美術學理論基本知識精選(九篇)
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第1篇：美術學理論基本知識范文
論文摘要：案例教學法在我國高等師范教育教學中得到一定程度的運用，但在美術理論課程中，案例教學法的研究和運用比較少，缺少理論性指導和可資借鑒的實踐經驗。運用案例教學可根據不同的教學目標，設計不同的典范來呈現實際教學中可能發生的教學情境，培養學生對實際教學情境做出判斷的能力。
案例教學法在我國高等師范教育教學中已得到一定程度的運用，但在美術理論課程中，案例教學法的研究和運用比較少。缺少彈論性指導和可資借鑒的實踐經驗。運用案例教學可根據不同的教學目標，設計不同的典范來呈現實際教學中可能發生的教學情境，讓學生身臨其境地去主動探究學習，進而把握之中的基本原理、問題解決技巧等，促進學生的實踐體驗，進行評價反思，培養學生對實際教學情境做出判斷的能力。
一、案例教學法概念的界定和理論研究
案例教學法是根據一定的教學目標撰寫或編輯起來的原始材料、案例報告或案例研究，包含一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法，是對一些實際教學情境的描述。高師美術學理論類課程中的案例教學法可界定為：以一些典型的美術教學現象為媒介，以問題為向導，分析體驗再現的、真實的美術教學情境，將理論與實踐有機結合，引導學生主動探究，合作與自主學習的開放式教學方法。案例教學法在美術理論課程中的運用研究具有理論和現實兩方面的意義。
美術理論課程中實施案例教學的理論依據主要有建構主義學習論和后現代教學觀。建構主義認為學習是學習者主動建構自已知識經驗的過程，將主體原有知識經驗與新的學習活動相互聯結，進而成為內化的知識經驗。美術理論類課程案例教學通過創設美術教學論、中外美術史、漢畫像石藝術的問題情境引導學生通過案例分析、小組討論等活動，將美術教育教學理論知識與教學實際情境結合，從而建構起自己的親身體驗與內化知識。小威廉姆e.多爾的后現代課程觀預測的教育領域是一個復雜的、多元的、不可預測的系統或網絡，永遠處于轉化和過程之中。在教學目標、教學模式、師生關系、評價手段等環節案例教學都依據后現代課程觀的理念，教師與學生在共同探究有關課題的過程中相互激發提升。
二、美術理論課程中案例教學法的應用模式
案例教學法在美術理論課程中的應用需要將案例課程的設計、案例課堂運用的基本過程和案例教學的評價與反饋，作為相互關聯的部分，引導學生把美術教學理論與技能運用到教學情境中。案例課程的設計首先應明確教學目標，比如，錄像案例《蘇州園林》的教學目標為，通過對案例的分析讓學生了解蘇州園林的藝術價值和其中蘊涵的人文精神。案例在教學中施行的步驟包括案例引入、創設問題情境、案例呈現、案例討論、詮釋與總結。案例教學在本質上是以問題為中心的探究性學習，案例教學可說是隨著系列問題不斷深入的思維激發。教師首先向學生呈現要展開討論的問題，引導學生以問題為中心觀看案例并形成解決問題的思路。錄像形式的案例比較感性鮮活，可在學習的初級階段運用；案例教學進展到更深層面時，可使用凝練的文字形式的案例。在條件允許下，可以運用人物角色扮演、視頻播放、實地調查、藝術作坊考察、參觀博物館和美術館等新型的案例呈現形式。
三、案例教學法在高師美術理論課程中的開發運用
美術教學論課程包括美術教學的前提、美術教學理論的基礎、美術教學理論與方法的演變、中國學校美術教學的歷史、美術教學設計、美術教學的內容及方法、美術教育評價、美術課程資源開發、美術教學研究、美術教師專業化成長，通過案例教學，可以豐富學生對美術教育教學原理的認識。高等師范院校的學生在開始接觸美術教學論時會對定義、原理等抽象概念感到枯澀、乏味，由此學習興趣缺失。引入案例教學，在感性切入的基礎上原理更簡明清晰，使教學原理和教學實例一體化，具象與抽象結合，達到理論與實踐統一；可使學生體驗教師的教育教學工作，所培養的學生不僅具備教育教學知識，而且具有實際的教育教學技能；可讓學生深入了解中學教育教學實際景況。通過教學錄像等創設現實的教學情境，讓學生學習經驗豐富的教師怎樣進行課堂教學。
中外美術史是普通高等學校美術學本科專業的必修課程，是提高學生美術理論水平和審美能力的重要手段，對促進學生全面發展有著重要作用。系統的介紹中外美術的整個發展過程，及各個時期優秀的美術作品，涉及繪畫、雕塑、工藝、建筑等藝術形式，重點放在繪畫部分。使學生了解中外美術史的全過程，并學會分析評價美術作品，提高學生美的鑒賞能力。通過對中外美術史歷程中若干問題的討論，引發學生對中外美術史料的把握以及對美術發展規律的探討的興趣，掌握美術史學習和研究的方法，為以后進一步研究美術史以及從事藝術創作奠定良好的基礎。結合教學，組織學生參加社會調查、課程設計、課題研究等實踐活動，播放中外美術史視頻資料、圖書館閱覽畫冊，以及參觀博物館和美術館等。
唐代繪畫是中國古代藝術的黃金時代，革故鼎新，形成了恢弘豪放、雄健宏大的風格。以唐代人物畫單元探究學習為例開展案例教學，可分為興趣導入、分組探究、實踐體驗及信息搜索、展示探究成果、相互評價五個階段。興趣導入：了解唐代人物繪畫發展概況，搜索相關書籍做好筆記，并分組；各小組接受學習任務，并制訂學習計劃。分組探究：各小組在教師的指導下，利用校園局域網上教師提供的學習材料，以及因特網上查找的信息，了解唐代人物畫文化背景知識及技法；各組將獲取信息整理歸納并為制作演示文稿作準備。實踐體驗及信息搜索：學生通過教師的唐代人物畫師生互動網頁，按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇一幅唐代人物畫進行臨摹，對唐代人物繪畫進行切身感受；學生對信息資料進行分析，并制作成演示文稿。展示探究成果：各組發言人通過多媒體制作的演示文稿，展示自主探究學習成果：學生通過發言人的講解體會唐代人物畫與現實生活密不可分的聯系，并解答由發言人提出的本組研究的問題：根據演示文稿對唐代人物畫不同風格的發展進行比較分析，得出自己的結論。相互評價：最后各組展示實踐活動的成果，談談對人物畫現代地位的親身體會，發表自己對人物畫與不同藝術題材之間相互作用的看法，暢談振興人物畫的想法；學生自評、互評、教師點評，最后教師做總結。使全體學生對唐代人物畫這一藝術的理解更深刻。本案例通過系統的對唐代人物畫的探究學習，結合情感體驗，使學生了解唐代人物畫的基本特征，使凝聚著數千年來中國文化精髓的藝術精神得以傳承與發揚。重點對歷史政治畫與綺羅仕女畫進行探究，教師采用有效的情境設置，學生通過調查、比較、分析等探究性學習，掌握繪畫藝術風格，進而進行臨摹與創作，培養學生審美情操。
