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論文摘要：多媒體技術輔助教學在提高課堂教學質量和教學效率方面，有著傳統教學模式無法比擬的優勢，但是在設計和應用多媒體技術輔助教學的過程中，也存在一些問題和不良傾向。在對這些問題進行深刻剖析的基礎上，結合當前多媒體技術輔助教學的現狀，提出了一些解決策略，以期能改善課堂教學效果，實現教學過程最優化。
論文關鍵詞：多媒體技術；教學設計；素養；課件；教學資源
多媒體技術的定義最早是由AECT（美國教育傳播與技術協會）在1994年提出的，他們認為“多媒體技術是為了促進學習，關于學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評估的理論與實踐”。當前，許多學校為了適應教學改革的需要，逐步實現教學信息化、現代化的跨越式發展，正在掀起一場應用多媒體技術進行教學的熱潮。能否恰當地運用現代多媒體技術輔助教學，已成為檢驗教師教育思想、教學手段、教學方法是否現代化的一個重要標志。多媒體技術輔助教學在給傳統的教學過程帶來生機和活力的同時，在教學實踐中也暴露出許多的問題。這既與教師個人素養有關，也與學校管理相關。在圍繞這些問題進行深刻分析與反思的基礎上，著重探討相關的解決策略，以利于學生主體作用和教師主導作用的發揮，實現課堂教學結構的優化，促進教學質量的提高。
一、多媒體技術輔助教學在實踐中存在的問題
現代多媒體技術在教學上的廣泛應用對傳統的師生關系、教學媒介、教學形式等方面造成了前所未有的沖擊，在提高教學效率的同時，也對現有的教學理念進行了全面更新。在應用多媒體技術輔助教學、優化課堂結構的過程中確實存在一些問題，不容忽視。
1.教學觀念落后，理論基礎薄弱
（1）教師缺乏正確的多媒體技術輔助教學觀念，不能正確認識教學資源在促進學習者內部建構過程中所起的積極作用。多媒體技術融合了先進的教學新理念，把陌生抽象的內容以具體形象的、易于接受的形式呈現給學生，并引導學生自主學習，發現、探究問題，從而樹立了學生在教學過程中的主體地位。多媒體技術體現了“教師主導—學生主體”的教學思想，顛覆了立足于“教”的傳統理念。很多教師仍然認為學生的任務是學習，且只限于接收教師傳授的知識內容。囿于這種觀念的影響，多媒體技術的應用實質上依然是以教師為中心的教學模式，只不過是以現代的“電灌”取代了傳統的“人灌”，因而未能使多媒體技術真正發揮作用。
（2）多媒體技術克服了教學內容不夠形象、不夠直觀的傳統弊端，為學習者解決學習上的問題與困惑提供了新途徑。有的教師想當然地認為，只要運用多媒體技術就可以自然而然的實現教學的優化，省時、省力而且高效，為此忽視基礎理論的學習，導致多媒體技術基礎理論知識結構性欠缺，影響了多媒體課件制作水平的提高。實際上多媒體教學不僅需要扎實的專業理論基礎，相關的多媒體技術理論也是必不可少的。如果對多媒體理論不精通，對多媒體儀器設備操作不熟練，對多媒體技術缺乏優化組合的能力，那么教學效果未必比傳統授課方式好。
2.課件水平較低，設計能力不足
（1）大部分教師普遍缺乏相關學科的課件制作知識與技能。很多教學經驗豐富的骨干教師，專業理論知識不可謂不扎實，教學功底不可謂不深厚，然而卻不具備基本的課件制作能力。甚至對于多媒體技術心存恐慌，擔心自己在教學過程中因操作不熟練導致失誤，影響教學進度，尤其擔心不能及時排除故障而中斷教學無法完成授課任務。有些教師經過培訓后學會了初步的多媒體技術，但也僅限于使用一些常用辦公軟件，如Office、WPS等來輔助辦公，不會根據學科的需要，使用Authorware、PowerPoint、方正奧思等教學軟件來編制相應的課件。還有少部分教師雖然能制作課件，但實質上僅僅是課本文字內容的翻版，相當于電子版的課本，不但制作粗糙、水平低劣，而且形式單一，無法有效提高教學質量。
（2）教學設計（Instructional Design，簡稱ID）是以多媒體技術學的理論和方法為指導，分析研究教學中的問題和需求，探討解決它們的方法和途徑，目的在于提高教學效益和教學質量，實現教學、學習過程最優化的一門科學。[3]由于缺乏相關的教學設計理論與技術素養，許多教師的教學設計做得不夠規范和嚴密，對遇到的問題與困難感到茫然不知所措，不知道可以通過什么渠道、借助哪些方法來解決；有的教師不夠自信，在將策略、技術與方法等要素整合于教學設計方案中時，會感到力不從心；或是把辛苦做出的教學設計方案付諸課堂實踐時，往往不自覺地摒棄部分或是完全摒棄既定的設計方案，跟著感覺走，憑自己的感性經驗即興發揮進行教學，這是設計能力不足導致自信心缺乏的表現。
3.學校導向偏差，技術濫用嚴重
（1）很多學校為了應付上級的評估檢查，也為了在教學中推廣多媒體技術，積極鼓勵教師使用多媒體上課。通過多媒體教學評比標準的設立和多媒體教學觀摩課、研究課的開展，尤其是優質課比賽等活動的舉辦，大大促進了多媒體教學的蓬勃發展。但在評價一節多媒體課成功與否時，重在關注多媒體設備的使用頻率和多媒體技術的運用情況。至于是否有必要使用；教師是否運用得當；教學是否實現了最優化，達到理想的教學效果；是否符合認知發展規律，成功激發學生學習的積極性，滿足他們的求知欲望等，則不予重視。這樣的評價未免會誤導教師，使他們產生許多錯誤的認識。
（2）多媒體技術借助其把聲音、視頻、文字、圖像等集于一身的優勢，擁有前所未有的表現力，可以模擬出較強的真實感，能引起學生積極的情緒變化和學習興趣。然而，多媒體課件中承載過多的媒體信息也會使學生感到眼花繚亂，應接不暇，易導致學生接收與處理符號信息能力的紊亂，對發展學生創新思維產生不利影響。有些教師盲目迷信多媒體教學的優勢，把優化教學的希望完全寄托在多媒體技術上，尤其是優質課、示范課等公開教學活動，似乎不使用多媒體技術就不能算是一節好課。實際上，如果學生受到長時間的視聽轟炸，很容易導致身心疲憊，反而達不到理想的教學效果。
二、解決問題的相關對策
1.轉變傳統觀念，調整角色定位
（1）在以教師為中心的傳統教學活動中，教師作為知識的傳授者，居于統治地位，學生則處于被支配的地位，只能被動地接受教師傳遞的知識。然而，這種做法已經不適合信息社會發展的需要，我們可以通過實施多媒體技術培訓，轉變教師教學的觀念和態度，使教師從文化知識的傳授者變為學生知識體系是建構者。 轉貼于
多媒體技術的應用，不僅更新了教育觀念，也使得教師工作職能和地位發生了轉變。教師必須以此為契機，構建新型教學模式，將學科知識有效地融入多媒體技術之中，提高教學質量，幫助學生構筑自身的知識體系、激發其求知欲與積極性，這樣才能使多媒體教學發揮應有的作用。
（2）對廣大教師來說，由于多媒體技術的滲透影響，教學工作的科技含量得到前所未有的提高，日常工作中的備課、上課、批改作業等重復性勞動也就不再顯得簡單枯燥，有助于教師擺脫千百年來“教書匠”的傳統形象，重新正確定位自身角色。教師應當向促進學生實現自我意義建構的導師，提供恰當的指導信息來幫助學生克服依賴心理的心理學家，設計創造最優的教學情境條件使學生適應自主學習的課程開發者等角色轉變。
2.加強教師培訓，提高信息素養
（1）當前的教師多媒體技術培訓并不是讓每個教師盡可能多地掌握計算機技術，而是幫助和鼓勵他們盡快提高應用多媒體技術進行教學的能力。首先，學校應當有計劃、有步驟地開展規范化和人性化的多媒體技術能力培訓，把廣大教師的積極性調動起來，使他們盡快掌握現代多媒體技術的功能和理論，并能夠用于指導教學實踐。其次，學校應組織開展各種應用多媒體技術的教學競賽活動，以熟練掌握多媒體教學技能為導向，提高教師駕馭多媒體技術設備和應用多媒體技術進行教學的能力。此外，學校還應該鼓勵多媒體技術人員與經驗豐富的骨干教師之間合作，共同研發適合本校實際情況的多媒體課件，在發揮技術人員長處的同時也提高了教師技術水平。
（2）信息產業協會主席保羅·澤考斯基在1974年提出了信息素養（Information Literacy）的概念，它的含義是：能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。隨著多媒體技術的深入發展，為了適應教育教學改革的需要，擁有信息素養已成為教師應用多媒體技術的重要前提。信息素養作為一種高級的認知技能，同批判思維、解決問題的能力一起，已經成為教育教學改革中教師適應形勢，開展自身學習，促進自身完善與發展所必須具備的基礎學力。在教學實踐中，教師自身具備的學科專業知識的多寡和信息素養的高低，決定了他們能否有效利用多媒體資源提高教學工作效率，能否與時俱進地參與課程資源的開發利用，能否激發、調動學生的創新思維和學習積極主動性。從而為教學改革和教育研究開辟新領域。
3.優化教學設計，精心編制課件
