心理學基礎概念精選(九篇)

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第1篇：心理學基礎概念范文

關鍵詞： 物理概念 死記硬背 教學手段

概念是反映對象本質屬性的思維形式，是任何一個學科的基本單位，任何學科都是以各種概念為基礎所形成的，因此，在物理教學過程中，概念教學可謂是基礎中的基礎。初中階段是我們進行系統物理教學工作的啟蒙階段，這個階段所學習的物理概念可以說是整個物理學科中最為基礎的知識，因此，在這個階段搞好物理概念教學將會對未來的物理教學起到極其重要的意義。然而，受到傳統教學思想的影響，目前在物理教學中，很多教師存在一個思想誤區，那就是認為概念教學就是讓學生記住各種物理概念的內容，在這種思想的影響下，死記硬背就成為了概念教學的一個常規手段。然而，隨著教育教學改革的不斷推進，大量教學實踐證明，一味依靠死記硬背的方式來開展概念教學效果并不理想。在新課改理念的帶動下，我們要注意改變傳統的概念教學模式，用更加開放、靈活的手段來開展物理概念教學。

一、重視學生的日常經驗，從生活中引入概念教學。

物理學科的形成就是人們在長期的生產勞動、社會實踐過程中所發展而來的，因此，很多物理概念及其應用在我們的日常生活中都能夠找到大量的實例。相較于高度抽象的物理概念，學生對于生活中的事物顯然會更有親切感，因此，我們在開展物理概念教學的過程中就要善于發掘物理學科的這一優勢，重視學生的日常經驗，從生活中引入物理概念。例如，在講到“簡單機械運動”的時候，我們就可以讓學生從生活中找尋一些杠桿、滑輪的運用實例；在講到“升華”的概念時，我就給學生舉了一些樟腦丸越變越小、冬天結冰的衣服依然能夠晾干、用久的白熾燈泡鎢絲變細等來引出升華的概念；在講到“凝華”的概念時；就讓學生回憶冬天下雪、降霜、玻璃窗上形成冰花等現象，思考形成這些現象的原因，再通過這些實例一步步地引入凝華的概念。通過常見的生活事物和現象來引入物理概念，學生對于抽象的概念在頭腦中會形成一個較為直觀的認識，從而加強對于概念的理解和掌握。同時，通過把物理概念同日常生活聯系起來，學生會看到物理學科在生活中的重要意義，從而進一步激發學習物理的興趣。

二、注意用實驗的手段引入概念。

物理是一門以實驗為基礎的學科，在物理學科中，任何的概念都是通過大量的實驗反復論證得來的，因此，我們在進行物理概念教學的時候，當然不能拋棄物理實驗這個基本的學習手段。例如，我在給學生講到“壓強”的概念時，就在課堂上給學生做了這樣一個實驗：首先，我拿出了一塊木板，然后分別找了兩個學生上來，先讓第一個學生拿著一個細鐵棍用錘子把細鐵棍釘入木板中，結果這個學生費了九牛二虎之力也僅僅在木板上留下了一個痕跡，接著我又讓第二個學生拿著一根鐵釘，將它釘入木板中，結果這個學生輕松地就將鐵釘釘入了木板中。這樣的實驗結果并不出人意料，并且學生在日常的生活中經常見到類似的現象，但是用實驗的方式把這些常見的現象搬到課堂上一方面會使學生留下深刻的印象，另一方面會促使學生對這些常見的現象進行思考，思考其中的物理意義。在實驗的過程中，學生會對“壓強”這個物理概念形成一個直觀的認識，從而正確地理解壓強的概念。

三、注意利用比較法加強物理概念教學。

在進行物理概念教學的過程中，遇到的一個突出的問題就是物理概念的相似性。由于對物理概念的這些相似性沒有做認真對比，從而使得學生在學習相關概念的過程中總是容易混淆。為此，在開展物理概念教學的過程中，比較法是一個較為實用的方式。例如，在講到“蒸騰”的概念時，很多學生總是容易把它同“蒸發”的概念混淆，這時，我們就要注意將這兩個概念放在一起進行比較，總結出它們的異同點：“蒸發”和“蒸騰”都是一種氣化現象，并且無論蒸發還是蒸騰都有吸熱的過程，這是這兩個概念之間存在的相同點，而至于不同點，我們就可以從發生蒸發和蒸騰的溫度、形式、過程、結果、影響因素等幾個方面進行分析。通過這種對比分析，學生會對“蒸騰”的概念有更加深刻的理解和認識，而不會混淆。

四、注意對概念進行鞏固應用。

說到物理概念，很多學生總是感覺要想記得很容易，但是一到應用就會錯漏百出，之所以出現這種情況除了對概念理解不夠透徹以外，還與缺乏練習有關。因此，在概念教學中，我們除了要對概念本身進行講解論證外，還需要通過適當的練習題對概念進行鞏固和應用，這樣，才能夠真正地理解和掌握概念。例如，在講到電阻與電壓、電流的概念及其關系時，如果單純地把概念、規律背下來在幾分鐘之內就可以完成，但是要想真正地弄清楚電阻、電壓、電流這幾個概念及其之間的關系一定要通過適當的練習，如題：某段金屬絲兩端加6V電壓時，通過它的電流是0.2A，若將它兩端的電壓變為2V，則它的電阻值是多少？通過它的電流是多少？類似這種綜合性的練習題，學生在多做了幾次以后，自然會對相關地概念規律有更加深入的認識。

總而言之，物理概念并不是我們想象的那樣依靠死記硬背就能夠掌握的知識，那種依靠死記硬背的方式不但效果不佳，反而枯燥的教學方式容易讓學生產生厭學情緒。由此可見，在進行物理概念教學的時候，教師需要講求一定的技巧。物理概念是整個物理學科的基礎，一旦教師在教學過程中幫助學生打好了概念基礎，就會為學生以后的物理學習提供強有力的支撐。因此，我們一定要善于采用靈活的概念教學方式，從多方面對概念進行講解鞏固，以便達到熟練掌握和應用的目的。

參考文獻：

［1］金冠峰.也談初中物理概念教學［J］.新課程（上），2011，（06）.

第2篇：心理學基礎概念范文

一、初中物理教育中基本理念的理解。

1、強調學生的主體地位，應著眼于學生的發展。要求在掌握知識的過程中全面培養學生的能力，強調促進學生的發展，發展智力，促進心智和情感領域全面協調發展。要重視學生的體驗，引導式的開展教學，讓學生參與知識地形成過程，主動獲取知識，只有教師的主導作用和學生的主體作用得到和諧統一，形成教與學的和諧互動，才能使教育的功能得到最大限度的發揮。

2、強調教學平等和教學民主，注重人的個性和創造性才能、創造思維的發展。在課堂教學中，教師必須牢記自己與學生的地位是平等的，與學生的活動是交互的，要讓每位學生都可以自由平等的做他們應該做的事情；要正確認識他們所犯的錯誤，允許他們爭論，要給予鼓勵和贊揚，要精心保護學生的創造性靈感，這是培養創新人才的重要環節。

3、討論、合作、交流等多樣的活動課堂

學生學習新知識的方法和方式是多種多樣的，除了閱讀教材、聽教師講課、做練習之外，也可通過討論、講故事、做游戲、演示、表演等活動；可深入合作調查研究，分析解決實際問題；也可動手設計、制作和做實驗，還可以通過觀察、探索、歸納等。另外，討論、合作是學習小組成員完成學習任務的手段，而交流則促進學生智慧（成果）共享。課堂上的討論、交流、合作首先有利于學生培養自主，自信和學習的主動性，許多平時內向、不善言辭的同學也會活躍起來勇于發表個人見解，學生個性得到張揚；其次，有利于創造自由、輕松、愉悅的學習環境，促進學生思維的伸展，這也是愉快學習的一種形式。

物理學習是現實的，動手實踐、自主探索是物理學習的重要形式，在新課程中，每個知識點基本貫穿在一個現實情境中，注意突出知識的實際背景和知識探究過程，貼近學生生活經驗和興趣愛好，立足社會需求。力求學習內容生活化以及學習過程經歷化，根本目的是提高學生的物理素養，特別是學生的創新意識和創新能力。

4、應面向全體學生，提高全體學生的科學文化素質。物理課程培養的目標是“提高全體學生的科學素質”。教師應精心設計教學，尊重個性差異，使不同層次的學生個體受到照顧，讓學生的自主性、能動性、創造性得到充分發揮，讓所有學生都能樹立起學習物理的自信心、全身心地投入學習，在一個良好的教育學習氛圍重視學生的物理學習水平得到共同提高。

