小學語文閱讀教學的反思精選(九篇)

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第1篇：小學語文閱讀教學的反思范文

關鍵詞： 小學語文 體驗式閱讀教學 有效構建

一、體驗性閱讀教學的概況

所謂體驗式閱讀教學具體指的是教師在教學過程中以某種方法讓學生對知識產生濃厚的學習興趣，在閱讀過程中獲得深刻的情感體驗，從而讓學生積極主動地學習，通過體驗式的閱讀教學可以創設引人入勝的情感意境，讓學生在閱讀過程中不由自主地進入那種意境，從而品味到知識的獨特味道，得到情感的感悟、升華及熏陶[1]。

二、小學語文體驗式閱讀教學的有效構建

1.小學語文體驗式閱讀教學的重要意義

書本是作者或編纂者對某種東西的記載或描述，小學語文課本是漢語知識的開端，通過從小學開始學習語文知識為以后的漢語學習將會打下堅實的基礎，而閱讀語文課本則是學習語文知識的重要基礎步驟，通過有效閱讀可以讓學生深刻體驗到書本作者或編纂者對某種東西的記載或描述里所包含的理解與感悟，是對語文知識的再度體驗。同時在小學語文教學中，學生與語文課本之間就好比處在同一條線上的兩端，通過體驗式閱讀教學可以讓學生與語文課本之間的距離迅速縮短，融為一體，也就是以學生的親自體驗為主，以老師的引導為輔，通過這三者之間的聯系與互動，讓學生在閱讀過程中逐步體驗到書本所包含的知識內容、內涵及作者或編纂者的感悟，從而得到情感的升華與熏陶[2]。

2.構建小學語文體驗式閱讀教學的方法策略

（1）從情境中得到體驗，激發學生的學習情感。

在小學語文課本中，情境是必不可少的一項重要意境，首先教師應根據語文知識內容及學生習的興趣點所在，創建相應的知識意境，通過這種意境激發學生對語文知識的求知欲望及對未知事物的探索思考。其次，通過教師聲情并茂的朗誦閱讀及繪聲繪色的演講，再加上高科技多媒體視頻或音頻技術的適當運用，將語文課堂學習打造成一個氛圍活躍、思維廣闊、情景引人入勝的情感基地，使學生在學習過程中暢所欲言，充分發揮想象力及語言組織能力。

（2）在對話中得到體驗，引導學生進行深切交流。

在小學語文課堂上，通過學生之間的互相對話，可以使學生之間進行深切的交流，從而得到更深的體驗。首先由老師提出一個觀點，設置一個關于某個知識點的對話場景，然后學生通過自己的理解與同學之間互相交流，這種交流是不同觀點的碰撞，各種心靈與情感的交融，從而使學生在不斷交流的過程中體驗到獨特的生命價值，獲得情感上的感悟與享受，這種學生與學生之間的對話、學生與老師之間的對話是多方思想碰撞與心靈交流的一個動態過程，是通過閱讀體驗生活、體驗心路歷程、感悟人生及生命的歷程。

（3）在不斷反思中得到體驗，使學生得到認識的提升。

體驗式閱讀教學的著重點在于體驗二字，而在閱讀體驗過程中需要反思與總結，這種反思可以是對某種抽象真理的反思，也可以是對經驗的懷疑，更可以是在閱讀過程中對自身某些不足之處進行的反思總結，而在這種不斷反思的過程中，學生除了對知識的理解更深刻之外，還提升了對自己的認識、對語文作者或編纂者的認識及對這個世界的認識，相應地學生的體驗式教學的目的才真正達成。

（4）在實踐中得到體驗，提高學生的實踐能力。

小學語文課程是一門實踐性很強的知識課程，要進行體驗式閱讀教學就要注重學生的實踐能力，讓學生在不斷實踐過程中進行體驗，在掌握語文知識的基礎上提高學生的實踐能力。首先，學生要熟練掌握語文知識，在學校安排的實踐活動中，比如班級黑板報的設置，校園廣播的安排播報等，在這些實踐活動中充分利用自己所學到的語文知識，這樣不僅能加深對知識的理解，而且能提高實踐能力。其次，學生在熟練掌握語言規律的基礎上，通過不斷實踐，比如在校內寫板報稿、競選演講稿，或者在家里寫信及生日祝語等，同樣可以提高對知識的理解程度，而且可以讓學生在解決生活問題當中體驗到語言的魅力，在實踐當中更能得心應手。

綜上所述，本文通過對體驗式閱讀教學進行概況分析，探討構建小學語文體驗式閱讀教學的方法策略，主要有四個方面，即從情景中得到體驗，激發學生的學習興趣，在對話中得到體驗，引導學生進行深切交流，在不斷反思中得到體驗，使學生的認識得到提高及在實踐中得到體驗，提高學生的實踐能力，希望本文的分析探討對我國小學語文體驗式閱讀教學有一定的幫助。

參考文獻：

第2篇：小學語文閱讀教學的反思范文

【關鍵詞】新課程理念 小學語文 閱讀教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0139-02

1.引言

新課程理念下小學語文閱讀教學絕不可能是封閉的知識集中訓練營，也不應是單純的知識傳遞，而應該開拓小學生的視野、培養小學生的閱讀興趣的陣地。作為一名小學語文教師，筆者接下來將結合新課程理念下小學語文閱讀教學存在的問題，談談自己進行小學語文閱讀教學的一些想法和做法，希望真正讓小學生成為小學語文閱讀教學的主體、學習的主人，讓他們的思維得以飛揚，靈感得到激發。

2.新課程理念下小學語文閱讀教學存在的問題

當前，小學語文閱讀教學活躍性和教學質量上都存在著一定程度的問題。至于具體問題，有以下幾個方面：

第一，小學語文閱讀教學模式呈現生硬化，比較死板，缺少靈活度。課前，不少教師都是非常認真地備課，用心設計教案。但是在小學語文閱讀教學過程中，教師往往會遇到很多教案以外的問題，無法按照業已設計好的教案來上課。這個時候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實際情況，只會趕進度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學語文閱讀教學模式就有點照本宣科的意味，不以小學生為本，不以實際情況為依歸，脫離實際，自然不受小學生歡迎，小學生的活躍度自然不夠，教學效率必然低下。

