體育課程概念精選(九篇)
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第1篇：體育課程概念范文
一、激發(fā)學(xué)生的運動興趣
《課程標準》有針對性地反復(fù)強調(diào)，要重視培養(yǎng)、激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣，并指出“運動興趣和習(xí)慣是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅持鍛煉的前提”，“是實現(xiàn)體育與健康課程目標和價值的有效保證”。強調(diào)重視激發(fā)和保持培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，是我們體育課程建設(shè)的一個進步。為此，廣大體育教師在體育教學(xué)實踐中進行了積極的探索，有效地激發(fā)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的熱情，提高了體育學(xué)習(xí)和鍛煉的效果。
對于接受義務(wù)教育階段的中小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)既是他們的權(quán)利，也是他們的義務(wù)。《體育與健康課程標準》是國家對未來公民健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)提出的基本要求，是政府意志的體現(xiàn)。對于國家規(guī)定的必修課程，作為學(xué)生來說，有些教材（如田徑、體操、武術(shù)等）學(xué)起來可能有些單調(diào)、枯燥，但是只要對實現(xiàn)課程目標有好處，就得認真去學(xué)，而且還要學(xué)好。新制定的《普通中學(xué)體育與健康課程標準》，在提倡選項教學(xué)的同時，把田徑教材特別規(guī)定為學(xué)生必修內(nèi)容，而且還專門為其規(guī)定了學(xué)時與學(xué)分，就是為了發(fā)展學(xué)生的體能素質(zhì)。體育課程教學(xué)要面向全體學(xué)生，要“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益”。
二、提倡學(xué)生體育想象
1、通過各種渠道盡可能擴大學(xué)生的知識面。美國學(xué)者恒內(nèi)斯在《培養(yǎng)創(chuàng)造行為》一文中提出：“創(chuàng)造力包含了知識、想象和評價能力，沒有知識就不可能有創(chuàng)造力。”例如：可以讓學(xué)生編一些健美操、游戲等代替耐力訓(xùn)練，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，也可以把這一枯燥的練習(xí)變成愉快教學(xué)，以激發(fā)練習(xí)的情緒，使其達到預(yù)期的教學(xué)目的。
2、發(fā)展學(xué)生的好奇心。好奇心是驅(qū)使行為的一種心理動力，能驅(qū)使人去進行想象和探索事物的規(guī)律。例如通過形體課、健美操、體育舞蹈可以對學(xué)生進行形體美、姿勢美、動作美等美育教育，可以讓學(xué)生學(xué)會欣賞美、創(chuàng)造美、從而使他們的生活更加豐富多彩。
三、培養(yǎng)自鍛能力，發(fā)展學(xué)生個性
剛才提到了要讓學(xué)生根據(jù)自己的實際自由選擇練習(xí)，這是有前提的，就是學(xué)生必須具備一定的自鍛能力。所謂自鍛能力，就是指學(xué)生能夠運用所學(xué)的科學(xué)鍛煉身體的方法進行獨立鍛煉的能力。我們知道人的能力是個性心理特征之一，與活動緊密聯(lián)系著，人們只有通過不同的活動，才能形成和發(fā)展各自不同的個性。自鍛能力不是天生的，而是要通過培養(yǎng)才能產(chǎn)生，因此有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自鍛能力極為重要。
自鍛能力包括以下幾個要素：
1、認識能力：包括學(xué)生對學(xué)習(xí)、鍛煉的進取動機，以及對體育知識、技術(shù)和方法的理解、分析能力。
2、實踐能力：即運用所學(xué)的體育知識、技術(shù)和方法獨立進行體育鍛煉的能力。
3、調(diào)節(jié)能力：即在獨立鍛煉過程中進行自我調(diào)節(jié)的能力，包括對練習(xí)次數(shù)、運動時間、運動強度、動作姿勢的調(diào)節(jié)能力。
4、檢查能力：即對鍛煉效果的自我評價、自我修正能力。
以上四個要素相互溝通、有機聯(lián)系，我們在實踐中不能忽視其中一點。
通過上述對自鍛能力的概念及要素的論述，我們可以推想出這樣一種教學(xué)方法：使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，既有目的又有目標，既有約束又無束縛，既有集體學(xué)習(xí)又有自由活動范圍，去自主、積極學(xué)習(xí)。事實證明，這種方法不僅有效，而且已被普遍承認是一種發(fā)展個性的好方法。
四、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新
學(xué)生學(xué)習(xí)知識，除了依靠注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，還要受到興趣、情感、動機、意志和性格等非智力因素的影響。在教學(xué)中，教師重視調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的智力，能促使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，處于主動學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
第2篇：體育課程概念范文
英語語法課是高等院校英語專業(yè)的必修課。學(xué)習(xí)語法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語和準確運用英語的能力，可以使中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中少走彎路。對將英語作為外語的學(xué)習(xí)者來說，英語語法可以幫助學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)英語和發(fā)展運用英語，是學(xué)習(xí)英語的一條捷徑。語法作為基礎(chǔ)性英語課程并不是獨立存在的，它融于其他課程之中，其他課程內(nèi)容也融入了語法課程，形成了你中有我、我中有你的互融現(xiàn)象。本課程吸收并總結(jié)了當代最新英語語法研究成果，通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革與探索，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，彌補了外語課堂教學(xué)在時間和功能上的有限作用，改革了傳統(tǒng)英語語法課堂教學(xué)方式“三個一”（一張嘴、一支粉筆、一塊黑板）的弱點，探索出適合應(yīng)用型高職院校英語教學(xué)改革與質(zhì)量提升的有效路子；在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，寓教于樂，開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展其個性，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，從而達到教學(xué)的真正
目的，具有一定的前瞻性、實用性鮮明特色。
二、本課程在建設(shè)與改革方面的重點項目
1. 研究高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況，在原有英語語法大綱的基礎(chǔ)上，修訂出更合理、更實用、更具針對性的教學(xué)
大綱；
2. 鑒于傳統(tǒng)語法教學(xué)“滿堂灌”而令人感到枯燥乏味的弊端，通過改變教學(xué)方式，努力營造生動活潑、輕松愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生樂于學(xué)，認真學(xué)；
3. 由于歷年等級考試中復(fù)習(xí)沒有固定、合適的考試用書，因此希望能編寫出一本既適于教學(xué)又適用于等級考試的綜合用書。
三、特色項目
1. 開展理論研究，編寫教學(xué)大綱。
在研究初始階段，全體組員認識到理論學(xué)習(xí)對開展這一課題研究的重要性，因此在前期我們首先開展理論學(xué)習(xí)：主要學(xué)習(xí)了開展課題研究的基本方法，并學(xué)習(xí)以前相關(guān)的教學(xué)大綱的理論知識和教學(xué)模式，這使教師對所研究的內(nèi)容有了良好的理論準備，讓自己的研究建立在巨人的肩膀上，以使教學(xué)實踐的效益更為突出。
通過學(xué)習(xí)，可以得出：語法教學(xué)切忌過全、過寬、過深，不能指望一口吃成胖子，講得太多，指望學(xué)生短時間內(nèi)系統(tǒng)掌握語法并內(nèi)化為語言能力是根本不可能的。要一步一個腳印，扎扎實實地理解語法，掌握語法，并應(yīng)用語法進行語言實踐，如進行大量的難度適宜的閱讀、聽力訓(xùn)練，進行口語表達和書面表達訓(xùn)練，讓語法規(guī)則的一招一式在揉合了詞匯短語、慣用法等基本知識點的演練和實戰(zhàn)中有形化無形，有招化無招，做到因勢而動，收發(fā)自如。因此，我們修訂了原有的教學(xué)大綱，使其更具針對性。
