才培養計劃合理化程度,也培養和鍛煉了學生利用系統工程學的理念和技術方法來解決海洋科學問題;從而為測繪工程學院海洋技術專業的可持續發展提供重要的后備人才資源;并進一步最終實現高校服務社會的最高宗旨。
三、霍爾三維結構體系在海洋系統工程學課程實驗教學改革中的應用
1.霍爾三維結構體系方法介紹
霍爾三維結構體系是系統工程學中一個極其重要的理論,是美國工程師霍爾在1969年提出的,它主要包含時間維、邏輯維和知識維。在海洋技術專業系統工程課程實驗教學改革的整個過程中,時間維分為前后緊密相聯的四個階段,分別是規劃階段、方案階段和實施階段以及更新階段。邏輯維分為相互聯系的七個步驟,分別是明確問題、選擇目標、系統綜合、系統分析、方案優化、作出決策和付諸實施。知識維為完成這些步驟的工作所需的各種專業知識,主要包括海洋測量、海洋遙感、海洋環境、系統工程、計算機和網絡等方面的知識。
2.海洋系統工程學課程原有的實驗教學安排及存在的問題
淮海工學院測繪工程學院海洋技術專業開設的系統工程學課程選用的教材是袁旭梅等主編的《系統工程學導論》,課程總課時為32,其中理論課時為26,而實驗課時為6,應開3個實驗項目。從系統角度看,該課程實驗屬于綜合性實驗室,也就是說要在基礎性實驗的基礎上,打破學科之間的界限,實現專業學科間知識的綜合、基本實驗技術的綜合等。從該課程總課時與實驗課時安排角度看,與其他高校開設的《人機工程學》(總課時為30學時,實驗學時為10)、《草原系統工程》(總課時為40學時,實驗學時為8)課程課時與實驗課時相比較,實驗課時安排偏少。海洋技術專業系統工程課程的實驗項目與內容提要如表1所示。從表1中可以看出該課程實驗教學安排重在介紹系統工程關鍵技術,而實驗之間不存在任何連貫性與銜接性,也就是說沒有運用系統的思想從海洋某個實體或本質去設計涉海系統工程實驗。
3.海洋系統工程學課程實驗教學改革的目標
根據海洋技術專業的特點,基于三維霍爾結構體系在邏輯維上,識別現有的系統工程學實驗教學內容存在的問題基礎上,不斷更新實驗教學內容,把能夠反映學科前沿的新內容以及涉海單位要求掌握的基礎內容充實到實驗教學中,逐步增加具有鮮明學科專業特色的開放性、綜合性、設計性和創新性實驗;引導學生獨立思考、自主探索,啟發學生創新思維,真正提高學生的創新能力和實際動手能力。衡量該實驗安排,必須遵循三條原則:實驗本身必須符合系統科學;實驗內容必須是與海洋相關的;海洋工程的實驗教學能最大限度地為學生未來就業方向提供有效服務。
4.系統綜合
針對我院海洋技術系師資結構、多年教學經驗以及相應的調查問卷,搜集并綜合可能達到預期目標的方案策略共三種,詳細介紹如表2、表3和表4所示。表2中的實驗教學方案設計為海洋水色遙感系統工程,表3中的實驗教學方案設計為海洋深度測量系統工程,表4中的實驗教學方案設計為沿海灘涂鹽沼植被環境監測系統工程。
5.系統分析
系統分析是對系統綜合種所有候選方案進行模型化的過程,即把每個方案的參數與目標結合起來建立模型的過程,是通過必選進行方案選擇的過程。本文對以上三個備選方案采用專家打分法系統地進行比較、分析。共發放15位專家進行打分,結果如表5所示。表5中得分統計中設置5分制,5分為最好,4分為較好,3分為好,2分為一般,1分為不好,即方案不予采用。系統工程學實驗教學方案的最終得分采用公式進行計算。
6.方案優化
在對3種方案進行系統分析之后,專家們提出改革后的實驗學時過多。原有的實驗總學時為6學時,而改革后的三種實驗學時均為20課時。我們對實驗方案1進行了優化,將實驗總課時壓縮為10課時,其中“赤潮水體光譜測量系統工程的系統分析”部分和“赤潮水體光譜測量實驗方案的系統設計”部分均壓縮為2課時,“赤潮水體光譜測量”部分壓縮到4課時,“系統評價―赤潮水體光譜特征分析”部分壓縮為2課時;課程總課時不變。為了切實提高學生系統思想,讓學生熟練掌握海洋遙感工程技術和規律,實驗課時的壓縮要求學生在實驗前準備以及實驗后分析部分需要占用一些課余時間。7.付諸實施
將改革后的系統工程學實驗教學方案應用到海洋07和08級學生,效果較好。一方面,激發了07級學生對海洋遙感的極大興趣,有些學生甚至將海洋遙感作為考研方向。另一方面,切實為學生提供了一個創新平臺,提高了學生的動手能力、樹立了學生的系統思想。
四、結論
