教育研究與實踐精選(九篇)

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第1篇：教育研究與實踐范文

一、開展生存教育的做法

1、編印《生存教育三字經》

為了加強安全教育，提高安全教育的實效性，我校針對安全教育的方方面面，編印了《生存教育三字經》，學生人手一冊。

《生存教育三字經》包含：防溺水與自救、飲用水安全、用電安全、防火與逃生、防煤氣中毒、預防傳染病、騎單車安全、行走及乘車安全、食品安全、飲食衛生安全、集體活動安全、課間活動安全、參加集會安全、體育活動安全、游戲安全、受傷自救、實驗安全、社交安全、網絡安全、防黃賭毒、地震逃生、防臺風、防房屋倒塌、防泥石流、防雷電、防冰雹、防洪水、使用滅火器等總共30則，基本包含了涉及學校安全的各個方面。生存教育三字經瑯瑯上口，通俗押韻，簡短易記。

2、每天安全教育“5+1”

（1）、“5”即 每天課前5分鐘誦讀、誦唱《生存教育三字經》。

在每天第一節課前5分鐘進行誦讀、誦唱《生存教育三字經》。舉行《生存教育三字經》手抄報比賽，舉行《生存教育三字經》全校誦讀、誦唱比賽。通過學校校訓通平臺，把《生存教育三字經》每周一則發送給家長，并在家長會上開展生存教育三字經知識競賽，提高家長的生存意識。

（2）、“1”即 每天放學前最后1分鐘安全教育。

“安全教育很枯燥，變變形式很重要”，我校長期堅持每天放學前最后1分鐘安全教育，并對最后一分鐘安全教育的形式進行了創新，把每天放學前最后1分鐘安全教育與放學鈴聲結合起來進行，把單一的放學鈴聲改成了《生存教育三字經》安全教育鈴聲，且結合各時期安全教育的重點，變換鈴聲內容，學校易于教育，學生易于接受。

3、開設生存教育課。

每班每周固定開設了一節生存教育課，分生命意識教育、自我保護教育、心理健康教育、體育生存教育四個方面，每1-2節課上一個專題，分6個學期學完。從防火與逃生、防溺水與自救、防觸電與自救、防煤氣中毒與自救、預防食物中毒、預防傳染病、預防體育運動傷害、防蛇咬與自救、化解同學間矛盾、健康交往、挫折耐受力、家鄉文化與本地文化的沖突與融合、自卑心理的克服等等方面，對民工子弟進行生存意識和自救技能教育，生存教育課注重實踐性和普及性，要求每位學生都能掌握，“一個都不能少”，提高學生的自我保護意識和自救能力。生存教育課成了我校最受學生歡迎的課之一。

4、開展豐富多彩的生存教育活動。

開展豐富多彩的生存教育活動，先后開展了“學會生存、珍愛生命”演講比賽、手抄報比賽、黑板報和征文比賽。舉行法制講座、交通安全講座、傳染病預防講座、食品衛生講座。開展“學會生存、珍愛生命”主題班會公開課。組織學生觀看安全教育電影、錄像等，學習生存知識，增強學生安全意識，提高自我保護能力。

5、開展逃生演練。

每年開展兩次固定逃生演練，分別是“5.12”防震逃生演練；“11.9”火災逃生演練。平時，通過生存教育課，教學生掌握逃生的最佳時機和方法，提高學生逃生的意識和能力，做到迅速、冷靜、有序、安全地逃生。現在，只要49秒，我校全校學生就可安全有序疏散到操場。

6、開展生存教育進家庭活動

針對民工家長生存意識淡薄的情況,我校積極開展生存教育進家庭活動，通過家長會、家長學校對家長進行生存教育，通過校訓通平臺，每周一則《生存教育三字經》短信告家長。開展“小手拉大手”活動，通過學生帶動家長。舉行家長生存教育知識競賽，提高民工家長的生存意識。

二、開展生存教育的成效

第2篇：教育研究與實踐范文

【關鍵詞】教學評估;教學評價;實踐教學;電工電子;實踐教學評估

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097(2010)02―0140―03

引言

在高等學校工科專業的教學中,實踐教育環節是提高學生全面素質的重要措施。良好有效的實踐教育,可以使學生鞏固所學的理論知識,訓練專業技能并增強就業能力。同時,實踐教育環節是培養學生創新精神與團隊精神的最佳場所。電工電子實踐課程是電氣與電子信息類專業本科學生都必須經過的培訓環節,是以后從事其專業研究工作的基礎。因此,研究電工電子實踐教育的評估理論,建立一套完整的、適合電工電子實踐教育的,并且能夠有效監控教學質量的評估體系,是很有意義的。

所謂教學評估,是指在系統地、科學地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎上,對教育的價值做出判斷的過程。其目的是促進教育改革,監控和提高教學質量。教學評估的價值體現在其滿足人和社會需要的程度。一般將教學評估分三類:診斷性評估、形成性評估和終結性評估。診斷性評估是指某項教育活動進行之前,為使計劃更有效而進行的預測性、測定性評估,其目的是了解評估對象的情況,判斷是否具備條件。形成性評估是指在教育活動進行過程中評價活動本身的效果,用來對教育活動進行實時的調節,保證教育目標實現而進行的價值判斷。終結性評估是總結性的,是在教育活動告一段落后進行的評估。以上三種評估在實際的評估活動中是相互聯系和滲透的,在電工電子實踐教育過程中,為了保證實踐教育的質量,評估活動必須全面。對于電工電子實驗中心基層工作而言,形成性評估對于監控實驗教學質量,隨之調整教學過程更為重要。

一 電工電子實踐教育評估指標體系的建立

指標是觀察、衡量和規定事物特征,反映事物內涵,標識某一事物的尺度。在教育評估問題內,指標是將教育質量進行量化的工具。評估目的和任務確定后,關鍵是建立一個全面的、準確的評估指標體系,以便于準確、廣泛、全面地收集和處理信息。指標體系建立的好壞直接影響評估的準確性,繼而影響教育水平的提高。

指標體系的設計包括發散、收斂和實驗修訂三個階段。

(1)發散階段。發散階段的主要任務是分解教育目標,提出詳盡的初擬指標。因為教育目標一般都比較抽象籠統,所以在擬訂評估指標時需要對其進一步分解、細化,使之能夠觀察和測量。具體操作需要廣泛征求意見,集思廣益,力求完備。對于電工電子實踐教育質量的評估,初擬指標時應該征求理論教師、實驗教師、管理人員、正在學習的學生以及畢業生的意見。