2. 對教學(xué)方法進行改革。
改變以前語法教學(xué)的教法，并不是放棄語法教學(xué)。因為中國學(xué)生不可能有像以英語為母語的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內(nèi)化其語言規(guī)則，進而自然習(xí)得英語。中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要通過有意識的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)英語語法規(guī)則可以幫助學(xué)習(xí)者較快地掌握語言形式。教學(xué)方法的改革主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：
（1）綜合訓(xùn)練式語法學(xué)習(xí)法
傳統(tǒng)語法教學(xué)的操練鞏固活動大多都是以教師為活動的中心――“滿堂灌”“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)形式，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓(xùn)練手段。雖然，現(xiàn)在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互譯方法去操練語法，但總體說來，這種方法顯得枯燥、乏味、單調(diào)、陳舊而且效果也不太理想。目前，應(yīng)該大力倡導(dǎo)教師根據(jù)所教語法項目的交際功能去創(chuàng)設(shè)運用這個語法項目的情景，將語法教學(xué)與聽說讀寫的活動結(jié)合起來，將語法知識的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來。教師必須把握語法項目的最主要的交際功能并圍繞主題去創(chuàng)設(shè)使用該語法項目的新的語境，去設(shè)計使用該語言形式的聽說讀寫活動，讓學(xué)生依據(jù)語境，通過聽說讀寫活動去熟悉、鞏固、掌握該語法知識。
（2）任務(wù)式語法學(xué)習(xí)法
這里所講的任務(wù)比較起一般活動，應(yīng)該是更接近實際生活，更接近真實交際，并且需要在任務(wù)完成后有一個具體成果的大活動。也可以理解為一定要讓學(xué)生去做要求更高一些的活動。在語法教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能去設(shè)計一些任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，在運用中學(xué)習(xí)掌握語言形式、語言規(guī)則。
（3）探究交互式語法學(xué)習(xí)法
以小組學(xué)習(xí)方式，根據(jù)教材的內(nèi)容，依據(jù)教師的指引，圍繞某一個語法項目，學(xué)生自己去查閱資料，自己去收集、篩選、分析、處理、運用各種信息；再通過學(xué)生小組成員之間的互動交流、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，降低學(xué)生作為被動學(xué)習(xí)者的焦慮感，真正使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。如采用每八人一小組，每學(xué)期輪流的方式先在課下準備一個語法項目，并預(yù)先準備好一個電腦課件，推選兩個學(xué)生充當小老師展示他們小組對該項語法的認識，老師則在旁邊充當助手，進行補臺，并將此項活動納入平時的形成性評價。由學(xué)生充當老師，課堂氣氛別具一番風(fēng)味，收到較好的學(xué)習(xí)效果。
（4）佳句格言記憶form法
教師仍可沿用傳統(tǒng)語法教學(xué)中一種好的記憶語言形式的方法，就是精選一些包含某些語法結(jié)構(gòu)的典型句子，讓學(xué)生通過記憶和運用這些句子而起到既能背誦一些精典句子，又能熟悉運用某項語法形式的作用，達到一箭雙雕、雙重獲益的效果。
3. 英語語法教學(xué)中多媒體課件運用的研究。
語法教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一個難點，如何能在枯燥的語法教學(xué)中呈現(xiàn)大量的模擬真實生活情景，使學(xué)生直觀地認識到該語法的發(fā)生情景，同時能主動運用這一語法結(jié)構(gòu)，是我們又一個研究內(nèi)容。經(jīng)過大量實踐研究，我們獲得了一些經(jīng)驗：語法講解一定要融合到有效的真實實際生活環(huán)境中去，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)會某一特定語法究竟該在什么時候運用，從而達到為用而學(xué)的目標。課程組的教師為此作了大量的實踐工作，在對了解教材的整體結(jié)構(gòu)之后，尋找并制作了大量的相關(guān)語法的課件，為提高語法教學(xué)的課堂有效性策略的研究提供了大量的有用的依據(jù)。
四、研究成果
1. 修訂大綱：結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標及特點，修訂出了切合實際的語法教學(xué)大綱，在近幾年的語法教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)大綱進行教學(xué)，使學(xué)生對語法知識點的掌握顯著提高。
2. 建立了試題庫：在課題研究的第一年，根據(jù)不同的語法項目建立了相應(yīng)的試題庫，其中收集了歷年來的大學(xué)英語三、四、六級等級考試、專四及自考等相關(guān)的試題，這對各類等級考試復(fù)習(xí)及練習(xí)提供了極大的方便，省去了教師們各自收集資料的時間。
3. 進行學(xué)術(shù)研究：在教學(xué)中，組內(nèi)老師認真鉆研教學(xué)大綱，結(jié)合所教學(xué)生進行實踐，吸收語法大師們的先進經(jīng)驗，開展了多項教學(xué)嘗試，承擔(dān)了幾項院級、省級課題的研究，還根據(jù)平時教學(xué)心得體會寫出數(shù)篇質(zhì)量較高的論文，并在省級以上公開刊物上發(fā)表，主要成果如下：
何建樂老師：①《英語疊詞和疊詞詞組探索》，寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），第一作者，2003/05；②《語段中詞項共現(xiàn)現(xiàn)象的認知研究》，紹興文理學(xué)院學(xué)報，第一作者，2007/03；③《大學(xué)體驗英語詞匯記憶手冊》，浙江大學(xué)出版社，主編，2006年；④《實用英語翻譯教材》，浙江大學(xué)出版社，主編，2006年。
程迎春老師：①《商務(wù)英語詞匯特點和學(xué)法探討》，商場現(xiàn)代化，2007.4。
徐中意老師：①《高職英語課堂中學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)》，安徽文學(xué)，2006.11。
②《英語課如何營造良好的課堂氛圍》，科教文匯，第一作者，2007.3。
李玉仙老師：①《英語書面表達中存在的問題及對策》，科技資訊，第一作者，2005/12；②《英語諺語警句在教學(xué)中的妙用》，科教文匯（上半月），第一作者，2006/04。
4. 教材編寫：組內(nèi)老師對授課方式進行了探討，編寫了一本既能適應(yīng)全國等級考試又能適應(yīng)實用型人才標準的教材―《新概念英語語法》，該書體系完備，內(nèi)容新穎，兼收并蓄，與時俱進，是一部兼有教科書和等級考試雙重功能的新型英語語法著作。本教程在照顧到知識系統(tǒng)性的同時，突出重點難點。全書以看圖表、練題型的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，每一節(jié)之后都配備有大量形式多樣的有針對性的練習(xí)，這樣理論與實踐相結(jié)合，可以使學(xué)生較好地掌握教材內(nèi)容。
5. 制作多媒體課件：在對英語語法教學(xué)的研究中，運用多媒體的優(yōu)勢，我們制作了主要課程內(nèi)容的相關(guān)語法課件，使枯燥的語法教學(xué)變得生動起來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性增強。
五、存在的問題及進一步的設(shè)想與措施
我們對英語語法教學(xué)的研究范圍是狹窄的，深度也是有限的，它立足于像我們這樣條件的高職院校，因此受自身的實際情況所制約。通過近幾年的課堂教學(xué)實踐觀察，我們?nèi)匀豢梢钥吹竭€是存在許多的問題：教師對多媒體課件的運用是不成熟的，甚至在課堂上為了省掉些麻煩，教師仍然在低層次地反復(fù)使用；運用的習(xí)題也有些陳舊，應(yīng)隨著時間的推移不斷地更新。導(dǎo)致這些問題的原因在于：教師課程任務(wù)繁重，而研究課題是一個耗時耗力的過程，讓教師花大量的精力在課堂教學(xué)材料的篩選與課件的制作上是不現(xiàn)實的，因此我們的研究也是抱著非常現(xiàn)實的態(tài)度在進行。在將來的研究中，我們將加強這些薄弱環(huán)節(jié)，分配任務(wù)，科學(xué)管理，建設(shè)完善的試題庫及更多更實用的教學(xué)課件，使研究和教學(xué)更上一層樓。
參考文獻：
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［3］任麗華.淺談大學(xué)英語語法教學(xué)的重要性及教學(xué)方法［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報，2005/01.
