電工技能實訓內容精選(九篇)
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第1篇：電工技能實訓內容范文
中圖分類號:G71 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)10(c)-0162-01
1 通過各種實踐活動培養學生的學習興趣
1.1 開展電工技能競賽,使學生在競爭中得到提升
在電工技能實訓課教學中教師可以定期舉辦一些專業電工技能競賽,通過電動機拆裝以及電路板焊接等專業性競賽來對學生的工藝以及速度等進行比拼,使學生在緊張的競爭氛圍中培養自己的學習興趣,也使自己的動手實踐能力得到提升。這種教學模式非常符合現代學生群體中普遍存在的爭強好勝心理,在普通教學中可以大規模采用。
1.2 以生活中的實際應用來充分激發學生的學習興趣與熱情
在教學過程中,要注重將課堂中的訓練內容與現實生活中的相關應用聯系起來,從而極大地激發起學生的學習興趣。通常情況下,學生對簡單的操作沒有興趣。我們在實際的教學中可以先以教材中的實例為課題進行有針對性地分解。并以此為依據舉出家庭生活中常見的幾種故障,同時還有常見故障的產生原因以及相關的處理方法。通過這樣的教學方式可以將實際生活例子與技能訓練的相關內容有機結合起來。例如生活中的接導線現象、電燈泡的忽明忽暗現象以及閘刀熔絲的熔斷現象。通過這些實例,可以充分調動起學生的積極性,也可以使學生在實際訓練中找到解決問題的樂趣,同時學生也會在訓練中找到更充足的學習勁頭。那么此時學習電工技能訓練也就容易得多了。
1.3 在電工技能訓練中多加入一些生活實例,從而激起學生的學習興趣
對于一般的電工技能實訓來說,其內容是相當有難度的,而且相應的訓練過程也十分枯燥乏味,尤其是對于電子線路的維修及安裝來說尤其如此。學生由于身心發展尚不成熟,并且性格也不穩定。因此這并不能調動起學生的學習積極性。我們在培訓教學時可以將電子門鈴、聲控燈等一些電子產品拿出來供學生研究。由于這些電子產品具有線路成熟、制作簡單且成功率高等特點,因此采用這些具有實用性的產品進行教學可以極大地提高學生的學習積極性。這樣不僅能夠貼近生活,而且還可以使學生減輕對電的恐懼心理,同時也可以激起學生對學習電工技能實訓的興趣,進而使學生的學習積極性和信心得到極大提高。
2 教師應當具備較好的知識結構
對于電工技能實訓課教學來說,教師應當具備豐富的學科知識,并且對自己所教的學科相當了解。對于電工知識的產生、應用、組織以及發展都要有一個較為詳細的了解。電工技能實訓這門課程要求教師要有龐大的知識儲備。同時還要求教師要具備相當豐富的操作經驗以及較高的電工技能操作,比如焊接技術、室內線的連接以及接線技術。教師應當在教學過程中給予學生規范的操作和動作示范,從而使學生能夠得到良好的觀察和模仿。學生通過反復的實踐和練習來達到掌握電工技能操作技巧的目的。
教師應當具備較為完備的知識面,不僅要掌握電工技能的相關發展狀況還要不斷學習和吸收新的電工技能知識。對學生進行實訓教學時要能夠積極啟發學生,使學生能夠將所學內容與自己所掌握的知識點相結合,從而促進電工技能實訓知識的有效吸收和消化。
3 在實訓教學中選擇科學合理有效的教學方法
為完成一定的教學任務,教師就有必要掌握一套行之有效的教學方法。這些教學方法不僅包括教師怎么教的方法還包括學生怎樣學的方法。這種方法為完成教學任務而引導學生掌握相關技能,并能夠促進學生的身心健康發展。
3.1 做好課堂實驗的演示,使學生能夠對知識產生深刻印象
對于電工技能的實訓教學來說,并不是在黑板上進行電路的安裝和運轉,而是要教師在課堂上做好相關的實驗演示。在有些電路實驗中,學生可能對線路的功能和相關構成不能有效理解。因此教師應當要反復模擬電路的運轉,從而使學生能夠對電路留下深刻的印象。
3.2 運用比較教學法不斷加深學生對電路的印象
在電工技能實訓教學中教師應當要積極采取比較的方法進行教學。比如,區別聯鎖和自鎖,比較直流電機、步進電機以及伺服電機之間的區別。通過比較,使學生能夠加深對電路學習的印象。
3.3 強化對學生學法的相關指導
對于一個好的教師來說,其作用不僅僅是能夠教書、教學生,最重要的是能夠教會學生如何進行自主學習。例如在電動機控制相關線路進行接線的技能實訓中,往往在最后的通電試車階段出現了種種故障,從而導致學生最終不能有效通過。所以,教師在這一方面的教學過程中要教會學生如何檢查線路并進行有效排查,從而能夠有效地分析問題的所在進而解決存在的問題。在教學時要使學生養成課前積極預習以及課后及時鞏固的良好習慣,從而使學生的聽課效率得到極大提高。當學生在遇到問題時,學生要能夠及時地和教師交流,教師應當悉心給予學生以指導和幫助。必要時還要積極查閱相關的文獻資料和網絡資料。
4 選擇和運用合適的教學媒體
在電工技能實訓教學中教學媒體是承載以及傳播教學信息的重要工具和載體。對于電工技能實訓教學來說,一般比較常用的教學媒體是仿真教學系統。通常以變壓器、步進電機、直流電機以及伺服電機等作為具體實例。學生運用這樣的仿真系統可以較好地完成相關的訓練內容。
第一個方面,可以很容易地了解電路的外形,這不僅包括電路的外形,同時還有相關器件的外形。學生可以很清晰地進行對照器件的型號、名稱以及相關的作用和功能。
第二個方面,通過顯示的三維動畫,學生可以清晰地觀察電路各部分的結構外形以及相關的拆裝順序,使學生能夠對電路有一個較為直觀的認識。
第三個方面,學生可以從零件庫中選擇特定的零部件并按照相應的順序進行組裝,從而在頭腦中形成一個整體意識。
第四個方面,通過語音解說了解電路的工作過程和相關原理,從而加深學生對電路機理的了解。
參考文獻
[1] 王正鋒.電工技能訓練[M].江蘇科學技術出版社,2008(8).
第2篇：電工技能實訓內容范文
關鍵詞：電工技能課 效果 關鍵點
電工技能是電氣類專業學生必須學習、訓練和掌握的一門崗位核心技能。為切實提升電工技能課教學的效果，近年來，筆者和學校電工工作室的全體成員，以課題形式針對電工技能課教學中存在的一些問題以及阻礙學生學習積極性的因素，進行實踐研究，以項目教學法為切入點，探索出了提升電工技能課堂教學效果的五大關鍵點，并且取得了一定的成效，培養出大批優秀畢業生走上適合自己的職業崗位，從中也成就了教師的專業成長。
一、項目內容生活化，激發學生積極性
作為教師，筆者常常有這樣的感受，技能課程一結束，學生就已將所學內容忘記，甚至于在另一門專業課上遇到類似的知識點時，出現“一問三不知”的尷尬。究其原因，與教學內容缺乏生活氣息有關。在實際教學中，教師習慣孤立地傳授書本內容，學生也只能機械地模仿練習，教學項目沒能與生活工作場景結合起來，學習印象不夠深刻，知識與技能的應用能力相對匱乏。
為此，筆者精心策劃教學項目，將教學內容以恰當的工作場景呈現出來，使之更容易為學生理解和掌握，設置的項目能讓大多數學生通過努力實現。同時，每個項目的標準既要按照企業的生產工藝流程和操作規范確定，也要結合教學目標和技能掌握的要點。譬如“室內照明電路安裝”項目，筆者將實訓室劃分成多個使用功能區域，包括居家、會議室、小型生產車間等。照明燈具、導線規格、開關插座的選擇以及布線工藝要求等，都嚴格按照實際安裝規程進行。在仿真環境中進行操作，使學生身臨其境，真正實現了從理性認知到感知實踐的有機結合。同時，學生通過該項目的實際訓練，既鞏固了如導線、低壓電器選擇等前期學習內容，又新學了本項目的重點技能“室內安裝工藝”。這樣的學習項目，內容貼近生活，既有新鮮感，又有實用性，大大提高了學生學習的積極性，也實現了實訓教學和企業需求的零距離對接。
二、項目任務微型化，樹立學生自信心
電工崗位技能的培養是一個循序漸進、不斷提升的過程，學生電工技能的訓練更是一個不斷磨練、不斷推陳出新的過程。如果將電工技能訓練實習的整個過程分成多個子項目，每個子項目設置不同的教學目標，每一個目標分設在不同的子項目中，每個項目再分解成若干個任務，每個任務有其自身技能的學習重點，就能將培養學生電工技能的整體目標分解并細化到每一節課的每一個細小任務中。如此一來，課堂教學任務輕、內容新，學生自然有興趣，教學目標的達成度也就相應提高。為此，筆者認為電工技能項目微型化教學至關重要。
電工技能項目微型化教學，是將電工崗位技能的培養分解成多個逐漸遞進的細小項目，每個項目都有其特有的學習內容、需要重點掌握的技能，以及典型的電路。為了突出技能學習的重點，筆者精心組織教學項目，設計教學任務。譬如“導電材料的選用”項目，筆者設定掌握的技能是選擇導線和熔體，先以15平方米居室為例，設計安裝40W日光燈一盞、插座一個。任務一是為該居室選擇通電導線，任務二是確定熔體的規格。作為知識的鞏固與提升，再逐漸擴大到75平方米居室，客廳、臥室、廚房和衛生間功能齊全的實例進行練習。這樣的學習過程契合技校學生認知規律，能讓每一位學生都動起來，主動融入到教學活動中，潛移默化地提升職業技能。
三、項目任務書精細化，鞏固學習成果
項目任務書是對學生在技能實訓課上所要完成的全部訓練任務的集中體現，便于學生將實訓內容及過程全部記錄完整。目前，許多學校的電工技能課把填寫實訓報告作為回家作業的一部分。在這種情況下，學生往往因為離開了實訓室，而模糊了實訓過程的記憶，由此，就出現隨便應付和抄襲的現象，失去了實訓報告推進教學過程實施的積極意義。再者，有些實訓報告設置的條目比較粗，即整個實訓教學過程沒能把每一個目標真正落到實處，完成實訓報告成了一個“花架子”，不能有效鞏固知識與技能，降低了課堂效果。
