建筑科學研究精選(九篇)

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第1篇：建筑科學研究范文

不必再計算卡路里，也不用再禁食碳水化合物，只需每天早餐吃兩個雞蛋就能輕松減肥。美國路易斯安那州立大學的研究者針對一組超重和肥胖婦女進行了一項試驗。她們可以選擇兩只雞蛋或百吉餅作為早餐，這兩份早餐含有相同的熱量，重量也大致相等。八星期后，研究者比較發現，食用雞蛋的人多減去65%的重量，同時，腰圍縮小的尺寸也是食用百吉餅的人的2倍。早餐吃雞蛋之所以有助減肥，因為它比其他食物能使人維持更長久“飽”感。所以早餐吃過雞蛋后，人們接下來吃的就會減少。肥胖專家尼基爾·德安德哈爾說：“一頓雞蛋早餐至少能減輕24小時內的能量需求”。

至于吃雞蛋為什么容易使人飽，目前還沒有明確結論，據猜測這和它含有大量蛋白質有關。

德安德哈爾認為，這些發現具有指示意義。在很多文化傳統中，雞蛋都是早餐的一部分，這可能正是因為它能幫助人們減少能量攝取，達到減肥目的。

英國食品標準局說，盡管雞蛋中含有膽固醇，但是相比之下，蛋糕、餅干和餡餅里的飽和脂肪對人體更為不利。他們同時提醒，雞蛋只是均衡的一部分，應盡量保持食物的多樣性。

屋子雜亂不堪也會導致肥胖？

據英國《每日郵報》報道，美國健康專家彼得·沃爾什提出：屋子凌亂也會導致肥胖。沃爾什指出，住處可以反映出主人的心態及身材。廚房凌亂會導致糟糕的飲食；運動鞋找不到，就很難堅持健身。

沃爾什對數千名家庭或辦公室凌亂者的調查發現，凌亂的確會導致發胖，而一旦你開始告別這種生活方式，體重會自然下降。其原因很簡單，生活方式一團糟會導致極不健康的飲食結構。房間各種物件凌亂不堪并非一天造成，同理，身體發胖也非“一日之功”。屋子亂與發胖的一大共同點是“失控”。大家對不健康飲食習慣的危害性心知肚明，但是經常放松警惕，最終才會造成身體肥胖。

因此，減肥的第一步是重新評估自己的生活方式和生活環境，將一切重新合理安排，讓屋子變得井井有條，讓自己告別不良習慣。

辦公室小零食是最大致胖禍首

薯片、餅干、巧克力、果味軟糖……和很多白領一樣，在倫敦某事務所擔任文員的安娜·普林斯，辦公桌上總有一個角落擺滿了各種零食。“在辦公室里特別容易感到饑餓。在伸手夠得著的地方放些零食，才會感到安心。”每隔兩三日，她還會去超市做個補給。另一方面，安娜也擔心——體育鍛煉時間有限，該如何有效控制體重？

發起此次調查的英文網站“我的優惠碼”（My Coupon Codes），利用在線問卷方式，調查了1947名像安娜這樣，每天在辦公室里“蹲點”至少8小時的白領在辦公室吃零食的情況，結果相當驚人。

1947名白領中，有87%的人表示，他們每天會在上班時間吃零食。其中，超過半數的人從辦公室的零食中攝取熱量高達650～750卡路里， 還有2%的調查對象從中攝取900卡路里的熱量。在專家看來，常年保持這種攝入量，很可能發胖。“成年健康女性每天需攝取1800～1900卡路里，男性需1980～2340卡路里。現代人一日三餐基本滿足了這種攝入量，很多人甚至還超出不少。如果吃一堆零食，對減肥來說則是雪上加霜。”英國最大健康慈善團體納菲爾德健康機構的生理學部負責人、基礎健康專家馬克·皮爾森表示，“辦公室里的零食一般以方便、美味為主，這樣的零食一般也有高熱量零食具備的特征。”

但是，從調查對象享受美味的動機來看，辦公室零食自有其難以抵制的“魅力”。像安娜這樣，吃零食補充大腦消耗，消除工作的緊張感和壓抑感的人不在少數。將近半數的調查者表示，吃零食可以減輕工作帶來的無聊感和疲倦感。首選薯片、巧克力這樣高熱量零食的白領，分別占到調查者的30%～40%。還有11%的人表示，辦公室的小零食是他們與同事溝通的“劑”，“以彼此品嘗對方零食開始對話，總是能讓人心情愉快。”

辦公室中這些不起眼的“小動作”，卻是很多人減肥失敗的直接原因。“在辦公室抵制零食，非容易事。但可以從很多細節上暗示自己，有策略地抵制高熱量美食的誘惑。”馬克說。首先，要確保三餐定時定量，尤其是早餐。“吃一頓豐富的早餐，會讓血糖穩定，在很大程度上，能減少吃零食的需要。”另外，在工作感到疲乏時，人們可以在辦公室里外多走動，和同事多交流，讓愉快的人際溝通關系取代零食的作用。即使要吃零食，可以選擇水果、牛奶、堅果這些健康食物，而不是餅干、薯片這些所謂的“垃圾食品”。另外，白領們也應該把“零食角”清理干凈，不要讓那些色彩鮮艷、引人食欲的包裝袋時刻在眼前晃悠。美味當前，當然會情不自禁的。

肥胖也有“傳染”風險

第2篇：建筑科學研究范文

案例教學于20世紀80年代由美國引入中國高校。案例教學法是指由教師提煉的現實生活中已經發生的一些典型案例，讓學生把自己納入案例場景，通過討論來進行學習的一種教學方法。建筑力學課程是一門集理論分析、工程應用于一體的專業基礎課程。將案例教學應用于建筑力學課程教學，能因地制宜，因材施教。在很大程度上保證教學效果，提高學生積極性，培養學生的動手動腦能力。

一、建筑力學教學引入案例教學的必要性

近年來，隨著我國社會和經濟的快速發展，對技術應用型人才的需求不斷增加，使職業教育大眾化的進程不斷加快，同時，也為職業教育的發展帶來了新的契機。由于單招生招生人數的增多，職業教育出現了新的隱患，大部分單招生文化基礎知識薄弱，自主學習能力和組織紀律性不強，曠課現象頻繁，沉迷網絡，自我約束能力較差，自卑心理較重，學習的積極性不高，影響了人才培養的質量。建筑力學課程的理論性比較強，課程內容包含三大力學，該課程公式推導涉及諸多數學知識，是大家公認的一門教與學難度均大的課程。目前建筑力學理論教學課時大幅度縮減，以前建筑力學教學主要是教師講，學生聽，學生剛開始學習這門課程時，因教師介紹了該門課程的重要性，學生開始興趣還比較高昂，由于教學過程中缺乏師生互動，不讓學生自己思考、分析與總結，學生會慢慢感覺無聊、枯燥。以前的壞毛病又體現出來了。因此，在建筑力學的教學工程中如何使復雜的力學理論深入淺出，如何提高學生分析問題和解決問題的能力，如何激發學生的學習積極性，是本課程在教學過程中要解決的主要問題，而案例教學正是解決這一問題的最有效方法。

