閱讀教學指導精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學指導范文

關鍵詞：滲透 回顧 遷移 序列訓練

一、巧設思維情境，滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法、形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生要他們去背，更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流、讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。

二、回顧學習過程，總結學習方法

科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律去探求新知。

例如教學第十二冊《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學生通過自讀，從青年“漫不經心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態度變化中體會出他非常喜歡魯迅先生的書。此時教師對學生的學習要給予充分肯定，并進一步引導學生聯系第一段中當時的情況，談談對青年有何新的認識。學生聯系當時敵人查封進步書籍，十分嚴重，魯迅的書“書店不敢出版”、“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出了青年渴望進步的思想感情。至此，應當說學生理解到位，但作為教師不應該滿足這個結論，而應該再引導學生回顧學習過程，找出規律性的東西，即體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態度的變化，二要將人物放在當時的歷史背景中去認識。

可見，學法指導也要體現教師為主導、學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。

三、提供遷移機會，鞏固運用學法

對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會、一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法、形成學習能力要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。例如學生學習了查字典解詞、聯系上下文解詞及結合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學習遷移。小學語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復出現的情節或相同結構的段落，學習此類課文，教師要在教好“例子”的基礎上，再指導學生運用學習“例子”的方法進行后幾段的學習。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場馬戲表演的文字結構相同，學生在教師的指導下先形成對“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節目――怎樣表演――觀眾反應”。把握了這個順序，學生就能順利地自學“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。另外，當遇到具有共同的結構和思路的同類課文時，還可進行篇與篇的學習遷移。

四、進行序列訓練，促進認知策略的發展

學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化，成為系統的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期艱苦地工作，需要教師從課堂教學的每個環節抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們要注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”，總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步，在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

積累一定量的學習方法是學生形成認知策略的前提。只有當學生在不同的學習情境中自覺靈活地運用一定的方法進行學習時，學習策略才能逐步形成。因此，語文學法指導不能孤立地進行。

第2篇：閱讀教學指導范文

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，而朗讀是閱讀教學的手段，通過朗讀可以幫助學生理解課文，提高語言表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。

一．重視教師的范讀

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分必要。因為課文中有些地方需要以讀代講；有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。特別像《再見了，親人！》這類情感色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法體會到朝鮮人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚誼。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自己必須聲情并茂地朗讀。只有這樣，才能感染學生，將學生帶入到課文的情境之中，深刻理解作者所要表達的主題是想。

二．創設朗讀情境

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文內容進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放失地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼、品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。

以小學語文高級為例，在指導朗讀過程中，一定要結合篇的教學充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。如教學《草原》中“那里的天比別處的天••••••表示我的愉快”時可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有可這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

就文本來說，課文中有詩歌、散文、小說、通話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁、語言優美、筆調活潑的《桂林山水》，就必須采取鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感到桂林山水的秀麗風光，抒發作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的節奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發展思維和語言，就達到目的了。

三、讀出韻味，以聲動情

課文中的重點段中，有些關鍵詞語、含義深刻的句子，指導學生反復讀并要讀好，它可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情。”這些語句時，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情??！強烈民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當時的全部感情。

四、抓住重點語句和段落仔細品讀

教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加強學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文打下堅實基礎。

如教學《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導學生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰無不勝”要讀得急重些；“得給他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導學生認真朗讀藺相如說的那段話。“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會消弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益?。　苯處熞貏e指導學生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導，第一種用讀普通反問句時的高聲調、重語氣來讀；第二種用沉緩的語氣來讀，讓學生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自雷，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠，對已和的高尚品質。通過這樣的朗讀訓練，把學生的學路直接引向文章的思路，從而激發學生的讀書興趣。

第3篇：閱讀教學指導范文

新課程標準總目標明確指出,具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感.學會運用多種閱讀方法.能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。閱讀量不少于100萬字。我在教育教學過程中，以新課標為指導，結合教學實踐，不斷探索，供同仁們參考。

一、閱讀教學的任務

閱讀是閱讀者自己的事，閱讀教學是師生雙方的事。閱讀教學必須在學生的閱讀實踐中進行，教學的目的是為了學生的閱讀。閱讀和閱讀教學是緊密相連的兩碼事。閱讀教學既要注意某一個具體材料的閱讀教學，更要注意一般性閱讀行為（過程、能力）的閱讀教學。而一般性閱讀行為的閱讀教學又是通過一個個具體材料的閱讀教學來實現的。閱讀教材的基本形式是文選。