第二，在小學語文閱讀教學的過程中，教師和小學生的角色定位含糊，教學質量不高。有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統教學模式，嘗試把封閉式的小學語文閱讀教學走向開放式，簡單地認為把小學語文閱讀教學的大部分時間留給小學生，讓小學生進行自我學習、自由學習。這種小學語文閱讀教學模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學”，由一個極端走向另外一個極端，從教師的步步為營的教學模式，變成任由小學生自由放羊的教學無紀律狀態。這種現象說明了，教師和小學生的角色定位還是缺少明確性，有點含糊不清，教師在課堂教學的地位是什么？小學生又是扮演怎樣的角色呢？小學生是學習的主人，那么教師的導向作用如何發揮呢？

面對當前的小學語文閱讀教學存在的問題，作為小學語文教師的我們不能單方面地責怪小學生，而應該好好反思一下我們應該如何更好地駕馭小學語文閱讀教學，提高小學生的興趣和教學質量。

3.新課程理念下小學語文閱讀教學的有效方法

3.1 進行自主閱讀教學，讓小學生在閱讀中自主選擇溝通方式

小學生在語文閱讀過程中會產生多種形式的閱讀體驗，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發揮出小學生的閱讀效果，教師就應該盡量不要僅僅進行單一的師生之間的溝通，而應該讓小學生自己自主決定溝通的對象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進行溝通，又能夠自由地和同學進行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進行溝通。

例如，在進行《詹天佑》一課的閱讀教學過程中，教師可以要求小學生認真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛的一段來細細地品讀，同時，采用一種他們自己最擅長的表達方式來將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學。一些小學生對“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情地朗讀的方式來表現他對課文的領悟；一些小學生喜愛“中部鑿井和兩端同時鑿進”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現他對課文的領悟；一些小學生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務”這段內容，可以通過介紹資料的方式來表現他對課文的領悟。

3.2采取靈活多變的教學形式，提高小學生的閱讀審美情趣

小學語文教育，歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學語文教材所選用的文章都是文質兼優、感情豐沛的美文，同時處于小學階段的學生還具有非常強的形象思維，因此，教師在引導小學生閱讀這些課文以及講授這些文章的過程中，可以借助音樂伴奏、美術圖片、音像視頻等直觀的形式帶動學生細細品味，感受文章當中蘊藏的優美意境。這種的小學語文閱讀教學，不僅是簡單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學生在閱讀過程感受美，長此下去，小學生必然會提高語文閱讀興趣。

3.3打造課外閱讀文化，開展課外讀書活動

課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學生對各學科中所獲得的新知識，在課外書中得到印證和補充，使小學生更加牢固地掌握和吸收知識。因此，引導小學生進行課外閱讀是非常有利于提升小學生的語文素養和人文素養的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進行設計和創意，把古今中外一些名人賢人愛書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其上，用以標示和激勵所有小學生想讀、樂讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書”的事跡和感言貼上墻感召小學生。

為使小學生大量閱讀課外書籍，教師非常有必要進行相關閱讀方法指導，如教會小學生使用字典等工具書；在平時的閱讀課堂上注意對小學生進行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓練與指導；注意讓小學生邊讀邊思考邊做筆記，提高小學生的感悟能力與聯想想象能力等。

4.結語

綜上所述，本文探索了新課程理念下小學語文閱讀教學，希望能夠通過高效的小學語文閱讀教學，激發起小學生的思維火花，培養小學生的語文閱讀興趣，提升小學生的閱讀能力，最終促進小學生語文綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]陳樹立.小學語文閱讀教學之我見[J].讀與寫（教育教學刊），2011，（03）.

[2]逯寶和，湯.小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J].中小學電教（下），2011，（09）.

第3篇：小學語文閱讀教學的反思范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創新策略

新課改要求小學語文在閱讀教學中，低年級要注重方法指導，培養閱讀習慣，享受閱讀帶來的樂趣，感悟體驗，培養思維能力；高年級要學會把握情感，讀寫結合，在閱讀中提升自己的文學水平和素養，學會延伸拓展，培養自主學習和思維能力，在閱讀中不斷提升自己。閱讀是了解文化、弘揚傳統最基本的方法，閱讀可以拓寬視野、感悟人生、升華精神、滋潤心靈，因此，我們老師要認識到培養學生閱讀能力、激發學生閱讀興趣的重要性，在閱讀中不斷激發學生的興趣愛好，培養思維能力。我們要根據學生在讀時存在的實際情況進行分析，探尋提高小學語文閱讀能力的新方法。

一、重視學生的主體地位

新課改要求學生應該成為學習的主體，我們老師的教學活動要以學生為本，以培養學生獨立自主的學習和閱讀能力為目標，以訓練學生思維為核心，提高學生的文學水平和素養，鼓勵學生積極閱讀。在閱讀中，要注意學生在閱讀中的對話關系，例如，學生與學生之間、學生與老師之間以及學生與作者之間，這些對話關系可以幫助學生培養思維能力，在閱讀中聯想、質疑和思考。我們常說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，因此，不能將閱讀教學模式化，要允許和鼓勵學生有自己的理解和思維方式，這才是開放式閱讀的目的。由于個人經驗見解以及思維方式的差異，每個學生都應該對自己閱讀過程中產生的問題有正確的評價和判斷，在閱讀中不斷地提升和完善自己，真正理解作者的意圖，提高學生自身的閱讀水平和文化素養，為小學生綜合水平的提升打下堅實的基礎。

二、提升教師文學水平和素養

老師作為傳道授業的第一人，首先應該先做好自己分內的事，不斷提高自身的文學水平和素養，不斷充實自己。真正為人師，要時刻注重以身作則。老師要鼓勵學生積極閱讀，首先要給自己制訂一個讀書計劃，在一個時間段要讀哪些書，是什么類型的書，在閱讀中平靜下來，不斷熏陶自己，完善自我。

三、深入研究文本

作為一名小學語文老師，首先要具有良好的閱讀能力，老師對于文本的閱讀和理解水平很大程度上影響了學生對文本的學習。因此，老師要提高自身對文本的造詣，不能過度依賴教材參考以免陷入思維定式，要深入閱讀、分析和理解文本資料，能夠正確創新式自我解讀文本，將自己的閱讀感觸和體驗與學生一起分享，激發學生參與閱讀的興趣，多加鼓勵學生表達自己的閱讀見解和心靈感觸。

