零基礎心理學培訓精選(九篇)

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第1篇：零基礎心理學培訓范文

一、影響學前教育專業學生能力提升的主要原因

幼師不僅在幼兒園擔任多學科的教育工作，還要擔負多種園內角色和職責，然而幼師尚有專業理論與技能不扎實，教學實踐能力欠缺等問題，這與當前學前教育專業，尤其是通過中考入學的五年制學生培養方面存在的問題是分不開的。

一是在學生來源上，先天不足。主要表現兩個方面，第一，生源不合理。對學前教育專業學生的音樂素質要求大大不同于音樂專業的要求，許多考生只需經過文化課考試就能升入大學，無需經過專業測試和面試，使很多不具備學前教育基本素質的學生進入到專業領域。他們之前沒有經過任何訓練，音樂基礎差，為學生技能的培養帶來很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴招，使更多的學生都以進入高中和大學為第一志愿，學歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國家雖然規定幼師享有與中小學教師同等的待遇，但各地在落實過程中仍有不同。因此，學前教育專業生源大量流失，招進來的學生基本上都是升學無望的學生。加之生源減少，學校不斷降低標準，使招進來的學生整體素質不高，在源頭上影響了幼教事業的發展。

二是在教師配備上，隊伍缺乏。學前教育專業的教師在知識、能力和素質結構方面還不能很好地適應當前學前教育專業，專業性較差。比如音樂聲樂專業教師可以擔任樂理視唱練耳課，打擊樂專業的教師可以擔任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔任音樂欣賞課，使教師變成全能型，針對性培養不強。目前，一些學前教育專業的教師主要來源于藝術專業、學前教育專業的本科生，他們中學術性人才多，理論知識豐富，實踐能力相對較弱，沒有幼兒園實踐經驗，甚至到幼兒園調研的次數都很少。因此，也很難站在培養幼兒園教師的角度來思考和審視自己的教育教學。在他們承擔的教學實踐中，仍按照培養音樂、舞蹈等專業人才的方式來設計教學，來要求學前教育專業的學生。另外，有的高職高專學校升格后，繼任的教師角色調整不到位，仍然固守原來的教學模式，加之與幼教機構聯系少，得不到進修的機會，幾乎沒有進行任何形式的實際性培訓，因此他們傳授給學生的內容常與現代幼教辦學理念相脫節，達不到學前教育專業的人才培養目標。

三是在課程設置上，不夠完善。由于學前教育專業學生素質較低，因此，在課程的安排上要有相當份量的文化基礎知識，這也就在一定程度上壓縮了專業理論知識課，導致專業理論知識狹窄、層次較低。相對于傳授專業理論知識，學前教育專業在教學過程中更注重技能技巧的訓練。這種情況至少帶來兩種不良后果。一是因為對學生技能與技巧的傳授雖多，但學前教育專業也多是以課堂講解、教師教學為主，學生很難有實戰和演練的機會，動手實踐能力不強，從業技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學生不能適應崗位，用人單位還需要對他們進行再培訓，費時費力。二是因為專業理論教學深層次的，諸如培養幼兒情感、意識方面的教學內容少，而且過于陳舊與單一，使學生對幼兒心理發展、教育原理掌握得不深不透，所以學生在將來的幼兒工作中有可能缺乏主動性和創造力，只把教會幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專業理論解決實際問題的能力差。

二、提升學前教育專業學生能力的對策

針對學前教育專業學生應具備的職業能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養適合時代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養模式與發展路徑，尋求適合時代需求的教育教學模式。

一是要強化主體意識。學前教育專業的主體一是教師，二是學生。因此，學校第一要提高生源質量。在招生時，與未來的培養目標相結合，側重考慮學生的綜合素質，在學生文化知識考試的同時，有必要對學生加設面試，對一些具有音樂特長又熱愛學前教育的藝術特長生可適當有所傾斜。第二，要加強教師培訓。學前教育教師作為學前教育的承擔者，素質與能力是提高教育質量的關鍵。學校應根據教師的特長，選擇其發展方向，明確其職業生涯，加強崗前培訓，盡可能多地為這些教師學習學前教育的知識和理論提供機會和條件，培養一支既能講授專業理論知識又能指導技能操作的“雙師型”教師隊伍。

第2篇：零基礎心理學培訓范文

關鍵詞：高職學前教育；雙語教學；幼兒教育；培養方式

中圖分類號：G61-4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0109-02

21世紀，英語已經成為了能夠推動我國社會發展和進步的主要語言之一，英語所涉及的應用范圍十分廣泛。而幼兒教育在現代化的社會發展中也占據著十分重要的地位。為了進一步提升幼兒雙語教育的效率，應該加強對雙語師資培養的力度，通過培養具備高素質的教師，來進一步提升幼兒教育的高效性和多樣性。

一、學前雙語師資培養現狀

（一）幼教專業畢業的雙語教育英語水平不高

有關調查結果顯示，現如今我國從事幼兒教師的人中還大量存在著專業水平和業務素質不高的情況，這也是影響我國幼兒教育行業發展的主要問題之一。很多從事幼兒專業教育的教師，都是在高職院校中學習的雙語，所以大多數的幼兒教師存在著英語能力和英語水平不高等情況。往往很多時候由于幼師自身的教學能力的欠缺，所以在實際的教學中并不能夠向學生展示豐富的語言知識，這也就在很大程度上影響了幼兒雙語教學的效果。[1]因為幼兒教師所針對的對象都是一些心智尚未成熟的孩子，所以在教學中個別幼兒教師對于自身的專業水平和英語能力并沒有過高的要求，認為只要懂得一些基礎性的英語內容就能夠勝任這一崗位。實際上并非如此，無論是對于幼教還是對于幼兒來說，學習雙語雖然是一項基礎性的任務，但是帶給幼兒的則是一個啟蒙性的教育。只有正確的發音和正確的教學方式才會為幼兒的未來學習開辟新的途徑，而我國現如今高職幼兒教師所存在的問題就是英語專業水平不高，不能夠熟練地掌握英語中所涉及到的語法或者是發音，雖然懂得一些基礎性的內容，但是卻不能夠嫻熟地掌握英語表達技巧。