（1）教學設計是多媒體教學的關鍵。教學設計應該遵循“優勢互補”原則，要緊扣教學大綱，從實際出發，合理分配時間，在發揮多媒體技術優勢的同時，也要注重發揮教師的主導作用。教學設計的思路、結構特點要適合學生的年齡特征，符合學生的認知規律；設計內容的結構與表現形式要符合教學原則和所使用教學方法的要求；設計的內容必須符合現代教學理論。同時，要綜合考慮多媒體技術和傳統教學手段之間的密切配合，在當前的教育環境下，每節課都使用多媒體是不可能也是不必要的。多媒體技術只能起到“輔助”的作用，完全取代傳統教學手段的想法是不切實際的，應當統籌規劃合理安排，使兩者能夠相互配合，取長補短，取得最佳的教學效果。
（2）多媒體課件的編制應以教學大綱的中心思想為指導，以課本教材為主要理論來源，借助多媒體形象、直觀、表現力強的優勢，針對教學內容的重點和難點實施突破，化難為易，破解傳統教學中的常見難題。一般情況下，課件制作所需要的教學資源往往比較零散，教師需要對文本、圖像、音像等多媒體資源進行合理組合設計，使其成為一個完整的課堂教學系統。在編制課件時，必須掌握課件編制的基本理論，熟悉編制的方法和流程。在課件的界面上應當做到新穎別致，吸引學生注意力；內容上要圍繞教學目標，突出重點，突破難點，肅清疑點。另外，充分利用互聯網上海量的優秀課件資源，取其精華為我所用，再加上平時注意積累，必定能使制作的課件質量越來越高，教學效果也會越來越好。
4.完善管理機制，增加資金投入
關鍵詞：高職院校；思想政治；信息化教學
一、引言
在高等教育階段進行思想政治教育十分必要，作為即將離開校園走向工作社會的高職院校學生而言，通過思想政治理論課及思想政治教育也能為其更好就業與擇業提供積極幫助。長期以來，高職思想政治理論課在實際開展形式上十分單一，較為僵化的思想政治課課堂教學模式更是導致思想政治理論課實際教學效率十分低下[1]。高職思想政治理論課能夠得益于信息化教學進行適當調整和轉變，在教育教學創新十分普遍的情形下，通過信息化教學來達成高職思想政治理論課創新也具備了現實可能。
二、信息化教學及其具體價值
第一，信息化教學及其發展。[1]信息化教學是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用新型科學技術進行教學的具體方法之一。自進入21世紀以來，國內各個教育階段均十分重視信息化教學硬件的購置以及信息化教學水平的提升。當前，信息化教學已經成為了一種十分普遍的教學形式，在基礎教育到高等教育階段，信息化教學都對于教育教學活動開展發揮出了積極的影響和作用。誠然，信息化教學在不斷發展以及應用中也需要進行較好的規劃和設計，科學地進行信息化教學設計也是其正向價值得以發揮的前提和基礎。第二，信息化教學在高中政治理論課教學中的應用價值。信息化教學在高中政治理論課教學中的應用能夠顯著提升整體教學質量。高職思想政治理論課相關知識的理論性較強，在思想政治課堂整體氛圍較為沉悶這一因素影響下，傳統教育教學方法的教學質量相對較低，應用了信息化教學后實際上的思想政治理論課教學主體便得到了多元化，單位時間內的實際教學質量與教學水平也能獲得較大提升。此外，信息化教學下學生對于某些政治理論的理解也將變得更為容易，這一優勢作用影響下信息化教學也具備了更多的應用價值。
三、高職思想政治理論課信息化教學的具體設計
第一，以多媒體課件進行思想政治理論解讀，在信息化教學相關技術影響下，高職思想政治理論課教學可以通過多媒體課件展示等形式進行思想政治理論解讀，將優秀的思想政治理論通過多媒體課件進行動態展示與分層解讀更是能夠提升課堂教學實際效率。例如，在“一國兩制”這一思想政治理論知識講解中，教師可以通過網絡途徑進行課件下載，也可以自行進行多媒體教學課件制作。在課堂教學中將多媒體課件展示和教師口頭講解相互結合也能對于“一國兩制”的起源，發展及影響等知識告知給學生。信息化教學背景下的多媒體課件與教師口頭講述可以進行較好融合，高職思想政治理論課課堂教學階段部分思想政治理論知識本身的理論性較強，在信息化教學缺位下，單純依托教師更是增加了學生對于思想政治理論知識理解的難度。第二，發揮多媒體技術優勢進行教學互動。發揮多媒體技術優勢進行教學互動也是信息化教學在高職思想政治理論課教學中的具體應用設計之一，良好的課堂互動環境與氛圍形成后也能為信息化教學應用價值發揮作出貢獻。建議高職思想政治理論課教師在進行信息化教學應用之前應當對于信息化教學的實施程度進行規劃，結合具體章節知識特點進行互動節點與互動方式的選擇。例如，在提依法治國戰略全面實施背景下思想政治理論課中法制社會相關知識的講解中，教師可以憑借多媒體課件組織學生進行積極的課堂討論，將學生分為若干小組進行課題討論并將討論結果進行上傳。教師對于各個小組學生的討論結果進行分析也能形成較好的教學互動從而提升高職思想政治課實際課堂教學質量。第三，信息化教學下案例分析與引入輔助課堂教學。高職思想政治理論課教學中，案例教學法與信息化教學可以進行較好融合，在信息化教學應用程度不斷加深下將部分教學案例通過信息化教學設備展示并進行課堂討論也是一般的教學設計方向之一。高職思想政治理論課教學中教師應當在備課階段選擇與課堂教學內容相關的教學案例，將此類案例通過文字或視頻形式安插在多媒體課件中，在課堂教學中進行展示也是較為高校的多媒體教學應用形式。例如，在公民基本素質的相關教育中，高職思想政治理論課教師可以選取部分不文明現象案例通過多媒體教學設備展示出來，在這一情形下與學生一同進行案例分析，并引出優秀公民應具備的一般素質，也能達成較好的教學目標，而反面案例的引入與多媒體教學的動態展示，更能加深學生對于思想政治理論課知識的記憶與理解程度。[2]
四、結束語
高職思想政治理論課應用信息化教學需要進行科學的規劃，信息化教學本身是一種創新程度較高的教學形式，而信息化教學本身也需要成為輔助常規教學的一種有效工具。高職思想政治課教師作為教學活動的主要推動者和主導者，其需要加強對于信息化教學的認識程度與應用能力。在信息化教學應用進程中，高職思想政治課教師更是要結合學生實際對于信息化教學設計方案進行不斷調整，確保信息化教學正向價值能夠充分發揮出來。
參考文獻：
[1]王培俊.高職院校思想政治理論課教學存在的問題及對策[J].思想理論教育導刊,2011(8):81-84.
1、 以下有關研究性學習的描述不正確的是( )。 (1分)
教師在學生的研究性學習過程中主要負責傳授和講解知識
2、 數字教學資源一般都有良好的交互性，存儲方便等優點。李老師在教學中使用數字資源的策略如下，不合理的為（）。 (1分)
在教學中，數字教學資源盡量自己去重新編制，避免使用現成的
3、 布盧姆將認知領域的教學目標分為識記、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次。以下對具體教學目標所屬層次的描述錯誤的是( )。 (1分)
“至少能用3個新學的詞語在8～10分鐘內創編謎語、兒歌、小故事”屬于分析層次
4、 學習動機是直接推動學生進行學習的一種動力。下面關于學習動機的說法中，有誤的一項是（）。 (1分)
學習動機越強，越有利于學習和保持
5、 在前面的教學環節中，你講授了某項教學內容，之后請同學進行總結，這里使用到的教學策略是（）。 (1分)
直接強化策略
6、 現在需要對自己的教學設計方案進行反思，以下關于教學設計方案評價的說法，其中不合理的是（）。 (1分)
評價一份教學設計方案的優劣，要看其是否設計使用了最先進的媒體、網絡等信息技術工具來培養學生的信息素養，是否全面落實信息技術與課程整合的思想
7、 李老師在講課過程中喜歡使用演示課件，下列觀點中不恰當的一項是（）。 (1分)
李老師使用的課件可以完全呈現老師講述的內容，可以代替李老師在教學過程中的作用
8、 下列軟件屬于制作網頁的工具是（）。 (1分)
frontpage
9、 一般情況下，導航欄由（）構成。 (1分)
題頭圖和導航文字圖
10、 根據你的理解，你認為信息技術和教育技術之間的關系是以下哪種？ (1分)
信息技術與教育技術彼此相互交叉
11、 下列關于總結性評價的陳述中不正確的是（ ）。 (1分)
總結性評價旨在獲得現階段教學的反饋信息
12、 下列關于表現性評價的特點描述中不正確的是（ ）。 (1分)
有利于培養學生的個性，但也削弱了教師在教學中的地位
13、 李老師將教學評價分為了5個維度，如下表所示，很顯然每個維度還需要進一步細化，對于下面3個細化指標的維度歸類正確的是（ ）。指標 權重 得分 (1分)
1）屬于教學內容2）屬于教學過程3）屬于教學技能
14、 學校對張老師的課堂教學進行了綜合評價，結果顯示評價成績為優，下列是評價中的幾條結論，其中最不能表明張老師的課堂教學為優的是哪項？（ ） (1分)
張老師的課堂從控制的角度出發，使整個課堂秩序井然有序
15、 以下哪一種信息交流技術可以輔助教師與學生開展實時交流？ (1分)
msn
16、 互動和交流是教學過程中的重要環節，下列關于互動的說法不正確的是（ ）。 (1分)
在多媒體教學中，人與機器的互動比人與人的互動更為重要
