翻轉課堂定義精選(九篇)
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第1篇：翻轉課堂定義范文
如今，談起教育信息化，沒有人不會提起“慕課”和“翻轉課堂”這兩個詞語。一些著名國內外學者如華東師范大學陳玉琨教授、斯坦福大學達夫妮?科勒教授等人，更是稱“慕課加翻轉課堂”是自班級授課制以來教育領域最大的革命[1]。“慕課加翻轉課堂”是信息環(huán)境下催生的新型教學模式，它倡導以學生為中心，讓學生主動學習、快樂學習。2011年，重慶市聚奎中學高瞻遠矚，率先抓住時機實施翻轉課堂這一教學模式，此舉成功引起國內中小學院校的關注，研究者們紛紛議論：這種模式真的能推動教學變革嗎？實踐證明，近年來，越來越多的學校開始加入“翻轉課堂”教學實驗行列并取得相應成果。2013年由華東師范大學慕課中心牽頭組織的C20聯(lián)盟（高中）正式成立，通過20所聯(lián)盟學校的努力，高中在線公開課程得以開發(fā)成體系，此后，初中、小學的微視頻課程相繼完成，可以說是在促進基礎教育翻轉課堂的實施中，慕課取得了顯著的教學成效[2]。
然而，大多數(shù)學校還停留在觀望或者無意識狀態(tài)。實際上，承載著提高民族素質重任的基礎教育需要面向社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的素質人才，而不是只會做題的滿分人才。傳統(tǒng)課堂的“灌輸式”教學已經(jīng)無法達到人才培養(yǎng)的要求，基礎教育課程教學急需轉變當前態(tài)勢，尋求新的突破。“慕課加翻轉課堂”教學模式的出現(xiàn)，為基礎教育教學變革提供了思路。本文將對基礎教育領域“慕課加翻轉課堂”教學模式進行詳細分析，并設計具體實施步驟。
一、“慕課加翻轉課堂”相關概念界定
1.翻轉課堂
翻轉課堂是Flipped Classroom的中文譯名。“翻轉課堂”術語起先由Lage和Platt在《經(jīng)濟學教育雜志》發(fā)表的兩篇文章及Baker在第11屆大學教學國際會議上發(fā)表的文章上提出。目前，翻轉課堂正不斷向全球擴展。
《新媒體聯(lián)盟地平線報告（2014高等教育版）》給出了翻轉課堂教學模式的定義：“指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。”[3]即翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂教學流程的翻轉。教學流程不再是課堂上教師講授知識，課外學生完成作業(yè)，而是把新知學習放在課外完成，課堂則成為學生解決問題、內化知識的場所。這樣，在課前，學生就可以根據(jù)自我學習習慣合理規(guī)劃學習節(jié)奏，并通過網(wǎng)絡平臺與其他同學交流，最后完成進階作業(yè)和階段性測試。在課上，學生就可以與老師、同學面對面討論問題，交流想法。圖1所示是翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂教學模式的對比。
2.慕課
慕課（MOOCs）即Massive Open Online Courses“大規(guī)模開放在線課程”的譯名。這一術語是在2008年由斯蒂芬?唐斯和喬治?西蒙提出來的。慕課譯名由華南師范大學焦建利教授提出，意指“令人羨慕的課程”[4]。作為在線網(wǎng)絡課程的典型代表，慕課正利用教育創(chuàng)新的手段牢牢抓住公眾的眼球。
