繪本閱讀教學策略精選(九篇)

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第1篇：繪本閱讀教學策略范文

關鍵詞：讀文句；讀思想；畫圖形；畫意境；演角色；演創意

鑒于“繪本里有非常出色的文章，非常出色的圖畫”，我們在大班實施深入性跟進式繪本教學，借助繪本，幼兒可以進入自身的內心世界，釋放情感，滿足心理發展需求，并達成五大領域全面發展。我園從園內強化培訓到走出去聽取名家繪本優質課講座，從繪本的選擇到實際的教學反思，從語言技巧滲透到各領域能力的開發，從閱讀文本到閱讀生活無不以探索把幼兒帶向自主閱讀的最佳途徑為目的。旨在尋求一種多方位、立體式閱讀的模式，激發幼兒閱讀、模仿、創編、整合的能力，真正達成早期閱讀的目標，做好幼小銜接的過渡。

大班開展早期繪本閱讀教學突出三方面活動為后繼學習做準備。

一、“我愛讀繪本”，為語言發展和認知能力做準備

繪本作為幼兒人生中的第一本書，它以生動趣味滿足了幼兒好奇的天性，為幼兒打開了通往世界的大門，是幼兒認識世界、認識自己的“窗口”。大班教師抓住幼兒成長的敏感期、興趣點，不斷加大更新繪本內容，設置更高閱讀目標引發幼兒想說、敢說、喜歡說。

在繪本《七只瞎老鼠》閱讀活動中，已經積累了一定經驗的大班幼兒看圖聽文后會直接概述出7種顏色的7只老鼠，分別在周幾去摸大象，摸到的像xx的東西實際是大象的哪部位，只有最后那只白鼠觸到了大象全面。繪本鮮艷的色彩、單純的構圖便于幼兒區分細節、記憶情節、更符合幼兒的認知特點。此時教師及時介入，用三個問題引發幼兒深度閱讀，鼓勵幼兒仔細觀察畫面，商討用最準確的語言回答。

1.觀察周一紅老鼠觸摸“紅柱子”畫面頁，推測周二到周日各色老鼠可能出場順序及各會觸摸到什么顏色的物體？鍛煉觀察與感知。

2.用完整句子概括各色老鼠摸象日期、過程結果？掌握字詞句。

3.為什么繪本底色是全黑？你為哪只鼠點贊？“瞎”和“白鼠”。

尤其是在第二個問題討論中，教師用比賽的形式看誰表達最準確，并把大家認為最好的句子寫在展板上。最后總結如下：

星期一，紅老鼠摸到硬硬的像根紅柱子一樣的東西是大象的粗腿；

星期二，綠老鼠摸到軟軟的像條綠草蛇一樣的東西是大象的鼻子；

星期三，黃老鼠摸到尖尖的像把黃長矛一樣的東西是大象的牙齒；

……

幼兒的熱情就在這火爆爭論中上升，各種元素不斷添加。把七個日期排序、七個顏色搭配、七種觸覺、七個量詞、七種物品名稱對應大象的不同部位等甚至詞組、造句一并兼收，并用歸納法整合了對柱子、草蛇、長矛、峭壁、扇子、繩子事物的經驗認知，簡化了情節，更便于情節記憶。

把集體閱x和自主閱讀相結合，運用語言和非語言的手段去思考、去討論、去表達、去探究?；ハ鄮印⒒ハ鄬W習，共同提高中達成對語言、認知及能力的積累，實現我想讀、我要讀、我會讀的目標，真正達到讀文句、讀美圖、讀思想的境界。

二、“我會畫繪本”，為兒童的審美能力和品格培養做準備

繪本對幼兒的視覺發展起著很重要的作用，與其他兒童文學形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給幼兒留下了更廣闊的想象空間。我們為了補充“重文輕圖”的傳統做法，在大班教學中先從優美的圖畫出發引導幼兒欣賞繪本，體會繪本色彩、線條、構圖的美，滲透運用繪畫來詮釋生動的故事，尤其是在讀過繪本后，怎樣用自己的方式把你心中的顏色、形象、思想展現給大家，畫圖形、畫色彩、畫意境是對幼兒想象力和創新力的一個挑戰。繪本對兒童情感認知，想象力以及美感的啟迪，正是日后快樂的源泉。

讀過了繪本《阿松爺爺的柿子樹》，教師請大班幼兒用自己喜歡的方式各創作一幅海報，起一個名字，并結合自己的圖畫創編故事講給大家聽。

圖畫出來了，幼兒的眼里是不揉沙子的。畫得最多的是對阿松爺爺的批判：《阿松爺爺特摳門》把小心眼的阿松爺爺畫的黑黑不見臉，個子比小朋友還矮小，展現了對阿松爺爺雖有一顆總是果實累累，甜到快融化的柿子樹，但卻一個也不舍得與人分享，就算幼兒流著口水望著他，他也一點都不心軟的憤慨。也有《阿松爺爺變好了》表達了幼兒追求美好品質的共同愿望。阿松爺爺最終悟出了道理，敞開了心胸，開始與大家分享，小朋友們也喜歡接受改變后的阿松爺爺。

當然，幾乎每個人都喜歡“哎喲奶奶”：《哎喲奶奶我愛你》把奶奶的眼睛畫成月牙笑，連樹上的柿子也都畫上了笑臉?；铎`活現了“哎喲奶奶”把柿子蒂、柿子葉、柿子枝廢物利用，變成一樣樣好玩的新把戲。身邊總是圍繞著許多的小朋友，隨時隨地都充滿歡笑與快樂的場景，贊美她珍惜擁有的一事一物，樂于分享給身邊所有的人。

兒童的想象力是通過直接或間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力就越豐富。6歲也是良好心理品質形成的最佳時期，閱讀關于優秀品德方面的繪本，兒童與生俱來的模仿能力，會激發并促使他們向書中的優秀人物學習，在生活中會不自覺以其為榜樣并努力向其靠攏。通過繪本可以輕松地把很多深奧的道理鞔鋦幼兒，讓他們在繪本閱讀中理解真善美。