(2)收斂階段。收斂階段的主要任務是對初擬的評估指標體系進行適當的歸并和篩選。歸并和篩選時應注意三點:指標應具有重要性,體現評估的導向功能;指標應具有獨立性,指標不重疊,避免冗余;指標應能反映評估對象的本質,應刪除那些不能反映或者偏離目標本質屬性的指標,提高評估的有效性。

(3)實驗修訂。在初步確定了評估指標體系后,應該選擇對象進行小范圍試驗,可以對一門實驗課,或者一個實驗班進行評估。并根據試驗結果對評估指標體系進行統計分析,進行必要的修訂。

為了全面評估清華大學電工電子實驗中心的實驗教學質量,我們按照以上過程,通過實驗中心任課教師、實驗技術人員,以及領導的集思廣益,初步建立了評估指標體系。

整個指標體系分三部分:“學生評價指標體系”,是學生針對每次實驗對實驗內容、教師、設備和管理的評價;“教師評價指標體系”,是教師對學生的評價和實驗管理的評價;“實驗技術人員評價指標體系”,是實驗技術人員對學生和教師的評價。希望通過評估,能夠全面反映實驗教學過程中各個方面的進行情況。在指標建立的過程中,充分考慮到了指標的全面性,同時也考慮到了各項指標的獨立性,盡量減低數據采集的工作量。

表1是“學生評價指標體系”。本文僅以“學生評價指標體系”進行討論。

評估指標分為四部分,分別是:(1)教學內容。主要對實驗項目的研究性、合理性方面進行評價;(2)實驗教師。從講解情況、責任心等方面進行評價;(3)實驗設備。主要評價實驗設備的配置與運行情況;(4)實驗室管理。主要是對實驗技術人員的評價。評估在學生完成某個實驗項目,并且返回實驗報告后進行。

二 評價結果及對指標體系的討論

在對評估指標進行了討論,并進行修訂后,確立了“電工電子實踐教學評估指標體系”,并進行了評估實踐。對一些典型的實驗項目進行了評估,評估學生數量為85人,限于篇幅,此處不能以列表的形式給出所有結果。下面對此85份“學生評價指標體系”的評估結果進行分析。

使用SPSS對評估結果進行分析,結果見表2,圖1,圖2,圖3和圖4。從圖1~圖4每組指標的相關矩陣可以看出,各項指標的相關系數比較小,多數在0.3左右,指標體系是合理的、不冗余的。相對例外的情況是“實驗教師”評估指標組中的“實驗講解(X7)”與“對業務的熟悉程度(X9)”的相關系數為0.64,這兩項指標密切相關是不難理解的。如果要精簡指標,可以考慮去掉其中的一個。

表2給出了評估的信度分析結果,信度為0.8823,說明使用此指標體系評估得到的結果是可信的。同時,各項指標的評估結果中,“實驗設計的研究性”一項的標準差最大,說明對所謂的“研究性”的理解是有差別的,或者說,“實驗設計的研究性”的概念需要大家進一步探討。去掉此項指標后,評估的信度稍有上升,從0.8823上升到0.8959,并不明顯。圖5是“實驗設計的研究性”一項指標評估結果的正態Q-Q圖,可以看出,學生對此項指標的打分基本符合正態分布,所以,評估結果也是客觀的、可信的。

通過以上分析可以得到如下結論:表1的實驗教學評估指標體系的各項指標是基本獨立的,評估結果的信度比較高。對某個實驗項目的評估結果平均分數為82.15,基本反映了該項目的實際水平。

三 結論

電工電子實踐教育質量的核心是培養適合社會需求的創新型人才,提高培養質量的關鍵是建立起教學質量評估體系,有效監控電工電子實踐教育的整個過程。我國對高等教育教學質量的宏觀監控與評估從認識到實施都起步較晚,對具體的一門或一類課程的評估與監控則更不被重視,特別是實踐教育之類的課程。尚未形成完整成熟的評估體系。本文根據教育評估的最新理論,初步探討了電工電子實踐教育評估的重要性,評估的過程,以及評估指標體系的建立方法,并初步建立了適用于電工電子實踐教學的評估指標體系,進行了學生評估實踐,分析了評估結果,評估指標是合理的,能夠反映評估對象的實際水平。

參考文獻:

[1] 國防科技大學研究生院. 教育評估理論與方法及在研究生教育評估中的應用. 合肥:國防科技大學出版社, 2004.

[2] 金娣, 王剛. 教育評價與教育測量. 北京:教育科學出版社, 2001.

[3] Jen Harvey. EVALUATION COOKBOOK. The Learning Technology Dissemination Initiative, Heriot-Watt University

[4] CHING-YANG CHOU, CHIA-LUNG CHIN AND KUEN-DER LAIN. The Study of the Evaluation Instrument Development for the Science Laboratory Teaching Competencies of Junior High School Physics Teachers. Proc. Natl. Sci. Counc. ROC (D), 2001, 11(1): 11-19.

The Study and Application of the Evaluation System for Electrical and Electronic Practice Education

DUAN Yu-shengLIU YanXING Guang-junLIU Wen-wuREN Yong

(The Experimental Center of Electrical and Electronic Teaching, Tsinghua University, Beijing 100084)

第3篇：教育研究與實踐范文

【關鍵詞】信息化 教育技術 實驗 理論與實踐

一、概述

現代社會的技術發展使人們的生活理念和生活方式都發生了翻天覆地的變化，技術同樣為教育帶來了革新與變化，教育技術也讓傳統的教育方式與理念發生著潛移默化的變化。現代教育技術實驗研究對于現代社會一項極為特殊而重要的工作，也是時展與教育技術創新的必然要求，現代教育技術的創新是實現教育的現代化的重要前提保證。所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，教育技術實驗的研究則檢驗教育技術創新與教育新理念的標準之一。現代教育技術實驗研究不但是為了讓傳統教育適應現代的教育技術，也同時為教育技術的創新提供了發展動力與條件。

二、教育技術實驗研究

（一）教育技術實驗的定義

教育技術實驗隸屬于教育實驗，而教育實驗則是通過改變師生的思想觀念而改變其原有的價值觀與教學觀。時代的發展為教育、技術提出了新的要求和發展機遇，這二者之間的發展雙重交叉形成了教育技術，教育技術通過變革創新滿足社會對教育提出的新的要求。而所謂的教育技術實驗則是將教育思想的變革與技術變革相結合，體現出了學科交叉性，思想與技術在變革創新上可以達到相輔相成的效果，用技術實現教育的改革，用創造性思想指引技術上的突破與創新，達到教育思想與技術的雙重變革。教育技術實驗中的“技術”具有動態、開放、發展等特點，不僅包括教育技術中用到的信息技術、物化技術及智能技術教學設計，也包括實驗中會采用的，如：如何提高、控制與因果性等的技術。

