水產養殖專業學科評估精選(九篇)

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第1篇：水產養殖專業學科評估范文

關鍵詞：水產學科;研究生;產學研;培養模式

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0115-02

產學研相結合研究生教育模式是提升研究生培養質量的有效途徑。作為研究生教育改革與創新工程的一部分，研究生合作教育是建立在創新基礎上的培養新型高等人才的模式之一。隨著現代科技在水產學科的應用，水產行業已經開始從大眾化向優質、高效型轉化，由勞動密集型向技術密集型轉化，由傳統漁業向設施現代化漁業轉變（黃辨非等，2010）。這些轉變都需要水產學科的研究生具有新的知識技能、創新精神及實際解決和分析問題的能力。產學研結合的研究生培養模式，不但能從根本上解決高校教學科研與實際生產脫節的問題，更能提升高校人才培養、成果轉化及社會服務能力。而如何培養以科研為中心，產學研相結合協同發展的教育模式，培養適應水產學科發展需求的高層次專門人才，是亟待解決的問題。

目前，水產學科研究生在產學研培養過程中仍存在一些不足，如：創新能力不足、產學研特色不明顯、教育資源不平衡等。造成此類問題的原因主要有：培養目標不明確，未能對研究生進行分類指導;導師隊伍不完善，培養過程監督不到位;配套管理制度和評估體系不完善等。水產學科作為農業院校較傳統的學科，只有發展產學研相結合的創新培養方式，才能為社會提供更加實用的高層次人才。

廣東海洋大學水產學科是廣東省優勢重點學科，是廣東省唯一一個水產一級學科博士點授權學科，具有深厚的學科基礎。水產學科對廣東省漁業經濟產業的發展、高層次水產人才的培養起到十分重要的支撐作用。據不完全統計，在廣東海洋大學科技力量的推動和支持下，目前僅湛江地區的海水珍珠產量就占全國的三分之二，對蝦的種苗產量、養殖面積、養殖產量、飼料產量、加工規模、出口量和交易量等七個方面均為全國第一。近年來，廣東海洋大學水產學科不斷完善人才培養方案，整合高校、科研院所和企業資源，發揮各自人才培養優勢，在研究生產學研相結合培養的模式中取得了良好的成效。

一、確立培養目標實行分類指導

培養目標和方案的設置，對學生知識架構和學習成長具有重要影響，要提高產學研結合研究生的教育質量，必須按照不同的研究生類型設置不同的培養目標。水產學科根據其學科特色，對下置的水產養殖、漁業資源、捕撈學三個二級學科均設置了學術型和專業型（應用型）人才培養方案，并且開設海洋生物學學術型專業作為支撐專業。培養方案中學術型碩士主要針對想繼續從事研究型工作的研究生，在理論課教學中著重基礎知識、前沿知識和實驗室技能學習;而專業型碩士主要針對想從事實際生產和應用的研究生展開，主要考查其生產實踐能力，將培養著重放在生產實踐環節并設置了1年的實踐期限。在專業課程設置上，優化了水產學科的課程體系，降低了課程學分學時要求，增加了前沿課程和文獻閱讀的比例及研究生參加學術論壇和班級討論環節，轉變了教學模式，部分選修課采取研究生為主角，教師協助指導的討論模式。

二、完善導師隊伍建設

師資隊伍建設是產學研教學體系建設的核心與關鍵，在水產學科研究生產學研教育中，導師不但要掌握扎實的基礎知識和前沿的研究手段，還要具備豐富的操作和實際生產經驗（周永燦等，2013）。水產學科師資力量主要通過以下幾個方面來達到：

第一，培養和引進高層次專門人才，同時鼓勵本專業教師出國或在國內其他單位“充電”。引進中國工程院院士“麥康森”作為學科雙聘院士;著名對蝦遺傳育種專家陳兆明博士作為水產學科領軍學者教授;同時不斷鼓勵青年教師到國內外知名科研院所深造，交流學習，近三年本學科每年公派出國做訪問學者的教師不低于3人，部分碩士職稱的副教授、教授在國內知名大學取得了博士學位，這大大充實了師資隊伍的整體實力，優化了學緣結構。

第二，建立合作團隊，助力青年教師發展。水產學科在經過多年發展后，已形成水產動物營養與飼料團隊、水產動物病原生物學及病害防控團隊、珍珠加工與培育、南海漁業資源調查與評估團隊等7個穩定的科研團隊，在團隊帶領下大大加快了青年教師的成長，培育了一批國家級科研項目、省部級科研平臺和獲獎成果。在獲得成果的同時，要求青年教師下到基地指導實踐教學，增強了實際解決問題的能力。

第三，吸收產學研合作單位優秀科研人員到學校講學，聘請有豐富實踐經驗的高級職稱專家作為兼職導師，實現學校與合作單位的“雙導師制”共同指導研究生完成課題設計。

三、實現培養過程有效監督

針對水產學科的學科特性，加強了對研究生培養過程的監督。在導師方面，嚴格了導師的聘任和遴選條件，規范了導師的工作職責，實行學術和專業型導師遴選條件分類和招生名額分配限制;在學生方面，加強了對培養環節的及時跟蹤和管理，完善了考核管理辦法，加大了獎助力度，提供了豐富的專業實踐場地;在合作單位方面，加強了和合作方的交流溝通，明確了雙方的權力與責任。產學研培養的各個環節得到有效監督。

四、創新合作模式

產學研相結合的研究生培養模式主要是以研究生培養高校為責任體，聯合其他高校、科技創新型企業、企業聯盟或行業管理部門、科研院所等機構共同完成。主要包括以下幾種模式：

第一，校際合作模式。主要是通過校際學者之間的交流和合作，互相利用各自學科優勢和實驗條件，通過研究生互派、學分互認等形式共同完成科研創新。

第二，校企合作模式。主要是通過有高校與企業的合作，高校提供優秀的師資、實驗條件，企業提供開展實驗所需場地和生物材料，這種合作方式彌補了高校實習場地的不足和企業科研能力的不足，同時為研究生提供了生產實踐的機會。

第三，校所合作模式。即高校和科研院所展開的合作，此方式能夠有效解決科研院所人員緊缺的局面，緩解高校研究生培養壓力。研究生通過參與高層次的科研課題研究，科研素質得到提升，這種方式促進了教學和科研的共同發展，實現了優勢資源的共享。

在產學研培養過程中，合作雙方互相提供優勢資源，為研究生科研實踐和科研創新提供了很好的平臺，加快了高層次應用人才的培養步伐。

五、完善研究生管理制度構建評估體系

產學研聯合培養的研究生身份較為特殊，他們既是高校在讀研究生，也是合作單位的一名職員。理論上他們既應遵守學校的各項管理制度，也要遵守所在單位的各種規章制度。但由于我國現在對這類研究生還沒有相應的管理法規，科研院所和企業的管理制度有時很難落實到研究生的日常管理中（陳剛等，2010）。研究生若自主性不高、自我約束能力較差則可能不顧雙方的管理規定，降低對自身要求，嚴重時還會導致學業荒廢的情況發生。

所以在產學研模式主導的研究生管理制度方面，應該完善學校、企業、雙導師和研究生之間的權責問題，增強互信，廣泛爭取校、企、師、生各方的意見，爭對合作過程存在的問題，不斷進行調整，使產學研結合的培養模式能夠真正實現高層次專業人才、高水平學科、高質量產業協調發展。

在研究生培養環節中雙導師互相配合，確保研究生按時完成課程學習、畢業論文開題報告、中期考核還有畢業論文答辯等工作。采取較為靈活多變的考核辦法，以研究生實際工作和學習的情況進行綜合評定，確保專業型和學術型研究生在評優評先等環節享受同等待遇，真正體現研究生學術和專業水平。

綜上所述，廣東海洋大學通過創新水產學科產學研相結合的研究生培養模式，充分發揮了學校在養殖技術及研究方面的獨特優勢，鍛煉了研究生實踐動手能力，提升了就業技能，為企業提供了科技力量支撐，真正實現了雙贏的效果。這對于地方高校特色學科定位以及研究生教育發展具有十分重要的推動作用。通過這種培養模式的不斷完善，使得培養出來的研究生均成為精深理論、扎實技術、擅長管理的水產養殖專業高層次人才，為華南地區水產養殖業的發展不斷注入新鮮血液，促進水產學科協同創新發展。

參考文獻：

[1]陳剛，周暉，張健東.水產養殖學科研究生“產―學―研”聯合培養模式探討[J].教育教學論壇，2010，（19）：215-217.

第2篇：水產養殖專業學科評估范文

【關鍵詞】生物化學；項目化教學 ；動物科學；效果

項目化教學是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。一個項目應是項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間的工作。原則上項目結束后應有一件較完整的工作成果。 其過程主要包括五步第一步明確項目任務： 教師提出工作任務同學討論； 第二步制定計劃：學生制定工作計劃 教師審查并給予指導； 第三步實施計劃：學生分組操作及明確分工 合作完成；第四步檢查評估：學生自我評估 教師評價 第五步：歸檔或應用：記錄歸檔，寫出工作任務報告，可能情況下應用實踐。[1-3]

《生物化學》是動物科學與技術專業一門專業主干課， 多年來，學過《生物化學》的學生無論是本科生還是高職生都普遍感覺比較難懂，比較抽象，實用性差，更有甚者稱其為“天書”。為了更好地結合高職動科專業的崗位實際，通過企業調研，研究團隊開發了崗位項目化教學設計并在教學中實施，收到了顯著的效果，具體設計方案如下

1.課程地位與作用

1.1課程定位

動物科學專業分為寵物、畜、禽、經濟動物和實驗動物的飼養管理和水產養殖動物的飼養管理兩大能力模塊課程體系， 生物化學是培養這兩大模塊中都要用到的飼料生化檢測和疾病臨床生化診斷基本技能的一門重要的專業核心課。其在課程教學體系中的地位見圖1。

1.2教學目標

1.2.1 知識目標 掌握蛋白質、核酸、酶的結構、性質和生物學功能；熟悉維生素 的種類、性質和功能；糖、脂類、蛋白質和核酸在體內的代謝過程； 掌握飼料檢測、水產動物疫病檢測和飼養動物臨床生化檢測等相關生化指標。

1.2.2能力目標 能掌握微量滴定、分光光度法、層析、電泳、ELISA、PCR等基本的生物化學實驗技能。能使用天平、分光光度計、離心機及電泳儀等設備 能進行飼料檢測、水產動物疫病檢測和飼養動物臨床生化分析操作

圖1 “生物化學”課程定位

1.2.3素質目標 培養學生獨立觀察、分析問題和解決問題的能力；養成良好的學習習慣和學習方法；培養學生團隊合作意識。

1.3課程開設與學生職業生涯規劃 近年來，動物科學與技術專業畢業生主要從事寵物、水產動物、畜、禽、經濟動物和實驗動物的飼養管理，各種動物飼料、寵物食品的質量檢測等工作，在這些工作中廣泛地應用到生物化學知識和技能。生物化學在動物科學與技術高等職業教育中主要發揮為《水產動物疾病防治技術》、《水產動物營養與飼料學》、《動物疫病》、《動物普通病》、《動物營養》等后續課程提供必需生化知識和技能的作用，同時為學生在寵物養殖企業、實驗動物和畜禽養殖企業、動物園、飼料檢測單位和水產養殖等單位進行畢業頂崗實習和從事寵物、水產動物、畜、禽、經濟動物和實驗動物的飼養管理，各種動物飼料、寵物食品的質量檢測等工作儲備豐富的生物化學知識和技能，并為學生畢業后考取飼料檢測工和水產養殖技術中級工等資格證書奠定基礎。

2.課程設計

2.1課程設計構思

根據對2010和2011屆動物科學與技術專業畢業生就業單位崗位所需生化技能調查，本課程設計力圖實現幾大突破：

2.1.1任務驅動教學：根據企業單位崗位項目所需完成的工作任務設計教學內容：分為3大項目、12個工作任務、8個教學情境，改變了過去按照學科體系進行教學設計的傳統教學模式.