三、“我要演繪本”，為動作技能和社會經驗做準備

第2篇：繪本閱讀教學策略范文

[關鍵詞] 幼兒園 繪本閱讀 策略

繪本，即圖畫和文字共同講述一個完整的故事。繪本閱讀，即幼兒從觀察入手，以理解畫面為主，以口語表達為主要形式的一種閱讀方式。繪本教學的意義在于提升幼兒早期閱讀的意識和對書本的一種感悟能力，培養幼兒觀察畫面進行判斷推理的思維能力，從而培養幼兒自主閱讀的能力等。在幼兒園開展繪本閱讀，將會對幼兒乃至其一生形成良好的閱讀習慣有著十分重要的意義。

在幼兒園，教師如何進行繪本閱讀的教學呢？結合我園近一年繪本閱讀教學研究的實踐，談談我的一些見解。

一、選擇合適的繪本材料

選擇好的繪本材料是讓孩子愛上閱讀的基礎。要選擇貼近幼兒生活、易于幼兒理解的閱讀材料，可以使幼兒把閱讀活動和良好的情緒體驗聯系在一起，以滿足其好奇心和求知欲，從而使他們逐步愛上閱讀。首先，選擇的繪本內容要貼近幼兒的生活，符合幼兒的經驗和需要，易于被幼兒理解。幼兒最感興趣的是與自己的真實生活或想象世界密切相關的人、事、物。我們在給孩子選擇教材的時候，要有兒童喜歡的對象，最好是動物和兒童自己。如果故事中講的就是幼兒生活中可能發生的事或是他們經常喜歡想象的情形，幼兒就容易理解、產生共鳴，也更愿意去讀。其次，所選繪本內容要有幽默的語言、想象豐富的情節和精彩的結尾。反映幼兒情趣、想象豐富的故事情節最能打動幼兒，并吸引他們反復閱讀。最后，要考慮幼兒不同的年齡特點的興趣。由于幼兒的年齡特點、生活經驗和知識經驗不同，其閱讀水平也就不一樣，因此在繪本教學中就需要選擇適合幼兒不同年齡特點的讀本。

二、圍繞“活動鏈”設計展開

繪本所隱含的教學內容，是以語言為主的文本內容學習，對內容的學習重在以看圖講述的方式進行自主閱讀。一般可根據教材編排核心“活動鏈”，設計成4—6個教學環節。主要的活動鏈可采?。哼M入式——理解式——分析學習——提升式——應用式學習。例如：大班《彩虹的盡頭》繪本教學，我們可以先采用提問的方式進入：彩虹的盡頭有什么？寶貝會是什么東西？讓幼兒對書本大概內容有個了解，然后進入理解式閱讀，以看圖講述方式進行；接著開始以分析學習的方式介入，例如：為什么說松果是松鼠的寶貝，鴨寶寶是鴨媽媽的寶貝？以故事教學的形式進行；再進入提升式階段的學習，對于“寶貝”的理解，不僅是對物質的理解，從兔爺爺美好的回憶中遷移到是每個人都曾有過的寶貝，并進而轉化為現實生活每個人之間的愛；最后讓幼兒用肢體語言進行表達——相互擁抱朋友、老師，并用語言描述自己心中找到的“寶貝”，續編繪本故事。在教師引領下，生生互動、師生互動達到了最美的境界。

三、創新繪本閱讀形式

在幼兒閱讀的過程中，由于大多數內容都是圖文結合，隨著閱讀經驗的積累，他們會把閱讀的內容用自己的語言記錄下來。這時，教師應該利用兒童對文字敏感和需要，在教師的引領下指認文字和幼兒感興趣的標點符號，尋找相應的形容詞、對話、疊詞等文學表現手段，提升幼兒對文學作品的感受能力。

要允許并引導幼兒對繪本的改變和創新。比如有些繪本可以編排故事劇進行表演，但表演一定要建立在對作品理解的基礎上，這樣才能做到有聲有色，滿足兒童的表演欲望，并從中發展幼兒的多種能力，增強幼兒自主閱讀的興趣。

四、拓展延伸閱讀范圍

除了在集體活動進行繪本教學外，還要正確處理好集中教學與課外閱讀的關系。這就需要我們在平時多為幼兒提供自主閱讀的時間，保證幼兒閱讀的興趣。

1.在幼兒園設置繪本閱讀區，供幼兒課后自由取書進行閱讀。

2.拓寬渠道，構建家庭學習共同體。讓家長共同參與并對孩子進行指導，就能更好地培養幼兒的閱讀興趣，讓快樂閱讀滲透到家庭里。

3.定期開展“購書”閱讀交流活動，由家長陪同幼兒到書店購買相關書籍，開展繪本閱讀交流活動。這樣既有利于教師、家長從中了解幼兒的興趣點和關注點，又可以使我們的選材成為向導。久而久之，幼兒閱讀接觸的天地更廣泛了，文學熏陶的時間多了，喜愛之情和學習能力不斷增強。家長在孩子進步的表現中感受到了快樂閱讀的好處，參與的積極性更加高漲，同時使兒童體驗到閱讀的快樂，享受到閱讀成功的愉悅。

除此之外，教師在進行繪本閱讀指導時，要不斷提升自身文化素養，更新教育理念，千萬不能簡單地將繪本閱讀理解為故事教學、看圖說話等。教師要善于研究、分析繪本圖書的特點，尋找教育元素，從中詮釋書中不同角色的內涵，提煉主題思想，這樣才能挖掘出繪本閱讀的教育價值。

實踐證明，我們只要通過一些行之有效的方法，就能讓幼兒真正體驗到繪本閱讀的樂趣，從而不斷提高幼兒自主閱讀的能力。

第3篇：繪本閱讀教學策略范文

關鍵詞：小學低年級;繪本閱讀教學;指導策略;繪本資源

小學繪本閱讀在教學中非常特殊，它是從這個階段的兒童心理特征出發，符合這個時期學生的發育規律的教學內容，因此教師應該充分發揮引導的作用，進行科學的指導，幫助學生從中學會更多課本上所沒有的道理。本文從幾個方面對小學低年級繪本閱讀教學的指導策略進行分析研究。