關于慕課的定義，教育界眾說紛紜。北京大學慕課組組長李曉明教授這樣定義慕課：“慕課是主講教師負責的，通過互聯(lián)網(wǎng)開放支持大規(guī)模人群參與的，以講課短視頻、作業(yè)練習、論壇活動、通告郵件、測驗考試等要素交織，有一定時長的教學過程。”[5]筆者結合在“中國大學MOOC”平臺的學習體驗，認為這一定義較為完整地將慕課的構成要素表示了出來。
目前，國內基礎教育領域的慕課平臺主要以華東師范大學組織的C20聯(lián)盟為主。平臺主要通過舉辦全國中小學教師、高等院校師范生大獎賽來匯聚優(yōu)質微視頻作為慕課資源，并招募師范生志愿者提供在線答疑，從而幫助中小學生更有效地學習[6]。
3.“慕課加翻轉課堂”教學模式
華東師范大學陳玉琨教授曾作出如下定義：“慕課加翻轉課堂”教學模式是一種先學后教的教學模式，它是以現(xiàn)代信息與大數(shù)據(jù)技術為支撐，在提高學生知識學習效率、夯實學生基礎知識與基本技能的基礎上，全面提升學生綜合素質的一種教學模式[7]。
“慕課加翻轉課堂”的模式融合了慕課獨有的自學優(yōu)勢和面對面授課不可取代的情感交流，是在線教育與離線教育的完美結合，兩者優(yōu)勢互補，在我國的基礎教育階段發(fā)揮著積極作用。華東師范大學田愛麗教授對國內20個地市百余所正在實施慕課與翻轉課堂教學實踐項目的學校進行的調查結果顯示，該模式下，不僅學生的認知水平、創(chuàng)新實踐能力得到提升，教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到進一步的發(fā)展，慕課加翻轉課堂的模式取得積極成效[8]。
二、“慕課加翻轉課堂”教學模式實施之因
1.基礎教育領域未來的教育趨勢是“在線+離線”
首先，技術的日趨成熟為“在線”教育提供可能。流媒體、云計算、大數(shù)據(jù)等技術手段的高速發(fā)展，推動著教育信息化的浪潮不斷向信息時代涌來，技術將為信息時代的學習者搭建一個隨時“在線”的學習空間，社會環(huán)境的改變將促使學習者的學習方式發(fā)生巨大變化。課堂不再成為中小學生獲取知識的唯一途徑，學生可以隨時“在線”輕松地獲取免費優(yōu)質資源，并按照自己的方式進行個性化學習。
其次，學生作為完整意義的個體決定著“離線”教育的不可或缺。學生是具有情感的完整個體，學生能否完成學習很大程度上受情感態(tài)度的控制，尤其是對于中小學生。優(yōu)質的資源作為外在條件能夠提高學習質量，但中小學生的主觀能動性決定著他個人能否將這些高品質的外在條件內化為自己的知識。缺少人主觀參與的學習不是真正意義上的學習，這些都決定著“離線”教育的重要性。學生需要與教師和同學面對面進行思想的碰撞和情感的溝通，進而優(yōu)化知識結構。
最后，“在線+離線”教育是一種強強聯(lián)手、劣勢互補的教育方式。“在線+離線”教育綜合了線上教育和線下教育的優(yōu)勢，既保證學習資源的優(yōu)質，又獲得面對面交流的情感體驗，能有效地彌補兩種教育模式的缺陷，為教學提供憧憬，是信息時代下教育的發(fā)展趨勢。
2.基礎教育領域“慕課加翻轉課堂”教學模式的價值
（1）共享資源，促進教育公平。
無疑，夸美紐斯提出的“班級授課制”對教育產(chǎn)生了巨大影響，使得一個教師同時教上百個學生成為可能，教學效率大大提高。而今天的慕課，能讓一個教師同時教百萬甚至千萬來自世界各地的學生，只要連上網(wǎng)，不管身處偏遠地區(qū)還是城市中心，學生都可以隨時隨地免費學上名校的課程，而不用再受經(jīng)濟條件的限制落后于起跑線了，這對于基礎教育領域來說，無疑是一場促進教育公平的巨大變革。
（2）因材施教，促進個性化學習。