為了改變這種現狀，筆者精心設計項目任務書，把每一次實訓課的技能教學目標細化到項目任務書的每一個小任務中，讓學生根據項目任務書的要求，逐步進行操作，現場記錄操作結果，同時提出操作過程中出現的問題和解決問題的方法。如表1是低壓電器識別一章中“交流接觸器的識別”項目任務書的設計。
四、項目評價多元化，鍛煉綜合能力
電工技能實訓教學與其他專業實訓教學課一樣，需要學生手腦并用，教學貫穿實訓整個過程。因此，傳統的單一評價顯然不能適應教學方式，也不利于調動學生的學習積極性。為了讓每一位學生都能通過評價活動，找到自身的“發光點”，增強學習的自信心，激發學習電工技能的樂趣，體會成功的喜悅，在教學中筆者以學生職業能力形成的程度為依據，嘗試多元化評價方式，如表2。
1.實訓過程多元評價
實訓過程的多元化評價，是對學生進行包括技術規范、操作工藝、完成情況、安全生產等多個項目的評價。每個項目列出對應的評價內容和評分值，涉及新舊多面知識，遵循先易后難的原則。整個評價方式是由自我評價、同學互評、教師評價三個維度組成，有效地防止教學評價的片面性，促進學生對自我的認識。特別是自我評價方式，讓學生主動對自己的實訓內容、實訓方法、實訓過程、實訓結果等做自我認識，體現了以學習者為中心的評價方式，能夠更好地從內在激勵學生。
2.實訓終端多元評價
實訓終端多元評價是在過程評價的基礎上對學生參與教學活動過程的總體評價，不再以分數量化，而采用等級制，以學生自我反思的形式呈現，突出體現在對本項目任務完成和參與程度的衡量。同樣也從自我評價、同學互評、教師評價三個維度評價學生的學習情況，在這里同學之間的互評能補充學生自評不易發現的不足，還能促使學生之間在互評過程中取長補短、互促共進。因此，多元化評價方式從過去教師評價單一的權威性，演變到多元的開放性，評價更加全面、更客觀。
五、項目實施職業化，激發職業核心力
項目實施職業化，是指技能訓練與職業素養有機相結合。電工技能的形成離不開專業素養的熏陶。技能訓練的全過程需要遵守職業標準，但同樣也要貫穿職業道德、職業素養等內涵。只有素養與技能相結合，才能真正培養出高素質的技能型人才，才能更好地適應崗位需求，有更大的發展空間。因此，為了能提高電工技能課的效果，培養出適合電工崗位需求且可持續發展的技能人才，筆者認為，要從以下兩個方面著手實施教學。
一是注重在項目的選擇上與時俱進，工作場景的創設需要不斷地更新教學元素，及時收集行業新標準、新技術、新工藝、新設備乃至電工人才需求崗位等信息，以行業標準為引領，實施技能教學。例如，常用電力拖動安裝與調試章節中，筆者在安排傳統電路安裝的同時，還增加了PLC改造繼電器電路的內容，讓同學們了解自動化控制新技術，體會新技術的先進性，激發求知的欲望。
二是注重培養學生具備職業人必備的核心能力，包括與人交往能力、團隊協作能力、自我展示能力等。在技能訓練過程中，有時因為設備數量有限，很多項目的實施需要以小組的形式完成，容易造成部分同學“濫竽充數”，為了盡可能地避免出現“東郭先生”，筆者會在教學課堂中確定一名組長，負責協助老師進行分工與監督，做到人人有事做、個個盡責任，出現問題相互交流、互相幫助。任務完成后，小組派出代表進行展示，與鄰組交流分享成果，既提高了學生展示自我的能力，又讓學生體會到團隊協作的力量，帶給學生成功和快樂，轉而激發學生職業能力的生成，提高課堂效率，提升技能人才的素養。
總之，技工院校電工技能課堂教學是否有效，一要看設計的教學項目是否符合學生的認知規律，是否結合實際生活；二要看教學目標是否層層落實，評價機制是否積極有效；三要看項目實施是否遵守職業標準，是否有利于學生職業核心能力的形成。
參考文獻：
第3篇：電工技能實訓內容范文
【關鍵詞】電子電工技能；研究性學習；自主學習；創新
鑒于電子電工技能涉及的知識面比較廣，內容繁瑣，原理抽象，相關知識點也比較抽象，學生理解起來比較困難，這在很大程度上打擊了學生學習的積極性，傳統的課堂教學方式雖節奏合理，使學生有時間理解、吸收知識，有足夠的思考以及討論空間，但存在著一些缺陷：不形象、不直觀、教學知識面比較窄，這樣就會導致學生普遍感覺課程知識枯燥乏味，缺乏學習興趣和主觀能動性，導致學生理論知識基礎較薄弱，實踐動手能力較差，自主分析問題及解決問題的能力有所欠缺，這與目前職業教育培養應用型人才的宗旨及相關專業人才培養目標存在一定差距。電子電工技能研究性學習是學生在教師的指導下，選擇和確定技能學習專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動，它具有開放性，探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題，共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程，因此，它真正體現了“一切為了每一個學生的發展”的新課程的核心理念。
一、開展研究性學習，充實技能實訓教學的容量
電子電工教師要善于運用多種教學手段調動學生技能實訓的積極性，適當充實技能實訓教學的容量，精選實訓項目并確定合適的實訓內容，按照社會所需的技能讓學生熟練掌握，是提高電子電工技能教學效果的關鍵，在制定實訓教學計劃，實訓教學內容時，我們應遵循以夯實基礎、拓寬知識面、提高學生的基本實驗技能、提高學生分析問題、解決實際問題的能力、提高學生自主思考和自主創新能力為目標。如何充實電子電工實訓教學的容量呢？第一，從廣度上開拓，擴大知識覆蓋面，當今社會適應力很強的人，知識覆蓋面比較大，知識的儲存比較豐厚。所以作為專業教師就不能為教課而上課，割斷學科間的聯系，單純的學科教學是不能適應時代的需求的，教師要引導學生在平時就注意知識的縱橫延伸，即使在課堂教學有限時間內也要力求有效地做到這一點，當然，在廣度開拓又不能誤解為教師漫無邊際、海闊天空的聯系，把課講得臃腫龐雜。第二，從深度上探討，培養學生的理解能力，教學上有一條原則，就是培養學生獨立思考的能力，要使學生善于思索，洞察事物和知識的本質，授課就必須有深度，而深度絕不是從教師主觀臆想出發，脫離教材和學生實際的故作高深，而是遵循認識規律和教材內容與形式的統一、理論與實踐統一的特點，由內容到形式，從理論到實踐，由表及里，加深認識，提高分析和運用的能力。當然，無論是廣度上開拓還是深度上延伸，都要有計劃、有目的，做到新舊聯系，課內外銜接，理論實踐掛鉤，傳授知識和提高技能相結合。例如，電子技能實訓從過去的分立元件、晶體管電路到現在的集成塊電路，從過去的黑白電視機、彩色電視機到現在的液晶電視機技術，從普通電飯鍋到電腦板智能控制電飯鍋，從普通洗衣機到現在的電腦智能板控制洗衣機等等，焊接技術類：普通分立元件、晶體管的焊接到現在的貼片元件焊接技術，貼片電容、電阻、三極管，貼片集成電路等。普通電烙鐵的使用到風槍使用等，電工技能實訓從普通的白熾燈安裝到各種新型燈飾的安裝，從普通日光燈的安裝到帶電子鎮流器日光燈的安裝，從過去普通路燈安裝到帶聲光控開關電路安裝，從普通電風扇安裝到帶晶閘管電路調速電風扇的安裝，由普通機械操作的電動機控制系統到利用PLC編程控制電動機的各種運行等等，以上所舉的電子電工技能實訓，都從廣度與深度上充實了電子電工技能實訓教學的容量，我們還采取各種形式充實電子技能培訓的實量，把生活中遇到的問題納入實訓教學里，結合技能實訓精心設計操作簡單的實驗，激發學生對技能實訓的學習興趣，我們還開展競賽的形式促進技能實訓教學的發展。電子電工技能實訓教學容量的擴充，在教學環節中占據重要地位，而技能實訓內容的選用是否恰當，直接影響教學效果，我們堅持以技能實訓內容選用與生活和社會需求相結合的原則，經過多年的技能實訓教學，收到較好的教學效果，使我們實現了四大轉變：學生由“不懂電、怕電”轉變到靈活應用電，并能迅速上崗；使教師由“授人以魚”到“授人以漁”的角色轉變；使教學模式“以課堂為中心”到“以技能實訓室為中心”的地點轉變；使教學設計從“以教材為本”到“以培養目標為本”的中心轉變。電子電工技能實訓隨著科學技術的發展不斷進行調整與變化，對于我們專業教師來說，是一個動態的、創新的、發展的研究課題。
二、采用模塊教學技能實訓，激發學生研究性學習的興趣