漢畫像石藝術賞析主要講述中國漢畫像石藝術的基本知識和基本理論，介紹漢畫藝術的產生、發展及其規律，分析漢畫藝術的內容和形式，分析漢畫藝術的美術史意義，為進一步研究漢畫藝術奠定深厚的基礎。有利于學生理解本民族和i徐州地區的藝術傳統，提高民族自信心，從而培養學生自覺發揚民族傳統，弘揚民族文化的精神。對徐州地區的文化特色，漢畫像石做賞析式講解，教學內容應注重科學性、應用性、實踐性。結合教學，組織學生參加社會調查、課程設計、課題研究等實踐活動，播放漢代畫像石視頻資料、圖書館閱覽畫冊，以及參觀國內畫像石博物館等。例如學習徐州地區漢畫像石的藝術風格和代表作品，包括徐州獅子山楚王陵漢墓、徐州漢畫藝術館經典藏品、徐州白集畫像石墓的圖像配置和觀念信仰和徐州茅村畫像石墓考察與研究；學習作為傳統文化元素的漢代畫像石藝術在現代社會的古為今用，從袁運生的油畫作品看漢畫像石在中央美院教學的具體應用為案例，探討漢畫像石藝術在現代社會的產業化開發。充分利用徐州本地區豐富的楚漢文化藝術資源，在實地考察中加強學生對民族文化的熱愛與關注，提高作為文化傳播者與傳承者的文化自覺性。
對案例教學的評價不應只限于課程教學結束后的終結性評價，而應采用多種評價形式，在教學活動中采取過程性評價，絕對評價、相對評價與個人內評價相互結合，自我評價、互相評價、教師評價與校外評價共同進行，從而對教與學的雙向活動進行有效的調節，使學生內在素質得到成長，教師持續反思提高教學技能與智慧，促進優質課程的生成。
參考文獻：
第2篇：美術學理論基本知識范文
一、音體美教學工作目標
以學校教學總體目標為指南，制訂讓學生掌握音體美基本知識、基本技術、基本技能，激發學生學習音體美學科的興趣，培養學生學習音體美的意識；以學生發展為中心，培養學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。
二、提高音體美教育教學質量的有效策略
1、增強備課的實效性，優化集體備課和個人備課模式。積極推行“備課研討”、“舊案新備”“備課抽測”等制度，引導教師在鉆研教材、優化設計和提高備課效能上下工夫。
2、在教學中要加強對學生學習習慣和學習方法的指導，提高學生的審美能力，發展學生的感知能力和形象思維能力，增強學生的創新精神和技術意識，促進學生個性形成和全面發展，同時，也要重視特長生的培養。
3、加強學習教育教學理論的書籍。如：新課程標準、教育學、心理學、本專業學科的有關書籍等，學習后寫讀書筆記，讀書心得。
4、加強音體美學科教師的技能，技術的練習。如：體育教師的體操前滾翻、籃球的行進間單手低手投籃、音樂教師的發聲練習、樂器彈奏能力、舞蹈編排能力、美術教師的素描、寫生等等。
5、加強教育管理方面的學習。如：如何與學生交流、如何評價學生、如何調控班級的學生等等。
6、每位教師爭取做到研究一個教育教學方面的小課題，以此帶動教師教科研的能力，解決教學實際當中的問題。
7、繼續搞好校本教研活動，注重校本課程的開發利用
三、注重興趣小組的訓練
1、扎實抓好平時各興趣小組的訓練工作，爭取多創精品節目，并通過多種渠道和形式（如參加各級各類演出或比賽）來展示這些節目。
2、在普及學生常規體育活動的情況下，根據自己的實際情況，努力提高運動技術水平，建立自己有特色的體育傳統項目，在某一個單項上形成自己的優勢。
四、具體活動安排
（1）每周四下午課外活動時間，音體美組進行理論學習，每次由一名教師帶領大家學習教育教學理論，大家聆聽后發言、談體會感受，記錄在學習筆記本上。
（2）每周五下午放學后集體備課。選擇同一教材進行研討、準備材料、共同發言，形成一份大家集體智慧的教學案例。
第3篇：美術學理論基本知識范文
[關鍵詞]素質教育;美術教育;改革;綜合素質;研究型
美術教師不僅僅是傳授一種繪畫技巧,更重要的是思維和語言,引導學生在日常生活中去發現美、創造美。高等師范專科學校主要培養的是中小學美術教師的師資力量。在高專教育中,學校往往更注重培養學生的專業技能和技巧訓練,而忽視了學生的綜合素質,在實際教學中很難勝任中小學美術教師的工作。因此,在高專教學中應該重視對學生的全面培養。
一、拓寬師范生的知識面,提高綜合知識素養
高師美術教學中由于片面關注了專業技能技巧的訓練,導致了美術專業師范生知識結構單一,知識面過窄的結果。這對于今后從事以綜合性課程為主的美術基礎教育工作是非常不利的。因此在高校教育中要運用選修課、必修課、實踐課等多元的方式,將美術教育專業知識、技能訓練和學生綜合性知識素養的學習有機地統一、綜合實施,才能達到培養較高素質全面發展的新型中小學美術教師的要求。
美術以它特有的方式把握現實,反映社會生活。在高師教育中培養師范生的綜合素質應注重以下幾點:1.美術基本功的訓練。包括造型能力的訓練和色彩學的認識。造型能力是創造美的重要表現,師范生可以通過平面的、立體的等諸種造型方法的訓練,提高自身的造型能力,這一點是高校比較重視的技能訓練。但色彩學也是不應忽視的,多研究繪畫的色彩學,多進行實踐配色,掌握色彩的規律及它對心里特征的影響,為美術教育工作和教育創新打下好基礎。2.開展美術創作實踐活動。讓學生多進行創作,可以克服美術教學中的公式化和概念化,培養他們的創造能力。我們所酷愛的世界,無處不充滿著寶藏,是我們取之不竭的創造題材。體驗把自然美、社會美創作成藝術形式美之過程,促使師范生獲取豐富的藝術創新經驗。3.師范生還必須加強藝術設計的學習和運用。21世紀是設計的時代,藝術設計最能體現當代高科技時代藝術與科技相結合的精神。藝術設計是一門綜合性并與其它學科相交叉的學科,它涉及的領域有自然科學、社會科學及人文科學等諸多學科領域,因而,他就具有與純美術不同的特點。藝術設計是通過美的物品、美的環境來美化人們的心靈,提高人們的素質,使人們能從精神上、心理上得到極大的審美享受。在現代化建設的各個領域和人們生活的各個方面,都蘊涵著藝術設計,人們從這里更能夠較容易的理解和認識美的存在和美的意義所在,所以,通過藝術設計教育更容易使師范生增強審美的意識,提高審美的能力。那么從教育的角度看,沒有藝術設計教育的美術教育,是不完整的。充分認識藝術設計教育在教育中的積極作用和意義,給予藝術設計教育在美術教育中應有的地位,發揮其特有的作用和功能,使美術教育更加完善和具有科學性是時代的要求。4.要拓寬美術教育師范生的知識面,僅僅停留在美術方面的研究還是不完善的。還要了解與藝術相關的文化藝術的美學特征。而不同時期美術作品與當時的社會經濟、政治、宗教、民俗等有密切的關系,需要師范生進一步的去探索,豐富自己的文化素養。