第3篇：體育課程概念范文
新課程改革已有十年，自己自2007年參與體育課程改革5年，在這5 年中自己的課堂教學(xué)理念不斷轉(zhuǎn)變，其中有很多的困惑，也有不少自己對新課程改革的理解與認識。
1 對體育與健康有了新的認識
學(xué)生喜歡上體育課，其中學(xué)生最喜歡的是自由活動、喜歡盡情 釋放，但是他們卻厭煩枯燥的跑跳，厭煩技術(shù)動作的約束。
面對出現(xiàn)的“散點”、“自由活動”、“休閑體育”所謂自主學(xué)習(xí)“放羊式”教學(xué)，幾個學(xué)生圍坐在操場上，手里拿著體育教科書討論便是探究學(xué)習(xí)等五花八門的體育課形式應(yīng)運而生。體育教師必須冷靜下來，反復(fù)告誡自己不能跟風(fēng)，“心靜是一種智慧”，必須靜下來進行理性的思考。
因此，體育教學(xué)必須要堅持以運動技能的學(xué)習(xí)為主線，堅持育體與育人相融合的理念。在這樣的理念指導(dǎo)下再實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生體能、增進學(xué)生健康、促進學(xué)生全面發(fā)展的目標。正是在這樣的思考中，自己走出了困惑與迷茫，堅守自己對體育教學(xué)的理解。思考與探索多樣、適切的教學(xué)方法，促進學(xué)生全面發(fā)展。
2 對自己的職業(yè)有了深刻的理解
作為一名體育教師，愈來愈感到自己肩負偉大的使命。體育教能夠使學(xué)生掌握鍛煉身體的方法與技能；體育教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生參與體育鍛煉身體的興趣；體育教學(xué)能夠促使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，形成終身體育；體育教學(xué)能夠促使學(xué)生形成健康的心理；體育教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生頑強的意志品質(zhì)；體育教學(xué)能夠讓學(xué)生感受體育精神并影響其一生。這些目標的達成，需要一名能夠讀懂體育、讀懂學(xué)生、讀懂體育教學(xué)的體育教師來實現(xiàn)。真是自己對教師職業(yè)使命有了深刻的理解，才使自己更加熱愛體育教學(xué)。不敢輕視自己的學(xué)科教學(xué)，不敢怠慢自己的教育事業(yè)，在內(nèi)心感到體育教師職業(yè)的偉大。將體育教學(xué)作為事業(yè)來做，認準自己一生為一件事而來，在體育教學(xué)中享受著幸福與快樂。
3 在轉(zhuǎn)變教學(xué)行為中提升專業(yè)技能
關(guān)注每位學(xué)生的進步幅度體現(xiàn)了教育的激勵與喚醒的作用。如何激勵與喚醒學(xué)生？需要教師要不斷的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步幅度。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中渴望得到教師的肯定與表揚。教師要及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步幅度并給與適當?shù)脑u價，確保學(xué)生有信心、有決心、有恒心的朝著真確的學(xué)習(xí)之路走下去。
關(guān)注“學(xué)困生”的進步幅度，讓教師的關(guān)愛成為學(xué)習(xí)的動力
關(guān)注“學(xué)困生”是大愛教育思想觀的體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中要更加關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀況。通過觀察他們的學(xué)習(xí)狀況了解他們的學(xué)習(xí)境況；通過留意他們完成運動技能的情況，幫助與指導(dǎo)他們更好的學(xué)習(xí)；通過關(guān)注他們的進步幅度，及時的對他們進行表揚與激勵，激勵他們更積極的參與到練習(xí)中，避免他們成為大多數(shù)學(xué)生的陪練者。要想做到這點，教師的目光應(yīng)多放到他們身上，即使不能用語言進行表揚，也需要教師用眼神與他們溝通，讓他們時刻感受到教師的關(guān)愛。
教師關(guān)注“優(yōu)秀生”是為了更好的促進他們實現(xiàn)超越自我，完成發(fā)展性的學(xué)習(xí)目標。同時教師也要注意安排他們幫助和指導(dǎo)其他學(xué)生，讓他們在幫助其他同學(xué)的同時感受自身價值。
教師關(guān)注“典型生”的進步幅度是為了促進絕大部分學(xué)生更好地發(fā)展。“典型生”是大部分學(xué)生的代表，教師對“典型生”的關(guān)注是給這部分學(xué)生找榜樣。通過同質(zhì)榜樣的作用，激勵大部分學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)。
大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中希望能夠得到教師的認可與激勵。但是教師的評價與激勵不能廉價，不能只是夸獎。這需要教師對學(xué)生進行適度評價。適度的評價能夠起到激勵與喚醒的作用，適度的評價體現(xiàn)為評價適時、評價適當。為了實現(xiàn)適度的評價，教師要具有極強的洞察能力，能夠及時捕捉到學(xué)生的閃光點、學(xué)生的進步度。當學(xué)生通過努力完成所學(xué)的動做時，教師要及時的進行評價，通過評價給學(xué)生力量與自信，是學(xué)生挑戰(zhàn)更高的學(xué)習(xí)目標。當學(xué)生在挑戰(zhàn)更高的學(xué)習(xí)目標時，教師要進行適當?shù)脑u價，指出學(xué)生在完成動作時存在的問題并提出改進的方法。這樣的評價能夠讓學(xué)生更清楚自己存在的問題及將要努力的方向，能夠促進學(xué)生更好、更快的發(fā)展。
教師在面對掌握所學(xué)內(nèi)容較好的學(xué)生進行評價時，要根據(jù)學(xué)生完成動作的情況進行適當?shù)脑u價，做到肯定的學(xué)生的優(yōu)點的同時指出學(xué)生存在的不足，促使學(xué)生能夠更加清楚的知曉自己的學(xué)習(xí)情況。此時，教師的評價應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的鏡子，學(xué)生能夠在鏡子中看到自己的不足，以便有目的進行改進與提高。
第4篇：體育課程概念范文
大為改善。但是光吃的好、穿的暖、身體健康已不能滿足現(xiàn)代社會的要求;還應(yīng)在心理健康，技能能
力、社會適應(yīng)力上也要健康。才能滿足現(xiàn)代社會需求。這正是擺在體育工作者最當前的間題。
針對這一問題國家教委最新頒布了新的課程標準。宗旨在提高身體健康的同時，更要培養(yǎng)學(xué)生的心理健康、社會適應(yīng)力、提高對運動興趣的培養(yǎng)建立“終身體育”的思想。面對這一新的改變，就要求我們體育工作轉(zhuǎn)換觀念，改變思維方式，擴充自己的知識儲備，來適應(yīng)新標準的要求。
舊的教學(xué)大綱注重達標，每一位同學(xué)的五項必須達標。在達到某一標準后，才能畢業(yè)。全班不管怎樣都練同一個內(nèi)容，教師也根據(jù)這五項〔50M、立定跳遠、鉛球、引體向上(男)、仰臥起坐(女)〕制定教學(xué)計劃，一般都是固定模式，講2一3節(jié)、練2節(jié)、然后考試，不及格的再練，補考。每個學(xué)期都得考，同學(xué)們從初一考到高三，但結(jié)果是初一不及格，直到高三也及不了格。加之大綱要求每學(xué)期必有跑、跳、投、而且都有嚴格的學(xué)時規(guī)定，老師教材選擇也受到很大限制，上起課來，學(xué)生不愿聽，老師的積極性也調(diào)動不起來。 而為了能迅速讓同學(xué)們達標，教師往往強迫其進行各種強化訓(xùn)練，沒有注意到其是否對運動真有興趣。其實要想達到發(fā)展各種耐力、速度、力量素質(zhì)的方法有很多，不一定非要進行各種規(guī)定米數(shù)、次數(shù)的練習(xí)。可以用一些變通的方法來進行鍛煉。例如:中長跑，它的含義:是在一定的時間內(nèi)進行持續(xù)的運動，以達到鍛煉的目的。我們教學(xué)時往往采用定距跑，定時跑練習(xí)。同學(xué)們都在練習(xí)，但每次運動質(zhì)量保證不了，一節(jié)課練下來，出工不出力，效果很差，也達不到發(fā)展興趣的目標，沒有興趣，他們畢業(yè)后也不會再練，更談不上“終身體育”如果換一種形式，不繞圈跑，教師可以帶隊在校園里繞跑，可以穿過車棚，繞樹，圍繞各種建筑物進行跑，也可以改變速度，以此類推。其間教師邊跑邊講解，發(fā)展同學(xué)們的想像力，我們跑到那里，各種地名;根據(jù)建筑物的形態(tài)來編一些同學(xué)們感興趣的詞。比如跑到鍋爐房，教師可以指著煙囪，我們正經(jīng)過東方明珠;到了綠化帶，我們經(jīng)過原始森林，到了沙坑，我們正穿越撒哈拉大沙漠……也可以讓學(xué)生們發(fā)揮想像力。這樣同學(xué)們在奔跑中興趣很高。同樣可以發(fā)展耐力，課堂氣氛也活躍了。
在短跑練習(xí)中，教師也可以多改變形式，不一定非要進行30M一3組，50M一2組的直線跑，可
