精品課程外科護理學精選(九篇)

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第1篇：精品課程外科護理學范文

1.1教學目標的整合《成人護理學》是護理專業臨床課程中一門重要的主干課程，以系統和功能為主線，講述了18歲以上成人主要健康問題的護理，包括呼吸系統、循環系統、消化系統、泌尿系統、血液系統、運動系統、神經系統、內分泌與代謝疾病病人的護理［7］。通過對《成人護理學》課程的學習，使護生對護理學主干課程有系統全面的認識，另外在理論教學的基礎上加之實踐教學，培養護生的綜合分析、思考和判斷能力，培養應用、創新、實用型護理人才。

1.2教學內容的整合根據社會和國家對護士的執業準入要求優化課程體系，整合教學內容，將疾病以器官、系統分類，把《外科護理學》和《內科護理學》整合成《成人護理學》，主要特點為：一是以系統和功能為主線，包含成人常見疾病及健康問題；二是以護理程序為框架，體現整體護理思想，突出護理專業特點；三是能力與知識并重，注重臨床思維和臨床能力的培養；四是既強調基本知識、基本理論和基本技能，又注意體現知識的更新，反映學科和專業的發展。避免各學科講授相同知識點時出現重復，實現多學科知識的融會貫通和綜合運用。

1.3教學資源的整合建設完善網絡教學資源共享平臺，以精品課程、虛擬實驗室等方式促進網絡教學資源庫的建設，不斷更新和補充網絡教學資源，積極推進網絡學習訓練體系，逐步實現教師護生交互式的在線提問和答疑，并力爭通過2年～3年的建設將《成人護理學》建設成為省級乃至國家級精品資源共享課，以高質量的教學資源服務于教學，提高教育教學質量。

1.4教學形式的整合以護士執業資格考試為切入點，改革教學形式，加強案例教學，增加實踐教學的比例，在《成人護理學》教學中開展以體驗為主導的案例教學、循證護理教學、以問題為基礎（PBL）教學、角色扮演等多種形式教學法，使護生在體驗中強化專業學習情感和技術水平，提高溝通能力、團結協作能力、評判性思維能力等綜合能力。逐步改變當前教學過程中理論教學與實踐教學脫節的問題，結合護生實際情況，實施“早接觸護理、早接觸社會、早接觸臨床”的“三早”教學組織模式，從而實現學校教學與臨床護理工作的接軌，把護生培養成符合臨床、社區需要的高素質實用型人才。

1.5教學評價體系的整合根據護理教育自身發展的需要，把握護理教學特點，樹立全面動態的教師評學、護生評教、教學管理督導組評教評學的三維教學管理評價方式。同時加強學習性聽課、指導性聽課、同行聽課、檢查性聽課及校外教學質量監督機制等多層次、全方位的質量監控體系，逐步形成信息收集、評價、干預和調控的教學管理循環系統，及時發現和解決教學環節中的問題與不足，達到教學質量管理外部調控和自主調節的統一，確保教學質量的動態監控與持續質量改進，從而使培養出的護生既能達到學歷教育的要求，又能在畢業后具有充足的護士執業資格考試需要的知識和技能儲備，順利通過考試，為就業創造競爭條件，提高就業率。

二課程整合的優勢

2.1避免了學科之間的重復，縮短教學時間擺脫傳統的“學科為基礎”的課程體系，通過將《內科護理學》與《外科護理學》進行整合，刪除其中的重復內容，按機體功能系統進行內容的重組，將有相同健康問題和護理措施的病種組合在一起，克服了將一種疾病分割為內、外科護理的缺點，有利于護生連續動態地觀察病情變化，力求教材內容結構化，體現了知識的綜合性，節約了教學實踐，留給護生更多的時間進行知識的消化與吸收。

2.2激發了護生學習興趣，提高教學效果打破傳統的授課方式，推行“體驗式為主體”的多形式教學，加強案例教學，增加實踐教學比例，開展循證教學、角色扮演、課間見習等多種形式教學法。以護生為主體，以活動為載體，通過精心設計的活動、游戲和情景，讓護生在參與過程中自己去積極地觀察、探求、思考和體會，從而把新的理論、知識納入到自己已有的知識結構中，使護生從讀死書、死讀書中轉到我要學習，在體驗中完成專業勝任能力的培養，對培養應用、創新、實用型護理人才具有重要的意義。