本文基于霍爾三維結構體系對海洋技術專業開設的系統工程學課程的實驗教學方案進行了改革。文章主體部分主要利用“三維結構”之邏輯維的七個步驟進行闡述。知識維貫穿其中,時間維的四個階段――規劃階段、方案階段和實施階段以及更新階段,其中系統工程學課程實驗教學問題識別屬于規劃階段,系統綜合、系統分析和方案優化屬于方案階段,付諸實施屬于實施階段;由于方案實施的時間較短,目前還沒有發現任何本質問題,因此尚未進入更新階段。
參考文獻:
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第7篇：海洋科學專業就業方向范文
【關鍵詞】IT專業 工程訓練 教學體系 應用型人才
Research on the way of the IT specialty of the application-type undergraduate colleges launching the engineering practice
Xie Shiyi Peng Xiaohong Zou Ajin Zhang Xiaohua
【Abstract】In this paper, the wrier has made a main discussion on the necessity and the practicing way of the IT specialty of the application-type undergraduate colleges launching the engineering practice and established the three-level teaching system of the IT specialty engineering practice combining the engineering technology with the specialty background, which has a good leading function for innovating the mode of the application-type undergraduate students with ability, strengthening the cultivation of students’ practical ability and innovation ability and improving students’ ability to obtain employment.
【Keywords】Information Theory specialty Engineering practice Teaching system Application-type person with ability
1.IT專業開展工程訓練的必要性。面對21世紀高等教育大眾化發展的挑戰與機遇,社會對IT專業人才的需求發生了根本變化[1],IT專業的學生不但要學習理論,學會信息檢索和信息查詢,而且更要學會信息采集和信息處理,信息通常都要依附于一定的載體而存在,并且通過載體進行傳輸和移植,因此IT專業的學生必須學會“工程”的概念,在工程訓練和工程實踐的基礎上才能掌握信息技術的理論、實踐和方法[2][3]。
1.1 IT專業開展工程訓練是社會進步的需要。在知識經濟時代,科學的發展和社會的進步都離不開信息技術的支撐,但我們在學習、工作、生活中接觸最多的還是工程和與工程有關的活動,如:社會是一個系統工程,發展教育是一個樹人工程,發展衛星是一個航天工程,發展IT是一個信息工程。工程無處不在、無時不有。
1.2 IT專業開展工程訓練是教學改革的需要。由于辦學條件落后,教學觀念陳舊,教學改革滯后,長期存在著重理論輕實踐,甚至沒有意識到工程訓練的重要性等現象,以至于造成很多專業人才培養方案定位不準確,教學計劃不合理,連最基本的畫法幾何、機械制圖、金工實習、工程訓練等與“工程”有關的課程都沒有開設,完全脫離和違背了工科學生的培養目標和要求。
1.3 IT專業開展工程訓練是教師自身發展的需要。近幾年,高校不斷擴大校舍規模和招生規模,新引進的教師大多是從學校剛畢業的博士、碩士、學士,他們大多是從學校到學校,缺乏工程實踐經驗,所以教師如果不首先進行工程訓練的學習和提高,不但科研水平上不去,而且在走上講臺講授課程的時候,也只能是內容空泛和理論脫離實際[4]。