1.挖掘繪本資源，生成課程

我國在繪本教育活動方面缺乏統一的教材以及教學大綱，因此，教師在開展工作的時候，往往因為沒有查閱資料以及教學依據而導致教學效果不明顯，教學難度也有所增加。從市面上看，小學生的科普類讀物比較多，但是，在實際教學中，這些讀物不可能全部適合教學使用，這就需要教師細心篩選，選擇最適合本班學生使用的讀物，并且能夠充分地將繪本資源中的含義進行挖掘，根據學生的喜好及其平日的生活習性，選擇那些生活化、具有趣味性以及游戲性的少兒讀物，一般來說，學生對這種類型讀物都非常感興趣，學生學習興趣有所提高，其學習的積極性就會增加，教學的質量以及效果也會提升。如，為小班幼兒選擇的讀物要注意背景清晰，有幼兒喜歡的卡通形象，有便于幼兒學習的字詞等;中班幼兒的科學繪本要以動物為主要角色，有三個以上的形象，有一定的情境性語言;大班幼兒除了動植物，還可以關注更多的自然現象，以豐富幼兒的科學知識。

2.尋找方法策略，創新過程

使用繪本資源，要講究科學性，將繪本教學作用充分發揮出來。教師可采用多元化的教學方法以及生動有趣的教學方式，教會學生體會美、感受美;可以采用情境教學的方式，將多媒體技術與語言描繪相結合，將知識要點科學地融入其中，學生在看動畫、聽故事的過程中，可以了解其中的道理。教師要做好學生的閱讀前指導工作，將其中的要點布置下去，在創新的過程中，要針對問、看、猜、想四個方面進行，從而吸引學生的注意力，激發其學習的興趣。

3.開展專題活動，展示特色

小學低年級繪本閱讀的開展，除了進行一些常規化的教學外，教師還應該適當地進行一些專題化的特色教學活動。在實際活動中，教師應鼓勵學生親身投入活動表演中，這樣一來，學生的感受會更加深刻，并能夠了解到繪本的獨特美。學校應該給予繪本閱讀教學大力的支持，定期開展繪本閱讀節以及繪本展示活動，構建一個學生、教師、家長相互交流的平臺。學生在豐富多彩的教學活動中，會更加活躍，更加渴望表現自我，這些都是提高學生綜合素質的基礎。學?？梢栽诿磕甓ㄆ陂_展親子繪本表演，家長和學生在熟悉、閱讀繪本的前提下，進行交流與表演，這個過程中，涵蓋了知識性、技能性以及動手操作性，表演的服裝、道具以及情節都是由學生與家長相互商量、共同研究完成的，這樣可以展示孩子多方面的才能。

4.培養學生的觀察能力，使他們擁有一雙發現美的眼睛

教師在日常教學中，應有意識將生活中的具有正能量的事情傳輸給學生，幫助他們建立正面的、積極的生活態度，并教會他們去觀察、去發現，使他們擁有一雙能夠發現美的眼睛。這樣在進行繪本閱讀的時候，學生的思維會開闊很多。

從現階段我國小學教學的形勢來看，教學方式以及教學模式還是存在過于死板、枯燥的問題，雖然我國教育部門一直在大力倡導創新教學、減負教學，但是由于傳統教學模式以及應試教育的根深蒂固，短時間內我國教育依舊無法擺脫這樣的局面。而繪本閱讀教學是學生在枯燥學習中的樂園，在進行繪本閱讀的過程中，學生能夠體會到很多道理，學會很多知識，更為重要的是學生本身喜歡這種輕松化的教學方式，在講故事、看表演的過程中，就能夠達到學習的目的。這是我國教育領域的一種新的嘗試，如何做好繪本閱讀教育，幫助學生提升創造能力、動手能力、思維能力以及團結互助的能力，是我國素質教育背景下，迫切需要解決的問題。培養德才兼備的人才，才是教育的目的與根本。

參考文獻：

[1]中國學前教育研究會幼兒園課程與教學專業委員會編.幼兒園科學探究的教與學[M].南京：南京師范大學出版社，2006.

[2]李吉林.田野上的花朵――對話：情境教育的萌發[M].北京：教育科學出版社，2013.

第4篇：繪本閱讀教學策略范文

1.課例研究的提出是教科研回歸本原的一個舉措。時至今日，越來越多的人認識到：以往以教授專家的研究作為藍本的，以探索教育規律為主要價值取向的，以科學主義為主要研究范式的教科研，與教師的日常工作距離甚遠，因此，不可避免地出現了種種異化。提倡教師的研究回歸本原，就是關注實踐問題的解決。即教師的研究以行動研究為首選，以課堂教學為研究的主要場所，以實踐反思為主要特征，以指導教育實踐獲取策略知識、促進師幼共同成長為首要目標。

2.朱永新教授曾說過：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”繪本是孩子“人生第一本書”。繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內涵。

3.繪本閱讀作為一種教學形式走進課堂卻還是近幾年的事。在具體的教學實踐中，由于經驗的缺乏和認識的不到位，繪本閱讀教學也曾陷入種種困境之中，這也吸引了更過的教育教學工作者的關注，借著前人的經驗，在繪本閱讀的切身體驗中，也引發了我們對繪本閱讀的教學的一系列思考，激發了我們對繪本閱讀教學的研究和學習的熱情，關于優化繪本閱讀的教學策略的幾點思考。我們通過探索優化繪本閱讀教學途徑、挖掘繪本中與孩子相關的多元價值來優化繪本閱讀的指導策略，使幼兒園的繪本閱讀漸漸融入到幼兒的生活中去。

4.好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動的世界，我們將尋找適合幼兒閱讀需求和特點的繪本，探索優化的閱讀指導策略，以便更好地培養幼兒的閱讀興趣和能力，為其終身學習打下良好的基礎。

二、研究目標

以課例研究作為一種載體，通過校本教研活動這種方式，在平時的學科教研組活動中開展包括專業理論學習在內的教師教育，尋求理論向實踐轉移的有效途徑，然后通過課堂教學這個載體進行實際操作，讓老師們在“學習—實踐—認識—再學習—再實踐—再認識”過程中使得實踐性知識不斷豐富，實踐智慧不斷提升，不斷提升教師專業素養，從而達到優化繪本閱讀教學的目的。

