如何建立良好的家校合作精選(九篇)
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第1篇：如何建立良好的家校合作范文
關鍵詞： 小學班主任 班級管理 管理方法
小學工作是復雜的、多樣的，小學各個部門的工作幾乎都離不開班主任，都需要通過班主任或者在班主任的支持協調下進行。有人說：“班主任像針鼻兒，各項工作的線都要紉進這個針鼻。”的確，小學的各項事宜必須通過班主任的協調，才能把校內各項工作在本班范圍內組織成為一個整體，以整體的力量對小學生施加教育影響。可見，班主任是使校內各種力量形成教育合力的紐帶。下面我結合多年小學班主任經驗，簡單闡述小學班主任如何才能有效管理小學生。
一、用愛心教育學生
前蘇聯教育家捷爾任斯基說：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”一個班主任是否用心愛孩子，決定了這個班主任教育工作的成功和失敗。如果小學班主任用心愛每一位小學生，就能激起小學生的自信心和上進心，讓他們產生一種精神力量，這是促進學生前進的內在動力，是學生接受教育的前提。在教育中，一切教學技巧和方法，離開了“愛”這一基礎和前提，都會變得蒼白無力。一個對學生冷漠無情的教師或班主任，是根本無法教育好學生的，更談不上有效的教學和科學的管理。如果沒有愛，就沒有真正意義上的教育管理，沒有愛，就不能掌握成功教育的管理方法。但是如果班主任能用心愛護小學生，師生感情好，那么當班主任表揚學生時，小學生們認為這是班主任對他們的鼓勵，當班主任批評學生時，小學生們會認為這是班主任對他們的愛護，是為他們好。
著名的教育家陶行知先生曾說：“創造力量最能發揮條件的是民主。”在小學班主任管理中，我們深刻感受到，只有班主任樹立民主作風，才能在班級管理中創建和諧、民主、平等的師生關系，才能真正建立融洽良好的師生關系，使學生人格和創新思維得到良好的發展，達到管理班級的目的。教師要和學生建立平等的師生關系，自己犯錯誤也能勇敢承認。“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。老師一定要融入學生的生活，時而把自己當老師，時而把自己當學生，得到學生的信任，走到孩子們的內心世界，感受無盡的快樂和幸福。
三、小學班主任要健全班級管理制度
“沒有規矩，不成方圓”。一個優秀的班集體，必然要有良好的秩序，而井然有序的班級秩序是靠班級制度來保障的。剛上學的小學生，時間觀念不是很強，部分小學生經常遲到，部分小學生想上學就來，不想上學就不來，等等，一切都有點亂。這就要求小學班主任嚴格要求小學生，如果小學生犯了一次錯誤，就堅決不允許有下一次錯誤（當然有特殊情況的班主任查明情況可以允許），他們就記住了，幾點到，到了做什么，應該怎么做，告訴他們，逐步形成規律。
四、建立完善的班委會
班級管理是一件難事，小學班級的管理更是一件繁瑣的事情，要建立完善一個小學班級的班委會，確實難度較大。因為班委會小學生自身就有貪玩，自制力差，總是管不住自己，上課期間注意力容易分散，愛做小動作等缺點，要讓班委會小學生管理其他小學生，就顯得那么不切合實際。但是，只要班主任耐心引導，注意培養，給小班委會成員明確崗位，發放權利，使他們熟悉業務，不斷提高管理水平，這樣小班干部們就會更加容易進入“角色”。
五、建立公平的評價制度
因為小學生容易好動，愛接受大人或老師的表揚，所以小學班主任要建立公平的評價制度，實行獎罰制度。獎勵制度可以鼓舞小學生更加優秀，讓他們感受大人或老師對自己行為的認可而給他們帶來的樂趣，班主任的獎勵可以是口頭表揚，可以發放小紅花、獎勵小禮品等。當然，懲罰制度必須有，我建議小學班主任的懲罰力度要適當，做到使小學生能夠認識自己的錯誤為佳，反對各種形式的體罰，如果懲罰力度過大，就很容易挫傷小學生的自尊心，他們將對你失去信任感。所以，小學班主任在小學班級評價制度的建立和執行過程中要做到公平，做到重鼓勵輕懲罰，做到多引導少批評，這樣你將成為一個備受歡迎的老師和班主任。
六、建立家校合作機制
部分小學生的家長不關心孩子在學校的生活、表現，主要表現在有個別家長因為忙于自己打工掙錢，而對孩子在學校的學習、生活不聞不問，扔下孩子在家，甚至有的孩子連飯都沒得吃;把孩子學習的全部責任都推給了學校，連孩子在哪個教室、班主任是誰都不知道，對孩子學習不了解等。為使學校教育與家庭教育能夠在目標、內容和方法上保持一致性和連貫性，真正做到優勢互補，形成良好的合力，使家庭教育成為學校教育的延續和發展，小學班主任要建立家校合作機制，建立家長委員會，定時向家長匯報小學生在校的表現情況。
總之，小學班主任應該不斷加強教育理論學習，不斷探索班主任的新過程，全身心地投入到班主任工作中，用家校互動的形式讓小學生從小養成良好的生活習慣，科學引導讓小學生從小樹立良好的學習態度，為把小學生培養成為有理想、有道德、有紀律、有文化的一代新人做出積極的努力。
第2篇：如何建立良好的家校合作范文
關鍵詞： 建構 班風
良好的班風對班級學生能起到潛移默化的作用，能幫助學生形成良好的習慣和道德行為，有助于學生形成強烈的成就動機，激發求知欲，形成合理競爭與合作的態度和方式。一個具有良好班風的班集體對促進學生身心健康發展起到了相當重要的作用。那么，如何才能建立良好的班風呢？筆者結合自身的小學班級管理及班風建設的經驗淺談如下自己的觀點：
一、加強對“班風”的認識
班風是班集體個性的具體表現。班風是整個班集體的風氣，是一種心理環境，是班集體大多數人的思想認識、情感、意志、言論、行動的綜合特點和共同傾向。一個良好的班集體，應該具備健康的輿論和自覺的紀律，班集體成員為了實現共同的目標，協調關系，齊心努力，團結合作。成員把自己和班集體緊密聯系在一起，為集體的成功而喜悅，為集體的失敗而痛苦。這樣的班集體才具有吸引力。