17、 李老師經常會面臨一個問題――如何選擇恰當的數字教學媒體來支持教學。以下對李老師選擇教學媒體的建議中，不恰當的是（）。 (1分)
數字教學資源盡量要重新編制，避免使用現成的
18、 在學完教育技術的課程后，你對教學資源和教學媒體的關系有了一定的認識，請說出下列選項中屬于教學資源，但不屬于教學媒體的是（ ）。 (1分)
教師
19、 電子教案開發工具有很多種，有些開發工具所編輯的電子教案不能用ie直接瀏覽，下面選項中的哪個工具軟件開發的電子教案不能用ie直接瀏覽？（ ） (1分)
authorware
20、 下列對教學設計方案評價的說法，不正確的是（ ）。 (1分)
教學設計是一種模式化的程序，最好不要進行創新，否則會破壞教學設計的科學性
二、多選題
1、 研究性學習分組的過程中，需要考慮的因素有（）。 (2分)
小組成員的個人職責明確
均等的成功機會
小組有明確的目標
組內異質
2、 李老師給自己所帶班級的學生講授了某單元的課程，達到的效果是令人滿意的，但是，李老師按照相同的教學方法和教學流程在某農村學校施
教時，達到的效果卻非常之差，請問，從教學設計的角度來考慮，以下哪些選項能較好地解釋這個現象？（） (2分)
李老師忘記了進行學習者特征分析，兩個班級學生的知識能力水平不一致
李老師忘記了進行教學環境分析，兩個班級學生所處的教學環境不同
3、 王老師在制作電子教案的過程中，需要從網絡上下載并儲存大量的關于動物的數字化圖象，下列文件格式中屬于圖像格式的是（）。 (2分)
*．gif
*．bmp
4、 現在你需要一些電子版的關于科學探索的圖片或視頻片斷，可以采用的方法有（）。 (2分)
查找相關的素材光盤或網上的教學資源庫
利用flash、authorware等制作工具自己制作
到網絡上利用搜索引擎去查找并下載
5、 教師想將截取的一段視頻給學生觀看，可以選用用下面的哪些軟件？（） (2分)
繪聲繪影
豪杰影霸
premiere
6、 教師需要使用一些集成工具來設計課件，并制作出圖形并茂的教學演示課件。下列選項中可以制作演示課件的工具為（）。 (2分)
frontpage
dream weaver
authorware
flash
ms office
7、 你從網上下載了一個關于本課的flas，但復制到另一臺電腦后不能播放，可供解決的方案是（ ）。 (2分)
安裝flash插件
下載flash播放器并安裝
8、 在制定教學實施計劃前，教師應該先考慮以下哪些內容（）。 (2分)
教學實施的環境
在教學實施前，學生應做好哪些學習準備
需要使用哪些軟件、硬件或教學材料
教學過程中有哪些需要注意的演示技巧
教學暖場活動設計
9、 下面是王老師所在學校的一份課堂教學的學生評教表，現在其中有些地方沒有完成，以下選項是對該表進行的相應補充，請問補充正確的是（）。評估項目 序號 評估指標 權重 評分(百分制) (2分)
引導學生端正學習態度，指導學生采用有效的學習方法
講授邏輯清楚、條理清晰，教學時間分配合理
密切聯系實際，內容熟練充實、信息量足夠，舉例恰當
合理運用現代化輔助教學手段
10、 下面是某位老師在教學準備過程中所做的工作，你認為合理的是（ ）。 (2分)
在上課之前檢查教學用書、黑板、粉筆、課堂所用的教具是否齊備
在準備教學工具的過程中，針對教學內容選擇合理的教學手段
認真鉆研教材，并且仔細準備隨堂測驗的問卷和試題
三、是非題
1、 與考試相比，檔案袋評價可以提高學生的教學參與感，有利于更全面地評價學生，也更簡單更省力。 (1分)
否
2、 教學評價的標準和方法應該符合教學實際，特別是評價結果，不能主觀臆斷或摻入個人態度。 (1分)
是
3、 教學評價中的觀察法是指在人為控制狀態下的觀察。 (1分)
否
4、 評語能從定量的角度，形象地展現學生群體在某個時間的狀況或者學生個人在一段時間內的變化。 (1分)
否
5、 教學方法的選擇要與學生現有的知識水平、年齡、智力發展水平、學習風格等因素相適應。 (1分)
是
是
7、 按照使用對象來分，課件可以分為單機型和網絡型兩種。 (1分)
否
8、 課件圖、文、聲、像并茂，能夠很好的激發學生的學習興趣。 (1分)
是
9、 在發現教學、問題求解、協作學習等教學方法中，為了培養學生的合作、自主探究能力，教師要以旁觀者的身份盡量不干預學生的學習。 (1分)
否
一、多媒體教學資源不能滿足教學需要
目前，在遠程教學中，多媒體教學資源是十分豐富的，但是，還不能滿足教學需要，這是因為：
1.靜態資源多，動態資源少
我們說在遠程教學中教學資源豐富是說各種教學資源種類多。在我們統計的29個開放專業共349門課程中，教學內容在網上有不同體現，有文本，視頻等教學媒體。這些教學資源的建設，部分地緩解了學生學習過程中學習資源不足的困難，解決了網上教學資源的有無問題，但要滿足學習者不同需求層次的要求還有很大的距離。因為現有的網上教學資源中的大部分仍然是以文字材料為主（課程介紹、各章重點難點輔導、習題及期末復習等），或是教師講稿的簡單再現。部分課程也有IP課件作為視頻資料放在網上，其中大量內容是教材或授課的簡單重復。由于它們都是以一種靜態的形式出現，充其量也只是一種“準動態資源”。但教與學是一個動態的過程，是學習者隨時產生疑問及時得到解決乃至不斷循環的過程。顯而易見，靜態的東西可以滿足他們對學習的基本需求，但無法滿足在他們在學習過程中產生的新需要，換言之就是滿足學生個性化學習需求的東西太少。因此，當務之急是根據學習者在學習過程中不斷產生的新需求，逐步加強動態化學習資源的建設，及時解決學生在學習過程中的問題，為他們提供及時的學習支持服務。
2.文字資源多，網絡課件少
所謂網絡課程多數情況下包含主頁、課程資源庫、教學平臺和教務管理系統等，是通過網絡表現教學內容和實施教學活動的綜合性的教學資源，一般由網上教學內容和網絡教學支撐環境兩部分構成。就其表現的教學內容來說，比多媒體課件具有更多的開放性和靈活性。教師可以根據教學進度和要求以及政策法規的改變而隨時調整課程內容，學生則可以及時得到所需的全部內容和動態教學信息，同時網絡課程也為師生間進行實時和非實時教學活動提供了交流的空間。但是，這種網絡課件太少，滿足不了學生的學習需要，多數網上資源是以文字為主，基本上是教師的教案搬家，只不過利用網絡傳輸文字而已。
3.網上教學資源整體設計水平不高
應該說，從2000年開始，網上教學資源的建設及課程一體化設計方案僅處在起步階段，仍缺乏完整、科學的整體設計方案。沒有通盤考慮，很難實現多種媒體的優化配置和綜合利用?！斑@就是說各種教學媒體固然有其優點，有其特色，但是也存在不足，各種教學媒體在教學過程中盡管發揮出良好的作用，其局限性也是毋庸諱言的。只有對多種教學媒體進行統一設計，使各種教學資源在教學過程、學生自學過程中體現出來，才能發揮其作用，才會取得令人滿意的教學效果?！薄安煌恼n程運用不同的媒體，不同的教學階段運用不同的教學媒體效果也是不同的，由此可見，如果對教學不精心設計，不僅達到應該取得的教學效果，反而會成為為了使用多媒體而使用多媒體，多媒體教學成為一種形式，同時也是教學資源的浪費。”[1]
二、教學資源缺乏的深層原因及后果
上述問題的存在不是偶然的，與我們用網絡開展現代遠程教育時間短，經驗不足有一定關系，更重要的是由于：
1.教師進行網上教學資源多數是出于無奈
從我們掌握的情況看，全國電大網上資源建設有兩個集中時期。兩個時期基本上是教育部“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目的兩次評估之前，一是中期評估，二是總結性評估。由于教育部專家組制定的評估指標中把兩種教學媒體有無作為教學評估的重要內容，促使各省級電大抓緊了網上教學資源的建設，由于指導中的標準是“有無”，靜態技術要求不同，短期內可以解決問題，所以網上的教學靜態資源多于教學動態資源也就是自然而然之事了。
2.網上教學理論不足，經驗欠缺
國內采用網絡傳播的教學資源的載體有網上直播課堂、網絡課件、電子教案、音像教材，錄音、錄像、電話、文字教材等等。但遠程教學有其自己的規律和基本特點，如交互理論、傳播理論、學習理論等。教學資源的建設者應該在學習這些理論基礎上，對網上直播課堂、網絡課件、電子教案、音像教材，錄音、錄像、電話、文字教材進行整合，制作出有遠程教育特點的網絡課件，才能滿足學生的學習要求。
3.教學資源并非是萬能的
教學資源是遠程教育中不可缺少的條件和工具。但教學資源不可能完全解決人們的在學習中存在的問題，教師在教學過程中還要尋求其他的方式，如BBS、E－MAIL來解決師生的交往問題。只有對多種教學活動進行統一設計，充分利用各種教學資源在教學中靈活實施方案，才會取得令人滿意的教學效果?！叭绻呀虒W活動、教學過程理解為學生利用網上資源、教師輔導答疑并認為可以解決教學中的一切問題，則把現代遠程教育簡單化了。在課程一體化設計方案中必須考慮的因素是比較多的，因此，應該從教學的具體內容、教學活動、課程的特點，學生的特點，做統籌考慮，統一安排，才能取得令人滿意的教學效果，才能使教學質量有保證?！盵1]