二、新課改后，物理教師更應該關注什么。

1、注重密切聯系實際生活，激趣，課堂活潑有序。讓學生在熟知的生活情境中，運用他們已有的生活經驗和知識經驗，正確對待認識本節課的新知，充分體會到物理與生活的緊密聯系，學生在學習時就更主動，更積極，因而就愛學、愿學，與教師的關系更加地親密。教師努力創設課堂情境，激發學生的學習情趣，讓學生主動參與，甚至可以議論紛紛。教師要巧妙地給學生創設一個合適的情境，通過分組討論、交流，最終找出其規律，進一步體驗學習物理的樂趣。感受到學習物理，有其規律，又有其樂趣，更能夠為我們的學習解決一些實際的問題，為我們的生活服務。教師方式多樣、靈活地組織，使課堂上人人參與、個個活躍，每一個學生都有參與的機會，都有參與的愿望，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。

2、尊重學生認知規律，多關注學困生。

傳統的接受式學習是以學科本身和教師為中心，教師關注的事學科本身，不能容忍學生對學科知識敘述上出現錯誤，理解上出現偏差，但是，實際上，教師和學生對科學概念和規律的本意的理解方面，往往存在著很大差異。在教學活動中，還應該考慮到學生的個體的差異，比如在進行分組實驗、合作交流等活動時，要根據學生的整體情況合理搭配，以便目標的達成。教育不能滿足于對概念和規律進行簡單的陳述，或者教師將自己的理解強加給學生，而是需要學生與文本、學生與教師以及學生與學生之間進行溝通，并形成共識。教師更應該關注學生是怎樣理解科學知識的，他們在認識上有什么困難，怎樣幫助學生在自己的頭腦里真正建構起科學知識。例如：一次公開課上，我選擇的內容是《平面鏡成像》，在學生做出了相關的猜想后，我讓學生以小組為單位設計實驗，在學生設計的實驗中沒有一個是選擇平板玻璃的，這時我就直接告訴學生用平板玻璃，學生是照我的意思完成了實驗，可為什么要用平板玻璃代替平面鏡他們依然沒能理解，當然遇到相關類型的題目會做的也很少，也就是說在這點上我沒有關注到學生的困難，直接說了結論，讓他們做就是了。后來我看了別的教師的課，發現教師上在每小組內都分別準備了平板玻璃和平面鏡，學生用平面鏡后不能找到像的位置自己就會選擇平板玻璃，自己發現的問題自己想法解決的效果當然比我那樣處理要好得多。

3、應該關注學生的學習過程。

第3篇：心理學基礎概念范文

收稿日期：2013-11-16

基金項目：北京工業大學教育教學研究項目資助（ER2013C40）；北京工業大學日新人才項目資助

作者簡介：呂元（1975-），女，北京工業大學建筑與城市規劃學院講師，博士，主要從事建筑設計基礎教學及研究，（E-mail）。

摘要：傳統的建筑學專業低年級基礎課程教學注重基礎理論知識及技能的培養，對學生動手操作實踐能力的培養不足，在高年級才引入設計院實習等具體實踐環節來強化學生的創新能力與工程實踐能力。筆者以建筑學一年級建筑設計初步課程教學實踐為例，探討建筑學專業低年級基礎課程教學階段學生創新實踐能力的培養模式。將創新實踐能力培養納入課程教學目標，強調學科前沿引導、設計實踐與基礎教學一體化，提出一核兩翼三維一體的教學方案，以及適宜初學者的認知—體驗—研究—實踐—反饋型教學方法，使學生入學之初就能在學習專業基礎理論的同時開始具備對學科前沿的敏感度與工程實踐意識，具備較強的創新思維能力與實踐操作能力。

關鍵詞：創新能力；實踐能力；基礎教學

中圖分類號：TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0068-04

高校本科生高素質應用型創新人才培養目標提出從提高學生實踐能力、創新能力的角度來深化教學改革。教育部“卓越工程師教育培養計劃”也提出培養創新實踐型人才[1]。

北京工業大學是教育部第一批“卓越工程師教育培養計劃”實施試點高校之一，建筑學專業已成為首批參加試點的專業之一。 建筑學專業的實踐性特點要求學生應具備相應的實踐經驗與能力，如果學生入學之初就在學習專業基礎理論、基本技能的同時樹立正確的職業觀與工程實踐意識，在基礎能力的培養中介入社會熱點問題、真實項目與案例，有助于學生更為直觀形象地認知專業、認識社會，較快掌握專業技能，有助于與高年級的實踐教學銜接，從而具備較強實踐創新能力。

同時我校在一年級中開設的新生研討課有利于拓寬學生的專業視野，引入學科前沿問題，促進學生在專業學習基礎階段初步了解專業、認知專業、思考專業，對培養學生的創新思維能力具有重要意義。因此，有必要在專業基礎教學中有意識地滲透學科前沿理論，從操作實踐中認知專業、學習技能、應用理論、拓展研究，使學生在入學之初就能在學習專業基礎理論的同時具備對學科前沿的敏感度與工程實踐意識，具備較強的創新思維能力與實踐操作能力。 建筑設計初步課程是建筑學低年級最為重要的核心專業基礎課，教學內容涵蓋專業認知、基本專業技能、基本專業理論、建筑設計方法及能力培養等多方面內容，教學一直較注重對學生基本專業技能及建筑設計能力的培養，注重基礎教學，實踐教學、專業研究方向教學相對不足。筆者以此課程教學研究與實踐為例，依托卓越工程師計劃及新生研討課兩大平臺建設，探討建筑學專業低年級基礎教學階段學生創新實踐能力的培養模式。

一、現狀與改革

結合我院推行的環節基礎教學改革，依托卓越工程師計劃及新生研討課，以提升學生創新實踐能力為目標，課程實施了如下改革。

（一）環節基礎教學

我院推行的建筑學專業環節為主線的3+2教學體系改革，強調6個有關于建筑設計思維能力培養的環節（主題與命題、環境與形體、功能與空間、建構與實體、塑構與造型、表達與表現）貫穿本科5年的教學，一年級專業基礎教學處于環節基礎認知階段，注重對專業基礎理論的認知及基本技能的掌握[2]。

（二）工程素質培養

結合我院“卓越工程師教育培養計劃”，一年級專業基礎教學已經開展了相應的現場參觀教學、工程師進課堂、工程實踐教學、實地測繪等實踐能力培養教學內容。

（三）學科前沿理論引導

近年來結合學科前沿、社會熱點問題，將科研方向引入教學，引導學生探討研究了城市、校園防災，老齡化社會無障礙環境與設施，資源循環再利用與綠色建筑技術等問題，并完成相應設計，有效激發了學生的創新思考能力。

二、研究與實踐

（一）完善建筑設計初步課程的創新、實踐能力培養目標

原有的建筑設計初步教學目標是培養學生具有專業基本知識結構、基本技能和思維能力，側重基礎理論教學。面向創新實踐能力培養的建筑設計初步教學目標應強調將工程素質培養與前沿理論引導納入教學目標[3]。

（二）制定建筑設計初步課程一核兩翼、三維一體的培養方案

培養方案強調將工程素質培養、創新思維訓練與專業基礎環節教學有機融合，實現教學過程的一體化。提出一核兩翼三維一體的教學方案：一核指環節基礎教學；兩翼指前沿理論引導、工程素質培養；三維一體指基礎設計思維能力、實踐操作能力、創新思考能力培養 （圖1）。

圖1 課程框架圖

1.課堂教學引入學科前沿理論，結合基礎理論教學進行拓展研究

將學科前沿理論引入課堂。 在基礎教學中有意識滲透學科前沿理論，結合基礎教學進行適合一年級學生特點的調研、分析等。如：在人體尺度教學環節鼓勵學生進行無障礙尺度拓展研究，調研老齡化社會背景下的高齡人士及行動障礙人士的動作方式及人體尺度。

將社會熱點問題引入課堂。 引導學生發現專業方向來源于社會發展中出現的熱點問題，推動基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種研究性學習方法，培養學生的創新思考能力。