二、建構良好的班風的策略
1、建立、健全強有力班級的領導班子
俗語云：“聚沙成塔，集腋成裘。”、“眾人拾柴火焰高”。班主任工作不是由自己一個人就能做好的，而應該緊緊依靠集體的力量才能做得更完善。我深深的認識到：要想管理好班級就一定要建立并健全一支強有力的班干部隊伍，才能更有利于各項工作的開展，才能使各項工作得以全面的貫徹執行。為此，我在開學之初，就對全班同學進行摸底、調查，通過一段時間的考察后，選準、選好班干部，以便能更好地發揮班干部作為班主任的左右手的作用，協助班主任做好各項管理工作，有助于良好班風、學風的形成。特別是本學期，由于自己是接任新的班級，對學生情況不太了解，針對這一情況，我利用第一周班會課的時間，先在全班舉行“假如我是班干部”的課前三分鐘演講，通過他們的演講，讓他們談一談“假如自己是班干部”應如何開展各項工作，再利用一個星期對目標人物進行調查、觀察，提出候選人后，以無記名投票的方式，選舉產生班干部，并在結果出來以后給他們分工，明確各自的職責，使他們在以后的工作中能得心應手地開展工作。實踐證明，這不愧是一種行之有效的好方法。所以說，建立并健全強有力的領導班子，是創建良好的班風、學風的前提條件。
2、教師要樹立自身的良好形象，起到榜樣的作用
在學校，教師是否起到了正確的榜樣作用，直接影響班集體良好風氣的形成。在學生心目中，教師常常是真理和知識的化身，對于起始年級的學生尤其如此，教師的言談舉止，往往成為學生模仿的對象。教師強烈的事業心、高度的責任感、誨人不倦的教學態度，孜孜以求的學習精神、相互尊重、相互關心、相互學習的良好品德會對學生產生潛移默化的教育作用，從而影響班級的精神風貌，人們常說榜樣的力量是無窮的，在這里得到了恰如其分的體現。教師在與學生的交往中，以自己獨特的人格魅力吸引學生，使自己成為學生所尊重的人。這樣，學生就會自覺不自覺地模仿教師的行為、教師的言談、教師的思想品德。在模仿中，學生的心理就會發展。如果每個學生都去模仿，班集體中就會出現一些健康的氛圍，一些正確的輿論，一些積極的論調。于是，一種良好的班風也在悄悄形成。
3、要重視主題班會與主題活動的開展。
主題班會與主題活動能讓學生的靈魂和思想得到深刻的洗禮。主題可以根據社會影響、學生思想動向以及偶發事件擬定。如：現在學生自私自利、個人主義思想嚴重，感恩缺失，于是，我針對這種現象，加強了感恩教育。使學生懂得：每個人都應常懷感恩之心，在學習、生活中，無論怎樣都要找到感恩的理由，找到可以感恩的人。只有學會感恩他人，你才可能成為被感恩的人；只有感恩他人，你才會感動自己。此外，還進行一些激勵學生好好學習、正確對待金錢、講究衛生、預防疾病的活動。
4、要經常反思，不斷洗腦，把平凡的小事做好。
正確的輿論僅僅是一種無形的外部力量，而自我教育則是學生進步的內因，因此，我在平時以“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”來要求學生，引導他們“在校做個好學生，在家做個好孩子，在社會上做個好公民。”本學期，我們倡議本班學生每周做三件好事：尊敬老師、孝敬父母、關愛他人，到周末，再寫寫反思，通過對各種問題的不斷反復權衡，把正確的思想轉化為個體的內需和自覺行動。
如：在學校和班級開展的各級各類活動中，學生會有截然不同的兩種態度，我組織學生展開討論，表揚積極熱心為班級做事的先進，對抱怨和事不關己的學生則展開批評和指責，使他們意識到班級的榮譽不是靠個別人，而是靠大家，這樣能夠讓一批無視集體活動的人由主動便被動。通過反思，樹立正確的行為導向。
5、協調與科任老師和家長的關系。
第3篇：如何建立良好的家校合作范文
良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。教育學家指出:“必須把關心兒童的心理健康,培養健康的心理素質作為未成年人教育更加重要的任務。”中小學生正處在身心發展的重要時期,隨著生理、心理的發育和發展,知識面的擴大,競爭壓力的增大,社會閱歷的擴展以及思維方式的變化,在成長過程中可能會產生各種心理問題。如不及時解決,將會對其健康成長產生諸多的不良影響。因此,維護學生的心理健康,培養他們健康的心理素質,已成為我們中小學教育中的一項重要課題。
一、加強校園環境的建設
1.校園主環境建設。一流教育要有一流主環境建設,主環境建設是學校心理建設的首要任務。學校主環境應以嶄新面貌出現,盡可能地體現“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌。要搞好綠化,使學校成為花園式的大教室,成為學生修身養性的場所。
2.校園文化建設。學校要通過開展各種藝術、文化、體育、科技等活動,培養學生興趣,活躍學生身心,達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的。
3.創設良好的家庭心理環境。學校可以聯合居委會等社區基層組織,定期對家長進行心理健康知識培訓,向家長傳授孩子身心發展的常識。讓家長們認識到:培養學生良好心理素質離不開和睦、文明的家庭環境。引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀,以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。
4.建立師生之間,生生之間良好的人際關系,是開展心理健康教育的重要保證。教師應該引導學生建立良好的人際關系,保持心理相容。一個學生能與周圍人保持一種融洽、正常的交往,才能在心理上產生安全感、歸屬感和自信心。