（二）教育技術實驗的內涵與價值

研究教育技術實驗的價值是在對教育技術實驗科學化內涵進行解讀，因而須了解掌握教育技術的本質，用正確的思想與價值觀對實踐中的實驗進行指導，促進其在實際教育實驗中的應用。弄清教育技術實驗研究的價值有助于更好地去研究、實踐教育技術實驗，使其朝著正確的方向前進。技術的支持是教育技術實驗最重要的特色，主要表現為以物化技術為代表，如：多媒體技術豐富教學資源與形式，另外現代信息技術、智能技術在交流機制與教學設計上貢獻巨大，它們作為教育實驗中支撐性的技術，在現代本身具有技術實驗特點的教育實驗中的實施的過程中，無論是實驗資源還是在對實驗人員的素質提升上都有巨大的幫助，在一定程度上改變了在傳統教育實驗中因各條件限制而無法實現所處的困難境地。

（三）教育技術實驗研究的作用

教育及教育技術的信息化能夠帶動教育現代化的進程，可實現教育的跨越式發展。教育技術中的將“技術”定位為將教育過程各種抽象或具體的東西加以物化并形成 智能形態，其中的智能轉換與實現技術是教育技術中最為核心的技術，也是其靈魂。另外，無論何種技術都是用來服務于有意義的實體事物的，體現出其服務群體甚至整個社會的價值觀，而教育技術則是用于提升教學質量和改革教育思想理念的，是服務于人而具有促進人類創造性的意義與追求，因而是教育思想實現的載體，同時也負載著現代社會的價值觀。

（四）教育技術實驗方法的實踐研究

教育技術實驗是人類對教育學的一種研究活動，也是一種研究方法，在實踐過程應取科學主義與人文主義的長處與時代的發展相結合，既要注重科學主義強調的“客觀性”，也不能忽視人文主義要求的“主體性”。實現主體價值而不失對事物認識的客觀性， 在實驗實施過程中要注重從設計到結果評價的整體性，也須強調各個環節的還原性；而且對于教育技術實驗中的各個教育活動作為變量之間的關系要整理劃分清楚，深入理解教育的客觀規律，又要求經過教育技術實驗能夠提高教育質量與促進發展，做到科學真實且具有人性化。很多自然科學實驗是允許“證偽”的，但教育實驗具有其自身的特殊性，對于“證偽”則應當做出即時合理的處理措施策略加以更正向具有促進人的發展為最終目標的證實方向前行。

教育技術實驗的設計、實施與評價是教育技術實驗研究的最微觀、最底層也是其最終要落實到才可實現證實的領域，只有在實踐領域實現科學化與信息智能化才能使得實驗價值與功能的實現得到保障，而科學客觀的測評則能保證對實驗結果的公正評價為以后教育技術的方向提供正確的指引與參考。因而教育技術實驗的設計、實施與評價既應當整體性把握，又應當注意還原論層次下的個體作為單元的精確認識，只有這樣，才能把實驗的整體性靈魂得以體現，又保證了實驗過程中單元以定量化作為基本特征的科學性，使實驗在求真與求善中得以完成。

新技術如網絡技術、多媒體和衛星系統等大大地加快了知識、信息的傳播速度與廣度，因而在對教育技術實驗進行研究時須緊隨現代信息、智能技術發展的潮流對教育觀念與模式進行創新，為實現全面素質教育做好保障工作。

三、總結

總而言之，教育技術實驗的研究方法隨著時代與技術的進步在不斷發展著逐漸直向成熟，但這項研究仍需不斷發展與完善，才能真正有效地促進教育技術與人類文明的發展。教育技術實驗研究的意義重大，不但需要現代前沿適應教育實行的技術作為支撐，也需要科學人性化的理念充實其內涵。

參考文獻：

[1]馬周周.莊子教育技術哲學詮釋[J].電化教育研究，2010，（9） .

[2]胡來林，安玉潔 近十年來我國教育技術學研究方法的回顧與反思[J].電化教育研究，2006，（2）

[3]朱書強，劉明祥 實證研究方法在教育技術學領域的應用情況分析[J].電化教育研究，2008，（8）

第4篇：教育研究與實踐范文

一、改革現有音樂教學論課程

高師音樂教學論課程是高師學生成為專業的音樂教師階段所必須學習的一門重要課程，同時這也是其成為當前我國高等師范院校音樂專業學生所必須學習的一門必修課程。該課程重點對中小學音樂教育教學的基本規律進行了探究，包括教師該如何開展課堂教學，學生該如何學習以及影響音樂教學質量和效果的因素和規律等等內容。通過該課程的學習，音樂專業學生可以了解和掌握中小學教學的一般規律，明確教學的具體過程、內容、原則和方法等，從而可以更好地開展教學。另外，在新課標下，促進學生全面發展是中小學教學的重中之重，這需要教師徹底并且當前中小學教學中存在的一系列影響教學質量的問題。因此，改革高師音樂教育的首要任務就是要改革現有音樂教學論課程，主要包括三個方面的內容，即轉變教學觀念、充實課程內容和靈活運用教學方法。

（一）轉變教學觀念。

為了完善課程結構，轉變教學觀念是改革高師音樂教育實習的基礎和前提，這與“思想改革為先導”觀點不謀而合。只有擁有了比較先進的教學思想，才能更好地推動各方面教學內容的改革。在此基礎上，學校教育需要重視音樂教學論課程的重要性，并要科學合理設計和規劃該門課程的結構、教學進度、內容以及形式等內容，不斷完善教學組織形式和評價方式，徹底貫徹理論與實踐結合的教學原則，從而逐漸提升學生音樂學習的綜合能力。而就具體的措施而言，可以增加課程開展的課時和學分，也可以多開展以該課程為學習內容的試講、討論和見習聯系等，從而逐漸完善課程結構。

（二）充實課程內容。

隨著音樂課程改革的不斷推進，音樂教育的內容、觀念和目標也發生了變化，音樂課程的具體標準主要表現在以下幾個方面：音樂課程在教育中的地位得到提升，已成為初等高師音樂教育的必修科目；音樂課程價值得到提升，同時發生了創造性的變化，其逐漸側重課程創新性的作用；音樂課程的特征已經成為音樂課程教學的重點，并且充分結合了情感價值目標；音樂課程內容除了基本的學習領域內容外，也增加了“創造”這一全新的學習領域等，這也預示著音樂教育發展到了一個全新的階段，所以在音樂教學論課程中增加新的教學內容勢在必行。