第一，基礎教育領域，課堂一般都是對同一班級的學生以同樣的方式傳授相同的知識，這樣在一定程度上會制約學生的個性發(fā)展。“慕課加翻轉課堂”教學模式下，學生可以通過慕課平臺自主選擇學習內容，并且學習過程自我控制、自定步調。這樣，學生就可以針對自己的薄弱學科單獨學習。
第二，“慕課加翻轉課堂”下，知識的理論學習放在課外，課堂上教師與學生有更多時間更多機會進行面對面實時交流，這樣，教師就可以針對不同學生的學習情況進行單獨輔導，因材施教。
第三，慕課的論壇能夠調動內向學生積極互動。基礎教育領域中，性格內向的學生一般較少參與課堂互動，他們不敢在公眾場合表達自己，存在疑惑也不敢詢問教師。而在網(wǎng)絡上，學生以虛擬身份發(fā)帖、回帖，從而消除了心理負擔，敢于表達自己的觀點，久而久之，內向的學生會養(yǎng)成良好的學習習慣，積極參與課堂互動。
（3）課堂補充，促進知識本土化。
教育存在地域差異性，尤其是在基礎教育階段，不同地區(qū)同一年級的學生從所用的教材等教學資源到教學的進度都可能大不相同。慕課上的課程很難完全適應各個地區(qū)的教學，需要借助課堂將知識本土化。課堂上，教師需要對慕課中有區(qū)別本地的內容作出解釋，對沒有涉及的內容進行補充，從而促進有效學習。
（4）活動探究，促進學生多元智能發(fā)展。
基礎教育階段的“慕課加翻轉課堂”模式下，知識在課外高效完成，課堂有更多的時間開展探究活動。通過活動探究，學生的綜合素質不斷提高，分析、解決問題的綜合技能不斷增強，多元智能得到全面發(fā)展。
三、“慕課加翻轉課堂”教學模式的設計
“慕課加翻轉課堂”教學模式分為課前的慕課學習和課堂的師生互動。筆者結合Robert Talbert教授關于翻轉課堂的結構模型，對“慕課加翻轉課堂”實施步驟作了如下設計，如圖2所示。
1.課前教學活動
翻轉課堂的課前活動在課外進行，但這并不意味著不需教師參與，相反，學生在課前的有效學習離不開教師的精心設計。教師需要進行學習需求分析和教學目標內容的確定，并決定采用哪一種更好的慕課平臺上的課程（選用有名氣的慕課平臺的課程還是選用沒有名氣但是適合自己教學的慕課平臺的課程），然后布置任務讓學生帶著任務自主學習，完成相關測試題，根據(jù)測試的結果判斷是準備進入課堂的學習還是有矯正地重新觀看教學視頻，直至通過測試為止。
2.課堂教學活動
進入課堂學習，首先，教師為保證課前學習達到預期效果，可以采取適當措施促使學生進行有效學習。如對初二下數(shù)學中的《垂直平分線的性質》一課實施“慕課加翻轉課堂”時，教師可以在課前讓每位學生都出一道最能體現(xiàn)所學內容的題目，并在課堂上講解有價值的題目。其次，教師可以組織學生對教師之前布置的任務分組討論并展示成果。接著，明晰評價量規(guī)，并組織各小組進行自評和互評，實現(xiàn)多元評價。再次，教師對當次翻轉課堂的內容進行全面總結，指出創(chuàng)新之點，提出不足之處。最后，組織學生進行匿名投票，以優(yōu)化下一次翻轉課堂的教學。
四、結語
隨著信息化步伐的加快，利用信息技術改革教學模式、提高教學質量成為社會對教育的要求。“慕課加翻轉課堂”教學模式正是信息時代的產(chǎn)物。理解基礎教育領域慕課加翻轉課堂的含義和價值，并明晰如何開展，對推動基礎教育教學改革具有重要作用。“慕課加翻轉課堂”模式作為新興的教學模式，還需要教學工作者的不斷探索，在實踐中總結經(jīng)驗，逐步成長。
參考文獻：
[1][2][8]田愛麗.“慕課加翻轉課堂教學”成效的實證研究[J].開放教育研究，2015，（6）：86-94.
[3]新媒體聯(lián)盟地平線報告（2014高等教育版）[J].北京廣播電視大學學報，2014，（2）：29-30.
[4][7]陳玉琨.中小學慕課與翻轉課堂教學模式研究[J].課程.教材.教法，2014，（10）：10-13.