二、建筑力學教學中引入案例教學的作用

1.案例教學為學生提供自主學習的機會。傳統教學從書本到書本，從概念到概念的教學方式教給學生的是運用概念解決問題的現成答案，學生大部分時間只能被動地接受知識。案例教學將學生置身于真實的實際工程案例場景，改變了以往教師講學生聽的教學模式。案例教學十分注重學生學習的主體性與積極性。它通過師生互動，一起分析和討論工程案例，運用所學的力學知識解決案例中的力?W問題，從而使學生獲得了自主學習的方法和機會[1]。

2.案例教學能培養學生的責任心。學生缺乏學習自覺性，根本原因是缺乏責任心，而責任心是每個社會成員尤其是工程技術人員必須具備的一種基本素質，對學生進行責任心教育也是學校進行素質教育的一個重要內容。建筑力學的任務是解決結構安全與經濟的矛盾，該課程有關內容對學生進行責任心教育有其獨特的優勢。工程事故案例，能提示啟發學生思考，除客觀因素外，從主觀因素來說其成因是什么？通過典型工程事故案例，學生們都能很好的認識到：“不負責任”，“水平低”。由此認識到培養責任心的重要，而培養責任心就應從現在做起，首先對自己的學習負責，認真學習才是負責任。同時，也只有認真學習，才能提高“水平”[2]。

3.案例教學能將理論與實踐相結合。建筑力學課程不但要求學生要正確理解基本概念，而且要求學生要學會用所學內容解決工程中的各種力學問題。建筑力學的主要任務可概括為解決工程結構安全與經濟這對矛盾。工程事故案例包含有豐富的力學知識，它能幫助學生了解力學理論與實際工程的聯系，使學生認識到工程結構的不同型式、結構的不同幾何形狀與尺寸等均與力學知識有關，從而使學生明確學習目的，提高了對力學課程的學習積極性。

4.案例教學是專業教師成長的階梯。案例教學過程中，雖然學生活動是處于主要地位，但教師卻起到了引導作用，如果沒有高水平的教師指導，學生獨立探討問題可能費時過多，亦容易產生盲目性和失去主動性。因而案例教學就要求教師具有精深的專業知識，具有豐富的教學與實踐經驗，懂得將理論與實踐融會貫通。所以，作為教師的我們，不能把視野僅僅局限于教材，應該利用身邊一切有益的媒體充實自己，不斷接受新知識、新理念，重視與外界交流[3]。

三、建筑力學案例教學應注意的問題

1.案例教學作為建筑力學教學的一種教學方法，其本質是為建筑力學教學目的服務的，案例教學應與建筑力學的理論知識有直接聯系，如果案例與建筑力學內容不相符，那么這樣的案例就沒有任何價值，這一點是建筑力學實施案例教學的前提條件。

2.由于很多高職生沉迷網絡，所選案例應具有新穎性，對所有學生應具有吸引力，能夠吸引所有學生積極參與其中，這樣才能讓所有學生很好的掌握所學內容，為今后的實踐打下扎實的理論基礎。

3.由于高職學生文化基礎水平較差，選擇的案例要注意案例中所涉及的力學知識不能太難，要讓每位學生都能參與分析與討論，讓他們從中體驗到學習的快樂。

四、典型案例分析

案例一：2008年1月，貴州及長江中下游地區長時間連陰雨雪，部分地區持續凍雨天氣，降雪降雨最終轉化為冰凌，隨著時間的推移，冰凌一層又一層地包裹高壓電線，致使電線上冰的厚度都超過了電線直徑的兩倍，最終被電線拉斷，鐵塔倒塌。

問題：連陰雨雪為何壓塌高壓線鐵塔？

分析：由于鐵的密度是7.8g/cm3，冰密度是0.9 g/cm3，而冰的厚度超過了電線直徑的兩倍，所以電線的自重相當于增加了0.5倍，電線的實際承受荷載超出了它的許可荷載而最終被拉斷。支撐高壓線的鐵塔被厚厚的冰塊包裹，加大了自重，并承受著比平時高若干倍的高壓電線拉力，而最終倒塌。

電線拉斷是軸向受拉破壞：電線因結冰而沿軸向的拉力增高若干倍，而電線由于熱脹冷縮已經超出設計限度，抗拉強度大大降低。

鐵塔壓垮的主要原因是局部壓桿失穩造成的：鐵塔是鋼結構的桁架，主要由受拉構件和受壓構件組成。受壓構件受到的軸向壓力不斷增加，超過其臨界力而局部失穩，從而導致整座鐵塔倒塌[4]。

案例二：甲乙兩隊進行拔河比賽，為了獲得比賽的勝利，各隊負責人在選擇參加比賽的隊員時，首先選擇一批力氣大的隊員，目的是有足夠大的拉力把對方拉過來；然后在力氣大的隊員中選擇體重大、鞋底表面較粗糙的隊員作為最后的參賽隊員，目的是有足夠大的摩擦力使腳不打滑。

問題：除了上述條件外，為了贏得比賽，為什么人體用力姿勢要往后傾斜？（如圖1所示）

分析：物體在力作用下，除產生移動效應外，還會產生轉動效應。力使物體產生轉動效應是用力矩來度量，力矩的大小等于力的大小與力臂的乘積。本案例中摩擦力足夠，腳不打滑，只能保證人體不產生移動，但不能保證不輸。因為當作用在人體上的拉力與人體自身的重力不變的前提下，人體如果直立，則拉力的力矩大，重力的力矩小，由于力矩不平衡而導致人體向前傾斜（即轉動）。所以為了增大獲勝機會，人體用力姿勢必須適當往后傾斜。

案例三：四川汶川地震造成了大量磚混結構嚴重破壞（如圖2所示）和人?T重大傷亡，令人痛心。從建筑和結構上來說，磚混結構建筑由于墻與梁、柱的相互約束較弱，這就決定了此類建筑強度低，抗震性能較差。

問題：同樣地震烈度下為什么磚混結構破壞嚴重，而剛架結構卻較少破壞或局部破壞？

分析：對結構進行力學分析與計算前，為了使計算簡便，需將原結構進行多方面的簡化，得到一個代替原結構的結構計算簡圖，磚混結構的內部桿件相互約束較弱，桿件連接處通常簡化為鉸鏈連接（即鉸結點），鉸結點的受力特點是，不能承受彎矩與傳遞彎矩，所以對結構強度起決定作用的內力―彎矩分布不均勻，結構上最大彎矩較大，由于梁橫截面上的正應力與該截面上的彎矩成正比，所以結構最大正應力大，應力越大，越接近材料的極限應力，強度就越低，材料就越容易破壞。剛架結構中梁與柱用鋼筋混凝土現澆相連接，這種連接點稱剛結點，其特征是，桿件連接牢固，結構變形前后，匯交點處各桿之間的夾角不變。因此，結點可以承受和傳遞彎矩，因而在剛架中彎矩分布較均勻，最大彎矩相對于同樣尺寸的磚混結構要小。所以其強度大于磚混結構，不易破壞。實際工程中的剛架結構，桿件用剛結點連接，屬于高次超靜定結構，具有若干多余約束，該結構局部破發生破壞，一般不會引起結構整體破壞。