閱讀教學的任務是多方面的，主要有：

1、識字，語言積累。

2、從文本中獲取知識（與文本對話），擴大視野，陶冶情操，發展思維，促進品德修養、審美情趣、良好個性、健全人格等的和諧發展。

3、重讀學寫，為寫作積累。

4、學會閱讀，掌握操作閱讀過程的方法、本領，提高感受、理解、欣賞、評判的能力。

5、培養閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

二、閱讀教學的內容與方法

語文課本中的課文內容是閱讀內容，但不等于閱讀教學的全部內容。閱讀教學離不開閱讀，閱讀時學生不懂課文內容，教師有責任幫助學生理解，但閱讀教學還有自身更重要的教學內容，這就是教學生學會操作閱讀過程，這個內容在課文內容里是沒有的。因此過去的閱讀課把講讀課文內容作為最根本的教學內容，這是不對的?；〞r最多，收效甚少，其主要原因也在這里。閱讀方法指導、學法指導是小學閱讀內容改革的一次歷史性突破。

讀書是學習，怎樣讀書就是學法問題。閱讀教學應該教學生學會操作閱讀過程（怎樣讀書），智能閱讀?？墒?，傳統的閱讀教學卻忽視了，或不認識。把學法指導引入閱讀教學，這是閱讀教學內容上的根本性改變，是歷史性的突破。

閱讀課的學法指導是學科內在的個性體現，不是外加的。因為，“運用語言并通過外部語言以實現交際”本身就包含了“讀”這一實踐活動過程的操作問題，方法是讀的本身固有的。對學生閱讀方法指導的主要內容有：

1、查工具書。2、抓重點，比較。3、聯系上下文、生活等聯想、推想。4、從事實材料看思想品質（情感態度價值觀）。5、把自己融進去，再造想象（把語言變成畫面）。6、邊讀邊提出問題。7、圈點勾畫，以筆助思。8、列提綱，理思路。9、分段，概括段意。10、概括主要內容和中心思想。11、體會寫作技巧和修辭方法。12、朗讀、復述、背誦、精讀、略讀、品讀、回味讀（正面想想，反面想想）。

筆者在教學實踐中，在“學法指導”“學會學習”中，最成功的經驗是低年紀的“讀、說、背”課。

一種是古詩、韻文等，主要是讀、背，或在理解的基礎上把詩句變成畫面，說“畫”。

第4篇：閱讀教學指導范文

一、設計好課前自主閱讀提綱

課前，教師要設計好自學提綱，明確學習任務，包括指導學生課前查閱工具書、給課文批注，養成邊讀邊思考的習慣。結合學生特點，還可設計如查找資料、親身體驗、等生動活潑的預習形式。在這一過程中，學生親自動手、親身體驗，發現了疑問、積累了新知。帶著問題上課堂就具有了強烈的求知欲，學習的積極性與主動性得到很好的提高。如，在教學《桂林山水》一課之前，先讓學生自己找一找有關桂林山水的資料，包括圖片和視頻資料，再結合學生已有的感知讀一讀課文，然后把他們對桂林山水的感受用自己喜歡的方式表達出來：比如畫一幅畫。長此以往，學生的自主閱讀能力必有提高。

二、激發學生自主閱讀的興趣

《語文課程標準》把讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”列入教學的第一目標。有了興趣，就會產生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能真正主動參與學習活動，成為學習的主體。在自主閱讀教學中，教師要想方設法激發學生的學習愛好。讓每一個學生都感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣，都能帶著輕松愉悅的情緒進入學習狀態，達到最佳的學習效果。

如，在教學《皇帝的新裝》一文時，教師讓學生通過朗讀，再根據課文內容加入自己的合理想象，自由組合，分角色編成課本劇表演，然后讓學生對表演的質量進行評論，提出優缺點。從表演中使學生受到啟發：任何人都應該有主見，不要輕信他人；同時，成功是通過自己辛勤勞動來獲得，切不可走所謂捷徑?！蓖ㄟ^表演課本劇，激發學生的愛好，因勢利導，充分調動學生學習的主動性；再次讓學生反復閱讀課文，感知課文內容，讓各小組的同學討論：“假如你是皇帝，大臣給你諫言，你是否全部采納？”通過創設氛圍，既能激發學生學習興趣，又能培養他們的自主閱讀能力。