二、培養師范生的審美素質
我國高等師范美術教育一直存在嚴重的誤區,美術教學往往把培養專業畫家的教學方法用來培養中小學美術教師,使師范生只注重專業技能的訓練,而忽略了教育學、心理學的學習,這樣培養出的美術教師,即使有較高的繪畫技巧,但并不是一個合格的、懂得如何教孩子的美術教師。新頒布的九年義務制《美術課程標準》指出:“美術課程能陶冶學生的高尚情操,提高審美能力,增強對社會和生活的熱愛及責任感,并培養他們尊重和保護自然環境的態度以及創造美好生活的愿望與能力。”這就需要美術教師具有較高的美術審美能力和審美素養,來引導學生在生活中發現美、創造美,激發學生美的向往。
審美能力主要有審美感受力、審美想象力、審美理解力、審美鑒賞力、審美表現力、審美創造力等。而作為審美能力中重要的審美感受力,更需要在職前學習階段得到關注和熏陶。高校可以多開設一些美術欣賞課,使學生在對繪畫的品位、欣賞和反思中提高審美能力,成為一個懂得藝術和能夠欣賞美的人,這樣才能在今后的中小學美術教育工作中自如的引導學生捕捉美、感悟美、創造美。
三、培養師范生美術教育研究能力
在學校中美術教育起到傳遞美術文化,同時又承擔著促進受教育者成為社會化的人,成為全面發展的有健全人格的優秀人才教育任務。要完成這一任務,就需要高等師范美術教育教學體系轉變到培養懂藝術教育學、心理學的學術研究型美術教師。師范教育階段要初步掌握必備的教育科學理論,既要了解教育學、心理學的基本知識,還要掌握美術學科教育教學理論,這是美術教師理論知識結構的重要方面。
第4篇：美術學理論基本知識范文
美術教育是一門藝術教育。美術教育的目的，是對學生進行“美”的教育和“術”的教育。對學生進行全面的美術教育，既使其掌握基本知識，能認識和欣賞美，又掌握基本的技能技巧，能夠表現美和創造美。其中，美術中的情感教育比之技能技巧的培養更為重要。
一、情感在藝術中的重要地位
列夫?托爾斯泰認為，藝術是傳達情感的工具。他說，作者體驗過感情傳染給觀眾或聽眾，這就是藝術。但藝術作品中的情感決不能脫離思想和理智，只有將三者合而為一，藝術作品才真正具有感人的魅力。美術作為一種藝術，更能體現情感特色。
藝術家的藝術作品雖源于現實生活中的真實物體，但它并不局限于物體的外在感覺，它和藝術家內心情感相互碰撞后就發生了質的變化，而成為藝術家心中創造的物象，它包含著某種超越物象的東西，而非觀者眼中的個別具體的物體了。如果一味地鉆進了作品形體的牛角尖，專門去研究“像”與“不像”，“真”與“不真”，把藝術家創作的形體當作現實生活中的摹本，把“畫”當成了照片，就降低了作品的內在情感，降低了作品中蘊含的真正的美感！
二、美術基礎教學中情感教育的欠缺
在近些年的美術教學中，不難發現，學生作品中真正感人的東西越來越少，國畫這樣，油畫也如此。這無疑傳統教學模式、方法帶給學生思維方面的某種欠缺，同時也顯示出學生自身修養和情感創造力的貧乏。
在日常的美術教學中，美術教師的作用往往只局限于培養學生的動手能，教他們透視法則，顏色搭配、布局、構圖等等的訣竅，讓他們學會畫得不走形、不走樣，讓他們照著石膏像、水果等靜物的樣子正確地畫下來。如此一來，學生創作的作品只是一種材料技法的展示，一種小工匠的轉移摹寫，觀者所看到的也只是畫得很細的標簽藝術。這無疑是美術教師不重視學生的情感訓練的結果。法國著名雕塑家羅丹說：“沒有一件藝術作品，單靠線條或色調的勻稱……能夠打動人的。”我國東晉時期的顧愷之也提出“以形寫神”的理論。他們都強調了畫不但要形似，更要神似。通過形象所表達的不僅是視覺所直接看到的事物的外貌或外形，更包含視覺無法看到，但可以用心感覺到的，領會到的內容和意蘊。優秀的藝術作品，必須是深刻的思想內涵和完美的藝術形式的有機統一。這就要求學生必須依靠自己的理解力和想象力對物象進行再加工，而不是機械的模仿，一味的求“真”、求“像”。
三、美術教師的職責
愛因斯坦認為，發展獨立思考的判斷能力應當始終放在首位，而不應該把獲得專業知識放在首位。教師要引導學生觀察、思維的積極性、主動性，讓學生的專業知識在實踐中得到強化、升華。知識只有運用才能轉化為才能。
首先，對學生進行形象思維的訓練，向學生提供獨立發展自身心智源泉所需要的訓練。藝術作品的智力追求在于使學生有意識地掌握知識經驗的各個方面。讓學生感覺到世界萬物只有很少的幾個基本形狀。
其次，對學生進行觀察能力的訓練，即訓練學生的眼睛，用眼睛去發現、觀察那些未被人發現的自然，觀察現實生活中的美，從而訓練字的情感。素質教育要求，美術教育的目的不僅僅是技能的培養，重點應該是創造意識的啟迪，在美術教學中注重激發繪畫的強烈愿望，給學生提供一個自由友善的學習環境，鼓勵學生去看別人看不到的東西，去想別人想不到的事情，引導學生抒發他們內在審美情感，從而創作出“唯一”的作品。能突顯個性，彰顯特色的作品。
第三、對技巧和事實的傳授要適應學生的發展階段。繪畫不是奴隸般的復制，實實在在的知識需要用相當的敏感來介紹，不能超越學生發展的階段，把技術的訣竅硬塞給他們。教師要掌握學生的需要，從實踐要求中自然而產生，讓學生自己去發現。在藝術創作中要培養學生自發的創造力而取代機械的訓練。通過美術教育，根據學生個體的差異，因材施教，傳授適齡、適材的知識技能，從而培養出有特色的學生，畫出有特色的作品。
總之，出色的教師不僅是將自己的專業知識傾囊相授，而是憑一個優秀園丁的智慧去觀察、判斷，在需要幫助的時候給予幫助，通過美術教育去努力觸及學生的心智和情緒，在他們日常生活中發展色彩、形式和線條意識及情趣，幫助他們成為具有批評趣味的個體，從而大膽表現物理世界和情感世界的獨特感受。
第5篇：美術學理論基本知識范文
河北美術學院是經教育部批準設立的全日制普通本科美術高校，是我國獨立設置的九所美術學院之一，是河北省一所省屬專業本科美術高校，也是全國普通高等學校畢業生就業工作先進集體，園林式單位。
二、招生對象和報考條件
1、取得2016年河北省普通高考報名資格的考生，各專業均無限制生源類別。
2、美術與設計類考生要求：身體健康，無色盲，色弱。
3、編導類考生要求：身體健康、五官端正、形象較好。
三、招生專業和計劃
2016年擬計劃招生600人，分三大類共12個單獨考試招生專業。具體如下：
專業類別
專業名稱
層次
計劃數（人）
學制（年）
科類
美術與設計類
環境藝術設計
專科
150
3
不限