傳統的教學模式注重知識的傳授，采用的是灌輸式的教學，學生通過死記硬背、機械訓練的方式接受現有知識，教師在教學方法、組織實訓中都存在著很多的問題，教師在實訓設計上不愿下功夫，一般都是教師在教師實驗臺上演示，學生在學生實驗臺上模仿，學生在同一時間里用相同的方法做相同的實驗，教師在前面做，學生在下面模仿，不愛動手和動腦的學生，既不看也不做，注意力不集中，也不記錄數據，更不會去測量，這樣的實驗教學方法簡單也很陳舊，很難開發學生的思維與智力，不利于提高學生發現問題和解決問題的能力，不利于學生技能的提高，不利于學生創造性思維方法的形成。為了充分培養學生研究性學習的興趣，提高課堂教學效果，我采取了模塊教學技能實訓的方法，采用讓學生自主學習的方式，通過學生自己提出問題，分析問題和解決問題，使學生真正體會到獲得成功的樂趣與成就感。模塊教學是師生圍繞著解決問題，共同完成技能實訓內容的確定、方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程，它反映了學習內容不同但又相互聯系的知識內涵，有目的、有內容、有步驟、有組織地安排模塊進行模塊技能實訓至關重要。現就電工技能開展模塊教學嘗試作如下初探：電工技能模塊教學內容包括電工安全知識，電工基礎知識，初級電工技能要求的典型電氣測試方法，電機電器修理，典型電氣拖動控制線路的接線、排故等。模塊教學的教學目的、教學內容、教學方式和教學組織的安排以培養學生的獨立創造性為主。例如，模塊一，電工安全用電。學習內容包括：1.觸電；2.安全用電的技術措施；3.觸電急救。在技能實訓中，盡量在具體的場景中完成講解和技能訓練，同時要特別重視對學生安全文明生產習慣和行為的培養，樹立安全第一的思想，通過學習，使學生掌握安全用電知識和操作技能。模塊二，電工技能基本操作。（一）電工入門操作，學習內容包括：1.電工常用工具及其正確使用；2.導線及其連接。在實訓中教師應做到邊講解邊演示，特別要說明使用工具、器械和安裝維修操作過程的注意事項，通過學習，使學生熟練掌握電工必備的基本技能。（二）室內照明線路的安裝及檢修。學習內容包括：1.常用照明電路及器件；2.常用照明線路。在實訓中，指導學生安裝照明線路時，采用兩種不同顏色的導線，分別視為火線和零線，這樣可以提高工作效率，帶電檢修時，要保持興腦清醒，動作穩健，務必做好安全防范措施。通過學習，讓學生熟悉掌握室內照明線路安裝及檢修，（三）常用儀表的使用與配電板的安裝。學習內容包括：1.電工常用儀表；2.配電板。在實訓中，重點是配電板的安裝，難點是三相電度表的接線，要指導學生多觀察一般家用配電板連線方式，并用研究性學習的方法探究更好的安裝措施。模塊三，電動機基本控制線路及其安裝、調試與維修，（一）三相異步電動機的單向運轉控制線路，學習內容包括：1.識讀電氣控制線路圖；2.手動單向運轉控制電路；3.點動單向運轉控制線路；4.接觸器自鎖單向運轉控制電路；5.具有過載保護的接觸器自鎖單向運轉控制線路；6.連續與點動混合單向運轉控制線路。在實訓中，教師要特別注意安裝與檢修的入門教育，做好操作演示，講清各種控制線路的區別和聯系，引導學生從原理圖過渡到接線圖，再從接線圖過渡到實際安裝接線，由于學生處在安裝與檢修的入門階段，教師需強調學生在操作中要套編碼套管，以免在安裝與檢修中出錯，（二）三相異步電動機正反轉控制線路，學習內容包括，1.倒順開關正反轉控制線路；2.交流接觸器聯鎖的正反轉控制線路等。在實訓中，要注意引導學生根據電路圖直接進行安裝接線，指導學生找出實際操作安裝與檢修過程中與原理圖各部分的對應關系，以此提高操作速度、節省時間，同時，要讓學生注意各種控制線路之間的聯系與區別。通過學習，使學生掌握三相異步電動機的各種正反轉控制線路的安裝、調試及檢修。
采用模塊式技能培訓，始終要貫徹學生研究性學習的理念，充分發揮與活躍學生的學習思維，特別是通過發散式思維發現問題、提出質疑，并在研究學習技能中創造性的提出解決問題的方法與措施。例如，學生在學習鉗形電流表的使用時，對在線測量交流電流中，對電流值的讀數不夠準確和迅速，有的學生在換了量程擋位時，就不會看指針的讀數。在教學生如何看鉗形電流表在線測量交流電流的讀數時，常規的教學方法是：1.把鉗形電流表量程擋位開關打到500安擋時，指針刻度是每大格100安，每小格20安。2.把量程擋位開關打到250安擋時，指針刻度是每大格50安，每小格10安。3.把量程擋位開關打到100安擋時，指針刻度是每大格20安，每小格4安。4.把量程擋位開關打到50安擋時，指針刻度是每大格10安，每小格2安。5.把量程擋位開關打到25安擋時，指針刻度是每大格5安，每小格1安。6.把量程擋位開關打到5安擋時，指針刻度是每大格1安，每小格0.2安。學生在線測量交流電的電流時，往往需要從大到小換不同量程的擋位，學生很難準確迅速的讀出測量值，甚至有的學生不會計算指針的讀數值，造成學生學習困難，特別是在技能考核中造成容易出差錯或考評成績不達標的現象。于是，我就引導學生運用發散思維的方法，去研究一下是否有其他方法，比較快捷地讀出在線測量值。經過師生研究性學習互動教學，學生的思維活躍起來了，紛紛發表自己對在線測量讀數值的方法，其中有一種計算方法得到了學生的普遍認可，這種計算方法是這樣的：首先，熟練掌握鉗形電流表量程擋位開關打到5安擋時，指針所指位置的電流讀數，如針指指在1大格+1小格、1大格+2小格……5大格，讀數分別是1.2安、1.4安……5安。然后在線測量時，不管鉗形電流表量程擋位開關打到哪個擋位，指針讀數先按照鉗形電流表量程擋位開關打到5安擋的讀數為基數，然后用這個基數乘以量程擋位開關所在位置與5安擋的倍數，就可以得到實際測量值了，即在線測量值=基數×倍數。如，鉗形電流表量程擋位開關打到25安擋，在線測量時，指針指在2大格+2小格的位置上，這時，基數為2.4安（以量程擋位開關打到5安擋計算，指針指在2大格+2小格，此時讀數為2.4安），倍數為5（實際在線測量時，量程擋位開關打到25安擋，量程的倍數=25÷5），實際測量值=2.4×5=12（安），再如，鉗形電流表量程開關打到100安擋，指針指在3大格+3小格位置上，學生可以迅速讀出，實際測量值=3.6×20=72（安）。用這種方法進行訓練，學生很快掌握了鉗形電流表在線測量讀數的技巧。運用發散式思維開展研究性學習，激發了學生的自主學習興趣與積極性，也使學生的思維得到了不斷的深化與提升，電子電工技能也不斷提高。
三、設置專業技能研究課題，培養學生的探究意識
教學不僅是教的問題，而且是讓學生如何學的問題，正如第斯多惠所說的那樣：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”研究性學習正是充分發揮了學生的主體作用，在充分培養學生的動手能力、科學探究能力、觀察實驗能力、獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力、分析和判斷的能力及團結協作的能力的同時，也能充分培養學生的創新意識和創造才能。在電子電工技能實訓中，要求學生注意觀察各種現象，即用眼睛注意觀察各儀表的讀數，用耳朵聽是否有異常的聲音，用鼻子聞是否有異味、臭味，如發現異常現象，應立即切斷電源，查找原因，對于實測過程中出現的物理現象，要求能用課堂上所學的知識進行分析，這對課堂上所學的知識起到了非常好的鞏固作用。例如，在對三相籠型異步電動機運行實驗中，要求學生注意觀察：1.電動機連接直接起動時的起動電流。2.電動機起動時的起動電流，并與直接起動的起動電流比較。3.改變三相電源的相序后，電動機的轉向。4.電動機正常運行后，定子的一相電路斷開時，通過定子繞組的電流如何變化，是否有嗡嗡的響聲。5.三相異步電動機在起動之前，如果定子一相斷開，接通電源后電動機能否起動（短時觀察）。對實訓中出現的現象，可在實訓中請學生做答，通過各種現象的分析，能鞏固三相籠型異步電動機的起動、反轉以及三相電動機作單相運行的后果有關知識，加深了感性認識，不但培養了學生對專業技能學習的探究意識，而且提高了學生分析問題與解決問題的能力。
四、創設技能實訓問題情境，培養學生自主學習與自主創新能力
電子電工技能實訓的目的是培養學生具有一定的文化素質、創新能力和較高的實用型人才，我們應當打破傳統的實驗教學模式，優化實訓教學過程，培養學生的創新能力，激發學生的潛力，發揮學生的特長，由被動變為主動，讓學生獨立思考，自由發揮，自主學習，不斷提高學生發現問題、分析問題的能力，學生的研究性學習源自于具體教學情境，技能實訓是激發學生自主學習的主陣地，技能實訓中，根據實訓目的與實訓內容提出有啟發性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把巧妙地創設問題情境，解決疑難問題作為技能實訓的重點，這些問題會讓學生的思維活躍起來，學生就會積極主動地自主學習，積極思考，從而產生強烈的求知欲望。例如，在學習電阻串并聯知識時，讓學生根據所給電路通過自主學習，分組討論的方式，歸納出串、并聯電路的特點，課后布置這樣一個課題：如何根據串并聯電路的特點來擴大電表（電壓表，電流表任選其一）的量程？要求：1.明確擴大電表量程應確定哪些數據？2.如何確定這些數據？3.實際用電表與你所計算的理論數據是否相符？為什么？4.你能否制作一個電表？并用所制作的電表進行測量？5.如何盡可能地減小測量誤差？通過一系列的問題，讓學生初步明確如何進行研究性學習，引導學生進行研究性學習作好相關的知識儲備，學生經過查閱資料，互相交流討論，獨立思考與親自動手做實驗，都基本上能掌握了電表量程擴大的技能。為了提高學生自主創新的意識與能力，在技能實訓中，充分利用學校現有的教學資源，最大限度地給學生提供實驗的機會，在實驗完成的同時，結合簡單實際產品的設計過程，引導學生利用所學知識進行分析設計，最終完成產品的制作。同時，我還建議學生到二手電器市場購買一些廉價的元件，進行電子產品組裝和小制作的實驗，培養學生學以致用的創造能力，學生可以單獨完成自己的小制作，也可以小組一起共同完成小制作，通過獨立思考與合作交流，學生電子電工的技能不斷提高，學生制作的電子產品有：電子門鈴、電子時鐘、報警器、收音機、功放器、交直流逆變器等等。采用這種研究性技能實訓教學，一是讓學生能真正學到一些實用技能；二是使學生能充分體現自我，發揮技能優勢，彌補知識缺漏與不足；三是從中融洽了師生之間的感情，起到了師生雙邊互動的教學效果。同時，使學生之間學會合作交流，為今后走向社會，并能立足于社會打下良好的基礎。