三、高度明確教學資源建設的出發點和歸宿
積極探索網上教學資源建設和運用的特點、規律及其運行機制，優化、整合網上教學資源，提高網上教學資源整體水平，加快網絡課程的建設步伐，充分利用網絡環境開展豐富多彩的網上教學活動，提高遠程教學質量，是網上教學資源建設的出發點也是歸宿。
1.加強課程一體化的整體設計，整合、優化網上教學資源
在網上學習資源的建設中，要正確處理固化資源和動態資源的關系。在進行課程總體設計時，根據學生的知識層面、學習需求和學習狀況，考慮多種媒體的合理現使用，考慮到網上教學資源的總體設計，考慮到網上教學資源及在教學過程中形成的動態教學資源與傳統媒體的優化配置問題。在課程已經完成了傳統媒體（文字、音像）的建設前提下，應盡快根據課程的特點及學生的實際需求，制定網上教學整體方案并進行資源的分步驟建設，在建設的過程中對優秀的資源包括省市電大及分校制作的教學資源進行推廣和積累。另外，在教學過程中，通過對網上教學資源的持續開發、使用、反饋、積累、整合，形成具有課程特點的網上課程學習環境是電大建設網絡課程的重要途徑和發展方向，應該加強對重點專業網絡課程的開發與建設。
2.轉變觀念，主動參與網上教學資源建設
網上教學資源建設的現狀不盡如人意同教師對網上教學資源建設的認識不高有關。我們認為，不能過分強調傳統媒體，而對網上教學資源的建設重視不夠。不能為了資源建設進行建設，而是要積極主動的考慮如何適應現代遠程教育的需要，進行網上資源建設。對網上教學資源建設做好總體設計，不僅僅是如何操作的問題，更重要的是教育觀念的更新，只有這樣，才有可能在教學資源建設中充分地發揮教師應有的作用，從而創造適應開放教育特點的教學資源。
3.加強師資隊伍建設
面對網絡教育的教學資源、教學對象、教學媒體和教學模式的變化，教師應具備課程一體化教材的總體設計能力和網絡教學手段的運用能力。因此，對教師進行信息技術培訓時，教育思想和教育理論培訓需要同時進行。教師要在教學中不斷充實自己的知識，調整更新自己的知識結構，以適應遠程開放教育的教學。同時，教育的改革與發展對教師業務素質和技術能力的要求也越來越高，尤其是電大遠程開放教育的教師應該：熟練地掌握一至二門專業知識；具有處理文字、聲音、圖像等各種信息的系統技術以及協作制作多媒體課件或CAI課件的技術和能力。即“專業知識”和“網絡技術”缺一不可。從中央電大到地方電大，擁有一批年富力強、業務專、技術精的教學隊伍，將是中國遠程教育發展的根本前提。
“醫學高校物理學科之《普通物理學》課程多媒體雙語教學模式的研究”課題是吉林省教育科學“十二五”規劃課題（GH11252），課題組成人員共有8人，其中研究生5人，副教授3人，有部分教師具備雙語教學的能力，進行了較多教學方法的改革與實踐工作，其中該課題內容的實現就是工作的一部分。該課題的主要研究成果以多媒體雙語教學課件的實現及其教學實踐效果研究報告為主要形式。
1 醫學高校普通物理學課程實行雙語教學的意義
對國內省屬本科院校，尤其是醫學類院校中的專業基礎課，按專業及其內容的難易程度，將容易理解、容易接受的知識體系進行多媒體雙語教學。如果用母語講解、說明都很難被接受的內容，且存有疑問，利用英語進行解釋，由于學生個體語言水平的差異，本來能懂的也不懂了，不懂的聽都費勁，實行多媒體雙語教學就顯得多此一舉。涉及專業性強、內容廣，需要學生更好地去理解、體會、掌握的內容，應該將其變成自己學術體系的一部分，這就需要教師在“傳道、解惑”之時，講明白，說清楚，讓學生真正理解、消化、吸收其內涵精髓，直至變成自己的那部分，實現多媒體雙語教學才有意義。否則，外語基礎不好，還要理解、翻譯英文意思，再弄成母語去理解，這樣就不能體現多媒體雙語教學的輔助作用，且教學效果會適得其反。筆者建議要在專業課、專業基礎課中相對容易理解、簡單的課程上下工夫，進行可操作的多媒體雙語教學模式探討；如果經驗成熟，再向專業的深度、廣度延展。這就給專業基礎課先行試點帶來方便，進行理論與實踐方面的探討，就顯得非常重要了，也就是要在普通物理學課程中進行多媒體雙語教學改革探索的重要意義。同時也希望能為后續課程進行多媒體雙語教學做好準備，探索更好的方法。
2 實現普通物理學課程多媒體雙語教學模式的
困境
將重點內容做成課件的形式，在教師講授理論的同時輔助教學，利用多媒體大屏幕進行有效說明。這種方法非常好。很多學生學習英語，普遍意義上講就是為了高考應試而學，大多數學生學到的基本上是“啞巴式”英語，只能應試，很少能夠溝通會話，這就給雙語教學的實現帶來極大困難。對于具有制圖、說理、推演、計算方面問題的專業課，實現多媒體雙語教學的困難就更大，應該避免進行過多的雙語闡述，畢竟很多本科學生英語水平較差。要讓師生能夠互動溝通，即教師講得出來、學生聽得進去，易于接受、理解、掌握專業知識內容，因此利用板書、掛圖、多媒體課件輔助進行雙語教學的模式必不可少。在教師進行講解的同時，學生可以通過比對大屏幕上的相關內容，從而緩解學生對教師講解內容的解讀壓力，學生即使沒能聽清楚、理解教師的表達意圖，也可以通過課件上的信息反復理解教學內容，增強其適應雙語教學的模式的信心。同時也可以防止因教師口語表達與學生聽力理解之間出現銜接漏洞的影響，而加重學生的理解負擔。
3 普通物理學課程雙語教學課件的研究
多媒體雙語教學課件設計的方法：利用多媒體制作普通物理學課程理論講授部分課件，在此基礎上做成雙語模式，即為普通物理學課程多媒體雙語課件。
多媒體雙語教學課件設計的任務重點：要做到滿足醫學院校本科學生的知識需求，將課程理論部分重要章節的講授內容做成多媒體課件的形式。這是本課題的重點內容。難點是如何在多媒體課件的基礎上做成雙語模式，且便于教師進行雙語教學，也便于學生在視覺感覺的同時，更好地去理解、掌握所學理論知識的英文表達方式及習慣等。這樣才能有利于學生在外文期刊上檢索其所學的專業知識，便于把握該知識領域的最前沿發展動態，對今后從事科研有非常重要的幫助。因此，將多媒體雙語教學課件的制作視為重中之重。
普通物理學課程在完全工科院校有兩種雙語教學模式，其一是教師只利用板書進行雙語教學，且教學水平較高，外語所占比例較大；其二是教師的外語能力強，學生接受起來相對比較容易的院校，可以實行外語教學為主體的雙語教學。吉林醫藥學院是省屬本科院校，是以教學為主體地位的院校，不能與研究型高校以及教學研究型院校相比。教師外語口語水平較高，但學生的聽力理解能力較差，因此上述兩種情況都不適合學院的雙語教學狀況，必須要找到自己的雙語教學模式，因此有必要在醫學院校建設普通物理學課程理論講授部分的多媒體雙語課件的模式，讓學生邊聽講解邊觀看該課件，以便增強他們的理解能力。這才是適合吉林醫藥學院這類院校利用先進教學手段作為載體的雙語教學模式，也就是本課題特色鮮明、立意新穎之處。
1）多媒體課件實現雙語教學設計的可行性分析。多媒體教學方式及手段的推行，顯示其無比的優越性，但由于其造價高，高科技產品的推廣與應用相對滯后一些。目前還有多媒體教學所帶來的一些問題，這就需要在教學一線的教師及時總結新興教學手段的利與弊，以及對本學科的教學質量和教學水平的提高是否具有輔助作用，不能一味地認為多媒體教學好得不得了，就全盤照搬。每種教學手段都有其科學的指導意義，應以達到本科教學水平為目的，以達到最佳教學效果為目標，以學生最終受益最多為前提，這才是最終追求的真正的教學設計方案。
關鍵詞： 信息技術； 古詩詞學習； 資源； 應用研究
中圖分類號： G623.2文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）03-0185-02
一、課題的提出
信息時代需要現代化的教育，現代化的教育需要現代化教育技術的支持，現代教育技術需要大量優秀的課程資源作基礎，大量開發一批高質量、符合教學實際的古詩詞方面的課程資源，是為了把它們有效地應用到教學實踐中，讓學生充分感受到古詩詞的魅力，使我國的優秀文化得以傳承與發揚，從而達到與現時教學所不同的教學效果。
此課題的研究不僅是為了順應時代潮流，更重要的是為了培養信息社會所需要的創新人才，樹立學生的計算機意識和競爭意識，更新教師的傳統教育理念，造就高素質的教師群體，大幅度地提高現代化教育教學水平，推動我校現代化教育不斷攀登新高，有著極其明顯和積極的意義。
我校于2006年9月提出《基于信息技術環境下新課程中小學古詩詞學習多媒體資源建設與應用研究》課題方案，經上報批準，成為陜西省中小學現代教育技術實驗學?！笆晃濉绷㈨椪n題，我們精心認真設計了實驗實施方案，予以嚴格操作。
二、課題研究的目標、觀點及創新
（一）總目標
充分發揮我校在現代信息技術方面得天獨厚的優勢，在實踐研究的基礎上，為教育資源的開發和應用提供理論依據和開發思路，使其更適合新課標下小學生古詩詞的教學實際，達到“實用、適用、易用”的目標。
（二）主要觀點