（二）英語專業畢業的雙語教師不熟悉幼兒教學特點

高職學前教育比較注重培養學生的口語表達能力和與小朋友互動中的親和力，但是對于學生身心健康方面卻較少關注，尤其是一些高職英語專業畢業的雙語幼兒教師，在這方面的專業知識更是匱乏。要想實現高效的幼兒教育，幼兒教師不僅需要具備專業的語言知識和口語表達能力，還需要學會洞察孩子的內心想法，只有真正地走進孩子的內心深處，才會為后期的幼兒教育發展開辟新的途徑。幼兒的教育特點與其他階段學生的教育有著很大的差異性。首先，對幼兒的教育屬于零基礎的教育，要對英語沒有任何基礎的孩子進行教學并不是一件容易的事情，因為很多時候即使是非常簡單的發音和語義都要為其解釋很多遍。作為雙語幼兒教師，不僅要懂得英語和漢語的教學形式，更要懂得如何讀懂幼兒的內心。要想在專業知識上給予幼兒更多的教育，首先應該懂得深入孩子的內心，做到與幼兒交朋友，這樣才能夠更有利于自身教學方式的開展。但是從目前的情況來看，我國大多數的高職幼兒教師并不熟悉幼兒教學的特點，甚至有些幼兒教師在教學的時候毫無章法，不科學的教學模式很容易使幼兒產生厭煩的心理，進而影響雙語教學的開展。

二、高職學生的特點

（一）英語技能特點

高職院校中的學生一般都來自全日制高中、職校，還有一些是來自于社會的人員，這部分人員基礎較為薄弱，盡管后期進行過專業的培養，能夠掌握一些基礎的英語交流技巧和語法，但總體來看，高職院校的學生英語表達能力不強，交際用語較為匱乏，尤其是在實際的教學過程中更不能夠熟練地運用英語，這也是高職學生現存主要問題之一。[2]高職學生在理論知識方面較為欠缺，尤其是與全日制本科學生相比有著很大的差距。高職學生大多數都偏科或者是不愛好學習。這也是現如今高職學生的普遍狀態。英語在我國是所有學生都需要學習的第二語言，在世界范圍內也有著非常廣泛的用途，而高職院校的學生雖然對基礎性的英語有所掌握，但是并不能熟練地對其進行運用，與其他專業的學生相比，還是有著很大的提升空間。在英語技能方面也有一定的不足之處。只有加強高職學生對于基礎英語的認識，讓學生能夠熟練地運用英語，這樣才會在未來的幼兒雙語教學中更好地發揮自身的優勢。

（二）專業技能特點

專業技能知識是需要在日積月累中不斷積累的，只有通過自己不斷的學習和實踐才能夠形成更加專業的教學能力。從專業技能方面來看，高職院校中的學生并不具備非常專業的技能，雖然在校期間也學習了一些幼兒心理學、學前教育學以及學前管理學，但是由于高職院校的學生缺乏一定的實際經驗，并且不能夠輕松地應對可能出現的狀況。大多數高職院校的學生存在著素質不高，幼兒教育技能不專業的情況，如果不對其加強管理和重視，將會在很大程度上影響我國幼兒教育行業的發展和建設。幼兒雙語教育在現如今的社會中備受重視，不僅僅是因為人們更加注重對幼兒的培養，更是因為我國已經實現了幼兒教育的多樣化和個性化。要成為一名優秀的幼兒教師，就一定要懂得如何與孩子進行交流，要讓自己與孩子融入到一起，從內心深處去了解學生所需要的是什么，這樣才會為提升幼兒的教育水平給予更多的支持。由此可見，加強幼兒教師的專業技能對于提升幼兒教學的整體效果具有十分重要的促進意義。

三、提高學前師資雙語素質的策略

（一）提高學前雙語語言能力

無論是任何的語言都會分為理論和實際兩種情況，而對于幼兒教育行業而言，專業的雙語教學需要教師不僅具備一定的理論知識，還應具備一定的實踐能力，只有這樣才會在實際的幼兒教學中更好地發揮出自身的優勢，為培養幼兒學會雙語奠定堅實的基礎。例如在學習英語的時候，教師不僅要懂得一定的語法技巧，還要掌握一定的口語交流方式，那么在培養幼兒口語能力的時候，教師就可以輕松地將教學與實際相結合，為培養幼兒的口語能力奠定基礎。幼兒時期的學生對于外界的很多新鮮事物都持有強烈的好奇心，所以教師可以根據幼兒的這一性格特點進行雙語教學。在教學的過程中可以引入一些現代化的教學設備，例如運用多媒體技術來引導幼兒去觀察和學習，讓孩子通過多聽、多看來認識英語和漢語。有關研究結果顯示，幼兒時期的學生可塑性非常強，正是因為他們對于外界缺乏了解，并且無論是身體還是心理都處于生長發育時期，所以對于新鮮事物的接受能力也非常快，在這一時期如果可以對學生給予正確的教育，將會很快地提升其語言能力。

（二）提高學前雙語教學能力

學前教育學院的學生經過一段時間的學習，對幼兒教育教學的基本理論和教學方法已經有了初步的了解和認識。為了讓幼兒對于雙語教學有更多的認識和理解，教師還可以采用一些具有創意式的教學方法，例如通過運用英語兒歌和英語游戲等內容進行教學，這樣會讓學生更加清楚地感受到雙語教學的趣味性。為了能夠培養出更加優秀的人才，一定要注重幼兒教學的方式和方法，通過把幼兒歌曲融入到英語教學中來吸引幼兒的學習興趣，這也是一種非常重要的雙語教學方法。[3]

雙語教學在現如今的21世紀中變得非常普遍，因為無論是我國教育部門還是幼兒的家長，都已經從根本上認識到了語言對于幼兒的重要，只有從小打下堅實的基礎，才會促進幼兒未來的發展。對高職院校中的學生來說，掌握雙語教學方式是首要的問題。不僅如此，為了能夠更好地懂得幼兒雙語教學的實質性內容，還應該在培養高職學生的課程中加入幼兒心理學和幼兒行為學，使他們能夠深入了解幼兒的內心世界，這樣當發現幼兒做出一些動作的時候，教師能夠更好地理解其所要表達的意向。除此之外，在幼兒雙語教學中，師生之間的溝通也非常重要，對于幼兒不能采取強烈的訓斥態度，也不能過于溫柔，要根據具體的情況對幼兒采用科學有效的教學方式，這樣才會為提升幼兒語言的全方位發展奠定堅實的基礎。