開展電子電工技能研究性學習，在技能實訓中，以學生為主體，充分發揮教師導想、導學、導用的指導作用，給學生營造一個平等、民主和諧的教學情境，拓展學生的思維，調動學生的自主學習積極性，挖掘學生的學習潛在動力，引導學生采用自主學習的形式，通過學生自己發現問題、提出問題、分析和解決問題，使學生掌握學習方法，鍛煉自己的動手能力，真正體會學習的樂趣與成就感。電子電工技能實訓內容結合生產、生活和學生思想實際，體現理論聯系實際的工作方法，在學生技能研究性學習中，教師應在學生的討論和交流中起到引導和深化作用，使問題不斷引向深入，激發學生的學習興趣和求知欲望，使課堂氣氛輕松和諧，才能收到事半功倍的效果，有利于提高教學質量和培養實用型人才。
【參考文獻】
[1]李楊華：電工電子模塊化教學初探.《中國科教創新導刊》2011年第10期
[2]王寶林：電子電工專業教學改革實踐與探索《廣西輕工業》2009年第5期
第4篇：電工技能實訓內容范文
關鍵詞： 理實一體化 電子電工 教學應用
理實一體化教學即理論實踐一體化教學法，是打破理論課、試驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，實現某個教學目標，完成教學任務，突出學生動手能力和專業技能培養，充分激發學生學習興趣的一種教學方法。本文以電子電工專業為例，簡單研究理實一體化教學在電子電工專業課程中的應用。
一、全面制訂電子電工專業培養方案和課程設置，整合課程體系，構建項目課程體系
培養方案和課程設置是教學安排、組織的依據，是實施項目課程理實一體化的前提。我們根據電子電工專業的特點和職業性原則，修改和完善了課程的教學大綱、新教學大綱和教學計劃，打破了原有課程體系，以《電機與電氣控制》這門課程為例，將以往教學中強調的課程理論的系統性與完整性的教學理念，用精講理論、以聯系實際的案例分析為重點。《電工技能實訓》實訓大綱增加了選擇性實驗、生產工藝性實習。鑒于原《電機與電氣控制》指導書內容較少，與電工上崗證的要求有差距，新《電工技能實訓》大綱進行了全面改革和創新。根據新設備按實習兩周編寫，與舊大綱相比，內容更豐富，與電工職業崗位更貼近，實用性更強。新《電工技能實訓》指導書增加了安全用電知識，豐富了室內照明控制電路的安裝和故障排除與動力控制電路的安裝和故障排除等內容，根據新設備更新了電工基本操作技能，包括導線的連接、室內配線的一般要求和工序等，使學生經過電工技能實訓后，直接可考取電工上崗證，節省了師生的大量培訓時間和支出費用。這樣教學過程不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞項目的一體化教學。依據模塊化、項目化的要求及項目課程標準及技能鑒定標準，編寫出比較實用的《電工技能實訓》項目課程理實一體化教學教材。
二、加強項目課程理實一體化教師的培養
在理實一體化研究中，老師進入電子電工或機電行業的相關企業進行調研，進行專業技能培訓，并且要求專業教師每兩年至少有兩個月的企業實習經歷，這樣有利于“雙師”素質的提高。在“理實一體化”教學過程中，將原專業理論教師、實習教師合理配置，使其在教學實踐中相互滲透，取長補短，共同提高。例如在一個模塊中配兩個理論老師、兩個實習老師，理論老師專業理論深厚，一些理論性強的課題就讓他們講，實習老師隨班聽課；實習老師在動手能力上有優勢，讓他們進行示范教學，理論教師隨班聽課。其次，學校專門制訂專業教師培養計劃，組織教師參加出國培訓、骨干教師培訓、“四新”培訓、示范專業負責人培訓、實訓基地負責人培訓等，使教師既具有較高的專業理論知識，又擁有較強的動手能力，調動教師工作的積極性。
三、加強項目課程理實一體化教學基地的建設
要實施理實一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學又能滿足實習教學的“一體化”場所。理實一體化教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。由于此種教學方法強調空間和時間的統一性，這就要求作為課堂的實習車間（實驗室）有足夠的工位、必需的教學環境，如黑板甚至多媒體教學設備。我們將按照“崇尚實踐，深層合作，校企雙贏”實訓基地建設的目標，進一步加強學校實訓中心和校外各聯合企業的建設，保證電子電工專業實現理實一體化教學方式。
四、規范理實一體化教學考核方法，正確評價教學效果
考核一方面能對教師教學效果和學生對知識的掌握情況進行檢驗，另一方面能通過我們所采取的考核方式對學生的學習習慣和學習方法進行引導，鑒于此我們根據電子電工專業特點改革了考核方法，建立了模塊化、標準化試題庫。在考核形式上，注重過程考核，突出能力考核，引入工程任務考核，強化實踐教學考核。初步完成《電工技術》等多媒體課件并應用于教學，近三年的對外技術服務和培訓取得了較大成果，對學生進行電工技能培訓，使電子電工專業和機電專業一部分學生獲得電工中級證書。
在教學過程中采取觀察、記錄、討論、作業、自我評價、小組評價、考試、技能測試多種評價方式相結合，在“理實一體化”教學過程中，加大了實踐力度，強調了基本技能培養。在“理實一體化”教學的考核內容上，應由理論考核和操作考核兩部分組成，各占一定比例。操作成績的比例可稍大些，但不高于60%。真正將考核評價貫穿于整個教學過程中，使得學生每一節課都有成就感，激勵其不斷探索進步。
在電子電工課程中實施理實一體化教學非常必要，它打破了理論課、實驗課和實訓課之間的界限，師生雙方的“教、學、做、思”相融合，鍛煉了學生的動手能力、思維能力和創新意識，是一種科學、合理、有效的教學方式，也是取得良好教學效果的關鍵。
參考文獻：
第5篇：電工技能實訓內容范文
關鍵詞：理實一體化；改革教材；雙師型；教學模式
中職電工技能與實訓是一門綜合性、專業性極強的學科，其中課程基本概念、相關技術操作原理是學生在校期間必須掌握的，同時還嚴格要求學生的操作水平。在電工技能與實訓的教學過程中，學生要學習電工技術理論，培養自身職業素養，還要培養良好的動手及實際操作能力。教育家陶行知曾說過：“在做中教，乃是真教，從做中學，才是實學。”因此，無論是中職院校還是普通中高等院校都必須明確教育的主體、載體和手段，促進理論與實踐的結合，展開教學做三位一體的教學，從而挖掘學生的內在潛能，提高學生分析、解決問題的能力。然而，我國長期受到傳統教學模式的影響，教學活動常以教師為中心，采取站臺式教學方法，沒能重視學生學習的主體性，導致“教”與“學”脫節，無法有效調動學生學習的積極性和主動性，最終降低教學效率。隨著新課改的推進，“理實一體化”教學模式被提出，并被廣泛應用到中職教育中，尤其是在電工技能實訓教學中，理實一體化教學不僅提供給學生動手機會，更鼓勵學生通過課本內容獲取新知，進而激活了課堂教學，充分調動了學生學習的積極性和主動性，讓學生能夠輕松愉悅地進行學習。
一、中職電工技能實訓教學現狀分析
1.中職學生現狀分析
當前中職學生現狀極度不盡如人意，其主要體現在兩個方面：（1）在中職就讀的學生大部分是因為家長圖實惠，希望學生能夠盡早上班工作，不再依賴父母生活。但現階段用人單位普遍存在使用高學歷人才的現象，在就業競爭方面中職學生學歷過低，儼然處于不利地位。（2）對就讀中職院校的學生而言，大部分都是在初中階段學習成績較差，行為習慣等有缺陷，不受肯定而備受冷落的學生。我國初級教育幾乎都存有追求升學率，對無望升高學生聽之任之的現狀，這種現狀導致學生長期處在消極狀態，無法發現自身的閃光點。因此，在中職電工技能實訓教學中采用“理實一體化”教學，當每項教學任務完成時都對學生作品做出正確評價，努力挖掘學生的內在潛能，發現學生的閃光點，讓學生感受成功、體會成功、獲得成功，進而揚起自信風帆更積極主動地進行電工技能學習。
2.中職電工技能實訓教學現狀分析
中職機電專業中電工技能實訓是整個專業中最重要的專業實訓課程，但其現狀卻令人擔憂，主要體現在兩方面：（1）由于中職教材長期借鑒高職教材，以及教材編輯工作者并非一線教育工作者，所以，在教材編寫方面常常出現教材內容與學生實際脫節的現象。（2）隨著電工電子技術的迅速發展，許多電工技能實訓教學內容沒有更新，仍舊沿用傳統陳舊的知識進行教學，結果導致教學實際滿足不了電工人才培養目標需求和全球經濟一體化的市場需求。因為專業教師陳舊單一的教學及評價方法，嚴重阻礙著中職學生有效提高整體素質。中職電工技能實訓教學中采用“理實一體化”教學，以模塊為載體直觀地將知識內容展現在學生眼前，幫助學生銜接專業學習和職業目標，促使實訓教學與理論教學相結合，在學習中融入工作環境，使得學生在學習過程中感受工作。借助多元化教學評價，讓學生感受體會創業，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，從而拉近學生學習與工作的目標距離。
二、中職電工技能實訓教學中“理實一體化”的有效應用
1.根據本校教學需求改革教材