第3篇：建筑科學研究范文

關鍵詞：精品課程；房屋建筑學；探索與研究

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2015）10-0154-02

在課程教學中采用合適的現代教育技術、方法與手段，達到良好的教學效果。課程教學具有鮮明的特色，起到示范性和推廣作用，體現現代教育思想理念，反應教育教學的普遍規律，體現出現代教育的科學性、創新性、適用性等等。

1 精品課程建設具有以下特點

（1）課程教育理念的先進性。課程所體現的教學原則和教育觀念等應以認真貫徹黨的教育方針為前提，以課程服務對象為目標。要明確理解各專業系列課程的內涵，明確專業的人才培養目標、培養模式、職業方向，還有課程建設與專業以及未來就業市場的聯系等。因此在教學中要不斷深化完善教學改革，在課程教學中貫穿以教師為主導、采用先進的教學方法，一切以積極的提高學生的積極性、主動性和創造力，體現以學生為服務主體的現代教育思想。

（2）課程教學內容的現代化。精品課程所講授的內容應具有學科的科學性、先進性、新技術技能的應用性。將本學科、本領域的最新科技成果和進展展示給學生，不斷改進教學經驗。在教材的選擇上與時俱進，教材要隨著行業的發展，不斷的更新，為此采用本學科、本專業的新出版的教材，在教學環節中科學合理的安排，充實課堂信息。

（3）課程實施的多樣化。精品課程的實施要根據學校已具備的現實客觀條件，利用已有的資源采用多種方法，加強實踐環節。重視培養學生的實踐能力。在教學模式上，增加案例教學、現場教學、啟發互動式教學等環節，轉變傳統的以教師為主體的教學模式，調動學生的積極性讓更多的學生參與教學，實現以學生為主體的教學方式，同時要充分利用先進的教學設備。

（4）課程師資的先進性。課程改革要求專任教師具備較高的專業知識，另外也要具備一定的科研業務水平以及技術業務能力。除此之外，也要重視師德，具有良好的道德修養。講解的內容富有實際應用性，力求深入淺出，富有一定的啟發性。綜合運用多種教學手段，可以采用理論講授、課堂提問、討論、多媒體教學、實踐技術操作示范、練習等各種方法，實現因材施教，因需施教。

2 精品課程建設的基本思路

我院土木工程專業高等教育的培養目標是培養面向就業市場的應用型人才，人才的培養側重于生產一線。要求畢業生不僅掌握本專業的基礎理論知識，更重要的是要具一定的實踐操作能力，能在現場進行技術指導，以及組織管理生產實踐環節。房屋建筑學是土木工程專業的專業基礎課，通過本課程的學習為學生建立起房屋建筑的基本概念，培養學生對建筑設計和構造設計的基本識圖和繪圖能力。我們力求通過這門課的學習，使學生掌握房屋建筑的基本構造知識，培養基本的房屋建筑設計能力，達到能獨立繪制和識讀建筑施工圖，能正確的理解建筑設計意圖，并能在施工現場中提供熟練的技術指導。另外也為后續課程的學習打下基礎。基于這些方面，文章對房屋建筑學課程的精品課程建設基本思路如下：

（1）教學內容的建設。在對本課程建設準備期，曾多次進行行業調研并召開分析討論會。以用人單位的需求為服務目標，真正落實在課程建設的源頭。為此在《房屋建筑學》課程建設中，重新修訂了教學大綱、課程內容上做了整合。土木工程專業的房屋建筑學課程分為民用建筑基本構造以及建筑設計和工業建筑基本構造以及建筑設計四個知識模塊。把握教學重難點，在學時分配上緊扣專業的培養目標要求，另外學時分配符合教學大綱要求。

（2）教學過程的建設。

①注重教學過程的設計。因材施教、因需施教。不同專業的學生對本課程的需求不同、教學內容等情況不一樣，為此教師在授課過程中要針對教學內容因材施教，合理安排教學環節。在課前明示章節重點、難點知識及學習要求，設計的內容多聯系工程實例，吸引學生，以調動學生的學習熱情。在課時結束時增加開放性思考題，將所學的知識與工程實踐結合起來，運用學習到的知識分析思考工程實踐的問題。提高學生的學習效率，增強知識學習的實踐應用性。

②采用多樣的教學方法。教學方法上多采用“啟發式”和“討論式”，在整個課程教學過程中，根據不同的章節內容，采用不同的教學方法，充分調動學生的主動性、自覺性，培養學生的實踐能力，啟迪激發學生創新設計、開拓思路。

③增加練習。理論知識的講解有側重點，在講解中要以重點培養實際的識圖和繪圖能力為目的。另外在講解完后布置適當的練習，讓學生自己動手完成，提高學生的動手能力。教師也需及時進行作業批改和必要的講評。

④重視實踐環節。理論課和實踐課同步安排，以方便學生更好地同實踐結合起來，及時消化理論知識；我們利用本課程向學生提供多種實踐教學平臺，例如課堂上向學生展示圖畫，安排合適的內容進行討論，設計繪圖。另外我院已具備規模的建筑模型實驗室，以及校園里面具有特色的建筑物。在理論課結束后，可以就近安排現場教學和觀摩，增加感性認識。在課后，組織建筑調研，查找規范，建筑設計環境體驗。通過實踐環節培養學生的工程意識。

⑤采用多媒體輔助設備教學。利用現代信息技術，采用多媒體授課，圖文并茂，便于學生理解。另外可以安排賞析經典建筑作品，以幫助學生對設計原理的理解，拓寬視野。教學效果良好。

（3）課程考核評價體系的建設。為保證課程教學建設達到預期的目標。為此，在對課程建設的評價過程中，綜合考慮各種影響因素，安排組織了學生評價、同行評價和專家評價三個環節，及時反饋評價結果.并及時的調整教學環節設計，提升了課程建設的效果。在學生的考核評價中，注重考試的科學性，在傳統考試的基礎上增加了課程實踐環節的考試，在對學生的考核方面更注重學生分析問題、解決問題能力的考核，構建理論教學、實踐環節的兩位一體的課程考核評價體系。從各個角度促進學生技術能力的全面提高。

（4）師資隊伍的建設。我院特別重視師資隊伍的建設，引進人才是一方面，另外我院加強了自身師資隊伍的建設與業務能力的培養。在教學工作中，根據所帶課程的相似性，形成教學團隊。發揮各自的特長，實行以老帶新的方式培養青年教師。另外在學院內部，通過互相聽課、參加教研室活動、完成科研、課堂講課比賽和制作教學課件竟賽等多種形式提高青年教師課堂教學效果。另外為了提高教師的工程技術業務水平，我院要求青年教師利用假期到企業掛職鍛煉。不僅提高自身的專業實踐能力，更好的服務于教學過程中，保證教學內容與時具進。另外我院加強了“雙師型”教師的培養認定工作。

在房屋建筑學的課程建設中，我們還要根據教育部對高等教育教學的要求，積極推行理論與實踐相結合的教學模式，把適用作為應用型人才培養的重要目標，以此為中心進行專業調整與建設，引導課程改革。加強現場教學，實踐基地的建設，使學校教育與企業以及社會需求緊密結合起來。我們教師也要與企業合作，提高自己的應用研究和技術能力，同時企業也可以分享學校的設備資源，為學校的改革與發展獻計，實現校企合作。

參考文獻

[1]楊雪冬，吳志鵬.高職“建筑材料”課程教學改革初探[J].教育與職業，2012，4（04）.