城市園林
專科
30
3
不限
視覺傳達藝術設計
專科
60
3
不限
動漫設計與制作（游戲美術設計）
專科
60
3
不限
服裝設計
專科
40
3
不限
工業設計
專科
30
3
不限
首飾設計
專科
30
3
不限
雕塑藝術設計
專科
40
3
不限
藝術設計（油畫、繪畫方向）
專科
40
3
不限
書法類
藝術設計（書法篆刻方向）
專科
60
3
不限
編導類
電視節目制作
專科
30
3
不限
攝影攝像技術
專科
30
3
不限
注：最終專業和計劃以河北省教育考試院公布為準。
考試范圍及內容
考試分為文化基礎和專業綜合測試兩部分，總分500分。
所有專業文化基礎測試內容均為語文、數學、英語(三科一張卷)，總計300分，每科100分，測試時間120分鐘，試卷內容依據普通高等學校招生考試大綱命題。
專業綜合測試：
美術與設計類專業：專業綜合測試內容為創意說明和創意圖案，總計200分，測試形式為筆試，時間120分鐘。
書法類專業：專業綜合測試內容為書法臨摹和書法創作，總分200分，測試形式為毛筆書寫，時間180分鐘。
編導類專業：專業綜合測試內容為由學院組成專業綜合測試專家組，對考生的專業潛力、語言表達、溝通能力、邏輯思維、禮儀修養、自我展示等方面進行考評，總分200分，測試形式為面試，時間為每個考生5分鐘。
四、志愿填報時間、方式及繳費
在河北省教育考試院公布的志愿填報時間內，考生登錄河北省教育考試院網站(網址：hebeea.edu.cn)，點擊進入“河北省部分院校單獨考試招生志愿填報系統”進行志愿填報。
考生憑本人身份證，按我院通知的確認時間，到學院繳納單獨招生考試費(150元/人)及現場確認、領取準考證，逾期未繳費的考生視為自動放棄單獨考試招生資格，特殊情況可與學院招生辦聯系。一經繳費由于自身原因未參加考試及不符合報考條件的考生不退考試費。
四、考試時間
考生依據所領取的準考證上規定的考試時間參加考試。文化基礎測試時間為上午9:00-11:00，專業綜合測試為下午14:00開始。
五、錄取原則
錄取工作堅持公平競爭
、公正選拔、公開透明的原則，德智體美等方面全面考核、綜合評價、擇優錄取。對體檢合格的考生，按文化基礎考試和專業綜合測試成績總分劃定分數線，從高分到低分擇優錄取，總分相同情況下專業綜合測試成績分數高者優先錄取;若按以上方法仍遇相同分數，則按文化基礎測試中語文、數學、英語單科成績順序進行排序，即先看語文，若分數相同，則再看數學，若分數相同，再看英語。
六、收費標準
七、畢業生待遇
與統招錄取的學生享受相同的待遇，畢業后由學院統一頒發全國普通高等學校專科學歷證書，辦理就業報到證及就業協議書。
八、學習深造
學校以學生為中心，致力于為學生打通快捷方便的深造渠道。
九、聯系方式
地址：河北省石家莊市空港工業園區北環港路111號
郵政編碼：050700
聯系電話：0311—88651148、88596153、
傳真電話：0311—88596153
學院網址：hbafa.com
專業介紹：
服裝設計
能獨立進行服裝設計創作構思和產品策劃，能從事流行趨勢分析、流行時裝設計、服裝市場營銷的應用型高級專門人才。
環境藝術設計(室內方向)
本專業重點培養環境藝術設計與管理人才。畢業生可在裝飾設計、家具制造、施工管理等企業從事室內設計、設計制圖、施工管理等工作。
環境藝術設計(室外方向)
培養具有景觀建筑設計和城市環境設計的基本知識與技能，能從事別墅、公園、廣場、商業步行街、居住區、風景旅游區等區域環境景觀的設計、施工、管理的高級技術應用型人才。
城市園林
培養具有園林建筑設計、城市綠地系統設計、城市公園設計、植物造景等基本知識與技能，能從事園林建造、公園風景區及庭院的規劃設計、施工、管理、維護以及園林植物的培育等工作的高級技術應用型人才。
藝術設計(油畫、繪畫方向)
主要培養研究和掌握繪畫理論知識與創作能力，培養具有一定的藝術思維及文藝理論素養，適應現代社會發展需要，具備繪畫藝術創作、教學、研究等方面的能力，能在文化藝術領域的創作、教育、研究、出版、管理等單位從事相應工作的高素質應用型專門人才。
工業設計
培養具備扎實的藝術理論基礎，能熟練掌握工業設計制作軟件以及產品設計全過程，從事工業設計創意、產品設計、工業產品模型設計與制作、產品包裝及教研的高級復合型人才。
首飾設計
主要培養具備有較強的首飾藝術設計基礎和藝術鑒賞能力，了解珠寶玉石款式及特性，熟悉首飾制作與鑲嵌工藝流程及質量評價標準，有較強的首飾設計創新能力和市場觀念的設計人才。
動漫設計與制作(游戲美術設計方向)
培養能夠從事游戲策劃、游戲原畫設計、游戲造型設計、游戲動作設計、游戲特效等相關游戲美術制作工作，能夠在2D游戲以及手機游戲研發公司擔任一線游戲美術制作工作的高級應用型專業人才。
藝術設計(書法篆刻方向)
培養目標:培養德、智、體、美全面發展的書法藝術人才，要能夠全面系統了解中國書法文化知識和熟練掌握書法基本技巧，并能初步進行書法創作與理論研究。
雕塑藝術設計
培養能夠熟練運用泥、木、石、陶、金屬等材料進行具象及抽象立體造型能力，在室內外及城市公共環境雕塑等造型領域從事雕塑設計創作的高素質創新應用型人才。
視覺傳達藝術設計
培養學生運用互動媒介和美學理論進行設計學習，使學生既具有從事較高層次創意設計的能力，又具備從事整體設計策劃能力的高級應用型專門人才。畢業后從事新聞媒介廣告部門、設計公司以及企事業單位從事廣告經營管理、廣告策劃創意和設計制作、市場營銷策劃及市場調查分析工作。
第6篇：美術學理論基本知識范文
【關鍵詞】信息化；網絡化；翻轉課堂；環境化學；教學設計
自20世紀90年代以來，在以多媒體和網絡平臺為代表的信息技術的推動下，高等學校日益進入信息化教學時代。學生通過網絡學習資源獲取知識和信息越來越豐富，慕課、微課、翻轉課堂等新概念也越來越沖擊傳統的課堂教學模式[1]。如何運用校園信息化資源，讓現代化的技術手段為教學服務已經成為當前教育教學工作者們需要研究和探討的重要問題[2-4]。教學模式的創新是適應信息化環境的核心問題，具體表現為基于班級授課制，強調知識傳遞、以教定學的知識傳授模式逐步讓位于基于信息化環境的強調問題中心、以學為主的整合探究模式。本文以環境化學課程為例，強調以學習者的學習活動為中心，充分利用教育系統內部組織教學資源外，更要利用信息化環境中優質的資源與服務支持學習者的線上線下學習和課內課外學習實踐活動。構建基于翻轉課堂教學模式的環境化學課程的教學設計。