三、研究內容

1.繪本閱讀教學內容選擇的適宜性。

2.繪本閱讀教學目標確定的適宜性。

3.繪本閱讀教學環境創設的適宜性。

4.繪本閱讀教學中教師有效指導的策略。

5.繪本閱讀教學中教師有效評價的策略。

四、研究時間2010年9月——2011年7月

五、研究對象語言領域組成員及其所任課班級的幼兒

六、研究方法

1.課例研究法：教師在教學實踐中做好課例撰寫和分析記錄，研究在繪本教學活動的準備階段、實施階段、評價階段中所出現的教學問題和事例，從問題中反思研究，將課例和理論學習結合起來，尋求有效的教學途徑和科學的教育教學規律，為探索有效的繪本教學提供實際參考依據。

2.文獻研究法：通過查閱教育理論文獻，廣泛收集資料，掌握新的研究動態和研究成果，結合幼兒的身心發展特點和能力水平，提取有價值的教育素材，聯系實際，不斷為課題的研究提供最新經驗和理論依據，保證課題向縱深發展。

3.行動研究法：將教學實踐與研究工作相結合。教師在研究中有計劃地進行教育實踐，并對自己的教育實踐活動作自我評價、自我調整、自我總結，提高研究的質量。

七、主要參加者

八、研究措施與步驟

（一）研究措施。

1.以理論學習為先導，明確研究目標。明確課例、優化、幼兒園繪本閱讀、教學策略等相關理論，了解當前幼兒園繪本閱讀教學優化策略的研究現狀，學習、借鑒前人的經驗，逐步理清思路，探索繪本閱讀教學有效策略的運用，對優化幼兒園繪本閱讀教學有較正確的認識和定位。

2.語言領域組繪本教學優秀課例的設計、研究、剖析。在課例研究中，基于真實情景進行“問題——設計——實踐——反思”，幫助教師將已有的經驗上升為先進的教學理念，將教師的教學理念轉化為教學行為，促使教師在行動中自主學習，自主發展。體現“三個階段、兩次反思、行為再跟進”?！叭齻€階段”是指：教師在備課時根據已有經驗進行獨立自主教案的原行為階段；同伴在集體備課時進行探討研究，在課堂教學中運用同伴研課成果的新設計階段；邀請專家進行聽課后指點，再次升華教學理念的新行為階段。連接三個階段活動的是兩輪有引領的合作反思：(l) 教師的個人教學反思；教師已有行為與新理念、新經驗的差距，完成更新理念的飛躍。(2) 專家和同伴的評課反思；反思性的教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。這樣的流程多次往復，達到螺旋式的上升。

3.以教學案例（錄像）為切入點，通過對案例的深入全面的剖析，尋找活動案例中存在的問題，針對問題進行分析和研究，從而進一步達到優化繪本閱讀教學策略的目的。

（二）研究步驟。

1.啟動準備階段(2010年10月)。主要任務是擬定課題計劃，成立課題研究小組，搜集課題研究的相關資料；注重研究者自身專業素養的培訓與提高，為后續的課題研究順利開展創造必要的條件。

(1)梳理和總結過去開展課題研究的基本經驗、了解本園繪本閱讀開展現狀，以優化課堂策略作為繪本閱讀的切入點進行研究。

(2)確定課題研究的方向，成立課題組，并確定以語言領域組為單位的課題研究小組以及子課題研究內容《以課例研究為載體優化幼兒園繪本閱讀教學的策略研究》，討論制訂課題計劃。

(3)廣泛查閱、收集有關早期閱讀、繪本閱讀、課例研究、優化繪本閱讀策略的文獻資料，制作索引目錄，把查閱的有關資料提供“菜單式”理論學習目錄，供語言領域組的成員互相參考學習。

(4)做好前期的問卷調查。

2.實踐研究階段(2010年11月——2011年5月)。本階段是課題的具體實施階段，主要是組織實施課題計劃，收集來自實踐點的反饋信息，主要通過問卷調查、集體備課、說課、觀察反思，開展“跟進式課例研究”、“優質課評選”“繪本閱讀教學案例剖析”“中心問題交流會”等一系列的研討活動，不斷探索優化幼兒園繪本閱讀教學的策略。

(1)召開課題組成員會議，制定各階段研究目標，討論開展研究的形式。

(2)開展“優化幼兒園早期閱讀教學策略”的調查活動。

(3)開展繪本閱讀相關研究活動。如：課例研討、中心問題交流會、教學案例研討、優質課評選、片段教學等活動。

(4)搜集典型材料，整理、撰寫優化幼兒園繪本閱讀教學的策略課題研究案例及課題論文專輯等。

(5)進行階段性成果總結和交流。

3.梳理總結階段(2011年6月～2011年7月)。

(1)整理、總結、展示繪本閱讀課題研究成果。

(2)撰寫課題總結。

九、預期成果

第5篇：繪本閱讀教學策略范文

【關鍵詞】小學 低年級 閱讀教學 繪本故事

1引言

在中小學語文教育中，學生的閱讀水平和說話水平是語文教學培養的重點。小學低年級閱讀教育是為學生培養良好閱讀習慣打基礎的階段，但是我國目前小學低年級的閱讀能力現狀不容樂觀。在兒童時代，教師和家長有意識的培養學生的閱讀習慣和閱讀水平，對于學生將來的學習有著非常重要的影響。因此，在小學低年級的語文閱讀課堂上，教師采取適當的教學方法加強兒童的閱讀能力和閱讀水平，對于小學低年級語文教育非常重要。兒童繪本閱讀對于培養小學低年級學生閱讀水平有著重要的作用。首先，繪本的文字簡潔、色彩豐富鮮艷，容易吸引兒童。其次，繪本的故事比較接近兒童的生活，容易和兒童進行心靈溝通，對培養兒童的閱讀興趣有很重要的作用。最后，兒童繪本可以培養兒童的想象力，有效調動兒童的閱讀積極性。因此，在小學低年級中采用繪本故事進行教學，可以有效的培養兒童的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。