第4篇：建筑科學研究范文

采用主體性學習策略是素質教育的要求，也是新課標倡導的三大學習法之一。主體性學習是指在現代教育理念指導下讓學生參與知識的形成過程，以知識形成過程作為知識與技能、情感態度與價值觀的載體，促使學生健康、全面、科學地發展。本文所談的就是主體性學習策略在化學不同課型實施的操作流程，目的是使其在縱深應用的層面上進一步發展，從而優化課堂結構，提高教學效率。

二、理論依據

主體學習策略，活動式教學法；

一般發展教學論，目標分類依據及方法論。

三、研究歷程

1.構建不同類型的課

依據化學課堂所完成的“三維”課堂目標，可以將課堂分為概念課、講評課、方法課、實驗課、一線串珠課等。

2.操作方法設計

以學生的身份、學生的認知水平、方法底線來發現學習中的主體點，在主體性學習的層面上設計不同的類型課的操作細則，從而真正實現學生的主人翁地位。

3.改革主體評價方式

改革過去單一的分數評價為綜合素質評價，運用綜合指標將學生對知識的掌握和應用及創造能力有機結合，實施整體質量評價。具體操作如下：

（1）對學生學習質量采用“筆試+口試+操作”等形式，以“知識+能力”為主要內容來評價學生，其評價指標包括基礎知識、基本技能、動手操作能力、推理觀察能力、社會適應能力及決策能力。

（2）淡化不同個體間的相對評價，重視同一個體的絕對評價。

4.重視學生學習的自我評價

在課堂上，盡量創設各種條件，引導學生對自己和他人的活動進行總體評價，并用自己的語言表達出來；在學生學習過程中，更加注重培養學生對自己的學習過程和結果進行反思，從而使學生逐步形成評價與反思的意識。

5.建立和諧的師生關系

在教學活動中，要真正做到走下講臺，俯下身子，既不失師道尊嚴，又有朋友間的友情、信任與合作，與學生零距離接觸。尤其是后進生，對他們要少批評、多鼓勵，從而建立起和諧民主的教學氛圍，使學生產生與教師合作的欲望。這樣，才能充分發揮學生學習的主動性、積極性，學生才能樂學、苦學，才能真正成為學習的主人。

四、具體課型的操作細則

1.概念課

從概念的構建來看，多采用以舉例、實驗、歸納、對比為突破口，從而發現其共性與本質特征，進而采用描述性的方法揭示概念，然后發展內涵與外延并加以應用、深入和發展，體現化學學科以物推理，以理識物的認識構建過程。所以，概念課的主體表現在：

（1）舉例發現共性，歸納提取的環節上。

（2）應用學習知識解決實際問題的應用環節上。

2.講評課

講評課的目的主要是評知識、評方法、評錯因、評非智力因素的影響。為充分調動學生的主動性，讓學生以活動作為推動教學發展的內在動力。

3.方法課

學會學習是走向主體的前提，而方法的形成則是首當其沖，只有使學生主動獲得方法，學習才會有強大的生命力，才能轉化為一種成長進步的內趨力。這方面的做法主要是：讓學生回想用到的方法；在學生回答基礎上追加關鍵詞逐步構建方法網。實踐中取得較好的做法有：

（1）總結概念形成中涉及的方法。

（2）總結學習中的思維方式。

（3）總結實驗中的設計方法。

（4）總結練習中的一些方法與技巧。

4.實驗課

化學是一門以觀察實驗為基礎的學科。離開了觀察實驗學習化學，就好像是無水之源、無本之木。在這方面，我的一貫做法是：演示實驗改分組；分組實驗求設計；主體探究式發現；實驗報告單獨寫。

5.一線串珠課

一線串珠課主要應用在復習課上，目的在于培養學生的發散思維，能夠使較為散亂的知識變得相對集中，有利于學生對知識的遷移、重組和應用。這種課的設計應遵循：首先，要選好線，并且線能夠串珠，有珠可串；其次，珠在線上能夠被串。通過幾年的摸索，我得到一些一線串珠的課題：

（1）以內容相同但產生的途徑不同的一線串珠。如，中學化學放熱的形式有哪些？化學上有幾種除油污的方法？其原理相同嗎？

（2）以方法不同的一線串珠。利用間接法實驗有哪些？利用歸納法研究的問題有哪些？

（3）以生活實物為載體的一線串珠。如，自行車、摩托車應用了哪些化學知識？

（4）以特定空間為研究對象的一線串珠。如，教室中、運動場上有哪些化學知識的應用？

五、實踐效果

1.學生走上主動學習的舞臺，學生的學習能力得到了極大地提高

2.培養了學生的學習興趣、意志、信心、注意力等非智力因素

3.教育教學質量大幅度提高

4.促使教師雙重身份的形成，完成主體性學習設計的教師首先是學生

5.教師備課行為發生了變化，主要體現在學生主體性學習層面上的設計

參考文獻：

第5篇：建筑科學研究范文

[關鍵詞]建構主義 小學籃球 教學

“建構主義”一詞最早是由瑞士認知心理學家皮亞杰提出的，又譯作結構主義。后來經過科爾伯格、維果斯基等人在理論方面的補充與發展，最終為建構主義理論應用于教學創造了條件。根據建構主義理論的觀點，學習是在一定的學習環境下，利用必要的學習資料，通過他人的幫助獲取知識，并最終通過意義建構的方式以圖式的形式而獲得，其中學生處在中心地位。基于這一理論的基礎上，根據網球教學的特點與教師在田徑教學中的作用，研究網球實踐課的教學設計。

一、建構主義及其特征

建構主義理論強調：（1）在教師的指導下，以學生為中心。（2）強調“情景”教學對建構教學的作用，認為學習者在真實的情景下利用原有的認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學到新知識，并賦予某種意義。如果原有經驗不能同化新知識，則要重組原有知識結構。（3）強調協作學習對意義建構的關鍵作用。認為學習是與周圍環境的交互作用下產生的（包括他人與外部環境、外部世界）。（4）強調對學習環境的設計。認為學習環境是學習者進行自身探索和自主學習的場所。在學習環境中學生可以利用各種工具和信息資源來達到學習目標[1]。夏爾（shall，1988）曾提出建構性學習的四大核心特征，分別是積極性、建構性、積累性、目標性。在此基礎上（P.Roben4an Simons，1993）又增加二條核心特征，它們是學習的診斷性與反思性[2]。建構主義學習理論認為，學習過程是人的認知思維活動的主動建構過程，是人們通過自身已有的知識技能經驗與外界環境進行交互活動以獲取、建構知識的過程。學習者不是知識的被動接受者,而是知識的主動建構者。教師不是知識的傳遞者，而是學生學習活動的組織者。建構主義學習理論認為，傳統的教學活動已不復存在，取而代之的是學生的學習活動。由于學生的知識獲取是以學生的主動建構為主，教學再不是學生接受知識的主要過程，而是根據自身原有知識的結構，主動建構新知識的過程[3]。