2.1.2工作過程模擬：與相關企業合作，利用校內校外實訓基地進行教學， 每個工作任務都模擬真實工作過程，使學生在完成工作任務后可以系統地掌握相關工作技能和知識點。

2.1.3應用化的知識點講解：刪減生物化學中一些抽象與空洞的理論和結構，讓學生掌握最基本的知識點的同時，更多講解生物化學知識在工作和生活中的應用。

2.1.4技能當場掌握：通過技能考核的方法，對學生的相關操作技能進行考核，給出考核成績，確保每一位同學任務中所涉及的操作技能.

2.1.5融入考證內容：教學內容結合了飼料檢測工＼水產養殖中級工考證中對于生化知識點的要求。

2.2崗位職業能力分析如圖2

圖2 崗位職業能力分析圖

2.3崗位教學內容設計

根據動物科學與技術專業的培養目標，行業企業發展要求、職業崗位工作需求、職業資格標準和培養可持續發展的動物科學與技術高級技能人才的需要，以寵物、水產動物、畜、禽、經濟動物和實驗動物的飼養管理，各種動物飼料的質量檢測生產崗位中所用到的血液生化分析、尿液生化分析 、病原體分子生物學診斷 、飼料營養成份和有害物質生化分析等關鍵內容為依托，將教學內容分為3大項目、11個工作任務，設立了8大學習情境來完成這11個工作任務。（詳見表1）

項目按照各種飼養動物普通病臨床診斷時要用到的生化檢測技術、飼料檢測單位要檢測的飼料生化指標和水產養殖企業動物疫病的常見臨床生化診斷技術來設計的，同時兼顧生化知識點的從易到難原則。

3.教學內容的組織與實施

每一個教學情境都模擬真實工作情境，按照教學做一體化的形式來組織教學。例如在第三大教學情境“酶聯免疫吸附技術檢測飼料中的克倫特羅”這一部分，要完成的工作任務是飼料中克倫特羅的檢驗，教學情境如下圖：

圖3學習情境三 教學組織與安排圖

這樣在每個教學情境完成后，學生即掌握了相關工作技能和知識點，又鍛煉了學生獨立觀察、分析問題、解決問題、團隊合作、查閱資料和口頭表達等能力。

4.教學方法

課程教學過程中綜合運用多種教學方法。

4.1專題講座法：教師講解任務完成所需的知識點的同時，聘請企業專家講解生化最新技術。

4.2案例教學法：如在第一個學習情境“飼料檢測中常檢測的氨基酸指標”中教師舉出如果你是一位飼料檢測員，要對一批飼料進行必需氨基酸成份的分析，請設計方案，讓學生共同設計工作方案，這樣有效地鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力。在真實工作時心中就有了自己較為成熟的方案。

4.3全程化考核法：在每次的工作任務完成后，都要對學生進行技能考核，有條件聘請企業人員參與技能考核結合教師組織技能考核。

4.4師生互動和角色互換法：通過要求學生查閱知識點在相關工作中的應用和相關工作任務的應用并上傳網站，增加師生互動的力度；通過討論課的形式，請一些學生上臺講解所在小組查閱資料和完成工作任務的總結，有效地實現師生角色互換。利用課程網站教學資源和論壇，增加了學生與教師、學生與學生、學生與企業專家之間的互動，學生可隨時提出問題，由教學團隊老師和企業專家解答。

5.教學效果評價

5.1學生學習效果評價

寵物、水產動物、畜、禽、經濟動物和實驗動物的飼養管理，各種動物飼料的質量檢測生產等工作和飼料檢測工的考證中對相關生化技能和知識點的要求，采取技能考核的形式，重點考核學生在工作任務中操作與結果分析等職業能力，并對學習和應用上態度認真有創新的學生加以鼓勵。

5.1.1知識點考核部分：聘請企業專家協助教師團隊共同出卷考試占總成績30%。

5.1.2技能考核部分：聘請企業人員參與技能考核結合教師組織技能考核占總成績30% 。以分光光度計技能考核表為例，見表2。

表2學生技能考核表

姓名： 學號： 班級：

考核項目 評分標準 得分

分光光度計的設置 正確（10分）

比色皿的使用 拿法（10分）

潤洗方式（10分）

加入液體量（10分）

比色皿放入分光光度計的位置（10分）

樣品的測定 準確（20分）

用后處理 正確（10分）

操作熟練程度 熟練（20分）一般（10分）、不熟練（5分）

5.1.3職業基本素質與態度考核：在平時技能操作的過程中，注重教師、企業人員、組長和本人多方考核學生的紀律性、認真程度、耐心、分析解決問題能力、報告書寫、團隊協作能力占總成績40%，見表3。

5.2教師授課評價

實行行業、企業、同行、督導和學生評價相結合的方式。[4-5]

6.項目化教學的效果

通過對2009級和2010級學生問卷調查結果見圖4：

圖4 實行（2010級）和未實行（2009級）項目化教學效果比較圖

從圖中可見，80%以上的 學生在工作中用到生物化學的知識和技能，但從教學效果來看實行項目化教學的學生（2010級）比未實行項目化教學的學生（2009級）對教學效果的滿意率高43%，滿意率達91%，可見項目化教學取得了良好的教學效果，深受學生的歡迎。

參考文獻：

[1]應力恒.基于工作過程的課程項目化教學改革.中國職業技術教育， 2008 .22

[2]洪霄 付彬 李滌非高職院校項目化教學探討.中國成人教育，2008.11

[3]皮連根.高職汽車檢測與維修技術專業項目化教學探索. 職教論壇，2007 .12

[4]侯文順 胡英杰. 關于項目化教學改革的考核評價探索.遼寧教育行政學院學報， 2008 .9

[5]龍芳。高職項目化教學課程考核模式研究。職業教育研究，2009.2

作者簡介：

張永霞：（1977-）女，碩士研究生，上海農林職業技術學院教師，副教授，研究方向為生化檢測及職業教育理論。

王金福：（1977-）男，碩士研究生，上海農林職業技術學院教師，副教授，研究方向為動物流行病學。

第3篇：水產養殖專業學科評估范文

[關鍵詞]水產科技；特色數據庫；建設實踐；體會與思考

1水產科技特色數據庫的建設背景及我館建設此項目的優勢

為了促進福建高校圖書館文獻資源的數字化和資源共享，從而更好地為我省高校教學科研和我省經濟建設服務，福建省教育廳在2005年召開全省高校圖工委會議，要求福建省九所高校圖書館根據館藏文獻特點，并結合福建經濟社會發展和高等教育的實際情況，本著互補的原則，以特色數據庫建設為突破口，建設具有國內先進水平的、福建地方特色和辦學特色的數據庫資源和服務平臺，從而拉開了“福建省高等教育文獻保障系統”建設的序幕。

福建地處我國東南沿海，“建設海洋經濟強省”、“培育水產支柱產業”已成為福建經濟的發展戰略。水產學科是集美大學的重點學科，該學科教學科研力量強大，廣大師生和水產科技戰線工作者對水產科技信息有著迫切的需求。因此，建設含有國內外水產科技文獻信息的數據庫，具有極為重要的意義，它不僅能較好地為高等學校教學科研服務，也能滿足水產科技戰線工作者對水產科技文獻信息資源的需求，從而為我省漁業經濟發展提供有力的保障。集美大學圖書館多年來一直把水產科技信息文獻作為特色館藏，并不斷加大投入，經過長期的努力，已經積累了相當豐富的水產科技信息資源：不僅收藏了相當全面的聯合國糧農組織(FAO)有關世界漁業水產類圖書、期刊、統計匯編以及年鑒等，而且因地理優勢，收藏有較為完整的臺灣水產專業期刊和圖書資料。近年來，我館硬件環境也得到了較大改善，特別是我館擁有多位具有水產學科背景的人員和程序設計較強的技術人員，因此，以豐富的水產科技信息資源為基礎，以計算機網絡為手段進行水產科技信息資源的整合與輸出，建立水產科技特色數據庫時機已經成熟。也正是由于“水產科技數據庫”具有鮮明的學科專業特色與地方特色，我們力圖使其成為福建省高校特色數據庫之一。

2水產科技特色數據庫建設的具體實踐

水產科技特色數據庫本著以需求為導向、以服務為宗旨、以應用促發展的建設原則，其建庫的思路主要圍繞“數據收集數據加工整理規范數據”來展開，具體有以下幾個步驟。

2．1數據的收集

數據是數據庫的核心，數據收集是數據庫建設的基礎。特色數據庫的建設要求其數據收集要確保完整性和權威性。為此，在數據收集時需要確定合理的收集范圍(包括學科范圍、時限范圍、地域范圍、文種范圍等)、收集渠道以及數據庫類型(包括書目型、題錄型、文摘型、全文型等)。

在數據收集過程中，我們掌握以下原則：在數據源類型上，追求一個“全”字，數據收集涵蓋了水產科技信息方面的圖書、期刊、法規、圖譜、視頻、網站等；在收集的渠道上，拓展一個“廣”字，為了獲取足夠的可用信息源，我們貫徹兩條腿走路的方針，即在最大限度挖掘館藏文獻資源的同時，進行必要的外部調查，并努力挖掘網絡資源；在數據標準上．突出一個“專”字，收錄數據與數據庫的專題定位一致，杜絕因追求數量造成冗余和繁雜信息；在數據時間上，遵循一個“寬”字，文獻收錄時間跨度越寬越好，而時效性又是衡量數據庫水平的一個重要指標，為此，采用先近后遠原則，并盡可能對早期文獻進行回溯。

2．2數據加工整理規范

特色數據庫建設，首先，需要對收集到的數據進行認真的審核篩選，去粗取精，去偽存真。其次，應注重對文獻資源的深加工。不能停留在單純地將一次文獻數字化，而是要逐步深入地對數據進行加工、整理、規范。