2繪本故事的閱讀價值和閱讀意義

繪本俗稱為圖畫書，主要是指用圖畫來講故事的書籍?，F代繪本書圖文并茂、色彩鮮艷、內容豐富，主要以圖片的邏輯性作為意義生成的重要手段，文字是圖片的輔工具。繪本的圖畫和內容是經過插畫家們精心繪制，圖畫精美、講究細節，豐富的色彩和線條構圖呈現出豐富的視覺美感。兒童天生就對色彩鮮艷的圖畫和事物感興趣，尤其是在幼兒階段，圖畫和色彩是他們認知事物的主要手段。小學低年級學生在學習時，豐富的圖畫和色彩比較容易吸引兒童的注意力和學習興趣，還有利于小學生從圖畫閱讀到文字閱讀的學習過渡。在小學低年級采用兒童繪本作為閱讀教學的主要材料，首先，可以提高學生的學習興趣，體驗繪本閱讀的快樂。在小學低年級閱讀教學中，采用繪本進行閱讀教學要求學生和教師都要充分發揮想象力，可以一起領略繪本帶來的情感快樂，在繪本閱讀中，小學生比較容易產生情感共鳴。另外，利用繪本進行閱讀教學可以培養小學低年級學生的自主閱讀能力，通過繪本圖畫幫助兒童識字，當兒童通過繪本掌握了一定的識字量，學生才可能比較順利的進行閱讀。繪本的選擇要與學生的心理發展相互適應，采用多種形式積極調動學生的主動學習性，使學生喜歡識字，感受到識字的樂趣。

3繪本故事閱讀的教學策略

在小學低年級閱讀教學中，教師選擇繪本故事對兒童進行閱讀教學，不但可以適應學生的身心發育特點，還可以提高學生的學習興趣和閱讀興趣。在小學低年級閱讀課堂上，教師要與兒童一起放飛想象力，與兒童一起進行繪本閱讀，并適當對兒童進行指導和啟發。

3.1繪本故事的選擇

在小學低年級閱讀教學中，繪本故事的選擇是首當其沖的。小學生各年級的心智和閱讀能力有明顯差別，教師在給不同年齡段的學生選擇繪本時，首先應在大量的繪本故事書中挑選合適的優秀的繪本故事。小學一年級的繪本故事書可以從培養學生的閱讀興趣入手，教師可以選擇趣味性強、圖畫色彩豐富、文字較少、內容淺顯的繪本故事書用來指導學生閱讀。隨著學生識字量的增加，教師可以適當選擇文字多些、故事性強的繪本故事給學生閱讀，在學生遇到不認識的字時要適當進行指導，并與學生一起探討故事的含義，增強學生的理解能力和閱讀能力。另外，教師還可以積極鼓勵學生之間互換繪本故事，讓學生 接觸更多的繪本，提高學生閱讀量的同時還能培養學生的互相合作精神。

3.2繪本故事的閱讀教學

在小學低年級閱讀課堂上，教師在進行繪本教學時，要利用各種教學方法提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。在進行繪本閱讀時，教師可以在課堂上采用設疑、討論、表達模仿等方式對學生的閱讀進行教學指導。首先，教師在繪本閱讀教學開始之前，可以適當將故事中的事件、重點和難點用問題的形式提出來，讓學生通過繪本閱讀思考問題，提高學生的閱讀效果。在設置問題時，教師可以按照學生的閱讀能力，選擇繪本中的細節問題來設置問題，養成學生關注細節的良好閱讀習慣。另外教師在設置疑問時要選取有趣的問題提問，學生不管回答什么答案都不能粗暴的對待學生，要積極表揚學生的想象力。其次，在設置問題后或繪本閱讀完畢后，可以組織學生進行探討，積極鼓勵學生大膽發言，在課堂上要積極表揚學生，切忌批評和為難學生。最后，在學習完繪本故事后，為了提高學生的說話和語言組織能力，可適當要求學生對故事進行復述或進行模仿寫作，這樣在提高兒童閱讀能力的同時也培養了學生的語言組織能力和文字表達能力。

【參考文獻】

[1]吳振興.淺談繪本故事在小學低年級語文閱讀中的教學側率[J].新課程導學，2012（8）.

[2]吳華英.整合讓繪本閱讀教學千“姿”百“態”[J].新課程研究，2012（11）.

第6篇：繪本閱讀教學策略范文

誤區一：閱讀識字型

圖文并茂的繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學中，一些教師便利用繪本精簡的語言，讓幼兒在繪本閱讀中進行識字訓練。在識字要求的壓力下，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓幼兒對繪本望而卻步。

誤區二：提問傳授型

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時有著經久不衰的永恒主題和深刻的內涵。一些教師在教學中，急功近利，為了讓幼兒在繪本閱讀中受到教育，便以提問貫穿繪本閱讀始終。在一連串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追問下，幼兒的閱讀興趣被蒸發。

誤區三：無指導型

在繪本閱讀教學的實踐中，一些教師本著“繪本是讀給孩子聽的書”的理念，在繪本閱讀教學中，純粹以朗讀者的身份出現，讀完故事就完事，不啟發、不質疑、不指導，使繪本蘊含的豐富價值和意義缺失，效率低下。

那么，在繪本教學中如何讓幼兒對繪本“愛看、會聽、善講、敢編、樂演”呢？我們園相關課題組通過以繪本為載體的教學活動實踐，探索出了一系列的繪本教學策略和方法。

一、教材的調整和處理策略

在實踐中，我們發現有些繪本頁數較多，畫面細節非常豐富，信息量較大。幼兒在集體閱讀時興趣點容易分散。根據這種現狀，我們課題組教師在進行繪本教學前，會站在幼兒的角度上進行研讀與思考，根據教學的需要，在忠于原著的基礎上，對繪本進行適當的取舍和整合，用最適合幼兒的表現方式將繪本所蘊含的真正內涵傳遞給孩子，從而達到教學的目的。如：繪本《鼠小弟的小背心》中，有六個動物借小背心：小鴨子、小猴、海獅、獅子、馬、大象，而且，他們的對白都是一樣的。反復的情節、反復的對白在教學過程中顯得很單調，幼兒的注意力容易分散。因此，我們刪減了兩個角色：海獅和馬，這樣故事更加緊湊，又沒有影響主題的表達。