三、指導學生自主閱讀

“授人以魚，不如授之以漁”。傳統閱讀教法基本上是“四步走”：作者、背景簡介――范讀――分段及歸納段意――分析思想內容并歸納主題。此教學過程中，教師全程參與，按照預期設想的來教學，易掌控。但是，不可避免產生幾個問題，一方面教師容易“越位”，主觀參與教學活動過多，容易以主觀想法代替客觀事實，往往忽略了教書育人的本質；另一方面，學生參與教學活動較少，感知內容較膚淺；長此以往，產生依賴性，學習效果不好。基于教師指導下的自主閱讀，教師要重新定位師生關系，要把課堂還給學生，把平等自由交給學生。作為教師，應該既是引導者，也是參與者。教師要從“獨奏者”角色過渡到“伴奏者”角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。具體來說，采用“聽、讀、想、看、評”五步閱讀法，先聽老師讀，聽朗讀帶，感受文筆之美：再指導學生讀，精讀與泛讀結合――通過教師指導抓文章思路及重點、個性化朗讀提升學生對人物情感的感悟及升華。同時，展開討論，通過個性化的語言展示學習結果，把語言信息內化為自己的東西，用自己的話復述文中重點和互相交換學習體會。

四、倡導自主、合作、探究的閱讀方式

第5篇：閱讀教學指導范文

關鍵詞：語文 閱讀 教學 朗讀指導

語文可以說是一門實踐性很強的學科。教學語文可如手藝人學藝一樣，把基礎知識的學習放到一定的實踐練習中去完成，也就是將語言的學習融入到交際之中，通過動態的言語實踐，學生能夠形成扎實的語文能力。

朗讀是文章教學的切入點，是課文閱讀的第一要著，是語文教學不可忽視的重要環節。在語文新大綱“閱讀部分”第九條中，第一條便是 “用普通話流暢地朗讀課文”，它明確提出了對朗讀的要求。教師通過教學實踐來加強朗讀，有利于學生感受文章的語言美，理解文章的思想美，體味作者的情感美，再現文學作品的形象美。魯迅先生曾說漢字有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”

語文學習的過程是文本的規范語言改造自己的日常語言的過程，他們會在不知不覺中接納文本的新鮮語匯和巧妙句式，接受帶有文學色彩的優美語言的熏陶。

一、理解文章，有的放矢，扣住基調

通過自己的理解和朗讀活動，把作者所抒發的感情準確、真實地再現出來。在誦讀時要先定下作品基調。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是送別詩，“人生自古傷別離”，許多人習慣認為離別總是傷感的。但如果借背景深入理解作品之后，發現本首詩中的孟浩然并非如“元二”出使邊遠荒僻的安西那般無奈?！皳P州”是當時最繁華的都會，眾多才子佳人聚集于此，作為“風流天下聞”的大詩人孟浩然此去游玩，愉悅之情可想而知。而喜愛游山玩水的李白自然為好友高興，在情深意重的惜別之中，也流露出了一絲羨慕與向往。因此，了解背景，為“有感情朗讀”定了基調。

二、 展開想象，再現情景

在閱讀教學中，為了讓學生讀好原文中的句子，促使他們領悟情感，作者產生共鳴，可以根據句子的特點相應做出些句型變換，引導學生進行比較朗讀，做到讀課文，想象情境，圖與文結合，讀與練結合。在教學中創設出濃郁的語感情景，能使學生不由自主地調動多種感官，積極地進行相應的課堂活動，為進行語感訓練創設最佳條件。

《和時間賽跑》中，“我”為什么“著急”“悲傷”，又為什么“高興”“快樂”呢；體會和摘抄含義深刻的語句；收集相關資料；加強寫話練習，由讀到寫。鮮明的色彩、動聽的聲音、美麗的畫面整合在教材里，凸現了一個個充盈的意象。她們是鮮活的，充滿了情感，充滿了體驗。教師可以引領學生帶著各自的情感和想象去感受、體驗文本傳遞出的文學意象，感受那美麗迷人而又充滿魅力的意境。在這種過程中，學生將體驗到充滿靈性、生動的文學意象。