例如，在建庫中，鑒于下載的圖片以JPG、GIF和BMP等格式存儲，而數據庫要求只能是JPG格式，于是我們把GIF和BMP格式轉換為JPG格式。又如所購買的和所下載的視頻文件均有多種格式，而數據庫要求的視頻文件格式為RM，因此我們采用了一些視頻格式轉換軟件將其進行轉換。一些視頻文件另帶一個字幕文件，使得其不能在數據庫中的，因此我們對其進行了相應處理。此外，對所下載的圖片，我們按目、科、屬進行分類，并在圖片上添加中文名和拉丁名。視頻文件下載后，進行播放測試，對視頻的標題進行重新命名，用切割軟件去除無用信息。

2．3數據建庫

特色數據庫建設必須依賴一定的軟件平臺。對于圖書館來說選擇建庫軟件是至關重要的工作。一般來說，選擇軟件應考慮以下幾點：第一是所建庫的容量規模需要什么軟件支持；第二是讀者對所使用的軟件的界面及檢索方法的熟悉程度；第三是要與共享單位的軟件保持一致，這樣給數據交換下載和利用都會帶來方便。福建省教育廳和圖工委經多方比較和充分論證后，最終推薦各館選用“DIPS數字文獻處理系統”，作為福建省高校特色數據庫的建庫平臺。該軟件除了具備一般軟件功能外，最大優點在于能實現全文檢索。于是我們將原來基于Mj－crosoftSQLServer2000的元數據記錄轉成DIPS的入庫文件，并提交。

3水產科技特色數據庫的建設成果及主要特點

3．1數據庫的建設成果

水產科技特色數據庫內容包括八部分：

(1)中外文圖書。包括涉及農業、醫學、生物、環境等多門學科的中外文圖書，以及聯合國糧農組織(FAO)有關世界漁業水產類圖書、期刊、統計匯編、年鑒等，這些圖書以超星電子圖書格式存儲為PDG格式。

(2)外文期刊。從有關外文全文數據庫及網絡電子期刊中下載與水產、漁業及生物科學有關的期刊，絕大多數具有全文，約占93％，為PDF格式。

(3)視頻。采用購買和下載相結合，選擇了BBC、PBS、NHK、中央電視臺等世界著名電視臺制作的與水產及相關學科有關的科教片和一些教學資源，為RM格式。

(4)圖譜。分水生植物和水生動物兩部分，內容包括中文名、拉丁名、分類、俗名、形態特征、經濟價值、習性、國內外分布、同物異名、參考文獻、圖片(為JPG格式)等。

(5)法規。收集了與水產有關的漁業法規，包括國際法、國內法和漁業案例三大部分，收集范圍限于國際、國家(含部委)、閩臺兩地所頒布的漁業法規。依據法律效力和法律地位的不同，將國內法分為法律、法規、規章、規范性文件四個層次。漁業案例的收集范圍涵蓋全國。

(6)網站。收集并介紹與水產有關的國內外各大著名網站。

(7)自建中外期刊庫。分中文期刊和外文期刊兩部分。為PDG格式。

(8)中文期刊。主要包括維普2005年1月前收錄的水產類(中圖分類號S9)期刊和本館委托維普加工的3萬多篇水產類期刊。為PDF格式。

3．2數據庫主要特點

目前，中國學術期刊網收入水產、漁業期刊僅32種，維普全文數據庫收入水產、漁業期刊僅56種。超星圖書公司雖然有水產圖書，但其收錄的資料種類、時段都不全，外文很少。與國內外相關數據庫相比，本數據庫的主要特色有：

(1)內容全面，結構豐富。該數據庫從水產基礎科學研究、水產地區分布、水產資源綜合開發利用與生態環境保護、水產工程、水產養殖技術、水產捕撈、水產品運輸、保險、貯藏、加工包裝以及水產經濟等不同方面對水產科技文獻信息進行資源揭示與整合。此外，該數據庫結構豐富，包括了圖書、期刊、圖譜視頻、網站等文獻類型。

(2)檢索功能強大。該數據庫有完善的多功能檢索系統。主要包括：①檢索界面友好，人機對話簡捷方便。②設置了豐富有效的檢索途徑，如題名、作者、關鍵詞等。③可在一次檢索結果的基礎上實現多次檢索。

(3)相對開放式檢索的服務方式。該數據庫具有獨立的服務器，提供WEB形式的開放式檢索。在校園網內無需注冊、無用戶限制；對校園網外用戶采用用戶名加密碼登錄訪問。

(4)統計功能。該數據庫提供系統總訪問次數和各子庫訪問次數。

4特色數據庫建設的幾點體會及思考

4．1特色數據庫建設應著重在“特色”二字上下工夫

特色數據庫建設，其主要目的是為了資源共享，因此，特色數據庫的建設重心應放在“人無我有，人有我優，人優我精”上。這就要求數據庫首先在內容選擇上應具有鮮明的特色，能體現出館藏特色和地方特色或專業學科特色或行業特色等，各館在選題上應避免重復，應從本單位實際出發，建設具有鮮明特色的數據庫。其次，特色數據庫在數據加工上也應具有鮮明的特色和獨創性。例如，水產科技特色數據庫建設中，發現水產專業有些特殊的字，在普通的字庫中沒有，于是我們采用拼音或把兩個字用括號括起來，從而解決問題。

4．2應嚴格執行標準化、規范化，以提高資源的共享效果

文獻標準化是文獻資源共享的前提和基礎。沒有標準化和規范化，就不會有文獻數據庫的協作建設和資源共享。為此，我們必須重視特色數據庫建設的標準化和規范化問題，在執行標準化和規范化的過程中，特別是在描述語言和標引語言方面，必須盡可能采用國際、國內通用的數據著錄標準、數據格式標準、數據標引標準、規范控制標準及協議進行標準化、邏輯化組織。水產科技特色數據庫采用省CALIS推薦建庫標準DIPS系統作為資源建設和的平臺，使本數據庫成為福建省文獻保障系統的一個子庫，符合其檢索、共享、管理、分析等方面的要求，從而實現福建省高校特色數據庫資源和服務的共享。

4．3要加強數據庫的宣傳、培訓以及用戶反饋信息的收集

特色數據庫建設的最終歸宿是數據庫的使用，而了解是使用的前提。因此，數據庫后，必須開展宣傳和推廣，使更多的人認識和了解該數據庫。可通過到有關學院進行開展講座、在圖書館主頁“用戶使用說明”以及向有關學院發放數據庫簡介宣傳單等方式，廣泛開展數據庫的宣傳和推廣，使之“家喻戶曉”，并有目的、有選擇地開展讀者培訓工作，從而達到“建與用”的統一；此外，在建庫中應及時收集用戶使用的反饋信息，要根據用戶的需求、意見和建議不斷改進工作，努力使特色數據庫建設更專業和實用。例如有用戶反映漁業法規分類較為混亂，我們非常重視這一意見，對漁業法規進行了重新分類。

4．4必須高度重視知識產權問題

特色數據庫建設，其數據的來源一般有三方面：一是網絡資源；二是利用已有的數據庫獲得的資源；三是自己所獨有的資源。這幾種數據來源，在加工整理時大部分涉及知識產權問題。雖然版權法賦予了圖書館對受知識產權保護的信息資源合理使用的權利，但必須遵守版權法所限定的范圍。我館“水產科技特色數據庫”建設，其主要目的是為本校教學科研服務和地方經濟發展服務，不具有任何商業目的，遵循“合理使用”的原則。該數據庫被嚴格限定在校內使用，反對惡意下載和商業性操作，校園網外用戶要求其簽訂合作協議，數據庫中對轉載部分文獻載體或有關網站上的文字、圖片資料，我們都會注明出處，以示資料來源的客觀性和對原創者的尊重。

4．5要合理組建建庫團隊

合理組建建庫團隊是建設高質量特色數據庫的保證。建設高質量的特色數據庫要求建庫人員要有團結協作精神和敬業精神，有一定圖書情報專業知識、外語水平，精通所需方面的專業知識，并有一定的檢索和編輯能力，掌握計算機操作和現代信息處理等方面技術。如我館水產科技特色數據庫的建設是在館領導的直接領導下，配備有固定建庫人員三名，并有若干名兼職的人員參與建庫。其中包括有圖書情報專業的人員、具有水產專業背景的人員、計算機技術人員等。此外，還聘請了長期從事水產專業教學和科研的教授作為顧問，對數據庫的建設給予指導。

第4篇：水產養殖專業學科評估范文

關鍵詞：高等師范院校；分子生物學；課程改革

作者簡介：梁衛紅（1968-），女，山西祁縣人，河南師范大學生命科學學院，副教授；楊獻光（1980-），男，河北邯鄲人，河南師范大學生命科學學院，講師。（河南 新鄉 453007）

基金項目：本文系河南省高等教育教學改革研究省級研究項目（項目編號：2012SJGLX134）、河南師范大學教學研究基金重點項目（項目編號：521751）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0110-02

分子生物學是一門從分子水平研究生命現象、生命本質及其規律的科學，以1953年Watson和Crick提出DNA雙螺旋結構模型為標志，分子生物學作為一門獨立的學科誕生。該學科的最大特點是發展迅速，并在生命科學領域與其他學科融合交叉，對現代生物學發展的影響越來越廣泛和深刻，因此分子生物學在生物學基礎理論的學習中占有重要地位。目前很多高校的生物科學、生物技術、生物制藥、生物工程、藥學、環境科學等專業，都將“分子生物學”作為本科生的必修專業基礎課或專業主干課，重視“分子生物學”教學已成為生物專業廣大師生的共識。本文結合近年來河南師范大學本科分子生物學的教學實踐，就分子生物學的課程體系安排、教學模式等方面進行了探索和分析。

一、課程教學內容體系改革

“分子生物學”的主要內容包括生物大分子的結構與功能、基因表達與調控以及技術方法等。通過對本課程的學習，要求學生掌握核酸、蛋白質等生物大分子的結構和功能，理解遺傳物質的復制、轉錄和翻譯過程及其分子機制、基因表達調控的基本模式、遺傳物質突變、修復和重組的機理，了解分子生物學基礎實驗原理和應用。為在有限的學時和條件下，使學生理解抽象的分子生物學理論和基礎實驗原理，筆者從以下方面進行了改革和嘗試：

1.課程在培養方案中的定位

從學科角度來講，分子生物學涵蓋面廣、學科內容更新快，與“細胞生物學”、“生物化學”和“遺傳學”等生命科學主干課程有一些交叉，所以在開設該課程時，需要充分考慮學生的接受能力。在本校生物專業2005年的本科生培養方案中，該課程為36學時，在大四第一學期開設，設定為生物技術和生物科學專業的必修課，水產養殖專業的選修課，實際開設時間是在學生教育實習之后11月到來年的1月，共9周，每周4學時。在教學中，筆者發現雖然在大四開設時，學生已經具備了預修課程的專業基礎知識，但是由于95%以上的大四學生在這學期復習考研，而“分子生物學”又是許多生物專業碩士生入學考試的必修課，學生普遍反映該課程開設晚，學起來感覺時間緊、壓力大。鑒于此，在2010年的本科生培養方案中，分子生物學改在大三第一學期，以每周2學時的方式面向生物科學、生物技術和水產養殖三個專業開設，這樣學生可以在一個完整的學期內學習這門課，擁有了較為充裕的時間，系統掌握“分子生物學”基礎理論，從反饋意見上看，學生非常認同這樣的改革。