（三）增強雙語教師的課程實踐能力

課程實踐能力對于教師而言非常重要，因為如果單單憑借語言去表達并不能夠讓幼兒了解教師的意圖，很多時候教師需要將口語與肢體語言融入到一起，這樣會讓幼兒更加直觀地理解教師所要表達的意思。綜合情況來看，我國現如今很多高職學前教師這方面能力并不強。所以，有關部門可以定期對這類雙語教師展開實踐能力測試。要想使得幼兒教師能夠在實際的教學中更好地發揮作用，首先就應該讓幼兒教師認識到自身的不足，然后加以改正，對于一些實踐性較差的教師，還應該加強培訓，使幼兒教師從根本上認識到自身的重要性以及對于幼兒的影響力。必要的時候要讓幼兒教師學習一些肢體語言的表達，如果能夠將肢體語言和口語良好地融合，將會更好地提升幼兒語言表達能力。[4]

四、結束語

綜上所述，筆者簡單地論述了高職學前教育專業幼兒雙語師資培養等內容，通過分析可以發現，我國現如今在幼兒教育方面確實存在著一些問題，尤其是高職院校在培養幼師的環節中還有著很多的漏洞，只有加強對幼兒教師的管理和培養，并且注重對雙語教育的培養，才會為幼兒教育行業的發展和建設開辟新的途徑。

參考文獻：

[1]羅瑞，高汗令，王雨萌，李翔飛.高職學前教育專業幼兒雙語師資培養的思考[J].岳陽職業技術學院學報，2013，09：145―147.

[2]杜小林，王曉h，李明明.高職教育中學前師資雙語素質研究[J].杜丹江教育學院學報，2014，06：109―111.

第3篇：零基礎心理學培訓范文

中國人最怕變老

據一項全球最新調查顯示，在最怕變老的國家名單中，中國榜上有名。英國保柏健康小組調查了12個國家上萬人對于“變老”的態度后，稱28%的中國人一談到變老就沮喪起來。盡管65歲以上人群中72%的人表示他們不覺得自己老了，在中國45歲至54歲人群中卻有54%的人已把自己看成是老人，30%的被調查者稱害怕老無所依。盡管如此，研究稱由于中國人較早考慮自己的晚年，中國應該是為解決養老問題準備最充分的國家之一。調查還顯示，大約有三分之一的調查對象――比全球平均比例的兩倍還多――稱已經為退休后的生活開始攢錢。調查還顯示，法國是心理最年輕的國家，將近三分之一的法國人認為只有過了80歲才算老。

愛好藝術的男性更健康

如果你的丈夫是一位喜歡聽音樂會、愛逛藝術畫廊、能沉醉于歌劇表演的男性，那么，祝賀你，因為他會比那些不愛藝術的男性更健康。美國“健康日”網站刊出的一項新研究顯示，這樣的男性更會享受生活，而這種愉悅的感受，能帶給人身體上的健康。挪威科技大學的研究人員指出，經常參加文化活動的男性，健康狀況更好，認為自己擁有健康的比例也比不喜愛這些活動的男性高9%，而感到焦慮和抑郁的比例，分別比其他男性低13%和12%。

♦新詞

BMW族

釋義：這可不是指代有“寶馬”的富足一族，而是指以公共汽車（Bus）、地鐵（Metro）、徒步（Walk）相互結合的方式上下班的上班族群體。而在沒有地鐵的城市，BMW族的概念也得以外延：騎自行車（Bicycle）、騎摩托或電動車（Motobike/Motorized Bicycle）以及步行（Walk）。

最開始該是經濟不景氣催生了這一族群，沒錢買車或沒錢養車的人越來越多，因此改用大眾交通工具代步或步行上下班，后來人們漸漸發現其實這是件好事，雖然路途較為辛苦，但省錢之余還能鍛煉身體，過低碳健康的生活，何樂不為？更有網友大聲喊出：我有更多思考的時間了！

♦微博hot

五月仔：一同事今天監考語文，廣東卷作文是《回到原點》。臨收卷的時候，看到一張草稿紙上面寫著一句話，甚有意思，就記了下來：“人的一生，最幸福的就是以愛為半徑畫一個圓，最后回到原點！”（說實話，我已經被這句話深深感動了）。我想這位考生作文一定會得高分的！

新周刊：“如果你必須離開一個地方，一個你曾經住過 、愛過、深埋著你所有過往的地方，無論以何種方式離開，都不要慢慢離開，要盡你所能決絕地離開，永遠不要回頭，也永遠不要相信過去的時光才是最好的，因為它們已經消亡。”（BY 柏瑞爾•馬卡姆）晚安，各位。

微博心理學：跟戀人講道理，是不想愛了；跟老婆講道理，是不想過了；跟同事講道理，是不想混了；跟上司講道理，是不想干了……啟示：人生在世，有許多地方是沒道理可講的，講啥也別講道理。

♦悅心

你也可以做服裝設計

其實，服裝設計并沒有你想象中的那么遙不可及，人人都可以給自己設計衣服。如果學會了做衣服，還可以給自己的寶寶和老公設計獨屬于你家的家居服呢！任何人都可以參加這個服裝設計的培訓，零基礎也沒問題。

時間: 即日起至2011年6月30日，19：00-21：00

地點:上海虹口區周家嘴路628號景泰大廈 319室，3rd-hand服裝設計工作室

費用：80元/小時，提供所有工具，一對二教學。

預約方式：

臺灣•香港圖書書展――城市•文化•影像

每一個城市都會有那么一些書店，他們不賣教輔，不賣公務員考試寶典，不賣考研政治。小小的門面，明亮的光線，大幅的落地窗，讀者的留言墻……還有干凈的桌椅，可以在這里看上一整天書。書店之樂，在于淘書，找一個陽光午后，感受與網上購書不同的樂趣。