以在發(fā)展學(xué)生速度的同時，溶人一些靈敏性練習(xí)。例如:利用球類課上的器材，將球擺成各種圖形，同學(xué)們繞球快速跑。以各種靜止或運動狀態(tài)轉(zhuǎn)人快速跑。這樣把枯燥的練習(xí)加人一些靈活因素，培養(yǎng)同學(xué)們在快速跑中的樂趣。
游戲是提高身體各機能協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)興趣的最好手段，而且可以加強同學(xué)們集體精神，增進人與人之間的交流，提高社會適應(yīng)力。教師在體育課上多溶人一些游戲練習(xí):可以根據(jù)場地大小進行一些追人，大、小漁網(wǎng)，追拍，分小組追人，或拍人身體的某一部分等。另外，游戲的激烈程度，決定著鍛煉效果。我們可以把小學(xué)的一些游戲也搬人中學(xué)，讓他們重新回味。由于身體上的變化，男女同學(xué)身體素質(zhì)提高很多，所以，把握起游戲也更熟練。同時激烈程度會明顯提高。例如:老鷹抓小雞，同樣是男女同學(xué)不論初、高中，三分鐘下來，各個都出汗了，而且很高興。打沙包:男女同學(xué)的力量、速度都提高了，他們動作自如，比賽很激烈。另外，在比賽的基礎(chǔ)上，還的精神需求，還要承擔(dān)社會責(zé)任，希望被社會承認，人是不能脫離社會而存在的，而工會工作包括精神文明建設(shè)的內(nèi)容，所以無論何種性質(zhì)的企業(yè)，都離不開工會工作的開展。思想政治工作為企業(yè)員工提供精神動力和智力支持。思想工作也是一種管理，只能加強，不能削弱。人的思想是比較活躍的，尤其是在民營企業(yè)，人員流動性比較大，有些不良思想勢必會帶進來，沖擊人們的思維，在沒有辨別方向的情況下有可能做出不利于企業(yè)發(fā)展的舉動。可見，在民營企業(yè)中，如何把廣大員工思想凝聚起來，統(tǒng)一到企業(yè)發(fā)展的長遠目標上，這一點顯得尤為重要，而這正是工會工作的一大優(yōu)勢。
5轉(zhuǎn)變機構(gòu)是保障
國有企業(yè)政工系統(tǒng)機構(gòu)設(shè)置過細，專職人員過多，人浮于事，工作效率也不是很好。人多往往會產(chǎn)生意見分歧，難以形成合力。一項工作一個人干，會很好的完成，但由多個人去干便會產(chǎn)生摩擦，結(jié)果是效率低下。所以民營企業(yè)工會組織機構(gòu)設(shè)置要合理，人員安排要精干，可以相關(guān)交叉工作，部門合并，工作范圍拓展為一專多職，這樣節(jié)省了人力，提高了工作效率，同時也符合民營企業(yè)人員機構(gòu)少，“一個蘿卜一處坑”的人員配備特征。在各部門、各單位從事工會工作者一律兼職化，這樣便于開展工作，避免過去推誘扯皮現(xiàn)象。另外，民營企業(yè)部門人員少，要靈活設(shè)置工會組織，但一定要覆蓋全面不可留有空白點;還要落實好工作抓手，從而推動基層工會工作正常開展。
6轉(zhuǎn)變方法是手段
國有企業(yè)黨務(wù)工作方法一般以命令、檢查為主;民營企業(yè)的特點是人員少，業(yè)務(wù)相對繁忙，工作時間安排緊，所以這種方法往往效果不佳，甚至形成抵觸情緒，這時就要轉(zhuǎn)變成以調(diào)查、督導(dǎo)、宣傳為主，從解決員工的實際困難入手，讓他們感覺到工會組織的溫暖，樹立好工會組織的形象和優(yōu)良作風(fēng)。
第5篇：體育課程概念范文
關(guān)鍵詞:CDIO;工程教育模式;多媒體應(yīng)用基礎(chǔ);多媒體作品
中圖分類號:G642文獻標識碼:B
1引言
進入21世紀以來,大多數(shù)高校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)已步入一個新的發(fā)展階段,建立了能夠基本滿足信息社會需求的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)體系。無論是“1+X”課程方案,還是計算機大公共、小公共課程,都包含大學(xué)計算機基礎(chǔ)、程序設(shè)計基礎(chǔ)、多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)編輯、中文信息處理等系列基礎(chǔ)課程,形成了相對穩(wěn)定的能夠滿足各專業(yè)要求的計算機基礎(chǔ)課程群。顯而易見,這些課程都有一定的工程應(yīng)用背景,因此借助于CDIO工程教育理念實施教學(xué)可以達到事半功倍的教學(xué)效果。
近年來,以美國麻省理工學(xué)院為首的世界幾十所大學(xué)展開了CDIO工程教育模式的改革。CDIO倡導(dǎo)“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)模式,正如總理所說:“只有在做中學(xué)才是真正的學(xué),只有在做中教才是真正的教”。CDIO通過每一門課,每一個模塊,每一個教學(xué)環(huán)節(jié)來落實產(chǎn)業(yè)對能力的要求,以滿足產(chǎn)業(yè)對工程人才質(zhì)量的要求。清華大學(xué)在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”和“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”兩門課中采用CDIO教學(xué)方法,取得了滿意的教學(xué)效果,同時也增強了學(xué)生的自學(xué)和解決實際問題的能力以及協(xié)調(diào)溝通和團隊協(xié)作的能力。國內(nèi)外經(jīng)驗表明,CDIO“做中學(xué)”的理念和方法是先進可行的,完全適合工科教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的改革。
本文將CDIO工程教育理念引入到計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中,特別是在“多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的實踐教學(xué),通過邊講邊練和“做中學(xué)”,達到很好的教學(xué)效果。通過設(shè)計與開發(fā)綜合性創(chuàng)新性項目,不僅提高了學(xué)生的工程開發(fā)和團隊協(xié)作能力,而且學(xué)生編制的多媒體產(chǎn)品也擁有一定的商業(yè)價值。
2CDIO工程教育模式
CDIO是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)、運作(Operate)四個英文單詞的縮寫,它以工程項目從研發(fā)到運行的生命周期為載體讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。
CDIO理念是充分利用大學(xué)學(xué)科齊全、學(xué)習(xí)資源豐富的條件,以接近工程實際涉及技術(shù)、經(jīng)濟、企業(yè)和社會的團隊綜合設(shè)計項目為主要載體,結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué),使學(xué)生在CDIO的全過程中不斷地在工程基礎(chǔ)知識、個人專業(yè)能力、人際團隊技能和工程系統(tǒng)能力四個方面得到全面的訓(xùn)練和提高。表1是CDIO提出的能力培養(yǎng)大綱,對工程教育應(yīng)達到的能力目標做出系統(tǒng)而具體的表述。
表1以能力培養(yǎng)為目標的CDIO大綱
層面能力具體能力層面能力具體能力
1.技術(shù)知識與推理1.1 基礎(chǔ)科學(xué)知識3.團隊協(xié)作與溝通技能3.1 團隊協(xié)作
1.2 核心工程基礎(chǔ)知識3.2 交流溝通
1.3 高級工程基礎(chǔ)知識3.3 外語交流
2.個人專業(yè)能力與素質(zhì)2.1 工程推理和問題解決4.在企業(yè)與社會環(huán)境下的構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運作4.1 外部和社會環(huán)境
2.2 實驗與知識發(fā)現(xiàn)4.2 企業(yè)及商業(yè)環(huán)境
2.3 系統(tǒng)思維4.3 構(gòu)思和工程系統(tǒng)
2.4 個人技能和素質(zhì)4.4 設(shè)計
2.5 專業(yè)能力和素質(zhì)4.5 實現(xiàn)
4.6 運作
CDIO大綱的第1部分是關(guān)于工程技術(shù)基礎(chǔ)知識和分析原理,現(xiàn)代工程學(xué)是立足于對工程學(xué)基礎(chǔ)原理的透徹理解,要想成為一個好的工程師就必須對工程基礎(chǔ)知識的核心有深入理解;第2部分是個人專業(yè)能力與素質(zhì);第3部分是人際技能;第4部分是在企業(yè)與社會環(huán)境下的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作,它展示了產(chǎn)品或系統(tǒng)開發(fā)須經(jīng)過的四個階段。構(gòu)思工作從市場或機會識別到高級或概念設(shè)計。設(shè)計工作包括設(shè)計過程的各方面以及多學(xué)科的和多目標的設(shè)計。實現(xiàn)工作包括硬件和軟件過程,測試和核實以及實現(xiàn)過程的設(shè)計與管理。運作工作覆蓋范圍是從設(shè)計與管理運作,到支持產(chǎn)品生命周期與改進以及產(chǎn)品生命終結(jié)的規(guī)劃等。