2.課程體系的制定和完善

本校生物專業本科“分子生物學”的教學體系自2005年以來進行了三次調整，第一次是從2005年起，采用了雙語教學的模式，主要原因是當年本校面臨本科教學評估，雙語教學已經列為本科教學質量評估的觀測指標之一，為使生物技術專業的課程的雙語教學授課率達到15%，綜合各方面因素，“分子生物學”雙語教學成為一個試點。為開展人才培養模式的改革創新，“分子生物學”課程嘗試采用雙語授課形式，旨在提高大學生專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力。但是當時適合高等師范院校本科生使用的原版分子生物學教材很少，幾經篩選，本校最終將《Instant Notes in Molecular Biology》作為學生的教材。該書以24個專題的形式講述細胞與大分子，蛋白質和核酸的特點，染色體結構，DNA的復制、損傷修復和重組，基因表達調控，分子生物學常規技術，每個專題相對獨立，簡潔易懂，但是系統性和深度尚有欠缺，難以適應學生考研的需求，所以在教學中，教師需要補充大量內容，因此無論教還是學，這本教材在使用中的缺陷都比較明顯。鑒于此，自2009年起，本院選擇了《現代分子生物學》作為教材，首先考慮該書由著名學者朱玉賢等編寫，是“十一五”國家級規劃教材，其次該書也是多所學校分子生物學考研復習的推薦參考書。該書在編排上分11章，從染色體與DNA，生物信息的傳遞，分子生物學方法，基因表達調控，疾病與人類健康，基因與發育，基因組與比較基因組學等方面介紹分子生物學基礎理論和技術，在教學中，結合學生的實際情況，筆者并未完全按照該書的內容講授，有些與生物化學、細胞生物學重疊的內容采用略講方式，而有些內容則在教學中進行了補充或刪減，例如：本教材中DNA修復和轉座部分的內容薄弱，脈絡不清晰，筆者主要依據《基因的分子生物學》進行了補充，而該書中一些與分子生物學主線關聯不緊密的部分，則進行了刪減，2012年，本校在多年教學經驗積累的基礎上，結合本科生的特點，出版了《普通分子生物學》一書，以易教易學作為編書的出發點，參考了多部目前國內外主流的分子生物學教材，構建了一個重在基礎、兼顧前沿、簡潔明了的體系，全書分6章，介紹了DNA的結構和復制，RNA的結構和轉錄，蛋白質的生物合成，基因表達的調控，分子生物學研究方法。該書在結構上分為三個模塊，即基因組的維持、基因組的表達和調控、分子生物學技術，方便學生對學科體系的整體認識。

3.課程內容的優化

分子生物學是從生物化學分化延伸出來的一門獨立的學科，一些內容和生物化學有較多的聯系或重疊。但是分子生物學有自身的學科特點，突出對生命現象分子本質的解析。由于本校生物專業的“分子生物學”課程是在“生物化學”之后開設的，在課程教學中，任課教師通過討論，對教學內容進行了分析，確定了兩門課的側重內容，在注意系統性的前提下，著重講解教材的重點與難點，例如：在“生物化學”中已經有較大的篇幅講述生物大分子的結構，在“分子生物學”課程中將略講，教師在講解復制、轉錄和翻譯等過程分子機制時，以溫故知新的方式，將基礎知識和基本概念進行要點概括，借此為下一步的教學做鋪墊，并檢測學生的背景知識掌握情況，這種教學方法不僅得到了學生的廣泛好評，而且使學科特點在教學中更加突出，專業課教學學時分配更加合理，起到了引導學生關注專業基礎知識關聯性的作用。

4.課程設置的調整

鑒于本校生物專業學生普遍有考研的需求，學生對“分子生物學”的教學要求高，希望能更貼近考研的要求，所以在2010年的培養方案中，分子生物學采取了分級、分段開設的方法，在大三面向所有專業開設的“分子生物學”，教學重點放在系統性和基礎性上；在大四以選修課的形式開設的“高級分子生物學”，旨在通過教學促進學生提高專業基礎理論的綜合能力，在學科的深度和廣度上做進一步的擴展，不僅補充了最新的國內外分子生物學前沿和熱點內容，而且選擇一些重點科研院所的考研真題進行剖析，引導學生完成拓展和提高。調查顯示，學生普遍贊同這一課程改革方式。

二、課程實踐環節與理論環節的有效銜接

實踐教學是“分子生物學”課程的重要部分，但是由于條件所限，目前本校生物專業的“分子生物學”課程僅開設了理論課，實驗課尚未開設。為解決這一問題，在理論教學中通過對教學內容的分析，盡最大可能的將基礎理論的講授和分子生物學基礎實驗相結合，堅持既要使教學沿著課程的主線進行，又要努力使實驗技術的介紹與理論課教學合理的銜接的原則，一定程度上彌補了實驗教學的不足，旨在通過課堂教學，使理論和實驗教學融為一個有機的整體，一些代表性的分子生物學技術的原理和方法按照表1所示的安排在基礎理論部分的講解中進行了介紹。

作為任課教師，要使課堂教學精彩，還應深入科研第一線，這樣才能利用科研和生產實踐中的例子豐富課堂教學內容。[1]尤其是分子生物學這樣更新快的學科，教師必須了解和準確把握學科發展方向和前沿熱點，將自身科研實踐中的經驗、體會和感悟傳遞給學生，激發學生的對科學研究的熱情，調動學生學習積極性。值得注意的是，專業課教學要充分發揮學生在學習過程中的主體作用，努力提高他們的分析能力、綜合能力和創新能力，引導學生將理論知識和實驗技術內容有效的融合，在教學中采用了一些方法來激發學生的學習興趣和主動性，例如：每節課之后有要點回顧和知識鏈接提示，留給學生較為寬松的時間進行復習和延伸學習；設置一些與本節課內容有關的基礎題、提高題、實驗分析題，安排學生課下自行選擇完成，以便學生檢測學習掌握的情況，及時將知識梳理歸納，增加了學習過程的開放性和自主性。

三、教學模式的探索和實踐

雙語教學作為一種的新的教學模式，順應了國家培養復合型人才的要求，也是考評學校教學質量和水平的一個重要指標。[2]2005年本校生物專業的“分子生物學”課程作為第一批教學模式改革的課程，率先采用了雙語教學形式授課，一方面是出于本科教學評估的要求，另一方面也是專業課教學模式的一種嘗試和探索。從2005至2008年的實踐和學生反饋意見上看，雙語教學作為教學改革的一種探索是值得肯定的，調查顯示，92%的學生認同和贊成雙語教學，認為通過使用原版英文教材和全英文課件，感覺學習“分子生物學”并沒有開課前想象中的那么困難，通過學習，理解和掌握了學科知識體系，專業英文的閱讀能力得到較大的提高，對專業詞匯有一定的積累，很有成就感，對這門課更有興趣了。從任課教師的反饋意見上看，由于難以找到合適的教材，所以在備課上需要下更大的力氣，充實教學內容，不少教師在教學中信心不足，擔心由于缺乏專業英文口語訓練，造成專業術語的發音錯誤等問題。所以實際上，本校生物專業分子生物學開設的動因主要來自學校本科教學評估的要求。[3]筆者認為，雙語教學的有效實施尚需從課程體系、師資培訓、評價機制等多方面予以保證。[4]雙語教學并沒有固定的模式可循，需要從實際出發。

鑒于目前雙語教學可用教材有限，選擇適合的原版教材存在較大的困難，而分子生物學課程內容更新快，內容多，為適應絕大多數學生的考研難度需要，2009年以來，本校生物專業“分子生物學”選擇了中文教材授課，將教學的重點放在系統性、基礎性和前瞻性上，每年的授課內容至少更新30%，從學生的反饋意見上看，這一調整更加貼近學生的需要。這些年來的“分子生物學”課程改革實踐也使本校認識到無論是常規教學還是雙語教學形式，從學科特點、學生基礎、師資條件等因素出發，制定合理的教學方案，提高教學質量，服務于人才培養這一目標才是課程改革的出發點和最終歸宿。

參考文獻：

[1]鄭用璉.課堂的“磁力”來自哪里[J].中國高等教育，2004，（8）：36-38.

[2]教育部“關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見”[Z].2007.

第5篇：水產養殖專業學科評估范文

1我國農業氣象服務內容

1．1提供災害性天氣預報為農業部門及廣大農民提供旱、澇、低溫、霜凍等災害性天氣的長、中、短期預報，提示農民在氣象災害到來之前做好防災準備。

1．2提供防災、減災的農業氣象決策依據根據所研究的成果，提供抗旱、抗低溫、防霜等技術和措施，提供災情信息。

1．3農業氣象監測利用衛星遙感和地面農業氣象網數據，提供作物長勢、災情、土壤水分、天氣氣候條件等農業氣象監測和預測信息，并分析氣象條件利弊，提出趨利避害的農業生產管理建議。

1．4提供作物生長及農業氣象產量預報提供播種、施肥、發育期、收獲期預報。根據作物長勢、面積及氣象條件，進行農作物產量預報，定期向國家及省市提供預報結果，從而為農業經濟發展服務。

1．5農業氣候資源分析及區劃每隔幾年對全國各地農業氣候資源進行系統分析，并進行分區，服務于全國農業結構調整和區域化農業生產發展。

1．6人工影響天氣每年春季進行人工增雨飛行作業及人工防雹作業，防御災害性天氣對農業生產的不利影響，在全國防災、減災中發揮著重要作用。

1．7森林防火服務開展森林、草原火險氣象預報，用氣象衛星監測森林、草原火情。

1．8為生態建設服務生態環境變化與天氣氣候條件有直接關系，氣象部門可提供對生態變化的監測結果，并提供與生態有關的氣候環境變化資料及氣候論證，為生態環境建設提供基礎依據。

2農業氣象服務存在的問題

2．1服務與國民經濟發展需要不適應隨著農業種植業結構的調整及市場經濟的發展，目前提供的常規農業氣象服務，特別是單一的農業氣象情報服務，已不適應市場經濟和農業生產多樣化的需要。應及時調整目前農業氣象觀測的監測內容，根據當地種植的特色和需求，擴大農氣觀測項日，豐富情報服務內容，擴大服務領域，提高服務時效，并逐步開展精品經濟作物的農業氣象服務。

2．2儀器陳舊，人員知識老化儀器設備陳舊，現代化程度低，觀測手段和方法簡單，資料處理靠手工，技術更新太慢，人員知識老化，基礎設施差，專業技術人員嚴重不足并且流失嚴重，農氣服務已不能適應社會發展的需要。

2．3拓展服務領域中亟待解決的問題農業氣象和遙感業務服務領域拓展的空間廣闊，但現階段還存在不少問題：總體方案和實施方案尚不匹配，低水平重復較多，離形成業務服務能力還有較大差距，真正意義上的拓展和創新較少；對于綜合性項目，缺乏統一的部署和安排，步子太慢，如調整農業氣象觀測內容，建立生態環境監測站等；農業氣象業務服務的信息化(如農氣報表)工作滯后，急需建立新一代農業氣象服務現代化系統。