時間：即日起至2011年6月30日，7：00-18：00

地點：上海楊浦區創智坊2區大學路318號萬象書坊

優惠：活動期間全場港臺作家圖書全場8折優惠。

爆笑話劇《智斗丈母娘》

丈母娘偶遇多年來一直暗中攀比的老閨蜜，得知老閨蜜的女兒竟嫁了個“有立升”的女婿，不由艷羨不已，暗下決心：一定也要靠女婿來實現翻身大計！為了能讓女兒在三個月內完婚，丈母娘帶著女兒瘋狂相親，對女婿的要求是不求最好但求最貴！而丈母娘的獨生女兒囡囡與大學同學慶慶青梅竹馬，感情深厚，相愛的戀人們能否最終斗贏丈母娘呢？

時間：即日起至2011年7月3日，19:30

地點：上海徐匯區安福路288號，上海話劇藝術中心

票價：120元

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本期分享者：錢偉

人物采訪高手，撰稿人。

錢偉的本月推薦：

更簡單，更直接，更從容的生活

都說“食色，性也”，我生性好吃也好“色”（當然是指大千世界中各種美好的事物），突然某一階段發現這種“好”不僅浪費資源，也在浪費你――所謂“你在吃東西，東西也在吃你；你在消耗東西，東西也在消耗你”，便想生活得環保點、中庸點，于是建了個只有自己可以看到的博客，記錄自己的思維、生活瑣碎，讓自己經常可以有個回顧、整理與反思、改進的黃頁。后來發現，欲望也是習慣，改了也就改了。

我相信能量是守恒的，當你把能量太多地花費在某些事、人或物上，或者太多地花費在某些階段上，必然在另一些事、人、物及階段上會得不償失。

最近再次捧起了斯塔夫里阿諾斯的《世界通史》，發現看書真的不需要很多，一輩子，讀通五本，足矣。看太多的書，其實與看太多的電視、上太多的網、打太多的游戲一樣，只是消磨時間，都是讓資訊泛濫從而影響自己判斷的事情。現代人，更多需要的是獨立的思考，而不是大量的接收。一本《世界通史》，小時候看，看出的是事件，現在看，看出的是哲學和人生。

和喜歡斯塔夫里阿諾斯一樣，我還喜歡王東岳，最早在梁冬的《國學堂》認識的他，驚為天人。他可以用極其淺顯的語言敘述一個宏大的哲學理論與結構，比起那些經常掉書袋子的，著實高明，當中還居然都是圓的，仿佛還都是他信的，不像大多數的哲學家，為了圓個理論，最后不得不背離自己的原則與信仰。但他的書當下來想看，看了幾頁，看不下去，我功力不夠，5年或10年后再看，也許樂在其中。

每晚臨睡前，《生活大爆炸》是我的安眠藥，這片子到處都掉書袋子，非常搞笑，讓我愛極了Sheldon（“謝耳朵”，片中的男主角之一）。

睡不著的日子，我會去一個醫生那兒針灸，她也是個奇人，去她那兒，不僅為了針刺，也想去借她一點自然，她的渾然天成，讓我自慚形穢，比起她，覺得自己的人生都在拗造型。

目前，正在讓自己變得更簡單、更直接，渾然天成達不到了，能多自然就多自然點吧。

錢偉的收藏夾：

1．網易公開課

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都是世界名校課程，目前覺得最給力的是哈佛大學的《公正》。

2．謝國忠的博客

xieguozhongblog.blog.省略

他對未來經濟的預測總是挺準的，剔除他的天真，可以將其作為未來兩年資產配置的方向標。

3．綠色和平組織網站

省略/china

常常有各種調查報告，可以此指導自己拒絕哪些地方或者哪種不安全食品。

4．博聞網

省略

同樣是知識，這里的并不乏味枯燥，而是簡單易讀。

5．化妝品保養品成分分析

省略/cht/stuff.php

雖然已經開始用手工天然護膚品，不過也可以做參考。

6．有機坊

省略

店主曾是肝癌早期患者，通過改變生活習慣治愈肝癌，由此開了這個網站，專賣有機食品。

7．寧寧手工天然皂坊

shop33434392.省略

最喜歡的淘寶店，全天然手工制作，我的護膚品全來自于這里，紫云膏祛痘特別好，紅酒面膜也不錯。

榜單

本月豆瓣新片榜

1．加勒比海盜：驚濤怪浪（Pirates of the Caribbean：On Stranger Tides）

2．最愛

3．不再讓你孤單

4．速度與激情5（Fast Five）

5．想愛就愛（Yes or No）

6．再見我們的幼兒園（さよならぼくたちのようちえん）

7．雷神（Thor）

8．里約大冒險（Rio）

第4篇：零基礎心理學培訓范文

關鍵詞： 中外合作班 德語基礎課 教學方法

隨著我國高校和國外先進辦學機構之間的交流合作日益緊密，我國許多高校都開設了中外合作專業，辦學模式以3+1為主，即在國內學習三年，國外學習一年。以筆者所在的高校為例，采用中德兩國高校和機構聯合培養，在國內的三年學習中，把德語作為第一外語，汽車服務作為專業，培養既懂德語又懂技術的復合型人才，有著良好的就業前景。作為德語基礎課的老師，如何搞好前兩年基礎階段的外語教學工作，對學生順利畢業或今后去德國學習都有重大的影響。筆者結合教學實踐，分析了中外合作專業德語基礎課教學的特殊性，提出了解決辦法。

一、中德合作班德語基礎課教學面臨的挑戰

1.教學對象

第一，作為地方高校，本地生源占絕大多數。據筆者觀察，部分學生在沒課的時候經常回家，很少留在學校圖書館或自習教室，對需要課外自主進行的德語訓練表現不夠積極，真正放在學習上的時間不多。一位男學生坦言，他每天打游戲到12點左右才睡覺，而同寢室的同學幾乎都是天天如此，而一位女學生竟因為想周一返校，來不及上周一早上的課，而想掉換班級。