1.4 IT專業開展工程訓練是學生掌握技能的需要和學校發展的需要。在競爭日益激烈的市場經濟條件下,學生的能力和素質事關其今后就業和發展。如果學生在校期間不參加生產實習、社會實踐、工程訓練、科研項目開發,其工程實踐能力就得不到提高。學生畢業后缺乏實戰經驗,學生能力和社會需求脫軌,以至于造成學生就業沒有信心,學校信譽逐漸下降。
總之,應用型為主的本科院校應根據自身的辦學條件和學科特點正確定位人才培養層次,不同的學科專業應根據本專業特點,構建以區域經濟和行業需求為培養目標、強化工程訓練能力的應用型人才培養體系。為社會培養合格和出色的高度專業化技能人才。
2.IT專業開展工程訓練的思路和方法。IT專業雖然都是理工科專業,但它的專業性質和專業內容與機電、航空、航天、船舶、輪機等專業還是有很大的區別,所以IT專業的工程訓練方法不能簡單照搬傳統意義上的工程訓練方法,而是要根據專業的特點和學科自身發展的規律進行設計和實踐。
2.1 加強與IT企業和政府部門的深入交流和合作,緊跟當前科技發展的前沿,在現有基礎上,不斷完善信息技術實驗實訓條件,采用現代教育技術,開發虛擬實驗平臺,為學生提供更多的實驗教學資源。
2.2 按照專業實驗實訓課程化建設目標為要求,優化各相關專業實驗室資源,努力實現實驗室資源共享最大化。
2.3 在保證信息技術及相關專業課程實驗正常進行的條件下,積極探索由淺入深,由基礎到高端,按工程認知訓練、工程基礎訓練、工程系統訓練三個層次構建以獨立實驗實訓課程群為核心的信息技術工程實踐訓練教學體系。
2.4 改革工程實踐訓練教學手段,開創“多元化”的工程訓練教學模式。通過開設個人技能強化實習、專業綜合性設計性實驗,課外創新性和創業性實踐等課程,全方位提升學生的專業技能、工程綜合能力和創新精神。
2.5 充實和加強教師隊伍建設,在加大力度引進具有豐富實踐經驗的高層次實驗人員的同時,強化在職人員進修提高,培養一支愛崗敬業,有較強業務水平和管理能力的教師隊伍。
2.6 積極探索建設科學的實踐技能綜合評價機制,建立有效的實驗考核方法,推行立體化的教學模式。
3.IT專業進行工程訓練的教學體系建設。結合IT類專業自身的規律和特點,根據國民經濟和社會發展需要進行工程訓練實踐教學改革:
3.1 發揮理論教學和實踐性教學環節各自長處,積極探索以實驗課程化教學為核心的實驗教學體系建設。驗證性實驗和創新性實驗互為有機配合,各類實驗室資源互補與共享,驗證性實驗精煉有效,綜合性、設計性、創新性實驗不拘一格,使有限的實驗室資源發揮出最大的效益,保證實驗教學發揮出最好的效果。
3.2 建立良好的實驗室環境,探索實驗室開放管理模式。建立工程訓練實訓網站,將實驗教學內容、實驗儀器設備等資源全部上網,實行對外開放、預約、登記與指導的管理制度。
3.3 改革教學方法和授課內容,加強專業知識與工程實際的結合。根據工程實際需要,專業課教學要緊緊圍繞人才培養目標,把著眼點放在工業、工程一線先進的實用技術和工藝上,放在解放實際問題能力培養上,精選理論內容,強化應用知識。專業課教師要根據工程技術可預測的發展情況,更新知識結構,注重引進新的設計思想、設計方法和工藝技術,加強對學生解決問題能力和方法的講授。通過生動、具體的工程實例講授提高學生學習的興趣。
3.4 處理實際問題需要從多方面分析,進行綜合判斷,得到較優化的教學方案。因此專業課教學必須增加綜合性訓練,除課程設計外,還應大量增加具有綜合性和實用性的作業訓練,更重要的是加強學生工程意識的培養。
3.5 按照如圖1所示的工程認知訓練、工程基礎訓練、工程系統訓練三個層次,科學規劃和分步建設以課程實驗教學為基礎,以綜合性、設計性、創新性實驗實訓課程群為核心的信息技術工程實踐訓練教學體系。
3.6 工程訓練要采用層層遞進、逐步提高的方式(如表1所示)。
①工程認知訓練包括:金工實習,電子工藝焊接、裝配、調試、修理、制版等,計算機組裝、調試、維護,常用軟件安裝及使用等基本技能訓練。
②工程基礎訓練是在工程認知訓練的基礎上對學生進行簡單的系統設計和實際操作能力的培養。工程基礎訓練主要包括:電工與電子系統實習、電子系統綜合設計訓練、計算機系統綜合設計訓練、畢業設計和畢業實習等。