2.課堂教學引入專業實踐環節，結合基礎教學進行設計實踐

將真實生活場景的設計與研究引入課堂。 結合宿舍、專教、教學樓、校園、社區等真實環境，在作業題目中引入真實地段，實際生活環境，引導學生進行思考，并進行設計實踐。

將真實項目的實地考察與研究引入課堂。 結合專業認知教學、實地測繪、調研等教學內容組織學生進行設計院參觀、工地觀察、優秀建筑考察、家具和建材市場考察等實踐教學。

將具有豐富經驗的工程師引入課堂。 聘請具有豐富實踐經驗的設計院建筑師開設工程導論講座，參加作業公開評圖環節，對作業中與實踐相關的模塊進行講解。

（三）擴充與專業實踐、創新能力訓練相結合的作業設置

完善作業設置，將工程素質培養、創新思維訓練與專業基礎環節教學有機融合，實現教學過程的一體化（表1）。如資源循環型（recycling）裝置設計教學研究（2011級）的基礎環節教學目標為在設計中綜合考慮與應用建筑設計相關的6個環節：主題與命題、環境與形體、功能與空間、建構與實體、塑構與造型、表達與表現，同時導入資源節約與循環再利用意識、綠色建筑設計技術認知專業研究方向。此外通過校園真實環境引入、材料市場調研考察、經濟造價預算、大比例實物草模設計、 1∶1仿真模型實地建造等設計過程培養工程實踐能力（圖2）。表1 作業設置情況表教學模塊課程基本內容前沿理論引導實踐能力培養專業認知建筑概述學科專業方向導入—— 認識建筑——魯濱遜的家原生態建筑真實材料考察表現基礎 南校門測繪（含識圖制圖）——實地測量建筑鋼筆畫技法———— 設計解析建筑觀察與分析（真實建筑）——真實案例體驗作品復制與解析（大師作品）——大比例模型還原設計基礎 功能、尺度研究 形態、二維到三維轉換研究結構、材料研究 空間、流線研究宿舍改造設計（正常人體尺度）

拓展研究——輪椅上的生活

（無障礙尺度）平面構成 形體構成 紙質坐具設計空間構成（限定、組合、序列）節能意識（自然通風、采光等）

老齡化社會、弱勢群體拓展研究—— —— 節材意識（可再生材料）—— 家具商場體驗

生活環境設計實踐

人體工學體驗室體驗日常實物（自然形態、人工形態）觀察與生活體驗真實材料考察

生活用具設計實踐實地空間體驗綜合設計 （結合真實環境、熱點問題選題）資源節約型裝置設計校園防災裝置設計資源節約意識

全生命周期城市、社區防災真實場景設計實踐

大比例實物模型

實體模型搭建

圖2 資源循環型（recycling）裝置設計教學研究 （四）改革建筑設計初步課程的教學方法

對于初學者而言，缺乏必要的設計經驗與設計方法，因此從認知、體驗出發，通過研究進行操作實踐，從具象思維引導抽象思維，從感性思維引導理性思維，從認知體驗、拓展研究、設計實踐展開教學，形成認知—體驗—研究—實踐—反饋型教學方法，有利于在教學過程中實現創新實踐能力的一體化培養（圖3）。

圖3 教學方法框架圖

三、 結語

結合創新實踐人才培養完善現有建筑學專業低年級基礎課程教學，改變對學生創新能力培養重視不夠的傳統教學模式，將工程素質培養、創新思維訓練與專業基礎環節教學有機融合，實現教學過程的一體化。在基礎課程教學中有意識滲透學科前沿理論，從操作實踐中認知專業、學習技能、應用理論、拓展研究，有利于克服以往一年級學生專業初步認知過程長，與高年級建筑設計課程和建筑設計實踐之間缺乏銜接的弊端，從而在一年級基礎課教學的專業認知層面提高學生創新能力及工程實踐能力。

參考文獻：

[1]教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見[Z].教高[2011]1號，2011.

[2]呂元，熊瑛，陳喆，等.建筑學低年級基礎課程群建設探索[C]//2006全國建筑教育學術研討會論文集.北京：中國建筑工業出版社，2006：216-218.

[3]呂元，熊瑛，趙睿，等.基于卓越工程師培養的建筑設計初步課程體系研究[C]//2011全國建筑教育學術研討會論文集.北京：中國建筑工業出版社，2011：369-372.

Architecture preliminary teaching reform for training students’

innovation and practice abilities in junior grades

LYU Yuan， LIU Yue， XIONG Ying， ZHAO Rui， ZHANG Qing

（College of Architecture and Urban Planning， Beijing University of Technology， Beijing 100124， P. R. China）

第4篇：心理學基礎概念范文

關鍵詞：醫學心理學 教師 教學方法優化

教學始終需要由教師來完成，因此，教師的知識結構和素質高低將直接影響著醫學心理學的發展快慢。在當前形勢下，醫學心理學教師的知識結構和臨床經驗是推動醫學心理學發展的基礎。

一、教師是醫學心理學的發展基礎

醫學心理學是新興的邊緣學科，它的發展將直接依賴于執教老師的專業知識和臨床經驗，因此，在研究醫學心理學的教學方法之前，就有必要對醫學心理學的教師進行分析。

1、醫學心理學教師的專業知識

醫學心里學需要教師具備醫學和心理學的相關知識，但目前各高校的醫學心理學的教師隊伍參差不齊，同時具有醫學和心理學專業知識的教師少之甚少，更多的是以“混合型”的教師居多。因此，要保證醫學心理學的發展，首要任務就是提高醫學心理學教師的專業知識結構。筆者認為，作為醫學心理學教師，在掌握專業的醫學知識同時，需要對心理學知識進行系統的掌握，至少是在給學生上課前需要對心理學的相關學科進行學習，哪怕是不專業，也好做好引導。在高校，學校也需要加強對醫學心理學教師的培訓力度，以此來提高醫學心理學教師的專業知識，為教學活動的開展打下基礎。

2、醫學心理學教師的臨床經驗

醫學心理學是醫學的基礎，也是心理學的分支，無論從哪個角度來說，其實踐性決定了醫學心理學教師必須具備豐富的醫學和心理學基礎知識，同時也應具備豐富的臨床經驗。應該說，臨床經驗（如心理診斷、心理咨詢、心理治療等）是醫學心理學發展的基礎保障，只有醫學心理學教師將理論應用于臨床，在臨床中來豐富和實踐理論，最終應用于教學，這樣的教學才具有可行性。筆者認為，在高效的醫學心理學教學中，高校應積極和相關醫療單位進行合作，通過提高醫學心理學教師的臨床經驗來促進教學效率的提高；同時，作為一個優秀的醫學心理學教師，自身的社會閱歷和心理健康水平也是影響其教學質量的因素，教師本人也應在實踐中不斷審視自我，通過提高自身的心理健康水平來保證教學水平的提高。

二、優化醫學心理學教學方法

醫學心理學作為新興的邊緣學科，教師的教學經驗不足，要提高教學效率還需要通過教學方法的優化來完成。具體可以從以下幾方面進行：

1、上好緒論課，激發學生興趣

醫學心理學是什么，為什么要學，學了做什么，怎么學？這些問題都是需要在緒論課中讓學生了解和思考的問題。在教學中發現，很多教師認為緒論課不涉及專業知識，不重要，其實是犯了認知上的錯誤。上好緒論課，不但能讓學生明白醫學心理學的本質，掌握好學習方法，更能激發學生的學習興趣，對提高教學效率是基礎保障。教學中，教師應將醫學心理學的作用、地位、基本內容、課程框架等基礎知識告知于學生，通過豐富的臨實來演示和證明醫學心理學的作用，讓學生喜歡并樂于去自主的學習醫學心理學。

2、講好基本理論，保證教學有效

醫學心理學既然作為新興學科，其基本理論就是重點，因此，教學中，教師需要對行為主義理論、精神分析理論、認知理論等基礎理論知識進行細致的分析和講解，讓學生在掌握基礎理論的基礎上來學習心理治療、心理咨詢，為將來的實踐打下基礎。

3、過程形象化，促進學生接受

眾所周知，心理學是一門抽象的學科，其中涉及的概念、定理等基礎知識都具有一定的抽象性，因此，在教學中，教師一方面可以借助多媒體技術來進行相關的演示，同時也可以通過對形象的比喻來闡釋相關的概念，讓學生學得透、抓得牢。

4、用對比講解，分清心理現象

心理想象有正常心理現象和異常心理現象之分，醫學心理學雖然研究的范圍較為廣泛，但無外乎心理現象這一本質。因此，在教學中，教師就需要引導學生在對比分析中來了解心理現象，如在進行正常心理現象的分析過程中，引入異常心理現象來進行對比分析，讓學生明白其中的區別。有如在對疾病的發展、發展和變化的過程研究中，正常心理因素的作用和規律是如何的？相反，如果這些心理因素發生了變化，疾病是否會發生變化，如此對比教學，有利于學生對醫學心理學的系統認識和學習。

5、理論實際結合，提高應用性

醫學心理學作為實踐性學科，需要教師在教學中引導學生通過理論和實踐的結合來進行學習。如在心理測量的教學中，由于很多量表都涉及多個概念，要學生單純的去記憶較為困難，教師可以引導學生通過制作量表的過程來認識和掌握量表的基本特點。如學習“抑郁狀態量表”中，通過問題的設計、分數的計算、常模的選定和報告的填寫過程來引導學生一步步完成，最終達到理解和應用的效果。此外，醫學心理學中也設計很多較為混淆的概念，教學中，教師要多引導學生進行討論，通過引入生活實例來證明理論的討論過程來加強對知識的理解深度。