5.關注個別差異,對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生及時進行認真、耐心、科學的心理輔導,幫助學生解除心理障礙。
6.及時與家長聯系,共同探討教育學生的方法,爭取在學生生活的所有環境里都能實施對學生的心理健康教育,針對不同學生出現的不同心理問題與家長磋商解決辦法,達到共同管理、教育學生的目的。
二、開展形式多樣的心理健康教育
第4篇：如何建立良好的家校合作范文
隨著社會的發展，家校合作成為教育發展的重要力量，可以說，誰建立了更好的家校合作模式，誰就掌握了教育的主動權。為適應時代的發展變化，家校合作要探索新的途徑，增強對家庭教育的指導，提升家長教育素養及家庭教育水平，以形成更大的教育合力，更好地落實教育目標。綜合家庭教育的現狀及家校合作研究理論，結合本校家校合作的建設，本文試圖探索新時期家校合作的新途徑。
一、加強家長學校建設，更新家長育兒觀念
當今小學教育中，家庭環境和學生群體均呈現出新時代的特點，主要表現在以下兩個方面：一是家長大多為80后，他們年輕、思想開放，樂于接受新的教育理念和教育方式，但由于對孩子生理、心理和年齡特征的了解不夠深，缺乏相關教育理論和教育經驗的指導，單憑自己對孩子的愛展開教育，過分溺愛容易導致孩子變得任性、自我；二是生活在單親家庭中的孩子數量大增，單親父母面對孩子的心理陰影和自卑情緒，往往難以和孩子溝通，不知道如何為孩子營造一個健康的成長環境。新形勢下父母渴望加強與學校的溝通聯系，而學校也需要整合家長資源以便更好地促進學生的發展，面對這兩大需求，加強家長學校的建設顯得尤為重要和迫切，對學校教育目標的實現具有不可取代的作用。
（一）加大重視力度，健全組織保障
在教育這項系統的工程中，家庭教育是學校教育的基礎。家校合作作為現代學校制度的重要發展趨勢之一，是整合學校資源、家庭資源和社會資源的有效方式。只有高度重視、充分挖掘，才能利用豐富、無限的家庭這一重要教育資源。并且，要使家庭和學校發揮其應有作用，需要學校高度重視、全力配合，建立健全的組織和完善的制度以保障家長學校的正常運作，營造家校通力合作的平等、自由、良好的育人氛圍。我校十分重視家庭教育指導工作，為此，我們組建了一支工作作風扎實和相對穩定的骨干隊伍。校長親自牽頭掛帥，擔任家長學校校長；校德育組和各年級負責人組成領導小組，具體落實家長學校的管理和培訓；各班主任擔任輔導員，各司其職，認真授課，做好課后小結，注意搜集學員意見并及時向領導小組反映。
（二）加強師資建設，發揮主力作用
要辦好家長學校，使每一位家長學有所獲、積極投身學校教學活動，讓家校溝通取得實效，關鍵在于教師。教師作為家校合作的重要聯系人，其職業道德修養和個人素質直接影響到家校合作的質量。加強師資隊伍建設，不僅能夠提高教學質量，還能轉變教師的教育理念,重塑教師新形象，使教師從封閉的校園環境走向開放的社會、家庭，緊密聯系學生成長過程中密切相關的各方因素，使其一致，形成合力。教師與家長良好的溝通也是傳授先進觀念和教育方法的一個重要手段。因此，在提升家庭教育水平的時候，學校也應加強對教師的專業培訓，提高教師心理素質、溝通技巧、專業知識和教育理論水平等。
我校自開辦家長學校以來，始終堅持在本校選拔一批既有一定理論水平，又有實踐能力的綜合素質強的骨干教師作為主講教師，與全校教師交流分享他們與家長溝通的經驗，還通過專家講座及業務學習，增強教師的心理素質和專業知識，掌握與家長交流、溝通、合作的相關技巧，更新家長的育兒觀念，提高育兒水平。同時，對班主任教師進行相關內容的培訓，使其能根據不同情況調整溝通方式，根據孩子的不同性格、不同生活特點制定不同的教學措施，始終以包容、理解的心態面對各種類型的家長，因材施教、換位思考，培養家長參與教育的意識與能力。此外，我們還利用家訪、電話訪談、校訊通等途徑及時向家長匯報孩子在校學習動態，保持雙向交流，充分肯定家長所做的努力與作用，贏得家長的好感和信任，從而發揮家長參與學校教育的積極性。
（三）舉辦教育講座，提高家教水平
面對家長素質參差不齊的現狀，欲提高家庭教育水平，形成長期的、良好的家庭與學校間的合作伙伴關系，必須針對相關家校合作的調查、研究及開展經驗，開發特色家長培訓校本課程，給家長更多更為專業、具體、實效的指導，“把心理學和教育學的理論知識跟家庭教育的實際緊密地聯系起來”，進一步提升家長的教育理論水平。如果父母沒有科學的教育方法，沒有足夠的教育水平，那么教育就達不到應有的效果，甚至給學校教育帶來種種制約因素和障礙。正如蘇霍姆林斯基所說的：“生活向學校提出的任務是如此的復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”
因此，良好的家校合作關系需要建立在家長具備一定的教育專業知識的基礎之上。學校通過定期舉辦家庭教育講座，邀請著名教育專家到校與家長面對面溝通，就家長在平時家庭教育中遇到的問題或存在的困惑進行實際指導，傳授更多正確的教育思想和教育方法，更新家庭教育觀念，為家長更好地教育孩子指點迷津，為學生的健康成長營造良好的家庭環境。除了積極加強本校師資培訓之外，我校還明確提出并大力貫徹落實“和孩子一起成長”的家教理念，定期邀請賞識教育專家大山老師到校開設家庭教育專題講座，有針對性地傳授教育方法，增強家長為人父母、養兒育女的責任感。
二、積極組建家委會，密切家校合作關系
2010年出臺的《中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確要求“建立中小學家長委員會”，以推進現代學校制度建設。近期，總理在全國教育工作會議上所作的《強國必強教，強國先強教》的講話中也強調：“中小學還要建立家長委員會，不斷完善學校科學民主決策和評價機制”。由此可見，家委會是家校合作的一個重要平臺，在家長和學校之間起著橋梁作用。家長通過家委會關心、支持學校教育事業，監督學校教學活動，參與學校管理，為學校發展出謀劃策。我校對新時期下如何更好地發揮家委會作用作了如下實踐探索：