③工程系統訓練是在工程基礎訓練的基礎上,結合社會和企業的具體研發環境進行工程系統方面的訓練,提高學生的動手能力和激發學生的創新意識。工程系統訓練主要包括智能系統設計與開發、應用軟件設計和開發、創新實驗項目研究與開發、課外科技活動和比賽等方面。它可以為學生參加國家級、省部級、市局級、學校的各種競賽提供全方位的技術支撐和實驗研究。
4.IT專業進行工程訓練的特色。為培養適應社會需求的應用型本科人才,從工程的角度制定加強學生工程技術能力培養的人才培養方案,通過校內工程基礎訓練、校外實習基地實踐、創新基地項目開發等方式,建立科學、合理的特色實踐教學模式。
4.1 根據工科學生的培養要求,以工程理論和工程實踐教育為核心修改信息技術類各專業的人才培養方案,調整專業和學科體系結構,構建公共基礎、專業基礎、專業方向、行業應用、前沿探索等不同的工程實踐模塊。
4.2 根據專業設置和學科交叉,分別建立起以課程實驗、課程設計、畢業設計為主的大類工程訓練專業實驗平臺,同時建立起以企業環境相適應、以項目開發和前沿研究為主的科研實驗平臺。如結合計算機科學與技術、電子信息工程、通信工程、軟件工程、海洋科學、海洋技術等專業,建立跨學科的海洋遙感實驗平臺。
4.3 針對計算機科學、電氣工程、自動化、電子信息工程、通信工程、信息系統等專業知識的特點,進行CAD/CAM設計、PLC控制設計、DSP應用設計、ARM應用設計、基站系統設計、計算機網絡設計等創新實踐項目的工程訓練,培養學生的實踐創新能力和團隊合作精神,提高學生的綜合素質。
4.4 通過對現有人員、條件等資源的整合,加強工程訓練條件建設,規范工程訓練中心的儀器設備管理,努力把中心建成高水平、高效益、高質量、管理規范、輻射能力強、覆蓋面寬的開放式省級實驗教學示范中心。
4.5 使學生采用類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的“研究性學習”。
5.結束語。對IT專業的學生進行工程訓練主要是加強學生動手能力和創新能力的培養,以提高學生就業適應能力和發展后勁。目前廣泛采用的以“項目”為中心或以案例的方式進行教學得到學生的歡迎。在教師的指導下,首先讓學生完成一些簡單的項目開發來掌握所學知識,然后再逐步提高解決實際問題的能力,達到開發復雜項目的目的,使學生在掌握知識的過程中達到理論聯系實際的效果。
參考文獻
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第8篇：海洋科學專業就業方向范文
一、通識教育目的與意義
（一）通識教育的目的性
知識就像一片海洋，要在大海之中獲取目標，一個人如果不了解這片大海的情況、水平分布和垂直結構，以及地形地貌和水文情況，是很難找到并最終達到其目標的。這就要求大學生首先對其要面對的目標情況、環境、路徑、方法加以了解。通識教育恰恰起到這樣的作用。高校教師首先要做的不是讓大學生學會打牢抓住目標的技術，而是要先了解情況、熟悉環境。通識教育的目的就是讓大學生在學習專業知識之前通曉各種“基本知識類型”，了解基本情況，為今后的專業學習指明方向。
（二）通識教育的發展性
通識教育的第二個目的就是幫助大學生發展遠大理想和抱負，有利于實現高等教育的自身價值。先生說“:教育是幫助被教育的人，給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任。”[1]377從這個意義上講，培養學生的未來自我發展能力是當今高等院校實現自身價值意義所在。眾所周知，國外教育也不是一成不變的，例如，“每當美國高等教育出現危機、面臨迅速變化時，通識教育總是被看作應付這些挑戰和進行革新的催化劑”[2]。所謂的危機、變化是社會對教育的要求，國外的教育是靈活多變的，社會需要哪種類型的人才，高校就設置哪種課程，培養此類人才。教育是為社會服務的，脫離為社會服務這個宗旨，高校就失去了存在的價值。然而，國內的高等教育卻沒有太大的變化，因為高校的課程設置跟社會需求沒有太大的關系。因此，大學生就業常常面臨專業不對口的現象，與社會需求脫節。由于這種人文精神的缺失、課程設置結構的失衡，造成人們對接受高等教育的意義產生懷疑，使得高等教育面臨著挑戰。
（三）通識教育的前瞻性