作為新興的醫學心理學，目前教學也還處于探索階段，本文也就簡單對教學方法的優化做了簡單分析，教學實踐中還需不斷豐富和總結，以期促進教學效率的不斷提高。

參考文獻：

[1]梁煒、張紅梅、陳佐明：多種教學方法在醫學心理學教學中的應用[J]，科技信息，2011年35期。

第5篇：心理學基礎概念范文

關鍵詞：自我；實體自我；關系自我

一、引言

"自我"是心理學領域的一個歷史悠久而又歷久彌新的話題。從100多年前的心理學家詹姆士提出"社會我"這個概念開始，"自我"就作為社會心理學的核心概念在多方面起著重要作用。 "自我"這一概念，指認識行動者的主體，是由生物性、社會性以及自我意識因素結合的有機統一體，并可分成主體我（I）和客體我（Me）兩個方面。[1]

現代科學主義心理學認為，我們每個人都有一個自我，它作為精神實體而存在，像一個自然物體一樣，等待我們去發現。主體我，可以被理解為一個具有精神實體性質的、自主的"小人"，這個小人在個體身上早已內在地存在著。我們如果假設存在一種實體的、現在的自我，我們就不得不回答它如何形成，它受誰監控，它又如何理解外部實體，等一系列問題。這些問題現在主流心理學都難以回答，因此這種實體自我觀受到了后現代主義心理學家的猛烈抨擊，陷入了危機。關系自我這種新的自我觀正是在后現代心理學對現代主流心理學自我觀的批判基礎上提出的。

后現代主義心理學者認為，自我是 "關系"的產物，人際互動、社會交往的結果。自我是在我們與他人的關系中"創造"出來的，不是在我們身上所"發現"的。我們的自我、我們的同一性也是建構的--是我們自己講述的關于我們自己的不同故事。自我在后現代主義者看來沒有穩定的核心和同一性，是去中心的自我，如果似乎有穩定的核心和統一性的話，也僅僅是我們已經建構在作為社會交流產物的"自我的敘述"中。語言在這種建構中起著十分重要的作用，我們在社會生活中通過語言建構自我。

二、關系視野下有關自我的觀點

（一）Greenwald的觀點

公我（public self）、私我（private self）和群體我（collective self）是Greenwald等人（Greenwald & Pratkanis，1984[2]；Breckler & Greenwald，1986[3]）從自我的動機層面對自我進行的區分，自我的這三個不同的方面分別面向三種不同的社會任務。

獲取社會的贊許是公我的任務，因此重要他人的評價對于個體來說就變得至關重要。公我往往與自我表演（self presentation）和印象管理（impression management）有關。獲得個人成就是私我的任務，這個任務建立在內在自我評價基礎上因而個人成較少受到他人評價的影響。獲得群體成就是群體我的任務，自我要完成群體對角色的要求，因此群體的評價和目標被內化為個體的群體我。

Greenwald等人關于自我的公私兩個面向的分類將自我與他人建立了某種聯系。然而，這個"自我"的邊界是身體，"公我"和"私我"不過是同一清晰而明確的邊界的兩個面。"群體我"涉及到群己關系，它的概念也是如此，個體形成"我們"概念是因為認同群體的目標和規范，這個過程也是以個體為基礎的，即個體愿意將群體的目標和規范作為個體自己的目標和規范?？梢钥闯?，以個體主義為特征的社會文化是這一理論的主要背景，所有劃分的基礎是一個獨立的、有選擇理性和自由的個體具有的自我概念。

（二） Markus & Kitayama的觀點

獨立性自我（independent self）和依存性自我（interdependent self）的分析構架是由Markus & Kitayama（1991）研究了自我概念中的文化差異之后提出的。Marku和Kitayama的"獨立我"、"互依我"建構是圍繞著"自我-他人關系"（self-other relation）而展開的，獨立我強調人我關系的分離，互依我則強調人我關系的融合。

對自我的理解不同是東方人和西方人區別的特征之一。西方文化強調每一個人作為獨立個體的意義。東方文化要求人與人之間保持相互聯系與依賴，并且相信人際關系的價值。Markus等人的理論帶給人格心理學的一個新視角是：人際關系和群體歸屬是個體自我定義的一部分，并不僅僅意味著自我和他人之間的聯系或聯盟，而是反映著個體與個體之間自我建構的基本差異。但是， Brewer對Marku的理論提出了兩點疑問：首先，Markus的理論關注的焦點是自我建構的文化差異，然而區分和同化同為人類個體的基本需求，個人取向的和人際關系取向的自我建構是同時存在于每一個個體身上的，它們并不是非此即彼的關系。第二，人際關系取向的自我建構仍然可以做進一步的劃分，即是從特定的親密關系，還是從自我和團體之間的關系定義自我。

（三） Brewer的三重自我理論

關系自我的概念由Brewer & Sedikedes（1996）首次提出并在《個體自我，關系自我和集體自我》一書中做了詳細論述，之后Andersen & Chen（2002）等在對關系自我作了進一步闡述和研究的基礎之上，提出了他們的三重自我建構理論。根據三重自我建構理論的觀點，個體的自我建構由三個部分組成：

第一，個體自我（individual self），涉及的是一個個體獨特，并與他人相區分的自我的方面。這種理解自我的傾向，是從自身的獨特性，即從自己與他人的區別來定義或者理解自我。其獨特性與自我概念中能夠將個體自身與周圍環境區分開來的特征組合相聯系，通過人際間的比較獲得，與保護個體自身利益的動機相聯系。

第二，關系自我（relational self），與自我概念中涉及與重要他人關系的部分相聯系，是指從自己與親密他人的雙向關系中定義與理解自我的傾向，與保護重要他人的利益、維護與重要他人之間關系的動機相聯系，通過人際反饋過程獲得。

第三，集體自我（collective self），指的是源自于社會群體成員的自我的方面，指從團體成員身份來定義與理解自我的傾向，與自我概念中涉及自己與團體之間關系的部分相聯系，通過將自我歸屬于某個群體，并將該群體與其他群體相比較的過程獲得；與保護和提高團體利益的動機相聯系。

三、結語

后現代主義者把個體自我看作是關系的產物，為自我的研究提供了新的視野。使自我觀超越了個體中心主義，也使心理學對于自我的研究更加多元化，為心理治療提供了新的參照框架。然而如何在進一步發展關系自我的理論，如何使其在應用中得到體現，還有待于后續研究進一步的探討。

參考文獻：

[1]鄭洪濤，邢乃愈.自我概念研究回顧與展望[J].科技資訊，2006，（16）.

[2]Greenwald，A.G.，&Pratkanis，A.R.（1984）.The self.In R.S.Wyer&T.K.Srull（Eds.），Handbook of social cognition（Vol.3，pp.129-178）.Hillsdale，NJ：Erlbaum.

第6篇：心理學基礎概念范文

[關鍵詞] 民族文化心理； 狹義的民族文化心理；民族心理學；民族共同心理素質

[作者] 查明華，文山學院科技處教授，云南文山，663000

[中圖分類號] C955 [文獻標識碼] A [文章編號]

The Analysis of the Concept of Ethnic Cultural Mentality

――Also on the Embodiments of the Disciplinary Characteristic of Ethnic Psychology

ZHA Ming-hua

Abstract: As a branch of psychology, ethnic psychology’s disciplinary characteristics embody in serving nation's development and common life. Ethnic cultural mentality of narrow sense is the important research contents. From the connotation of definition, it means the reaction trend and way of mental behavior to the objective existence and relations such as people, things, objects etc, that influenced by the social culture accumulated from national history. The concept extension includes values, attitude characteristics, volitional characteristics, emotional characteristics, mode of thinking. Accordingly, it is necessary to get rid of the bondage of mainstream research paradigm of psychology for research methods; absorb experience from other related disciplines.