第2篇：翻轉課堂定義范文
信息化傳統(tǒng)課堂微課堂翻轉課堂教學模式
教學模式改革在探索中實踐，在實踐中探索。教育界學者對教學模式改革的研究從未中斷。多年來我國教育行業(yè)課堂教學模式從未改變，我們把它叫做傳統(tǒng)教學模式；近幾年新起的短時間視頻教學模式，我們把它叫做微課堂教學模式；還有一種人們未曾熟知的教學模式，我們叫它翻轉課堂教學模式。信息化時代的到來，對人才的要求更加嚴苛，那么用于培養(yǎng)人才的教學模式也需隨之改變。因此，有必要對三種課堂教學模式進行比較，探索出一種能夠滿足信息時代人才需求的課堂教學模式。
一、傳統(tǒng)、微、翻轉課堂教學模式的概念及特征
傳統(tǒng)課堂、微課堂、翻轉課堂教學模式是人們對不同類型課堂教學模式的“稱謂”，下面對三種課堂教學模式加以界定，并分析各自特征。
（一）傳統(tǒng)課堂教學模式的概念及特征
1972年，美國喬以斯威爾在《教學模式》一書中定義教學模式為“構成課程、選擇教材、指導在教師和其它環(huán)境中教學活動的一種計劃或范型”。范永波（2001）認為我國長期以來采用的教學模式是“傳遞――接受”教學模式，指出這種模式的基本程序是：激發(fā)學習動機――復習舊課――講授新知識――鞏固運用――檢查評價。我國學者對教學模式有很多探討，也提出了很多教學模式，但綜合看，都是為了更好的發(fā)揮教師對課堂組織、管理、控制的主導地位。筆者通過大量收集、閱讀文獻資料發(fā)現(xiàn)，學術界已有研究成果中提及傳統(tǒng)課堂教學模式的舉不勝舉，但尚未有學者對傳統(tǒng)課堂教學模式做明確、完整的界定。綜合學者們的觀點，筆者認為傳統(tǒng)課堂教學模式是一種基本的教學組織形式，一直以來占據(jù)著課堂教學的主導地位，該課堂教學模式下教師主導課堂、學生參與課堂，是以教師講授為主的單一教學模式，是教師與學生面對面進行情感交流的過程。
傳統(tǒng)課堂教學模式有以下特征：
一是某種程度的不可替代性。傳統(tǒng)課堂教學發(fā)展至今仍占據(jù)主導地位有其必然原因，首先，幾千年教學傳統(tǒng)的延續(xù)使教師和學生潛意識無條件傳承和認同傳統(tǒng)課堂教學模式；其次，該教學規(guī)模能夠提高教學質量和規(guī)模；第三，該教學模式有利于學生情感態(tài)度的引導和人格的培養(yǎng)。
二是固有的不合理性。首先，不利于因材施教，傳統(tǒng)課堂教學模式采用班級授課，一般50人左右為一個班，教師對這部分學生采用相同的教學方式，傳授相同的教學內容，然而這部分學生的潛力、個性、才能未必相同，這不利于單個學生個性的發(fā)展。其次，不利于學生智力和能力的發(fā)揮。傳統(tǒng)課堂教學主要以“教師講、學生聽”，學生參與機會少，易產(chǎn)生聽覺疲勞，課堂效果差。第三，受時間、空間、規(guī)模的限制。傳統(tǒng)課堂教學模式一般需要在固定的時間、地點由教師向學生授課，還受到教學環(huán)境和規(guī)模的限制，學生離開了這樣的時間、地點和環(huán)境就無法接受同樣的課程學習機會。
（二）微課堂教學模式的概念及特征
“微課”的概念最早形成于美國，應該說是個“舶來品”。我國首創(chuàng)提出“微課”概念的是廣東省教育局胡鐵生，他于2011年指出“微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學活動中所需各種教學資源的機會結合體。”之后教育部教育管理信息中心、教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心也對“微課”做出了進一步的調整，胡鐵生也不斷修改自己對“微課”的定義，另外我國學者對“微課”概念的研究仍在持續(xù)。雖然對“微課”的定義隨著研究的深入而不斷調整，但我們可以清晰看到的是定義中核心的幾個關鍵詞，即視頻呈現(xiàn)、簡短完整、數(shù)字化網(wǎng)絡化、個性化學習。結合已有研究成果和筆者自己的見解，筆者認為：“微課”是按照教學目標、課程標準和教學實踐的要求，以簡短的教學視頻呈現(xiàn)，圍繞某個知識點進行完整設計與制作，能滿足個性化學習差異的一種生長型網(wǎng)絡教學資源。
微課堂教學模式有以下特征：
一是突破時空限制。“微課”以簡短視頻的形式呈現(xiàn)，就具有可轉移的特性，學習者可以接受到轉移來的微視頻展開學習，突破時間和空間的限制。