教學設計是在教學理論的指導下，基于教學對象的特征，組織教學內容和教學資源，設計教學活動和學習環境，最終支持學習者有效達成學習目標的系統活動。教學設計以解決實際的教學問題為宗旨，是連接教學理論與教學實踐的橋梁。翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業、答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。自2010年開始，我校環境化學課程的教學方法與手段進行了有效的探索與實踐，逐漸形成環境化學課程自身的特色教學[5]。在教學中，本課程以“學生學會學習”為中心，堅持“科研促進教學、結合地方發展需求”兩項原則，以“發揮網絡作用、以項目教學為核心，以小組學習為形式、強化實踐教學”三種策略有機融合，優化信息化教學方法與手段，提升學生的學習效率，發展終身學習能力。一方面，基于取得的教學成果，提煉基本的教學模式、策略與方法；另一方面，努力探索并實踐新模式、策略與方法，取得了比較顯著的成果。
1 基本的教學模式、教學策略與教學方法
課程教學團隊提煉了現階段本課程的基本模式：“講―驗―觀―研”四步循環模式。其目的在于促進學生學思統一，知行合一，熟練掌握基本的知識體系，然后結合案例教學，項目分析，提高思考問題、解決問題的能力，提升課程基本知識理論的教學品質。“講”即指教師對核心理論知識的“精講”。這是學生有效獲取理論知識的重要環節，這個環節主要發生在課堂環境，教師基于課程的重點、難點對核心理論進行的闡述與應用分析。“驗”即指學生進行的課程實驗，這個環節主要發生在實驗室，實驗項目根據教學大綱要求并結合特色教學要求設計，這是鍛煉學生動手能力以及激發其學習興趣的關鍵。“觀”即指學生跟隨指導老師到一些環境污染問題較嚴重或環境保護工作做得較有成效的實地進行見習，在見習中鍛煉學生分析實際問題的能力，讓學生在課堂或實驗室學習到的知識有真正的“用武之地”，這個環節是聯系課程實驗和后續創新研究的紐帶。“研”即指學生進行的創新研究，這個環節主要發生在實驗室，但此時與課程實驗不同，比課程實驗更進一個層次。它是指導教師根據學生科研興趣結合學科前沿和地方特色設計實驗方案，然后由學生探索完成實驗，這是一個循序漸進和螺旋式上升的過程。
2 形式多樣的翻轉課堂教學方法
理論教學的模式、策略與方法凸顯自主性、前沿性與合作性，主要開發了三種新模式：案例研討模式、專題講座模式和任務驅動模式。這對完善學生的學習方式，增強學習效果起到了很好的作用。
為了增強教學實效，理論教學堅持“學生為主體，教師為主導”的教學理念，基于取得的教學成果，我們探索并實施了“案例研討”、“專題講座”、“項目任務驅動”的新模式。
2.1 案例研討模式
案例研討模式的主要環節是：呈現案例（不同層次水平的經典案例：視頻或課件等）小組研討（小組討論案例所承載的環境化學重點理論及實踐應用技能）代表發言（分享組內和組間有意義的信息）小結反思（教師或其指派的主持人）。
2.2 專題講座模
主要依托課主持國家級、省級和外專項目等專家學者，教師根據教學大綱要求，結合課題組和外籍專家的的科研成果，在科研v座中重點介紹課題研究的目的、方法手段和成果等，通過多學科前沿知識前瞻行的引導，旨在培養學生在科學的道路上“仰望星空，腳踏實地”的胸懷。
2.3 項目任務驅動模式
項目任務驅動模式的主要環節是：布置任務（課前教師布置有關教學的任務或問題，如給小組布置“為什們南極上空的臭氧空洞只發生在春季？”教師通過網教平臺提供文獻資料、網上資源信息平臺，學生分團隊討論，自主線下學習，匯報（小組派代表匯報任務完成情況）小組自評和他評（小組間相互評論各組完成任務情況）學生相互提問，教師點評和小結。
3 多形式、立體化的實踐教學的模式
構建多形式、立體化實踐教學模式是本課程教學設計的重要特色，其中開發實踐教學模式、策略與方法是基本的形式。我們依托大學生創新和創業訓練項目，大連民族大學大學生太陽鳥科研計劃、華信理化杯大學生生態環保論壇、校外企業實訓和全國挑戰杯大賽等，開展多種形式的實踐教學，構建“課堂學習+課程實驗+實訓實習+創新實驗+行業競賽”的立體化實踐教學模式。
4 信息化師生互動教學模式
本課程教學緊密聯系教育實際，充分利用各種技術手段進行教學方法的改革，以課程網站的建設和學科學習應用網站的開發為契機，推動教師和同學們進行課內外的合作、互動和交流，構建起了“留言板”、“討論園地”、“誰來答”等交互平臺，使學生之間自由交流經驗、體會、提出見解和主張，教師既可以參與其中，又可以提出仲裁和建議，線下也可以通過QQ、E-mail和微信等網絡工具有效延伸。師生可以在課外針對課程學習、當前影響重大的環保事件、身邊的環保問題等進行交流和探討。構建了一個開放性學習環境，提高了學生的信息化學習意識，尤其是自主學習和協作學習的意識，有效地促進了教學目標的實現。
5 多維度的考評措施
課程內容的多樣化教學設計也促進了課程考核內容的立體化。學生的成績考核主要突出學生解決問題的能力和運用基礎理論的發散性思維和創造性思維的考核，主要從以下幾個方面著手：
1）作業環節突出聯系實際，培養學生能力。課程的作業形式突破了傳統的紙筆考試，形成了口頭作業、書面作業、實踐作業相結合以及個人作業與小組作業相結合的作業形式，如課堂討論、小組報告和研究論文等，使學生在建構環境化學理論知識的同時提高分析和應用能力。
2）調整期末考試的內容和題型，凸顯實際問題分析和應用能力的要求。為考察學生對環境化學知識的理解和把握能力、對具體情況的分析能力以及運用所學理論解決問題的能力，在編制試卷的過程中，注意將影響重大的污染事故或當地的環境問題與課程的知識點結合，要求學生在閱讀案例材料的基礎上立地做出分析，以考察學生運用原理解決問題的能力。閱卷中主要依據分析過程和思路的清晰程度及運用環境化學理論知識的能力評定成績，不拘泥于結論的一致性。
翻轉課堂的教學理念在網絡環境下實現了環境化學課程學與教要素的轉變：教師角色將由知識傳授者轉變為意義建構的幫助者；學生地位由被動的接受者轉變為知識意義的主動建構者；課本內容由教師傳授知識的內容轉變為學生主動建構意義的對象，即學生以課本為綱自主地學習，課本成為學生學習知識的內容，多媒體網絡環境傳播手段的交錯應用，不僅拓展了學習的時空觀，而且使學生的認知能力和操作能力同步發展；而教學過程也不再是教師向學生灌輸知識的過程，而是學生在教師的引導下學習知識的過程。
【參考文獻】
[1]杜鶴民，張淑梅.基于自組織理論的翻轉課堂教學模式探討[J].美術教育研究，134-136.