Key words: ethnic cultural mentality; ethnic cultural mentality of narrow sense; ethnic psychology；common psychological make-up of nationality

我國對民族心理的研究為民族學界和心理學界共同關注。從研究規模和社會影響看，民族學界的相關研究更受矚目。最為突出的是受斯大林民族理論影響，“民族共同心理素質”研究一直牽引著民族學界，但因學科及研究方法制約，該問題的證偽仍未取得突破。心理學界在進行民族心理研究時，受西方主流心理學研究影響，側重微觀領域的民族心理的研究，內容分散，難以對民族心理進行整體把握。于是，有學者提出民族學和心理學在民族心理研究方面的交流與合作勢在必行。[1]

無論如何交流與合作，民族心理學的學科歸屬畢竟是心理學，作為心理學的分支，從學科內在發展需要看，應明確它為什么而存在？為實現目的需要研究什么？如何顯現其學科特性？

一、從民族心理學研究的目的談起

1879年，馮特在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室，心理學擁有了與自然科學相似的對心理現象進行研究的實驗手段和客觀方法，成為一門獨立學科。但馮特認為“心理學將研究范圍限制在個體意識上，是不能夠全面理解人的心理現象并作出比較正確的解釋的”。[2]他強調心理學有兩個基本領域：即生理心理學和民族心理學。要全面解釋人的整個精神現象，除了在實驗室研究個體心理外，還需走出實驗室研究群體心理，研究不同時間和空間中各民族的心理。他用了20年時間，寫下十卷本《民族心理學》。在其民族心理學中，他將研究對象看成“作為人類社會一般發展的基礎的心理過程，以及人類精神集體活動的具有普遍意義的產物――語言和藝術、神話與宗教、風俗、文化--的發生”，[3]以語言、藝術、神話、道德、法律、社會風俗習慣作為實例，藉此概括心理發展規律，了解人類心理發展史。其民族心理學研究直接服務于普通心理學，從心理產生的原始文化背景中尋找其發生規律，追求結果的普適性、客觀性。但作為心理學的分支學科，卻不能清晰辨別其研究對象。

民族心理學從研究目的看：一是理論上發展心理學，研究和揭示民族心理產生和發展的規律，全面掌握人類心理活動規律，豐富心理學知識體系。任一心理學分支學科都有這方面的目的或客觀作用。二是實踐上應用心理學，通過民族心理學研究，深入認識各民族，有助于各民族之間的相互理解，并為各民族的心理發展與教育提供依據。馮特民族心理學研究的目的在于前者，其研究對象也未區分民族心理和民族文化，所以作為心理學分支學科的特征不明顯。由于他進入了民族文化的背景中去研究人類心理，將民族的歷史文化產物分類比較，積累了豐富的相關資料，仍被公認為民族心理學的創始人。就第二方面目的看，民族心理學研究對象涉及各民族心理，研究范圍是民族而不僅僅是少數民族，時間上既追溯淵源，又重視現狀和面向未來，研究結果服務民族的發展與共同生活，從而顯示它作為心理學分支存在的必要性和特性。

自馮特之后，西方涉及民族心理研究的有跨文化心理學（cross-cultural psychology）、心理人類學(psychological anthropology)?？缥幕睦韺W以不同民族的成員的個體心理為研究對象，通過研究和比較不同文化群體心理行為的差異來檢驗現有心理學理論的普遍性，從而找出人類行為的普遍規律，目的是為了建立普遍適用的心理學或人類的心理學?？缥幕睦韺W雖對民族心理進行了比較研究，但仍與第一個目的相聯系。心理人類學以民族為單位，對不同文化造就的不同心理和行為特點開展研究，以便從總體上把握一個民族的“基本人格類型”，其研究結果對民族心理學的第二個目的有支持作用，但在學科屬性上它是文化人類學的分支。

我國是一個統一的多民族國家，民族問題研究受到重視。心理學界和民族學界都重視民族心理研究的社會意義。不論從民族心理學的分支學科性質的顯現還是其應用功能的發揮，第二方面的目的都顯得很重要。由此帶來的問題是：民族心理學研究什么能使人們認識各民族整體的心理面貌，從而更好地理解民族？

二、民族文化心理：反映民族整體的心理面貌

什么能反映一個民族整體的心理面貌？在哪些方面反映？

從學科邏輯看，民族心理學是研究民族心理及其發生發展規律的學科。其研究對象的基本內容涉及民族心理過程：認知、情感、意志；民族個性心理：個性傾向性及個性心理特征包括能力、氣質、性格等。再考慮社會成員和其心理相互作用而研究群體的民族心理。按此心理學的基本概念框架和內部學科關系進行的民族心理研究多處于微觀層次，得到的更多是個體信息，是民族的個別成員或某些成員的樣本研究結果，如性格特點、認知風格，知覺偏好等等。這些結果對認識民族心理面貌的作用是毋庸置疑的，也體現了心理學的學科特點。但研究分散，難以形成有機聯系而對民族的心理面貌進行整體把握。

因此，需要從心理學概念體系中衍生出能集中、概括、鮮明地反映民族的整體心理面貌的概念。這樣的概念：首先，它反映的心理是社會性的。民族心理雖有其遺傳基礎，但主要由其社會歷史文化所決定，特別是作為整體的民族心理更是如此。其次，它反映的是共同的、穩定的心理。即民族在不同時期、不同社會活動和內外交往互動中反映出來的心理。同時，它在民族文化載體中體現出來，對民族成員之間有影響或示范作用。

為此，用民族文化心理來標示這一概念，并區分其狹義與廣義。民族文化心理的內涵及狹義的民族文化心理界定為：受民族歷史地積淀的社會文化影響而形成的對人、對事、對物等客觀存在和關系的心理行為反應傾向和方式。這一內涵的關鍵詞在于“反應傾向和方式”。其外延包括：價值觀念、態度特征、意志特征、情緒特征、思維方式。

狹義的民族文化心理概念可概括一個民族追求什么？看重什么？對人、對事、對己怎么樣？生活與勞動或工作的意志怎樣？情緒樂觀或外顯、自控與否？看問題全面、靈活或保守、固執與否？抓住這些方面也就把握了一個民族整體的心理面貌或精神面貌，這也是民族心理學研究的重點所在。

狹義的民族文化心理概念與熊錫元教授定義的“民族共同心理素質”有共同之處。熊錫元教授定義的“民族共同心理素質 “是一個民族的社會經濟、歷史傳統、生活方式以及地理環境的特點在該民族精神面貌上的反映。共同心理素質盡管比較抽象，但決不是不可捉摸。一個民族，通過它的語言、文學藝術(包括它的各種表現形式，以及建筑風格與手工藝等)、社會風尚、生活習俗、、以及對祖國和人民的熱愛、對方土的眷戀，表現出自己的愛好、興趣、能力、氣質、性格、情操、審美觀和民族意識與自豪感，這就構成該民族在共同心理素質上的特征。正是這些特征，使這一民族在精神面貌上區別于其他民族” 。[4]兩個概念都強調了文化的影響，以及對民族心理整體面貌的反映。但民族文化心理建立在心理學概念體系之下，“民族共同心理素質”立足民族理論背景，并有其具體來源，即斯大林關于民族的定義。民族文化心理概念旨在認識民族整體的心理面貌，它的某些方面可與其他民族文化心理有相同特質，但表現風格有差異，即不同民族的文化心理有交叉又有區別?！懊褡骞餐睦硭刭|”概念強調與其他民族區別。

就共同性和穩定性而言，狹義的民族文化心理概念的內涵和外延可以典型地反映“民族共同心理素質”；從民族文化區分的內在依據看，又以等同于“民族共同心理素質”。換言之，從心理學衍生的民族文化心理概念，其內容和作用與民族理論中的“民族共同心理素質”是一致的。但民族文化心理概念的作用主要在于認識民族，理解民族。民族理論中的“民族共同心理素質”強調與地域、語言、經濟生活等因素一起識別民族。至于“民族共同心理素質”能不能識別民族，在多大程度上識別民族又當別論，主要從民族理論和民族學中尋求定論。

廣義的民族文化心理指民族個體或某些群體或族群的文化活動或文化載體中體現出來的心理，也是民族個體心理和群體心理體現民族性的部分。心理學側重民族心理的微觀研究正是在廣義的民族文化心理范疇上進行的，現有的民族心理學研究及其成果主要是在此層面獲得。廣義民族文化心理的研究能體現心理學的特性，但還不足以顯現民族心理學作為心理學分支學科的特性和它應有的作用及目的。

三、狹義民族文化心理的研究及困難

“民族心理學就是以發展的觀點研究不同文化條件和社會生活條件下各民族的心理特點及其發展的一般規律的科學”，[5]狹義的民族文化心理和廣義的民族文化心理覆蓋了民族心理學的研究對象。對心理學研究者而言，以實證方法進行廣義民族文化心理研究更為可行，并切合心理學的學科特點，這也是民族心理學研究更多在微觀層面進行的重要原因。而要凸顯民族心理學作為心理學分支學科的特性，對狹義的民族文化心理進行研究是重要的也是有困難的，或者說尚未有突破。其困難表現在：