第二，中外合作專業的同學有相當部分不是第一志愿選擇這個專業，而是通過調劑過來的。由于本專業不是他們的興趣所在，所以在情緒上難免有點不情愿，學習動力不足。德語基礎課作為外語的入門課，是從零起點開始的，一旦把這種情緒帶到課堂，就會對今后的德語學習產生排斥、抗拒的心理，從而影響學習效果。

2.教學安排

第一，課時安排較少。德語基礎課由于從零起點開始，要達到三年后出國留學所需的學時數量和語言技能，相對于其他專業的公共英語課，課時比較多。以大一為例，每周8節，一學期總課時達到150課時，這樣在前四個學期，也就是基礎階段學生可以上到600個學時的德語課，但要達到聽說讀寫四項技能的中等水平是不夠的。以在歐洲許多國家承認的德語語言大綱中的中級B2的聽力能力和口語能力的標準為例，學習者能夠聽懂以日常生活為主題的多數談話及有關本專業的比較長的發言或報告的主要內容，能夠清楚、詳細地談論很多一般性的觀點或當前話題，闡述的觀點語匯豐富（王京平，2005）。一般中國學生要強化德語800-1200學時后才能達到中等德語水平，這在我國高校普遍壓縮學時和學分的大環境下是不太現實的。此外，中外合作專業的同學有應試壓力，即要求在第四學期相當部分同學通過《全國大學德語四級考試》。而這項考試和《全國大學英語四級考試》一樣，包括聽力、閱讀、寫作、選擇等，對于零基礎、處于基礎階段的只學了四個學期德語的學生來說，確實有一定難度。而且由于要準備《全國大學德語四級考試》，教師必然會隨著這根指揮棒，強化詞匯和語法，忽視口語表達能力的培養。

第二，教材問題。如今市面上關于學習德語的教材繁多，大多把德語作為第二外語自學或以留學德國參加“德福”考試為目的的教材。而且很多缺少系統性和全面性，很難兼顧聽說讀寫各方面能力的培養和訓練。筆者所在的專業主要采用的是北京大學出版社出版的《當代大學德語》，后改為外語教學與研究出版社出版的《新編大學德語》。這兩套都是針對德語專業本科生的基礎階段教材，也是教育部推薦的重點教材，內容詳盡，練習繁多，加上配套的《練習手冊》和《聽說訓練》，需要學生對德語投入大量的時間和精力，每節課后都需要掌握詞匯，模仿句型，整理語法，學習任務的繁重容易使他們產生畏難情緒。

第三，師資問題。如今，承擔基礎階段教學任務的主要是教學經驗并不豐富的青年外語教師。其中很多是一畢業就走上講臺，以前并沒有系統學過教育心理學或外語教學法，基本是自己摸索教學方法、邊教邊學，缺乏一些老教師指導性的帶教和幫助。

第四，教學輔助手段。外語教學是一門實戰性和互動性很強的一項活動，需要教師使用除單純話語外的其他的教學手段，如音樂、圖片、視頻等多種多樣的刺激，激發他們對德語學習的興趣。少數學生在大一對德語學習興趣濃厚，但到了大二就覺得枯燥。原因在于大一的語言材料中對話多，易于活學活用，而且聽力內容簡單，讓學生有不斷學習新東西的成就感。而大二的內容以長篇課文為主，詞匯量大，不容易馬上口頭運用，加上語法內容日益復雜，把重點放在此類詞匯語法學習上，學習興趣下降就不難理解了。如果教學手段單一，教學效果就會大打折扣。

3.英語學習對德語學習的影響

首先，英語和德語同屬于日耳曼語系，兩者在詞匯、語法都有相似之處，如good-gut，god-Gott等，有扎實英語基礎的學生能夠較快掌握德語語言知識有一定好處的，但很多學生從小學一年級就開始接觸英語，英語的語言現象已經在他們腦海中根深蒂固。如果教師和學生都過多強調其相似性，而忽略兩者的不同性，學生容易拿英語現象套在德語上，反而很難掌握德語新知識，以致練習德語口語時，沒幾句話就蹦出英語，寫文章記不住德語詞就用英語代替。

其次，由于學校把四級考試和畢業時的學位掛鉤，一些德語基礎本來就不扎實的學生眼看通過德語四級無望，干脆放棄德語，轉而集中精力準備英語考試，希望借此順利畢業，這樣當然影響他們的德語學習效果。

以上筆者從三個大方面指出中外合作專業德語基礎課教學面臨的挑戰，下面談談針對這些挑戰，我們可采取應對措施，從而提高教學質量，增強教學效果。

二、如何應對德語基礎課教學的挑戰

1.培養學生良好的外語學習習慣

雖然高校中外合作專業的學生都經過了高考的嚴格選拔，有一定的學習基礎和學習能力，對于一門即學即用的語言類課程也有濃厚的學習熱情，但并不意味著他們擁有學習外語的良好習慣。而且如果一開始并沒有養成正確的學習習慣，那么今后深層次學習和交流時就會遇到很大的困難，對于“聽說讀寫”四項技能的培養也會舉步維艱。（胡凱，2004）。

要突擊提高外語水平效果不明顯，但如果一段時間不聽、不讀外語，很快就會變得生疏。德語也是這樣，由于德漢兩種語言差異太大，幾乎沒有任何相似性，如果平時不有意營造外語聽說讀寫環境，就會很快遺忘。要克服這種差異性，培養德語語感，德語專業學生就必須勤練，堅持不懈地在學習新知識的同時循環復習已學知識，具體可以采用兩種方法：

第一，要求并督促學生進行早讀，背單詞，背課文。早讀可以讓學生提前進入語言環境，通過早讀復習已學語言材料，糾正發音并培養語感。背單詞和背課文比較機械無趣，但外語和其他專業不同，僅僅記住語法是遠遠不夠的，需要相當熟悉，直至背誦下來，才能做到脫口而出，流利表達。如果不背誦課文，而完全套用已理解的德語語法框架組織句子，則不但不流利，聽起來也不地道。所以背誦是強化記憶、學好德語的必要的基礎。