語文閱讀教學活動需要老師和學生共同完成，然而文本理解不能靠老師將自身的理解死板硬套地灌輸給學生，因此，要在老師深入和全面研究文本的基礎上，幫助和引導學生在閱讀時產生聯想和創造性思維，在老師和學生、學生和學生之間的交流溝通中真正認識和理解文本的意義和內涵。

四、完善評價體系

在應試教育的壓力下，很多老師對于語文水平的判斷僅僅憑借成績，這是不科學的，也不利于小學生語文水平和綜合能力的提升。在新課改的要求下，很多老師開始認識到語文閱讀的重要性，有利于培養學生的獨立自主性和思維能力，因此，我們老師要鼓勵學生進行閱讀。閱讀產生的思維和聯想對于每個人都不相同，老師不應該為了片面追求成績而壓抑學生的思維，要鼓勵學生將自身最真實的感受和想法表達出來，并鼓勵他們大聲說出自己的閱讀成果，增加學生閱讀的自信和積極性，在閱讀中獲得最真實的成就感。也許，他們的思維存在一定的不客觀和錯誤性，但是不能因此而否定他們思考的積極性，要對其進行正確引導，鼓勵學生增加閱讀能力。

五、在閱讀中反思與升華

盡信書不如無書。我們要從小學培養學生在閱讀時質疑、批判和反思的習慣，不盡信書本和一家之言。新課標要求學生在閱讀時要多角度地創新性閱讀，提高閱讀的水平和質量，在閱讀中學會反思、批判和質疑，不斷拓展自身思維的空間。因此，我們不僅要鼓勵學生在閱讀時以對文本的內容和格式進行反思，還要反思文本的主旨和意義，質疑也是思考的一種。只有在真正理解文本和作者意圖的基礎上，才能對文本存在的問題進行反思。反思能夠幫助學生在閱讀時真正理解文本，不斷進行思考，這有助于提高閱讀質量，真正實現閱讀的價值。

總之，小學語文閱讀水平的提高，需要老師在提升自身閱讀水平，轉變教學方式，深入研究文本，不斷完善評價體系的基礎上，積極鼓勵學生進行閱讀，激發學生閱讀的興趣，培養學生的思維模式和自主能力，提高小學生的文學水平和素養。

參考文獻：

第4篇：小學語文閱讀教學的反思范文

關鍵詞：生本理念；小學語文閱讀教學；應用

G623.2

小學生獨立自主的認知活動是從閱讀開始的，在小學語文的教學中提高學生的閱讀興趣，讓小學生積極地參與到閱讀教學中來，就成為了語文老師在閱讀課堂教學中需要探索和研究的課題，因此小學階段的閱讀教學就成為了小學語文教學中的關鍵所在。但目前的小學語文閱讀教學創新不夠，不能夠滿足提高學生閱讀興趣和閱讀能力開發的需要，那么根據生本理念，創設新的小學閱讀課堂教學模式，就成為了重要的研究課題。

一、生本理念的概述

生本理念就是在教學中把學生作為教學主體和以學生為根本的教學理念，這種教學理念認為學生能夠自己學生的知識，就要放手讓學生自己學會自主學習，通過學生積極主動的學習和思考理解和掌握將要學習的知識。這樣的教學方式體現了對生命和自然的尊重，更符合了兒童生理和心理的發展階段，滿足了學生想自我學習的意愿。

二、生本理念下的小學語文閱讀教學的創設與構建

生本理念教學的本質，就是把課堂教學的部分主動權過渡給學生，讓學生通過積極主動的努力學習和小組合作學習的方式，獨立地掌握所學的知識。這種教學模式強調學生為本的獨立自主的學習，老師在課堂教學中只是學生學習的指導者和幫助者，老師不在對學生進行“填鴨式”教學。下面從三個方面探索生本理念在小學語文閱讀教學中應用的課堂創設與構建。

1.利用生本理念讓學生感受閱讀之美

小學生處于學知識的階段，無論是語文的學習能力與基礎，還是知識面，都是有限的，需要老師精心傳授知識和指導他們進行學習。但是這并不能代表語文老師就能按照自己的教學思路和教學方式，把課堂上所教授的知識強灌給小學生，既使對小學生進行“填鴨式”教學，也不會有效地提高語文課堂的教學效果。小學的語文教師應在指導學生進行學習的同時，激起學生的自學能力。對于小學生的閱讀來說，就應該激起他們的兩種意識。

第一，培養和激起他們的潛在閱讀興趣和意識。小學語文教材中的閱讀材料和課外讀物中的閱讀材料的內容是豐富多樣的，能夠很好地引起學生的閱讀興趣。這就要求老師在閱讀教學中改變傳統教學中的“填鴨式”教學模式，積極地引導學生選擇自己喜歡的閱讀材料進行學習，最大程度以學生獨立自主的形式激發他們進行閱讀，培養和提高他們的閱讀興趣和閱讀意識。

第二，提高學生在閱讀中感受美的意識。學生只有通過閱讀學到了知識，感受到了世界f物，感受到了閱讀帶來的快樂，發現了閱讀中存在的美，才會更加主動地參與到閱讀教學中去，才能積極主動地學習語文知識，也才能提高他們的閱讀能力，從而提高閱讀課堂的教學有效性。

2.生本理念指導下給學生創設和諧輕松的閱讀環境

生本理念指導下的小學語文閱讀教學，應該給小學生創設良好的閱讀環境，讓他們在輕松和諧愉悅的教學氛圍中進行閱讀。閱讀教學的過程和目標就是為了讓小學生快樂地學習知識和幸福自由地成長。教學的過程是兩種過程的統一。

一種過程是老師和學生進行主動親切交往的閱讀過程。在這個過程中老師應該平易近人，能和學生搞好關系，使學生都能認識到老師就是學生的朋友，只要他們遇到困難，老師都會及時地去幫助他們。這樣融洽的師生關系就能為學生的閱讀提供和諧與輕松的閱讀環境。同時對于學生閱讀中存在的問題和錯誤的閱讀方法，老師要能及時的給予指導和糾正。對于學生取得的成績要多表揚，對于他們所犯的錯誤要分情況給予相應的批評，從而使學生能夠感受到語文老師是很關心和愛護他們的。