3發展對策與思考

3．1發展農業氣候資源開發利用新技術建立一批農業氣候資源、森林與濕地氣候資源、草原氣候資源等開發示范基地。加強特色農業、精準農業、設施農業的氣象科研與應用服務能力，為區域經濟社會發展提供及時、可靠的決策依據，為農民致富增收提供示范服務。以區域農業氣候資源合理開發利用為主線，研究區域農業自然資源的生產潛力及優化布局，進行農業自然資源的分區、分類及評估；為區域生態農業產業結構布局調整、農民致富增收提供氣象保障服務。

3．2拓寬為農服務領域，改進服務方式在做好為大田農業服務的同時，要加強設施農業、特色農業和高附加值的“名、優、特、新”農產品的服務措施。同時，為保證氣象信息的時效性和覆蓋面，更廣泛直接地發揮氣象信息在農業生產和防災減災關鍵時期的重要作用，在為政府提供決策氣象信息服務的同時，開展針對縣(市)鄉鎮等基層服務對象的精細氣象信息產品的開發和研究。要發揮現代通信技術快速便利的優勢。

第6篇：水產養殖專業學科評估范文

2015年9月，筆者在黑龍江省克山縣創建了“孩子很忙”創客空間。這是一個由閑置教室改造成的創客空間，是自下而上地結合學生的創意建立起來的。墻面是孩子們畫的創意彩繪，兩組由舊木板做的簡易收納柜，兩組由可移動桌椅拼接的大工作臺，為孩子們隨時動手操作提供了便利。在創客空間里，孩子們開展了各種好玩的創客項目，從一塊開源的硬件板和一些簡易的傳感器開始。一個免費的編程軟件，芯片、舊電線、電路板、木塊、鋁片、畫筆等小工具和一臺組裝的千元3D打印機，利用這些工具就可以拼裝設計一些簡易的物件。在創客空間，孩子們從最初的一竅不通、模仿老師，到兩學期下來，熟練操作，自主創作。現在孩子們在家里利用業余時間也在畫小圖紙，網上查資料，鼓搗小物件。線上的校園小創客微信群、QQ群也十分活躍。經歷一年多時間努力，克山縣鄉鎮學校創建的創客空間（坊）總數達到學校總數的40%以上，在校園里能感受到濃濃的創客“味道”。

如何在偏遠縣域和農村開展創客教育，并引導學生創造性地去制作，在開放、思考、交流、分享的氛圍下接觸前沿技術，激發孩子們的創造潛力？下面，筆者就偏遠薄弱地區創客教育相關問題談些個人的粗淺認識，以求教于創客教育界同仁。

創客教育引入偏遠薄弱地區面臨的難題

創客教育走進偏遠薄弱地區縣域、農村校園，能夠有效推動教育均衡發展。但萬事開頭難，筆者認為，偏遠薄弱地區開展創客教育面臨的難題主要有以下三個方面。

首先，偏遠薄弱地區學校的教師對創客教育感到很迷茫，這是基層教師對創客教育“不熱情”的主要原因。

其次，缺乏相應的師資。因為沒有相應的培訓，無將可使，無才可用，偏遠薄弱地區學校校長感到無從下手。

再次，經費投入嚴重缺乏。經費的投入讓偏遠地區學校望而卻步。

在偏遠薄弱地區中小學開展創客教育的策略

1. 鼓勵感興趣的教師組成小團隊

促進創客教育與基礎教育的各學科融合，偏遠薄弱地區開展創客教育，師資可以采用教師混搭共同參與，雙師或三師同堂授課，用各種有趣的小科學項目吸引學生投入到創客活動中。圍繞所教知識，學生做一個個制作，如“智能書包”“智能保溫桶”“智能穿戴”，當然也需要教師給予學生時間去探索實踐。他們邊學邊做，邊做邊創。開展興趣小組，教師、學生從模仿起步，模仿項目學習、小組協作、反復嘗試，經歷失敗和錯誤，最后解決問題，總結經驗，分享提升。筆者和創客教師將淘汰的舊液晶電視進行改裝，設計了觸控校園數字圖書館。教師參與造型設計、焊接、切割、拼裝、電子元件組裝，并加入了WiFi攝像頭，實現了留守兒童愛心互聯、全息、VR體驗和家長電子調查問卷等功能。

2. 掌握簡易編程控制物件

創客教育具有電子化、數字化、工程化、智能化和藝術化特征，中小學物理、信息技術、科學等學科教師，以及擅長手工制作的教師，都可以通過短時間的學習，通過掌握一門門檻很低的圖形化編程軟件來控制硬件。在玩的過程中慢慢加入編程，玩是為了提起學生興趣，在這一過程中逐漸增加難度，將編程、動漫造型和手工制作相結合來玩。可視化編程軟件不但免費，而且可以直接控制硬件。如積木編程軟件Scratch、mBlock等軟件，這些軟件提供強大、豐富的可視化編程功能，將圖形堆放在一起，像搭積木一樣簡單，就可以控制硬件做出作品。編程門檻的降低，有利于普通教師在短時間內掌握編程。只要教會孩子一些基本的程序結構方法，他們便會創造出很多令人驚喜的作品。

3. 組裝千元3D打印機

很多學校管理者認為創客教育一定要和3D打印、機器人設備等掛鉤。其實，創客就是要把創意變成現實，回歸到育人的本質，和課程結合。學校不必被硬件“綁架”，而應從學生的興趣和實際需求出發，利用他們生活中已有條件以及隨手可以找到的材料，從小制作、小創意、小發明、小種植、小養殖等這些“微創造”開始。開展創客項目的最終目的就是“做中學”，我們完全可以制定有效的學習計劃，有序開展學習，自己郵執蛟斕統殺鏡摹安莞”創客教育。從創意到“智”造，讓學生創造力得以可視化地呈現。學生在制作過程中，往往需要定制許多小零件，這些零件往往不容易獲得，這個時候3D打印機將會是個很好的幫手。前幾年的3D打印機動輒要上萬元，令很多學校望而卻步。隨著技術的日漸成熟，現在一些組裝型桌面級千元3D打印機已經可以打印出較高質量的物品。學習組裝一臺3D打印機，可以讓學生們在有限的條件下解決問題。有條件的學校購買一臺組裝3D打印機，就可以將學生分小組開展教學了。筆者帶領小學高年級學生組裝完成的第二臺900元的3D打印機，已經開始在創客空間“造物”了。

教師要盡量選擇學生容易上手的建模軟件，比如免費的Sketchup（草圖大師）。指導教師將軟件學習的難點部分制作成微課，通過微課導學來提高實操課的教學效率和教學質量。孩子們反復觀摩，幾節課下來，在適當輔導下，就可以獨立制作模型和打印物件了。

孩子學會用技術解決問題的思維，知道自己可以借助技術手段探索并改變世界。孩子的小想法落地實現，實現從虛擬建模到學習成果的物化。

4. 結構件選材

創客活動一般與信息技術及其產品關系密切，比如，需要采用開源軟硬件，目前網上幾十元能買到開源硬件，如Arduino板和各種幾元到十幾元錢的傳感器。這些相對低廉的電子元件器材，加上身邊可利用的資源和工具，就可以完成學生的創客項目。比如，制作“智能水產養殖箱”，教師用超聲波傳感器來測量水箱是否缺水，缺水時可以開啟水泵對魚缸補充水；用溫度傳感器和LED顯示屏，可以提示水溫；用定時傳感器完成智能換水。這個項目可以延伸，如在魚缸上制作一個定時投食器，控制馬達和齒輪傳動，實現定時為魚缸投食。這些創客作品可以用舊的鋁線、木條、冰棍桿做成骨架，一個礦泉水瓶做成存儲器，用卡紙做成卡通魚的外型。通過簡易的積木編程控制電機和傳感器，做出一個好玩、有趣、智能的創客作品。這個開放式的創客項目涉及電路、材料、編程、焊接和掌握穩定性等多層次綜合學習體驗。

學生還可以利用身邊的小物件進行改造，如陶泥、紙板、塑料管、木頭、竹筷、秸稈、蘆葦稈、金屬罐（線）、金屬片等材料。教師給予孩子一定的指導，讓學生結合日常生活中的靈感，制作出創客作品。比如，“智慧農業”項目中，制作一個可穿戴的智能馬甲。在手工紙膜上裝上傳感器、電路、馬達等材料，做成智能馬甲。馬甲上的光線傳感器控制閃爍的LED燈，提示夜間車輛避讓，保護早出晚歸的農戶安全。用多個偏心馬達實現智能馬甲的按摩頸椎功能，馬甲背部的數塊太陽能板為安裝的硬件傳感器提供必要電能，同時運用溫度傳感器可以為馬甲加溫。孩子們又為智能馬甲增加了語音點歌功能，用以緩解棚室農戶重復工作的疲勞。整個項目調動了孩子愛動手、善動腦的天性。對于偏遠薄弱縣域、農村學校來說，這些材料、工具使得開展創客實踐和探索變得更加容易。只有這樣，創客教育才不是少數人的活動，人人有創意，生生有項目，才能使學生從傳統的“知識學習者”轉變成“知識生產者”。

如何實現創客教育在偏遠薄弱地區的“本土化”

首先，偏遠薄弱地區的中小學開展創客教育的起點要低，建議鼓勵學生以項目為導向，使項目小型化。選擇難度適中的、符合孩子實際的學習和實踐，讓學生更容易掌握和獲得成就感。開展一些接地氣的、學生摸得著和易于實踐的創客項目，更有利于偏遠薄弱地區的孩子掌握。在創客空間里，教師和學生一樣，都是探索者，一起思考、反思、改M。在偏遠地區學校開展創客培訓，起初筆者擔心技術難掌握，軟件學習方面，學生們確實難以在一兩次的演示操作中學會，后來筆者調整了學習周期，加大了入門階段和實踐階段的時間長度。學生進入下一階段學習時就會信心倍增。

其次，全民、終身學習時代已經到來，教師要充分利用線上的學習資源提升專業技能。創客教育對于偏遠地區中小學來說是一個新的領域，教師的角色也將被重塑，教師應具有不斷學習的能力，除了掌握必要的技能，還要有科學精神，分步有序地開展學習。短期培訓和視頻學習能為初期開展的創客教育提供幫助，但不能解決所有問題。經歷理論、實踐，繼續研究，教師在工作中要帶著問題，采取行動研究的方式補充專業技能。

互聯網最顯著的特征是開放和免費，偏遠薄弱地區教師運用信息技術手段，可為解決中小學創客教育各種問題提供機會。將搜索引擎作為學科融合的利器，借用網上資源為創客教育打開一扇門。現如今，網上免費軟件比較多，教師和學生可以參與網上在線創客空間的活動，比如作品展示、學習、交流，分享創作成果。筆者在開展創客教育的初期就經常通過網絡尋找免費資源，通過加入創客愛好者微信群、QQ群，學習創客分享的資料、作品，請教相關問題；線下動手體驗和實踐。