（三）靈活運用教學方法。

教學方法是教師開展音樂教學活動的方式，其是提高教學質量的關鍵。知識的可行性、有效性、具體性和明確性等均會對教學的實際效果產生重要的影響。如果教師可以恰當運用教學方法，則可以極大地提高教學的質量。在高師音樂教育中常用的教學方法有演示法、練習法、比較法、談話法和欣賞法等等，但是實際應用的時候則主要采用講授法，這種單一的教學方法大大影響了教學的質量和效果，所以提高教師運用各種教學方法的能力具有重要的作用。

二、探索合理的音樂教育實習模式

與西方發達國家相比，我國在高師音樂教育實習方面的研究比較晚，實際的教育體制和課程設置也各有差異，同時實際運作過程中所用的而各種實習方式也各不相同，但是卻具有共同的特點，即：教育實習時間比較充裕、教育實習方式采取分散和集中相結合、實習內容豐富、功能多元化以及實習過程全程化等，并且實習的目的不再局限于中小學教學技能的訓練和提升。在新課標下，音樂教師實習模式需要堅持走實踐與理論相結合的道路，確保其理論知識從理論逐漸過渡到實踐認識，而又歸還于理論應用中，這也是教師職業構筑的關鍵。通過實習模式的合理運用，可以提高實習生實際應用能力，促使他們逐步組向職業化、自主化，進而可以使他們從容面對各種復雜多變的教學情境。基于上述所述，我們需要建立有利于高師持久發展的教育模式，尤其是解決當前高師音樂教育實習安排難等重點問題，從而使各個音樂實習生可以盡快明確自己的教學職責，可以運用自己所學的教育知識和技能來開展中小學音樂教學，從而實現由實習向音樂教師的轉變。

三、完善音樂教育實習的評價機制

音樂教育實習的評價是影響音樂教育實習活動質量的一個重要因素，它具有其他活動無法替代的重要功能，具體表現在以下幾個功能：導向功能、鑒定功能、激勵功能和調控功能。其中導向功能是指評價對象在實習評價下按照預定的目標來前進，從而為實習工作的開展指明方向，引導音樂教育實習生更好地開展實習教育；鑒定功能則是對評價對象的能力進行診斷和判定。通過搜集音樂教育實習生的各種信息來對其是否滿足實習要求等資格進行鑒定；激勵功能則是通過合理的評價機制來激發音樂教育實習生內在的動力，從而充分調動他們的潛能，增進學生對于所學知識的理解和認識，同時也可以提高他們的工作熱情，增加他們工作的動力，使他們認真工作；而調控功能則是對評價對象在評價過程中的各種變化進行監控，并做好相應的評價功能的反饋和服務等。因此，為了提高實習生評價的科學性和合理性，我們需要結合學校教育的實習情況來完善音樂教育實習評價機制，不斷促進素質教育向前發展。

四、結語

第5篇：教育研究與實踐范文

關鍵詞：音樂教育 兒童 局內人 局外人

中圖分類號：G42 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.209

1 “局內人”與“局外人”的概念

“局內”與“局外”，辨別的標準是看研究者與研究對象 （此處尤指某種音樂文化）二者所處之不同圈子的關系：研究者與研究對象同屬于一個 “圈子”，那么，這個研究者就是所謂“局內人”；如果研究者與研究對象所屬不同的 “圈子”，那么，這個研究者就是“局外人”了。在對兒童音樂教育進行研究時，以一個外界觀察者和學術權威的姿態走進學校，走進兒童的生活，這是“局外人”，而以合作者的身份，直接進入課堂、班級，甚至課余生活，介入到教師教學、教育的研究過程和孩子們、娛樂當中，這是參與行動的“局內人”。

2 “局外人”視角在兒童音樂教育研究與實踐中的局限性

“局外人”是用“他者”眼光來進行研究。在實施研究的過程中，我們需要這種視角，例如，在對兒童“自主音樂游戲”進行觀察時，要讓兒童在音樂游戲中真正地實現自主、玩樂，教師學會觀察，充分發揮觀察的效用，巧做觀察者、“局外人”，是非常重要的。以“局外人”的“平常心”去觀察兒童的自主游戲，而不是打擾他們，這一點對于研究結果的準確性有著很大的幫助。

但是，如果我們的教育研究實踐單從這“局外人”一個視角出發進行研究又是不夠的。傳統教育習慣于從“角”，以“局外人”的身份來考慮問題，因此在音樂教育理論、內容和過程中都刻下了教育者的印記。隨著教育理念的不斷發展，教育的主體由教師轉向學生，進而是現在的雙主體，教師與學生都是教育活動中不可缺失的一部分。長期以來，音樂教育的實踐與研究偏重以音樂技能技巧為核心，教學過程總在如何發揮教師積極性上下功夫，雖也強調學生積極性，但還是教師“調”，學生“動”，沒有針對學生“積極主動的發展”達不到音樂教育的真正目的。[1]

3 “局內人”視角于兒童音樂教育研究與實踐的可行性探討

法國文學家雨果說過，開啟人類智慧寶庫的鑰匙有三把：一個是數學，一個是語言，一個就是音符，數學使人學會了思維，語言使人獲得知識，音符使人富于想象。音樂神奇力量確實有助于孩子的成長和發育，并對其一生起到潛移默化的深遠影響，但是這種影響并不是絕對的。兒童的感知、注意、記憶、思維能力的發展，都是從低級階段逐漸向高級階段發展的一個過程，每個年齡階段的孩子心理和生理特點都有很大的不同，而且“個性”不僅存在年齡的區別當中，即使相同年齡的個體也都有很大的差異。在兒童音樂教育實踐的過程中，這種教育對象的差異性，并沒有讓音樂的教育功能體現在每一個孩子身上。教育目標和教學結果的偏差的出現，從根源上來看問題在于我們并不了解兒童。所以，我們在進行兒童音樂教育研究時，必須深入兒童群體中，把自己當成她們的同齡人，與他們一起學習、生活，這對深入了解學生的心理特點有著意義非凡的作用。

相對于“局外”的觀察者，參與兒童音樂教育的行動者因為表現出與兒童相一致的對于音樂學習和教師引導、關懷的渴望，對有趣味性音樂游戲和創造性改革教育顯示的期待，因而更有可能獲得兒童的信任。這是展開與兒童合作從而理解教育實踐，改變兒童音樂教育實踐的前提。兒童喜歡的教育方式，不僅僅帶有游戲性質，而且在教育的過程中感到了被尊重，而不是處在弱勢的被動者。事實上，當我們改變專家嚴肅的姿態，以一種親和的態度接近兒童，真誠地向兒童敞開心靈時，恰恰能夠獲得他們更真誠地尊重和信任，在這種相互理解和尊重基礎上建構起來的融合實踐和研究的“局內人”共同體，不僅有利于兒童教育學者的學術思考和理論建構，更重要的是，只有立足于真實的教育實踐和真誠的合作，才有可能真的實現對教育實踐的改造和創新，這一點也是教育學科的一個共性。