二、建構主義教師觀

建構主義認為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下學習，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助而獲取的。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力[4]。建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，也就是說,既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體、意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，在建構主義的學習環境下，教師和學生的地位與傳統教學相比將發生很大改觀學生將成為信息加工的主體，成為意義的主動建構者；教師將從傳統的知識傳授者與灌輸者的角色轉變為學生意義建構的促進者、課程的開發者、群體的協作者、信息資源的設計者和查詢者、學生的學術顧問等角色。

三、建構主義下的籃球實踐課教學設計

建構主義提倡在教師指導下、以學習者為中心的學習，也就是說,既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。強調學生對知識的主動探索、主動發現，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義認為學習者的知識技能是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流，利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得。理想的學習環境應當包括“情境”、“協作”、“交流”和“意義建構”四個部分。

（一）創造良好的教學與學習氛圍

創造良好的籃球實踐課教學與學習氛圍，首先要充分合理地運用各種外界條件，例如氣候、場地器材、學生的特點、教師自身的優勢等。同時還要根據學校現有的場地器材情況，選擇最適合籃球課所需要的場地，還有就是根據學校現有的器材情況，合理的設計教學內容，發揮各個器材的功能，這樣就使得練習內容比較的豐富，還可以提高學生學習的積極性；教師也可以根據自身的特點，充分發揮自己的優勢在學生面前充分展示自己的人格魅力以及特產優勢，這樣也可以極大的提高學生的學習興趣。

（二）注重培養學生的相互協作能力

由于每個學生的生活經驗、知識結構、認識水平等的不同，他們的對體育的理解能力也存在差異。這種相互協作既能增加情感交流，又能取長補短，激勵學習興趣。同時還可以使優秀的學生避免驕躁，還能提高成績較差的學生的學習信心等。

（三）重視學生之間的相互交流

交流可以拓寬學生的思路，提高學生的認知能力，因此，在田徑教學實踐課當中，要鼓勵學生進行交流，這種交流包括班內學生與學生交流、師生之間的交流，班與班之間的交流。通過交流，可以實現資源的充分利用，取長補短。

四、結論

籃球實踐課教學首先要充分利用一切可以利用的資源，如環境、場地器材、人文關系等，通過合理、充分地利用這些因素，創造一個良好的教學環境和氛圍。實踐課教學中要注重培養學生的相互協作能力，對于促進“兩頭”的學生的進步具有很重要的意義；包括學生之間的交流、師生之間的交流以及班與班之間的交流；教師要從傳統的知識傳授者與灌輸者的角色轉變為學生意義建構的促進者、課程的開發者、群體的協作者、信息資源的設計者和查詢者、學生的學術顧問等角色。

[參考文獻]

[1]何克抗.建構主義--革新傳統教學的理論基礎(一)[J].學科教育,1998,(3):29-31

[2]李茜,周偉.基于建構主義理論的體育教學研究[J].四川體育科學,2004,(1):96-98

[3]詹曉梅.建構主義學習理論運用于田徑技術教學的實驗研究[D].江西師范大學碩士學位論文,2005年5月

[4]程玉芳.基于建構主義以學生為中心的化學教學設計研究[D].華中師范大學碩士學位論文,2005年5月

第6篇：建筑科學研究范文

關鍵詞：科學；復習；實驗

復習課是課堂教學的一種重要課型，復習課既要鞏固舊知，

又要運用這些知識去解決許多實際問題，要求比較高。為了保證

復習的效果，多數教師往往追求面面俱到，又怕完不成復習任務，所以經常趕速度，學生則疲于追著教師的思路，唯恐跟不上教師的節奏而拼命做題。結果是教師花了很多工夫但是在學生那并不一定完全落實，學生也感覺有些東西在不斷地重復，復習效果不明顯。科學復習課中教師若能嘗試轉變觀念，創造條件，多開展實驗教學，不失為另辟蹊徑的一種復習方法。

一、轉變一個觀念――以學定教

一般復習課的思路往往是根據教材和進度的安排，教師選擇認為有必要的內容進行整理和歸納，然后設計一堂復習課，目的是解決教師認為可能存在的問題。而現實可能是教師根本就沒有真正了解學生的真實水平和需求，所以復習效果往往大打折扣。本人在《常見氣體實驗室制法》復習教學設計中要求學生當堂回憶氧氣、二氧化碳的實驗室制法原理、裝置、收集、檢驗方法等，結果原本以為學生應該非常熟悉的內容，在課堂上根本寫不清楚！

案例1：《常見氣體實驗室制法復習》環節

知識點整理――請根據所學知識完成表格：

本課經過多輪課堂反饋，結果顯示，在復習課上能當堂正確書寫上述內容的學生數不到三分之一，不少學生甚至連實驗原理（即化學方程式）都寫不出來。

如果教師想當然地以為學生已經掌握相關知識，直接進入下一個教學環節――拓展運用，那么肯定不少學生跟不上教師預設的教學節奏。顯然這就是教師過高估計學生對知識的掌握程度，教學設計與授課群體需求脫節了。

以學定教是解決問題的根本。如何做好以學定教？如上圖所示，可以遵循以下步驟：

1.進行反饋。教師可以通過一定手段了解學生知識體系的漏洞，從而得到真實的學生信息。如，通過提問法、練習法、討論法等等了解學生，暴露學生知識的漏洞和認識上的誤區。

2.開展教學設計。教師可以在學生反饋的基礎上，依據教學規律合理進行教學設計，或降低難度，或重點解決某個難點問題，或進行系列專題講座，以便有效促進學生整體知識水平的提高。

3.樹立以學生為中心的教學理念。課堂的主體應該是學生，除了關注學生的需求，還要關注學生的學。例如，案例1中，學生對實驗裝置的選擇可能各不相同，那么教師可以抓住一個學生追問到底，“你選擇這套裝置的理由是什么”“它適合哪種藥品之間的反應”等等，以蘇格拉底“產婆術”式的方式不斷引導學生在原有認知的基礎上逐步提高。

總體來說，復習課應該拋棄以教師為主體的設計思路，而是從學生的實際需求出發，合理安排復習課的內容和形式，這樣才能真正解決學生的問題，讓學生在復習課中有所收獲。

二、改變一種方法――實驗法

一般的復習課可能更關注知識的呈現和梳理，由于課時緊張的關系，教師往往采用大容量高密度的授課方式，希望學生在復習舊知的基礎上較快熟悉教學內容。這樣導致的結果是學生往往在課堂上迷失自我，沉浸在教師構建的網絡之中，沒有真正察覺到自己的知識和能力的漏洞，特別對于似是而非的問題沒有起到應有的提升效果。

實驗是學生獲得科學知識的最佳途徑之一，精心設計教學實驗對提高初中科學復習質量會起到事半功倍的效果。所以應該堅持讓學生在課堂上動起來，讓學生在課堂上把關鍵知識或關鍵問題寫一寫，把相關的實驗做一做，把核心問題問一問，看看學生是否真正能做到得心應手。通過這樣動手動腦的體驗，學生才會明白自己是否存在問題，才肯靜下心來學。

案例2：《電路診斷復習》環節一：呈現問題，合作診斷（教師事先在實驗桌上擺放好10組問題電路）。學生分組研究問題電路（燈泡、導線、電源、電壓表串聯、電流表并聯、滑動變阻器阻值最大），教師拋出問題，是什么原因導致故障？請結合電路完成