[2]王浩.面向終身教育的泛在學習教學設計模式探析[J].科技與教育，2011（5）.
[3]康艷紅.《環境化學》網絡課程群建設的方法與實踐[J].沈陽師范大學學報（自然科學版），2011，9（3）：460-462.
第7篇：美術學理論基本知識范文
一、加強理論學習，不斷更新教學觀念。
學期一開始，全組老師認真學習學校教學工作計劃。各教研組及時制定了科學合理的工作計劃、教學進度，并在實際工作中有計劃有步驟地得到貫徹和落實。經常進行相關的理論學習，展開討論，提高認識水平，并用以指導教學實踐。組內老師經常閱讀《科學課》、《中國美術教育》、《中國音樂教育》、《中國學校體育》等雜志，自學研討，并經常交流心得，更新教育教學觀念、完善自身知識結構。外出學習、聽課的老師，回來后能熱心地向組內其他老師介紹學習內容與經驗。每次教研活動有中心發言，對教育教學過程中出現的疑難、困惑或經驗、建議，全組老師一起積極熱烈探討，對改進教學水平有很大程度啟示和幫助。
善學才能善研，善研才能善教，這已成為我們教研組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐。本學期，我們教研組老師認真撰寫了多篇教學反思和教育敘事。積極開展課題研究工作，認真探討課題研究的針對性和實效性。
二、做好課堂教學常規工作
1、爭取每節課前做好充分準備：
(1)認真鉆研教材和教參，對教材的基本思想、基本概念甚至課本上的每句話都弄清楚，以便了解教材的結構、重點與難點，自如地掌握知識的邏輯，適當補充教學資料，更好地調動學生學習的積極性。
(2)了解學生原有的知識技能水平，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，充分考慮自己的教法和學生的學法，思考如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動等。
2、確保課堂教學
在課堂教學中盡量確立學生的主體地位，注重學生的自主探究和學習，培養學生的主體意識;雖然平時大家課時量大，但依然盡自己最大努力，認認真真備好、上好每一節課。
(1)把學生學習興趣的培養、學習欲望的激發，當作課堂教學的首要任務來抓。興趣是最好的老師，小學生的好奇心比較強，但這種好奇心有時只是停留在好玩、新奇的表面層次上，我們注重調動學生自主學習、親身體驗和自行探索、思考的積極性，讓學生產生一種發自內心的動力，有利于學生學習習慣和品質的培養。
(2)把培養學生的基本知識、技能和情感，作為課堂教學的重要任務來抓。
在教學中面向全體學生，關注每一個學生的進步與成長,針對學生實際情況因材施教，在抓好基礎知識即科學課本知識，學生們共同提高的前提下，對不同程度的學生做出不同的要求，對那些反應較快、能力較強而注意力不夠集中的學生，多注意培養他們的觀察能力;對那些反應較慢、能力較弱的學生，更多地培養他們的思維能力和實踐能力，使大家充分發揮自身的個性，施展各自的創造才能。
三、開展有效的綜合組教研活動
有計劃、有目的地開展研討課的聽、評活動，是本組的中心工作，也是工作的難點。因為不同學科、不同專業的教師坐在一起共同研討一個課題，的確存在專業知識方面的障礙，但作為普通教育，其教育規律、教育理念、教育方式和手段都存在一定的共性。本學期研討課確定以如何制定有效目標為導向，采用分學科集體備課，讓老師們共同探討如何解決課堂教學中存在的某些問題。每位教師都參與了課堂教學活動。每位教師都能不畏年齡、教齡等客觀因素上的束縛，課前充分準備，教學理念新、課堂設計新穎、師生互動強、亮點多;學生的學習興趣濃、熱情高、參與廣、收獲大。展現各自獨特的魅力。全體教師個個都積極、主動、認真的參與聽課、評課。我們的評課老師，尤其是作中心發言的老師都是本著對同事、對學課認真負責的精神和態度，對每堂課進行客觀、公正地評價，而我們的執教老師也都是抱著學習和提高的心態，非常謙虛地接受不同的評價意見或建議。達到了“開展研討課，促進各學科教師專業成長、提高課堂教學效果”的目的。
四、積極開展社團活動
在學生的課余活動中，我們帶領學生開展豐富多彩的社團活動，讓學生在各項活動中發散思維，發展個性。美術組的“漫畫社團”、信息組的“動畫社團”、科學組的“航模社團”、體育組開展的“游戲社團”和“足球社團”音樂組開展了“合唱社團”都深受孩子們喜愛，在各項比賽中葉取得了一些成績。
本學期綜合組所獲成績匯總：
音樂組：錢麗紅老師在天寧區教師教學基本功大練兵活動(學科專業素養大賽)中，榮獲小學音樂學科二等獎;兩位老師認真輔導學生參加比賽，在區學生紅歌比賽中獲三等獎。
信息組：石巍老師的《條形統計圖》課件獲得省教育教學軟件制作大賽三等獎，撰寫的論文《在信息技術教學中活用知識遷移》獲得省教育學會論文評比二等獎
科學組：兩位老師輔導的學生在常州市中小學生航空模型比賽中，獲得一個二等獎、兩個三等獎。在常州市科技創新大賽中，輔導的學生作品獲二等獎5名、三等獎2名。
體育組：在天寧區小學生國際象棋比賽中，獲團體總分第四名;
天寧區小學生圍棋比賽中，獲團體總分第五名;在天寧區小學生足球比賽中，獲男子甲組第二名。
第8篇：美術學理論基本知識范文
關鍵詞：透視知識 教學效果 體會
前言