1.有利于開發大學生的潛質。通識教育的第三個目的就是開發潛質，縱深發展。通識教育的課程體系非常重要。有一句諺語叫吃什么飯長什么身體；對于大學生學習來講，可以說修什么課程就有什么樣的知識結構，也就有什么樣的創新潛力。2.有利于培養大學生的創造性思維。當今世界需要的是創造型人才，而創造能力和創新思維是創造型人才必須具備的素質。創造性人才培養最重要的是使被培養者具備前瞻性思維。通識教育是以課程為載體，以思維為動力來實現人的全面發展。通識教育內容廣泛，涉及到自然科學、人文科學和社會科學三大領域，而這三大領域不同的知識內容、思維模式和技術方法結合在一起，使人更容易形成創造性的思維。3.有利于提高大學生的綜合能力。潘光旦先生說過“:教育的理想是在發展整個的人格。”[3]個人的全面發展是教育的思想，也是人類永恒的追求。大學生在通識教育模式下關心人的解放、人的完善、人的發展，通過對三大科學領域知識的系統性學習及對認知的拓展、全面掌握人類知識的基本情況，并對不同學科間的核心內涵進行比較分析，弄清楚各學科之間內在的關聯性與差異性。只有這樣才能夠最終實現挖掘大學生潛力，提高大學生的綜合能力。正如羅索夫斯基指出；“通識教育是描述某些大學學院教育的一種方式。這個也可在狹義上表示除主修課或專修課以外的要求，目的在于確保知識的廣度和平衡，使個人獲得全面發展。”[4]
二、通識教育的現狀分析
1.普遍設立通識教育機構：世界各大學都有自己的通識教育的規劃和執行機構，而這些機構都是相對完善的。日本東京大學稱之為文理研究院，韓國延世大學和成均館大學稱之為大學學院，韓國首爾大學稱之為基礎教育院，香港中文大學稱為通識教育部。除級別較低學院外，多數高校都設立了通識教育委員會，監督指導通識教育。由此可見，高校組織機構的健全與否關系到本科教育改革和通識教育的順利進行。2.普遍達成通識教育共識：大學教育的使命是高校開展通識教育的動力。東亞名牌大學都對本科教育的成效進行了新一輪的評估，并開始以全新的視角大規模地發展并在學校主要領導和骨干教師的帶領下，開始以全新的方式方法大力推進通識教育的發展。首爾大學文理學院徐敬浩教授對通識教育目前的發展表示：“在當今高等教育普遍面臨的功利追求和量化考核的壓力下，本科教育和通識教育的理想征途還有很長的路要走。”[5]許多歐美高校證明了大學的生存和發展離不開充滿活力的本科教育。因此，為了使研究型大學的目標不局限于一句空洞的口號，搞好本科教學質量是關鍵。3.普遍重視通識教育：各高校高度重視通識教育，普遍強調通識教育，認為面向未來各個領域的前瞻性和應對性是通識教育的重點，為此，各高校正在努力完善國家安全、生物科學、海洋科學，環境科學，太空科學，民主科學，本國與外國，人類與其他生物，人與環境等各方面的課程設置，構想新的通識教育模式，實現通識教育在學科組成和教學方式上的新發展。為了突出通識教育課程對跨學科、多元化、交叉發展的重視，各高校設立通識教育核心課程，如基礎課程與最新研究發展的結合，理論性學科與技能性學科的結合，還有各個專業領域的結合，以及國內與世界的結合。
三、通識教育的困境
1.培養目標功利化：偏重應用型和專業型是大部分高校在通識教育課程目標上青睞的路線，由于目前各高校都面臨畢業生的就業壓力，大多數高校仍然在課程的培養目標上更突出實用性和功利性，重視課程的專業化和技能化，并使此類課程數量在課程總量中占有很大比重而忽視了基礎知識的重要性。2.課程設置隨意性：系統的課程設置體系對搞好通識教育提供明確的目標和方向。然而，在當前的通識教育實踐中設置缺少統一的標準，主要體現在教師講授課程的隨意性，沒有完整的課程設置體系，教案結構散亂不規范，時間分配和教學內容缺乏科學性。3.缺乏整體的評價體系：由于我國應試教育的傳統根深蒂固，分數、知識被看作是衡量教育教學質量效果的重要指標，對于大學生的其他能力，如理解能力、創新能力、語言溝通能力、人際交往能力等卻通常并不看重，也沒有對于這些能力的系統性評價。由于缺乏相關的評價機制進一步導致人的發展主動性的缺失，而通識教育與此大相徑庭，因為通識教育提倡的是“全面”發展的理念。通識教育的缺位：由于歷史上通識教育的缺位，使得大部分高校目前不具備通識教育順利發展的環境。通識教育以自由教育思想為基礎，而我國則缺乏培育自由教育思想的土壤。先生曾說過“:數百年來，教育的目的只有一項，即對人們進行實踐能力的訓練，使他們能承擔政府所急需的工作。”