通過本課題的實驗和研究，探索總結在小學古詩詞教學中如何開發與運用相關資源，努力提高教學時間的利用率，提高課堂教學效率、優化課堂教學，提高知識傳播的密集度，培養學生的創新意識。
（三）創新之處
1.為師生、生生互動提供了更多的空間。
2.實用、適用、易用。
3.使新課程標準中的理念得到了有效落實。
4.增大了課堂知識容量，極大滿足了教師的備課、授課的需求。
三、課題研究的理論依據
我校屬省級示范學校，學習教學條件優良，師資力量雄厚，是省現代教育實驗學校、陜西省文明校園。目前學校校風正、學風濃、教風嚴、管理細、環境好、質量高，教學研究活動深入進行，全體教師參與教學研究風氣濃。我校先后承擔過省基礎教育科研專題課題研究、《雛鷹獎章與小學生綜合素質培養的研究》、《運用現代教育技術輔助語文教學，構建學生自主學習教學模式研究》。本課題組研究人員共11人，他們都是在教學方面有所研究的骨干教師，教學基本功過硬，具有較高的理論水平和高度的責任心、事業心，熱衷于教育教學科研工作，在各自的學科教學中都取得了突出的成績。其中小學高級教師9人，市優秀教師3人，市教學能手2人，撰寫的論文多次在省、市、區獲獎或在有關刊物發表。
近年來，我校在教學技術現代化方面加大投入，購置了大量現代化教學設備，學校設有實驗室、電教室、電子備課室和多媒體校園網，校圖書室藏書萬冊，閱覽室訂有三十余種報刊、雜志，為課題的研究奠定了堅實的物質基礎。為了保證承擔課題的教師搞好教研，我們堅持每周二業務學習，及時組織本課題研究人員進行總結論證。
為了把課題研究落到實處，我們堅持每期至少兩次專題研究制度，把課題研究納入教學工作目標之中，學校積極爭取資金，對課題研究工作實施資金傾斜，滿足研究經費需要；積極創設條件，鼓勵課題組成員采集信息、吸納理論、積極研究，盡可能的提供人、財、物、時間等研究條件，促進研究工作早出成績。
四、研究方法
本課題以資料搜集法、實踐法、觀察調查法、經驗總結法為主，輔以教學研討法、文獻研究法、訪談法，在教學實踐過程中進行課題研究，邊實踐邊探索邊反思邊總結，不斷改進課題研究方法。
五、課題研究過程
（一）準備階段（2006年9月—2007年9月）：申報課題，成立課題研究小組，確定研究人員及分工；制定課題實施計劃，廣泛搜集課題研究中所涉及的一切資料，撰寫論文。
（二）實施階段(2007年10月—2008年7月)：對搜集到的資料進行認真篩選，并著手進行軟件開發。
（三）調整應用階段(2008年7月—2009年7月)：將開發的軟件應用于教學之中，然后對于成敗作及時的總結并進一步完善軟件。
（四）總結鑒定階段(2009年8月—2010年9月)：成果展示，撰寫課題研究報告，申報省課題組鑒定結題。
六、研究過程
（一）科學管理，調動教師工作積極性
為了使研究活動有效地開展，我們合理地安排教師資源，做到任務到人，責任到人。校領導、教導處負責統籌，創建活動交流平臺，建立評價機制。組織教師參加專題研討交流，進行古詩詞課堂教學活動。
課題主要參與者--11位老師進行分工合作。由于本學期人員變動，學校課題組成員也有了相應的變化，組長楊欣霞副校長負責工作安排、工作總結，趙新華老師、劉秀芳老師負責教師課題作品指導，丁燕君老師、呂瑩瑩老師負責課題網絡方面的管理，岳君老師、信雨靜老師負責收集匯總課題活動情況，王金鳳老師、王娟寧老師、彭月娟老師則負責課題課外資源的開發。他們各司其職，互相交流評議，不斷改進，不斷進步。
（二）緊扣研究主題，踏踏實實進行古詩詞教學
我們緊扣研究主題，分析教材、學生情況，然后制定合理的教學目標，設計教學過程，根據教學設計，進行教學嘗試。采取互相聽課、評課、反思、改進等形式，分析課堂教學過程出現的情況、學生反饋意見、教學效果等等，不斷改進教學方法，摸索出一條“讀詩詞，明大意；找字眼，悟情感；創情境，訓朗讀；再擴展，重積累”的踏踏實實進行古詩詞的課堂教學路子。
1.簡簡單單地教。一堂課，目標要集中，任務要單一，要求要明確，訓練要落實。
2.扎扎實實地讀。小學古詩詞教學關鍵是扎扎實實地引導學生誦讀。這是古詩詞教學的一個重點。
3.真真切切地悟。古詩詞把意境美、音韻美、哲理美、融合一體，有著特殊的審美功能，學生可以從中受到美的熏陶。
4.擴展延伸，注重積累。在學生學習完一首古詩后，我們主張老師推薦一兩首與所學詩詞有關的詩詞加從拓展，豐富學生的積累。
（三）合理的運用多媒體教學手段，為學生創設情境
1.運用多媒體激發學生興趣。巧妙地運用多媒體教學手段，激起學生學習的興趣，就能變畏學為樂學了。
2.運用多媒體教學手段，指導練習朗讀。恰當地運用多媒體教學手段，則能有效地指導學生在感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。
3.運用多媒體教學手段，進行說話訓練。運用多媒體教學手段體現古詩所描繪的意境，就為學生進行說話練習提供了依據。
4.運用動畫，再現情景，啟發想象，進入詩境。多媒體動畫演示，不僅有助于學生對古詩的理解，還有助于培養學生的想象力。
（四）開展各種實踐活動，激發師生學習古詩詞的興趣
引導學生學習古詩詞，除了憑借課堂教學外，我們還以班級為單位舉行專題課外活動?！肮彭崱⒐女?、古詩詞，書法、繪畫、吟誦會”是我們的活動特色；“抄一抄，讀一讀，畫一畫，記一記，比一比，悟一悟”是我們的活動方式。
學校把古詩詞教學列入到校本課程之中，由全校24名語文教師共同編寫教材。他們精心挑選教學內容，采用通俗易懂的語言，生動形象的文字說明，簡潔明了的詩詞注釋，根據年齡階段，擬編寫《低年級古詩詞學習》和《高年級古詩詞學習》兩本校本教材。24名語文教師還在學?！笆晃濉贝笳n題下分別設立了自己的子課題，其他各科教師也根據本學科的特點，擬定了自己的課題，在平時的教學工作中進行研究探索。
我們還進行了古詩詞課堂教學活動，全校有三十多名教師參加了活動。老師們積極準備，精心設計，自制了二十多個教學課件，撰寫了二十余篇教學設計和十幾篇教學論文。通過各項活動的開展，全校師生已形成了讀詩、頌詩、賞詩的良好習慣，書香滿校園，詩韻滿校園。
在今后的工作中，我們將繼續努力，在課題研究方面，不斷探索新方法，尋求新途徑，遵循學生的身心特點，靈活科學掌握，把握好節奏、方法，讓學生在學習中感受快樂，在快樂中掌握知識，提高學生的知識素養。
七、結論與成果分析
經過近年來的探索研究，我校古詩詞教學取得了以下的成果：
1.實現從靜態到動態的兼容，從文學到圖表聲像的兼容，它具有使知識活化，使教學增強直觀性、趣味性、藝術性和真切性的功能。
2.優化課堂教學的許多環節，為學生的古詩詞課堂學習提供最佳背景和眾多交流手段。
3.增加課堂教學的知識密集度，在不增加課時、不拖拉教學進度的情況下，提高教學的效率，增多師生之間交流交際的機會。
4.教師資源共享，基本上扭轉我校優質課程資源嚴重匱乏的局面。
5.形成一批反映研究實施情況的課堂教學活動錄象片及相應的課堂教學設計方案。
6.通過實施、總結、會形成一些獨具特色的實驗報告及論文。
7.形成一些經教育教學實踐證明行之有效的基本定型的現代教育技術環境及物化成果。
8.教育教學質量大幅度提高，一些在課程資源開發、應用、研究方面具有創新能力和實踐能力的人才脫穎而出，辦出應用現代教育技術實施素質教育的特色學校。
八、課題研究的反思
多媒體在詩詞教學中的不當運用會造成一些缺陷：創造的視聽形象使學生失去了對詩詞語言的感受和理解的機會；詩詞給讀者預留的廣闊的想像和再創造空間容易因多媒體的不當使用而固定化。對古詩詞的理解是學好古詩詞的基礎，在教學過程中應盡量使學生理解詩詞的內容，在此基礎上，適當加入些現代時尚元素，引起學生的好奇和興趣，運用最貼近他們、最吸引他們的方式來學習古典詩歌。
目前，運用多媒體上課，我們學校老師只能去多功能教室，若是幾個老師同時上課就沒條件了，所以有好多好的設想都無法實施。若能實現教室能播放多媒體課件，那就更好了。
在今后的工作中，我們將繼續努力，改善辦學條件，在課題研究方面，不斷探索新方法，尋求新途徑，遵循學生的身心特點，靈活科學掌握，把握好節奏、方法，讓學生在學習中感受快樂，在快樂中掌握知識，提高學生的知識素養。
關鍵詞：發散式課件；探究式；實驗教學
作者簡介：鄭加榮（1986-），男，本科，中學二級，研究方向：物理教學，物理實驗融合信息技術.多媒體教學課件是指以計算機技術和網絡技術為中心，利用計算機編程語言將文字、 圖形、 聲音，動畫等多種教育教學信息有機地融合在一起用于輔助教學的軟件.多媒體課件在物理教學中，為課堂教學帶來了新氣息，它打破了過去課堂教學單一沉悶的氣氛，尤其是在實施美育、 創設情境、 引發學生興趣等方面，有著不可比擬的優勢.[1]
在現實教學中，多媒體課件應當起到輔助作用，而不應該喧賓奪主.教師如果為了使用某一課件，就以其為中心展開教學，被課件牽著鼻子走，教師的主導地位被課件所取代.有些教學內容，特別是物理實驗教學中的探究環節，教師必須通過演示實驗或組織學生小組實驗，組織學生討論，結合富有情趣的講解才能深化主題，這是任何電子媒體所不能代替的.