下表。

對于這樣的動手操作，學生在課堂上向來是非常有興趣。所以這個環節的設計既激起了學生的好奇心，也考察了學生對相關知識和技能的掌握程度，那么教師設計的復習意圖也就達到了。

三、形成一種模式――復習課可以新瓶裝舊酒

興趣是最好的老師，積極的思維活動必須建立在濃厚的興趣和豐富的情感上。在新課教學中教師往往會關注趣味性，而在復習中往往忽視這個問題。如果復習課呈現的都是學生所熟悉的內容，那么學生就會興趣索然，復習的效果就會大打折扣。新瓶裝舊酒的主要目的在于引起學生的學習欲望，調動他們的學習主動性。新瓶裝舊酒，使學生面臨新的未知的知識情境，從而引發他們的積極思維，在頭腦中產生問題，使課堂教學充滿生機和活力。所以如果能在復習課中設計一個新情境，讓學生在感受新知的同時達到復習的目的，那么就會事半功倍。

案例3：《常見氣體實驗室制法復習》環節一

引入：展示氫氣球，你知道里面的氫氣是如何制取的嗎？

資料：現在市場上出售的干電池的外殼大都是由金屬鋅制成的。某校科學興趣小組通過查閱資料發現鋅可與稀硫酸（H2SO4）反應生成硫酸鋅（ZnSO4）和氫氣。常溫下氫氣是一種無色無味的可燃性氣體，密度比空氣小，難溶于水。

小組合作，設計一個制取和收集氫氣的實驗方案。

《常見氣體實驗室制法》復習課利用氫氣的制取來復習氧氣和二氧化碳的實驗室制法，同時使學生在舊知中總結和歸納出常見氣體的實驗室制法。《電路診斷》復習課上來就讓學生尋找電路故障，讓學生在尋找故障的過程中回憶電學相關知識，從而達到復習舊知的目的。兩次課上學生積極性很高，顯然是新問題激發了學生的學習興趣。

四、培養一種意識――合作更能出成績

在已有的實踐中，小組合作學習對接受性學習的積極作用已經得到證明。通過小組合作的方式進行實驗，既能提高效率和實驗操作的成功率，也能讓小組成員優勢互補，互幫互助，促使群體共同提高。

據美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果――學習金字塔理論，學生只聽講授，24小時后所學知識平均保留記憶率為5%，

看老師示范演示的記憶率為30%，而學生向其他學生教授或對所學知識立即進行運用，記憶率為90%。小組合作學習正好符合第三種情況。

兩堂復習課《常見氣體實驗室制法復習》、《電路診斷復習》均采用了小組合作的方式。分組時采用組間同質，組內異質的原則；活動前各小組成員明確分工，協同合作；活動環節分課前活動，課中討論，課后反思三部分。力圖通過這種小組合作的方式讓不同層次的學生在不同場合都能受益。顯然在這種學習方式下，學習效率會提高，學生之間的差異也會成為很好的教學資源。

科學是一門建立在實驗基礎上的學科，充分利用實驗進行教學，特別是在復習課中用足用好實驗，把學生當成會主動思考、主動參與的個體，讓學生掌握學習的主動權，才能讓學生真正體驗學習的樂趣，才能有效提高復習效率。

參考文獻：

[1]鄭建忠.科學復習課中知識網絡的建構[J].中國教育技術裝備，2009（13）.

[2]吳玲飛.高中物理設計性實驗復習的教學模式初探[J].長春理工大學學報，2010（7）.

[3]張明霞.提高科學復習課課堂教學有效性初探[J].新課程研究，2009（1）.

第7篇：建筑科學研究范文

所謂自主探究式教學事實上就是在教師引導下，學生自主發現、提出、優化，產生可探究問題，并進而主動設計方案，開展研究活動，最終獲取正確科學概念的過程。本課題組經過了大量實踐與研究，初步構建了小學科學“探究教學”常模。

一、“自主探究式”常模構建

1.模式流程

2.模式特點

自主性 學生主動質疑，主動制訂與實施計劃，主動交流分析、運用拓展。

問題性 從質疑到最終釋疑，自始至終圍繞問題展開，從某種意義上說，“自主探究式”教學模式的核心就是產生問題與解決問題。

開放性 探究問題的產生、探究活動的開展以及探究成果的運用，每一個環節都追求非封閉，唯有如此，學生才能真切感受探究活動的真實，才能落實探究全過程的鮮活。

3.適用范圍

本模式主要適用于小學科學實驗課、活動課等。

二、“自主探究式”常模分析

1.設置情境，引導質疑，生成可探究問題

問題貫穿于“自主探究式”教學的始終，設置形式多樣、生活活潑情境，引導學生發現問題，提出問題，優化問題，最終產生可探究的問題，明確自主活動方向，具有十分重要的意義。成功創設問題情境，可使學生認知失調，產生知識的“缺陷感”與“饑餓感”，進而產生質疑的欲望，生成探究問題。我們可以設置趣味式情境，引發學生趣中質疑；設置懸念式情境，使學生產生疑惑；設置沖突式情境，使學生或“憤”或“悱”……同時，還應注意引導學生對問題價值進行正確評估，最終確定有探究價值的問題。

2.猜想假設，制訂計劃，完善科學探究方案

猜想假設是科學探究的先導和價值所在，是探究方案的前提。猜想與假設一般分為猜想環節與假設環節。猜想是建立在各種事實及對事實的感性認識基礎上的一種直覺，假設則是對猜想進行分析的基礎上得到的較為科學的一種假定。科學合理的猜想與假設一般建立在對學生長期訓練的基礎上。基于猜想與假設在探究活動中的重要位置，我們需要十分注重引導，要讓學生形成在表述自己猜想假設的同時說明自己的依據，久而久之，學生猜想假設能力自會有長足進步。

計劃是為了證實假設的具體的探究方案，是后續探究活動的具體化與程序化，一般而言，首先要引導學生圍繞假設分析可采用的研究方法，然后根據自身興趣、知識儲備及相應的器材條件確定一種或幾種研究方法，并在此基礎上，制定實驗操作步驟。為了有效提高學生制訂計劃的能力，實驗前我們應組織匯報計劃，讓學生在交流、質疑中不斷完善計劃，實驗中應隨時關注，引導學生根據實驗進程中出現的問題不斷修正計劃，實驗結束后鼓勵學生反思計劃制訂的得失。

3.觀察實驗，搜集數據，獲取完整探究信息

首先應注意合理分工。實驗小組學生要明確各自的分工，主持人、操作員、觀察員、記錄員等職責明確，這樣方可保證實驗活動的有序高效。同時每個角色盡可能實現流轉制使每個學生都能得到全面的發展。

其次應注意方法的指導。無論是觀察還是實驗都有科學的方法，如觀察時應注意觀察的有序性，實驗操作應注意規范性等。

再次應高度重視實驗現象的觀察、描述與記錄。后續的解釋與說明前提是實驗信息準確與采集的完整，實驗過程中，要特別注意引導學生認真觀察，準確描述，詳細記錄。

4.展示交流，解釋說明，形成科學探究結論

展示交流環節是教師組織學生向全班學生匯報、展示本組采集的實驗信息，并引導學生補充、甄別、解釋與說明，最終形成科學概念的過程，這一環節既可以有效培養學生描述與表述能力，又可以引發學生的相互質疑，從而不斷提高學生理解認識的層次。