“理實一體化”教學模式有別于傳統教學模式，其明確要求實踐教學結合理論教學，進而改善傳統教學中理論與實踐脫節的現象。雖然近年來我國中職機電專業的教材在不斷變革，但主要還是針對全國范圍內，并非所有中職院校都適用改革后的教材。因此，這就需要中職院校根據當地的經濟發展情況和市場的實際需求，組織教育工作者基于藍本統編教材，依照本校實際需求編寫適合進行理實一體化教學的教材。例如，筆者所在中職學校，通過對地區市場調查后，綜合考慮各方面的實際要求，組織編寫制冷和電子電工方面適合于理實一體化的兩本校本教材。此外，實踐教學證明，這兩本教材在學生中反映較好，能有效突破原有教材的教學束縛。
2.培養“雙師型”教師為理實一體化教學提供支撐力量
隨著理實一體化在中職院校中的廣泛應用，對教師的要求也更加嚴格，其理論基礎不但要扎實，更需要具備過硬的實踐操作技能，在理實一體化教學模式中具有創新精神的“雙師型”專業教師是開展教學的重要力量。只有教師操作技能熟練、理論知識豐富，在實訓中才能有的放矢，從而激發學生對專業課程的學習興趣。中職院校可根據教學模式需求，制定相應的教師培訓引進計劃，不斷更新教師教學觀念，幫助教師正確認識教學改革并積極參與其中。此外，學校還可以利用寒暑假期組織骨干教師到企業鍛煉，或是定期要求他們參與相關培訓，通過學習新知識、新技術，提高自身綜合素質。同時，學校還應該聘請專業技術人員或專家到校協助教學，在理實一體化教學中幫助教師作相關工種的技術指導。
3.中職電工教學中有效應用理實一體化教學模式
中職電工教學中應用理實一體化教學模式必須因材施教、揚長避短。中等職業學校的學生理論基礎不夠扎實，單純理論教學無法全面激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。但中職學生正處在青春期，有著強烈的好奇心，動手能力極強，因此筆者認為在教學中采用實踐先理論后或理論實踐同步的教學方法，將學生的注意力吸引到課堂教學中，引導學生進行思考。反之實訓課前長篇大論的理論教學，只會造成學生學習興趣的大幅度降低。在實訓課開展前先將基本原理和操作流程告知學生，提供充足的時空間讓學生思考和實踐，能有效轉變以往學生被動學習為主動探究學習，讓學生在學習中思考，在思考中學習，促進實踐和理解的有機結合。例如，在“直流穩壓電源電子制作”的教學過程中，筆者要求學生根據電路圖布置元器件，然后再檢查焊接。而部分學生電路板燈泡亮了起來，還有部分學生電路板卻發出燒焦味，或是部分學生電路板雖然沒有燒焦味燈泡也沒亮等。這時學生都特別奇怪，為什么有的會亮有的不會亮；為什么有的沒有燒焦味也同樣不亮？同學們帶著種種問題思考著、討論著，甚至還有不少同學拿出課本進行翻閱。此時，學生處在求知欲極強的狀態，筆者對這些現象紛紛做出解釋：電路板燈泡亮了，說明學生已經完成任務；電路板發出燒焦味，則說明橋式整流電路中四個二極管某個出現短路現象，因而導致電容或二極管被燒毀；燈不亮多半是焊虛了電路，要對電路各組成部分進行詳細檢查。在實踐后進行理論教學，學生對于知識理解起來更直觀形象，促使學生化感性為理性，并且在使學生的思維能力得到開發的同時，動手能力也有所提高，更有學習的熱情和興趣。
三、理實一體化教學模塊的設計
自我國加入WTO后，我國機械加工與電子技術這兩個行業發展進步極大，調整并革新國內機電產業結構和技術已成為我國相關行業的發展趨勢。因此，我國對機電人才的需求量日益增長，也更加嚴格要求技術人員的操作技能和專業知識。為滿足我國機電行業發展需求和中職學生的認知規律，根據我國中等職業教育人才培養目標，綜合各方面因素最終構建出中職電工技能實訓教學理實一體化教學模塊。其主要包括：安全用電技術和常用照明電路、低壓電器、電力拖動控制線路、生產機械電氣控制線路，同時每個模塊都有著不同的任務。
例如，“連接器聯鎖正反轉控制線路設計與安裝”一課，充分利用理實一體化教學模式，組織學生進行小組合作學習，激發學生的學習興趣和熱情，以促進學生自我控制能力的提高，進而調動學生的積極性和主動性，培養學生的溝通交流能力及與他人良好合作的意識與精神。首先，引導學生觀看多媒體圖片找出圖片中的差異，并結合課本內容說出圖形變化的地方，指出正反轉三相電源和電動機三相相繞組的鏈接方式，以及電動機反轉接法是否只有一種？學生通過分析對比很快會發現U和W位置交換了即兩相發生改變，而三相電源和電動機三相相繞組正反轉鏈接方式分別為：L1-U、L2-V、L3-W和L1-W、L2-V、L3-U，電動機反轉接法就一種，但應該還有其他方法。這時利用多媒體技術播放仿真實驗，讓學生觀察電動機在L1-U、L2-W、L3-V時怎樣運轉？當然電動機會發生反轉，此時再以教科書作為指導，要求學生在翻閱教科書后提出其他使電動機反轉的方法，部分學生在思考后提出L1-U、L2-V、L3-W電動機將發生反轉……通過實踐與理論相結合，讓學生在實踐中學習理論知識，并學會如何繪制主線路設計圖，促使每位學生在教學之后能夠輕松完成學習任務。
控制電路設計繪圖時，依然借助多媒體技術讓學生觀察兩組設計圖，通過比較后對照教科書內容進行小組探討電動機正和反轉電路該如何組合，并繪制設計圖，在經過探討后大部分學生都能繪制出設計圖，找出電動機正和反轉電路組合方式，即共用一個熱繼電器過載保護和停止按鈕。此時，提出問題主線路和控制線路如何結合，和兩個按鈕同時按下的結果？并讓學生翻閱教科書提出關鍵知識點，要求學生進行探討總結答案：L1和L3及其電流連接在一起，容易出現短路現象，引發安全事故。針對這一結論要求學生用所學知識找出解決對策，繪制解決問題的設計圖，再通過點評學生設計圖引出重要知識概念――互鎖（亦稱之為聯鎖），即在另一只接觸器線圈電路中串聯接觸器的一對動斷輔助觸點，使其不能同時通電動作，這種互相制約作用即為接觸器互鎖或聯鎖。
為驗證電動機正反轉是否真受接觸器聯鎖正反轉控制線路設計圖控制，教師應與學生一起動手實驗。首先下發任務書要求學生羅列電氣元件清單，包括名稱、型號、規格等。緊接著指導學生根據教科書線路圖走勢布置線路，并用木螺釘固定到電路控制板上，這一過程中教師要進行巡視指導及時解決布置中出現的問題。最后，引導學生根據設計圖進行接線，接線時教師要強調安裝要點：控制電路要在主電路之前安裝；等電位法要從哪兒來到哪兒去，以最近為佳；凡是連接按鈕的線必須經過端子排；巡視指導接線工藝。然后進行接線檢查，一旦出現不通電情況，則要指導學生采用電阻分階測量法進行檢查。
在完成實踐教學后，整理總結電路工作原理即理論知識，讓學生先進行組內探討，之后隨機抽取小組成員上臺講解，教師再基于此利用多媒體動畫演示，促進學生深刻理解電路工作原理。正傳分析：按下SB1KM1圈產生電吸合KM1互鎖（輔助常閉觸點斷開）、自鎖（輔助常開觸點閉合）和主觸點閉合電動機正傳按下SB3停止電動機。反轉分析：按下SB2KM2線圈產生電吸合KM2互鎖（輔助常閉觸點斷開）、自鎖（輔助常開觸點閉合）和主觸點閉合電動機反轉按下SB2停止電動機。其中三相異步電動機控制特點口訣重點要求學生熟記：觸點自鎖很特別；錢呀失壓都保護；電氣聯鎖要注意，觸點動斷相互串。學生自繪設計圖和安裝比按照模板進行安裝更受益匪淺。由此可見，在中職電工技能實訓中采用理實一體化教學模式，能達到事半功倍的教學效果。
中等職業學校中學生身上最突出的問題就是缺乏自信心、沒有學習激情和動力。如何才能撥動學生心弦，揚起自信風帆是所有中職學校一線教師面臨的難題。但通過電工技能實訓中理實一體化教學的應用，筆者認為這是改善中等職業教育現狀的最有效途徑，是撥動學生心弦、揚起自信風帆的最佳方法。
參考文獻：
第6篇：電工技能實訓內容范文
關鍵詞：非電類專業電工電子；實訓教學模式；分層教學
自改革開放以來，市場經濟下的國民生活質量日趨上升，人們在保障好自己生活質量的同時，對于一些技術類的需求也越來越大。再者，技術產業是帶動國家經濟的重要模塊，因此國家在十二五規劃里明確提出高新技術產業的發展重要性，這導致社會各階層也對于高新技術產業的重視程度越來越高。然而，在電工電子技術產業中，許多階層人民卻將更多的精力放在了電工電子上，而在實訓教學中忽略了非電工電子的實訓教學，這使得電工電子技術的分級化現象的產生，也使得非電類專業電工電子的實訓教學較為缺乏。因此，為苛求非電類電工電子專業更大跨度的發展以及消除實訓教學分級化的現象，本文立足于中職非電工電子的實訓基礎以及創新能力，尋求非電工電子專業分層教學模式的更大發展。
1相關理論基礎
1.1非電類電工電子技術
非電類專業電工電子技術涵蓋了非電類基礎認識，然而其專業涉及的范圍可以延伸至機械工程系，建筑工程系，生物與環境工程系，化工與材料工程系及計算機科學與技術系，這五個層面的技術都是非電類專業電工電子技術能夠涉及延伸的范圍。面對現實生活與工作的需要，這五大層面在我國產業的核心地位中也占據很重要的位置，它們組成了電工電子工程的豐碑。
1.2分層實訓教學模式
分層實訓教學模式在非電類專業電工電子技術中有著三層遞進關系，實訓分中職校內實訓教學，實訓基地實地演習教學和企業實踐生產教學，三個重要模塊分別以層層遞進的關系形成一個更好的循環，從而帶動中職的學生從學習到生產，進而形成一體化的實訓學習。
2非電類專業電工電子技術實訓中存在的問題
2.1專業歸屬不同，導致實訓效果不佳