在物理教學中，也存在一些教學內容，無法在教室中或者實驗室中通過實驗完成，這時多媒體課件就能夠起到很好的輔助作用，多媒體課件在這方面的輔助應用是值得提倡和推廣的.
本文以八年級上冊第三章第一節《溫度》中的教學片段“改良自制易溫度計”為例，探討發散式多媒體在物理探究式實驗教學中的應用.
1引導式課件與發散式課件
在“改良自制簡易溫度計”這個教學片段當中，教師引導學生逐步通過對簡易溫度計進行改造，最后由學生設計出一個類似于“實驗室用溫度計”的自制溫度計.在這個探究的過程中把學生提出來的每一個設想呈現出來，在一節40分鐘的物理課堂中，無法實時通過實驗將“加刻度”、“玻璃管變細”等環節呈現出來，這個時候多媒體課件就是一個很好的選擇.
從課件內容的邏輯處理方面來考慮，這個教學片段可以有兩種設計方式：
設計一：教師逐層設問，預設提問的內容和順序，層層引導，在課件上把學生對每一個引導提問的回答利用多媒體動畫呈現出來，得到最后的探究結果，這種課件設計我們稱為“引導式課件”，如圖1所示.
設計二：是通過設置情景，引導學生小組討論，讓學生自由進行創造性思維的碰撞，然后提出設計方案，這些設計方案提出的先后順序不進行預設（也無法預設），教師利用Flas制作軟件，設計一個非線性的動畫疊加，實時將學生小組討論提出的每一個方案呈現在課件中，這種課件我們稱之為“發散式課件”.如在“改良自制簡易溫度計”的教學片段中設置情景，拋出問題：“如何對自制簡易溫度計進行改造？”引導學生進行小組討論得出不同的設計方案，并逐一將學生的方案在多媒體課件上呈現出來，使學生的設計方案可視化、直觀化，如圖2所示.
2應用發散式課件的教學案例
案例1改良自制簡易溫度計教學片段
師：剛剛我們利用自制的簡易溫度計能夠判斷哪杯水的溫度高，哪杯水溫度低，那么能用它把水的具體溫度值測出來嗎？（教師拿著器材展示給學生看）
生：不行
師：為什么不行？
生：沒有刻度，讀不出溫度
師：現在我們就對用瓶子和玻璃管制作的簡易溫度計進行改良，使得它能測量溫度值，而且用起來更方便.同學們先和自己同組的同學討論，老師請同學們來分享一下你們的討論結果.（小組討論一分鐘）
現在請這個小組來和大家分享一下討論成果.
生：把簡易溫度計放到沸水中的時候瓶中紅色的測溫液體從管子中流出來了，所以我們覺得可以加長管的長度.（教師點擊課件中隱藏的“加長”按鈕，如圖3所示）
師：那么，你們小組還想到其他什么改進的措施呢？
生1：可以加上刻度，這樣就可以測出具體的溫度了.
師：怎么給他加上刻度？
生2：用尺子畫上去
師：這樣行嗎？
生（大部分）：不行
生3：可以把一個標準大氣壓下冰水混合物的溫度定為0℃，把沸水的溫度定位100℃.
師：要在刻度尺上標出準確的溫度刻度，首先要定義兩個標準溫度：一個是零攝氏度，一個是100攝氏度.這兩個溫度，大家都應該比較熟悉，什么物體的溫度是零攝氏度？
生：冰水混合物.（教師點擊課件中隱藏的“冰水混合物”按鈕，如圖4所示）
師：什么物體的溫度是100攝氏度？
生：1標準大氣壓的沸水溫度
師：很好，我們給它標出來（教師點擊課件中隱藏的“加刻度”按鈕如圖5所示）
師：這樣就可以了嗎？
生：給中間加上刻度.
師：我們就把0℃跟100℃之間分成10等份.也就是說，每一等份代表多少攝氏度？
生：10℃.（教師點擊課件中隱藏的“分10等分”按鈕，如圖6所示）
師：如果我要測我的體溫，大概是37℃，能準確測出來嗎？
生：不能，再給它分細一點.
師：怎么分？
生：每一格再分為10小格.（教師點擊課件中隱藏的“分100等份”按鈕，如圖7所示）
師：這樣的話每小格代表多少攝氏度？
生：1攝氏度.
師：我們把溫度計中，每一小格代表的值就叫做分度值.
現在這個溫度計能測量任何溫度嗎？
生：不能，它最高只能測量100℃.
師：最低呢？
生：0℃.
師：我們把一個溫度計所能夠測量的最高值跟最低值的范圍就叫做這個溫度計的量程.我們課件上的這個溫度計的量程是多少？
生：0℃～100℃
師：現在刻度加上去了，還有什么其他可以改進的地方嗎？
生2：瓶子太大了，攜帶起來不方便，把它換成小的.（教師點擊課件中隱藏的“換玻璃泡”按鈕，如圖8所示）
生3：把它開口封住，這樣里面的液體就不會像剛剛那樣流出來了.（教師點擊課件中隱藏的“封口”按鈕，如圖9所示）
師：這幾位同學回答得非常好，還有其它的改進措施嗎？
生4：如果我們想要這個溫度計在測溫度的時候液柱變化得顯著一點，就要把管子換成一條細一點的.（教師點擊課件中隱藏的“換細管”按鈕）
師：但是換細了以后有沒有什么缺點？
生：容易折斷
師：那怎么辦？
生：可以把玻璃壁加粗一點.（教師點擊課件中隱藏的“加粗”按鈕，如圖10所示）
師：最后，我們把改進后的溫度計再做一下整容，就是大家實驗桌上的實驗室用溫度計了（圖11）.
3物理探究式實驗教學應用發散式多媒w課件的優點
31發散式課件比引導式課件更能激發學生的創造性思維
筆者在“改良自制簡易溫度計”這個教學案例中制作的課件經歷了從“引導式課件”――“發散式課件”的過程，整個教學設計也經歷了從引導式教學到自由、發散式教學的過程.經過對比不難發現，引導式課件雖然在教學設計上思路清晰、邏輯性強，但是因為預設了教學過程中的每一個環節，包括學生的每一個回答的順序.學生被教師牽著鼻子走，學生一旦“走偏”，整個教學環節就無法順利進行下去.
教師在制作發散式課件時就某個教學環節可能引發的多個結果，利用Flas編輯軟件將之“非線性”地預設在課件中.雖然也是“預設”，但是只預設所有可能出現的內容，而不預設學生回答的順序.學生在這樣的教學過程中的每一個回答都是自己的創造性思維迸發的結果，而不是在強引導性、強暗示性的問題引導下做出回答.
32有助于訓練學生的發散性思維
發散思維又稱“輻射思維”、“擴散思維”或“求異思維”，是創造性思維的重要組成部分.顧名思義，發散思維指在解決問題過程中， 從已有信息出發，沿不同方向思考，尋求多種符合要求答案的思維過程.[4]發散式課件、發散式的教學設計允許學生針對同一個問題，沿不同的方向思考，得出不同的創造性的解答，有助于訓練學生的發散性思維.
美國心理學家吉爾福特認為， 發散性思維是指“從給定的信息中產生信息，其著重點是從同一的來源中產生各種各樣的為數眾多的輸出”.[5]而這正是發散式課件的設計思路.
33體現新課標以學生為主體的基本思路
教學過程中學生是學習的主體，學生的主體能動性體現在：受興趣、需要以及所接受的外部支配，學生對外部信息的選擇具有能動性、自覺性；新課標要求教師在教學過程中要建立合作、民主、友愛、平等的師生關系，教學過程是師生共享的過程，教師要善于創設情景，鼓勵學生合作學習，善于引起學生的興趣，鼓勵學生主動參與學習.在將發散式課件應用到物理探究式實驗教學的過程中，學生針對問題進行小組討論，發散式探究，教師進行點撥和引導，體現了以學生為主體，以教師為主導的教學思路.
總之，物理實驗教學中，課件的使用非常普遍，課件的類型中又以PowerPoint引導式課件居多，這種課件制作起來雖然簡單方便，但在物理探究式實驗教學中，類似于“改良自制簡易溫度計”這類課堂上無法即時實現的實驗教學中，局限性也非常明顯.相比引導式課件，利用Flas制作軟件，應用非線性效果疊加的設計思路制作的發散式課件，預設可能出現的多種非預定順序的結果，能夠更好地激發學生的創造性思維和發散性思維，體現新課標以學生為主體的基本思路.