第二個過程是認知和情感進行統一的過程。對于小學生來說，認知和情感的統一過程就是滿足他們的好奇心的過程。為了提高小學生的閱讀興趣和閱讀的好奇心，小學語文老師應該采用新的教學理念和新的教學方法，使閱讀的課堂教學更具趣味性，以此提高他們的閱讀興趣和好奇心，從而通過學生積極主動的自主閱讀滿足他們的好奇心。

三、生本理念下的小學語文閱讀教學的實施

1.閱讀教學應以學生為本

在閱讀教學的開始階段就要應用生本理念指導教學。語文老師應了解學生的語文基礎、接受能力、學習興趣與態度等，進而明白學生的閱讀興趣所在，用怎樣的教學方式更好地激發學生的閱讀積極性，以便為后面的閱讀教學設計打下基礎。

在進行閱讀課的導入時，可以創設一定場景的教學情景使學生了解將要授課的內容。可以利用師生對話的形式創設教學情景，也可以根據教學內容制作成微課的形式構建教學情景，也可以通過播放視頻課件的形式創設情景，但無論采用那種形式，其目的都是為了鼓勵學生進入情景，了解閱讀材料的內容。

學生進行閱讀是為了學習知識獲得感悟，對于學生學過的課文，要組織學生寫讀后感，組織他們分組討論，有條件的可開展匯報表演活動，從而提高他們的閱讀效果和質量。

2.閱讀教學的評價要能促進學生的成長

小學語文閱讀教學的評價應有利于學生快樂地學習語文，培養和提高他們的想象力和思維能力，幫助他們感受到閱讀的快樂和成功的喜悅。有利于拓展他們的閱讀空間和思考空間，加強小學生精神層面的教育和心理健康的指導。還要有利于培養他們的語文素養和提高他們的語文能力，以拓寬他們的知識面，豐富他們的詞匯量。從而最終提高小學生的語文應用能力和綜合素質。

總之，生本理念在小學語文閱讀教學中的應用，要切實地做到以學生為本，以培養和提高學生的獨立自主的學習能力為前提，從而最終提高學生的語文綜合運用能力。

【參考文獻】

[1]徐峰.生本理念下如何進行閱讀教學[J].才智，2009年21期

第5篇：小學語文閱讀教學的反思范文

關鍵詞：“對話式” 小學 語文閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.192

1 開展“對話式”小學語文閱讀的現實必要性和重要性

開展“對話式”小學語文閱讀是新形勢下發展素質教育和課程改革的必然要求。開展“對話式”小學語文閱讀，是素質教育改革中對主體性教育的基本要求，也是素質教育提倡小學語文創新教育的必然要求。新課程改革中提出了“閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話的過程。”在課堂上，學生是學習的主人、是課堂的主體，小學語文閱讀應當是在師生平等對話的過程中進行的。素質教育改革背景下，實施“對話式”語文閱讀，是培養學生自主學習意識和學習習慣的必然要求；實施“對話式”語文閱讀，能夠按照素質教育提出的在尊重學生個體差異的基礎上為學生創設良好的學習情境。

開展“對話式”小學語文閱讀是小學語文課程教學特點所決定的。由于小學語文閱讀課程更加強調學生的個性化行為，教師不應當用自己的思想來左右學生的閱讀實踐。開展“對話式”語文閱讀，可以在尊重小學語文教材特點、尊重小學生學習規律的基礎上更好地培養學生的創造性閱讀能力、培養學生多角度、有創意的閱讀能力，利用閱讀機會，更好地進行反思和批評，不斷拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀質量?！皩υ捠健毙W語文閱讀能夠有效培養對課文的內容和表達自己的心得，能提高自己的對問題的分析能力和解決能力，運用綜合合作的方式共同探討疑難問題。

2 開展“對話式”小學語文閱讀的主要途徑

第一，開展“對話式”小學語文閱讀需要重構良好的師生關系。開展“對話式”小學語文閱讀更加強調的是在課堂上形成一種民主和平等的對話關系；在教學過程中使雙方更好地理解對方、接納對方，而不是教師對學生主體地位的任意踐踏?！皩υ捠健毙W語文閱讀要教師在課堂上真正理解學生的現實需要情感需要、態度變化等，體會學生作為發展主體的獨特性和創造性；要充分尊重學生、信任學生，不要把學生看成是年少不懂事而被迫讓學生服從教師的教學主張，接受自身在課堂上的權威地位。“對話式”小學語文閱讀更加強調的是師生之間的平等對話，學生不再處于被動的、消極的地位，而是作為一個獨立的、有獨特性格特點的、期望受到尊重的主體與教師之間進行平等對話。教師還需要在開展“對話式”語文閱讀中不斷改變自身的角色定位，要由原來的知識傳授者向學習活動的組織者和引導者轉變，真正了解學生的需求、真正走到學生中間去，親近學生的精神，了解學生的閱讀需求。這里需要指出的一點是，“對話式”小學語文閱讀強調的是師生之間的平等對話關系，是一種互動、合作、平等的師生關系。

第二，開展“對話式”小學語文閱讀需要學生在閱讀過程中積極進行自我重構。開展對話閱讀教學是打開學生閱讀興趣的重要窗口，能夠吸引學生積極參與到語文學習中來。要想激發學生在對話式閱讀中的興趣，就必須要讓學生成為學習和閱讀真正的主人，讓學生、教師以及閱讀文本之間進行自由的交流，積極幫助學生進行自我學習、自我閱讀的理念重構。讓學生真正體會到在閱讀課堂上沒有主次，教師與學生都處于平等的關系之中，進而讓學生的語文閱讀主觀能動性得到充分的調動，學習興趣得到更好的激發，在閱讀中學習的智慧也得到充分的啟迪。

3 結語

“對話式”小學語文閱讀突出和強調了“學會認知，學會做事，學會合作學會生存”的這一時代特征，是對傳統小學語文課堂教學的深刻改革。在開展“對話式”小學語文閱讀過程中，要對學生的每一次新發現、對學生的每一次新想象、對學生的每一次新發言等都要予以充分尊重。教師要立足學生特點、立足小學教學規律，對學生在開展“對話式”閱讀過程中產生的獨特認識都要予以完善和豐富，讓學生的整個學生過程成為學生個性的呈現過程；讓學生在閱讀的過程中為下一步學習奠定堅實的基礎。開展“對話式”小學語文閱讀，要充分認識到“對話式”小學語文閱讀的重要性；對于小學語文教育來講，培養學生良好的道德品質是其根本宗旨之一。在小學語文教學中實施“對話式”閱讀教學不僅能夠使學生在學習過程中做到了活學活用，更為重要的是能夠使學生在閱讀中培養了理性思維，有助于培養啟發式、探索式的學習興趣。開展小學語文“對話式”閱讀，也是充分對學生課堂主體地位的尊重，在課堂上賦予了學生更多的尊重和自主；這種方式的小學語文閱讀教學實現了學生學習熱情的最大化，有效激發了學生的閱讀潛能，對于促進學生綜合全面發展發揮至關重要的作用。

參考文獻：

[1]馮興森.富于“張力”的對話――小學語文對話式閱讀教學淺探[J].學生之友（小學版），2011，（24）：36.