再次，要將創客課程納入校本課程。課程的建立是為學生服務的，學校借助校本課程推進創客教育，將創客教學納入地方課程體系，才能使創客教育得到課時上的保障。學生每周一次的興趣小組活動，可以考慮小學一至三年級每周1節，三至六年級每周2節，初中每周2～3節，將學生的創客課程成績納入綜合素質評價，將學校創客教育納入學校綜合評估考核范疇。

最后，建議開放創客空間。創客空間可以像圖書閱覽室一樣全天開放，不局限于課堂的時間。每天中午，利用時間換空間的方式，讓更多的學生參與創客活動。小創客們通過“傳幫帶”互相激發，在課堂上學習與學科相關的基礎知識、技能。教師要留給學生更多的自己動手時間，管理上可以考慮建立小創客自我監督的管理機制。此外，筆者還定期邀請一些熱愛技術的家長、老工匠、老藝人進校園為孩子們講解、演示“小機械”和“小電子”的原理。利用五金件和舊材料設計制作了小型壓彎折彎工具，小型鉆孔工具，小型曲線切割工具等，并將這些工具設計到一個操作平臺中，使學生操作學習更便捷。

第7篇：水產養殖專業學科評估范文

一、美國農業科技推廣體系的背景及歷史沿革

(一)農業科技推廣的全球背景農業科技推廣隸屬于農業推廣的一種,在農業和農村經濟發展中,它是科技成果轉化為現實生產力的橋梁和紐帶,把農業科技的供給與需求連接起來。全球農業推廣體系可分為五大類:1.以政府農業部為基礎的農業推廣體系。這類推廣體系的特征是,推廣體系隸屬政府農業部門的直接領導,農業部下屬的推廣局和推廣站(中心)負責組織、管理和實施全國的農業推廣工作,如我國的農業推廣體系。2.以大學為基礎的農業推廣體系。這類推廣體系的典型代表是美國,其特點是農業教育、科研、推廣三位一體,大學建立農業推廣站(中心),大學的推廣部門負責組織、管理和實施基層推廣工作。一些曾接受過美國援助的國家,如菲律賓、印度等也采用了這種推廣體系。3.附屬性的農業推廣體系。4.非政府性質的推廣體系。如英國、法國等的一些農藥、化肥、種子生產企業為推銷產品而成立的推銷部。5.其他形式。

(二)美國農業科技推廣體系的歷史沿革

美國農業科技推廣體系的建立,是與贈地大學教育體系的建立密不可分的。19世紀中葉,幾乎85%的美國人都住在農場或小城鎮和鄉村,農業是當時的主要產業。當時美國的教育機構效法歐洲大學的做法,側重于文科,科學教育不受重視。為了推進農業科學、自然科學等知識的傳播,1857年莫瑞爾議員在國會提出了贈地法案的第一個版本,但被布坎南總統否決;1861年,法案修改之后,被林肯總統采納。法案的基本內容為:以每位眾議員和參議員30,000英畝的比率將聯邦政府擁有的土地贈與一些州和領地。作為得到聯邦贈與土地的一個條件,該法案要求這些州和領地建立贈地教育機構,出資維持其運轉,并為這些機構提供房舍。隨后出臺的莫瑞爾第二法案、哈奇法案和史密斯—萊沃法案基,以及其他有關法律,對贈地大學教育體系的構筑起到了不斷完善的效果。在以上的這些法案中,贈地大學的構想不斷完善,建立了各州的農業實驗站;規定美國農業部在贈地大學建立農業推廣站;還建立了包括全美3000多個縣的合作推廣辦公室網絡,將農學、家政學以及相關學科發展所帶來的收益推廣到全國。從此之后,美國逐漸建立了自己的農業科技推廣體系。其特點是:以贈地大學為依托,由聯邦、州、地方的農業部門為指導,教育、科研、推廣有機結合的“三位一體”的推廣模式。

二、美國農業科技推廣體系的基本情況

(一)推廣機構美國農業科技推廣機構由聯邦農業推廣局、州農業推廣站和郡農業推廣站三個層次組成,統稱為合作推廣體系。1.聯邦農業推廣局聯邦農業部是農業推廣的管理機構,設置農業推廣局,負責管理、協調全國農業推廣工作。推廣局的主要任務是確保在全國范圍內建立一個有效的農業推廣體系,并以先進的知識、良好的教育和實際的項目滿足農民的需要,從而體現聯邦政府的利益和政策。2洲農業推廣站美國各州都設有州立大學,在州立大學(一般是贈地大學)農學院下設立農業推廣站,站長由農學院院長兼任。農學院既負責農業教育、科研,又要負責全州的農業推廣工作,從而把農業教育、科研和推廣三者緊密聯系在一起。推廣人員由農學院各系、各學科教授組成,教授們根據各自的專業特長參與到相關的項目組,具體負責制訂推廣計劃,設計推廣方案,實施推廣項目。目前,全美60個州有農業推廣站,覆蓋了全美50個州(個別州不止一個農業推廣站)。3.郡農業推廣站郡推廣站是州推廣站的派出機構,推廣人員由州推廣站雇用,其中絕大多數具有碩士以上學位。推廣員的大部分時間是訪問農場、農戶,診斷農場經營中存在的問題,幫助農民尋找解決辦法,向農民提供信息、咨詢服務,解決有關農業科技推廣方面的問題。如明尼蘇達州有87個郡,每個郡各有一個農業推廣站,推廣人員均由州立大學即明尼蘇達大學派出,經費則由聯邦、州、地方政府共同承擔。

(二)推廣內容1.農業科技服務這是美國農業技術推廣的基礎和重心,通過舉辦農業科技講座和短期培訓班,以及提供經濟技術咨詢等,向農場主傳播最新農業科技成果,服務活動主要針對農村成年男子而開展。通過科技服務幫助農戶利用現代化的生產技術和企業經營管理知識,有效地從事農業生產,確保農產品質量,降低生產成本,提高勞動效率,不斷開發新的農產品。2.家政服務這是為農村婦女開展的農業推廣活動,主要目標是通過家庭示范和家務咨詢等幫助農村婦女學習有關料理家務、飲食營養、服飾衣著、美化環境等方面的知識,改善農民家庭生活條件,提高生活水平。3.“四健”青年服務這是為農村青少年開展的推廣服務活動。“四健”(腦健、手健、心健、身健)青年服務是通過組織20歲以下的農村男女青年學習農業知識,給他們提供參加社會生產活動的機會,培養他們對農業生產經營的興趣,增長實踐知識,發展實用技能,成為全面發展的新型農民。4.自然資源和農村地區開發這方面服務主要是指導農民合理規劃、利用土地,保護自然資源和環境,搞好資源綜合利用,減少農村化肥用量,防止水資源的污染,開發社區經濟和人力資源。

(三)推廣途徑美國農業科技推廣體系的宗旨

是為農民和消費者服務,從農民的利益和全社會的效益出發,以為農民和消費者提供信息為主,常用的推廣途徑有:1.農業推廣會一般以農業行業劃分,例如花卉、蔬菜、果樹和苗木等。例如蔬菜推廣會議,內容從選種,田間實驗結果,病蟲害的綜合治理,農藥的安全使用與管理,直到市場與價格,以及勞工問題和法規等。農業推廣會議有的是全州的,有的是跨州的,也有一些是區域性的。2.農業推廣現場會現場會一般安排在傍晚時間,不占用生產時間,通過實地操作與指導,給農民和種植者提供另一個獲取農業技術信息和知識的機會。3.利用郡會郡會如同中國的廟會,這是農業推廣的好機會,可以把大學和農業實驗站的研究成果,新品種的田間實驗結果,防治病蟲害的途徑,環境保護常識以及農業安全等技術與信息,在很顯眼的位置,展示給農民和消費者。4.其它推廣途徑利用電視與廣播、錄像帶、CD光盤、報刊文摘、簡報和小冊子,將信息和知識傳遞給農民和消費者。隨著信息技術的發展,現代信息技術在美國被廣泛應用于農業推廣中,尤其是計算機網絡的普及,遠程教育、電子郵件、互聯網資訊等方式有效運用,使得科技知識的普及和推廣更為快捷和方便。在農業推廣過程中,贈地大學推廣中心與農協會、政府和州的其他部門如農業局、環保局、公共健康局、水土保持委員會、行業協會、私營企業等都有廣泛的合作,有許多推廣教育項目是與這些部門和機構聯合主辦的。

(四)推廣經費來源及使用美國農業推廣的資金,主要由聯邦、州和縣的財政提供。在國會農業立法中規定,各州應提供與聯邦贈款數額相等的資金用于該州的農業推廣,這就從法律上保障了農業推廣所需資金。另外還有社會上各種私有基金會、工商企業和農場的捐款,以及農業部推廣教育基金和廣大自愿者的服務。

三、我國農業科技推廣基本情況及存在的問題

(一)背景與意義我國現代農業科技推廣體系由建國后開始建立,主要依托各級農業政府,在70年代普遍建立了至鄉鎮一級的推廣機構。但隨著我國步入市場經濟,傳統的科技推廣模式漸漸失去活力。此外,我國加入世界貿易組織以后,將面臨農產品全球化競爭,綠色壁壘和技術壁壘將極大地限制我國農產品的出口。農業科技推廣的效率高低,將會影響到農業產業的可持續發展,并直接與廣大農民的收益聯系起來。在當前農業結構調整加快、農業科技需求多樣化的形勢下,完善農技推廣服務體系,建立農技科技供給與農戶之間需求的溝通機制,促進科技供給與需求均衡發展,是提高科技供給有效性,發揮科技對農業增長的乘數效應的必然要求。

(二)我國目前農業科技推廣存在的主要問題1.機構設置過多過細,管理體制不順目前,我國縣鄉一級的農技推廣機構大都是按行業設置的,在鄉鎮設有農技站、農機站、畜牧站、水利站、水產站等,在縣級則分別歸口農業、農機、畜牧、水利、水產等部門管理。這種按行業、過多過細的機構設置,由于相互間難以協調和配合,通常是鐵路警察各管一段,很難為農業增產、農業增效提供綜合、配套和全面的技術服務。從管理體制看,目前的鄉鎮農技推廣站,除了極少部分仍作為縣直有關部門的派出機構實行“條條”管理外,絕大部分已實行“塊塊”管理,人、財、物權均下放到鄉鎮政府管理,縣鄉推廣機構間的有機聯系被人為分割,影響到農技推廣工作的開展。2.人員配備不合理,知識斷層和知識老化嚴重主要表現在:一是專業技術人員的比例偏低。目前,縣鄉兩級的農技推廣隊伍中,專業技術人員的比例只占一半左右,非專業技術人員過多已經嚴重影響到農技推廣作用的發揮。而且,這一問題還有進一步惡化的趨勢。二是技術人員的專業結構不合理,知識斷層和知識老化問題突出。據調查,目前全國縣鄉兩級農技推廣人員中,農業生產急需的水產養殖、經濟作物、園藝等專業技術人員的比例均不到4%,難以為畜牧水產業和農產品加工業等發展提供技術咨詢和服務。3.政府推廣投入偏低,業務經費嚴重不足財政投入是農技推廣經費的主要來源。改革開放以來,我國政府農技推廣投入占農業總產值的比重平均只有0.2%,大大低于發達國家1%和發展中國家0.5%左右的水平,農業科技推廣投入不足的問題相當突出。表現在:一是農技推廣人員的收入偏低。二是業務經費嚴重不足。嚴重影響到農技人員開展農技推廣的積極性,制約著農技推廣工作的開展。4.推廣方式落后,推廣效率需要進一步提高一是基層農業科技推廣部門的推廣動力明顯不足。只是按照上級的要求,滿足于完成任務和應付檢查。二是農民的積極性沒有調動起來。農民是市場競爭的主體,也是農業技術的最終需求者。自上而下的推廣方式,常常會出現政府推廣技術與農民需求技術錯位的問題,即政府推廣的可能不是農民真正需要的,這就會直接影響到農技推廣的效果。