三、朗讀示范，引導方向

要想提高學生的朗讀水平，教師的范讀是十分重要的。課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。在教學中，我們提倡學生“多讀”，但并非放任自流地“多讀”。作為教師，必須在朗讀技巧上作必要的示范指導?！肚锾斓目鞓贰贰扒锾炖铮覀兒桶职謰寢屓フ?、看紅葉，和小伙伴去放風箏、捉蛐蛐一一讓我們交流一下在金秋時節做的事情，以及從中感受到的快樂。講的時候要有感情，使聽的人收到感染?！?/p>

要根據課文的特點找準示范指導的時機。對一些比較難讀懂的文章或古詩，為了降低難度、放緩坡度，可以一開始就示范引路。至于一些重點句段的示范朗讀，一般是和提問連在一起，隨時示范。如：聽老師讀這段課文，看老師強調了哪幾個詞語？聽老師讀這幾句話，幾種讀法中，你最喜歡哪幾種？……這樣的提問必然引起學生的注意，引發他們的思考，并從中學到具體的朗讀知識和技巧。此外，在一般情況下，教師的全文范讀，最好放在總結課文之前進行。老師要做到兩點：一要緊扣情景，聲情并茂的朗讀；二要根據不同文體用適合的語言示范朗讀。

四、結論

在閱讀教學中，指導學生朗讀非常重要，在語文教學中重視朗讀訓練，在朗讀技巧――理解文章，有的放矢，扣住基調；展開想象，再現情景；朗讀示范，引導方向等方面加強教學。這樣不但能使學生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。有文寫道：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！惫蚀?，教師要指導學生用心靈去讀，要求學生反復地讀，用心地去體會，用情去感悟，要讀出作者的言外之意，并學會傾訴自己的心聲，憑借文本在學生與作者之間架起一座心靈的橋梁，讓學生最終能體會到語文的美。

參考文獻：

[1]鄭國紅. 文學作品朗讀技巧的指導. 文學教育： 2005年第17期.

[2]丁曉燕. 小學語文閱讀教學中的朗讀指導. 西陵教育信息網： 2009.12.28.

[3]陽秀娟. 淺談小學語文閱讀教學中朗讀指導. 研修網：2008.10.24.

第6篇：閱讀教學指導范文

語文課程標準指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀能夠溝通人與外部世界的聯系，獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間。閱讀能夠發展人的語言，發展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，表達與交流的能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。其實閱讀也是生命活動，是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。無論你是學生還是成人都需要閱讀。由此可見閱讀能力教育是多么的重要，可以說閱讀能力教育是我們小學語文教學中重要的一部分。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！睂W生知識的獲取、能力的提高、思想的啟迪、情感的熏陶、品質的鑄就，很大程度上來源于閱讀。閱讀也是語文教學的中心，它既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。那么，在小學語文教學中，我們如何做好閱讀指導和教學呢？

一、培養良好的閱讀興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”濃厚的興趣可以讓學生持之以恒地閱讀，在閱讀中精神也更集中。只有當學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。特別是生活在農村的學生，由于家庭、學校等諸多因素，他們對閱讀缺乏興趣，這就要靠老師的精心培養與科學指導。

（1）營造良好的書香氛圍。

良好的班級氛圍對培養學生閱讀能力和積極性等起重要的熏陶作用，這需要我們細心設計和布置，巧妙地運用教室的墻壁、黑板來信息，引導學生閱讀。如在教室墻壁上貼一些名人名言的條幅、學生優秀作文和一些激勵學生讀書的圖片等，讓學生處在這樣充滿書香的環境中，看看記記，耳濡目染，往往能感受到書海的浩瀚和讀書的樂趣，從而形成跟書本交朋友的愿望。

（2）通過名人或榜樣激發閱讀的興趣。

教學中有意識地向學生介紹名人熱愛讀書的一些故事，并在平時教學中，留心觀察班中喜愛讀書的學生，及時進行表揚，請他們談談閱讀的收獲，以激發學生的閱讀興趣。同時，教師本身也是學生的學習榜樣，學生看到老師經常閱讀，學生也會不自覺地進行模仿，逐漸地走上閱讀之旅。

二、培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是在堅持不懈的反復練習中養成的，光說不練是不行的，沒有耐心和恒心也沒有好的效果。要教育學生，良好閱讀習慣的培養要從一點一滴做起，不斷積累，良好的閱讀習慣自然而然就形成了。