4 “局內人視角”于兒童音樂教育研究與實踐的意義

奧地利心理學家A?阿德勒曾在他的《自卑與超越》藝術中用大量材料說明，一個人的心理特征總可以從他的童年記憶中尋找到蛛絲馬跡。現當代心理學的長期研究都表明，兒童時期確實是個體身心發育最快的黃金時期。科學的符合兒童身心發展特點的音樂教育，不僅有利于兒童智力潛能的全面挖掘，而且有利于兒童學習興趣的提升，對其形成良好的心理品質和健全的人格有著積極的作用。“局內人”和“局外人”兩個視角的結合，將兒童的視角和成人的視角融合。在充分尊重兒童興趣和自由發展愿望的基礎上，主動體驗教導，使兒童在真正的審美氣氛中，激發他們更強烈的主動學習動機，使音樂教育起到啟迪智慧、修身養性、磨練意志、豐富生活及開拓文化視野的作用，最終實現兒童身心和諧發展的目標。

參考文獻：

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[4]王曰美，孫元濤.教育學者介入實踐的方法論思考――關于“局內人”、“局外人”信條的反審與重構[J].教育學報，2009，（4）.

[5]姚本先.兒童發展與教育心理學[M].安徽大學出版社.

第6篇：教育研究與實踐范文

【關鍵詞】幼兒教育；心理健康；教學策略

有資料顯示，現在幼兒階段的孩子們，存在著諸如多動、固執、嬌氣、懶惰、易哭泣、吸吮手指等方方面面的心理健康問題。一般而言，這些問題會隨著年齡的增長逐漸消失。但同時，如果幼兒的這些心理問題不能得到良好的引導與影響，可能會引發發育障礙、行為障礙，甚至是心理疾病。鑒于此，我在具體的教學實踐中進行了積極地實踐與研究，試圖在幼兒心理健康教育方面獲得一定的突破。下面，我就自己的一些心得與大家分享，不足之處，還望大家批評指正。

一、創設適宜情境，幼兒心理健康教育的基礎

眾所周知，現在社會經濟發展日新月異，人們生活節奏加快，心理壓力過大，導致家長在教育孩子的時候或過于嚴格，伴著呵斥與恐嚇；或過于溺愛，生活上照顧得無微不至。這樣的生活環境會給孩子們的成長帶來這樣那樣的心理問題，影響他們的身體發育與心理健康。于是，當孩子們走進幼兒園的時候，作為一名專業的教育工作者，我們就必須創設適宜情境，采取有效措施，矯正幼兒不良心理，促進孩子們健康成長。

在這方面，我們首先要在孩子們學習場所的環境布置方面做出努力，如幼兒園里要張貼、繪畫各種植物、動物的圖片、圖像，擺放一些輕軟、安全的布娃娃、絨毛小玩具等，甚至還可以在教室的“娃娃家”活動區域盡張貼孩子們與家長的合影，讓教室、幼兒園氤氳著濃郁的家的氛圍。此外，我們教師在日常的教學活動中，也要傾盡全部愛心，不時地抱一抱、摸一摸、親一親孩子，幫助他們系鞋帶，脫鞋子，扣扣子等，增進孩子們與自己的信任感與親近感。只有這樣，我們才更容易走進孩子們的心里，以自己的實際行動影響孩子們形成良好的心理。有一次，我在組織孩子們進行“娃娃家”的游戲活動時，就充當了“媽媽”的角色，和“爸爸”、“孩子”一起游公園，擇菜做飯，看動畫片……孩子們在活動中感受到了巨大的快樂，在愉悅的活動情境中，有效形成了善良、友愛、互幫互助、熱愛生活等良好的心理特點。

二、開展心理輔導，幼兒心理健康教育的關鍵

心理健康教育作為幼兒教育教學的重要組成部分，需要我們對于相關理論進行深入研究。但放眼目前的幼兒心理健康教育現狀，幼兒教師對此鉆研較少，不具備一定的知識脈絡，兼以缺乏專業人士輔導，我們在這方面還存在很大不足與缺陷。

日常教育教學過程中，很多教師急于求成，對于個別好動、孤僻、有破壞行為的學生往往直接說服、訓斥，甚至惡語相向，存在著醫學化教育傾向，給孩子們的成長帶來一定的消極影響。我以為，心理健康教育應著眼全體幼兒，采取逐漸滲透的方式進行。像游戲，抑或其它形式的一日活動當中，存在著很多心理健康教育的契機，我們應該善于把握、全面滲透。比如，班里有一名孩子非常內向，不喜歡和別人交往，于是我總是積極地邀請他參加同學們進行的“小魚小魚哪里游”小游戲，讓他和其他小朋友拉手圍成一個漁網，在實際的肢體接觸中，這名孩子的心理問題逐步得到了改善。

三、加強家園合作，幼兒心理健康教育的保障

我們知道，幼兒心理品行的形成，很大程度上取決于家庭生活環境的影響。在心理健康教育方面，孩子們大多數的心理問題都能夠在家里找到根源。如有的孩子敏感、自卑，與父母感情不和、經常吵架就有著很大的關系；有的孩子愛撒謊，也是受到了或父親，或母親油嘴滑舌的影響等等，不一而足。所以，對于幼兒的一些心理健康問題，我們教師不僅要在園所教育活動中施與潛移默化的影響，更要加強家園合作，為孩子們的心理健康保駕護航。

譬如，我們班的小凱同學，平時表現出十分膽怯的不良的心理狀況，尤其怕火，一見到打火機，食堂里的爐火都會嚇得捂住眼睛。后來，在與他父母的交流中得知，小凱的這種狀況可能與在家里時父母總是恐嚇他不要接近燃氣灶、電磁爐之類的東西有關。于是，我建議他的父母要科學地向孩子解釋這些道理，不能隨便亂動，但也不能恐懼。而且，我還組織了一次“我也會消防”的親子活動，邀請了一些家長參加，其中包括小凱的父母。活動后，孩子們都紛紛表示了解了滅火器的用法，懂得了怎樣有秩序地逃生。家長們也紛紛表示，從這次活動中他們不僅獲得了一些基本的消防安全知識，更懂得了如何科學教育孩子。