四、美國農業科技推廣經驗對我國的啟示

(一)推廣機構的改革進一步加強教育—推廣、科研—推廣之間的聯系,建立科研、教育、推廣三者統一管理機制,提高農業農技推廣率和增加農業技術在農業增長中的比重。我國建立的是以農業部為基礎的農業推廣體系,這種上級對下級的推廣機構僅行使業務指導,推廣體系分散,科研、教育、推廣各成一體,同時推廣人員素質低,推廣效率低,使先進的科學技術很難迅速轉化為實際生產力。不但大學的研究成果和信息傳遞給用戶更為困難,而且推廣人員也失去了許多了解最新研究成果的機會。同樣,農校里的學生也很少有從推廣人員那里了解現實情況的機會。通過授予農業大學和科研機構一定的推廣職能,利用他們的科研與教學優勢,能夠更有效地連接科研成果與實際需要,使得最新的成果能夠更快地傳遞到農戶手中。我國擁有70余所農業院校,各省市地區還有自己的農業科研院所,科研實力比較雄厚,如果能夠授予他們部分推廣的職責,以及充足的經費,他們完全能夠成為農業推廣工作中的中堅力量。此外,我國縣鄉一級的農業推廣機構設置過多過細,導致工作重疊交叉,效率低下。如能將農技站、林技站、農機站、畜牧站、水產站等農業科技推廣部門合并為農業科技推廣中心,統一使用經費與人員,垂直管理,推廣中心的人員可由農林院校、科研機構的教授及研究人員兼任,這樣,有助于提高推廣效率,減少人員的浪費。此外,統一使用經費與垂直管理的辦法,也有助于改變目前推廣人員人、財、物權下放到鄉鎮政府而造成的“線斷網破人散”的局面。

(二)提高農業科技推廣經費投少、美國農業發展證明,農業推廣工作是農業發展的橋梁和紐帶。推廣工作就是把知識和科技傳播給農民,使之轉化為生產力。近年來,美國在農產品大量過剩、農產品銷售難的情況下,確保了推廣所需的經費,確保了推廣人員的待遇,促進了推廣手段的現代化建設。我國農業推廣部門經費嚴重不足,辦公手段落后,推廣人員待遇偏低。目前,市(地、州)、縣正在進行機構改革,“脫鉤”、“轉制”呼聲很高,推廣隊伍士氣不高,推廣工作面臨前所未有的挑戰。為此,農業部門一方面應積極向有關部門呼吁,力保各級推廣部門在機構改革中不受沖擊或削弱;另一方面要按照《農業法》、《農業技術推廣法》的要求,努力爭取資金,加大農技推廣資金投入,逐步實現推廣手段的現代化,改善和提高推廣體系內工作人員的待遇。應學習和借鑒美國的經驗,參照國土、工商、稅收等部門的做法,將基層推廣人員納入國家公務員系列管理。各級政府要為農技推廣工作創造良好的工作、生活環境,提高其社會地位,鼓勵推廣人員科技創新、服務創新,圍繞農業、農村、農民及農村經濟發展拓寬服務領域,開展全方位的社會化服務。要對推廣工作成效突出者予以重獎。激勵基層推廣人員深入農業第一線,穩住人心,保住隊伍,促進全國農業推廣體系的健康發展,促進農業生產率和效益的提高。

(三)不斷拓寬推廣領域,改進推廣方式

我國農業推廣機構過去偏重于提供農業生產中的科學技術服務,現在農民要發展商品經濟、進入市場,不但要求產中的技術服務,還需要產前的農業科技信息、農用物資,產后的農產品儲藏、保鮮、運銷、加工等社會化系列服務;我國農村現在農業科技水平很低,從事農業生產的主要是文化層次較低的農村婦女;農村住宅結構布局不夠合理;農村自然資源得不到合理的開發和利用;農村青年學習環境差、缺乏學習興趣,輕農思想嚴重。針對這些農村社會經濟問題,農業推廣部門需采用多種手段如廣播、電影、宣傳手冊等拓寬推廣領域。在不斷以示范、教育為主推廣農業科學技術的同時,加強農村婦女、農村青年農業科技知識培訓,開展農村家政服務,教育、引導農民合理規劃、利用土地,保護自然資源和環境,搞好資源的綜合利用。我國的農業推廣手段還十分落后,有些地方還僅僅停留在幾塊教學板和宣傳單上,其推廣難度大、效果差。因此應充分利用各種現代化工具,在較發達地區,采用多媒體技術、網絡、遠程教育,配合傳統的廣播、電視、雜志、報紙等大眾媒體,形成形式多樣、種類豐富、立體交叉的農業推廣架構。其次,還應借鑒美國的推廣建議委員會形式,定期了解農民推廣需求與問題,由農業專家作出答復。

第8篇：水產養殖專業學科評估范文

第五批國家重點龍頭企業的主要特點

一是主導產業突出。359家國家重點龍頭企業中，糧棉油類和“菜籃子”類企業占企業總數的85%以上，其中糧食類96家，畜禽類76家，果蔬類75家，林特產類29家，水產類24家，茶葉類18家，油料類15家，奶類11家，種子類8家，棉麻絲類4家，糖料類3家。

二是經濟實力較強。2010年，企業平均固定資產規模超過1.8億元，平均銷售收入達9.3億元，約為全國龍頭企業平均水平的9倍和18倍。出口創匯企業125家，平均創匯2520.2萬美元。

三是競爭優勢明顯。90%的企業建立了專門研發機構，超過60%的企業獲得了省級以上科技獎勵或榮譽，科技水平較高。企業質量管理和品牌創建成效明顯，90%的企業通過了ISO9000、HACCP等質量認證，2/3的企業產品獲得了綠色、有機或無公害認證。

四是帶農惠農效果顯著。平均每家企業輻射帶動農戶4.4萬戶，通過合同、合作、股份合作三種緊密型利益聯結機制帶動的農戶占75.9%；平均每家企業吸納就業1199人，每個職工年均工資福利1.98萬元；平均每家企業主要原料采購額5.3億元，向每個農戶平均支付1.2萬元。

龍頭企業對推進農業科技進步的積極作用

多年來，龍頭企業充分發揮創新機制靈活、研發針對性較強、成果轉化率較高的優勢，將產學研、農科教集于一體，已成為農業科技創新最具活力的主體，農業科技推廣應用最有效率的平臺，農民教育培訓最前沿的陣地，在推動我國農業科技進步中發揮了不可或缺的重要作用。截至2010年底，全國8000多家省級以上龍頭企業從事科技研發和技術推廣的農業科技人員38.5萬人，占全國科技人才資源總量的36.8%。龍頭企業推動農業科技進步的作用主要體現在以下三方面：

一是龍頭企業通過加大農業科技研發力度，增強了農業科技創新能力。目前，近90%的國家重點龍頭企業已建立研發中心。“十一五”期間，國家重點龍頭企業共投入科研經費772億元，預計2011年科研經費投入將超過230億元。60%以上的國家重點龍頭企業獲得了省以上科技獎勵或認證。

二是龍頭企業通過建設高標準化生產基地，引進新產品、新設備、新工藝，為農戶提供農業社會化服務等途徑，加快科技成果示范、應用和推廣，提高了農業科技成果轉化水平。

三是龍頭企業通過培養科技研發人才，吸納技術推廣人才以及為農戶開展種養技能培訓等方式，強化了現代農業建設的智力支撐。

進一步發揮龍頭企業推進農業科技創新與推廣的作用，主要是推進“三結合一加強”：

一是推動龍頭企業與教學科研部門結合，提高自主研發和創新能力，以科技創新推進產業升級。

二是推動龍頭企業與現代農業產業技術體系結合，對關鍵技術開展聯合攻關，研究開發具有自主知識產權的新品種、新技術、新產品，提升企業核心競爭力。

三是推動龍頭企業與農業技術推廣部門結合，開展有針對性的技術服務，使農技、農藝技術盡快進村入戶，轉化為現實生產力。

四是加強對龍頭企業負責人和基地服務人員的培訓，提高龍頭企業服務基地農戶的能力。

為落實中央部署,今年農業部在全國開展“農業科技促進年”活動。作為農業科技創新的重要主體，龍頭企業要積極參加“農業科技促進年”活動，按照農業部的整體部署，發揮企業優勢，引進新品種、新技術、新工藝，通過多種形式推廣到生產基地和農戶，促進科技成果轉化。

我國農業產業化總體發展情況

隨著農村改革的不斷深化，農業產業化發展快速，帶農惠農的效果明顯，對推動現代農業建設和農村經濟繁榮，以及促進國民經濟較快發展起到很大作用，主要體現在以下五個方面：

一是農業產業化經營組織穩定發展，成為帶動農民就業增收的重要力量。目前，全國各類農業產業化組織28萬多個，直接吸納農民就業5000多萬人，多種形式帶動農戶約1.1億戶。參與農業產業化經營的農戶年戶均增收額從2000年的900多元，快速增長到2011年的2400多元。

二是龍頭企業迅速成長，成為保障農產品有效供給的重要主體。目前，全國龍頭企業近11萬家，年銷售收入5.7萬億元，出口創匯額占全國農產品出口額的80%以上；提供的農產品及加工制品占農產品市場供應量的1/3，占主要城市“菜籃子”產品供給的2/3以上。

三是產業鏈建設步伐加快，促進了現代農業產業體系的構建。龍頭企業不斷加強基地建設，大力發展精深加工，延長產業鏈條，加快產業集群發展和優化升級，推動了現代農業產業體系的形成。目前，農業產業化經營涵蓋了種植、畜牧、水產多個領域，輻射帶動全國50%以上的農作物播種面積、70%以上的畜禽飼養量和水產養殖面積。

四是加強科技研發推廣，推進了農業科技創新與進步。目前，全國有3000多家龍頭企業建立了省級以上研發中心，近90%的國家重點龍頭企業建立了研發機構，科研成果獲得省級以上科技獎勵的企業占60%以上。省級以上龍頭企業擁有農業科技研發和推廣人員38.5萬人，占全國的36.8%。