[2]姬秀紅.淺談新課程背景下對話式閱讀教學的誤區與對策[J].時代報告（學術版），2011，（7X）：64-65.

[3]高小玉.對話理論在語文閱讀教學中的應用研究綜述[J].新語文學習（中學教學），2011，（6）：52-54.

[4]劉宏明.小學語文“對話式”閱讀教學的嘗試[J].科技創新導報，2012，（7）：181.

第6篇：小學語文閱讀教學的反思范文

關鍵詞：小學語文 體驗 閱讀教學 建構

一、小學語文體驗式教學閱讀的基本含義

體驗式閱讀教學即指在小學生閱讀教學過程中應更注重學生的自主參與閱讀、體驗并感悟書本世界與作者的情感世界、在讀書中尋找個人意義的過程，通過體驗將學生生活和書本世界連接在一起，以幫助學生理解和消化書本內容。這一過程不僅使學生在閱讀過程中獲得更多的知識和社會經驗，也使得作品的存在更加具有意義。

在教育學中，體驗式教學閱讀是促進學生個體的社會化過程，可以增加學生的社會經驗，了解社會道德規范和基本行為準則，為學生正確價值觀和世界觀的樹立打下基礎。學生通過閱讀體驗、感悟和反思，逐步穩固自身的價值判斷能力。當前教育過分注重純粹的知識輸送，而忽略了培養學生自主體驗和反思的能力，這一方式使語文的教學過程更加枯燥，閱讀在學生面前更顯乏味，豐富的文本作品成為僵硬的文字，學生更無法在作品中與作者進行心靈溝通和情感體驗。而與純粹的知識運輸相比，體驗式閱讀更能培養學生自主思考的能力，獲得閱讀的直接經驗，培養情感溝通和理性思考的和諧統一。作為學生理性和感性培養的重要方式，體驗式閱讀教學促進學生全面發展。

在心理學上，體驗式閱讀是促進學生的心理結構對外界進行內化的過程。學生通過閱讀過程中的內心體驗、感悟、思考和想象等，營造出文本的情景，對情節加以自己的想象和價值，調整和豐富自己的心理結構。體驗式閱讀是學生對外部事物形成獨立的判斷和解讀的過程，利于培養自身的知識技能以及道德觀和價值觀等。

二、小學語文體驗式閱讀教學的意義詮釋

正確的教育方式的直接受益者是學生，啟蒙階段的小學教育為學生好的學習習慣的養成具有重要作用。因此，小學語文體驗式閱讀教學能培養學生良好的閱讀習慣，促進學生獨立思考的能力，為學生自主體驗、對文本知識中的情感和價值判斷進行積極內化。教師在學生的閱讀能力和學習需要的基礎上，幫助學生在閱讀中體驗生活、豐富情感。體驗式閱讀教學充分尊重了學生在閱讀過程中的主體地位，鼓勵學生在體驗過程中培養閱讀個性。

其二，體驗式閱讀教學克服了以往分析式閱讀教學的弊端，摒棄將閱讀經驗直接僵硬的灌輸給學生的教育方式，一切以學生的主觀體驗為主，培養學生積極的閱讀情感體驗。小學階段的閱讀教育是學生閱讀發展的啟蒙階段，該階段的學生對作品并不需要完全徹底的解讀，學生對閱讀策略和認知也并不成熟，因此，小學語文的體驗式閱讀教育更容易培養學生的閱讀情感，豐富學生情感體驗，并逐漸提升自身的情感表達力。【1】

其三，小學語文的體驗式閱讀教學有利于培養學生的形象思維的發展。小學生是形象思維發展的重要階段，體驗式閱讀能培養小學生通過直觀的感知來獲取外部事物，并通過頭腦的加工形成對外界的判斷和認知。在這一直接體驗的過程中，學生逐漸完善其形象思維，為向抽象思維階段的轉化奠定穩固的基礎。

三、小學語文體驗式閱讀教學的建構策略

1、創設特定情境，激發學生閱讀體驗

“情境是體驗的誘因”【2】，通過設定特定的情境，使學生快速進入閱讀狀態，激發學生閱讀興趣，使學生對閱讀文本產生積極的情緒反應。創設情境要根據學生階段和閱讀水平以及文章等情況而定。小學語文的閱讀作品主要是童話、寓言、詩歌等簡單的敘事類文體，教師在創設情境時要因文章而異，例如，詩歌類的體驗閱讀教育應通過簡單通俗的寓言描述始終描繪的情景，寓言類文章可以通過動畫制作生動形象的表達其中情境。多元化的情景設定方式會讓學生對閱讀產更多的興趣和期待，更能讓學生產生身臨其境的感覺。

此外，“生活世界是學生產生體驗的源泉”【3】，學生所涉及的世界有限，其所能積累的經驗也僅限于日常生活 因此在進行體驗式閱讀教學時教師創設的情景應更多的為學生日常的生活場景，這樣學生通過聯系日常經驗對文章的記憶力更加深刻，產生的情感體驗更加豐富。

2、欣賞文本語言，豐富情感體驗

語言作為作品敘事和發展的符號工具，對文章思想的作者的情感表達具有重要的意義，是作者表現經驗的符號形式。在閱讀文本時需要仔細品味、欣賞語言，通過表面的語言表現來充分理解作者的內在思想和感情。因此，在建構小學語文體驗式閱讀教育是教師應帶領學生品味文本語言，靈活運用“聽、說、讀、寫”這幾種常用的方法。讀是教學過程中必不可少的，但不同類型文本的閱讀方法是不一樣的，例如朱自清的《春》，閱讀時應以誦讀為主，在朗誦的優美語境中體驗春天的美麗，豐富其情感體驗。