二、幼兒活動式體驗策略

幼兒發展最有效的途徑就是體驗，體驗強調的是對事物的直接感知，強調親自參與活動，使幼兒在此基礎上構建知識、提升經驗，最終讓幼兒感悟到體驗的快樂，為一生的可持續發展打下良好的基礎。我們根據小、中、大班幼兒的年齡特點，分別采用了不同形式的活動式體驗策略。針對小班幼兒以直覺行動思維為主，無意注意占優勢的學習特點，我們重點采用“游戲體驗”和“操作探索”的策略，引導幼兒在游戲性、情景性、操作性的氛圍中充分感知和體驗。如：小班繪本活動“好餓的毛毛蟲”，我們設計了這樣的操作探索環節：提供1～5的數字卡及水果卡一套，讓幼兒進行數學方面的5以內數量對應關系的操作。數字1，對應毛毛蟲吃了1個蘋果；數字2，對應毛毛蟲吃了2個梨子……中大班幼兒生活經驗和知識能力有了一定的提高，想象力、表達力和探索欲有了進一步發展，我們重點運用“表演表現”、“想象創作”等策略，鼓勵幼兒在充分感受和體驗的基礎上學會表達、學會合作、學會創造，促進幼兒各方面能力的提升。如大班繪本《佩澤提諾》中的幾個角色小P、飛得遠、游得快等形象都是由色塊組成的，那么小P在尋找自我的旅途中還會遇到的什么樣的朋友呢？我們在續編活動中提供了由色塊組成的可自由變化的魔棍，讓幼兒用魔棍建構形象，并根據自己建構的形象起名，如：為什么（問號形象）、看得遠（望遠鏡形象）、航海家（龍舟形象）等來續編繪本故事。

三、師幼互動提問策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中要求教師：“關注幼兒在活動中的反應和表現，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”在這種互動中，教師是幼兒的合作者、引導者。在深刻理解教材的基礎上教師通過“提問”，抓住故事情節線索，抓住繪本特質進行引導提問。在繪本閱讀活動中，我們運用了引導性互動提問、追問式互動提問、層次性互動提問、啟發式互動提問等一系列的策略。如大班繪本活動“想吃蘋果的鼠小弟”，教師可在出示封面，揭示書名后，在第一張畫至海獅前面幾張畫運用引導性互動提問。教師可提出：“小動物們在干什么？小老鼠摘到蘋果了嗎？為什么？”的問題，讓幼兒帶著問題有意識地去自主閱讀并理解繪本前一部分的信息。在繪本故事情節發展的轉折處，指著海獅的畫面至結束處，教師采用追問式互動提問：“小小的海獅為什么能摘到蘋果？”這樣的追問引發幼兒進一步深層的思索。再如大班繪本活動“我的幸運一天”，針對幼兒在閱讀過程遇到的重難點問題，設計了啟發式互動提問：“為什么狐貍不吃小豬，反給它洗澡、做午餐、做按摩呢？”一些幼兒認為是狐貍想吃到干凈、肥一點的小豬；另一些幼兒則認為這是小豬想出來的辦法，想拖延時間。到底哪種推測是正確的，教師不作解答，而是讓幼兒帶著期待到最后幾張畫面中（這部分事先用夾子夾?。┤ふ掖鸢浮?/p>

實踐證明，以上互動中的提問共同構造了一個全方位的、動態的繪本閱讀活動中關于問題的探究過程，這種全面的互動使閱讀活動更富有活力，并從不同的角度保證了繪本閱讀活動目標的實現。

四、幼兒情感體驗式策略

幼兒期的情緒情感正處在發展的關鍵期，而繪本非常強調情緒和主題的連續性，繪本幽默、夸張的內容深深吸引幼兒注意。教師在教學過程中，根據幼兒的真實情緒的需求，緊扣繪本情感的中心思想，因勢利導，彌散情緒氣氛，使幼兒受到感染和影響，再通過教師的肯定和鼓勵，讓這種體驗印入到幼兒的腦海中，成為他們真實的情感體驗。如大班繪本活動“蘇菲生氣了”，開始時我讓幼兒觀察蘇菲生氣的表情，并學一學她生氣的表情。猜一猜蘇菲今天為什么這么生氣？通過猜想生氣的原因讓幼兒設身處地將自己和蘇菲融合在一起，感同身受地去閱讀理解后面的故事。當幼兒閱讀了繪本，知道了蘇菲生氣的原因后，再讓幼兒討論：生氣好嗎？有什么不好？那你們在非常生氣的時候有什么好辦法讓自己的心情平靜下來？你能把自己的辦法記錄下來嗎？同時將幼兒記錄的作品展示在黑板上，請幼兒逐個說明自己的做法。通過這樣的情感體驗的方式，讓幼兒明白生氣的情緒對自己和別人都不好，當你生氣的時候，要學會找一個好辦法讓自己的心情平靜下來，讓自己和周圍的人重新快樂起來。

五、多元化表達表現策略

每個幼兒都有著自己獨立的思想，教師在動態的教學過程中，應為幼兒提供多種想象、嘗試多元化表達表現的機會與條件，運用多種形式創設各種有利于幼兒多角度、多方面表達表現的情景，鼓勵幼兒大膽地表達表現自己對繪本中描述情景的理解，從而實現藝術間的同構。如：在繪本活動“爺爺一定有辦法”中，可讓幼兒從衣料的大小、材質方面，通過自己的經驗和想象，多途徑、多方面的講述衣料還可以變成什么？并提供足夠的材料讓幼兒在操作和實踐中，充分感受到爺爺的智慧和不同制作方法帶來不同效果的成就感。多元化的表達表現，不僅激發了幼兒對語言表達的渴望，也深植了對繪本內容的理解、多途徑的角色體驗。

六、信息技術的運用策略

第7篇：繪本閱讀教學策略范文

【關鍵詞】繪本教學 遞進式閱讀 語言運用

現代學習理論認為，以知識積累為導向的傳統教學模式將逐漸被以能力培養為導向的現代教學模式所取代。繪本，以其圖畫、文字、故事緊密結合的形式，深受學生喜愛，是培養學生綜合語用能力較好的輔助材料。基于“遞進式閱讀”的理念，筆者對英語繪本教學模式進行了如下總結。

一、積累語言視聽讀領先聚焦知識

基于繪本特點的語言感知是激發學生學習興趣的基礎。適合學生的英語繪本應具有以下三個特點：畫面豐富有吸引力；情節生動有趣味性；語言地道有韻律之美。在繪本教學中，教師要充分利用繪本的這些特點，在導入和呈現環節，設計合理的教學活動，引導學生感受故事魅力，讓學生在觀察、想象、提問和朗讀之中積累語言，為之后的語言運用和輸出夯實基礎。以南京的林麗老師執教的繪本故事“The Very Hungry Caterpillar”一課為例。教師首先呈現各式各樣的昆蟲圖片以及以昆蟲為主題的繪本，在學生的熱烈討論中引出主人公caterpillar。在呈現caterpillar圖片（見圖1）時，設計問題：