2.3順應護士資格考試需求，有利于考試通過率的提高根據護士執業資格考試大綱對護生的新要求，制訂相應的學科規劃，及時修訂實施性教學計劃，要求教師在注重素質教育的基礎上，從培養合格護士的角度出發，更新教育教學觀念，加強實踐性教學，改革考試模式，使畢業生能在畢業后具有充足的護士執業資格考試需要的知識和技能儲備。通過師生的不斷努力，2012年和2013年我校護生職業考試通過率分別為98．38％和98．00％。

三小結

第2篇：精品課程外科護理學范文

中圖分類號：R19

文獻標識碼：B

以問題為基礎的教學法(problem based learning，PBL)是1969年由美國神經學教授Barrows在加拿大的McMaster大學提出的一種教學模式，1993年在愛丁堡世界醫學教育高峰會議上被推薦。我們在外科護理學教學中大膽嘗試PBL教學法，以問題為起點，讓學生在解決問題的過程中，主動攝取知識。提高自學能力和思維能力，取得了良好的教學效果。

1　資料與方法

1.1研究對象：本校護理系2007級統招高職護生168人為研究對象，所有學生均經全國普通高校招生統一考試錄取入學，隨機分班，其年齡和入學成績經統計學分析差異無顯著性。

1.2研究方法：對外科護理學本學期所教學的所有章節(包括理論涉及的實驗)以擲硬幣的方法隨機分為兩組，以同樣的方法確定了實驗組和對照組。

1.2.1對照組：進行傳統教學，即以教師講授為主，輔以板書、掛圖、幻燈等。

1.2.2實驗組：采用PBL教學，主要實施步驟如下：

1.2.2.1 建立學習小組：將每個班級學生分為若干學習小組。每組以60人為宜。每組選1名學習自覺性強、組織能力強、責任心強、既往學習成績好的學生擔任組長，負責本小組的討論并記錄發言實況和討論結果。

1.2.2.2設計和發放問題：根據教學大綱和教學內容，參考學生的學習水平和可能得到的參考資料提出問題，提前1-2周發給學生。問題的設計要體現教學目標和要求，而且要落實教學大綱。問題的類型多種多樣，目的在于提醒復習醫學基礎課程、指導自學教材相關章節并最大限度地利用圖書館和網絡資源。

1.2.2.3課前復習和預習：學生以問題為線索在課前1～2周復習涉及的解剖學、生理學、病理學、基礎護理、健康評估、內科護理學的相關知識，預習教材相應章節內容，并查閱基礎課程教材和其他參考文獻，甚至上網查詢相關信息，認真思考并討論相應的問題、做好筆記，盡可能提出新的問題以充實課堂討論的內容。

1.2.2.4課堂集中討論：課堂學習分為兩個階段，第一個階段為討論階段，時間為1個學時。首先是小組內討論，根據時間討論重點問題和難點問題，由小組長主持，歷時20分鐘；然后進行小組間討論，每組選出1-2名代表發言，闡述對某些問題的看法，做到暢所欲言，必要時可以展開爭論，教師可以給予一定的啟發和引導。以控制討論的節奏和協調各組間的關系。

1.2.2.5教師歸納釋疑：課堂學習的第二階段是歸納釋疑，時間為1個學時。在學生討論結束后，教師對教學內容進行歸納和總結，確保知識的系統性、準確性、條理性，對學生討論不到位和不全面的問題予以補充和解釋，對一些分歧比較大的疑難問題進行詳盡解析，引導和發展學生的高級思維能力。同時對各組討論中的表現給予點評，表揚其優點，指出其不足，提出改進措施，其目的在于激發學生孜孜不倦的探索精神。

2　教學評估

2.1考核：在教學任務完成后，對兩種教學方法授課的相應章節按同一題量、同一題型、同一量分標準、同一難度命題進行考核。考試成績劃分為>85分、85-70分、69～60分、

2.2問卷調查：采用學院教務處制定的統一量表。

3　結果(見表1-3)

4　討論

4.1 PBL教學法的優越性：PBL教學法是一種符合教育教學規律的教學模式，充分體現學生在教學中的主體地位和教師的主導作用，特別在提高學生對知識的理解、記憶和應用方面均有明顯的優勢。在PBL教學中，學生為了解決問題需要積極查閱其他教材和相關文獻，甚至訪問大量的網站和精品課程，有利于培養學生的自學能力和探索精神；小組內討論和小組間討論有利于鍛煉學生的邏輯推理、歸納總結、綜合理解和口頭表達能力，同時培養學生的團隊精神和創新意識。總之，PBL教學法培養了學生將來實踐工作中需要的一般能力和技巧。