就目前來說，非電類專業與電類專業區分較大，非電類專業不可能和電類專業一樣安排那么多的電工電子實訓課時。電工電子是工科專業學習的基礎，打好基礎才能更好的學習專業課。然而非電類的實訓明顯是弱于電類專業的實訓內容，實訓內容的差異更是千差萬別。對于這種現象，國內學者總結得出專業歸屬不同導致了實訓效果不佳。
2.2無法學以致用，工作的應用性不大
日趨更新的教學模式已經使得學生們無法學以致用，非電類專業電工電子實訓作為一個比較先進的教學模式，也會因為部分教學細節問題而面臨很多挫折，比如電工電子技術的理論支持和實訓內容的空泛性。這些不利因素使得學生在實訓學習過程中表現比較盲目。就中職的實訓內容來看，中職對于實訓的最終效果并不是很重視，只是注重學生學習的一個心態。這種做法只會讓實訓過程形成松懈心理，使得實訓不認真，工作又失利。另外，在校園的實訓教學中，實訓內容的針對性并不是很強，校園實訓內容常常是長年以往都是那幾個項目，這樣的教學模式就是缺乏更新，也就是說學生實訓中掌握到的只是長期以往的一種舊有學習模式，便是電工電子技術的基礎。綜合以上原因，我國中職電工電子技術的實訓教學明顯存在不足，特別是在對于工作上所更新的技術實訓里，校實訓方沒有針對企業生產過程中所需要的實訓效果，在那方面投入的精力比較少，這種做法導致學生實習后無法迅速進入崗位，甚至脫離崗位。
2.3實訓教學模式單一，靈活性不高
相較于專業性較強的電工電子專業，非電類電工電子技術的實訓教學模式并非樣樣俱全。他們在實際電類實訓中涉及電子技術的東西不算多。另外，非電類電工電子技術的實訓教學比較固守傳統教學模式，在學生創造能力的培養中缺乏注重性，這使得實訓效果不佳，學生自主學習積極性不強，其能力也存在明顯差異。幾年來，工科中職一直圍繞著電類實訓教學的目標來實現學生學習-應用一體化的學習模式，中職教育辦一直在不斷改革，因此，外部政策對于實訓教學是非常支持的，只是中職機構對于非電類電工電子技術的實訓似乎關注度并不高，因此，這種單一的實訓教學模式已經持續了很久，卻沒有被改進。一方面這阻礙了電類教學理念的更新以及教學目標的失利。二方面實訓教學體系并不能滿足現代教學的培養與發展，實訓方式單一，模塊簡單，實訓教學改革不徹底，形式也單一，且團隊合作性較差。這些都已經讓非電類電工電子技術單一的實訓教學模式存在很大的障礙瓶頸。
2.4實訓評分機制落后
現如今，非電類電工電子技術的實訓教學中，其評分機制是平時分加考試分，其中的平時分是可調控的，即依靠老師對學生認可度。非電類電工電子技術的實訓評分模式中存在很大的弊端，首先實訓內容多導致老師顧及不到每個學生的實訓效果；其次就是實訓評分機制，以最終結果來評定實訓成績，這使得實訓內容存在很大的虛假性，這樣的虛假情況使得實訓目的顯得意義不大，比如學生中途叫人幫忙代實訓，甚至連實訓作業都代做了；最后，就是實訓場地的落后，實訓場地里有些設施陳舊太久，這樣的設施使得學生有些優先使用較好的設施，因而在評分成績階段占據了很大的優勢，這種評分其實是不公平的，特別對于非電類電工電子技術的實訓教學中，他們本來就是專業的弱勢群體以及設施的不熟悉，這使得學生成績評分不公平現象的出現。
3促進非電類專業電工電子技術實訓的具體對策
為改善非電類專業電工電子技術實訓教學中所發現的問題，我們可遵循以下建議。一者，對于非電類專業電工電子技術實訓學生的眾多，專業繁雜且難以區分的局面，首先需對教學內容進行改革，將電類與非電類課程分開，將提高型與創新型的實驗項目注入電類實訓的課程體系，并增加電類專業的實訓的課時量。而對于非電類專業的學生，實訓內容主要集中在基礎型甚至科普型項目中，在保證基本實訓教學任務的前提下，將實訓時間控制在一周以內。這樣既符合了兩類學生的培養目標，又保證了大規模實訓的教學時間。二者，為改善理論課程與實訓項目脫節的問題，非電類專業電工電子技術實訓教學應大膽引入虛擬平臺作為實訓前期預習輔助。例如，實訓室控制電路項目，很多班級在實訓前沒有相關的理論鋪墊，長時間的理論介紹很難讓學生完全理解其原理，直接導致在實訓過程中難度增加，檢查線路時大量燒壞保險絲，引發學生的實踐挫折感。而在實訓項目進行前，將仿真軟件以及建立虛擬實訓室控制電路的教程拷貝給受訓學生，通過前期仿真過程，學生更加理解實訓項目的原理與注意事項，大大降低了實訓過程中的元件損耗，同時也提高了學生的學習興趣與自主學習能力。針對缺少差異化教育這一問題，非電類專業電工電子技術實訓教學在教改過程中將實訓項目分為基礎型、研究創新型與個性化實踐型三個層次，基礎型實訓項目面向大部分學生，完成即達標。研究創新型實訓項目面向水平較高的學生，學生可以根據自己的興趣選擇。三者，由于實訓過程時間較長，評分考量的因素較多，其客觀性與公平性十分重要。因此，為了創造更好的實訓評分機制，我們可以讓實訓監督機制變得更加嚴厲，對學生考勤以及平時分的記錄采取一對一的方式去評平時分。再者，根據國內外教育學家的觀點，引導持續性成長與學習的刺激，從課程終結時進行的評價變為持續地展開的評價成為今后教育評價變革的方向之一。實訓過程的表現應該在實訓成績中得到有效的體現，這樣的評分機制將更加能保證客觀性與公平性。所以非電類專業電工電子技術實訓教學在實訓的評分上加大過程性評定的權重，更注重對學生在實訓過程中體現的能力和態度的關注，消除了部分學生對電工電子實訓評分客觀性與公平性的質疑。總之，以上三種對策是非電類專業電工電子技術實訓教學中所發現的問題的集中解決對策，而面對傳統實訓教學模式的弊端，最主要的還是現代教學模式所缺乏的分層實訓教學概念，即中職-實訓基地-企業的三環實訓模式。
4非電類專業電工電子技術實訓分層教學模式的構建
4.1中職實訓教學模式
對于非電類專業電工電子技術的中職教學體系，中職應該遵循成果轉換的結果。中職實訓教學主要是由電路基礎、電工技術、模擬電子技術、數字電子技術組成，這四個模塊分別是對電工電子技術基礎理論知識的穩固與提升。因此，在設置非電類專業電工電子技術的教學內容中，應該需要有針對性。其中電路基礎是磁場及電磁感應、單相正弦交流電路、三相正弦交流電路，電工技術是常用電器、普通車床控制電路、現代控制技術，模擬電子技術是常用半導體器件、整流及穩壓電路、放大電路與集成運算放大器，數字電子技術是組合邏輯電路和時序邏輯電路、數字電路的應用。中職實訓教學模式主要是對于理論知識的掌握與理解，所以教學上可靈活采用傳統教學模式，但是需要與應用模塊相關。如：制作“電路圖識讀實訓”，快速識讀基本控制環節電路“維修電工技能”訓練的第一步是培養學生的快速識圖的能力。接著是對照任務上電路原理圖和接線圖，安裝與調試基本環節電路或對照已經安裝好的電路進行識圖和檢修訓練。最后對基本環節電路進行分類歸納，對同類電路進行類比，比較各自的相同點和不同點、優點和缺點等，并通過電路圖任務單”快速識讀基本控制環節電路。
4.2實訓基地實訓教學模式
針對于非電類專業電工電子技術的實訓基地實訓教學模式，主要可分為基本技能實訓、專業技能實訓、綜合應用技能實訓和創新技能實訓。基本技能實訓包括電工基礎實訓、模擬電子技術實訓、數字電子技術實訓，專業技能實訓包括嵌入式實訓和單片機實訓，綜合應用技能實訓包括電子綜合實訓、綜合布線實訓、智能交通綜合實訓、船舶電力拖動實訓，創新技能實訓包括中職生科技創新基地和電子創新實訓等。其中的幾個實訓模塊可針對實訓學生來選擇，但實訓體系需遵循基本-專業-綜合應用-創新的實訓教學模式。如：制作“工藝任務單”，循序漸進地訓練“維修電工技能”，有效提高訓練效果，將電氣工程電路的安裝要求及操作規范等制作成“工藝任務單”，在安裝電路時發給學生，督促學生嚴格按照任務上的工藝要求進行電路的安裝與調試。
4.3企業實訓教學模式
現代企業的實訓模式是針對生產應用而產生的，就如國內南車一樣，他們是先做培訓，再上崗實踐，學習與生產相結合的實訓教學模式。因此，對于企業的實訓教學模式，我們可有以下建議：一是優先采用行業模塊方式，選擇組合培訓，節省企業成本；二是采用虛實結合的實訓形式，將技術與實踐相結合的實訓途徑；三是開放性教學，理論實訓同步進行，評分要跟進，設施要更新。綜合以上的實訓建議，企業的實訓教學模式應當遵循學習-生產相結合的模式，在學習中應用，在應用中發現學習內容，并不斷循環學習下去，從而為企業創造更大的利潤進而實現非電類專業電工電子技術實訓的目的。如：讓學生讀懂“企業實訓內容”，理解實訓任務單上的要求，自覺地按任務單內容反復進行單。項技能訓練。訓練中如發現學生沒有按要求操作或工藝達不到任務單上的標準則令其返工，直到達標為止；學生掌握“實訓任務單”上的單項技能后，再進行單項技能的鏈接訓練；當學生能獨立完成基本控制環節電路安裝與調試后，再加大訓練強度，規定的時間、規定內容，訓練學生操作技能的熟練程度；最后，進行實戰訓練，即復雜電路的安裝與調試，以增強學生運用所學的技能進行生產實踐的能力。
5結語
非電類專業電工電子技術實訓分層教學模式的提出，有利于中職、實訓基地、企業形成穩定的溝通模式，即學習與工作的良性循環。這種教學模式對于電工電子技術產業是有促進作用的，學生能夠學以致用，中職能完成教育辦的文書目標，而企業則能達到企業生產的目的。在未來，這種分層教學模式也將被普及開來，成為全國普遍存在的教學模式。
參考文獻：
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[2]劉浩,解寧,吳建華,沈兆奎.電工電子實訓考核評價系統的構建與實踐[J].實驗室科學,2013(06).