近幾年，筆者致力于對透視知識教學有效性的實踐教學，基本掌握了透視知識的重要性和發現學生學習透視知識時的現狀、存在的問題和出現問題的原因。通過針對學生在學習透視知識時存在的較多問題而采取利用身邊資源進行透視知識的創新性講解，取得了良好的成效。
一、學習透視知識的重要性
中學生學習透視知識具有重要性。首先，透視學理論是中學生所必修的課程，它是一門技法理論課程，能夠奠定中學生的技法基礎。繪畫對中學生的基本功有較高的要求，而學生具備扎實的基本功，則是深入研究繪畫的奠基石和進行繪畫創作的源泉。其次，透視知識是優秀視覺藝術家所必須具備和掌握的基本知識。透視知識具有較強的抽象性思維，對透視知識的更好掌握，可以使視覺藝術家有更廣闊的思維空間，所以我們說，透視理論是優秀視覺藝術家所必須掌握的技能[1]。
二、學生學習透視知識的現狀和存在的問題
透視學課程是人教版初中美術教材中的一部分，教師將透視知識更好的傳授給學生，對學生的繪畫進步有著重要意義。然而教師在教學中存在較多的問題以及學生學習繪畫透視知識時有較多的疑惑，致使透視知識教學效果不夠理想。
教師在教學中存在著的問題主要有以下幾個方面。首先，教師的教學方法過于單一。隨著時代的發展，教師以傳統的單一的教學方法進行授課，已經不能適應時展的需要和不能滿足學生多樣化的需求。但在透視知識教學中，仍然有許多教師采用傳統的以講授為主的教學方法而施教。其次，教師在課堂教學中的隨機應變能力較差。課堂教學中，隨時可能會出現“小插曲”，而這些“小插曲”對透視知識的講解有著良好的幫助，如果教師不能隨機應變，將“小插曲”引入透視知識的講解過程中，則浪費了教學資源，也錯過了提升學生理解力的最佳機會[2]。
三、學生學習透視知識中存在問題的原因
學生在學習透視知識中存在較多的問題具有許多原因，主要有學科因素、教師因素、學生自身因素三方面的原因。第一，學科因素。透視知識理論的抽象思維較強，學生難以理解，但透視知識理論是中學生所必須學生的科目之一，致使學生在學習中存在較大的困惑。第二，教師因素。首先，教師的教法不得當，未能激發學生學習的興趣和提高學生學習的積極主動性。其次，教師未能有效利用身邊的資源，致使教師錯過了提高學生學習興趣和激發學生求知欲的良機。因此，學生不能收獲良好的學習效果。第三，學生自身因素。首先，學生的學習態度不端正，學習透視知識更多的是為了應付考試，而不是為了提高自身素養，因而學生對透視知識沒有深入學習和有效探究。其次，學生的學習能力不強，中學生的整體繪畫水平相對較弱，由此，針對比較抽象的透視知識理論的學習，其學習能力明顯較弱，導致學生難以理解透視知識理論 [3]。
四、教師巧用身邊資源以創新講解透視知識
在透視知識的課堂教學中，教師可以采用觀察法、演示法、對比法實現教學，無論利用哪一種教學方法，都可以在自己的身邊尋找到可以利用的資源，以開展創新性的講解。
1.教師觀察法授課中巧用的身邊資源
利用觀察法進行透視知識的教學，可以利用的身邊資源有許多，例如：門、窗子等。筆者在實踐教學中，選用教室的門作為教具，對學生進行透視知識的講解。教師走進教室上課之前，輕輕的推開教室的門，并反復將門開合幾次，并問學生教室的門有什么變化嗎？很快就有學生對問題做出了回答，并在教師的逐漸引導之下，學生得出一個結論：物體與眼睛的距離不同，視覺所呈現的圖像也有所不同，這就是透視現象。于是，在不經意間，筆者的教學任務完成了，而學生對透視現象的理解也更加深刻[4]。
2.教師演示法授課中巧用的身邊資源
在平行透視知識的課堂教學中，可以利用粉筆盒等身邊資源進行透視知識的講解。透視知識理論具有較強的抽象性，不利于學生的理解，進而筆者在教學實踐中，化抽象為形象，選用身邊資源粉筆盒而開展創新性的講解。將粉筆盒貼在黑板上面進行上下左右的移動，學生發現：無論粉筆盒怎么移動，學生始終看到的是粉筆盒的一個正面，而底面和側面不是正對著學生的。這就是平行透視的原理。通過利用粉筆盒這個身邊資源，不僅提高了教學的效果，而且加深了學生對透視知識的理解。
五、學生的學習效果
通過教師巧用身邊資源以開展對透視知識的創新性講解，對學生的學習效果有著極大的促進作用。首先，激發學生的求知欲。學生在學習繪畫過程中，教師如果采取單純的講解，而學生一味的練習繪畫，不會激發學生學習的渴望，學生也不會收獲良好的學習效果。但教師對學生提及身邊的事物時，學生會集中注意力，想要知道教師講什么，激發了學生的求知欲。其次，提高學生學習的興趣。興趣是學生最好的教師，學生一旦有了學習興趣，可以開展更為深入的學習，并且學習效果會更具有效性。教師利用身邊資源，可以引起學生的好奇心和興趣，這正是學生在不斷學習的過程。最后，使學生獲得良好的學習效果。教師巧用身邊資源進行透視知識的講解，不僅可以加強學生對知識的理解，而且可以強化學生對知識的記憶。不但學生得到了良好的學習效果，而且教師也達到了教學的目的。
結論
通過提高透視教學效果的實踐，筆者體會到：在透視知識教學中，沒有學不會的學生，只有教不好的教師。教師在課堂教學中，身邊的資源可以隨時當成自身的教具，關鍵就在于教師是否具有隨機應變的能力，并充分利用身邊資源而加強對透視知識的講解，增強學生的理解力和強化學生的記憶力。教師通過創新教學方式可以使學生獲得更充分的透視知識認識和理解，既可以提高學生的學習能力，又可以培養學生嚴密謹慎的科學態度。
參考文獻
[1]張莉莉.暗示教學法在學前兒童繪畫教學中的應用研究[D].浙江師范大學，2013.