（一）完善制度，明確職責
家長委員會作為高層次的家校合作形式，對學校的建設、發展起著監督、建議和決策作用。為有效落實家委會成員的責任，我校成立了班級、年級、學校三級家長委員會，實行“一年一調整”制度。每學年初，各班自主構建班級家委會，再由班主任推薦家長到年級，成立年級家委會。依此類推，最后成立學校家委會。為健全家委會的職能，也為了規范家委會的運行，我們還根據本校實際情況制定了《駿威小學家長委員會制度》。
另外，校領導小組協同家委會成員結合每年學校實際工作，制定每學年家長學校工作計劃，讓家長以建設性的姿態參與學校的決策。同時，家長委員們還需密切聯系本校、本班家長，及時將家長對學校工作的建議和意見反饋給學校，共同協調參與學校管理。
（二）專設場所，沙龍互動
學校為家長委員會設立了一個專門的辦公室，每周二的家代會開放日邀請家委會代表到校就孩子教育問題進行商討，收集家長對學校教學方面的建議，及時改進。并在其中放置了一些符合家長需求的有關家教類的專業書籍，通過閱讀他人教育故事，給家長提供經驗借鑒。為方便家長間的交流溝通，我們還成立了家長沙龍，通過定期會議、公共郵箱、QQ群等通訊形式，創設家長溝通平臺。此外，不斷完善家長委員會制度，定期與不定期召開會議，讓家長參與學校管理，為學校的發展出謀獻策。
（三）家長義工，拉近距離
結合家長希望了解孩子在校學習情況的心理，為進一步挖掘、利用廣大家長資源，家校合作可通過建立一支龐大的家長義工隊，給家長提供親身參與教育的機會與平臺，密切家庭和學校的聯系。每當學校舉辦大型活動時，可召集家長義工協助學校順利開展工作。家長義工在幫助學校開展活動的時候，可以切身感受孩子的學習環境、了解教師工作的辛苦，拉近家長、教師和孩子的情感距離。并且，家長身體力行，在教育活動中形成責任感、義務感的同時，亦給孩子無聲息的身教勝于言傳的榜樣示范作用。家長義工作為家校合作的新模式，促進了家校合力價值的最大化。
每年開學，我們學校會有秩序地組織大批家長義工到校，協助老師安排新生入學、住宿、用餐、維持歸程隊秩序等。家長們忙碌的身影成為我們學校一道美麗的風景線，既減輕了學校的工作負擔，也幫助家長樹立了強烈的集體意識，更為學生所喜愛。
三、開展特色家校活動，提高家校合作實效
要切實拉近家長、學校和老師之間的距離，促進彼此的了解和交流，營造和諧的教育氛圍，一系列的家校特色活動是必不可少的。學校通過開展系列特色活動，認真聽取家長的意見和建議，集家長智慧，改進學校工作，讓“父母、教師、校長和子女都參與學校發展戰略的確立，并共同合作確立了學校和學區核心價值觀的結構” 。可以通過家長流動日記、家訪、電話、電子郵箱等渠道與家長保持密切聯系，及時將學生在校表現反映給家長，并向家長了解學生在家中的表現，以教育引導學生認真學習，積極進取，培養健康的心理和健全的人格，為今后的發展打好夯實的基礎。為了幫助家長建立與孩子之間良性的親子關系，我們學校十分重視親子活動的設計。學校每年有一個特色節日，歷時一個學期，活動內容豐富。我們明確這是爸爸媽媽與孩子一起參與的節日。為幫助家長與孩子之間建立良性的親子關系、創設更多家長與學校、與孩子溝通的機會、加強孩子和父母間的情感交流，我們十分重視親子活動的設計和安排。如在春游時舉行低年級的新子游、“大手拉小手”親子閱讀、“好家長”、“書香家庭”評選、重陽節敬老院送溫暖等活動。并且，學校創辦了自身特色童話節活動，讓家長和孩子在童話的世界里共享快樂。為更好地促進家庭教育有效意義的實現，我校始終堅持不懈地精心為父母和孩子搭建愛的橋梁，幫助他們建立良好的親子關系。
第5篇：如何建立良好的家校合作范文
（江蘇江陰中等專業學校，江蘇 江陰 214400）
摘 要：教育學生是一個系統工程，家校合作是其中重要的組成部分，筆者在教學中積極探索家校合作模式，認為如果做到“五個有利于”，就能為學生的成長和發展創造有利的條件。
關鍵詞 ：人際交往；管理平臺；家校合作
中圖分類號：G626 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772-（2015）02-0216-01
家校合作，是指家庭和學校兩個相對獨立的社會機構進行的一種旨在促進學生健康發展的相互配合、相互協調的互助活動。家校合作不僅對學生的發展有很大的推動作用，而且對家長和班主任德育水平的提高以及學校的現代化管理都具有重要意義。職業類學校的學生，其思想行為、學習習慣及畢業去向諸多方面與普通中學的學生有很大的差別。因此，職業學校的家校合作尤為重要，筆者在近幾年的班主任工作中，努力探討學校與家長合作中出現的問題，采用“五有利于”促家校共贏，讓這支團隊更好地健康發展。
一、明確職責，有利于拓展家校合作領域
要建立良好的家校合作，首先要擺正學校領導、班主任、家長各自的位置，因為他們在不同的事務中擔當著不同的職責，只有明確各自的職責后才能更好地去履行相應的責任和義務，才能更有利于拓展家校合作領域。
作為學校領導不僅是鼓勵士氣的組織者、家校合作的策劃人，也是家校活動的實施者，合作中有和諧的，也有矛盾的方面，學校領導要通過自身人格魅力和個人能力機智地處理家校間的矛盾。作為班主任不僅要學習有關家校合作方面的理論，而且應及時加強自身的理論修養和相關技能，以適應家校合作的發展，為促進家校合作工作的順利開展起推動作用。作為家長應該承擔的職責是督促子女克服學校教育中遇到的一些困難和挫折（例如：早讀、課間操、手機、吃零食、頭發、教考分離等），一旦出現問題，家長要密切配合，要用智慧、真誠來支持學校工作。