作為培養學生的初步階段，小學教育的閱讀培養顯得至關重要。體驗式教學閱讀可以通過老師的正確指引，幫助學生在閱讀過程中體驗作者的真情實感，將從作品中獲得的作者的間接經驗轉化為自身的直接經驗，在作品中豐富自身的情感經驗和精神成長，培養健全豐富的人格。

3、組織閱讀討論，深化情感體驗

閱讀是學生、教師、文本和作者之間進行心靈對話的過程。【4】在閱讀過程中，學生會不可避免的對文本產生自身的理解和疑問，組織討論可以讓學生充分表達自己對文本的思考和感受，對文章中不理解的地方向老師提出問題，教師通過討論引導學生樹立正確的價值評判，并根據學生的閱讀水平和體驗程度進行針對性的引導。

參考文獻：

[1]童慶炳：《教育與審美教育》，北京師范大學學報（社會科學版），2013年第3期。

[2]許書明、鄧君：《體驗式閱讀教學的特征及其步驟和策略》，語文教學通訊，2011年第四期。

第7篇：小學語文閱讀教學的反思范文

【關鍵詞】小學語文創新思維新課改閱讀教學

現如今，社會科技迅猛發展，教育教學新課改理念正逐步實施，閱讀教學已經成為了高年級語文教學的重要內容，它不僅關乎著學生對知識的理解力，而且已經成為了衡量一個國家整體教育水平的重要指標。新課改實施后，我國的語文閱讀課文越來越有知識性，每篇文章都有其存在的意義，俗話說“一千個人就有一千種哈姆雷特”，學生的每次閱讀也會有不同的體會。通過加強對高段學生語文閱讀能力的培養，能夠提高他們對知識的掌握情況，用優秀的作品來開闊眼界，增強文學素養，促進能力的提升。下面就簡單談談小學語文課堂閱讀教學的有效實施策略，從而豐富課堂教學內容，提高學生的綜合能力。

一、精心設計――導語設計追求短小精悍

語文課堂閱讀的有效教學需要教師與學生的雙向互動，想要保證學生學習質量的提高也不是一朝一夕可以完成的。在閱讀課程教學之前，教師要善于利用簡短的語言來進行導語設計，從而在教學的初始階段就抓住學生的學習興趣，保證教學的有效性，起到旗開得勝的效果。例如，小學語文教師在講解課文《火燒云》之前，就可以利用多媒體設備放出幾張云朵的照片，進而引出火燒云這一美麗的自然景觀，從而引起學生繼續閱讀和學習的欲望。

二、慧眼拾珠――詞語教學追求“一箭雙雕”

小學語文教學還處于教育的初級階段，學生年齡尚小，再加上學習的時間不長，詞語教學仍舊是教育的重點。但是與低年級語文教學相比，高年級學生的詞語教學相對要難一些，對學生理解能力的要求也更高。因此，在課堂教學中，教師不僅要讓學生明確詞語的寫法，還要準確掌握詞語的含義和內涵，并能夠根據關鍵詞語掌握文章的大概意思，理解閱讀的中心思想。在此基礎上，學生還要能夠在生活中實現詞語的利用，將它與生活實際聯系在一起，達到一箭雙雕的效果。例如，高年級古詩《憶江南》，文章的重點內涵就在“憶”與“江南”兩個詞語的身上，教師要善于抓住文章的這兩個中心詞，從而提高課堂教學效率，保證學生順利閱讀。

三、運籌帷幄――整體感知追求“粗中求細”

在新課改的教育教學背景下，小學語文課文的內容也有了明顯的改變，課本上的知識和文章大多具有可讀性，需要經過多次閱讀才能掌握其中蘊含的道理。因此，小學語文教師在課堂教學過程中，要培養學生對文章的整體感知能力，通過初讀課文就能夠明確其主要內涵，讓學生了解到文章的梗概，對中心思想做到心中有數，達到“粗中求細”的效果。例如小學課文《夢想的力量》，教師可以在講課中抓住“夢想”這一關鍵點進行講解，在學生進行課文的整體閱讀后，能夠明確了解文章所要講的主要內容，并讓學生感受到什么是真正的夢想，從課文主人公的行動中激發自己的夢想，樹立遠大的理念，達到閱讀教學的目的。

四、提領一頓――切入文本追求“一觸即發”

當學生們經過了詞語、初次閱讀的能力培養后，他們已經對文章大意有了精準的掌握，接下來就要進行深入的挖掘和研究。教師要教會學生如何進行深入閱讀，怎樣才能做到精讀文章，掌握課文的精華。對文章的提領性閱讀也是實現賞讀的基礎，是學生有效閱讀的最重要的組成部分。此時，教師要從課文教學所要達到的最終目的出發，明確教學主體，堅持做到以學生為中心，保證理論聯系實際，實現學生閱讀能力的培養，從而達到“一觸即發”的效果。例如課文《兩個鐵球同時著地》，教師通過自己的專業教學，并經過學生的反復研讀，不僅要求他們掌握文章中比較難懂的字、詞、句，能夠明確文章的中心思想，還要保證學生能夠切實體會到文章的深刻內涵，明確掌握“兩個鐵球同時著地”所包含的物理知識，從而實現質的飛躍。

五、夯實雙基――讀寫結合追求“比翼雙飛

目前，社會教育飛速前進，人們對學生的能力要求也越來越嚴格，以往的小學生只要掌握了最基本的漢字、詞語和句子的寫作就算完成了教學目標，但是現如今的小學生不僅要掌握這些基礎知識，還要能夠在寫作中加以利用。為了達到這個目的，教師可以在閱讀教學中有意識的培養學生的寫作能力，將文章中的好句好段記錄下來，并讓學生根據它的主要含義進行仿寫，從而實現讀寫結合，達到“比翼雙飛”的效果。例如通過對《題西林壁》一文的閱讀學習，讓學生明確掌握“當局者迷，旁觀者清”的含義和道理，并幫助學生以這句話為中心進行寫作，從而達到良好的教學效果，在夯實基礎的前提下實現進一步飛躍。