為有效提升這一環節的教育教學效益，我們要努力營建和諧奮進的氛圍，鼓勵想說敢說、實話實說；要豐富學生展示模式，采用參觀展覽、編講小故事、角色扮演、辯論會、信息會、自主板貼等多種形式，提高學生展示興趣與展示實效。

5.運用拓展，自主評價，提升學生科學素養

運用探究獲取的科學概念解決實際問題，可以加深學生對科學概念內涵的認識，拓展科學概念的外延，有效鞏固、強化學生的認知結構，同時對自己的學習情況進行一個正確的自主評價，明確自己探究過程的得失。

三、“自主探究式”常模變式

在實際操作過程中，“自主探究式”教學常模有時僅包括其中的一些部分，進而產生許多變式。例如：

1.引導質疑式。整節課的重點在于引導學生提出問題，一般的環節為創設情境引發提問，分析問題價值生成可探究性問題。這一模式的關鍵是和諧氛圍的創設和有效情境的設置，和諧氛圍創設的目的是為了讓學生想問也敢問，有效情境創設的目的是為了讓學生產生好奇、疑惑或沖突，使學生能問。

2.猜想假設式。猜想假設很容易與學生的“胡亂猜想”混同，因此，這種課型的主要流程是根據老師提供的問題猜想與假設，強調學生表述時的“事實性依據”與假設生成的邏輯性特點，重點在于訓練學生科學思維方法。

3.循環遞進式。根據小學生的生理心理特點與教材的具體情況，將一些大的問題分解成若干個小問題，引導學生探究，形成階段性結論，再探究第二個問題……最后完成所有的探究活動。

第8篇：建筑科學研究范文

1、登錄中國研究生招生信息網（yz.chsi.com.cn/apply/cjcx/）

2、進入西安建筑科技大學考研成績查詢網址：gs.xauat.edu.cn/

3、為及時獲取西安建筑科技大學考研成績查詢入口變化，請廣大考生密切關注考研幫，2020年考研成績查詢專題，第一時間獲取考研成績查詢信息，為之后的復試調劑打好提前戰。

（來源：文章屋網 ）

第9篇：建筑科學研究范文

現狀

一、城市低保制度全面實施。平昌縣自1998年開展城市居民最低生活保障工作以來，始終堅持公開、公平、公正的原則，陽光操作，動態管理，基本實現了應保盡保目標。幾年來，全縣先后有167160人次得到了城市居民最低生活保障救助，共發放低保資金5400余萬元。目前，全縣城市低保對象在冊6142戶16354人，累計月人均補差105元，占全縣非農業人口9.4%，其中下崗失業人員8178人，占51%；離退休困難職工72人，占0.4%；“三無”對象164人，占1.1%；特殊困難居民7931人，占47.5%。同時，通過年審和動態管理，全縣累計取消低保對象1673戶5126人。這項制度的建立，把“三無對象”、下崗失業人員和臨時性生活困難人員等城市生活困難群眾全部納入了低保，為社會穩定和居民生活提供了最后一道“安全網”。

二、農村低保制度有效實施。2006年10月，平昌縣采取“先行試點、逐步擴面、全面推開”的辦法，先后在云臺、白衣、元山、駟馬、坦溪、涵水、江口鎮等七個鄉鎮進行了農村居民最低生活保障試點工作。按照“三榜公示”程序，確定農村低保對象15200人，并從當年7月1日起開始實施救助，其保障標準為每人每月50元，實行差額補助，月人均補差為15元。2007年以來，根據縣政府《農村居民最低生活保障制度實施意見》，按照“小范圍、低標準、重建制”的原則，將全縣農村年人均家庭純收入低于600元的困難對象均納入了救助保障范圍，尤其是將因災、因病、因殘等自然原因造成特困的農村居民、重點困難優撫對象、精減退職老職工、在國家或集體基礎設施建設中因公致殘人員，以及喪失勞動能力的老、幼、殘人員中不符合“五保”供養條件而又缺乏自食其力能力和生活來源的農村居民納入救助范圍。實行“分類救助、差額補助、動態管理、應保盡保”。截止目前，全縣納入農村低保救助對象15746戶33564人，累計月人均補差30元。

三、社會救助工作穩步發展。一是建立了災情監控和救災探視制度，全面掌握了城鄉困難群眾生活動態，及時撥付救災資金，妥善安排了災民生活，有效地解決災區“三缺戶”的基本生活困難，實現了“四有三不”的救災工作目標。二是全縣建成社會愛心慈善超市2個，社會救助站1個，光榮院1所，陵園管理所1個，基本上形成了“四級管理、三級接收”的經常性社會救助工作網絡,在扶貧濟困送溫暖和抗震救災捐助活動中發揮了重要作用。三是按照民生工程要求，全縣已建成鄉鎮中心敬老院8所，今年擬新改建駟馬、響灘、望京3所鄉鎮中心敬老院，目前已完成規劃立項等前期準備工作。同時，選址在西城新區管委會，擬新建4200平方米的社會福利中心和1500平方米的救災物資儲備倉庫，目前已完成規劃立項和前期資金籌措350萬元。

四、城鄉醫療救助全面覆蓋。根據縣政府制定的《貧困農民醫療救助試行辦法》和《城鎮醫療救助制度試行辦法》，縣民政局堅持本人申請、村社審核、鄉鎮審查、縣局審批的程序，實行三榜公示，陽光操作，按500—2500元的不同標準，實施分類救助、重點救助、大病救助，彌補了農村新型合作醫療的不足。2008年全縣實施農村醫療救助人平救助達到80.3元，城鎮達到83元。

五、城市流浪乞討人員救助管理工作實施良好。2003年8月，自國務院《城市生活無著的流浪乞討人員救助管理辦法》和民政部《城市生活無著的流浪乞討人員救助管理辦法實施細則》實施以來，我縣及時轉換工作角色、積極轉變工作方式，由原來強制性的收容遣送轉為關愛性救助管理，突出自愿受助，六年多來，縣救助站共接待4300余名申請救助人員，對符合救助條件的760余名求助對象實施了救助。

問題

一、供需矛盾十分突出。從我縣目前的情況看，一方面，貧困群體的生活水平確實低下，生活困難的程度加劇，大多城市貧困家庭用于生活的支出比例較大，而且營養水平低下，衣著和日用品簡陋，住房條件差，困難家庭最怕過“三關”（生病關、孩子輟學關、年節關），并把醫療、教育和住房方面的支出比作新的“三座大山”。根據縣民政局2008年的調查，在城市有480余個低保對象家庭因重病、大病致貧，1800余名60歲以上老人未參加養老保險、醫療保險，其基本生活和醫療問題沒有保障，低保家庭中300余名孩子上學困難，2500余戶低保家庭住房達不到城市居民人均住房面積；在農村，有1.2萬戶共4.5萬困難群眾無錢看病，0.6萬個家庭、2.3萬人住房困難，7.8萬戶困難家庭中的0.8萬余名子女上學困難，農村絕對貧困人口的衣食更無法保障。另一方面，現行的城鄉救助政策主要是針對絕對貧困設計的，這種救助標準明顯的存在保障范圍和項目有限，保障標準偏低，補助金額過低的問題，部分保障對象的基本生活依然困難。