第二，培養學生的開口能力。大學生都是成年人，自尊心強，接觸德語這門新語言時，常常不敢開口，害怕講錯，對此，教師應該在課堂上多給學生口頭練習的機會，幫助學生克服這種心理障礙。要鼓勵他們多說，而不是馬上糾正他們的表達錯誤。此外，讓他們在課外結成兩人組的“對話伙伴”，練習用過學過的內容，談論身邊的事物，最后用書面的形式把對話內容記錄下來，長此以往，就不會出現已經學過了兩年德語，見了德國人只會自我介紹的尷尬了。

第三，借助多媒體手段，引導和鼓勵學生課外進行自主學習。多媒體網絡教學模式主要應用于課堂外。要想讓學生在課堂內積極主動地進入教師創設的情境中，教師應當在課外引導學生充分利用網絡資源和助學課件。在開始一個主題教學之前，教師可以推薦一些與主題相關的網站，引導學生上網查詢，下載生動的、真實性強的相關圖片或視頻，并鼓勵他們進行歸納總結及課堂展示。

通過這樣的課外引導，使課內教學內容與課外文化信息成為教學目標的共同媒介，使語言學習和社會生活相溝通，延伸課業內涵；使學生認識到外語學習不僅是課本上的文體、句型和詞匯學習，更應該是自己積極主動探索、認識世界的學習（王春花，2008）。

2.教學方法和模式的轉變

要取得良好的德語教學效果，需要學生的配合和執行，但更重要的是要采取科學和恰當的教學模式和行之有效的教學方法。作為“教”的主導，教師要從單純的語法、詞匯知識的傳授者轉變過來，必須圍繞“學生”這一中心設計教學內容、方法、手段，營造教學環境，成為學生學習的組織者、引導者、監控者、解難者和終身學習者。

教師可以在具體教學實踐中做好以下幾方面的工作：

第一，減少語法，注意聽說。傳統教學是讀寫在先，聽說輔助。教學時一方面要吸取傳統教學法的長處，平時語法講解時一定要概念清楚，脈絡分明，但同時要避免較難掌握的、用途不多的語法，如虛擬語氣，也不要把過多精力放在大量語法練習上。因為一些語法練習帶有應試性，并不能全面反映學生的語言水平。教師應該引導學生把一部分學習精力放在聽說上，明確聽說和讀寫一樣重要，帶頭在課堂上盡量全用德語上課，并同樣要求學生只講德語。

第二，強化德語，弱化英語。教師在平時教學中不要過多使用英德對比，強化相似性，而應該指出差異，并提醒學生加以注意，讓學生從母語思維中直接加入德語，而不要加入英語這個中間語。筆者就嘗試在上課前讓學生先聽一首德語歌曲或者一段談話錄音，在聽覺刺激下積極思維，由漢語過渡到德語，而不一定要就聽力材料提出相關問題。總之，教師要盡量創造德語的語言和文化氛圍，避免學生以英語作為替代語。

第三，廣泛提高學生學德語的興趣。教師在日常課堂教學中可以多角度地介紹德國的音樂、文學、工業、宗教等，讓學生全方面地了解德語和德國國情，使他們產生了解德國的強烈愿望。這一愿望會激發他們學習德語的熱情。當然這樣的教學不能拘泥于傳統的“一支粉筆，一本書”，而要利用多媒體、語音室、德語角，甚至德語晚會等多種教學輔助手段。

第四，對教材進行調整和補充。目前中外合作專業使用的教材都是德語專業本科生的教材，注重翻譯和書面表達，而工科專業學生，如汽車技術，需要掌握一些科普類和汽車類專業德語，以便在大四去德國能和那里的技術老師交流學習。這就要求教師不能完全照搬原有的教材內容，而要刪除一些偏文學的課文，加入一些科普類或科技類德語，強化一般性話題的口語應用能力，使學生順利適應今后在德國的學習培訓。

中外合作專業的德語基礎課教學以培養德語應用型學生為目標，目的是使他們順利適應德語國家的學習和生活。作為一個新興的辦學模式和小語種的教學，其有一定的教學難度和特殊性，可供借鑒的教學模式和實證研究不多。本文僅作拋磚引玉，期待德語教師同仁進一步探討和研究。

參考文獻：

[1]胡凱.德語專業本科一年級交際教學法實施初探[A].桂乾元，日耳曼學論文集[C].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]王春花.英語專業綜合英語“主導—主體”教學模式的探討[A].程虹.外語教學：理論、實踐與創新[C].上海：上海外語教育出版社，2008.

第5篇：零基礎心理學培訓范文

關鍵詞：特殊音樂教育；普通音樂教育；差異；改革

中圖分類號：G76

文獻標志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0150-03

1953年國際音樂教育協會在布魯塞爾成立，它將音樂教育劃分為七種類型：音樂研究會，職業音樂家教育，對教師及在學校中進行的音樂訓練，音樂治療與特殊音樂教育，公共音樂活動，文化、教育和政治方面的大眾傳播媒介中的音樂教育和啟蒙音樂教育。

從劃分結構上看，國際很早就對普通高等音樂教育與特殊音樂教育進行了區分，但我國一直以來，教育界和音樂理論界對特殊教育及其分支學科――特殊音樂教育普遍重視不夠，教學模式和教學體系尚不成熟，相關歷史文獻和理論著作非常匱乏。截止目前，我國尚沒有一所高校設立特殊音樂教育專業，大都是在應用型院校的特殊教育學院中設立特殊音樂表演專業（或方向）。

我國高等音樂教育是在上世紀二三十年代，隨著西方音樂文化的廣泛傳播，中國音樂家和教育家東渡日本，走向西方，而逐漸發展起來的。1927年在上海成立了我國第一所專業音樂院校――上海國立音樂學院（后改名為上海國立音樂專科學校），1949年以后，我國的專業音樂教育得到了更快發展。

比較普通高等音樂教育與特殊音樂教育的差異。正確界定特殊音樂教育的基本概念，準確區分特殊音樂教育與普通音樂教育的關系，將有助于我們更好地把握特殊音樂教育的學科定位，提高特殊音樂教育質量。