第7篇：電工技能實訓內容范文
關鍵詞：選修電工課程；教學問題；對策探討
1 高職學院選修電工課程的必要性
筆者根據多年來在高職學院的教學實踐和體會，特別是對歷屆工科類專業畢業生跟蹤調查，發現極大部分學生動手能力在電工方面都不如在電子方面，學生也普遍反映，涉及到強電方面的東西，理論上雖然懂一點，但就是因為沒有動過手，懼怕搞不好會出安全事故，這就給我們高職學院（尤其是工科類專業）提出了選修電工課程的教學要求。
教學實踐證明，高職學院（尤其是工科類專業）選修電工課程，適應了經濟發展和市場要求，拓寬了學生專業基礎知識，強化了學生實際動手操作技能，突出了高職教育“培養應用型人才”的辦學特色。與此同時，通過選修電工課程教學，為一部分對電工專業感興趣的學生報考“電工上崗證”和“維修電工等級證”打下了良好的學習基礎，從而拓寬了這一部分學生畢業后的就業面和轉崗能力。
2 目前選修電工課程教學現狀及其所存在的突出問題
2．1 學院領導重視不夠
其一表現在組織學生選修電工課程上，有的領導就有這樣的說法：某某專業不宜選修電工課程，因為電工與專業聯系不大；成績較差的同學最好是選修電工課程，因為考試容易過關拿到學分等。其二表現在課程安排、教材征訂和教學管理上很是隨意，遇到哪個學期有多余課時，就考慮開設幾節電工選修課程，而且課時可以是或多或少，教材征訂也是五花八門，對教學過程中更是疏于管理。其三表現在審批實訓場地建設和實訓設備購置上很是“小氣”，致使電工實訓場館和設施無法滿足選修電工課程實訓教學的需要。
2．2 教學內容缺乏科學系統性
電工方面的課程很多，如《電工工藝》、《電工材料》、《安全用電》、《電機與變壓器》、《電力拖動》、《工廠供電》、《PLC》等，在安排選修電工課程時，學校往往只注重考慮其教學內容與學生后續專業課程的相關性，而往往忽視了這些電工課程之間教學內容的系統性，經常出現脫離學生學習基礎和學校實訓設施而隨意開設電工課程的不正常現象，導致因教學內容銜接問題，或因教學設備跟不上，而人為地增大了教學難度，較為嚴重地影響了選修電工課程的教學效果。
2．3 教師教學問題嚴重
首先，教師對所擔任的選修電工課程缺乏深入細致的研究，如：學生學習基礎如何，學校實訓設備怎樣，現選課程與前續課程在知識上存在哪些聯系，后續專業課程對本選修課程有哪些具體的教學要求，根據企業對電工人才的需求應該確定怎樣的課程教學目標等。其次，在迄今沒有一本能夠完全配套的選修電工課程教材情況下，我們教師往往還是簡單地根據所征訂的教材，逐章逐節地編寫授課計劃、教案和實訓指導書，對其中的教學內容缺乏必要的補充和刪減。再次，教師在教學管理和成績考核上極為松散，具體表現在：不查出勤，不管紀律，不布置作業，不組織嚴格的考核，盡量少地安排實訓（甚至只進行理論教學）。
2．4 實訓教學流于形式
也許是基于課時不足、設施缺乏以及課程選修性質的考慮，無論是領導還是授課教師都有只重視所選修電工課程的理論教學，而忽視能夠培養學生電工實踐操作技能的實訓教學，其具體表現在：教師在教學過程中往往只給一些實物（如儀表、低壓電器等）作為教具，而沒有給學生以動手的機會，致使學生對所學知識難于理解又容易忘記；對有些應該安排實訓的教學內容，教師也只介紹理論或只在講臺上做做演示實驗；對于一部分已經安排實訓的項目，也只是要求學生達到“會”這一最基本的教學層次，而沒有作出“由會到精”和“由精到快”的訓練要求；在成績考試（考查）上，往往只采取“應知”考核方式，學生課程成績只按理論試卷分數評定。
3 關于選修電工課程教學的實踐與探索
3．1 構建全新的課程體系
建議將《電工工藝學》、《電工材料》和《安全用電》整合為一門課程，每周4節課時，再將《電機與變壓器》和《電力拖動》整合為一門課程，每周6節課時。由于《電工工藝學》、《電機與變壓器》和《電力拖動》三門課程的內容，在實際生活和工科類專業工作中比較實用，同時也是“電工上崗證”和“維修電工等級證”的必考內容，所以選修電工課程的教學內容應該緊緊圍繞這三門課程。為此，急需編制一套既能與學生后續專業課程密切相關，又能融“電工上崗證”和“維修電工等級證”考試于一體的課程教學大綱和授課計劃，建立起以規范性實踐教學為主線，以職業能力培養為目標的選修電工課程的教學體系。
3．2 重視教學內容的科學系統性
目前電工課程教材中理論內容多，反映實踐的內容少，特別是與生產第一線緊密聯系的內容就更少，學生學完之后，不能滿足實際應用和動手操作的需要，偏離了“技能操作型”人才培養方向。因此，要按既定教學目標確定選修電工課程內容及其深度、廣度以及要求技能訓練的多少，大膽地刪除陳舊過時的、偏多偏深又不實用的教學內容，強調以應用為主線，以能力為中必，按照“必需、夠用”的原則，對課程內容進行較大的調整，從而突出電工技能訓練的地位。由于每學期開設的電工選修課程都是二門或三門課程的整合，所以教師要特別注意在對幾門課程整合過程中，一定要遵循因材施教、循序漸進的教學原則，在如何保證教學內容的連貫性、系統性和整體性上多做研究，認真編寫適用于不同專業學生選修電工課程的教案和實訓指導書。
3．3 教師嚴格教學管理
由于高職學生對選修課程存在不夠重視的現象，所以教師能否對教學實施嚴格管理是決定選修電工課程教學質量的關鍵。首先，教師必須對選修電工課程教學的課堂出勤和紀律進行嚴格管理，并納入到本課程的平時成績考核中去（占期評成績的30%），對課堂曠勤或違紀嚴重的學生組織單獨座談，認真做好轉化工作。其次，教師要特別重視對實訓教學的管理，對畏首畏尾的學生要鼓勵，對眼高手低的學生要督促，對驕傲自滿的學生要鞭策，對調皮掏蛋的學生要批評，對基礎較差的學生要耐心指導。再次，教師要對每個教學模塊及時地組織在“應知”和“應會”兩個方面的測試，檢查每一階段的教學效果，并將幾次測試的總分轉化為期評成績的70%，以此促進廣大學生對選修電工課程學習的高度重視。
3．4 加強電工實訓教學
電工課程的教學（不論是必修還是選修）都要求側重實踐教學、側重技能訓練和側重實際應用，建立以規范性實踐教學為主線，以職業能力培養為目標的實訓教學體系。在教學過程中，教師要讓學生明確實訓教學的目標、任務以及各階段做什么、怎么做、達到什么標準，例如在安排“某一典型電動機控制電路安裝”模塊單元時，先要講相關的理論模塊，使學生了解電路組成、特點、原理及故障分析與排除方法，掌握有關低壓電器的選擇和使用知識，再讓學生進行實際安裝，安裝完畢經教師通車檢查后，教師就在線路上人為地設置故障，要求學生進行檢修，以此培養學生分析問題和解決問題的能力。教師還要注意根據學生動手能力的強弱進行搭配分組，讓廣大學生在實訓中相互幫助、共同提高，并以此培養學生團結協作的就業素質和能力。
另外，學院各級領導也要高度重視選修電工課程的實訓教學，努力挖掘學院潛力，建立健全實訓場地，添置常用電工儀表、儀器和設備，在學院資金緊張的情況下，建議以較低的價格從廢舊物質公司和工廠購買舊儀表和舊設備，以供學生進行拆卸、裝配和修理訓練，同時還可以考慮與單位聯合建立校外電工實訓基地，逐步改變純消費性實訓為生產性實訓。
3．5 組織開展課外教學活動
其一是電工技能比武活動，如組織開展照明電路安裝比賽、電動機控制電路安裝比賽等，通過比武活動，不僅可以激發學生對選修電工課程的學習興趣，而且還能極大地提高學生電工實際操作技能。其二是電工安裝或維修服務活動，如由學院提供物質支持，由教師擔任技術指導，在校園內組織開展電工免費維修服務活動，聯系新建住房家庭進行照明電路的免費設計安裝等。其三是開展電工考證培訓教學，實踐證明，組織選修電工課程的學生報考“電工上崗證”和“維修電工等級證”是推動選修電工課程教學上臺階、上質量的重要教學環節和手段，它可以使廣大學生獲得可以從事電工技術作業為社會所認可的資格證書，從而拓寬學生畢業后的就業面和轉崗能力。
參考文獻：
[1] 陳培江．淺談中職電工技術課程內容的改革[J]．中國職業技術教育，2003，（5）：42
第8篇：電工技能實訓內容范文
【關鍵詞】電子電工 專業課 研究
一、合并課程