二、注重策略，有利于提高家校合作效益
作為學校應重視家長會，對家長進行系統的，體現時代性、針對性的教育指導。讓家長通過活動，意識到學習的重要性；同時，作為教師，應尊重每一位家長，虛心向家長學習，才能在平等和諧的學習環境中，不斷提高家長的教育水平，為真正提高合作效益打下基礎。
在積極推進新的課程改革的今天，學校應加強開放性，調整溝通策略，吸取國內外先進教育經驗，讓更多的家長融入教育進程中。如果學校邀請更多的家長來學校擔任教育志愿者，或傳授技能，或交流人生，或服務等，這樣更有利于提高家校合作效益。
三、強化人際交往能力，有利于提高家校合作水平
“教師是家校合作中的主要人物，是家校合作的具體策劃人和組織者，還是具體合作活動的推行者、指導者、咨詢者、家長的朋友、學生的導師。”教師在家校合作中的角色定位，要求教師具有較高的與家長合作的能力，如教師應具有良好的語言表達能力、組織能力以及協調的人際交往能力等。
從目前的家校合作來看，教師的家校合作水平有待提高。如家長會，它是家校合作中比較固定的模式，是家長和教師交流經驗、解決問題的有利機會，是教師向家長簡單傳達學生在校信息的場所。教師的工作是一個創造性的工作，家校合作的渠道隨時隨地因人而宜，許多活動在活動中創新，在創新中發展。例如：一個學生技能競賽得了獎，如何告知家長，是打電話？發校信通？發家校聯系卡？如果把喜報寄給社區或單位再轉交給家長，效果或許會更好，所以教師應強化人際交往能力，以提高家校合作水平。
四、加強班級管理，有利于提高家校合作橋梁
班主任在工作中如何發揮學生自身的主觀能動性，在班級管理中起著至關重要的作用。如可在班級管理上，實行民主管理、制度管理和自主管理相輔相成的辦法，來提高班級凝聚力。這樣整個班級的班風、學風就會蒸蒸日上，然后通過學生與家長的交流，提高教師在學生、家長心目中的地位，架起家校合作的橋梁。
在班級管理中，可與家長一同商討班級管理的計劃；定期向家長匯報班級管理工作，征求家長對學校和班級管理工作的建議和意見；針對班級教育和家庭教育的某些思想傾向和普遍問題，共同研究對學生的教育方法和管理方法；組織家長交流家庭教育的經驗和體會等加強班級管理，促家校合作。如與家長共同制定合理完善的制度管理：制度管理要覆蓋學生生活的方方面面。
五、搭建平臺，有利于促進家校合作發展
為了使學校、家庭教育有機結合，作為專門的學校教育機構來講，應開展豐富的教育活動，搭建多彩的舞臺，使家長、學生與教師在共同參與的活動中增強溝通交流，從而促進家校合作發展。
為進一步加強家校溝通，架起學校與家庭、教師與家長心靈溝通的橋梁，班主任應有計劃、有目的、有針對性地開展“走進學生家庭，走入學生心靈”的家訪活動、舉行不同主題的家長會、開設網上家長學校、建立班級家長群等，更多地了解學生的家庭情況、在家學習、生活狀況，了解家長在教育子女上的做法，為教師與家長全面教育引導學生，開辟了良好的渠道。
第6篇：如何建立良好的家校合作范文
關鍵詞：小學心理健康教育；教學現狀；家校合作；教學策略
在小學教學課程中心理健康教育這門課是十分重要的組成部分之一，主要是培養學生的心理形成過程，從而引導學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，促進學生健全人格的形成。這時，教師就需要重點了解學生的生長環境和心理特點，同時，教師還需要加強家校合作次數，有助于教師開展小學心理健康教育活動，真正為學生創造一個良好的成長環境。
1小學心理健康教育中家校合作的現狀
1．1開展心理健康教育意識缺乏。
在開展心理健康教育中家校合作時，大部分家長雖然認識到心理健康教育的重要性，但是其參與意識卻嚴重缺乏，認為幫助孩子建立一個良好的心理成長環境是教師應盡的責任，與自己關系不大，更有甚者很多家長將自己參與到心理教育活動中來是學校推卸責任的一種表現。家長這些參與意識不高的現象比比皆是，對孩子的關注點在于分數和成績，長期追求升學率，這種思想覺悟嚴重阻礙家校合作開展心理健康教育的有效進行，不利于學生養成健康的心理，導致學生的心理健康教育問題頻繁出現，給家庭和學校帶來極大的困擾。
1．2開展心理健康教育存在誤區。
在實踐心理健康教育的家校合作時，常會出現一些誤區，使得整個合作過程的效率和效果并不明顯，例如在開展活動時，活動目標不明確，活動內容過于簡單化，活動取得的效果甚微。又如開展心理健康教育活動中，學校是活動的主要參與方，一直占據主導地位，而與家長的交流特別少，沒有更好的傾聽家長的意見和建議，也沒有及時了解學生的心理發展動態，使得學生的心理問題沒有得到及時解決。這些誤區的存在嚴重會造成學生心理扭曲，沒有樹立正確的價值觀，不利于學生的心理健康成長。
1．3心理健康教師水平有待提高。
在物質生活水平不斷提高的當下，許多學校的心理健康教育的專業教師相當匱乏，或者教學經驗不足，沒有及時準確的察覺出學生的心理異常。隨著專業教育知識的不斷更新變化，心理教師在給學生講解心理問題時，沒有從專業的角度去講授心理知識，更沒有通過開展活動去帶領學生體驗知識，使得學生的心理壓力越來越大。此外，部分教師也對自己的專業知識和心理健康教育水平不自信，擔心學生的心理教育受到影響。可想而知，優秀的心理健康教育資源極其缺乏，需要政府和其他組織機構加大對小學心理健康教育教師的投入，為家校合作奠定人才基礎，促進家校合作活動的有序開展。
2小學心理健康教育中家校合作的策略
2．1強化合作意識。