（一）研究內容的復雜性。民族文化心理植根于民族豐富的社會生活及個體活動中，跨越時空，涉及面廣，其研究既要探究歷史上的發展軌跡，又要確定其現今表現與影響，難以入手和駕馭，得到為人信服的結論也比較困難。因此，要抓住其價值觀念、態度特征、意志特征、情緒特征、思維方式等五個基本維度，尋找經歷了歷史文化發展或變遷而延續下來的穩定特征，并從穩定特征中找出相互關聯的特征。

（二）研究方法的不確定性。由于研究內容的復雜性，很難以單一的研究方法或依靠心理學主流的實證研究范式開展對民族文化心理的研究，在研究方法上要有所突破。居于民族文化心理的社會屬性，一是從心理學內部偏重社會科學的分支學科中吸取方法，二是從外部借鑒相關社會科學的研究方法。馮特曾使用過歷史文化產品分析法，他從民族的語言、藝術、宗教、圖騰信仰、道德法律等文化要素中進行觀察和分析，找出規律性的東西，在研究民族文化心理時仍有借鑒作用。近年來，研究民族心理進行質的研究與量的研究的整合受到重視，[6]質的研究強調對心理現象的理解、意義和發現，于自然的狀態下在社會背景中對對象進行整體考察，有助于對民族文化心理的理解和把握。另有心理人類學研究者深入到不同民族文化中以民族為單位，對不同文化造就的不同心理和行為特點開展研究，有利于在生動的文化背景中發展地把握民族的心理面貌，其研究經驗也可吸取。

狹義民族文化心理研究的最終環節主要依靠歸納與概括的思維過程。質的研究與描述和量的研究與分析都可使用。只是對不同發展狀態的民族，適用的方法有不同。如對漢民族文化心理的研究有豐富的文獻資料可使用，量的研究較為方便。少數民族，特別是某些少數民族由于積累的歷史文獻少或沒有，需要更多進行實地觀察、訪談，在研究者與對象的互動中，借助民間留存的文化形態或載體進行研究。具體方法需要在研究中根據對象和擁有的研究基礎和條件確定，其性質多于偏向社會科學研究方法。

總之，研究狹義的民族文化心理，使民族心理學作為心理學的分支學科的特性得以顯現，并將更有效地服務于民族的發展與各民族之間的共同生活。同時，也為民族理論或民族學研究提供心理學依據。

參考文獻：

[1] 徐黎麗.關于民族心理學研究的幾個問題[J].民族研究，2002，（6）：95-103.

[2] 張世富.馮特的《民族心理學》：體系、理念及本土意義[J].西北師大學報（社會科學版），2004，41（1）：108-113.

[3] 胡禮遇.論民族心理學的研究對象[J].廣西民族民族學院學報，1986，（2）：64-71

[4] 熊錫元.民族心理與民族意識[M].昆明：云南大學出版社，1994，5.

第7篇：心理學基礎概念范文

［關鍵詞］公共心理學 課程建設 活動性 應用性

［作者簡介］張莉（1963-　），女，重慶人，重慶廣播電視大學，副教授，研究方向為教育心理學。（重慶 400052）廖全明（1968-?。?，四川營山人，成都師范學院教育系副主任，教授，博士，研究方向為基礎教育改革與發展。（四川 成都 611130）

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）02-0135-02

公共心理學課程是高校教師教育類專業的一門必修課程，承擔著為學生傳授教育教學必需的心理學基本理論、促進學生教育教學能力的形成和進行心理健康教育等重任，對激發學生學習興趣、提高生活樂趣等方面具有其他課程不可替代的作用，因此在整個教師教育課程乃至專業課程體系中居于基礎的地位。但目前學生普遍反映不愿意聽公共心理學課，為了改變學生對公共心理學課學習積極性不高的現狀，應以實踐應用性教學目標為中心，在教學模式、教學內容、教學方法、考試與題庫建設和教師隊伍建設等方面進行教學改革，以推動學?！敖虒W應用型大學”戰略的具體實施。

一、公共心理學教學突出實踐應用性改革目標的必要性

公共心理學課程教學的現實狀況不容樂觀，學生對課程教學產生的真正效益并不“感冒”，普遍反映課程內容與現實實踐嚴重脫節，學生學、教師教的積極性都不高，實際教學效果離教學要求存有較大差距。造成公共心理學教學的現實原因是多方面的，如課程教學與學生真正關心的現實生活問題、教育教學實際問題缺乏必要聯系，不能為學生學習、生活提供切實的指導；教學內容偏重于心理學基礎知識的簡單介紹，忽視相關技能的培養，學生不知道如何將知識運用于教育教學實踐中等。公共心理學課程的學習要建立在豐富的個人生活經歷和工作經歷的基礎上，在學生面對新的心理學知識體系的前提下，實現理論學習到實踐操作的轉化，這是公共心理學教學必須解決的現實問題，公共心理學教學必須確立新的教學目標，突出活動性和應用性。

從公共心理學課程的教學內容來看，主要由普通心理學、教育心理學、發展心理學及社會心理學等部分組成，高校公共心理學課程的實踐應用性教學目標是傳授心理學知識應以“基礎”為主，強調“應用性”，使學生了解心理學的基本現象、主要概念和主要理論與生活現象和教育現象的聯系，激發學生的學習興趣和熱情，通過“活動性”，培養學生運用心理學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。為了實現公共心理學教學的實踐應用性改革目標，需要對教學內容、教學模式、教學手段、考試方法與試題庫建設以及教師隊伍建設等方面作必要的調整。

二、突出活動性和應用性，改革教學內容

教材選擇在實現教學目標中有特殊重要的地位。盡管各高校對心理學教學目標描述相近，但所選用的公共心理學教材可能不同，在不同時期也會有變化。如長江師范學院曾經使用華東師范大學葉奕乾教授主編的公共《心理學》教材、北京師范大學章志光教授主編的公共《心理學》教材，教師自編的《心理學》教材，還專門建立了心理學題庫，但效果總是不太好，講授內容總是按照從心理現象的生理機制開始，然后講認知、情緒、意志和個性的模式，學生聽起來枯燥無味，教師講起來生搬硬套，課堂氣氛沉悶。在教學過程中，筆者對教師的參考書籍做了統計，主要有彭聃齡教授主編的《普通心理學》（北京師范大學出版社），黃希庭教授編寫的《心理學導論》（人民教育出版社出版），孟昭蘭教授主編的《普通心理學》（北京大學出版社出版）等，這反映出公共心理學課程的教學內容仍然沒有脫離普通心理學的結構模式。要改變高?，F有公共心理學教學現狀，應以實踐應用性教學目標為依據，從改革教學內容入手。

首先，在心理學的基礎理論部分，要減少對通俗易懂的概念的講解，增加社會關注較多的熱點心理現象的分析。在原來的講解中，傳統心理學的基本概念如感覺，要講、要背，還要舉出大量的例子來說明。講完一個概念后，一節課時間已經所剩無幾，但學生卻感到沒有多少收獲。其實對感覺等心理現象，每個人心中都有一個概念，只需稍加提示即可，不需要花整節課的時間講授。但對于社會關注較多的熱點心理現象，如在重慶萬州發生的，網絡中出現的木子美、獸獸現象等，學生關注較多，社會也較為關注，而且其中蘊涵著非常豐富的心理學規律與知識。這要求我們站在實踐應用性的角度上，審視心理學的現狀和未來，既保留傳統教材內容，又增加反映學科最新發展水平的內容，讓學生對心理學有基本認識，但又不脫離學生生活實際。如可增加心理現象腦成像研究成果、無意識心理、內隱記憶與外顯記憶問題、情緒對認知和行為的影響與情緒調節、智力理論的新發展和“大5人格”理論等。

其次，要加強對心理學研究方法和研究過程的介紹。不能生搬硬套，要在介紹研究成果時順便講授研究過程和研究方法。如跟學生說認識觀念會影響情緒，跟學生講影響學生情緒的認識觀念有哪些，學生聽起來就可能似懂非懂，感覺好象是教師把一些判斷句與一些情緒詞語生生扯到了一起。但如果講研究過程，即使是很通俗簡單的介紹，情況也可能要好很多，因為學生可從中理解心理現象的發生機制，聽了以后能夠對心理現象說出原因。

再次，增加心理活動課的教學內容與比例。心理活動課以活動為主要載體，以全面優化學生的觀察、記憶、思維、想象、情感、意志等心理素質為主要目標，使學生能更好地適應社會生活，保持心理健康。公共心理學的各個章節都可以設計相應的活動性教學內容，如在知覺一章中可結合自我知覺設計“認識我自己”“我是誰”等活動，在思維一章中可結合思維類型設計“動手又動腦”等活動，心理活動課內容還可以與學生常見的心理問題結合起來，通過角色扮演、行為訓練、認知討論、游戲活動等形式進行。