六.引流灌渠――發揮教師引導作用

引導學生默讀課文，適當增加課堂練習的活動，有助于學生積極思考和自我反思，從而培養學生的積極性和主動性。通過講解知識過后，對課文進行默寫測試，如楊萬里的“泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”賀知章的《回鄉偶書》，“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰，兒童相見不相識，笑問客從何處來”，通過默讀、默寫讓學生對文章自我了解，然后對于學生在閱讀時存有的疑問，教師應正確引導，讓學生暢抒己見，并對學生的疑問進行回答，并換位思考學生思維中可能遇到的問題是什么，根據問題再進行講解，查漏補缺。

結束語

總而言之，隨著社會主義經濟與教育水平的不斷發展完善，社會對學生和教師的要求都越來越高，而小學閱讀教學作為語文教育的重點更是受到了更為廣泛的關注。因此，為了盡快達到教育目的，提高學生的閱讀學習能力，小學語文教師一定要加大對高段閱讀的重視力度，在不斷完善自我的基礎上，從學生的內在訴求出發，幫助學生掌握文章的關鍵字詞，通過通讀文章能夠明確中心思想，并在寫作中加以利用，讓學生感受到語文閱讀的樂趣，從而提高自己的文化底蘊，開闊眼界，增長知識，為今后的順利學習打基礎。

參考文獻

[1]張璐.小學語文低年級閱讀教學的改革[J].語文世界：教師之窗，2012，（2）：18-19.

第8篇：小學語文閱讀教學的反思范文

關鍵詞： 文本閱讀 小學語文 有效策略

興趣是最好的老師。在進行文本閱讀教學時，教師要借助多種教學手段激發學生的閱讀興趣，下面筆者從創造良好的文本閱讀興趣教學環境、深入研究文本、提高教師自身能力三個方面著手，感受文本閱讀興趣帶來的教學體驗，努力學習反思，為以后文本閱讀興趣教學在小學語文教學中的運用打下堅實的基礎。

一、營造良好的文本閱讀興趣教學氛圍

良好的文本閱讀氛圍是激發學生學習文本閱讀興趣的保障，輕松活潑的教學氛圍會使學生的緊張心理得以放松。為此，教師在進行小學語文文本閱讀教學的時候，就要充分尊重學生，實現以生為本，并根據學生實際的學習情況和個性特點進行教學方案設計，努力為學生營造良好生動的教學氛圍，并讓學生在這種氛圍中激發對文本閱讀學習的興趣。在小學階段，學生普遍具有好奇心強、活潑好動的特點，對小學生而言，有趣的圖片、視頻要比語文教材有趣得多，也更能激發他們的學習興趣，因此教師可以積極地抓住學生的這一特點，營造合理有趣的文本閱讀興趣教學氛圍。例如在教學《有趣的漢字》時，教師可從學生都感興趣的喜羊羊的動畫形象著手，借助多媒體教學輔助工具，讓喜羊羊向大家講解漢字的奧妙，之后為了更進一步地激發學生的學習動機，還可以開展像“打靶開花”這樣與有漢字有關的小游戲，讓學生在漢字闖關的小游戲中獲取知識，讓學生在愉快的教學氛圍中獲得成功的喜悅。同時，為了更好地營造良好的文本閱讀興趣教學氛圍，教師要加強師生之間的交流，努力建立良好的師生關系，增進師生之間的情感。只有這樣，我國小學語文教學才能煥發出迷人的光芒?？傊?，在語文教學過程中，教師創造良好的教學環境、營造有趣的教學氛圍，能切實有效地激發學生學習文本閱讀的興趣與學習欲望，進而幫助學生提升語文素養，促進小學語文課堂的發展和進步。

二、在深入鉆研中挖掘文本閱讀的魅力

如果讓學生對文本產生興趣，首先，教師就必須是文本的知己、對文本有透徹的了解，只有這樣教師才能清晰明了地將文本介紹給學生，才能吸引學生的注意力。因此，在進行語文教學備課的時候，教師首先要做的是深入鉆研本文、努力挖掘文本閱讀的魅力。第一，抓住文本中的輻射點。許多文本中都會暗藏一個輻射點，如果學生準確地抓住這個輻射點，就表明已經抓住文本的關鍵，就像是抓住了一條線，而學生則可以順著這條線將課外中的文字貫穿起來，進入與文本的對話交流狀態，實現良好的文本閱讀學習。例如《將心比心》這篇課文中與“將心比心”這樣類似的詞語，就是能夠統領全文、輻射全文的輻射點。第二，重點講解精彩字句。許多文本中都會有一些精彩的語言現象或是精彩的句子，這時，教師就要對其進行重點講解、重錘敲打。例如《開天地》中充滿哲理的句子等，這些語言規律極強、描寫極為生動的段落對學生的發展是非常有益的，學生只有在教師設計的教學過程中好好學習、感悟，其語文素養就會得到明顯提高。第三，努力突破文本中的重難點。有時候以學生的理解力和閱歷是無法理解一些事物的，所以教師在教學的時候要站在學生的角度看待文本中的一些問題，并進行相應的教學預設。例如在進行《曼谷的小象》的教學時，“點綴”一詞是教學的重點，這時教師可以先進行引導，問道：“如果我們說‘草坪有花朵點綴著’，這時的花是整整齊齊地開放，還是密密麻麻地開放的呢？”問完以后，學生開始思考并有了感悟，這時教師可以讓一些學生在黑板上進行“點綴”，再向學生展示點綴著花朵的草坪的圖片，進一步加深學生的理解。

三、注重促進教師自身能力的發展

在對學生進行文本閱讀興趣的培養時，教師的作用是不可忽略的，因此，為了更好地促進文本閱讀教學的開展，教師要不斷完善自己、提高自身能力。首先，加強觀察學生、分析學生的能力。教師在對學生進行觀察評估的過程中，不能只對學生身心年齡的特征和學習水平進行分析，同時還要對學生的個性特點與潛能進行分析，進而才能更好地展開文本閱讀教學。文本閱讀教學的內容要根據學生的實際情況進行設置，內容難度要相對適中，太難就會挫傷學生學習的積極性，太易又會使學生產生浮躁的學習情緒。其次，提高自己的語文知識水平，幫助學生學會欣賞文本中的優美片段。教師是啟迪學生的人，在教學中，為了更好地激發學生的學習興趣，教師首先要做的是先提高自身的語文知識水平，只有當教師滿腹學問的時候，學生的語文知識才會得到相應的提升。在文本閱讀教學中，教師要借助自己的閱讀經驗為學生推薦書籍，努力引導學生多讀書，拓寬學生的眼界，結合學生的實際情況開展豐富有趣的文本閱讀活動，當教師憑借自己的知識激發學生的學習興趣時，學生才會更主動地進行文本閱讀。