CDIO大綱以構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作為主線,綜合地考慮工程基礎(chǔ)知識、個人專業(yè)能力、團隊協(xié)作與溝通技能,以及在整個企業(yè)和社會環(huán)境下進行CDIO的全過程。CDIO注重實踐性教學(xué)和實際動手能力,主張課程實驗教學(xué)應(yīng)該從具體實際出發(fā),然后上升至理論,最后再回到實際操作中來,以創(chuàng)作最終產(chǎn)品為教學(xué)目標。
3課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
“多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的主要教學(xué)對象是非計算機專業(yè)本科生或計算機專業(yè)專科生。其教學(xué)目標定位于熟悉多媒體技術(shù)的基本概念,學(xué)會使用多媒體硬件設(shè)備和軟件環(huán)境,從應(yīng)用的角度出發(fā)能夠使用各種多媒體創(chuàng)作工具開發(fā)多媒體應(yīng)用系統(tǒng)或創(chuàng)作多媒體作品。
在傳統(tǒng)的黑板加粉筆教室中,本課程難以開展教學(xué)。即使將課堂教學(xué)移到多媒體教室進行授課,盡管這時課堂教學(xué)信息量大,也能提供直觀和逼真的表現(xiàn)效果,但還是難以達到CDIO提出的“做中學(xué)”工程教育模式。只有將課堂教學(xué)安排在學(xué)生一人一機的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中,在講授各種多媒體創(chuàng)作工具時,可以邊講邊練,滿足CDIO“做中學(xué)”的要求。同時引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法改變了傳統(tǒng)“聽中學(xué)”的被動教學(xué)模式,有利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及團隊協(xié)作的能力。
“多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是一門實踐性很強的計算機基礎(chǔ)課程,充分體現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合,因此要研究貫穿整門課程的實驗教學(xué)體系,以便培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和工程創(chuàng)新意識。表2是多媒體實驗室設(shè)備清單以及本課程開設(shè)的實驗項目清單。
表2多媒體技術(shù)基礎(chǔ)課程實驗項目以及設(shè)備清單
實驗名稱實驗設(shè)備實驗內(nèi)容
1.多媒體演播工具
(驗證性)MPC(含聲卡和光盤刻錄機),ACD See,MediaShow等圖片瀏覽器、音視頻播放工具、多媒體電子相冊、美術(shù)字制作
(設(shè)計性)耳麥,音頻編輯軟件,光盤刻錄軟件聲音錄制,音頻獲取,音頻編輯,音效處理,配音制作,刻錄音樂CD
3.圖像采集與處理
(設(shè)計性)掃描儀,數(shù)碼相機,圖像處理軟件,光盤刻錄軟件數(shù)字圖像獲取,圖像編輯與變換,濾鏡特效,文字特效,相片修飾,繪畫藝術(shù)
4.計算機動畫制作
(設(shè)計性)動畫制作軟件動畫設(shè)計,軟件基本使用,簡單動畫制作,ActionScript編程,交互式動畫
5.視頻采集與處理
(設(shè)計性、驗證性)數(shù)字攝像頭,攝像機,視頻編輯軟件,光盤刻錄軟件數(shù)字視頻獲取,視頻編輯,轉(zhuǎn)場效果,視頻濾鏡,制作字幕,刻錄VCD/DVD
6.多媒體著作工具
(設(shè)計性、綜合性)多媒體創(chuàng)作工具軟件,多媒體網(wǎng)頁制作工具開發(fā)簡單的多媒體軟件(或課件),或多媒體網(wǎng)站
7.多媒體應(yīng)用軟件
(綜合性、創(chuàng)新性)學(xué)生自選某一主題的圖文聲像整合
前6個實驗采用CDIO“做中學(xué)”教學(xué)模式,而第7個實驗采用“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”方法。本課程的實踐要求學(xué)生掌握音頻、圖像、動畫和視頻制作和編輯處理,并能夠開發(fā)或集成多媒體應(yīng)用系統(tǒng)或多媒體作品。因此,在每種媒體實驗中都要布置一些創(chuàng)作任務(wù),以提高學(xué)生實際動手能力和工程創(chuàng)新意識。例如,音頻采集與編輯實驗要求學(xué)生創(chuàng)作一段自己朗誦或?qū)Π椎穆曇?加上背景音樂,然后再做一些音效處理。若計算機配備了光盤刻錄機,那么學(xué)生就可以將自己制作的聲音刻錄到CD光盤上。
4基于項目的教育與學(xué)習(xí)過程
學(xué)生在掌握多媒體基礎(chǔ)知識和基本技能后,可以進行綜合性應(yīng)用能力的工程訓(xùn)練。例如,學(xué)生根據(jù)自己的興趣
自主選擇綜合性創(chuàng)新性項目,再進行總體規(guī)劃和設(shè)計,利用以前實驗積累的多媒體素材,完成多媒體應(yīng)用軟件的開發(fā)。這樣,不僅可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,還可以使學(xué)生設(shè)計富有創(chuàng)意的多媒體作品或多媒體應(yīng)用軟件。
這里通過舉例說明這一學(xué)習(xí)過程。有一組學(xué)生選擇利用圖像處理軟件來設(shè)計和開發(fā)的福牛系列平面作品。他們先制作牛頭元素,然后利用牛頭元素設(shè)計郵票、電話卡、帽子、衣服以及環(huán)保袋等系列平面作品,如圖1所示。
通過實踐項目的開發(fā),一方面可以讓學(xué)生反思原來在學(xué)習(xí)過程中所做出的各種結(jié)論是否合理,更重要的是可以鍛煉學(xué)生的個人技能,讓學(xué)生在整個系統(tǒng)的構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運作過程中發(fā)揮自己的作用,進行有效的工程實踐。
圖1福牛系列及其平面作品
5結(jié)束語
通過在“多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中進行的探索與實踐證明,CDIO教育理念的指導(dǎo)作用是可行的。在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以很好地完成課程的教學(xué)目的,而且
可以有效地貫徹CDIO的工程教育理念,提升學(xué)生的四大層面能力。本課程培養(yǎng)學(xué)生具備獨立掌握現(xiàn)代工具并能自信地完成工程項目,做出最終產(chǎn)品走向市場,成為社會接納其為合格成員的基本標準,CDIO全過程工程化教育推廣的意義深遠。
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第6篇：體育課程概念范文
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)者主體 主動性
建構(gòu)主義是西方教育心理學(xué)的教學(xué)理論，來源于認知加工學(xué)說，以及皮亞杰和維果斯基等人的思想.認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者把客觀知識與自身主體交互內(nèi)化，重新建構(gòu)意義的過程。建構(gòu)主義是西方教育心理學(xué)的教學(xué)理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性、社會性和情境性，它涉及學(xué)習(xí)者有意識的獲得新信息，和原有知識經(jīng)驗相互作用轉(zhuǎn)化和評價這一認知過程，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提倡的教學(xué)“應(yīng)有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用”的教學(xué)理念較吻合，即提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的主動學(xué)習(xí)。
以建構(gòu)主義為基點，促進大學(xué)英語高年級英語課程“個性化”的教學(xué)體系改革，是對大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)模式的研究與探討。大學(xué)英語高年級英語課程是大學(xué)英語后續(xù)階段課程，應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，以加強學(xué)生的實用性語言技能的培養(yǎng)與提高為目的。