最后，要強化應用性的內容，使學生能學以致用。突出介紹教育心理學、發展心理學、咨詢心理學、醫學心理學、銷售心理學等應用領域的研究成果，如行為矯正情緒調節、老年人的行為調適等，這些內容學生感興趣，可操作性較強。

筆者認為，要搞好高校公共心理學課程的教學，提升教師教育水平，凝練特色，促進高校教學水平上一個新臺階，首先應改革教學內容。改革教學內容，不是重新選擇教材，不是不痛不癢地改變其中的某部分內容，而是要從根本上改變，讓學生感到教師講授的內容對學生有用，對提升生活質量和學習效果有幫助。

三、突出活動性和應用性，探索新的課程教學模式

公共心理學教學需要讓學生掌握心理學基礎概念和理論，幫助學生完善自我，形成健全人格，促進學生善于應用心理學基本知識分析教育教學實際問題，形成教育教學能力。這決定了心理學教學既要有學科教學的方法，又要有活動教學的方法。特別是在學生缺少感性認識的前提下，學習心理學理論和規律離不開活動教學方法的全面實施。具體來說，新的心理學課程教學模式主要包括教學方法和教學手段改革兩個部分。

首先，體現為活動性與應用性的教學方法的變化，包括以下教學活動成分的顯著增加：一是討論活動課。傳統的心理學課堂教學模式幾乎是教師的“一言堂”，一節課下來學生說不上幾句話，當然不是學生不愿意說，而是根本就沒有機會說。學期結束時，學生只能依賴死記硬背通過課程考試。如果在公共心理學教學中運用討論課，想辦法讓更多的學生參與活動，將對培養學生積極思考和實踐應用的能力產生很好的作用。一般來說，在一個學期中，可安排2～3次討論課。討論課前要跟學生提要求，如事先查閱文獻、寫出討論提綱，對某一問題形成自己的看法等。討論課上學生嘗試運用心理學知識分析現實心理現象和社會現象，獲得關于同一問題的多方面的心理學觀點，可有效培養學生的理論思辨能力和語言表達能力。二是演示實驗課。傳統心理學課堂是沒有實驗課的，學生參與教學的機會很少。心理學實驗課對提高學生學習興趣、活躍課堂氣氛、培養學生理論聯系實際的能力以及加深學生對書本理論知識的理解具有課堂講授課不可替代的重要作用。學生眾多，雖然開設實驗室實驗課缺乏現實可行性，但完全可以嘗試開設演示性心理學實驗課，如“注意的廣度”“顏色的混合”和“大小恒常性”等實驗，以很好地增加學生對常見心理學現象的另一種奇妙視野和獨特理解。心理學教研室要能夠形成制度，如演示實驗項目教研制度、心理學實驗方法學習制度等，特別是實驗方法學習制度，讓大家先學習，教師先具備了基礎，以開展好心理學實驗教學活動。三是課外練習與實踐作業。公共課心理學教學過去很少布置作業，這是教師上課的通病，特別是隨著各高校對公共課教學重視程度的降低、高校工作重心向學科建設的轉移，這種情況更為明顯，這在一定程度上反映出任課教師的工作態度和教學觀念。學生缺少練習和動手的機會，學習效果常常很不好，這是造成學生諸多怨言的重要原因。對作業的布置，不一定要每周都有，但一學期下來至少要有3次甚至更多，才可以達到一定的教學效果。作業形式可靈活多樣，如課后思考與練習、寫小論文、關于教育心理現象的主題演講、小板報、小講座等。

其次，教學手段的顯著變化。社會政治經濟的發展、高校辦學品位的提升為高校改善辦學條件帶來了機會，教室變成了多媒體教室，實驗室裝上了現代化的實驗控制系統?，F代化教學手段的大量使用，為達到良好的教學效果提供了可能。在公共心理學課程教學中，至少要充分利用好以下兩方面的現代化教學手段：第一，多運用多媒體技術等現代化手段進行教學。教師備課、寫教案、講課都可使用計算機。使用現代化手段備課和教學，不僅節省了課堂上板書的時間，加大了教學內容的信息量，使教學更加生動、形象，提高了課堂教學效果，而且便于教師根據學生的反饋和新的教學需要，隨時補充和調整教學內容。在具體教學中，可盡量多地使用圖片、幻燈片、模擬情景片等手段，把心理學概念、理論、觀點以直觀的形式呈現在學生面前，把“靜止”的知識變成“活動”的現場。第二，充分利用網絡輔助教學平臺。隨著互聯網的發展，學生已經將校園局域網當作課程學習的重要資源。一些優秀的教學錄像帶、經典的心理學實驗（如艾賓浩斯記憶實驗）等內容，如果放在課堂教學上，必然占用較多的時間，如果舍去會較為可惜，因為這些內容對拓展學生視野、豐富學生感性認識、促進學生對心理現象的科學認識具有重要作用。因此，可考慮將這些內容放在校園局域網的課程資源平臺上，不僅拓展了課堂教學的有限空間，而且也給學生提供了探索自我心靈的更多機會。

四、突出活動性和應用性，改革考試方法，建設案例庫

一般來說，各高校公共心理學課程學生學期成績主要由兩部分組成：期末考試成績（占70%），作業（占30%）。無論期末考試還是平時作業，都是對知識記憶的強調和運用知識分析固定問題的現實狀況，并不能較好地反映學生健全人格和教育教學能力的發展情況。在公共課心理學的成績評定中，建議分成三部分，分別是考卷分數（占60%）、活動課分數（占20%）、平時作業（占20%），即適當降低期末考試分數的比重，這樣既可以考查學生的知識面，也可以了解學生人格與能力的基本情況。

為了貫徹實踐應用性教學改革目標，建議進行心理學案例庫建設。案例庫的內容應包括：經典的心理學實驗案例，運用心理學知識分析社會熱點問題案例，良好的師生關系案例，分析與處理學生學習、行為以及社會適應問題案例，常見心理現象分析案例等。案例庫在初步形成后，可進一步擴大規模，完善形式，提高案例及其分析的質量，并拓寬案例庫的使用范圍，使之成為配合公共心理學教學、有效檢驗教學效果和促進教學目標實現的較為全面的資料庫。

五、突出活動性和應用性，加強教師隊伍建設

公共心理學的育智、育能和育心功能相應地對任課教師提出了更高的要求，要求心理學教師不僅要有精深的專業知識、豐富的基礎教育教學經驗、現代教育觀念，還要有良好的品德、健全的人格以及更高的教育教學能力。但由于任課教師本身工作經歷的限制、工作態度與教育觀念的狹隘，造成其心理學教學難以取得應有的效果。為了與實踐應用性教學改革目標相適應，在教師隊伍建設方面可做以下工作：

做好新教師的選拔引進工作。總體上看來，各高校心理學教師隊伍教學水平參差不齊，部分教師的專業基礎還不夠扎實，個別教師甚至還存在教學態度不端正的問題，如有的教師認為現在上課好不好無所謂，甚至會說“我不上課又怎么樣，你找別人啊，你能找到別人嗎？”教師對自己的工作始終沒有一種危機感。當然引進新教師不僅是為了營造一種競爭的氣氛，也是為了提升教學水平，因為教學水平要建立在淵博的學識基礎上，不然無法談及豐富的信息量和課堂的即興發揮。

制定合理有效的激勵和競爭機制。目前，各高校基本上都實行了每學期的學生評教和領導評教制度。但高校內人際網絡相對單純，領導們評教時往往會照顧大家的面子，不敢把分數打得太低，這樣容易使領導的評價失去客觀性，所以不妨以學生評教作為根本依據，制定必要的獎勵與懲罰制度。活動課的增加、理論與實踐的結合與考試方法的變化無不考驗著教師既有的教學觀念，但這些改革與學生的學習興趣或者說學習積極性與效果緊密相關，因此以學生評教結果作為心理學課程教學效果的根本標準是必要的。

加強心理學教師與學生教育實習的聯系。實際上，讓每一個心理學教師都從事中小學教學顯然不現實，但在組織上保證心理學教師充分參與學生的教育實習是可行的，如參與學生的試講、擔任實習指導教師以及實習檢查等。這樣不僅可以督促學生的教育實習效果，還可以接觸中小學教學實際，彌補自身工作經歷、感性認識的不足，特別是對中青年心理學教師，要讓他們參與學生的中小學教學實習，并形成制度。

在突出活動性和實用性特色后，學生評教的滿意率得到了提高，公共心理學課程的教學效果得到了提升。雖然我們在課程建設上取得了一些成績，但離學生及社會的期望仍有距離。高校公共心理學課程建設的目標是要做到真正讓學生滿意，讓高校各個教學系院滿意，讓全社會滿意。為此，還需要廣大教育工作者不斷努力。