語文教材所包含的內容是有限的，但是學生的學習潛能是無限的，感悟的力量是無限的。文本閱讀是小學語文教學的一個重要內容，為了更好地促進文本閱讀教學的發展，教師應當積極地培養學生文本閱讀的興趣，采用多種教學手段調動學生的學習積極性，創造良好的閱讀環境，讓學生在課堂中獲得品讀與感悟文本的機會和時間。總而言之，只要教師和學生相互配合、不斷探究，文本閱讀興趣就一定會被有效激發，進而提高語文教學質量，使學生的語文素養得到提升。

參考文獻：

[1]馬英英.小學語文閱讀教學策略研究[D].延安大學，2014.

第9篇：小學語文閱讀教學的反思范文

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 合作學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.057

所謂合作學習就是以小組為課程學習的基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的溝通和互動來進行促進學生的學習，在教學評價方面也以團體的成績和學習成果，作為教學評價的標準和出發點，從而引導學生共同完成課程教學任務，達成教學目的。隨著新課程標準的進一步深化和推進，合作學習教學模式越來越受到學界的關注和認可，小學語文的任課教師更應該對自身的閱讀教學理念和模式等，進行審視和反思，將合作學習引入閱讀教學之中，使之發揮應有的教學作用，提升小學語文閱讀教學的質量和學生閱讀水平。

在現階段的小學語文閱讀教學過程中，教師由于受到傳統教學理念和教學模式的影響，在閱讀教學中教師占據著教學的中心和主導性地位，對學生進行閱讀相關知識的講解和分析，學生則處于和教師相對立的位置上，很少真正的進入教學過程，和教師一起進行閱讀內容的分析和挖掘，從而導致小學生的閱讀學習興趣不高，閱讀學習的質量較低。而采取合作學習模式進行小學語文閱讀教學，其目的就是為了打破傳統語文閱讀教學理念和教學模式，對于閱讀教學過程所具有的限制性因素，消除教師和學生、學生和學生之間的界線和壁壘，為學生提供更多的學習參與機會和參與時間，讓學生在教學過程中的主體性地位，得到進一步的彰顯和提升。

我們應該引導學生發揮自身的學習積極性和學習能動性，讓學生成為學習的主體以及課程教學的主人，自覺的融入到小學語文閱讀教學的教學氛圍之中。學生更為順利有效的進行閱讀知識和閱讀內容的學習，自由的進行閱讀學習的發散性思考，自由的進行小學語文閱讀教學內容的學習和創造，能真正的在閱讀學習過程中獲得相應的學習收獲，切實的進行語文閱讀的研究性和創造性學習。從而在提升學生語文閱讀學習水平的同時，提升學生的語文學科學習能力、合作意識和自主探究水平，使學生的學習和發展，呈現出一種全面而協調的局勢，為學生今后在語文學科方面的學習和發展打下堅實的基礎，提供更好的學習條件。那么在現階段的小學語文閱讀教學過程中，教師應該如何將合作學習模式更好地引入其中，使其發揮更好的教學作用，提升小學語文閱讀環節的教學質量呢？下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，教師在對學生進行語文閱讀合作教學時，應該從學生的學習實際和接受能力出發，將合作學習模式的相關理念，對學生進行充分的講解和滲透。使學生能夠真正的理解合作學習的關鍵所在，轉變學生的閱讀學習定向思維，使學生能夠更加主動的參與到合作學習模式之中，提升小學語文閱讀合作學習的教學質量。學生是合作學習中的主體參與者，學生的參與水平對于合作學習能否順利展開，能否取得理性的教學效果等，起著至關重要的作用。

現階段的小學語文閱讀教學過程中，學生在很大程度上已經習慣于由教師進行講解，學生進行知識點接受和消化的這種教學模式，對教師的語文閱讀教學方式，已經形成了一定的學習慣性和學習惰性。同時對于小學階段的學生而言，由于年齡較小，學習能力處于十分低下的水平。在進行語文閱讀學習時，雖然有著很強的學習好奇心和學習積極性，對于自主學習和討論也有著一定的訴求，但囿于年齡和心智發育水平，很多學生在進行閱讀學習時，會不自主的對教師產生一定的依賴心理。認為只有教師在閱讀教學過程中講解的知識才是正確的，才是不容置疑的。

學生所具有的這種學習心理，對于合作學習模式在小學語文閱讀教學中的順利展開，有著很大的阻礙作用。因此教師應該在合作學習模式展開之前，對學生進行有效的充分的心理疏導，使學生認識到合作學習的優點和長處。同時向學生說明，進行合作學習并不是完全讓學生獨立自主的進行學習和分析，而是會在教師的引導和輔助之下，對閱讀內容進行一定的探究和整合。從而給予學生以充分的學習安全感，使學生能夠放下之前的學習包袱，融入到合作學習的情境之中，提升小學語文閱讀合作學習的教學質量。

其次，在運用合作學習模式進行語文閱讀教學時，教師應該更加關注學生的閱讀學習實際和學習水平，根據學生的合作學習能力，對閱讀教學內容進行更為合理、科學的選擇和設置，使閱讀學習的內容更加符合學生的學習需求，關注學生的合作學習感受，給予學生以充分的自主探究和合作學習空間和時間。幫助學生在教師所設置的閱讀學習內容的引導和激勵之下，循序漸進的提升自身的語文閱讀學習能力和合作學習水平，提升小學語文閱讀合作學習的有效性。合作學習關注學生的學習參與水平，對學生來說具有一定的學習難度，因此教師在引導學生進行合作學習時，應該充分考慮到學生的學習感受，對小學語文閱讀教學的教學內容進行重新的研讀和整合，尋找適合學生進行合作學習的閱讀內容和篇目。從比較簡單，適合學生進行合作學習的閱讀篇目開始，使學生能夠更好的進入合作學習狀態，習慣這種不同以往的教學模式，建立學生的合作學習自信心和成就感，使學生能夠更加積極的融入其中，進行有效的合作探究和問題分析，提升小學語文閱讀合作學習的水平和質量。