在實際教學中，我們經常發現一個問題，家長總是認為將孩子送到學校就可以不管不問了，認為教導孩子是學校應盡的義務，認為孩子的學習成績好壞和孩子的教育問題都應該由學校來負責。此外還有很多家長過度的關注學生的成績，而忽略學生的情感問題和思想教育問題，使得學生在家庭的教育環境下，沒有養成良好的習慣。這時就需要學校定期召開家長會，為教師和家長提供一個良好的交流機會，讓家長從思想上認識到教育孩子不只是學校的責任，家庭環境也很重要，需要家長和教師共同合作才能為學生提供一個健康的成長環境，告訴家長小學生正處于長身體的重要階段，對許多事物都有很強的求知欲，這時家長和教師的正確引導很重要。同時，學校還需要定期做家訪工作，將學生在學校的主要表現及時告知家長，并與家長多溝通交流，針對孩子的具體情況采取相應的解決辦法，進而促進家校之間的合作。
2．2構建組織結構。
學校對學生的心理健康教育離不開家長的大力支持，經實踐表明，學校在發現學生存在心理健康問題時，單單依靠學校的力量是解決不了根本問題，需要家長的密切配合，真正幫助孩子形成健康的人格。同時，有很多家長對孩子的心理活動完全不了解，甚至不關心，加上沒有掌握正確的心理教育方法，使得在發現孩子有心理問題時依舊采取暴力方式解決問題，給學生的心理健康發展造成重大影響，留下心理陰影，因此，為了鞏固學校的心理健康教育成果，學校必須建立一個專門的組織機構，促進家長和教師可以及時溝通起來，從而促進家校合作教育模式的建立。這個機構需要定期給家長進行心理健康教育方式的普及，教會家長如何正確對待孩子的心理健康教育問題，采取有效的辦法幫助孩子建立健全心理素質。
2．3加強專業指導。
首先，學校需要做的是及時轉變家長的教育觀念，告訴家長孩子的心理健康教育和學習成績一樣重要，務必意識到身心的共同健康發展才是學生成人成才的基礎。然而，在實踐中卻發生的偏差，家長始終關注學生的學習成績，當學生的學習成績沒有達到家長的要求時，家長就會采取嚴厲的方式對待學生，使得學生遇到成績不好的時候就會懼怕家長。這種現象的長期存在，會導致孩子的心理出現嚴重問題，嚴重者會將抹殺孩子的天性，將孩子變為一個只會讀書的書呆子。因此，轉變家長的教育觀念的當務之急，學校要給家長灌輸好正確的教育理念，促使家長樹立正確的人生觀和價值觀，進而采取正確的理性的教育措施。同時，給家長在灌輸教育理論時，需要請專業的心理健康教育教師來正確指導，真正教會家長如何教育孩子，特別是遇到孩子在心理上出現問題時，幫助孩子樹立正確的價值觀。
結束語：
總之，要想更好的開展家校合作工作，就需要學校幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握正確教育方法，針對孩子的心理問題采取恰當的方式，真正引導孩子樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，培養成為一名合格的健全人才。同時，學校還需要定期開展家訪活動，及時將學生的心理發展動向告之家長，讓家長在私下里與學生融洽交流和溝通，幫助學生解決心理上的問題，進而真正發揮家校合作教育模式的優勢和作用，改善當前心理健康教育的現狀。
參考文獻
［1］李亞君．小學家校合作心理健康教育模式探析［J］．教學與管理．2014（26）
［2］張信勇．論心理健康教育的家校合作之路［J］．教育教學論壇．2014（26）
第7篇：如何建立良好的家校合作范文
關鍵詞：個別化；智障班級管理；溝通；合作
作為智障教育班主任，這么多年，我在班級管理的探索與家長的溝通協作有了很多經驗積累，尤其是最近幾年，在我參加個別化教學以后，我積累了很多實用的經驗與心得。
一、師生合力，共同成長
1.共同協商，形成班規
我們班的班規由簡入繁，由易到難，如：聽到上課鈴聲，及時進課堂；上下樓梯排隊、靠右走；上學帶書包；請假要寫請假條，不隨地吐痰，垃圾扔進垃圾桶等等。慢慢地幫助學生建立規則，養成良好的習慣。現在，我班的學生走出教室，各種能力與行為習慣都能得到老師的肯定與表揚，他們確實改正了不良習慣，擁有了良好的行為習慣。
2.環境支持，明確功能區域
在溫州特殊教育學校，我是第一個進班辦公的班主任。剛進班工作，其他任課老師開始都很反對我的舉動，害怕涉他們的教學。慢慢地任課老師發現，有班主任在場能處理很多突況。比如，學生突發的情緒不穩等。在行為紀律方面，班主任在教室，班級學生顧忌多了，紀律也會好很多，班主任還能及時發現學生在學習上、紀律上的不足，并現場進行處理，最大限度地給科任老師教學以外的支持。課堂紀律變好了，上課會更加輕松。
3.親密融合，多方協同
我們實驗班開展個別化教學活動，是以主題教學為載體，各個學科老師根據評測結果，找尋學生的長期、短期目標，開展各式主題教學。如為了讓學生沐浴在愛的海洋里，也為了教會學生因愛而感恩，每年的教師節、母親節，我都會帶領學生參加給老師泡茶、給父母送賀卡等感恩活動。因為學生自身的缺陷，社會帶來的、身邊人帶來的愛與關注，不及時進行感恩教育，會讓學生覺得理所應當，不思回報。
二、家校融通，快樂合作
1.用愛牽線，建立聯系
記得我班剛開始個別化教學時，有些活動需要家長的參與，但部分家長能推則推，能不露臉則不露臉，教學受阻活動無法開展，我心生郁悶。找家長聊天談心后，讓我記憶最深刻的話是：家有這樣的孩子上輩子造孽了，這輩子才遭報應。這樣的孩子能教育好嗎？是呀！在家長絕望的道路上，我們卻要家長全力配合與支持。如何感人，如何說服人。人在絕望中是消極的，只要能見到一絲光亮，就會有希望，秉著這一宗旨，我發揮現代通訊科技的優勢，只要看見學生有一點點進步。照片、喜報、文字我都及時發給家長，讓家長感到我的熱心、我的決心、我的熱情，而那一點點光亮卻足以點亮家長心中的希望之燈。
2.家校協作，共同成長
只要有適合班級學生的活動，我總是第一個通知我們班級的家長。積極鼓勵家長帶領孩子參加活動。每年，我都會多次走入學生家庭，與家長做最好的溝通。以前，我很怕我外出學習，孩子好不容易才養成的習慣規矩，會在我外出學習時消失。現在，我不怕了。只要我外出家長自愿來當“班主任”，幫忙管理。這是我最幸福的時刻。