第3篇：精品課程外科護理學范文

1臨床醫學實驗教學示范中心的建設目標

實驗教學示范中心的建設是教育部為加強高校學生實踐和創新能力的培養、加快實驗教學改革和實驗室建設、促進優質資源整合和共享、提升辦學水平和教育質量而提出的一項重要工作。2009年，南昌大學臨床醫學實驗中心集全校之力，成功申報并獲批國家級實驗教學示范中心建設單位(臨床技能類)，成為江西省唯一的醫學類國家級實驗教學示范中心建設單位。該中心致力于實驗教學的改革與創新，更好地發揮示范中心的功能。

目前，我校臨床醫學實驗中心已搭建起適用于學生早期接觸臨床、基礎醫學教學與臨床醫學教學相互滲透、臨床技能訓練與臨床實訓相貫通的大平臺，綜合、創新的實驗課程體系也已初具規模。但是，臨床醫學實驗中心依然面臨醫學生實訓、實踐資源不足，年輕臨床醫生動手機會少、訓練機會不足的問題，在全方位利用仿真、模擬技術進行技能訓練方面尚為薄弱。在現有的基礎上，充分發掘示范中心內涵和功能，建立起以本科生教學為主體、兼顧研究生培養與服務地區經濟為建設目標的醫學教學與科研平臺，使之成為有南昌大學特色、中部地區領先的臨床技能培訓中心和臨床醫學實踐基地，是我校國家級臨床醫學實驗教學示范中心建設發展的主要方向。

2臨床醫學實驗教學示范中心的功能開發

教學實驗室的建設是大學重要的基礎建設[4]，能從一個方面反映學校的教學科研水平。南昌大學臨床醫學實驗中心的建設是一項集實驗設備、教學改革、運行模式等多方面建設的系統工程。幾年來，中心在教學環境、實驗設備建設等方面已取得長足的進步，形成了鮮明的特色，已擁有實驗室面積10000m2、儀器設備2800臺件，設備總值達4000萬元，標本4000余件，擁有外科學總論實驗室、臨床診斷學實驗室、實驗診斷學實驗室、檢驗學專業實驗室、麻醉學專業實驗室、護理學專業實驗室、影像學專業實驗室和多學科模擬技能訓練室。

2010—2011年，南昌大學以教育部“中央與地方共建優勢實驗室項目”———“醫學多學科模擬技能訓練室”和“臨床教學實驗平臺”為基礎，投入建設經費800余萬元，在改善原有的實驗室條件基礎上，重點建設了OSCE考試站、ICU重癥監護室、腹腔鏡訓練室、急救培訓室等模擬技能訓練室；與美國心臟學會(AHA)簽署合作協議，成為其BLS(基礎生命支持)與ACLS(高級心血管生命支持)培訓基地；為實驗診斷學實驗室和檢驗學專業實驗室配置了一系列共享性比較高的大型儀器設備，進一步充實與完善了開放型學生實驗室。

中心的外科學總論實驗室按照模擬臨床手術室標準配置，內有更衣室、刷手室、消毒室、器械室、敷料準備室及動物停放室等，可滿足200名學生同時進行手術操作。實驗室還裝備了實時監控系統，可對6個實驗手術間同時進行監控，實時觀察學生的實驗操作，及時提供實驗指導。中心還根據臨床醫學專業的需要，布置了多個模擬病房，包括急救模擬病房、重癥監護模擬病房等，幫助醫學生在理論學習階段接觸臨床，開展早期臨床技能實訓，從而充分展示臨床醫學實驗中心的專業性功能。

目前，中心的臨床實驗教學已涵蓋診斷學、外科學、內科學、麻醉學、醫學影像學、婦產兒科學和急救醫學等多學科，能滿足多層次臨床實驗教學的需要，并且面向校內外全面開放，成為具有江西特色、國內先進的臨床醫學實驗教學中心和技能訓練基地。

3臨床醫學實驗教學示范中心的內涵建設

加強實驗教學體系建設和深化實驗教學改革是臨床醫學實驗教學示范中心建設的核心。改革的出發點和主要任務是建立適應學生個性化發展、有利于學生能力培養的多層次、開放式的實驗教學體系，建立有利于實現貫通式培養的實驗教學平臺。