[2]朱博文.支架式教學在中班幼兒繪畫教育中的應用及其效果分析[D].遼寧師范大學，2013.
第9篇：美術學理論基本知識范文
【關鍵詞】美術；信息技術；興趣；傳承和交流；觀察；創新精神
在素質教育響徹祖國大地的今天，以及新課程的實施，有效整合學科之間的聯系成為時展的必然。美術與信息技術學科的整合正好迎上了這個機會，其實各學科之間都存在著各種各樣的聯系，只要把這種聯系有機的整合好，才能更好地服務于教育、服務于學生。美術教育同樣如此，提高全民藝術素養關乎民族的發展與未來，怎樣做好藝術教育應該是全民的義務和愿望，更是我們藝術教育者的責任；怎樣做好美術與信息技術學科的整合成為我們當前的有待解決的課題。隨著越來越多的人了解到美術教育在提高與完善人的素質方面所取得的獨特作用，開始關注美育的教學，關注青少年的成長，因為青少年的美術素養與創新能力的培養關乎民族的發展與未來，也是優秀文化藝術的傳承與發展的時代需求。培養學生良好的審美習慣以及敢于創新的生活態度，成為年輕一代家長對教育的共識；從而美術教育也受到了空前的重視，迎來了新的發展機遇，進入了重要的發展時期。同時我們也應該看到，目前我國還處于應試教育階段，評價的機制和方法還是以成績論英雄，以至于中小學階段美術教育還有許多不能適應素質教育的地方，如課程綜合性和多樣性不足；美術與信息技術課程的整合有待推進，過于強調學生的考試科目，難以激發學生的學習興趣。下面我將談談美術與信息技術學科整合帶來的好處。
一、有助于提高學生學習的興趣和積極性
美術是一門視覺藝術，特別是欣賞課，需要展示大量圖片，供學生觀賞，僅僅書本上的幾副插圖是遠遠不夠的。因此，利用多媒體播放幻燈片，并加以文字說明，效果非常好。美術與信息技術的整合有助于提高教學的效率：表現在繪畫課，往往是教師示范一次，學生再畫，或教師邊講解，學生邊畫。這樣就會造成基礎較弱的學生跟不上進度。利用多媒體播放名師繪畫視頻，讓學生掌握方法步驟。然后練習，教師輔導，效果會更佳。趣味性：可以利用多媒體上活動課、手工課，甚至播放學生喜歡的動漫作品或電影等，會增加美術課堂的趣味性，提高學生學習美術的激情。通過課程整合，有助于美術教育在我國基礎教育體系中發揮積極的作用，使得美術與信息技術課程教學成為了一種新趨勢、新方法，達到與美術課程的完美整合，提高教師的教學質量，也可以在一定程度上提高學生的信息素養和審美素養。
美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一個重要組成部分。在現代社會中，隨著信息化進程的加快，圖像作為一種有效而生動的信息載體，越來越廣泛地出現在人們的生活中。通過美術和信息技術課程的整合，也是資源的整合，加上現代電腦美術的出現，進一步拉近了學科之間的聯系。充分運用好美術的媒材和形式，通過信息技術展示現代視覺藝術，增強學生多種感官的沖擊、有效增強了學生審美教育的機會和創造能力的培養、增強了學生學習美術課的熱情和動力等。
通過觀摩錄像、畫冊，對中外優秀的美術作品進行欣賞和討論，就避免了過去老師一人講的局面，也增強了視覺效果，同時還能充分調動學生參與的積極性、主動性，從而提高了教學效果。比如莫奈的《睡蓮》、齊白石的《蝦》、畢加索的《公牛》等組畫的對比欣賞，既增強了視覺效果，又增長了知識，還提高了學生學習的興趣、增強了學生討論、發言的積極性。通過攝影作品的欣賞學習，拉近了藝術與生活的距離，增強了學生參與的激情和愿望。欣賞中外畫家的美術作品，還有利于繼承傳統的優秀文化，增強愛國主義情懷，提高學生的創新能力。
二、豐富的教學資源
過去的美術教學，一本書、幾張畫片等，就是一節課，想想我們來自農村的學生，許多人看都沒看到幾張畫，怎樣提高欣賞？甚至于在他們頭腦里還沒有形成對美的正確判斷，就被扼殺在美的搖籃里。現在好了，有了美術與信息技術的有機整合，進一步豐富了學生學習的資源。豐富的資源有助于養眼，提高學生獨立思考的能力和機會。在教學中，教師還應該根據學生的心理特征，應用多媒體刺激學生的視覺和聽覺，通過圖形、聲音、視頻等來直觀地呈現事物和現象，實現師生之間、學生之間的信息交流與互動，來達到教學目的豐富多彩、生動活潑，從而使這節課達到既有趣又有意義。
三、有助于培養學生的創新精神和技術意識
在知識經濟時代，創新精神是社會成員最重要的心理品質之一，美術教學過程的情趣性、表現活動的自由性和評價標準的多樣性，提供了創造活動最適宜的環境。通過美術課程培養的創造精神，將會對學生未來的工作和生活產生積極的影響。技術性活動是人類社會的一種最基本的實際活動，而美術課程向學生提供了技術性活動的基本方法，有助于培養學生勇于實踐和善意實踐的心理品質。在美術教學中，不僅要向學生傳授美術的基本知識和技能，更重要的是通過美術活動提高其綜合實踐能力。教師即鼓勵學生收集信息、交流討論、最好是讓學生自己組成一個學習小組，組內成員具體分工，相互協作，共同完成，使學生達到努力探索的精神。在生活方面，我將廣告、招貼畫、攝影欣賞引入美術欣賞教學，將這一藝術形式引入課堂教學，可以培養學生的形象思維能力，培養他們健康向上的審美情趣和鮮明獨立的創造個性。擴大欣賞中的“閱讀”量，讓學生接觸大量的美術作品，積極地參與鑒賞活動，增加美術創新與鑒賞的實踐經驗，在豐富而廣泛的欣賞實踐中，接觸美術文化所呈現的生動性、豐富性，對于美術欣賞水平的提高有直接的促進作用。
四、總結
美術與信息技術課程整合，既有利于幫助學生提高學習效率，又有利于培養學生的學習興趣，讓他們在輕松愉悅的學習環境中去參與文化的傳承和交流、豐富學生的觀察內容、激發學生的求知欲，從而培養他們的自主學習和創新能力。隨著當前教育的不斷發展，為現代美術課程教學提供了廣闊的空間，也為美術現代化教育帶來了挑戰，教師要不斷探索美術教育規律，拓展學生的思維和提高學生的美術信息素養。總之，美術與信息技術學科的整合有助于提高教育教學效果，增強了學生學習的積極性和主動性，提高學生的欣賞能力。
參考文獻：
[1]普通高中課程標準實驗教科書（美術鑒賞）湖南美術出版社
[2]美術教學參考（美術鑒賞）湖南美術出版社