[1]489由此可見，德育教育在中國傳統教育中占有很重要的地位，而“學而優則仕”，這種德育教育又最終被用在了政治領域，成為了“以德治天下”的工具型的教育思想，這使得通識教育的傳統逐漸喪失。缺乏創造性和創新性：計劃經濟的發展模式曾在我國社會發展過程中根深蒂固，我國高校的通識教育則深受其影響，高校應大力發揚創造與創新精神，努力探索適合本校發展的特色道路。國外的通識教育方法已成為眾多地方院校學習與模仿的對象，但容易犯本本主義的錯誤，即只注重形式的模仿而忽略實踐經驗的重要性,對通識教育核心與靈魂的理解不夠深入,教學組織形式和學習方法略為單一；課堂教學往往采用大班授課,教學內容達不到一定深度,只是單一地傳授書本知識,從而無法保證通識教育有效實施,目標就更加難以實現。缺乏系統性及整體性：高校缺乏多樣化的教學資源,因此難以使通識教育課程設置更加系統與完整,同時缺乏優秀的師資力量。由于許多高校對通識教育理解得不充分,通識教育便倉促實施，而缺乏合理充分的準備。通識教育課程缺乏有效管理,課程分布繁多而冗雜,通識教育課程體系規劃不完整等弊端。授課教師大多對通識教育沒有充分的了解,幾乎沒有通識教育的授課經驗,因此也就不能完美地教授通識教育課程。因而許多通識教育課程往往雖然冠以“通識教育”的頭銜,卻仍然采用專業基礎課程的單一教學形式和教學方法,通識教育的實施效果可想而知。
四、更好地實施通識教育的路徑
（一）合理規劃課程安排
要更好地實施通識教育，就要使大學生的思想道德文化素質得到全面發展，能力得到全面提升，使之成為社會主義有用人才。通識教育課程的安排大致包括以下四個方面：1.文化類科學。使大學生更全面地掌握人類文明的發展史，從多個角度看待與分析問題，形成高尚的審美情操，使大學生樹立健康向上的人生觀和價值觀。2.社交類科學。使學生能夠正確理解分析社會現象，為更好地融入社會打下堅實的基礎。在全球化的局勢下，提高大學生處理社會問題的能力，并能更好地發揮團隊精神。3.自然類科學。使大學生能夠較完整地了解物質世界運行規律，具有基本的數字計算能力，具有謙虛謹慎的科學作風和正確的自然觀，樹立環保意識。4.跨學科類知識。使大學生能從多角度理解和分析各學科之間的關聯，運用類比、分析等方法掌握各學科的知識。
（二）設置科學的課程體系
科學的通識教育課程體系使各學科之間既緊密聯系，又相互貫通，整體上構成了通識教育課程體系的主干，從而形成具有豐富內涵而又內容豐富的核心知識體系。可以從以下三個方面對合理安排通識教育:一是每門課程的設置應相互關聯，發揮各門課程的特色，彼此互為補充，促進整個教學體系的進步。二是把握好通識教育課程設置和專業型課程體系之間聯系與異同。專業型課程與通識教育課程間并非是對立的，雖然它們之間存在或多或少的差異，例如在目標設定、課堂教學和教學評估等方面存在差異，但兩類課程在大體上的方向是一致的。三是將通識教育課程體系的設置系統化，深化它與學校本科課程體系之間的聯系。本科課程體系應該是一個系統的教學體系，包括校園文化、校園環境、專業特色以及教師資源等，要使通識教育課程體系更加完善，應充分借鑒校本課程資源，發揮其優勢，使通識教育體系更加貼近大學生生活。
（三）建構多元化的評估機制
對通識教育進行多角度評估即評價內容的多樣性和評價主體的多元化。從評價內容的角度來分析，不僅要體現大學生的共同需求，更要促進每個學生個性的發展，使教學過程完善，并達到師生均滿意的效果。積極促進大學生主動學習、培養他們的創造精神。這種多角度的評估需要特別關注大學生學習的表現，即從多角度例如能力、使命感、責任感、自信心、意志等方面進行自我認識和評價。從評價主體的角度來說，通識教育要求評價主體的多元化，包括教學評估、學生自評和互評、學生與教師的互評等。同樣可以分小組進行評估，實現教學評估主體多元化，包括學校、社會和家長等多方面主體的評價。
第9篇：海洋科學專業就業方向范文
關鍵詞 農產品質量與安全 專業建設 探索與實踐
中圖分類號：F322 文獻標識碼：A
農產品質量與安全的科技支撐是農產品質量與安全監管的基礎，農產品質量與安全的科技創新能力是農產品質量與安全監管水平的重要標志。農產品質量與安全的科技問題反映在科研院所就是學科專業建設與發展問題。近年來，農產品質量與安全已逐漸發展為一門新興學科，不少科研院所還成立專門的科研機構或專業。但如何促進農產品質量與安全創新能力建設持續健康發展，迅速為我國農產品安全生產與質量監管提供科技支撐，已成為科技部門關注的熱點和難點。本文結合貴州大學（以下簡稱“我校”）農產品質量與安全專業建設的探索與實踐，對我校農產品質量與安全專業的設置背景、建設目標、建設思路、培養方案、師資建設、課程建設、教學改革及教學管理等方面進行探討，謹供與同行參考。