總之，在幼兒教育教學活動過程中，心理健康教育是一項重要內容，關乎孩子們未來的健康成長。在這方面，我們必須積極進行科學研究，并大膽創新，積極實踐，走出一條具有自己個性特色的新路子。

參考文獻：

第7篇：教育研究與實踐范文

撰寫教育教學論文“八忌”

《教育實踐與研究》“新課程實施與教師專業發展”征文啟事

中國特色教育督導制度30多年發展的回顧與思考

本刊關于作者投稿及稿件處理的重要啟事

多措并舉減輕課業負擔

淺談如何用學校愿景激勵教師

關注心靈成長播種微笑陽光

讓信息技術促進教育改革

引導探究,上好科學課

電子書包推廣面臨的十大障礙

回首課改十年路展望未來一片天——滄州市小學語文課程改革實驗情況調查總結(校本研修和教師專業化發展篇)

抓好閱讀教學三部曲

對上好口語交際課的幾點思考

奏響語文課堂教學的和諧曲

讓語文教學成為學生展示能力的平臺

淺談農村小學生口語交際的訓練

創設課堂情境,讓英語教學貼近生活

淺談小學生的數學作業

以問題為中心,培養學生的估算能力

凝心聚力創新管理跨越發展

《論語》里面有“醬油醋”

清末民初義務教育學制變化評述

提高家長覺悟強化家庭教育

運用多媒體輔助教學應注意的問題

學生學業評價與考試改革研究及探索

農村中小學課題研究的“慎”與“善”——以重慶市巫山縣中小學課題研究為例

對目前學校升旗儀式教育價值的思考

“QQ樂園”,我的“互動”班級

把“0”幽默一次

尋找支點,生成閱讀教學文本的“磁場”——閱讀教學中基于兒童立場的行為引導

新課改理念下語文課后拓展的思考與實踐

語文課堂教學要“實”字當頭

三“策略”尋覓三“感覺”——小學語文教學文本解讀之我見

怎樣培養低年級小學生的聽課習慣

精彩的課堂源自精美的細節

低年級識字教學之我見

小學中年級英語簡短語篇教學淺探

讓小學英語課堂體現時代特點

淺談培養學生英語自主學習能力

十月,有一種思緒在綿延

課堂教學應是預設與生成的和諧統一和良性互動

本刊關于作者投稿及稿件處理的重要啟事

就石家莊山區談貧困山區義務教育經費保障問題

談基于學生發展的學習評價

創建學習型學校的有效途徑

讓平實成為校本研訓的靈魂

運用發展性評價改善小學教師心理健康狀況

走出作文教學高耗低效困境的思考

小學生課外閱讀調查及指導對策

引導學生在探究實踐中理解與運用語言

語文課堂應走向簡約樸實

新課程小學語文教學評價的思考與實踐

發揮教材優勢,培養學生解決問題能力

小學數學課堂教學情感培養與交流

數學課堂教學中畫圖的運用

學生需要怎樣的數學課堂

激活例題,培養創造性思維

第8篇：教育研究與實踐范文

一、把“快樂文化”作為學校主題文化，根據主題文化設計學校的辦學理念

1.學校主題文化的確立。

（1）目前大部分學校都在追求教學質量，提高升學率，進行應試教育，單調的教學方式和生活，導致學校出現“快樂缺失癥”，師生生命活力消失。中小學生出現厭學，患憂郁癥、焦慮癥事例增多。我們認識到：“學生不快樂”的存在已經嚴重影響了學校的辦學水平。

（2）教師沒有享受到教育的幸福。國家倡導教師要享受教育幸福，但教師卻很少將教育工作與“快樂”聯系起來。教師每天忙于工作，生活單調，缺乏生活情趣，感受不到工作帶來的快樂，教師職業倦怠，教師團隊缺乏凝聚力，在學校里缺乏成就感、歸屬感。學校領導感受到辦學的壓力，缺錢、缺人，追質量，在辦學中感受不到快樂。

（3）小學生人生價值觀教育中也出現了政治信仰淡化、理想信念模糊、表現出道德價值迷失、道德情感匱乏、道德行為被動、道德認知與道德實踐脫節。

基于以上因素的考慮，我校實施了“快樂文化”教育，著力打造學校品牌。

2.以“快樂文化”內涵構建學校的辦學理念。

快樂文化，是指以快樂為思想內涵和價值取向，以研究和實施正確的快樂理念，形成科學合理的快樂觀為主要內容的文化形態。快樂文化是以人文關懷為著眼點，我們充分調動教師的智慧和熱情，集思廣益、總結借鑒、概括提煉、完善升華，形成了學校的辦學思想。一是凝煉辦學理念，確立了核心理念：“塑快樂品質，啟智慧人生”；基本框架：一個核心，三條主線，六個板塊。二是形成核心價值觀，學校文化建設的關鍵是讓師生形成共同的價值取向，“過一種精彩、快樂的校園生活”是學校倡導的核心價值觀，也是我們辦學追求的目標，也是東小人共同的美好愿景。

校風、校訓、教風、學風、誓詞是學校精神文化的核心內容，它反映著學校的辦學理念、核心價值觀，反映著學校的歷史和精神風貌。為此，我們十分重視校訓、校風、教風、學風以及誓詞的確定，快樂文化教育的基礎是樹“感恩、求知、心態、交往、情趣、做事”的品質，重點是培養人“遠志近行，敢為人先”的行為文化，其核心是“塑快樂品質，啟智慧人生”的精神文化，此外，我們還凝煉出校徽、校歌、校樹、教師“三知曉”、“四修煉”、 “四互助”，快樂教師體現在：以生為本，師德高尚，業務精湛，關系和諧。快樂學生體現在快樂伙伴、快樂課堂、多元課程、多彩活動，每天“五個一”，三情閱讀等直觀精神文化，用于精神激勵和塑造，使之成為學校的一面旗幟、一種形象、一種特色、一種品牌，為學校可持續發展提供不竭的動力。

二、根據快樂文化要素，開發主題文化校本課程，使快樂文化的理念進入師生心靈

為了彰顯快樂文化主題，學校教師團隊經過學習、研究、交流編寫了快樂文化校本教材（共6冊）。這套教材涉及面很廣，教師們自己編寫教材，從搜集資料，對資料內容進行加工改造，對提高教師專業素質起到了非常好的作用，展示出了學校的辦學水平和教師們的科研能力。全書緊扣快樂文化教育的六個主題：感恩、交往、做事、求知、心態、情趣，每個年級圍繞一個主題，每個主題分為六個單元，每個單元由六個要素構成，編寫時根據低中高不同年齡段學生的認知特點，圖文并茂，以問題為索引，以活動為載體，以體驗為感悟，以能力培養為著眼點。每課都安排了課外綜合實踐活動，其用心就是通過活動培養小學生的綜合能力和素質。 《快樂文化》校本課程落實到生活、教學、學習之中，使每個師生沐浴在快樂文化之中，不斷追尋生命的價值，做一名快樂教師，快樂學生。