（1）Do you like the caterpillar？Why or Why not？

（2）Can you give the book a name？

（3）Do you have any questions about the hungry caterpillar？

層層遞進的問題幫助學生感知繪本，并帶著想象走進繪本。然后，學生在繪本畫面和錄音的輔助下，接觸和練習句型：He eats … ，but he’s still hungry.通過“帶著問題走進故事――帶著好奇理解故事――帶著期待聆聽故事”這三部曲活動，激發學生英語閱讀的興趣，激活學生參與課堂互動的意識，并且在活動中學生也能更好地掌握關鍵詞、句，為后續環節做好鋪墊。

二、體驗語言說寫誦遞進語境相融

語境是語言發揮其交際功能的陣地，也是學生鍛煉綜合語言運用能力的場合。脫離語境的操練，只會使語言顯得蒼白、枯燥。在繪本閱讀中更是如此，只有在合理化、生活化、趣味化的語境之中，學生才能進一步地理解繪本，內化語言。教師可以借助多種方式，比如歌謠、圖片、留白填空、問卷調查等，為學生提供語言交際的支架。例如，在繪本故事“Good Friends”的教學中，教師可以設計“朋友圈”（見圖2）這一活動，讓學生根據提供的情境和圖片，依次介紹土豆和好朋友們一起做的事情。教師還可以進一步讓學生小組合作進行調查：What do you do with your friends？并記錄下回答，為后續交流做準備。學生的問與答之間存在著信息差，語言的交際是真實、有效的。通過多樣的練習、鞏固活動，學生在情境中充分體驗語言，感受語言的魅力，穩固語言的支撐。

三、運用語言玩演做拓展關注語用

有效的語言學習涉及從少量語言形式的控制到相對無線的語言形式的自動加工（魯子問、康淑敏，2008）。在學生已理解、感悟繪本故事、掌握基本的語言支撐之后，教師可以由扶到放，充分調動學生的主觀能動性、想象力和創造力，引導學生使用語言，培養用英語做事情的能力。關于“The Very Hungry Caterpillar”一課，林麗老師設計了“制作讀書推薦卡”的環節，通過完成書名、作者、故事簡介、推薦理由幾個方面，讓學生能夠在動手實踐中，不僅收獲成就感，更能加深對繪本的理解，自然輸出語言。除此之外，教師還可以通過其他有創意、充滿趣味的活動，讓學生運用語言，用英語做事情。例如在“Is That You，Santa？”（見圖3）的繪本教學中，可以讓學生制作圣誕裝飾，布置教室環境，請英語表達能力較出色的學生來扮演Santa，將繪本改編為情景劇本演一演。

四、結束語

繪本閱讀教學有法，教無定法。遞進式閱讀教學層次分明，由重語言知識轉為重語言運用，更關注學生語用能力的培養。教師在繪本教學中可以大膽嘗試，點燃學生閱讀繪本的熱情，讓學生能在語言積累、體驗、運用的過程中，感悟語言的魅力。

參考文獻：

第8篇：繪本閱讀教學策略范文

關鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；意義

一、繪本的發展歷史

繪本十七世紀誕生于歐洲，二十世紀三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。二十一世紀，繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。國際公認：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書?！?/p>

在國內，繪本時代才剛剛到來。近年來隨著教學方式與內容的多元取向，以及國內外繪本質量的快速提高，繪本大量進入了幼兒園的教育現場。在目前我們所能見到的繪本里，以國外的經典繪本為主，經過多年的積累，這些繪本題材相當豐富，有關于友情的、親情的，也有關于勇敢精神的、生命尊嚴的、自然和環境等的，幾乎涵蓋了幼兒生活、成長的各個方面。優秀的繪本不僅僅是文學或故事的一種表現形式，更是具有珍藏價值的藝術品，即使是成人閱讀，也能從中獲益頗多。

二、繪本能帶給孩子閱讀的幸福感，對孩子健康成長有著潛移默化的影響

1.繪本符合孩子的思維特點，更能激發孩子的閱讀興趣。繪本的圖畫語言比文字符號更加直^，更加符合兒童形象性思維的特點，更能激發孩子的閱讀興趣。

2.繪本畫面精美，富有內涵，能給孩子藝術審美的熏陶。目前優秀的繪本多數是世界上知名插畫家的作品，不僅繪畫精美，而且內涵豐富。

3.繪本閱讀使孩子的情感受到陶冶，藝術審美能力不斷發展，而這種能力的提升是不能單單憑借文字閱讀來獲得的。

4.繪本最大的意義是“讓孩子像個孩子”。閱讀對于孩子而言，就是一種游戲，一種娛樂！繪本閱讀最大的目的就是讓孩子快樂、感動、發泄。

三、繪本閱讀能促進幼兒情感發展，提高教師教學策略，增進親子互動

《幼兒園教育指導綱要》中指出要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”，而繪本正是結合了這兩點。繪本閱讀教學中以培養幼兒良好的閱讀興趣、閱讀習慣，逐漸使幼兒積極主動地投入到主題互動式繪本閱讀活動中，并最終通過繪本閱讀活動的開展發展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力；提高教師對幼兒文學作品的鑒賞力，提升幼兒園的辦園品位。

（一）促進幼兒情感發展

1.通過繪本教學，幼兒感受了不同的情感內容，學會正確地向父母、同伴以及周圍的環境表達心中的情感。促進幼兒愛的情感的發展，成為一個有著豐富情感的人，對父母、對同伴、周圍的環境會發自內心的愛。在情感方面有良好的品質，熱愛環境，對未來充滿信心。

2.通過閱讀活動，從小養成良好的閱讀習慣和愛書習慣。

3.通過親子閱讀和親子繪本表演，增進幼兒與家長之間的感情。

（二）提高教師情感教育實施策略

1.通過繪本閱讀教學，提高了教師在繪本教學中發展幼兒情感的指導策略，加深教師對繪本內涵的認識，有針對性與創造性地選擇與設計各類繪本教學活動，提升教師的人文素養與教學能力。為幼兒園如何有效地開展繪本教學活動提供實踐參考。