一、發展高等特殊音樂教育的意義

普通音樂教育作為一個發展較完備的教育形式存在著，而特殊音樂教育僅作為特殊教育的附屬手段而存在，應該說，發展特殊音樂教育空間廣闊。

1 發展高等特殊音樂教育，對完善音樂教育體系具有重要意義

按照國際音樂教育協會對音樂教育分類的原則，我國的音樂教育除第四項中的音樂治療和特殊音樂教育中的特殊音樂教育外，其他音樂教育形式的發展歷史都比較長，如音樂治療在我國已有20年左右的發展歷程，只有特殊音樂教育特別是高等特殊音樂教育，仍處于發展的低級水平和“零”狀態。所以，發展高等特殊音樂教育，對健全我國音樂教育體系和完善特殊音樂教育具有重要意義。

2 發展高等特殊音樂教育，特殊學生是最大的受益者

高等特殊教育具有公共服務的屬性，建立完善的特殊教育體系是當前政府推進基本公共服務均等化建設的必然要求。然而，目前我國殘疾人音樂教育與普通音樂教育相比，與社會平均受教育水平相比，與全國殘疾人平均受教育水平相比，與殘疾人日益強烈的受音樂教育的愿望相比，發展還相對緩慢。因此，加快發展高等特殊音樂教育，增加高等特殊音樂教育專業設置，建立健全高等特殊音樂教育體系，是當務之急。例如，開設盲人鋼琴調律等，既可以滿足殘疾學生的學習愿望，也可以解決部分殘疾學生的就業問題，使殘疾學生學習和發展的愿望得到滿足。

3 發展高等特殊音樂教育，可提升殘疾學生文化水平和音樂素質

學校教育以一個系統的社會組織形式與其他方面發生聯系，并促進著社會發展和人的發展，以保證對青年教育的科學性、連續性和有效性。學校教育是與社會教育相對應的概念，專指受教育者在各類學校內所接受的各種教育活動。

根據“十一五”期間的數據統計，我國殘疾男性文盲率為23.7%，女性文盲率為41.4%，具有初中以下學歷的殘疾人（含文盲）高達90.2%。只有不到10%的殘疾人接受了高中等教育或職業教育，而具有大專以上文化程度的殘疾人僅為殘疾人總數的1.1%。由數字可知，我國殘疾學生進入高等學校接受教育的人數極少，這主要因為我國高等特殊教育起步較晚。從1985年的濱州醫學院首開特殊高等教育先河至今也不過27年的歷史，而且到目前為止，全國招收殘疾人的高校不超過15所，能招收特殊音樂教育專業學生的學校更是寥寥無幾。

所以，發展高等特殊音樂教育，有利于保持學校教育結構的完善，有利于特殊教育持續和穩定發展，也有利于青年一代特別是殘疾學生系統地掌握科學知識和全面發展音樂能力。

二、特殊音樂教育與普通音樂教育的差異

1 教學對象與教學目的存在差異

盡管特殊音樂教育是特殊教育與音樂教育交叉的一門綜合學科，是特殊教育學與音樂學相互交叉的一門科學，使特殊音樂教育和普通音樂教育有許多共同的地方，普通高等音樂教育的某些規律在特殊教育中也適用，但高等特殊音樂教育也有它相對獨立的性質和體系。

目前，我國高等特殊音樂教育既不是一種職業化教育，也不是一種過程式教育。學校對特殊音樂教育的培養目標還未做出明確規定：既沒對未來的施教生的音樂能力做出規定，也沒有對受教特殊學生的培養任務做出規定。

普通高等音樂教育的培養對象一般確定為具有初級音樂基本知識、對音樂有興趣、想成為具有音樂職業素質的學生。普通高等音樂教育的培養目標為音樂表演方向，即具有音樂表演基本理論和表演、教學基本技能及藝術實踐知識的高等技術應用型人才；音樂教育專業方向的培養目標是具有音樂學的基本知識與基本技能，能從事基礎教育教學工作的教師及文化部門的工作者。

而特殊教育的培養對象應分為兩種：一種是即將成為施教的學生（即將成為特殊學校的特教教師），另一種是一般的受教學生（本身為特殊學生）。在授課對象不同的情況下，授課目的和方法等一系列教學行為將會呈現出很大差異，所以目前特殊音樂教育混淆培養對象的做法是有待商榷的。

對于高等特殊音樂教育學生的培養目標，大多數人認為對特殊學生而言，是讓其通過音樂的啟迪和開發，彌補自身條件的不足，并突出自身的特長。例如，對視障學生而言，要著重開發他們的聽覺能力，等等。

2 核心能力培養存在差異

高等特殊音樂教育的核心能力根據其教育的特殊性，按照高等特殊音樂教育培養對象分為兩類。一類為即將成為施教的學生（即將成為特殊學校的特教教師）。這類學生不僅要像普通音樂教育專業的學生那樣學習聲樂、器樂、舞蹈等諸多知識，而且還要學習特殊教育的理論與知識，如對特殊學生的心理輔導等。另一類為一般特殊學生（本身為殘疾學生），其核心能力的培養主要應圍繞彌補缺陷和發展優勢進行。例如，教視障學生學習樂器和聲樂，對聽障學生進行聽力和舞蹈肢體的訓練，對智障學生進行感知覺和動作能力的音樂教育訓練，等等。要格外強調的是，這類學生應更重視早期教育，因為兒童年齡愈小，可塑性愈大，也可以及早保護殘疾兒童的殘余視力和聽力，開發其智力和語言能力，錯過了最佳期，往往事倍功半。如對聾童沒有進行早期語訓，就會給今后語言的發展帶來很大困難。

高等特殊音樂教育相對于普通高等音樂教育來說，應更重視個別教育，更強調在教育中因材施教，以滿足不同學生的特殊需要。特殊音樂教育多是為特殊教育學校輸送師資服務的，但由于高等特殊音樂教育起步較晚，目前多數教師是普通高等學校音樂教育專業的畢業生。