我校臨床醫學實驗中心建立了以“基礎性、綜合性、設計創新性”3個層次的診斷技能、外科技能、臨床實踐綜合技能實驗教學體系，采用實驗與臨床結合、虛擬與現實結合，“單科和融合性實驗相互補充，驗證性和設計性實驗相互銜接，基礎和臨床實驗相互過渡和滲透”的實驗教學方法，采用全真模擬臨床手術室的實驗操作教學體系，嚴格培養學生無菌操作的觀念和外科臨床操作技能[5-6]。通過中心的實時監控系統，還可以實時觀察和指導學生的實驗操作。

我校對基礎醫學與臨床醫學實驗中心實行統一管理，克服基礎醫學和臨床醫學知識分隔、醫學實驗缺乏知識聯系的弊端，實現了不同學科與中心資源的相互利用、滲透和整合，為學生早期接觸臨床提供平臺。例如一年級的醫學生即可利用全面開放的標本陳列館、模擬人、中央實時監控系統等對人體和臨床醫學建立初步認識，為后續臨床課程的學習打下基礎。在學校統一領導下，中心與相應臨床學科協調，與實踐基地的建設緊密結合，在各實踐基地開展多學科輪回見習活動，做到基礎操作訓練、專業技能訓練、設計創新訓練三者并重，實現臨床技能訓練和臨床實訓相貫通。

4創新性實驗項目建設

實驗教學示范中心建設的最終目的是通過教學理念、實驗教學內容等方面的創新，取得引領實驗教學改革方向的建設成果，達到提高大學生創新能力和綜合素質的目的[7]。在我校臨床醫學實驗中心業已構建的實驗教學體系中，已開設多門通識課程，設計和開發了多種創新性實驗項目，改革現有實驗教學體系，使之成為開放性、綜合性、創新性醫學人才培養體系的重要組成部分。

4.1在全校范圍內開設Ⅱ類通識課程

中心組織教師面向全校學生開設“生命教育”、“生殖醫學”、“現場生命急救知識與技能”等5門Ⅱ類通識課，激發學生的學習興趣、啟迪學生的探索精神、引導學生的創新實踐。這些課程的開設，也迅速提升了教師、實驗技術人員的專業素養，促進了實驗教學隊伍的建設。在課程實施過程中，師生充分共享中心實驗儀器設備，顯著提高了設備使用率，優化了資源配置。

在Ⅱ類通識課“現場生命急救知識與技能”的教學中，采用PPT、視頻播放、模型示教、真人演練以及網絡課程等多種教學手段，使理論教學與臨床技能訓練相結合，更注重學生學習的主體性和師生教學的互動性。學生通過課程學習、技能培訓，多渠道獲得急救知識和技能，充分發揮了學習的主觀能動性，提高了學習效率。網上問卷調查表明，對該課程的好評率達到95%以上的，該課程獲評學校“精品Ⅱ類通識課程”、“優秀示范性網絡課程”和校級精品課程，授課教師連續兩次獲得“授課質量優秀獎”，并被評為2012年度“十大教學標兵”。

4.2建立大學生志愿服務組織，培養學生綜合素質

以Ⅱ類通識課“現場生命急救知識與技能”課程為基礎，課程建設與社團建設相結合，以選課學生為載體，面向社會科普醫學知識[8]。中心于2010年12月組建大學生志愿者組織“3S(safety，speed，spread)救護會”，現有骨干會員近120人，在校園和社會舉辦約100余次急救知識與技能宣教活動，使近萬群眾受益。通過3S救護會，充分發揮學生在社會實踐中的自主創造性，培養學生自主學習、主動創新、積極實踐的綜合素質；同時，社團建設反哺課程教學，不僅將急救通識課的教學內容傳遞得更為廣泛，而且將課程教學的空間和時間范圍充分擴大，從而取得超越傳統課堂的教學效果[9]。

課程建設與志愿者服務并行共贏的教學模式，已成為我校臨床醫學實驗中心內涵建設的特色之一，創建了臨床技能類國家級實驗教學示范中心發揮示范與輻射作用的新途徑，也為培育科普志愿者組織提供新的可借鑒的模式。臨床醫學實驗中心就此多次在國家級實驗教學示范中心(醫學類)聯席組會議上進行交流，其意義和做法得到國內同類高校的廣泛認同。

4.3建設創新性實驗項目，培養創新型醫學人才

在“南昌大學卓越醫生教育培養計劃”中，明確提出要以課程為基礎整合實驗項目，形成獨立的實驗課程，增加綜合性、設計性、創新性的實驗項目。

學校將在臨床醫學實驗中心的基礎上組建臨床技能綜合訓練實驗中心，構建多站式臨床技能考試實驗室，加強醫學生臨床綜合技能的訓練，提高醫學生臨床思維能力、解決處理臨床實際問題的能力和臨床實際操作能力。