參考文獻：
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關鍵詞：高師生；多媒體課件；設計制作；藝術素養
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454（2012）21-0060-03
隨著現代化視聽教學、計算機輔助教學等多媒體教學形式在教學領域的廣泛應用，特別是基礎教育階段多媒體教學的全面推廣，廣大教師們已逐步開始借助電影、電視、DVD、電腦、網絡等現代媒體教學手段進行教學，試圖通過文字、聲音、圖形、圖像、動畫等多種傳播知識信息的手段和方式進行教學，進一步達到提升教育教學質量的目標。因此，教學多媒體課件的設計制作與使用，已經成為現代教師必備的教學基本技能之一。
一、問題提出
高師院校是培養基礎教育教學師資的主要基地，要培養完全適應現代教育教學需要的師資，要使高師生能多、快、好、省地運用多媒體進行教學，其制作藝術效果較強的多媒體教學課件，則是必備的教學能力之一。因此，在校學習期間要求學生熟悉掌握課件的設計制作與使用，是培養學生教育教學基本能力形成的主要途徑。其中多媒體課件的使用所有學生均能掌握，設計制作則成為多媒體課件設計教學的重點和難點，掌握課件制作的基礎知識和方法，能夠依據教學內容、目標、重點和難點，制作集教育性、科學性、技術性、藝術性和實用性為一體的課件，則要通過大量的練習。據調查，高師生獲取多媒體教學課件制作的技能與技巧大致有兩種途徑：一是參加《現代教育技術》課程的學習，了解多媒體課件設計與制作相關知識；二是參與計算機等級考試自修多媒體課件設計制作的相關知識。目前，高師生雖可通過《現代教育技術》課程的學習進行多媒體教學課件的設計制作，但所制作的課件形式單一、藝術效果欠佳。究其原因，是學生缺乏相關的藝術素養，不能有效地將藝術性體現于課件設計制作過程中。從大多數高師生制作的多媒體教學課件來看，制作水平良莠不齊，與優質課件的要求相比差距甚遠，問題在于把多媒體課件的視覺藝術性沒有得到充分體現。所謂多媒體課件的藝術性，即是說課件的內容與美的形式相統一，讓美的形式來表現課件內容，使人賞心悅目，獲得美的享受，讓學習者在美的享受中獲得知識。我們說教學也是一種藝術，多媒體課件制作更要綜合運用藝術的理論與技巧，遵循美學的規律，使多媒體課件不僅能恰當利用藝術形式去傳授教學內容，吸引學習者的注意力與學習興趣，調動學習者學習的主動性與積極性，增強教學效果。在多媒體教學中，通過藝術美對學習者進行審美教育，增強學習者的綜合素質。[1]優質有效的教學本身是技術性與藝術性的有機結合。如果多媒體教學課件制作的技術性與藝術性不能有機結合，使用不具藝術性的課件進行教學，就達不到教學資源的最佳優化和利用。
在多媒體教學課件制作時，應盡可能充分體現其藝術性，采用豐富多樣的制作手法，給予學生視覺藝術享受，讓學生在觀看課件的過程中，使其在視覺藝術傳達的美感中體驗獲取新知的愉悅，從而達到教學資源的最優化，提高有效教學時間內的教學質量。
實踐證明，多媒體教學課件制作的藝術性要求已經成為優質課件不可或缺的重要組成部分。如何才能提高多媒體教學課件制作的藝術性？國內外諸多學者提出了課件評價體系，該評價體系把畫面制作藝術規定得更為詳盡具體：第一是教學的實用性，考查其知識內容是否豐富，有無參考價值，用多媒體手段表現教學內容比傳統的教學方法有多大的優越性；第二是制作的技巧性，考查其教學內容與媒體的表現手段是否恰到好處，交互功能是否用足；第三是畫面的藝術性，從兩個方面考慮：（1）教學設計內容的潛在美，要求層次分明，條理清楚，抽象內容形象化，復雜內容明了化；（2）畫面的藝術現象美，體現在構圖、動感的處理、畫面的調度、聲音的配合、文字的處理等諸方面。[2] 所以，要使高師生制作的多媒體教學課件既具技術性，又具藝術性，需要一個轉化過程。尤其是藝術性的提升不是一朝一夕就能解決的問題，必須從提升高師生的藝術素養著手，進行高師生的基本美術素養的養成教育是基礎，為此提升高師生的整體藝術素養，是高師院校教育工作者亟待研究與解決的課題。
二、調研分析
在多媒體教學課件的制作中，常常會忽視其藝術性，由于藝術性的體現要求制作者要具有一定審美素養，其技術性與藝術性的完美結合難度較大，所以大多數人一般不予考慮多媒體課件的藝術性，只注重教育性、科學性、技術性和實用性的結合。其實，藝術性與教育性、科學性、技術性、實用性等一樣具有重要的作用，都是構成優質課件不可或缺的重要元素。要在基礎教育教師隊伍中形成優質課件設計制作的良性循環體系，就必須先在高師教育教學改革過程中進行研究和解決問題。
為了解高師生多媒體教學課件制作中存在的問題，提升高師生多媒體教學課件制作的質量。研究者在某三年制高師院校學生中進行了調研，隨機抽取了中文系、數學系、英語系三年級學生的PPT課件各30件，從“制作技術技巧嫻熟、合理進行字體設計、合理配置圖形圖像、合理設計搭配色彩、技術性與藝術性有機結合”等六個方面進行了比較：從“某三年制高師院校學生多媒體課件制作能力調查分析表”數據來看：90名高師生制作的PPT課件，制作技術技巧嫻熟者占74%，合理進行字體設計者占69%，合理配置圖形圖像者占39%，合理設計搭配色彩者占33%，技術性與藝術性有機結合者占18%，所比較分析的六個方面呈遞減狀態，尤其是合理配置圖形圖像、合理設計搭配色彩、技術性與藝術性有機結合方面的人數比例不足50%?？梢?，高師生在課件設計制作過程中合理配置圖形圖像、合理設計搭配色彩、技術性與藝術性有機結合的能力尚待提高。再從藝術性與技術性相比74%與18%，其藝術性大打折扣，所以在課件設計制作過程中高師生的藝術素養提升，已經成為教師教育教學基本能力形成的一個新生課題。
要提升高師生在課件制作過程中合理配置圖形圖像、合理設計搭配色彩、技術性與藝術性有機結合的能力，就必須提升高師生的基本美術知識和素養的儲備、應用能力。用審美能力支撐多媒體課件制作時的畫面構圖、文字處理、圖形選擇、圖片編輯等技術，用審美的眼光去搭配界面色彩、對比協調畫面、均衡配置圖形，將美術知識和素養在多媒體課件制作中進行綜合運用。因為只有設計者具備基本的美術知識和素養，才會在多媒體課件構圖中處理好主體、陪體、環境和空白相互之間的關系，才能體現構圖的均衡性、統一性、對比性、形象性、感染性與形式美等一些基本原則。于此同時，才能體現出畫面構圖簡潔明了、主體與陪體鮮明、光色搭配明暗適當、字體大小選擇適合、突出其圖文并茂的美術功用性。可見，利用美術素養理念去設計課件的界面、文字、背景、圖形、圖像和色彩進行處理尤為重要。但是，這些美術素養與能力必須通過專門的訓練才能形成，這種能力只有通過美術教育教學進行培養，才能得以提高。
三、應對策略
教學實踐中需要具有藝術性的多媒體教學課件，課件一旦離開了藝術性，就失去了使用時的感染力，只有在教學中充分發揮其藝術，才能達到事半功倍的教學效果。在制作課件中，具有多年教學經驗的教師在專業知識方面得心應手、游刃有余，但在如何運用計算機豐富的資源，完善課件設計方案，增強課件藝術效果方面，都有力不從心之感。針對高師學生的年齡層次、知識結構和心理需求，進行課件制作教學與實踐，實現教育、科學、技術、實用的綜合比較容易，但要充分發揮其藝術教育的功能，學生的美術素養欠缺的話就比較困難了。簡單地說，要使高師生多媒體教學課件設計合理地分布文字、圖形以及表格，在有限的界面上合理構圖，產生有序的藝術感，達到快速、準確、高效地傳遞信息的效果，應從以下幾個方面進行教學改革，才能全面提升高師生的美術素養，將高師生的美術素養運用到多媒體教學課件設計與制作中，將會使其制作的多媒體教學課件在技術性與藝術性方面逐步達到有機的結合。
1.充分利用《美術基礎》課程教學，提升高師生的基本美術素養
《美術基礎》課程是高師生在校學習的必修課程之一，該課程設置目標是提升學生的基本美術素養。所以要充分利用《美術基礎》課程教學的平臺，有意識地提升學生的媒體制作藝術素養，針對多媒體課件制作中需要的基本美術元素（構思構圖、色彩配置、圖形構成等）進行專題教學。例如：在“構思構圖、圖形構成”的教學過程中，要讓學生基本具備依據內容進行構思的能力，理解畫面構圖的均衡與多樣性，形成多媒體界面生成圖像與繪畫畫面構成圖形形式美的共性理念；在“色彩配置”的教學過程中，要讓學生充分理解色彩的和諧、均衡、對比、冷暖、聯覺等色彩現象的內涵，尤其是要識記在光色中配置互補色會產生視覺不和諧和色相衰減的原理，同時還要準確地辨別光色配置減色原理和顏料色配置增色原理的特性。通過《美術基礎》課程教學，對媒體設計藝術目標的逐步滲透與實現，從而使學生形成多媒體課件設計與制作所需的基本美術素養。
2.開設《媒體視覺藝術》選修課程，培養高師生的藝術設計素養