人們都說，一分耕耘一分收獲，一分付出，一分成就，我很榮幸能成為一名班主任，付出很多，收益也很多，在付出的同時讓自己更快地成長。
參考文獻：
第8篇：如何建立良好的家校合作范文
關鍵詞：中職學生 職業技能 培訓方案 核心競爭力
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.036
1 概述
經濟全球化時代對人才的要求進一步提高，而中職生在人才市場競爭中成為相對較為弱勢的群體，但從我國發展趨勢上來看，各個企業對中高級技術人才仍有大量的需求，因而需要不斷地提高中職學生的核心競爭力――職業技能，才能讓他們在人才市場競爭中立于不敗之地。本文將針對如何提高目前我國中職學生的職業技能展開。
2 我國中職學生技能培訓的現狀
中職學校的學生大部分都是初中畢業就進入職業學校進行職業技能的培訓，而目前中職學校的教材與培養方案會與社會要求出現知識脫節現象，因而需要打破現有的中職教育體系，并從教材大綱的調整、將現在時興的新技術與工藝等根據相關專業的需要融入到中職業學校的技能訓練教材中去。
從目前狀況來看，我國中職畢業生的就業質量和穩定率相對低，另外中職學校教學設備的水平也不高。因而對中職學生的培養要從能力與崗位實際需求出發，建設良好的職業教學環境，注重中職教育的技能訓練，創新并改變中職學校的教學計劃與課程設置及實驗內容，提高中職學生的實踐技能，加強實訓課程教學與技術應用能力的培養，提高教學質量與教學效果，提升中職學生的市場競爭力，并建立良好有效的考核體系，真正解決中職學生的就業問題，打造能夠適應社會實際需要的應用型人才。
3 如何提高我國中職學生技能培訓
針對上述我國中職學生普遍存在的問題，如動手能力相對差、缺乏職業技能等問題，下面將在重視程度、培訓體系、培訓模式、訓練要求等幾個方面提出相關的改進措施與建議。
3.1 提高對職業技能培訓的重視程度
學校加強對學生職業技能培訓的重視，中等職業教育與普通中等教育不同，主要是以培養實用型人才為目的，因此中職學校須將培養方案與地方經濟需求緊密結合，強化技能訓練。中職學校應從經費的投入與政策的完善兩方面體現出對職業技能訓練的重視，因我國長期以來有輕技能教育觀念，而對職業教育的投入不足，導致中職學校辦學經費嚴重不足，更無法建立好用于提高學生職業技能的實訓場地與培訓平臺，所以中職學校應盡力合法爭取國家資金的補助與政策的支持，保證辦學條件。
3.2 改進現有的培訓體系
中職學校還應不斷改進現有的培訓體系，首先要進行課程改革與創新，調整課程培養目標和課程教學內容以適應行業的發展需要和工作職位的要求。而課程改革首先要做的是重構課程體系，即通過分析不同專業所對應的職業崗位的工作過程與主要內容來確定各職業崗位的所需要的職業能力與相關的要求，以提煉出各專業所需的理論知識和職業技能等，在這基礎上來確定各專業的課程內容。在實施教學中，要科學合理地有針對性地組織教學內容，形成規范的教學模式并重組相關課程，開展易于理論知識與實踐操作相結合的工作任務，將教學內容開發成為有專業特色的專業課程，可采用多種方式方法如：演示法、多媒體方法、自主學習法等教學法以提高學生們的學習效率與效果，高效完成教學任務。打造建立“雙師型教學團隊”，以企業兼職教師與主講教師共同組成，前者主要負責理論知識的講解，而后者則主要負責兼職進行職業技能操作講解，以此來提高中職學生的實際動手操作能力。
3.3 調整中職學生的職業技能訓練要求
對于中職學生的職業技能訓練要求，則需要明確的針對性與目的性。目前由于我國中職學院的辦學規模仍在進一步擴大，而這間接地導致政府的投入以及教師教學的質量等很難在短期有大幅度提升，因而需要從學校自身改變著手加強專業特色建設，如完善“雙師型”師資力量、提高學校的軟硬件設施等。
所謂的特色建設并不是只指學校的特色專業和特色課程的設置，而是對于中職學校來說一種具有鮮明特色的校園文化及核心價值觀的培育與體現；這要求中職學校在長期教學實踐中不斷探索與積累，不但要綜合學校所在區域的文化及學校特色提煉并形成具有豐富內涵與特色的核心價值觀，還要多方位地多層次地吸納或借鑒與學校緊密聯系的成功企業的文化理念、企業精神及其價值觀使學生可以與企業構建起一個良好的溝通平臺。對于“雙師型”師資隊伍的建設，則應加大校企雙方的合作力度，并且對現有教師隊伍在質量上、結構上加以優化調整，為了營造出校企合作的良好氛圍，可讓學校在崗教師經常到企業去實地學習考察，使教學內容與實用技能相接，從而使得中職教師從原來單一教學型向教學實踐全能型突破轉變；對于外聘的企業家、專業技術人員，則可讓他們進一步地參與到學校課程內容設置的變更、調整與創新中來。提高中職學校的軟硬件更新速度，分別從學校軟文化實力建設與學校硬件設施的角度出發，使得學校能夠全面增加其辦學條件與能力，成為真正能讓中職學生獲得職業技能提高的場所。
3.4 使職業訓練與實際生產接軌
中職學校的職業訓練也需要按照當前主流企業的相關要求進行，以培養出適應社會發展與市場需求的人才，由此對學校提出的要求則是應立足于本地并放眼于沿海甚至全國地區的經濟產業結構，并掌握相關企業對人才需求及工作能力需求的主要形勢，基于此來不斷調整中職學校的專業結構及有關的課程內容，建立學校與企業良好長久的合作關系，并逐漸形成中職畢業生的就業網絡，以拓寬其就業渠道，提高學校學生的就業率從而引入更高質量的生源以培養出更加專業優秀的人才，讓學校的辦學進入良性循環。
4 總結
中職學生是我國重要的人力人才資源，因而要加強對中職學生的培養的重視，需不斷地結合現實需求改進中職學生培養方案，加強對他們動手實踐操作能力訓練，使其能在畢業之后迅速地適應相應的崗位職位要求。
參考文獻：
[1]屈世朋.中等職業學校如何培養技能人才[J].安徽文學，2007，（12）.