三、根據快樂文化要素，構建學校的活動文化

學校成立了書法、繪畫、舞蹈、計算機、編導、剪紙、無土栽培、柔力球操、合唱團、田徑等10余個社團活動，同時我們還開發了《植物探秘》、《書韻留香》、《樂在炫舞》、《七色神筆》、《快樂在e》、《HappyABC》等多元有特色的選修課程，滿足了孩子們不同個性的需求，鍛煉了師生多方面能力，提高了師生的素質。

四、根據快樂文化要素，構建快樂高效課堂123四步法

我校把高效課堂工作與學校文化建設融合在一起進行。快樂文化更重要的是育人，關注的是學生的成長和教師專業化發展，課堂是快樂文化的有效載體，高效課堂是我們追求快樂文化卓越的終極目標，在這個背景和理念的支撐下，我們嘗試構建模式如下：

總體模式：一個追求------兩個基本點-------三個改變，來形成教學整體合力。

一個追求：即日常教學追求一點一滴的有效教學。

兩個基本點：以提高學生學習能力為出發點，以尋找適合有效地學習方法為支撐點。

三個改變：學校管理的改變，教師教學方式的改變，學生學習方式的改變

學校管理的改變：

班子成員：完善制度進行督導，及時總結由事后檢查轉變為事前指導，事后總結

意識觀：班子每個人找難點，突破難點，真正為一線教師服務。

措施：班子成員一對一到實驗班聽課，評課，指導。每周二、四為固定聽課時間，周二、周三校本教研反思。

教師教學方式的改變：

以學生為中心，以學習為中心，促進學生主動學習，主動探究，主動發展。以教師的教為中心向以學生的學為中心轉變。

課前，教材預設，備不同層次學生的障礙預料和預設問題。

課中，應根據學生預習對知識的掌握和教師對本節課教學目標的把握，設定學習目標，做到學生會的不講，學生通過自主學習能會的不講，教師導學導在重點處，難點處，關鍵處。作業布置有層次，有針對性。

課后：光有先進的學習方法，還要有強化跟進。教師對單元知識點進行檢測，有錯誤點檔案，進行有針對性練習再小測。

學生學習方式的改變：從學生由接受知識向探索生成知識轉變

課堂四步法：

預習交流――明確目標――合作探究――應用拓展

簡稱： 問 導 研 練

預習交流（教師出示預習提綱，學生自學，課上匯報預習成果，提出疑難問題）

明確目標（根據學生預習對知識的掌握和教師對本節課教學目標的把握，設定學習目標，做到學生會的不講，學生通過自主學習能會的不講，）

合作探究（學生自主學習----合作交流----梳理歸納）

應用拓展（鞏固練習，拓展新知，發展思維，開闊視野）

五、課題拉動，提升快樂文化品味

第9篇：教育研究與實踐范文

關鍵詞：藥學；職業道德；培養方法

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0036-02

職業道德是指在一定的社會經濟關系中，從事各種不同職業的人們在其特定的職業活動中所應遵循的職業行為規范的總和[1]。醫生必須遵循醫德，藥師（藥學工作者）必須遵循“藥德”。“藥德”就是藥學職業道德，是藥學工作者在職業生活中應遵循的道德規范以及應具備的道德觀念、道德情操和道德品質，也是藥學工作者職業素養的核心組成部分[2，3，4]。具體而言“藥德”就是在從事藥品研制、生產、經營、使用和監督管理等藥學領域活動和實踐中應遵循的根本指導原則，是評價藥學領域內所有人員的個人行為和思想品質的基本道德標準，也是藥學工作者必須遵守的道德行為準則。

一、“藥德”教育的重要性

藥學事業是與人民生命和健康息息相關的事業，藥學事業的特殊性要求其從業人員必須具備良好的職業道德，不僅要遵守社會公德，而且要樹立全心全意為人民健康服務的思想觀念，對工作對事業要極端負責，能正確處理社會效益與經濟效益的關系，正確處理和患者的關系，保證患者在用藥過程中的安全、有效、經濟、合理。

我校開設藥學專業二十多年，主要面向珠三角地區藥品生產、銷售企業和各級各類醫療機構，培養藥品生產、檢驗、營銷和服務第一線需要的技能技術人才，畢業生遍及珠三角地區的制藥企業、連鎖藥店和醫療機構。在二十多年的人才培養過程中，我們始終堅持“藥德”和“藥技”的有機結合，德技并重，德技兼修，相輔相成，既注重學生藥學專業基本理論、基本知識、基本技能的學習和培養，更重視良好的藥學職業道德的教育和養成。

二、“藥德”教育的基本內容

“藥德”內容廣泛，內涵豐富，涉及藥品的研發、生產、檢驗、流通、應用、監管各個環節，結合我們的人才培養目標，我們藥學學生的“藥德”教育，主要集中在以下四個方面。

（一）藥品生產環節的“藥德”

生產出質量符合既定標準的維護人民群眾健康和生命質量所需要的藥品是對藥品生產人員基本的道德要求。為確保藥品質量，藥品生產過程中的藥學工作者不僅需要具備與崗位要求相適應的專業知識與技能，而且要認真、自覺、嚴格地用現行《藥品生產質量管理規范》（GMP）條款來約束和規范生產過程和自身的行為，這既是法規和管理方面的規定和要求，也是藥品生產過程中的道德要求[5，6]。

（二）藥品營銷環節的“藥德”

在藥品銷售環節中，藥學工作者應嚴格遵守藥品經營法律法規，嚴格按照現行的《藥品經營質量管理規范》（GSP）條款來約束和要求自己。為了確保藥品采購、分裝、銷售中的質量，首先要從藥品購進的源頭把關，在藥品的招標采購中，堅持公平、公開、擇優的原則，以保證采購藥品的質量。在藥品零售環節，必須以患者為中心，提供安全、有效、經濟、合理的藥品，將維護患者生命和公眾健康作為最高道德行為準則。在藥品價格方面，要講究信譽，嚴格執行藥品價格的有關規定。

（三）藥品檢驗環節的“藥德”