二、面臨新的形勢，社會救助的壓力增大。平昌縣城鎮貧困人口的主要構成是下崗職工和失業人員，涉及到的家庭人口數目較大。農村經濟發展環境脆弱，隨著城鄉居民收入差距的進一步拉大，部分已經擺脫貧困的農民仍有可能重新返貧，農村相對貧困人口也會增加，社會救助任務十分繁重。同時，由于我國社會保障制度的特殊性和社會救助制度不完善，具體執行中都不同程度存在救助對象確定難的問題。由于居民家庭收入無法準確確定，低保對象確定比較難，城市生活無著的流浪乞討人員救助對象界定也比較難。還有部分流浪乞討人員把乞討作為謀生、致富手段，不愿接受救助，給救助管理造成很大壓力。

三、經濟發展水平的制約，導致社會救助工作難度加大。平昌縣屬于典型的邊、遠、山國貧農業縣，自然環境惡劣、經濟基礎薄弱，城鄉二元結構特征明顯，經濟發展水平差距較大。特別是農村，縣、鄉鎮、村投入救助的資金嚴重不足，主要依靠上級撥款維持，社會救助工作任務重、壓力大。隨著城鄉困難群眾社會救助工作的快速發展，社會救助范圍進一步擴大，救助項目和涉及的相關部門也隨之增多，迫切需要建立健全與農村社會救助體系相適應的支持保障體系。目前，我縣農村困難群眾社會救助工作中管理體制不順、運行機制不暢、資金投入不足、監督措施不力、協調配合乏力等問題還比較突出。農村特殊困難群眾社會救助地方財政困難，投入不足，制約著社會救助工作的發展。

對策

按照科學發展觀的要求，堅持以人為本，堅持城鄉統籌，堅持協調發展、科學發展，是解決現實矛盾、推進工作有效開展的根本方法和唯一出路。為全面建立科學有序的社會救助體系，促進平昌經濟社會實現又好又快發展，根據縣情和工作實際，談以下一些思考。

一、明確指導思想。建立城鄉社會救助制度，促進社會救助事業新發展，首先，要站在認真落實黨的“十七大”精神、統籌城鄉發展、促進科學發展的政治高度，從全面建設小康社會宏偉目標的實現，加深對城鄉困難群眾社會救助制度在新的歷史時期重要地位和重要意義的理解和認識。其次，要從當前市場經濟體制改革發展，社會結構轉型，失業人數擴大等所帶來的新情況，新問題方面去思索，轉變思維方式，增強社會救助工作改革和發展意識，增強大局觀念和服務理念。第三要弄清當前城鄉困難群眾社會救助體系存在的主要問題和主要矛盾，通過對這些問題的研究和進一步認識，著重從政策法規、體制、機制、機構和隊伍入手，探尋新的對策，新的機制，新的模式。第四，加強城鄉社會救助理論研究和探討，集思廣益，群策群力，克服當前理論研究與實踐運行相對落后的窘境，研究出城鄉社會救助事業發展的思路和對策，從理論上引導和深化城鄉社會救助的體系建設。第五，從城鄉社會救助制度作為社會保障體系的基礎部分和重要組成部分，認識城鄉社會救助制度在整個社會保障體系中的地位和作用，以城鄉特殊困難群體社會救助制度作為基礎，對社會保障體系進行重新定位。因此，完善我縣城鄉社會救助制度的指導思想應定位在：政府推動、部門協作、社會參與

、整合協調、形成合力、逐步推進。在這一指導思想下，因地制宜，因時而異，對城鄉社會救助體系進行改革和發展，使城鄉社會救助體系逐步演進，從低層次向高層次發展，從低水平向高水平發展，從分散向一體化發展，從隨意性、臨時性向規范化、制度化發展，從政府獨撐向政府主導、社會積極參與轉變，逐步建立起完全適應經濟發展和社會進步的城鄉社會救助制度。

二、確定工作目標。在社會主義市場經濟體制下，通過改革創新計劃經濟體制下形成的救助工作模式，完善救助政策、整合救助資源、規范救助行為、協調救助行動，形成以城鄉特殊困難群眾生活救助制度為基礎，以醫療、教育、住房等專項救助及災民生活救助、五保供養為輔助，以其他救助、救濟和社會幫扶為補充，政府責任意識明確、部門整體協調配合、社會各界廣泛參與、救助經費專項落實、工作機制運行順暢、特殊困難群眾分類受助、救助效率不斷提高，城鄉一體化、組織網絡化、管理社會化、保障法制化與經濟社會發展水平相適應的各項社會救助體系。

三、完善救助功能。多年來，為保證社會的有序發展，縣委、縣政府從維護人民利益和確保社會穩定的目的出發，對各類貧困對象，及時予以救助，維護了安定團結的大好局面。但隨著各項改革的不斷推進，社會的收入分配領域出現了一些新情況、新變化。城鄉困難群眾等弱勢群體人數逐年增多，迫切需要完善我縣城鄉困難群眾社會救助功能。要構筑以城鄉困難群眾生活救助制度為核心內容，以優待撫恤、社會互助以及醫療、教育、住房、災民生活救助、五保供養和司法等專項救助相配套的社會救助體系。在農村，要進一步建全、完善全縣農村醫療救助制度，著重幫助困難家庭解決大病，重病的醫療問題。要立足于農村低保、災害救助、五保供養、對口支援、結對幫扶以及災區恢復重建等多種救助方式的統籌安排，科學銜接、相互補充、逐步建立設計和覆蓋農村各類困難群體的社會救助體系和服務網絡，把城鄉特殊困難群眾社會救助工作提高到新的水平，以實現最廣大人民群眾的根本利益，實現人民群眾老有所養、病有所醫、業有所就、失有所補、弱有所助和安居樂業的目標；進一步整合社會救助資源，滿足城鄉廣大特殊困難群眾生活上的基本需求，減少人際關系中的利益沖突，消除失落感和不滿情緒，化解因改革所帶來的各種社會矛盾，維護社會穩定大局；營造團結和諧、平等互補的社會風氣，進一步培養全社會的愛心和慈善意識，促進社會主義精神文明建設和發展。

四、建立工作機制。堅持開拓創新，形成科學高效的工作機制。一是政府主導。就是政府要負主責，一是要以政策創新落實救助工作機制。主要是制定政策法規，安排人力、物力、財力和組織協調社會力量參與社會救助，規劃和建設救助設施等。二是要強化救助資金在財政預算中的剛性機制。要將社會救助資金列入財政預算，并按一定比例增長。三是發揮政策杠桿作用。政府要用政策杠桿引導社會力量更自覺的參與社會救助。主要是免稅，對社會捐贈實行全免稅或允許稅前列支。二是民政主管。作為主要負責事關民生、民權、民利的社會救助與福利等方面工作的政府職能部門，民政部門要認真組織指導經常性和臨時性的救助工作，推進部門間協作。要發揮社會救助地域性、綜合性、社會性的優勢，避免“交差點”和空白點，提高社會救助工作的及時性和準確性。三是社會參與。要調動社會各方面積極性，補充國家因財力原因導致的救助資金不足，增強救助整體實力，擴大救助覆蓋面。四是綜合協調。