要達到這一教學(xué)目標，學(xué)習(xí)者需具有相應(yīng)的語言交際能力，這種能力分為兩部分：語言知識和交際技能。語言知識主要指語法、語音、構(gòu)詞等；而交際技能則指實現(xiàn)使用這些知識的能力，包括聽、說、寫、讀。我國多數(shù)大專院校學(xué)生基本上具備了第一種語言能力，而缺少的則是交際技能的培養(yǎng)。實現(xiàn)這一交際技能目標需要通過建構(gòu)主義的教學(xué)模式這一手段加以實現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)模式。
例如，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction），拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction），隨機進入教學(xué)（Random Access Instruction）等。
但在實際教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與步驟不一定采用某種單一的方法，也可以將兩種以上的方法結(jié)合在一起（以某種方法為主，其它方法為輔）靈活加以運用。支架式教學(xué)法將學(xué)生引入情境，為學(xué)生創(chuàng)造獨立探索與給定概念有關(guān)的各種屬性，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，在集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
拋錨式教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容建立在有影響力或感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。如果是隨機進入教學(xué)，則進一步創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)上述主題的多種情境，以便供學(xué)生在自主探索過程中隨意進入其中任一種情境去學(xué)習(xí)。
這樣的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索精神，通過老師事先精心的教學(xué)設(shè)計或引導(dǎo)，學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中通過表達、詢問、交流、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務(wù)以習(xí)得語言，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師指導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合。同時滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)造能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)“個性化”，更適應(yīng)于高年級學(xué)生，是解決教學(xué)低效問題的途徑之一，更適應(yīng)于《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對基礎(chǔ)教育（大學(xué)一、二年級）過后的提高階段（即三、四年級）的教學(xué)要求。
我們可以明顯地感受到高年級學(xué)生更加重視英語學(xué)習(xí)的實踐和運用，“個性化”的教學(xué)改革的目的就是促進學(xué)生“個性化”學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使高年級英語學(xué)習(xí)者自我素質(zhì)提高、為將來就業(yè)等方面做好充分的準備。實現(xiàn)這一目標需要通過建構(gòu)主義的教學(xué)模式這一手段加以實現(xiàn)。
因此在以建構(gòu)主義為基點，促進大學(xué)英語高年級英語課程“個性化”的教學(xué)體系改革，是對院校高年級大學(xué)英語教學(xué)在課程設(shè)置、管理模式、教學(xué)形式、可行性進行的一次全方位教學(xué)改革實踐，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高年級學(xué)生素質(zhì)教育和專業(yè)知識的需求，能夠為高校大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的其他英語課程提供設(shè)想和建議。
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第7篇：體育課程概念范文
關(guān)鍵詞： 結(jié)構(gòu)方程模型 高校體育課程 評價指標體系
普通高校體育課程改革正經(jīng)歷著巨大的嬗變。隨著“健康第一”、“終身體育”的指導(dǎo)思想的不繼深入，教育部重新制定了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》不僅對體育課程的性質(zhì)進行了重新定位，而且對體育課程的目標作了新的闡述，即通過體育課的學(xué)習(xí)，將以往體育課程在實際主要關(guān)注增強學(xué)生體質(zhì)、傳授體育運動技能方面，擴展到促進學(xué)生的身心健康、提高社會適應(yīng)能力等方面，基于這種價值觀念的根本改變，以傳統(tǒng)的“單一”的體育課程評價辦法已完全不能反映《綱要》的精神。因此，構(gòu)建科學(xué)、以人為本、便于操作和推廣的多元化課程評價體系是一項任務(wù)艱巨、時間緊迫的工作。因此，在高校體育課程評價中，必須通過實證研究將抽象多元化的體育課程評價概念轉(zhuǎn)化為具體可操作性。可操作性一般是指具體的行為、特征、指標上對變量的操作進行描述，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測、可檢驗的項目，在實證性研究中，操作性定義尤為重要，它是本課題研究是否有價值的重要前提。
在實證研究中，建構(gòu)指標體系是定量分析現(xiàn)實社會的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是在解釋性研究中，而高校體育課程評價指標體系的研究就屬于解釋性定量分析研究，是在對學(xué)生課程學(xué)習(xí)進行檢驗，因此必須先建立指標體系，這樣才能將思辨色彩很濃的學(xué)生掌握知識理論概念轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗世界中那些人人可見的具體事實，對假設(shè)的檢驗才成為可能。高校評價指標體系是有關(guān)一個概念的樹狀分層（分級）結(jié)構(gòu)（指標體系框架），最高層稱作日標層（概念），最底層稱作指標層，中間各層叫作次日標層，也可以簡單地將從概念的下位開始的各層稱作一級指標、二級指標、三級指標，等等。在建構(gòu)高校體育課程評價指標體系涉及統(tǒng)計學(xué)、社會學(xué)、管理科學(xué)、決策科學(xué)、模糊數(shù)學(xué)、系統(tǒng)理論等多個學(xué)科的綜合叉方法，因而不論在理論上還是在實踐上都有很大難度，各自所建構(gòu)的指標體系不論是體系框架還是權(quán)重分配都有差異，有時甚至大相徑庭。本文采用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)建構(gòu)指標體系的方法和步驟，最后構(gòu)建高校體育課程評價指標體系。
一、結(jié)構(gòu)方程模型
結(jié)構(gòu)方程模型（SEM，Structure Equation Modeling）的思想起源于Sewll Wright在20世紀20年代提出的路徑分析概念。SEM是應(yīng)用線性方程統(tǒng)表示測量變量與潛變量（難以直接測量的變量）及潛變量與潛變量之間關(guān)系的一種統(tǒng)計方法。通過為潛變量設(shè)定測量變量，用測量變量之間的關(guān)來研究潛變量之間的關(guān)系［1］。
結(jié)構(gòu)方程模型假定一組潛變量之間存在因果關(guān)系，潛變量可以分別用一組測量變量表示，是某幾個測量變量的線性組合。通過驗證測量變量之間的協(xié)方差，可以估計潛變量之間的路徑系數(shù)，從而在統(tǒng)計上檢驗所假設(shè)的模型對所研究的過程是否合適。如果證實所假設(shè)的模型合適，就可以確定潛變量之間關(guān)系的假設(shè)是合理的。
一般來說，結(jié)構(gòu)方程模型有3個方程式:
其中:x――外生顯變量組成的矩陣；
y――內(nèi)生顯變量組成的矩陣；
ξ――外生隱變量組成的矩陣；
+――內(nèi)生隱變量組成的矩陣；
Λ――外生顯變量與外生隱變量之間的關(guān)系，是外生顯變量在外生隱變量上的因子負荷矩陣；
Λ――內(nèi)生顯變量與內(nèi)生隱變量之間的關(guān)系，是內(nèi)生顯變量在內(nèi)生隱變量上的因子負荷矩陣；
δ、ε――分別為測量方程（1）和（2）的殘差項，反映了方程中未能被解釋的部分。
結(jié)構(gòu)方程一般可以寫成如下通式:
η=βη+Γε+ζ （3）