中心不斷探索將實驗教學的重點從傳統教學模式向創造性的教學模式轉變，充分發揮學生在實踐中的自主創造性，并通過建立和開放學生創新性實驗室，鼓勵、支持學生參加各類國家級、省級創新競賽。近幾年，中心指導學生承擔“國家級大學生創新性實驗項目”十余項，并以國家大學生實驗創新計劃促進醫學實驗教學改革，促進創新型人才培養，實行“產學研”一體化教學模式，提升了學生進行科學實驗的能力，在各級“挑戰杯”競賽中獲獎20余項，其中包括國家級一、二、三等獎各一項。

中心依托現有的實驗資源與條件，成為我校學生參加創新競賽、進行醫學繼續教育和科普教育的重要基地。中心舉辦了“醫學生外科基本技能操作大賽”、“急救知識與技能大賽”等競賽活動，不但鍛煉了學生的操作能力，也調動起教師的積極性，并以此孵化出一批優秀的學生實驗實踐成果，如醫學生在第四屆全國高等醫學院校大學生臨床技能競賽中榮獲總決賽二等獎的好成績。

5發揮臨床醫學實驗教學示范中心的示范功能

中心除了承擔本校的教學、科研任務外，還充分利用軟、硬件資源，加強對外交流合作，發揮它的示范輻射作用[10-12]。近幾年，中心加強開放和科技交流，先后接待法國普瓦提埃大區醫院、柏林德國心臟中心、日本佐賀大學醫院部、中山大學、天津醫科大學、復旦大學、九江學院等20余所國內外高等院校、醫院的教師考察，總計800余人次。為加強與國內外學術界的交流，推動實驗中心的建設和發展，中心教師積極參加“國家級實驗教學示范中心聯席組會議”、“中華臨床醫學教育與模擬醫學教學大會”等國家級會議，就自身建設與改革經驗在會議上進行工作交流，發揮了實驗教學中心的示范輻射作用。通過學術交流，不僅了解到國際最新科研信息，而且為日后與國內外高等學校、研究機構和醫療系統的合作打下了良好的基礎。

臨床醫學實驗中心的實驗室對外開放取得了顯著成果，年開放達10萬人時。中心積極舉辦培訓班，組織學生社團開展活動。其中“3S救護會”的社會服務活動相繼被《江南都市報》、學會刊物《生理通訊》、新華網以及江西教育電視臺等宣傳報道，產生了很好的社會效益。目前“3S救護會”已成為學校優秀學生社團和江西省優秀社會實踐隊，并在第五屆谷歌杯“益暖中華”全國大學生公益創意大賽中成功勝出，成為具備一定社會知名度的大學生志愿者組織。

以中心平臺資源為支撐，我校醫學部先后獲批卓越醫師培養計劃5個。此外，我校相關學科的建設得到同步發展，學科整體優勢也得到增強，所在臨床醫學專業獲一級博士點授予權，第一附屬醫院的“臨床技能綜合培訓中心”成為國家級大學生校外實踐教育基地建設項目。

6關于國家級臨床醫學實驗教學示范中心內涵建設與功能開發的思考

我校臨床醫學實驗教學示范中心通過加強內涵建設，在構建“診斷技能、外科技能、臨床實踐綜合技能”教學體系，加強學生臨床技能訓練與臨床實訓方面取得成效。然而與國內外一流高校同類實驗中心相比，我校臨床醫學實驗中心還存在不足，主要表現為缺乏高層次的教研教改和國家級教學成果。不斷壯大和優化實驗技術隊伍，進一步加強和國內外知名高校的合作與交流，開創新的人才聯合培養模式，進一步加強對教學改革的研究，爭取國家級實驗教學研究項目，都是值得我們進一步探索的內容。我校臨床醫學實驗教學示范中心將按照《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》的要求，充分發揮“省部共建”的優勢，著力實施卓越醫學人才培養戰略，建立“5+3”(5年醫學院校教育+3年住院醫師規范化培訓)為主體的院校教育、畢業后教育和繼續教育有效銜接的臨床醫學人才培養體系，成為“卓越醫師培養計劃”的重要實踐基地，培養一大批基礎扎實、臨床技能過硬、綜合素質高、能夠扎根基層、在艱苦環境和落后醫療條件下也能提供創造性高質量醫療服務的醫學人才。

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