藥品屬于高技術產品，成分復雜，檢驗難度較大，藥品檢驗人員在質量檢驗時，必須要有高度的責任心，嚴格按質量規定的標準檢驗。同時，必須保證藥品質量達到和符合最優標準。必要時，要深入到生產、經營、使用第一線了解真實情況，摸清影響藥品質量的因素和問題，保證藥品標準的科學性和實用性。在修訂藥品標準工作中，應深入了解藥品的有效性、實用性和科學性，對藥品中所含的有害物質應嚴格控制，對療效不確切、毒副作用大、不宜生產使用的品種，及時向藥品監督管理部門提出停止生產、停止銷售和使用的建議。

（四）藥學服務環節的“藥德”

藥學服務是藥品周期中的最后一個環節，也是最重要的一個環節。無論是在醫療機構從事藥學服務的人員，還是在藥品零售企業從事藥學服務的人員，都必須從維護患者生命健康、促進疾病早日康復的高度，重視藥學服務工作，按照“安全、有效、經濟、合理”的原則選擇藥物，主動、耐心、認真、細致地指導患者正確使用藥物。避免濫用藥物和長期用藥。切忌麻痹大意、敷衍塞責，只有這樣才能提高藥物的療效，保證藥物的安全，減少藥物的不良反應。

三、“藥德”教育的思路和方法

職業道德的培養是人才培養的第一目標，在教育教學過程中必須把“藥德”教育與思想政治教育有機結合起來，與專業教育有機結合起來，與校園文化建設有機結合起來。只有把“藥德”教育貫穿于人才培養的全過程，融入到教育教學的各個環節，才能達到潤物無聲、水到渠成的效果。

（一）關鍵時機，積極開展“藥德”滲透

一是入學教育，通過參觀企業、醫院，讓學生了解藥學專業的發展歷史、專業特點，了解藥學專業就業環境和職業發展方向，在整個專業教育中滲透“藥德”；二是軍事訓練，在為期兩周的軍事訓練期間，學生接受軍事化訓練和管理，強化紀律和規范意識，為“藥德”學習和教育奠定基礎；三是社會實踐，通過第二學期和第四學期暑期社會實踐活動，到社區醫院、敬老院和藥店等單位參加實踐活動，增強“治病救人、救死扶傷”的責任感；四是志愿服務，通過參加各種志愿服務活動，提高學生的社會責任感，同時增強藥學工作者熱愛生命、關愛他人的使命感和榮譽感。

（二）專業教育，初步引入“藥德”教育

在專業思想教育和職業生涯規劃課程中注意引入“藥德”的基本理念，通過聘請企業技術專家做報告，通過往屆優秀畢業生的成功案例教育，通過編寫“職業生涯規劃”，使學生了解專業、熱愛專業、獻身專業。一是幫助學生牢固樹立專業思想，產生職業自豪感，端正學習態度，明確學習目標。二是在激發學生學習興趣，增強學生的專業自豪感的同時，引入“藥德”教育，強調立德樹人，讓學生明白良好的“藥德”才是事業成功的前提和基礎。

（三）校內教學，全面融入“藥德”教育

藥學職業道德教育應與專業課程教學緊密結合。在融入專業理論教學方面，首先要研究教學內容，找到適當的切入點和有利時機，適時進行滲透，使得學生在不知不覺中受到啟迪、啟發和熏陶。例如，在講藥品概念時強調藥品的特殊性，結合近幾年發生的嚴重用藥事故，講解藥品質量的重要性，使學生初步具有藥品質量意識和藥品安全意識；在學習藥品質量標準時，首先讓學生樹立法定藥品標準的觀念，意識到為了保證藥品質量，國家必須制訂統一的、強制的藥品質量標準。使學生建立明確的法律意識和道德底線，學法、知法、護法、守法。在學習藥品生產技術時，引用藥品安全事故案例，強調GMP和嚴格履行藥品生產標準操作規程（SOP）的重要性，明確遵守規范規程既是法律要求，也是道德要求。

在融入專業實踐教學方面，要注意從實踐教學環境熏陶、制度規范、工作體驗、監督考核等環節入手，提高“藥德”教育的有效性。一是要建設真實性、生產性的實踐場所和環境，在環境文化建設中注重和突出藥學職業道德的基本要求和基本內容，充分發揮環境的感染和熏陶作用。二是必須制定和完善相關管理制度和工作規范，用制度規范思想和工作，提高踐行“藥德”的自覺性。三是注重實際工作的學習和鍛煉，通過實際工作對藥品質量和安全性的影響，用鮮活的事例教育和警示學生。四是對學生的實踐學習進行適時監督考核，做出客觀評價，及時總結成績，發現問題，反饋糾正。特別是對涉及職業道德的相關問題要及時糾正，通過不斷的正負激勵和糾正，使學生形成強烈的是非觀念。

（四）校外實踐，不斷強化“藥德”教育

經過半年以上的校外實踐教學，按照《實習手冊》要求，在實習教師的悉心指導下，通過實習單位的嚴格要求，學生的職業道德將得到進一步強化和內化，進而形成良好的職業習慣。例如學生在藥品生產車間實習，生產的每個環節都涉及到規范操作和安全問題，學生必須嚴格按照GMP要求和崗位操作規范，完成生產過程。否則，很可能造成返工或者廢料，甚至召回等問題。學生在藥店實習，每天進行藥品的入庫、保存、盤點、陳列，指導不同特點的顧客合理用藥，學生要嚴格按照現行GSP的要求，進行規范的進、存、銷等工作。

（五）導師負責，實施個性化“藥德”培養

我們采用“專業導師管理制度”，為每一名學生配備了專業導師，負責指導學生理解專業，規劃學業，找到適合自身的學習方法，幫助學生及時解決學習問題、心理問題、生活問題以及職業道德方面的問題。專業導師對學生的成長成才，尤其是職業道德的培養和教育發揮了非常重要的作用。學生在校學習期間和校外實習期間均有專門的導師負責指導，解決他們思想和學習中的疑難和困惑，關注學生身心發展。特別是針對在學習、實習過程中出現的與倫理、道德、“藥德”有關的問題，導師能及時開展個性化的引導和教育，幫助學生正確認識、分析和解決所面臨的各種問題，從而提高了“藥德”教育的針對性和有效性。

參考文獻：

[1]王易，邱吉.職業道德[M].北京：中國人民大學出版社，2009.

[2]王建梅向敏.西方發達國家藥學職業教育的特點及其啟示[J].藥學教育，2009，（25）：12.

[3]鄧昌大，肖學文.加強高職學生職業道德教育的思考與實踐[J].教育教學論壇，2015，（5），58.

[4]于美亞.國外藥學院校職業道德教育對我國的啟示[J].職業技術教育，2014，（35），93.