η是內(nèi)源潛在變量，ε是外源潛在變量間關(guān)系，ζ是內(nèi)源潛在變量間關(guān)系，Γ是外源潛在變量對內(nèi)源潛在變量影響，是模式內(nèi)未能解釋的部分。
結(jié)構(gòu)方程模型有如下特點:
（1）可同時考慮及處理多個因變量；
（2）允許自變量和因變量項含有誤差；
（3）允許潛變量由多個測量變量構(gòu)成；
（4）可構(gòu)建潛變量之間的關(guān)系，并估計模型與據(jù)之間的吻合程度。
二、目前高校體育課程評價體系
課程評價是根據(jù)課程教學(xué)目標的要求，通過專門的技術(shù)和和考察手段對學(xué)習(xí)者進行的相對獲取知識和能力進行綜合比較和科學(xué)分析的過程。體育課程評價按照一定的客觀標準，從出勤率、學(xué)習(xí)認真程度等方面出發(fā)，來評定學(xué)生獲取知識能力的程度，是一個對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成績進行系統(tǒng)衡量、評比和估計的過程。根據(jù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)相對能力，可以確定不同的等級，因此建立公正公平的體育課程評價體系。
在目前的高校體育課程評價中，直觀評判法與運動能力測評法相結(jié)合的評判方法最普遍。此評判方法的設(shè)計核心就是根據(jù)體育課程評價要素，并采用一定的分數(shù)表示每一個要素的權(quán)重，然后按照課程標準衡量標準，對學(xué)生現(xiàn)行掌握的技術(shù)動作、運用等方面進行比較、評估，最后經(jīng)過歸一化處理得到各個學(xué)生的分值。
通常采用直觀評判法和運動能力測試評判法的高校體育課程評價，步驟如下：
1.與學(xué)生體質(zhì)健康、技能掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度等有關(guān)的要素，都可以作為評價要素。例如：體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標達成、體育實踐與參與等。
對于高校體育課程評價要素的確定，從大量國內(nèi)文獻資料來看，一般通過體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標達成、體育實踐與參與這五項指標進行衡量的，如表1所示。（注：各類學(xué)校具體指標可能有所不同）
2.為了精確評價各學(xué)生體育課程的掌握標準，需要將評價要素進一步細分。在細分過程中參考各高校學(xué)生特征。
3.要素權(quán)重確定。不同要素對學(xué)生體育課程掌握程度是不同的，在高校體育課程評價中需要確定各要素權(quán)重。
4.在此基礎(chǔ)上，需要根據(jù)學(xué)生實踐情況編制實施細則和評分標準，實施細則和評分標成為教師評判學(xué)習(xí)使用手冊。
三、基于結(jié)構(gòu)方程模型的高校體育課程評價研究
高校體育課程評價體系建立后，需要進一步計算各個要素的權(quán)重，明確各要素在評價體系中所占比例。本文利用結(jié)構(gòu)方程模型，并結(jié)合模糊評價的思想確定要素的權(quán)重。
1.模型標量設(shè)計
為了構(gòu)建高校體育課程評價的結(jié)構(gòu)方程模型，必須先對高校體育課程潛變量進行研究。體育課程最終成績必須與學(xué)生學(xué)習(xí)程度成正比。體育課程學(xué)習(xí)掌握程度越高，進步越大，給予的成績也應(yīng)該越高，反之亦然。因此本文中，需要將體育課程影響要素進行度量，考察各要素對高校體育課程的貢獻。高校體育課程構(gòu)成要素有體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標達成、體育實踐與參與。
在高校體育課程評價的結(jié)構(gòu)方程模型中，體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標達成、體育實踐與參與為外生潛變量，體育課程評價相對成績?yōu)閮?nèi)生變量。在本研究中的標桿則是以往我國體育課程評價課程評分標準。
根據(jù)結(jié)構(gòu)方程，可以構(gòu)建方程圖1：
2.結(jié)構(gòu)模型
課程評價受上述的體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)η目標達成、體育實踐與參與五個潛變量的影響。根據(jù)上面的分析，可以定義變量，如表2所示。
高校體育課程模型時外生潛變量與內(nèi)生潛變量之間的方程。
根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型的機構(gòu)方程模型：
η＝Bη+Γξ+ζ（Ε［ζ］=0）（4）
其式中，
η―內(nèi)生潛變量
ξ―外生潛變量
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B―內(nèi)生潛變量間相關(guān)系數(shù)舉證
Γ―外生潛變量對內(nèi)生潛變量影響系數(shù)舉證
基于上述變量間的關(guān)系，我們可以得到高校體育課程評價模型，表達式如下：
系數(shù)大小通過結(jié)構(gòu)方程模型估計。
結(jié)合上述潛在變量和測量變量的構(gòu)建，我們可以得到高校體育課程評價測量模型。測量模型如下：
y=λ?η+ε（6）
在上面表達式，λу為標桿對課程評價相對成績的系數(shù)。
3.權(quán)重的計算
針對課程評價，為了實現(xiàn)評價體育的公平，在原始數(shù)據(jù)的獲取過程中，本文通過“高校體育課程評價指標體系”課題獲取大量高校的數(shù)據(jù)。
在處理數(shù)據(jù)時，本文使用LISREL8．8軟件對上述模型進行計算。根據(jù)運算后的路徑圖，可以得到模型中每一個潛變量和測量變量的路徑系數(shù)。通過歸一化處理可以確定權(quán)重。所得路徑圖如圖2所示。從擬合指標來看，卡方檢驗值為187.44，自由度為64，且統(tǒng)計顯著。其它擬合優(yōu)度指標NFI，NNFI，CFI，IFI及RFI都在0.7以上，從整體衡量，該模型的擬合優(yōu)度尚可。
根據(jù)結(jié)構(gòu)方程路徑圖，進行歸一化處理，高校課程評價指標體系，見表3。
4.結(jié)論
本文通過結(jié)構(gòu)方程，從體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標達成、體育實踐與參與等五個方面進行系統(tǒng)的衡量、估算，并確定各要素的權(quán)重值。
為了使課程評價更加合理，最大程度地降低教師個人因素對學(xué)生課程成績評價的誤差，實現(xiàn)評價體系的內(nèi)外部公正，本文運用了結(jié)構(gòu)方程。
結(jié)構(gòu)方程模型的采用，使課程評價各要素權(quán)重的確定更加具有客觀性，克服了已有層次分析法研究中直接對評價要素采用專家打分的主觀性；而標桿管理衡量方法的采用，增強了課程評價的橫向可比性，使得課程評價結(jié)果能夠保持外部公平。需要說明的是本文主要討論課程評價要素權(quán)重的確定方法和過程，對于課程評價中各要素的確立未作全面研究，只是參考以往評價體系各要素的構(gòu)成，因此各高校在建立自身體育課程評價體系是，需要根據(jù)學(xué)校所處的具體情況進行修正。
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第8篇：體育課程概念范文
一、體育課程資源的概念
到目前為止，對于課程資源的概念，還沒有一個公認的定義，但一般來說，課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素。也可以說，課程資源是指有利于課程實施與生成的各種因素與條件，其既包括形成課程的要素資源，又包括了實施課程的必要而直接的條件。
體育課程資源可以理解為：有利于體育課程實施與生成的各種因素與條件。其既包括形成體育課程的要素來源，如體育學(xué)科方面的知識、技能、經(jīng)驗、身體練習(xí)、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及體育培養(yǎng)目標等方面的要素，又包括了決定體育課程實施范圍和水平的人力、物力、財力等要素，如體育場地、器材、體育師資等。
二、體育課程資源的分類
體育課程資源根據(jù)不同的標準有多種分類方法，現(xiàn)將不同的分類方法歸納如下（見表1）：
三、體育課程資源開發(fā)的意義
體育課程資源的開發(fā)意義，從理論上來說主要是表現(xiàn)在四個方面：一是可以拓寬體育課程研究的范圍和領(lǐng)域，促進體育課程及體育文化的發(fā)展。二是有利于促進學(xué)校體育與社會體育以及競技體育之間的聯(lián)系。三是有利于促進體育課程與其他學(xué)科以及校園文化的融合。四是可以為體育課程改革提供理論支撐。從實踐上來看主要是：有利于促進教師專業(yè)的發(fā)展；有利于促進學(xué)生的發(fā)展；推動新體育課程標準的順利實施；為體育校本課程開發(fā)提供借鑒。
四、高校體育課程資源開發(fā)途徑