五是服務功能不斷增強，提高了農業社會化服務水平。龍頭企業通過合同、合作、股份合作等形式，帶動農戶發展生產，在產前、產中、產后全過程實行統一培訓、統一供種、統一農資、統一技術、統一銷售，有的還為農戶提供資金、擔保、保險等配套服務，已成為新型農業社會化服務體系的骨干。2002年以來，龍頭企業培訓農民資金累計達510億元，年均培訓520萬人次。“十二五”是全面建設小康社會的關鍵時期，是同步推進工業化、城鎮化和農業現代化深入發展的重要時期，也是農業產業化創新提升的重要機遇期。我們要全面貫徹十七屆三中、五中全會精神，深入貫徹落實科學發展觀，圍繞實施《全國現代農業發展規劃》，以加快轉變發展方式為主線，以建設現代農業和促進農民增收為目標，以完善利益聯結機制為核心，以推進龍頭企業集團化集群化為重點，完善扶持政策，加快科技進步，提升質量安全水平，創新組織帶動模式，增強輻射帶動能力，實現農業產業化經營跨越式發展。

到“十二五”期末，力爭實現以下目標：一是龍頭企業有大發展，龍頭企業總數達到15萬家，銷售收入上百億元的企業數量達到100家，經濟效益明顯提升；二是農業產業化示范基地建設有大突破，在全國形成一批年產值過百億元的龍頭企業集群，提升產業發展質量；三是產業鏈建設有大提升，農產品生產、加工、銷售一體化程度顯著提升，產品附加值明顯提高，農產品加工產值與農業產值之比超過2∶1；四是輻射帶動功能有大拓展，農業產業化組織帶動農戶1.3億戶左右，參與產業化經營的農民人均純收入明顯高于當地農民人均收入，帶農惠農能力進一步提升。

圍繞以上目標，農業部重點推進以下幾方面工作，以推動農業產業化的進一步發展：

一是培育壯大龍頭企業，推進龍頭企業集團化發展。按照“扶優、扶大、扶強”的原則，培育壯大一批起點高、規模大、帶動力強的龍頭企業。按照現代企業管理的要求，進一步優化公司治理結構，提高管理水平，提升質量和效益。推進企業間聯合與合作，通過兼并、重組、收購、控股等方式，發展一批大型企業集團。

二是建設農業產業化示范基地，推動龍頭企業集群集聚。引導龍頭企業向園區集中，構建技術創新、質量檢測、品牌推介、物流信息等公共服務平臺，提高區域農業產業化發展水平。

三是加快科技創新，增強龍頭企業核心競爭力。支持龍頭企業加大資金投入，加強與科研院所合作，開展聯合攻關，進行原始創新和集成創新，增強自主創新能力。支持龍頭企業引進先進技術、工藝和裝備，進行消化吸收再創新，提高企業技術水平，搶占未來科技制高點。

四是強化基地建設，打造完整產業鏈條。支持龍頭企業推行標準化生產，積極建設專業化、規模化、集約化的高標準原料生產基地。引導龍頭企業發展精深加工，延長產業鏈條，提高農產品附加值。支持龍頭企業發展物流配送、連鎖超市、電子商務等現代流通方式，引導龍頭企業、專業合作社帶動農戶與超市對接，提高產品的產銷率。

五是加大教育培訓，提升農業產業化人才隊伍整體素質。支持龍頭企業培養經營、管理、技術等方面的人才，有計劃的把業務骨干送到科研院所和國外進修，鼓勵龍頭企業引進發展急需人才和高層次人才。支持龍頭企業加大對基地服務人員和農戶的培訓，增強服務基地農戶的能力，提升農民的種養技能和市場意識。

六是創新發展模式，增強輻射帶動能力。鼓勵龍頭企業創辦領辦專業合作社，支持專業合作社入股龍頭企業，實現龍頭企業與專業合作社深度融合。龍頭企業要進一步發展和規范訂單農業，明確合理的收購價，與農戶建立比較穩定的產品購銷關系。鼓勵龍頭企業采取股份、股份合作等方式，與農戶建立緊密型利益聯結關系，讓農民共享農業產業化發展成果。

國家重點龍頭企業的標準和認定程序

按照中央關于“國務院有關部門要在全國選擇一批有基礎、有優勢、有特色、有前景的龍頭企業作為國家支持的重點”的要求，農業部、國家發展和改革委員會、財政部、商務部等八個部門制定了《農業產業化國家重點龍頭企業認定和運行的監測管理辦法》，開展了農業產業化國家重點龍頭企業認定和監測工作。按照《辦法》的規定，農業產業化國家重點龍頭企業主要有七個方面的標準。

第一、國家重點龍頭企業主營業務必須是農產品的生產、加工、流通型的企業。具體的指標主營產品的銷售收入占總銷售收入的70%以上。

第二、有能力，企業要有規模。我國東、中、西部的經濟發展水平不一樣，自然經濟條件不同，在總資產規模和固定資產規模以及年銷售收入方面，東、中、西部的標準也是不同的。總資產規模：東部地區的規模要求是1.5億元以上，中部地區是1億元以上，西部地區是5000萬元以上。固定資產規模：東部地區是5000萬元以上，中部地區是3000萬元以上，西部地區是2000萬元以上。年銷售收入：東部地區是2億元以上，中部地區是1.3億元以上，西部地區是6000萬元以上。在龍頭企業里面主體是農產品加工企業，還有一部分是農產品的流通企業，特別是農產品產地批發市場，主要是交易規模，企業交易規模要達到自我發展的經濟實力，更有能力來帶動農戶。

第三、企業有較好的經濟效益。主要是企業的總資產報酬率應高于現行的銀行的貸款利率，年產銷率要達到93%以上。

第四、企業的信譽要比較好。企業的資產負債率要低于60% ，不得有不良的信用紀錄。

第五、最重要的核心指標是企業一定要帶動農戶，使農民通過農業產業化經營得到實惠。通過合同、合作帶動農戶的數量，東部地區4000戶以上，中部地區3500戶以上，西部地區1500戶以上。還有一個是企業所需農產品的原料70%以上要從企業連接的農民、合作社，或者是生產基地采購。

第六、企業要有比較強的競爭力。企業的產品質量、科技含量、創新能力要處于同行業的領先水平，品牌市場影響力比較大，符合國家環保政策，而且沒有重大的環保事件。

第七、申報國家級的重點龍頭企業應該是省級重點龍頭企業。國家重點龍頭企業認定程序主要有：1、地方申報。申報企業直接向企業所在地的省級農業部門提出申請，省級農業產業化工作主管部門對企業所報材料的真實性進行審核，征求農業、發改、財政、商務、人民銀行、稅務、證券監管、供銷合作社等部門及有關商業銀行的意見，經報省級人民政府同意后，向農業部推薦。2、專家評審。農業部組織人員對企業材料進行形式審查后提交專家評審。聯席會議從專家庫中隨機抽取一定比例的專家組建專家組。專家組提出評審意見，報聯席會議審定，確定擬進入國家重點龍頭企業的名單。3、媒體公示和發文公布。擬進入國家重點龍頭企業的名單，在中國農業信息網和農民日報等媒體上公示5個工作日，對于公示無異議的企業，以八部門文件公布。

為確保國家重點龍頭企業的質量和水平，按照《農業產業化國家重點龍頭企業認定和運行監測管理辦法》規定，對國家重點龍頭企業實行動態管理，建立競爭淘汰機制，做到有出有進、等額遞補，每兩年對企業進行一次監測評估。對主營業務脫離農業、帶動能力明顯不足、產品質量出現重大問題等不合格企業，取消其國家重點龍頭企業資格；同時，等額遞補質量效益好，競爭力、帶動力強的企業。監測、淘汰和遞補，堅持“科學、規范、有序”，“公開、公平和公正”。2002年以來，先后開展了四次監測工作，累計淘汰不合格企業135家。從這些年監測情況看，建立國家重點龍頭企業動態管理制度，對于保證國家重點龍頭企業的質量和水平，引導龍頭企業按照產業化的要求，充分發揮龍頭企業帶農惠農作用具有重要意義。

農業企業怎樣應對金融危機的影響

當前，世界經濟形勢依然嚴峻，歐債危機向深層次演變，國際貿易增速回落，各類風險明顯增多，世界經濟復蘇的不穩定性不確定性上升。我國經濟發展中不平衡、不協調、不可持續的矛盾和問題仍很突出，經濟增長下行壓力和物價上漲壓力并存。復雜多變的國內外經濟形勢，給龍頭企業生產經營活動帶來了諸多不利的影響。

一是生產成本快速增加。勞動力、原材料、運輸價格持續上漲，龍頭企業生產經營成本大幅攀升。據部分龍頭企業反映，2011年勞動力成本、原材料價格均同比上漲20%以上。

二是經營風險加大。目前國內市場買難賣難時有出現，國際市場變數也在增加，企業面臨更大的市場風險。特別是貿易保護主義顯著抬頭，人民幣匯率上升，企業產品出口形勢嚴峻，利潤空間受到嚴重擠壓。

三是融資困難加劇。資金短缺一直是制約龍頭企業發展的突出問題，尤其在銀根縮緊的形勢下融資更加困難。據調查，目前龍頭企業信貸資金需求與銀行實際提供的資金缺口比例一般在30%-40%。

四是規模小實力弱、創新能力不足。據統計，目前90%的龍頭企業年銷售收入在1億元以下，36%以上的企業不足500萬元。龍頭企業科研投入少，超過一半的國家重點龍頭企業研發投入不足銷售收入的1%，研發能力弱，精深加工程度低，產品附加值不高。這些問題極大制約了龍頭企業的市場競爭力和帶農惠農能力。

主要應對措施有以下五個方面：

一是加強自主創新，走內涵發展之路。龍頭企業要把科技創新放在更加突出的位置，加大科研投入，注重原始創新。對引進的技術、工藝和裝備，進行深入研究和深度開發，加快改造升級現有技術和裝備，增強企業的技術創新能力，搶占未來科技制高點。

二是加快結構調整，走集群發展之路。龍頭企業要抓住當前產業結構調整和產業轉移步伐加快的發展機遇，優化生產布局，建設專業化、標準化、規模化、集約化生產基地，強化企業協調配合，促進產業集聚，發展壯大優勢主導產業，促進產業優化升級。

三是提升產品質量，走品牌發展之路。龍頭企業要進一步強化“質量第一”的經營理念，扎實推進標準化生產，把標準化貫穿于生產、加工、流通全過程各環節。全面加強質量管理，提升質量安全水平，靠質量創品牌，向品牌要效益，不斷提升品牌價值和影響力。

四是推行節能減排，走低碳發展之路。要樹立綠色和低碳發展理念，把節能減排納入企業發展總體規劃中，發展清潔生產，淘汰落后的技術、工藝和設備，推進產業廢棄物循環利用，推動農產品初加工后的副產品及其有機廢棄物的系列開發，實現增值增效。