（1）培養專心閱讀的習慣。要養成這一習慣，必須做到以下幾點：姿勢要端正：端正的身心容易喚起注意、記憶、思考等各種心理歷程；環境要安靜：閱讀時應盡力避免干擾，做到安靜，空氣清新，光線適度；作息要定時：作息不定時是分散注意的主要因素，學習時應該專心致志，游戲時應盡情地玩，養成按時作息的習慣，有利于專心閱讀習慣的養成；學習地點要固定：學習場所固定，可以控制心理傾向；養成默讀的習慣：默讀能提高閱讀速度，而出聲閱讀不僅速度慢，還會出現口到眼到心不到的現象。

（2）培養讀書動筆的習慣。徐特立先生說：“不動筆墨不讀書?！遍喿x時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解；做摘錄、記筆記可以及時記下心得體會，對積累資料和活躍思想十分有利。當然，“動筆”的方法習慣因人而異，教師應該就如何記筆記、用筆記對小學生進行定期個別指導。

三、巧用評價，激活課堂

新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評價向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，還有學生之間的互相評價和學生的自我評價。教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激勵學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。

四、開展豐富多彩的活動，落實學生閱讀

著名教育家葉圣陶曾說過：“教語文不僅要使學生熟讀課本，更重要的是要使學生在生活中擴大詞匯，掌握語言的規律，增長表達的能力，從文學作品的閱讀里提高思想的培養?！笨梢姡_展課外閱讀活動，更能豐富閱讀的內涵。要使學生通過課外閱讀，真正達到“豐富語言的積累”的目的，除了結合課文學習、指導課外閱讀以外，還應適當地舉辦一些豐富多彩的活動，以檢查學生課外閱讀的效果，激發學生課外閱讀的熱情，培養學生良好的閱讀習慣。如：創建班級圖書角，舉行讀書交流會、詩歌背誦比賽、讀書筆記展示、美文誦讀：成語接龍、班級讀書交流課，建立讀書興趣小組等，從活動中體會到讀書的快樂與收獲，從而激發學生閱讀的興趣，達到課內外閱讀相結合的效果。

第7篇：閱讀教學指導范文

一、教師范讀，感染學生

對于提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，學生才能情不自禁地進入角色。教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，讓學生進入意境。教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

二、依據教材，指導朗讀

朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。依據教材，在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。

就感情來說，在指導朗讀過程中，一定要結合教學充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。像《草原》、《林?！贰ⅰ犊蓯鄣牟萏痢返冗@類意境深遠、情感濃郁、文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感情地朗讀。

就文體來說，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁、語言優美、筆調活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節奏、抑揚的語調、一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，作者抒發的熱愛祖國河山的美好的情感。

三、重點段落，著重朗讀

課文的重點段中，有些詞語用的很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。

例如，當讀《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現在‘光復’了，換上了我們中國自己的偉人。”讀這句時，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：這個禮堂原來掛的都是日本的偉人，現在光復了，掛上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情??！強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。

教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句的理解，從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。

四、熟讀成誦，激發興趣

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”朗讀不但可以使學生感受文中的思想美、情感美，而且更能激發學生學習興趣。

如教學《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導學生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰無不勝”要讀得急重些；“得給他個下不去”要讀得緩重些以突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的，要引導學生認真朗讀藺相如說的那段話。

“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益?。　?/p>

第8篇：閱讀教學指導范文

無論何種知識領域的閱讀，均需要有扎實的文字基礎，而文字基礎的打造，必須經過長期的語文學習。學生時代語文課堂上的幾十分鐘，只是占漫漫人生的一粟，人類擁有的知識，更多是課外閱讀學習。閱讀與語文學習是相輔相成，緊密聯系，缺一不可。

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見?！边@足以說明多讀的好處。尤其是低年級的閱讀教學更以讀為主。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，是不行的。為了提高低年級學生的閱讀能力和閱讀質量，筆者認為教學實踐中要做到以下幾點：

一、教師范讀感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方讀不好就不能理解課文內容。朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。需要教師認真研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情。難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

二、文與圖相結合

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并有生動的故事情節。在教學中充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上的內容，然后圖文對照讀課文。如在教學《大熊貓》時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，說說大熊貓長什么樣？大熊貓愛吃什么？由于這些插圖非常生動具體，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力。緊接著讓學生讀課文，由圖象信息轉化為文字符號，這樣容易理解課文內容。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文、理解字、詞、句都是大有裨益。

三、讀與思相結合

《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《特別的作業》一文時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在教學中感悟的方式，先讓學生自主讀書，然后引發思考：①文中小麗帶來的作業特別在哪？②為什么大家認為小麗的作業最好？最后用自己的話總結，學生的思維異常活躍，教學目標的實現自然水到渠成。