體育課程開發(fā)資源是十分豐富的，它的開發(fā)利用決定這體育課程目標的實現(xiàn)范圍和水平，但無論多么豐富，都必須以高校的實際情況為依據(jù)，在遵守健身性的原則、娛樂性的原則、適應(yīng)性原則及多樣性原則的基礎(chǔ)上，充分開發(fā)和利用高校體育資源。
（1）積極挖掘生命載體的課程資源，尤其是體育教師和學(xué)生。課程資源的載體有生命載體和非生命載體兩種形式。像教學(xué)用書、體育課程標準等屬于非生命載體，而體育教師、課程專家、學(xué)生和其他社會人士就屬于生命載體的課程資源。其中教師是一種重要的生命載體資源，體育教師既是體育課的組織者，又是體育課的開發(fā)者，對學(xué)生能起指導(dǎo)影響作用，對課程順利進行起決策作用。因此，努力提高體育教師隊伍的綜合素質(zhì)，盡快完成角色轉(zhuǎn)換，充分挖掘他們的潛力，是大學(xué)開展體育課程資源的重要環(huán)節(jié)。體育教師必須認清形勢，加強學(xué)習(xí)，積極參與，才能適應(yīng)課程改革要求。學(xué)校也要為體育教師不斷提高業(yè)務(wù)水平創(chuàng)造條件，讓體育老師在實踐中提高中和素質(zhì)，使體育老師順利完成角色轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)，發(fā)揮體育課程人力資源的主力軍作用。學(xué)生能夠提供大量的素材性資源，他們原有的生活經(jīng)驗，體育基礎(chǔ)，對體育課的態(tài)度以及價值取向，無疑影響著體育課的有效實施。所以在開發(fā)利用該課程資源的過程中，充分發(fā)揮師生的能動作用，提倡師生間的互動學(xué)習(xí)，共同促進課程資源的開發(fā)，同時課程資源的內(nèi)在性，也需要他們自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價值的發(fā)揮，這樣的體育課才能煥發(fā)出生機和活力。
（2）最大限度地開發(fā)和利用體育設(shè)施資源。最大限度地開發(fā)和利用各種條件，調(diào)動學(xué)生參加活動的積極性，包括活動場地的合力建設(shè)和布局，提高利用價值；對器材、設(shè)備加以改造以及合理利用；制作簡易器材，發(fā)揮器材的多種功能；滿足學(xué)生“玩”的設(shè)施和安全“嬉戲”的活動區(qū)等。
（3）大力開發(fā)挖掘民間、民族傳統(tǒng)運動項目。我國是一個多民族的國家，各個民族都有自己傳統(tǒng)的運動內(nèi)容和方式，這些有著濃郁民族風(fēng)情和地域特點的民族運動項目，不僅構(gòu)成了民族傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，也不斷成為體育的重要手段。民間、民族傳統(tǒng)運動項目是體育課程資源的重要資源，對這類資源的開發(fā)不僅能豐富體育課程內(nèi)容，而且能極大地促進民族文化的發(fā)展，因而具有重要的開發(fā)價值。目前，在高校中開展比較普遍的項目有武術(shù)、民族式摔跤、舞龍、舞獅等，而大部分民間、民族傳統(tǒng)運動項目由于各種原因未能進入高校體育課，這類運動項目還有很大的挖掘潛能。
（4）大力有效地開發(fā)利用圖書館、多媒體、自然環(huán)境等重要的課程資源。這類課程資源包括面很廣，不僅包括課外體育運動、課余體育練習(xí)、學(xué)校舉行的體育比賽，體育節(jié)等活動，還包括圖書館、網(wǎng)絡(luò)、媒體技術(shù)，培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣，加強體育體驗；圖書館有大量的體育圖書、體育歷史資料，他們包含大量的有價值的體育知識和技術(shù)；多媒體能有效地宣傳體育教育，輔助體育教學(xué)。例如，武術(shù)套路教學(xué)，藍、排、足攻守技術(shù)的教學(xué)，都可以利用多媒體教學(xué)，不僅形象，而且有效。在大自然這樣廣闊的空間里開展一些體育教學(xué)和活動，如爬山、遠足、郊游等，不僅寓學(xué)于景，有效有益，而且陶冶情操。這些課程資源的開發(fā)和利用都會豐富體育課程、優(yōu)化體育課程，促進體育課程發(fā)展。
五、總結(jié)
第9篇：體育課程概念范文
《體育與健康課程標準》只規(guī)定了學(xué)生應(yīng)達到的具體目標，而沒有規(guī)定具體的課程內(nèi)容：課程內(nèi)容由各個學(xué)校進行選擇。這一方面考慮到我國幅員遼闊、民族眾多、經(jīng)濟、文化教育、體育發(fā)展的地域差異較大，這就給了體育校本課程發(fā)展的空間。但由于人們對于校本課程的界定有不同的認識，因此對于體育校本課程概念的界定也存在不同觀點，筆者比較贊同董翠香和周登高的觀點即：“體育校本課程是以學(xué)校體育教師為主體，在具體實施國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的過程中：通過對本校學(xué)生體育需求進行科學(xué)評估，在充分利用社會和學(xué)校體育資源的基礎(chǔ)上，所設(shè)計的以促進學(xué)生健康為主要目的的方案。”此體育校本課程概念的界定為系統(tǒng)的闡述體育校本課程提出的緣由和必要性，說明了體育校本課程開發(fā)的目的性，提出了體育校本課程資源開發(fā)的基礎(chǔ)。
2 體育校本課程開發(fā)的課程觀和學(xué)生觀。
(1)課程觀。
由于長期接受凱洛夫教育學(xué)的影響，我國大部分教師對課程的理解存在著偏頗，課程即學(xué)科總合這一觀念根深蒂固，其課程的涵蓋范圍極為廣泛，它包括學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，學(xué)校中進行的各種活動與勞動，個體在學(xué)校教育中獲得的一系列經(jīng)驗，生活周圍所有具有教育價值的人或事物都應(yīng)該納入課程的范疇。拋棄“課程即書本”的片面認識，針對不同的學(xué)生，不同的發(fā)展要求開發(fā)出不同的課程以促進其成才，課程開發(fā)不再是課程專家的權(quán)利，教師、學(xué)生、家長、社會不同人士均要參與到課程開發(fā)中來，課程開發(fā)可以成為一項全民性的社會活動。
(2)學(xué)生觀。
學(xué)生是教育成果的體現(xiàn)者，只有樹立起新型的學(xué)生觀，使教育活動與學(xué)生有目的學(xué)習(xí)活動配合起來才能實現(xiàn)成功的教育。傳統(tǒng)教育多關(guān)注于有希望進一步深造的學(xué)生，現(xiàn)行教育側(cè)重培養(yǎng)每個學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐力，真正實現(xiàn)了教育的大眾化和平等化。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是獲得認知結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，更多的是為終身教育和未來生活作準備，要求學(xué)生認知的同時“學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會生存”。
3 體育校本課程開發(fā)的原則。
(1)體育校本課程的健康第一原則。
新體育課程標準實施的核心理念就是要突出健康第一課程思想，因此在體育校本課程中要圍繞這一課程理念做文章，選擇的課程內(nèi)容、課程組織與實施都要體現(xiàn)體育課程的主要教育思想，不僅體現(xiàn)身體健康。更要使學(xué)生身心融和，使學(xué)生全面發(fā)展。當前一些學(xué)校對一些運動項目的改造，只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略學(xué)生的身體感受，使體育課堂出現(xiàn)一玩到底，學(xué)生沒有感到絲毫生理上的刺激，達不到鍛煉體質(zhì)的要求，所以體育校本課程內(nèi)容的選擇中，在注重興趣的同時，更要注重教學(xué)的目的性和傳授體育文化的知識性。
(2)體育校本課程要突出學(xué)校的特點。
校本課程是以學(xué)校教師為主體，根據(jù)本學(xué)校的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)方向而進行的課程開發(fā)活動。因此，校本課程開發(fā)的一個重要原則就是以學(xué)校為本，它解決的課程問題要反映出學(xué)校的體育特點和實踐情況，它所貫徹的是本學(xué)校的體育教學(xué)的特色和體育課程標準的理念。校本課程開發(fā)一旦脫離學(xué)生的獨特性和差異性，就很難成為真正意義上的校本課程，這對體育校本課程而言同樣尤為重要。
(3)結(jié)合學(xué)校實際情況因地制宜原則。
應(yīng)當根據(jù)學(xué)校和周邊環(huán)境，合理規(guī)劃，充分利用空地，使學(xué)生能進行安全、適宜的體育活動。合理的使用有限的人力、物力、財力，使每一件設(shè)施都起到盡可能大的作用。可根據(jù)當?shù)氐牡乩憝h(huán)境和民族風(fēng)格，開展多種多樣的民族體育活動，使學(xué)生在鍛煉身體的同時，了解本地區(qū)的民族文化和傳統(tǒng)習(xí)慣。在實際體育校本課程開發(fā)中應(yīng)突出特點，貫徹體育課程的教學(xué)思想，注重體育的教育本質(zhì)。不能本末倒置，使體育課失去原有的教育意義。