1.理論與實踐相結合。以往電工技術基礎課與實訓操作課兩門課程分開由不同教師來授課，理論與實訓操作脫離、上課內容單調，學生感覺枯燥無味。按照以往的教學內容和教學要求，學生想學也不容易學會，于是學生在課堂上一無所獲。我們應把這兩門課程合并在一起，互相滲透，理論聯系實際。例如，教師在講直流電路的同時，訓練學生的焊接技術、焊機的使用方法、萬用表的使用方法，讓學生在萬能板上焊接串、并聯電路，并用萬用表來測電流、電壓等；在講電阻、電感、電容等內容時，訓練學生識別、檢測這幾種元器件；在講交流電路時，帶領學生安裝日光燈電路等；在講變壓器內容時，帶領學生制作變壓器，由原理到實踐、再到理論應用。這樣，學生能跟著學，積極性也有所提高，感到上電工與實訓課更加充實，喜歡上這樣的課，也增強了動手操作的能力，有一種成就感。這樣既有利于學生掌握所學知識，又有利于提高學生的動手能力。
2.降低教學難度。電工技術基礎是一門專業基礎課，內容較多，公式也多，概念原理多，有些內容過于深、過于難，學生一時無法吸收。往往一節課下來，能聽懂、能理解所學內容的學生很少，有些學生會對教師的講課內容產生許多疑問和困惑。這就要求教師不要過多地追求公式推導、理論計算，要根據學生的基礎、實際情況去安排教育內容。因此，教育內容必須進行改革，理論要與實際相結合，降低教學難度，讓學生聽懂。例如，在學習疊加原理、電橋電路、向量圖、正弦量的復數表示法、三向交流電路等內容時，教師就可以略降或改變講授方式，降低學生學習電工技術基礎的難度。
二、加強實訓操作訓練
教師要以實訓操作為主線，促進專業知識教學與專業技能訓練的有機結合。
1.明確學習目的，提高學生學習的積極性。在教學之初，要引導學生明確實訓操作訓練的目的和意義。作為一名高職生，畢業后將面臨激烈的競爭，通過實訓操作訓練，可以提升學生的技能水平，為他們將來參與社會競爭增添一份信心和資本。因為在以往畢業的學生中，實訓操作能力強的學生很容易適應社會，工作得心應手。
2.基本技能訓練。學生要想學好技能，課堂教學是一個非常重要的環節。我們必須抓住教學的每一個細節引導學生，促使學生不斷學習。把學生關在教室里，教師講，學生聽，這種填鴨式的教學顯然不受學生的歡迎。為了學生能更好地學好電工技術基礎與實訓操作，我們可以采用一些方法來提高學生的學習積極性和動手操作能力。例如，在講前面提到的電阻串、并聯電路時，教師可帶領學生在萬能板上焊接好電路，并要求測電流、電壓等，在此基礎上，再要求學生根據所測數據得出規律，教師再給學生焊接的電路評分，計入平時成績，優秀的學生要給予表揚，這樣就比單純講理論效果好得多。這樣的課學生就會集中注意力，大家都想做好，課堂紀律自然也就好了。
學生只要對學習感興趣了，就會認真學，因此教師的教學方法相當重要，直接影響學生的學習效果。教師在教萬用表的操作時，讀書是一個很重要的環節。為了避免學生讀書枯燥，可以設計一個訓練表，畫出一個萬用表表頭，指針指到一個位置，要求學生進行讀數，改變指針位置后再次讀數，在訓練學生讀書的同時，進行萬用表讀數比賽，學生會對萬用表產生興趣，學習效果會大大提升。這樣，經過反復訓練，學生就會熟練使用萬能表了。常言道：孰能生巧，練是關鍵。只要通過反復強化訓練，就能使學生熟練地掌握操作要領，從而夯實基礎，成為自身的技能。
3.培養學生動手操作能力。在進行基本操作技能的訓練時，要培養學生掌握電工專業常用元器件與材料的正確識別方法、儀器儀表的使用方法、焊接裝配的相關工藝、二次控制回路及其他相關的基本操作技能。我們可以采用高密度、大運動量的訓練方式，促進學生掌握基礎操作技能，提高動手操作能力。例如，利用萬用表判斷晶體管的管腳極性和管型，學生雖然懂基本方法， 但實際測量機會少，因為手法生硬，動作遲緩，測量準確性差。在進行這項訓練時，可以選用不同功率、不同材料、不同管腳排列的晶體管，讓學生反復訓練，直到熟練掌握、做到快速準確，符合要求為止。
三、實施過程學分制
第9篇：電工技能實訓內容范文
論文摘 要：高職院校組織學生實施電工電子實訓過程中，在注重訓練學生掌握基本知識和基本技能的同時，也要注重訓練學生的主動意識，鼓勵學生自行設計方案，培養學生自主實訓能力。
電工電子技術應用的廣泛性決定相關專業學生在加強理論學習的同時，更要注重通過實訓掌握相關技能。荊州職院依托2006年建成的國家電工電子實訓基地，積極創新電工電子實訓教學模式，較好地培養了學生創造性思維能力和自主實訓與操作能力。
1、有效發揮多媒體技術在電工電子實訓教學中的功能
實訓教學過程中，一改過去僅僅靠老師一只粉筆、一塊黑板、一本教材的傳統課堂教學模式，克服學生感到學習過程枯燥乏味、注意力難以集中的弊端，通過招標購買電工電子類實訓演示軟件，借助多媒體設備直觀地向學生演示各種儀器設備使用方法，從操作準備到操作要領以及設備運行等信息一目了然。然后，學生根據多媒體軟件的演示，積極而有序地操作設備，減少了操作失誤，保證了實訓設備的完好率，也提高了學生的學習效率和積極性。
2、善待學生在實訓過程中存在錯誤和缺陷
學生的學習能力和規則意識參差不齊，盡管有多媒體演示操作要領，老師強調了安全注意事項和紀律要求，但在平時的實訓教學過程中，還是有學生違反實訓安全條例和規章制度，造成常識性的錯誤和缺陷。對此，實訓指導老師不是指責和安排其當旁觀者，而是耐心指出失誤的原因所在，讓學生自己去評價或全面思考自己的實訓過程，這樣反而讓實訓過程中出現錯誤和缺陷的學生更好地學習到相關知識，掌握了解決問題的方法。
電工電子實訓課程的安全注意事項往往容易被忽略。最基本的細節忽略往往影響整個實訓過程，甚至導致重大安全事故的發生，所以，實訓老師每次在指導學生開展實訓前都要求學生檢測漏電保護器和實訓臺保險裝置，充分保障學生實訓安全。
3、激發學生學習電工電子技術理論的興趣
興趣是一種意識傾向。良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力。電工電子實訓教學過程中，實訓指導老師結合專業特點和學生生活實際，通過師生互動，有效地激發學生電工電子理論的學習興趣。在日光燈管實訓中，簡單地介紹判斷燈管好壞的方法；在擴音機電路的實訓中，在教室的講臺上放上音箱，讓完成實訓的學生直接能夠聽到從音箱里放出來的音樂，這是對完成這個實訓任務學生的肯定和激勵，能夠大大提高學生實訓的積極性和自主性；再比如，在搶答器或者計數器的實訓中，可以安排完成實訓的學生進行搶答比賽，讓學生體會到電工電子所帶來的實用性。讓學生體驗實訓成果，感受勞動的喜悅，這不僅能激發學生濃厚興趣，更能激發他們強烈的求知欲望，使他們對所學的理論課也更有興趣。 4、優化整合基礎性實訓和綜合性實訓內容
驗證性的基本實訓和課程內綜合實訓，是電工電子實訓體系的基礎，主要涉及掌握運用常用儀器儀表、機械設備及實訓技術，起著由技術基礎課向專業課過渡的橋梁作用。不同層次、跨學科的綜合實訓是專業課程實訓的核心內容，它主要依托電工技術實訓室、電子技術實訓室、電工技能訓練室、PLC實訓室、EDA實訓室和創新實訓室等實訓基地。實訓指導教師根據學生實際，自主選擇實訓內容或項目，為專業課程的綜合實訓打好基礎。
5、創新實訓考核方式，提高學生實境操作能力
一方面組織學生參加不同層次的競賽活動，檢驗學生實訓成效。如電子設計大賽培訓、“挑戰杯”培訓及學生業余科技活動制作等。在組織學生參與競賽活動之前，實訓指導教師引導學生獨立查閱資料、設計方案、撰寫實訓報告，鍛煉學生的靈活運用知識的能力與獨立工作能力。不同專業學生的有不同學習要求和特點，考核方式也實行差異管理。如化工類專業以平時的考查為主；冶金機械類采用開卷考試方式，考核題目以操作為主；電類專業實訓獨立開課，除期末考試外，也要進行操作考試等。要注意把平時成績、實訓成績按一定比例記為最終成績，通過考核，既給學生一個全面客觀的評價，也明確了學生努力方向。
完善電工電子實訓教學質量和成效的地方還有許多，但總的目標是通過實訓，提高學生的動手能力、工程實踐能力和創新能力。這將是我們恒久努力的方向。
參考文獻