1 專業設置背景
農產品是人類賴以生存和繁衍的最基本物質條件。農產品安全與否，關系到廣大人民群眾的身體健康和生命安全，關系到經濟發展和社會穩定。近年來，隨著三聚氰胺事件的曝光，瘦肉精、毒豇豆、毒大米、毒生姜事故的頻繁發生，國家和地方政府越來越重視農產品的質量安全工作。根據社會需求，建立相應的學科門類是社會經濟發展的要求，也是高校教學改革的要求。2002年貴州大學向教育部申報農產品質量與安全專業，但未獲批準，2003年教育部才批準在貴州大設置農產品質量與安全專業（目錄外本科專業），經過近9年的建設，專業初見成效。
2 建設目標
農產品質量與安全專業是實用性很強的專業，通過深入細致的專業素質教育，緊密結合國家發展現代農業的方針，立足貴州，面向全國，多方向交融，實現培養目標社會需求化和培養模式多樣化，著力培養寬口徑、厚基礎、能創新、具有實踐能力、適應社會發展的高素質人才。逐步將專業建設成為國內同類院校知名，具有鮮明特色的應用型人才培養的搖籃。通過專業建設使本專業具備以下特點：（1）造就一支學術造詣深，實踐能力強的師資隊伍；（2）專業人才培養方案和課程體系優化到符合社會的人才需求；（3）教材配備合理，教學手段先進、實踐教學條件優越，科研進一步促進教學；（4）專業建設依托農產品質量安全博士點、碩士點學科建設，相互促進，共同發展；（5）通過上述條件培養一大批理論扎實，實踐能力強的應用型人才。
3 建設思路
堅持社會主義辦學方向，牢記辦學定位，樹立具有時代特點征、符合貴州省情、中國國情的的人才觀、質量觀、教學觀、就業觀，全面貫徹黨和國家的教育方針，遵循高等教育發展規律，以培養高素質人才為根本任務，完善適應個性化教育需要的教學管理體制和內部質量保障長效機制。以質量為生命線，以改革求發展，全方位育人。以師資建設為根本，以課程體系建設為重點，以創新能力培養為宗旨，以教材建設為基礎，在密切結合生產實際的同時，緊跟本專業最新國際動態，擴充更新教學內容，及時反映本學科和專業的新理論、新技術。
4 培養方案的制定與修訂
將《高等學校農林科類教學指導委員會指導意見》作為主要依據，根據本科辦學方針的要求，結合我校的實際，制定了專業的人才培養方案，即培養具備農產品質量與安全的基地建設與規劃、生產與管理、加工與包裝、檢測檢驗與管理、經營與貿易以及標準化制定和實施等方面的知識和技能，能在農業、環保、農產品、食品、質量檢測、外貿等部門及高等院校和科研院所、高科技農業示范園等單位從事有關農產品質量與安全工作的專業技術人才。將人才培養定位于適應農產品質量與安全發展需要的應用性、復合型人才。針對本專業特點和學科發展趨勢，積極調研其他開設農產品質量與安全專業的高校教學情況，積極與地方企事業單位、科研院所及農業生產單位聯系交流，了解相關用人單位的人才需求狀況，修訂完善人才培養方案，以滿足“寬口徑、重基礎、能創新”的基本要求，使其適應社會對人才培養質量的需求。
5 師資隊伍建設
師資隊伍是保障專業建設的根本，沒有合格的師資隊伍就無法對專業進行建設，而高水平師資隊伍建設又是學科專業建設的關鍵。一直以來學校高度重視師資隊伍的建設，制定了師資隊伍建設“十一五、十二五”規劃和學術梯隊建設方案。我們認真落實學校、學院關于師資隊伍建設的各項政策與本專業師資隊伍建設規劃中的各項任務，通過引進高級人才充實了教師隊伍，同時充分利用各種實習條件對專業教師進行專業能力及實踐教學能力的培養，鼓勵本校教師在職進修、攻讀學位、深入到相關研究院所、企事業及農業生產單位進行合作研究，選派優秀教師出國深造。對引進與培養的教師有明確的激勵機制，對教師提高學歷層次，對專業建設、課程建設責任人建立專項資金資助，設立科研基金鼓勵教學科學研究，激勵中青年教師脫穎而出。經過近9年的建設，我校農產品質量與安全專業專業擁有一支具有現代教育理念，業務素質較高、教學水平高、學歷層次高和職稱結構、科研能力強、實踐技能強的教學團隊學歷和合理的專業師資隊伍，為教學計劃的順利實施及教學質量的提高奠定了堅實基礎。
6 課程建設