2.注重創設適合幼兒的各種閱讀環境，在豐富環境、變化環境、利用環境中對幼兒進行情感的熏陶。

3.幼兒園里營造“禮儀如飾，裝點人生；品格似金，陶冶心靈”的氛圍，提升幼兒園文化品位。

（三）增進親子互動

1.通過親子閱讀指導，提升了家長親子閱讀的指導策略，幫助整個家庭養成了一種良好的閱讀習慣，營造良好的家庭讀書氣氛。

2.親子閱讀、親子繪本表演賽，家長與孩子一起根據故事編排兒童劇，同臺表演，不僅融洽了親子關系，更培養了孩子活潑開朗的性格，能大膽地表演，為孩子們帶來了無窮的快樂。

3.家長帶孩子購書、認識圖書館、書店及不同類型的書，每逢過節，會送孩子繪本作為生日禮物，家長的做法，提高了孩子對閱讀的興趣，隨之其閱讀水平也將逐步提高。

四、開展繪本教學延伸，豐富情感培養途徑

要有效地提高閱讀活動的質量，就必須根據幼兒的年齡特征以及閱讀材料的特點，運用恰當的組織形式有針對性地開展各種閱讀活動。正如《幼兒園教育指導綱要》中所指出的：“教育活動的組織形式應根據需要合理安排，同時，因地、因內容、因材料靈活地運用。”

1.教師在閱讀區內投放各類閱讀材料，幼兒根據自己的興趣愛好選擇圖書，自主地進行感知、體驗、探索，教師主要觀察，了解幼兒感知體驗的水平，通過最少的干預，鼓勵幼兒自主閱讀。孩子們自在又愉悅，每每享受到的是私密閱讀空間所帶來的那份獨有的寧靜以及來自于教師最親密與直接的關注和指導。

2.集體閱讀時教師拿出自制的大型圖畫故事書與孩子們一起閱讀，這種閱讀活動主要是幫助幼兒養成良好有序的閱讀習慣，引導幼兒學會觀察畫面內容并能進行歸納，獲得自主閱讀圖書的經驗。集體圖書閱讀活動能充分發揮幼兒互相感染、互相影響的作用，注重以“春風化雨，潤物無聲”的方式，讓孩子悄然地、欣然地接受閱讀。

參考文獻：

第9篇：繪本閱讀教學策略范文

繪本導讀課的開展，現如今也像課堂閱讀教學一樣，在不斷的探討和摸索中逐漸走向理性和成熟。教師在教學活動中，忘卻主題教育的使命，靈動地運用“悅”“猜”“讓”的“三字經”策略，才有可能真正達到推廣繪本閱讀的最終目的――讓兒童在早期閱讀中獲得美妙的體驗，并踏上快樂的閱讀旅程。

一、“悅”讀

興趣是最好的老師，對于初入校門的低年級孩子來說，學語文，怎么學？一無所知，對學多是憑興趣。因此，激發學習興趣是低年級語文教學的首要任務。其次，低年級學生識字量少，面對長篇的文字容易產生恐懼及排斥心理，他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫，通過欣賞一幅幅精美的圖畫讀懂故事內容。圖片美輪美奐，人物栩栩如生，細節獨具匠心的經典繪本無疑是最佳選擇。當各種各樣的小動物、植物以色彩鮮艷的圖畫活靈活現地展現出來并演繹一個個生動的故事時，他們會愛不釋手。這樣一來學生閱讀的興趣有了，就能比較積極主動地、輕松地閱讀，快樂地走進文本，即“悅”讀。

繪本閱讀符合學生的天性，學生在“悅”讀中逐漸提高聽說讀寫的綜合能力，培養起對閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，以及樂于學習語文的情感。

二、“猜”讀

“日本圖畫書之父”松居直認為，繪本最為吸引兒童的是它可以引導他們踏上有趣的發現之旅。繪本是用圖畫或圖畫加文字來敘述故事的書，其內容具有一定的跳躍性，圖與圖之間也留有大量空白。同時圖畫的直觀形象省略了大量文字語言。這些，為學生的想象留下了巨大空間。的確，繪本為兒童提供了豐富的意象，可以激發兒童猜測、想象、創造的靈感。

例如《想吃蘋果的鼠小弟》，高高的樹上掛著大大的紅蘋果。鼠小弟好想吃。看到其他的動物一個個使出自己的本領摘走蘋果，鼠小弟羨慕地想：要是像鳥兒一樣能飛，像猴子一樣會爬樹，像……該有多好??！它學著小鳥的樣子飛，可是飛不起來；學著猴子一樣爬，可是爬不上去……海獅來了，鼠小弟懊惱的一連串反問海獅是否會這個，是否會那樣，結果海獅都說不會，但是他說他有一個本領……此處，故事自然用了一個省略號，讓學生猜測，故事會怎么發展下去呢？

想象原是繪本的特質，繪本的故事與圖畫會自然引發孩子們的幻想，令他們浮想聯翩，“猜”更是孩子們的拿手好戲，他們簡直都是奇思妙想的天才。安排一定的時間讓孩子們充分交流他們的大膽想象，能極大地滿足孩子們愛幻想的心理，同時能鍛煉其口頭表達能力、思維能力及創造力。

三、“讓”學

“授之以魚，不如授之以漁”。教師的任務是“讓學”――“他得學會讓他們學”。教師在課堂中開展繪本導讀，目的不是領著學生讀幾本書而已，而是激發學生的閱讀熱情，引領學生學會一些閱讀方法，最終為獨立閱讀與終生閱讀打下基礎。

譬如，孩子們讀完《鼠小弟的小背心》這本書，當《鼠小弟的小背心》的幽默、風趣及書中塑造的全新的鼠小弟形象深深吸引學生之時，我及時抓住契機，告訴學生：“中江嘉男與上野紀子夫婦創作的“可愛的鼠小弟”系列，自1974年問世以來就深受孩子們的喜愛，此系列獲得了日本圖書館協會好繪本獎、日本講談社出版文化繪本獎、厚生省兒童福祉文化獎等最高獎項，不僅是日本繪本的巔峰之作，而且是世界繪本經典中的經典。如《鼠小弟鼠小弟》、《想吃蘋果的鼠小弟》和《鼠小弟的背心》等，小朋友們如果感興趣的話，課后可以讀一讀其他幾本書，看看鼠小弟身上還會發生哪些有趣的事噢！”