高師院校應專門開設《媒體視覺藝術》選修課程，把多媒體課件制作中的圖形、字符、動畫、色彩等效果，以及多媒體畫面的最基本元素中的視覺元素（點、線、圖形、圖像、空間、色彩、光、紋理）和鏈接元素（各元素之間的組合方式，如樹形鏈接、非線性組合、并列等）進行專門的教學。例如：在“視覺元素”的教學設計上，讓學生逐步形成對點、線、圖形、圖像、空間、色彩、光、紋理等效果的合理安排，以達到從視覺感受上把握界面圖形和諧統一的能力，克制“花、亂、灰、跳”等不和諧現象的產生；在“鏈接元素”的教學設計上，能夠使學生具備合理安排、并置、組合各元素的構成能力，克服“雜亂無序、主次不清”現象的發生。所以通過《媒體視覺藝術》課程教學目標的具體實施，以培養學生現代媒體設計與應用的綜合藝術素養。
3.建設優質多媒體教學課件觀摩資源庫，拓寬高師生的藝術視野
利用學校網絡資源，建設優質多媒體課件觀摩資源庫。例如：學校有關教學單位要專門搜集優質多媒體課件，協同學校圖書館、信息中心等部門創建多媒體課件資源庫，并在校園網上公開傳播，引導學生利用網絡資源瀏覽優質多媒體課件，有關授課教師可在網絡平臺上給予學生指導、答疑，讓學生能夠隨時瀏覽到優質的多媒體課件，從觀摩中汲取藝術設計營養，逐步拓展學生的媒體視覺藝術視野，培養學生學會欣賞、借鑒優質資源的能力，以求達到學以致用，是提升學生多媒體課件設計制作的視覺藝術審美素養的有效途徑之一。
4.細化高師生多媒體教學課件制作能力考核指標，進行能力考核
把多媒體教學課件制作的藝術性作為高師生畢業考核的重要指標，細化高師生多媒體教學課件制作能力考核指標，進行能力考核。例如：學校教學管理部門，要把高師生多媒體教學課件設計制作，作為學生畢業時具備教師教學的基本能力進行考核，對合理進行字體設計、合理配置圖形圖像、合理設計搭配色彩、技術性與藝術性有機結合等指標進行量化考核。通過教學管理手段進行達標能力考核，敦促學生逐步形成多媒體課件制作與設計藝術素養，不失為一種行之有效的措施。
通過以上策略的具體實施，學生不僅能逐步掌握一些最基本的美術知識和技能，而且還能達到逐步解決課件制作中經常遇到的美術問題，例如：字體、圖形、圖片的大小形狀，畫面色彩的對比和配置等；把學到的美術知識合理地運用與多媒體課件的設計與制作過程中。只有知道在色彩面積比較中各色之間的面積反差越大，對比效果就越強烈的原理，才能有效地處理畫面構成中面積色彩的大小和多少；只有理解由色彩明暗的差異而形成的色彩對比原理，才能合理配置互補色的對比效果、類似色的和諧效果，以不同色階的搭配豐富色彩的語匯，用不同的純度的色彩豐盈充實畫面，用畫面中色彩的層次、空間的關系來體現色彩的強弱、鮮明、沉悶等許多不同的變化和情感；只有了解字符、線條、圖形的視覺美感，才能合理配置字符、線條、圖形的大小、形狀；把這些美術知識轉化成個人的審美素養，能在課件設計與制作中進行舉一反三地應用，才能追求課件中最佳的視覺藝術效果。
綜上所述，高師生課件設計制作過程中基本美術素養的提升，也是高師美術教育教學研究的重要內容之一。只要全面提升高師生的基本美術素養，并在課件的設計與制作中將美術素養進行運用，設計制作出的多媒體課件才能富有特色，其藝術性才能得以提高，結合教學目標、內容、重點、難點用藝術審美的角度進行設計，最優質的多媒體進行課件才能形成，用最優質的多媒體教學課件進行輔助教學，才能使學生在愉悅的教學環境中不斷汲取學科知識、健康成長。
參考文獻：
關鍵詞：信息技術；初中語文
在互聯網的生活方式下，人民群眾期盼著“更好的教育”，分析、比較“以教為主”的傳統教學設計和基于建構主義的“以學為主”教學設計模式，都存在許多優點，但也有一些明顯的缺陷，將它們結合起來，利用“學教并重”教學設計模式，日益得到廣大教師的認可。
一、主體與主導并重
在信息技術學習環境下教師的主導作用顯得更加重要。學生在網絡資源環境下自主探究、協作學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調控，正確地加以引導和把握。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環、不斷調控的過程?，F代信息技術與語文教學的整合，除了培養學生的聽說讀寫能力之外，另一個重要目標是培養學生的語文信息素養和信息能力。教師在借助信息技術有效地完成語文教學目的和任務前提下，要引導學生把信息技術作為認知的工具，學會對網絡的豐富資源進行分析、篩選、加工和處理，以滿足自身的需要，不斷提高對信息的處理和運用能力。
二、“三維目標”有機統一
現代信息技術在促進學生認知發展方面具有積極作用，但在促進學生情感發展方面尚顯不足。目前大多數語文課，由于多媒體網絡技術的介入。教師注重多媒體演示、網上輔導和交流，學生注重計算機屏幕和網絡自主學習，師生之間在特定情境中的富有情感的交流就會成為“人―機”之間毫無情趣的交流，這是語文多媒體教學的大忌。人機關系越密切，人際關系越弱化。有的學者對此提出忠告：“人與人之間的親身交往被人與機器之間交流所取代，人際交往日益淡漠?！痹诮虒W中，師生之間缺乏真情實感的交流，導致學生情感態度與體驗的缺乏，不利于學生健康個性的形成和正確價值觀的培養。語文教學不單是傳授知識的過程，更重要的是情感交流的過程，而良好和諧的師生關系是教學成功的重要因素之一。在運用多媒體進行語文教學時，要根據語文學科本身的特點，把握好課件適合的切入點，防止課件成了“教案搬家”，教師成了“放映員”。同時在課堂教學中教師要留有足夠的時間與學生進行交流，共同探討。讓學生感受到一種友好、和諧的情感態度和體驗，有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。
三、課件準確定位
信息技術介入語文教學無疑帶來一種新的活力。大量的作品通過聲情并茂的圖片、聲音、影視等手段不斷豐富學生的感性認識，加深學生對情境的情感體驗，充實語文課堂的內涵。尤其在網絡環境下，語文教學不再是枯燥的文字講解、有限的掛圖演示，而是盡可能地調動所有的感官，讓學生在感受語文工具性的同時受到人文性的熏陶，學生通過網絡進行信息的搜索、課件的演示等來構建自己的知識體系，實現語文教學的目標。要讓學生使用的課件發揮最大限度的作用，必須對課件重新定位。
（一）共享性原則。信息時代是資源共享的時代，設計的課件要能及時快速地和別人共享，以便進一步完善。因此，課件設計不宜過大，首要問題是要注意精簡，將一些無關緊要的東西（影視、音樂、圖片等）舍去，或分割成獨立的鏈接，實現課件設計的最優化。最好是設計成網絡課件，使他人能通過網絡很便捷地使用課件。
（二）交互性原則。在強調學生主動建構自身知識體系的今天，用于學生自主學習、自主探索、自主發現的課件必然不容忽視。因此，設計課件時，要重視課件的交互性，不僅強調課件的操作簡單易學，使沒有多少電腦知識的人也能學習，更強調人機交互，而且要突出學生的參與，強調人人交互，要使學生在不同時空范圍內能夠通過課件進行有效的知識吸收，進行及時的協作學習，有助于學生更好地對自己的思考進行建構。所以，BBS、聊天室將成為學生探討問題，合作學習的理想場所。
（三）重組性原則。一種課件的設計方案，體現一種教學理念或教學方法，并不一定放之四海而皆準。同時，一種課件在不同時期的效用也是有差別的。如何保留一個課件的有效部分進行簡單的修改就可投入再使用是未來課件的一個顯著特征。因此，在制作課件的過程中要注意開放性、可重組性。模塊型課件、基于資源庫的課件更受歡迎。它就像小孩的積木玩具，可任意拼裝組合，使用者可根據需要自行加入或減少相應內容，有所取舍地為教學服務。同時，要注意制作平臺和操作平臺的普遍性、兼容性。網絡環境是未來課件的載體，由此，傳統意義上的課件必須在新環境下重新定位，擴大課件的外延，可以用來幫助學生建構知識體系的一切媒體資料都可以稱為課件。
四、提高教師的現代化教學素養
教師的現代化教學素養是其做好信息技術在課堂教學的決定性因素如何提高教師的現代化教學素養可以從以下幾個方面著手。
（一）現代化教學手段的運用，需要教師具備良好的知識技能儲備，這就需要老師通過技能培訓專業進修等方式，提高操作多媒體的技術和運用信息技術進行課堂教學的專業技能。
（二）在對教學內容深入把握的基礎上能夠靈活操作計算機設備和教學應用軟件，通過專項練習熟練操作計算機設備，比如制作教學課件，進行課件演示等。
（三）科學合理地設計課件，優化課程資源，通過利用多媒體教學理論和方法引導學生完成對知識信息的感知、分析和吸收。良好的課件兼具美觀和內容的豐富趣味性。制作優良的課件，可以更好地進行教學，以多元化的教學方式豐富的教學內容增加課堂教學的高效性和教學活力。
五、正確看待信息技術的輔助教學作用
面對信息技術在課堂教學中的運用問題，要辯證地去看待。分清主次眉清信息技術教學的次要地位，正確發揮其在課堂教學中的輔作用。所以優化初中語文現代化課堂教學，還需要正確看待信息技術的輔教學作用。多媒體技術作為一種手段，不等同于教學內容，也不是初中Z文課堂教學的最終目的。多媒體技術的應用是為了幫助中學語文教師更好地實現對學生的素質教育，因此，教師應該權衡好這一新型有效的教學手段與教學任務目標之間的關系，重視對教學內容的整合和把握，利用好信息技術等手段來引導學生提高其自主學習能力。
參考文獻：