課程建設是實現專業人才培養目標的保障。在課程設置方面，緊密結合人才培養目標，開發新課程，改造舊課程，優化課程結構；做到通識課程、學科大類課程、專業課程和個性課程相結合，必修課和選修課相結合，課程教學與實踐教學相結合，第一課堂與第二課堂相結合。注重課程之間的縱向銜接與橫向關聯、理論環節與實踐環節的銜接。鼓勵教師開展重點課程和精品課程建設，目前已建成多門重點課程；積極探索雙語課程改革，已建設“生物農藥及其應用”和“農產品毒理學”兩門雙語課程。按照學校制定的教材建設原則，制定科學合理的專業教材編寫及選用制度；對于缺乏現成的教材，采取根據實際需要，結合教學實踐和經驗，自編教材的方式來解決。在教材選用方面，鼓勵教師使用近三年出版的國家統編教材或先進優質教材；在雙語教學方面，選用優質國外原版教材。
7 提高教學條件
教學設施設備、科研儀器設備、圖書資料的配備的數量和質量是打造專業的物質基礎，也是完成教學計劃和實現培養目標的前提。近年來通過各種途徑籌措資金補充教學設施、科研儀器設備和圖書資料，改善辦學條件。目前專業的所有課程已經全部使用多媒體輔助教學。在教育部、省教育廳及學校的大力支持下，目前專業實驗室也已初具規模，保證了實驗教學的質量。根據專業發展的需要，我們積極與學校圖書館聯系交流，購置了一批專業圖書，征訂了相關的專業期刊和雜志，為師生的學習、教學、科研工作提供了一定的信息服務，為學生課外學習、拓寬專業知識面提供了良好的條件。通過積極聯系，按照“互惠互利”的原則，堅持“產學研”三結合，現已建成一批相對穩定的實習基地，為本專業的學生實踐能力和綜合素質的培養提供了保障。
8 教學研究與改革
根據專業人才培養目標的要求、社會經濟發展的需要及教學任務重、課時數少的特點，對培養方案和教學計劃進行認真研究論證，并對課程教學大綱進行修訂和優化，促進課程之間的銜接與關聯，增強課程中現代科學技術與本專業學科知識的有機結合，基本形成一個系統完整又具有開放性的課程體系。組建課程教學組，實行集體備課制度，注重對教材及教學內容的選取，不斷吸收先進研究方法和優秀教學成果，通過多元化途徑加大實踐教學力度加強和完善了實踐教學，使理論知識和實踐經驗相互結合，課程教學與課外學習有機結合，使學生在實踐過程中提升了對本專業的興趣，培養了科學素養，掌握了科學的研究方法，增強了綜合應用知識的能力，提高了學生綜合素質，為走向社會奠定了基礎。
9 教學管理
近年來，我校在積極思考進一步鞏固本科教學評建成果、探索建立健全內部質量保障長效機制的實踐中，初步形成以“四專一綜”的內部質量評估體系，《教育教學狀況年度白皮書》，努力強化內部質量保障，推進教育教學質量的提高，收到了良好的效果。“四專”，即抓住本科教育教學的主要環節和關鍵因素，重點從課程考試質量、畢業論文（設計）質量、實踐教學質量和教師教學水平四個方面制訂評估指標體系和實施辦法，開展專項性檢查評估。“一綜”，即為創新評估模式，客觀、準確、真實地反映學院（部）的教育教學基本狀態，創建學校教育教學基本狀態數據庫，2009年起貴州大學開展了學院（部）年度貢獻度及綜合競爭力評估。經過內幾年的實踐，取得了顯著成效，一是教學中心地位進一步鞏固，二是教學改革創新進一步推進，三是教學過程管理進一步規范，四是教育教學質量進一步提高。
10 發展方向
農產品質量與安全專業是與社會經濟發展聯系密切、實踐性強的專業。如何提高教學效果、培養出真正適合市場需要的專業人才是我們亟待解決的問題。通過近幾年專業建設的探索與辦學實踐，我們發現還存在著某些專業課實踐環節較薄弱等問題。在今后的作中，要進一步加強課程建設和專業實驗室建設，明確課程組負責人職責，通過觀摩調研、設備添置等途徑，提高專業課實踐環節的教學水平。積極與地方企事業單位、科研院所聯系交流，建立良好的“產學研”合作關系，拓展學生實習教學基地，形成以科研促進教學、以教學帶動科研的良性循環。深入了解社會對農產品質量與安全人才的需求狀況，及時修訂完善人才培養方案，以保證人才的培養質量，滿足地方或國家經濟建設發展的需求。
基金項目：本文得到了貴州大學實踐教學改革研究建設項目的資助
參考文獻
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[2] 駱焱平，朱朝華.農產品質量與安全專業課程體系探索[J].中國電力教育，2011.1：93-94.