第9篇：如何建立良好的家校合作范文
關鍵詞： 自主學習 小組合作 課堂研討 聽課效益
學生聽課效率低下的主要原因是什么？合肥市某校在《學生傾聽現狀調查分析和對策研究》的課題中進行問卷調查，調查顯示學生不愛傾聽的原因分別是：對上課內容不感興趣的占調查人數的9%；教師講的時間太長占12.9%；上課內容趣味性生動性不夠占38.1%。所以，課堂該如何操作駕馭，便成了教師關注的焦點。于是有些教師挖空心思設計課堂，讓課堂充滿了趣味性，于是乎，學生愛死語文課，但語文能力低下，考試成績一塌糊涂。究其原因，教師太注重趣味性而忽視了知識性的傳授。畢竟，學習知識，本就是一個艱苦的過程。那么，該如何提高學生學習、聽課的積極性，就在于提高學生的自主性。針對這個問題，也為順應新課程改革，我們學校實施了“自主學習方案”教學模式，其流程是：教師精心設計“自主學習方案”學生課前看“自主學習方案”，獨立自主預習課堂教師指導學生主動參與研討課后學生主動自我鞏固、教師批改。一旦學生的自主學習性養成，那么課堂就不愁冷場了。
附：教師指導流程
如此教學模式看似容易做卻難。
在“自主學習方案”初行階段，就是教師將“自主學習方案”（試卷形式）在上課前一天發給學生做，第二天上課時就一題一題講。甚至脫離文本，所有筆記、答案全記在“自主學習方案”上，學期末，把試卷一丟，所有知識在腦袋中“煙消云散”，一無所蹤。
其實“自主學習方案”，從根本上轉變了觀念，注重研究“怎么教”轉變為“教學生怎樣學”，培養學生自覺學習、主動學習、有效學習的良好習慣，從而使學生真正形成自主學習能力。它能提高課堂教學效率，培養學生的學習能力，符合新的時代社會發展的需要。但怎樣操作才能讓它的優勢發揮，以達到預期效果？
筆者認為如果能把課堂真正交給學生，而且教師操縱得當，那么就事半功倍了。就此，筆者從“自主學習方案”中第二環節：課堂研討入手實踐。研討就必然是群體作用，“傳統的課堂相互作用理論，只限于教師與學生群體的彼此影響，否認了學生同伴間的相互影響……”，［1］所以要研討成功，就要結合小組合作，操作過程是：建立小組研討示范教師點撥小組研討小教師展示。
第一步，建立合作小組
要使課堂充滿生氣，取得良好的學習效果，最好實行小組合作制度。小組合作學習，往往受益于相互鼓勵、相互啟發，表現出“社會促進作用”的結伴效應。小組的建立需花心思，優化組合。可按成績將學生分為A、B、C、D四等，然后根據學生智能、愛好特長、性格特點、操作能力的不同，從不同的角度進行分組，四個為一組。一旦分定，不要輕易更換。在筆者實踐過程中，出現一些情況，大家可作借鑒。其一，小組因性格不和，導致失敗。小組四人皆屬心胸狹隘之人，一語不和，即刻翻臉，互不理睬，研討不成功。所以小氣與大方之人進行組合。其二，要進行組長培訓，培訓他們控制紀律的能力、調節學習氣氛的能力以及高度的責任心。否則組長起不到帶頭作用，全組就癱瘓。
第二步，研討示范
在小組合作研討過程中，會有這些現象發生：學生圍在一起，但是不知道做什么；組內成員間只有個別成績比較好的學生在發言，其余學生特別是“學困生”只是作為聽眾，并沒有形成互相討論的氛圍；起來發言的學生說的都是個人看法，并沒有形成小組內的統一意見。針對這種情況，教師先選出平時語文課樂于發言并善于發言的同學四人組合上講臺示范，并在一旁適當點撥。在他們激烈的學識爭論過程中，全班同學都感受到了研討的樂趣，并在快樂中不知不覺學到了知識，而且學到了研討的方法。很多同學摩拳擦掌，躍躍欲試，爭著上臺展示，大膽發表自己的見解。這節課就好像一臺演出，語文教師的角色是主持人，上臺示范的同學就是演員，下面的是觀眾，而演出內容又是語文課內閱讀文章。整堂課就是教師帶著學生快樂地遨游于知識海洋。
第三步，小組研討
在第二步成熟后，也就是小組中至少三人掌握了研討方向、方法后，就可放手小組研討了。可是研討時鬧哄哄，出現學生認為的“研討”就是“教師讓我們講題外話”的局面。譬如，學習布豐的《馬》，從馬談到“寶馬”轎車到“奔馳”到“勞斯萊斯”，學習《愛蓮說》從愛花到愛人到，亂七八糟，到頭來，語文知識，懂的懂，不懂的還是不懂，課堂效率極其低下。如何克服？就有必要作紀律規范及建立競爭機制了。首先設計小組登記本，包括登記各科小組合作內容，被檢查組員是否過關情況，一天情況反饋（學習、紀律、衛生等）以及組員綜合評價等，印發給學生，每天填寫檢查監督。其次引入競爭機制，結合自主學習方案，設置研討問題小組研討，全組上臺研討展示，每堂語文課進行加分，每月評選優秀小組、最佳研討小組。制定評選細則：
①小組精神：換位思考、自省精神、寬廣胸懷、樂于助人、擇善而從（10分）；
②小組研討方面：有熱烈的討論氣氛(而非講笑語引起的熱烈氣氛)（10分）；
③完成任務方面：檢查內容能全組過關，作業全組完成，組長積極，組員主動（20分）；
④紀律方面：組長能積極指出組員的紀律問題，組員能聽從組長勸告（20分）；
⑤實效方面：組員有很大進步，挑戰別組成功（10分）；
⑥小組總結方面：能將存在問題指出，能激勵小組成員上進，能想出措施求取進步，能制定有建設性的計劃并實施（10分）；
⑦小組配合方面：小組長以身作則，組員全力配合（20分）。
在建立了良好的評價機制后，就等于在課堂上大家有了共同遵守的規則，有了鼓勵與精神支持，使學生發揮更大的創造潛能和合作的積極性，就是在這種競爭氣氛中提高了課堂效率。
第四步，小教師風采展現
小組研討一旦成熟，學生就能在合作探討中形成統一的觀點，就可以上臺匯報，給他（她）冠一個“小教師”的稱號，并給予中肯的評價。配以賞識教育，將課堂激活，學生給學生講課，教師呢，則坐收漁翁之利，何樂而不為。如果說小組研討上臺展示頗費時間，那么小組討論后匯報結果就大大節約了時間，就能提高課堂的效益了。
當然，在這樣輕松有效的課堂背后，必定要有一個艱辛的培訓過程，必定要培養學生良好的學習習慣，而且還要有三個“充分”。一要學生自主預習，做好充分的準備；二要教師精心設計“自主學習方案”，并要充分地備課；三要教師充分了解學生，也就是及時檢查“自主學習方案”的預習情況。如此，就可以駕輕就熟，掌控課堂，將教師為主的滿堂灌變為學生自主的求知研討。