四、讀與說結合

如果說“讀”是對信息的輸入，那么“說”就是對信息的輸出了，培養學生的口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在閱讀教學中，必須把讀與說結合起來，并加強訓練?！墩Z文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣?！痹诮虒W實踐中我們要重視學生讀與說的有機結合。如學完《拔苗助長》，引導學生“說”：“你想對文中的種田人說點什么？”寓言所蘊含的道理一下子被學生說透了。不僅實現了教學目標，而且訓練了學生的口頭表達能力。

五、讀與演結合

情境表演是學生最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是圖文并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。如在教學《池塘邊的叫聲》，我先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演故事情節，看學生是否把課文內容讀懂了。結果學生的表演活靈活現，將課文內容演繹得淋漓盡致，教學效果令人非常滿意。

六、讀與畫結合

這里講的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優美的句段；二是把理解的內容用圖畫表現出來。如學習《看花燈》后，讓學生把自己喜歡的花燈畫下來。這也是《語文課程標準》中所強調的語文學科要整合其它學科的知識，提高學生的綜合素質。

七、讀與寫相結合

第9篇：閱讀教學指導范文

1. “研”教學目標，“教”給學生方向

體現以生為本的教學理念。教師一定要本著以學生長遠發展為主要目的，按照課改要求和學生學情，制定研學目標。在閱讀教學中，總目標和階段目標的制定，都必須包含培養學生的閱讀興趣、培養學生的閱讀能力、培養學生的情感態度和價值觀。只有包含了上述三點要求，并在實際教學中落實，才能使閱讀教學效果最大化、全面化。

注重學生和課文實際情況。在教學目標制定時一定要充分注意學生的實際，要以學生的心理、情感、認知水平為目標制定的重要依據，確保教學目標符合學生的實際情況。

2. “研”教學內容，“教”會學生學習

語文教材具有綜合性強、兼具性大的特點。所以，教師要依據教學目標，選擇恰當內容。教師不可能在短短的40分鐘內，將知識點面面俱到地完整講述。所以，一定要篩選出重要的、次要的。教師一定要“研”教學內容，依據教學目標和課文特點以及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容，瞄準課文的重、難點、學生的疑點、語言發展的生長點、情趣的激發點、思維的發散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等，再在此基礎上精選出課堂的訓練點。教師還要對現有教材內容進行科學合理的加工與延伸教學，既要立足現有文本，同時又要超越文本，對文本內容按照教學目標的需要、學生實際情況的需要進行合理加工與延伸。

二、小學語文閱讀指導中微課的應用

1. 學科微課研究是指按照新課程標準及教學實踐要求，對信息技術與新課程進行整合研究，以十分鐘以內教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。

2. 微課案例

以散文閱讀指導為例。

① 感受人物、意境的意蘊

讓學生明白，散文的創作是作者在生活中實實在在、真真切切體會到的情感，因此，作者總是是在作品中寄托了深深的情感，有時借物言志，有時借物抒情，還有需要讀者們了解作者創作的背景和時代，以便更好地了解作品包含的意蘊。如《爬山虎的腳》一課，不僅是讓學生了解爬山虎的腳，還讓學生學會怎樣去觀察和描述生活中的事物；再比如《蟋蟀的住宅》一課，也是教會讀者要自己觀察動物，增加生活的認識和學習寫作的技巧。

② 發揮想象力

想象力是閱讀文章必不可少的要素。閱讀中，學生一定要嘗試著用想象的方法開展對文本的理解。語言文字本身是乏力的，之所以閱讀

3. 微課案例

以《少年閏土》一課為例。

課文選段：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都腫著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一批猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

微課設計：

① 誦讀選段

② 微課教學

首先，總體分析。

師：（進一步分析）我們分析一下，“十一二歲”說明他年紀小；“項帶銀圈”，說明他受父母寵愛之深；“捏”說明他是蓄勢待發；“盡力地刺去”說明他用盡全力。

師：第三句是寫猹，同學們大聲讀一遍。

生：那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：猹，狡猾而兇猛。作者通過寫猹從少年胯下逃走。這一句與其說是寫猹的兇猛，還不如說是襯托那個少年的英勇；與其說是寫猹的逃走，還不如說是襯托那個少年的無畏。

③ 教學總結