高等普通音樂教育專業的學生核心能力應是具有扎實的音樂理論知識和運用能力，基本的音樂技術理論知識和初步的運用技能以及對音樂的分析能力；掌握基本的中外音樂史知識和了解一定數量優秀中外作曲家與作品和風格，并能利用這些知識技能解決好音樂教學中的基本問題；具有良好的聲樂演唱能力、鋼琴演奏和伴奏能力；初步掌握一件樂器的演奏方法，并能夠在高等和中等學校組織音樂課堂教學和課外音樂活動，熟悉教育法則；了解音樂教育領域的發展趨勢，了解相關學科的一般知識和基本理論，通過學科間的滲透，具有廣泛的藝術修養。由于多年的高等普通音樂教育的積累，很多高等普通音樂教育專業學生就業后，多從事中小學以及大中專藝術院校教師，專業文藝團體演奏員、唱員、創作員，社會兒童藝術培訓機構、青少年宮、兒童之家的音樂教師和輔導員，各地市縣行政、企事業單位文化局、文化站、基層廠礦企業工會及相關部門和機構的管理者、輔導員以及文藝演出、比賽等活動的組織者；等等。而從事高等特殊音樂教育的人數有限，即使有一些人學習了特殊音樂教育，但在就業等方面因相關能力不足仍存在很多問題。

3 教育內容存在差異

因入學前的教育基礎存在差異，所以應有不同層次的教學內容。普通音樂教育專業學生在入學前就有一定音樂專業基礎，在高等教育教學中是對其所學知識進行深化和擴展，不斷增強其專業水平。從課堂教學內容上看，他們以音樂專業知識向縱深發展為教學的主要內容，橫向擴展音樂基本知識為輔。而特殊音樂教育的教學內容則要考慮兩方面：一方面是即將成為施教者的學生。面對其入學前音樂知識基本處于個人愛好的零基礎狀態的學生，教師主要應從音樂基礎和特教特點進行教學，篩選出適合今后從事特殊音樂教育的教學內容。另一方面是一般的特殊學生。應根據學生的不足和先天對某一音樂技能方面的優勢進行因地制宜的教學。

普通音樂教育教學內容分兩類：一類為基礎課程，如樂理、視唱練耳、聲樂、樂器（含中外器樂）、和聲基礎、中外音樂史、音樂欣賞、合唱指揮、歌曲寫作、曲式分析、藝術概論、舞臺表演、舞蹈、音樂教育導論、音樂教育哲學、教育學、心理學和音樂治療學等。主要實踐環節有畢業實習、音樂調研與采風、藝術實踐（展演）、就業指導、畢業設計（論文、音樂會）等。在特殊音樂教育中，音樂科目學習僅僅是特殊教育教學中的一門輔助部分，只是特殊教育中的一種培養認知的技能環節。對于即將成為施教者的特殊教育學生來說，學習僅限于基本的音樂理論、視唱練耳、聲樂和樂器；而對于一般特殊受教的學生，從某種程度上只能算是一門音樂教育專業技能的進修和強化。

此外，教學方法和策略運用的差異。對于普通音樂教育的學生可以在教學方法的運用上更加靈活，如啟發式、討論式、講授式等等。但是，目前特殊音樂教育的教學方法尚在摸索之中，在一般教學中主要還是套用普通音樂教育的教學方法。其實，特殊音樂教育的教學方法和方式應該體現其專業的特殊性，不應單純照搬普通音樂教育的教學方法。

三、改革思路

1 明確高等特殊音樂教育的地位，健全特殊音樂教育機構

學校教育是由專業人員承擔的，在專門機構――學校中進行的目的明確、組織嚴密、系統完善、計劃性強的以影響學生身心發展為直接目標的社會實踐活動。

據統計，截止到2007年底，黑龍江省共有特殊教育學校73所，其中盲校l所、聾校40所，弱智學校5所，其他特殊教育學校27所。統計數字表明，黑龍江省的高等特殊音樂教育處于空白狀態。

面對我國高等特殊音樂教育僅作為特殊教育的一個名詞的現象，我們應加大發展力度，分析特殊音樂教育的發展方向和目標，使特殊音樂教育能夠獨立快速地發展起來，而不是僅依附于特殊教育之上作為特殊教育發展的一個輔助部分。

2 加強高等特殊音樂教育師資管理和培養，提高其教育程度及專業化水平

高等特殊音樂教育的師資水平直接決定了高等特殊音樂教育的發展水準。目前，在我國，除六所高等學校音樂治療專業的教師具有專業的教師資質外，一般高等特殊教育學校的師資，皆為普通高等音樂教育專業，他們主要從事的還是普通高等音樂教育的教學，從根本上并未形成高等特殊音樂教育的師資隊伍。解決高等特殊音樂教育的師資問題，需要對到高等特殊音樂專業的教師進行特殊音樂教育的培訓，不斷提高教師對特殊音樂教育的認知程度，以提高教育質量。

3 進行課程改革，使課程設置更有針對性

從高等特殊音樂教育的管理模式、培養方法和培養目標人手，改變一切照搬普通高等音樂教育的做法，加快高等特殊音樂教育的發展。

針對授課對象不同，特殊教育專業的教育者，應擬訂適合各類生源的教學大綱、培養計劃、培養方案以及授課方式，對即將成為施教者的正常生，應多進行心理疏導與培訓，并針對入學前音樂基礎較差和對音樂知識理解能力不夠的學生，設置相關課程，進行音樂素養的培養，改變學生認為音樂課不重要、僅僅是門輔助課程的認識。針對當前一些學校，此類學生被分配在教育學院的現狀，要調整課程比例，合理優化課程設置，加強音樂學科知識的教育。

4 探究高等特殊音樂教育的教學方法與原則，使其更適合教育的對象

應從高等特殊音樂教育與普通高等音樂教育的核心能力差異來研究探討適合高等特殊音樂教育的教學方法和原則。對于受教的特殊學生，教學方式和方法應因人而異，細化分類訓練。比如對視障學生，應注重聽力訓練、觸摸技巧訓練，包括樂器的訓練；對語言障礙的學生和局部肢體殘疾的學生，應注重形體訓練，等等。總之，應細化教學方案，根據授課對象制定出符合高等特殊音樂教育發展的配套教材，并結合實際情況，對高等特殊音樂教育的課程學時設置做出相應的設計。