［參考文獻］

第8篇：心理學基礎概念范文

關鍵詞: 幼教心理學 信息技術 整合

現代信息技術在教學中的廣泛應用,給整個教育帶來一股強烈的沖擊波,無論是基礎教育,還是成人教育,信息技術與學科的整合已經成為一種必然的趨勢。我通過對成人幼師心理學教育的實踐摸索,認為要使信息技術與學科教學發揮出最大的效能,就要在兩者的有效整合上下功夫。

一、利用直觀功能,化解抽象概念

幼師心理學教材的一個重要特點是表示抽象性的概念多,而信息技術在教學中的最大功能就是可以便捷地化抽象為直觀。我們的教學對象是成年人,正因為是成年人,使我們產生了一種誤解,認為成年人的抽象思維發達,不需要借助直觀媒體來理解抽象概念。其實,雖然成年人的抽象思維能力相對比較成熟,但這并不等于說他們在理解抽象概念之時不需要借助直觀性的媒體來促進理解。在實際教學中,我們的成教老師往往不像基礎教育的老師那樣重視信息技術在教學中的應用,在向學生面對面地傳授知識時,依然偏重于使用傳統教具,依然以灌輸性的講授為主。這種教學形式通常只能是聽其形而不能觀其形,一些很簡單的事物描述得很復雜也不能使學生明白。如果能夠在幼師心理學教學中有效地利用信息技術,將計算機、投影儀、音響、電視、錄(攝)像機等音頻、視頻設備引入到教學中,通過與學科教學的有效整合,可以大大增加教學的直觀性,有助于學生對抽象事物及其概念的理解和把握。比如,教學“人的心理實質”、“思維過程”等心理學概念和基本原理,這些內容比較晦澀,是一個比較難以突破的教學難點。傳統教學中往往是教師講得筋疲力盡,學生聽得迷迷糊糊。而信息技術與學科教學的有效整合,就可以比較簡單地解決這一教學難點。我們可以利用課件、動畫及聲音解說等多種手段以清晰顯示。如在教學“心理是腦的機能”時,利用信息技術就可以將很難用語言描述清楚的人腦結構,很直觀地顯示出來。教學時,把“大腦半球背外側面”和“大腦皮層重要中樞外側面”用彩色動畫示意圖展示出來,學生就可以十分直觀形象地觀察到大腦各部分在功能上的不同分工,從而獲得直接的感悟。利用信息技術制作成“圖文并茂”的課件,其目的就是為學生創建一種形象逼真、色彩鮮艷、動靜結合的教學情景,可以極大地促進和改善學員的理解能力,增強理解效果。

二、利用呈現功能,展示生活實例

幼兒教育心理學作為一門幼兒教育學和幼兒心理學的交叉學科,既有較高的理論性,又有豐富的實踐性,它是成人幼教學生的重要課程。就其理論性而言,它的一些概念和原理比較抽象,需要借助形象思維才能再現,重組形象,進而理解語言符號。就其實踐性而言,幼教教育心理學直接源于幼兒教育實踐,又指導幼兒教育實踐,為現實的幼兒教育活動服務。因此,幼兒教育心理學與幼兒教師的教育教學生活聯系特別密切。要讓學生理解幼兒教育心理學的概念和原理,就必須聯系幼兒教育實踐,把大量的幼兒教育實踐中的生活實例,引入課堂。成教學生雖然較一般的學生有更多的生活積累,但對于幼兒心理的生活經驗而言,仍然是十分有限的,所以我們仍然很有必要向學生呈現生活實例,喚起學生的生活體驗。呈現生活實例的方法很多,可以是圖文材料或語言描述,也可以通過生活化真實場景的表演來進行。但是,前者不夠直觀,后者比較麻煩,而如果利用信息技術的有效整合,將學生無法直接感知的生活中的事實與現象,形象地展示在學生面前,讓他們在腦中建立與教材中語言文字符號相對應的表象,就可以更好地理解文本語義。

如教學“幼兒掌握實物概念的特點”,如果照本宣科地講,學生很難理解和掌握。而利用圖文資料可以創設一定的情境,但這樣的情境與真實的生活場景仍然有較大的距離,學生仍然難以真正的理解和掌握。讓學生到幼兒園實地考察,親自聽一聽課,效果肯定會好一些,但時間和其它條件都不允許。這時利用信息技術就可以較好地解決這一問題。我們可以利用信息技術進行幼兒掌握實物概念發展過程四個階段的實驗,把具體的過程進行動態描述和靜態分解,使學生能夠在較短的時間里完成從形象的感知到深刻的理解。在此基礎上,播放一些相關的優秀課例,讓學生如身臨幼兒課堂實際,在虛擬化的真實的生活場景中真切地感受幼兒掌握實物概念的特點,有效地喚起學生的經驗體驗,彌補學生感性經驗不足的缺憾,增強教學效果。

第9篇：心理學基礎概念范文

學校心理學是心理學的一個分支，學校心理學是學者們研究的熱門領域，近幾年來學校心理學的研究領域由原來對學生的關注逐漸增加了對老師和管理者的關注，對學校心理學研究的越透徹越有利于教育教學的展開。隨著研究的深入，學校心理學研究的范圍逐漸擴大，總結前人的研究，本文提出學校心理理論。學校心理理論不同于學校心理學，前者關注的范圍更廣，不僅研究學生的學習心理、老師的教學心理，同時研究學生人際交往過程中的心理，以及管理人員管理過程中的心理。雖然學校心理理論與學校心理學都是研究和學校有關的心理學，但是二者存在顯著的區別，明確二者的區別對進一步深入豐富理論研究，同時進一步促進實踐發展具有重要意思。

1概念界定

1.1學校心理理論的概念

學校心理理論是指和學校生活有關的各類人員的心理現象的總和。包括學生學習心理，教師教學心理，工作人員管理心理等眾多方面。學校心理理論是一個新的概念，是一個統稱，涉及面廣，范圍寬。學校心理理論涉及多門學科知識，并把多門學科的知識進行融合，在運用到學校教學和管理中。

1.2學校心理學的的概念

近年來學校心理學研究的內容由學生延伸到教師、管理者，學校心理學的概念也隨之發生相應變化。學校心理學是心理學與學校教育實踐相結合的結果，是心理學應用和服務于學校的具體表現。它是在發展心理學、教育心理學、臨床心理學、咨詢心理學等學科的基礎上發展起來的，是研究教育教學情境中各類成員的心理活動，并運用心理學的理論與技術手段直接或間接地促進學生與其它構成成員和諧發展的一門應用性心理學分支學科。

2研究內容

2.1學校心理理論的研究內容

學校心理理論主要研究和學校教育教學、學校管理過程中有關的心理知識，以及如何運用這些知識更好的服務師生。因為學校不僅包括教育教學活動還包括管理，人際交往等活動，每個涉及的領域都是學校心理理論研究的內容。學校心理理論的研究對象包括教育教學過程中學生的心理、老師的心理，還包括學校中各種崗位工作人員的心理。所有在學校中涉及到的心理現象都是學校心理理論研究的內容。

2.2學校心理學的研究內容

學校心理學主要研究教育教學過程中學生的心理，以教育心理學為其主要研究對象，研究教學過程中學生出現的心理現象，以及針對存在的問題提出相應策略。學校心理學的研究對象集中在6～18歲從小學至高中的學生群體，更傾向于關注有心理問題的學生，學校心理學主要研究教育教學過程中學生的心理現象以及在發展過程中出現的各種心理問題，研究者向教師提供心理知識，便于教師在教學過程中及時引導學生走向正確的方向。

3理論構成

3.1學校心理理論的構成

學校心理理論包括的內容很多，主要構成如下：知識學習的心理理論、技能學習的心理理論、能力培養的心理理論、德育的心理理論、人際交往的心理理論、自我認知的心理理論、教學的心理理論、管理的心理理論、學生心理輔導。在每個構成方面都涉及到很多心理學知識，研究者對這些心理現象進行研究，并對這些心理現象給予反饋。學校心理理論不僅和發展心理學、教育心理學、臨床心理學、咨詢心理學等分支學科關系密切，而且也是這些心理學分支融合的結果。

3.2學校心理學的構成

學校心理理論是心理學的應用分支，是心理學與學校教育實踐相結合的結果，是心理學應用和服務于學校的具體表現。學校心理理論雖然也關注學校教育領域內其他成員的心理健康，但其側重的主體主要還是學生。學校心理學的構成主要包括教育心理學，發展心理學，心理健康教育。學校心理學目前在中小學開展工作，比較關注對學生的心理測量，心理輔導，學校適應。