二是網(wǎng)絡共享性。“微課”呈現(xiàn)的微視頻通過網(wǎng)絡平臺共享給大眾，只要有網(wǎng)絡就可以通過觀看“微課”的形式學習微課程。
三是教學主題明確性。一個“微課”講授一個知識點，教師的教學主題、學習目標和對象清晰明確，重難點突出。
（三）翻轉課堂教學模式的概念及特征
“翻轉課堂”又稱“顛倒課堂”或“翻轉課堂”，最早應用于美國。2011年加拿大《環(huán)球時報》將“翻轉課堂”評為“影響課堂教學的重大技術變革”，至此翻轉課堂教學模式被廣泛應用于西方教學。同年該教學模式傳入我國，并迅速在學術界掀起研究熱潮。國內外學者對“翻轉課堂”教學模式的定義研究頗豐，綜合已有研究成果，筆者認為“翻轉課堂”是在信息技術的支撐下，對傳統(tǒng)課堂的顛覆，即學生課前通過網(wǎng)絡自主學習教師下發(fā)的課程知識點視頻并完成任務單，課中學生與教師、學生與學生相互咨詢交流問題，形成課堂知識點內化，課后學生可以再通過課程視頻對知識點進行鞏固的教學模式。
翻轉課堂教學模式有以下特征：
一是因材施教。“翻轉課堂”教學模式下，教師可以根據(jù)學生的個性特點和興趣范圍給學生布置不同的學習視頻和任務，學生也可以根據(jù)自身情況選擇自主學習的進度，實現(xiàn)了個性化學習和因材施教。
二是教學相長。“翻轉課堂”教學模式對教師提出了更高的要求，他（她）們不再單純的需要備好課、做好教案等，還需要將需要傳達的知識點錄制成高質量的“微視頻”，并設計一系列豐富、有趣的教學資源，以供學生選擇學習。
三是角色轉變。“翻轉課堂”教學模式中教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)榻虒W的引導著和促進者，學生角色由傳統(tǒng)的知識接受者轉變?yōu)閷W習的參與者，兩者角色的轉變更好的促進了素質教育的開展和教學質量的提高。
二、信息化時代對課堂教學模式的影響
傳統(tǒng)的教學模式受科學技術的限制，融合達到的教學環(huán)境，只能以教師課堂講授，學生課堂聽課的形式完成教學，這種模式持續(xù)了很久，人們在傳統(tǒng)教學模式下擴大教學規(guī)模，提高教學質量。但隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)教學模式似乎已不再適應現(xiàn)代學生、學校、社會、國家等對課堂教學的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）信息化工具誘發(fā)學生排斥傳統(tǒng)課堂
現(xiàn)階段，手機、MP3、MP4、平板電腦等信息化工具充斥著教學課堂，傳統(tǒng)的教學課堂很難吸引住思維活躍的學生，他們易于沉溺于手機游戲等“魔咒”，說明傳統(tǒng)課堂教學模式已不能適應信息化時代的要求。
（二）信息化時代促進課堂教學模式改革
技術信息化為課堂教學改革提供了技術支撐，“微課”、“慕課”、“翻轉課堂”等新的課堂教學模式都有效利用了現(xiàn)代信息技術。
（三）多媒體技術擴充了課堂教學的內容
多媒體技術在課堂教學中添加了關于知識點的圖片、聲音等新原素，能夠有效的激發(fā)學生學習積極性，視覺、聽覺優(yōu)勢克服了傳統(tǒng)課堂易疲勞、教學手段單一等缺陷，是對傳統(tǒng)課堂的有益補充。
（四）網(wǎng)絡平臺為課堂教學帶來挑戰(zhàn)
互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡平臺的廣泛運用給教師和學生都帶來了挑戰(zhàn)。就教師方面而言，網(wǎng)絡上無數(shù)教學名師的視頻課程，無數(shù)教育機構的優(yōu)秀課程，使教師們壓力山大，一怕自己課堂不能吸引學生，二怕自己知識結構不能滿足學生。就學生方面而言，面對互聯(lián)網(wǎng)上眾多的課程好似琳瑯滿目的商品，難以選擇適合自己的課程。
三、傳統(tǒng)、微、翻轉課堂教學模式優(yōu)缺點比較
通過以上對傳統(tǒng)、微、翻轉課堂教學模式概念和特征的分析，綜合它們各自的優(yōu)缺點，筆者認為傳統(tǒng)課堂較微課堂和翻轉課堂有其固有的不可替代性，微課堂是在傳統(tǒng)課堂教學模式的基礎上加入現(xiàn)代化信息技術手段，將傳統(tǒng)教學內容通過短視頻課程的形式呈現(xiàn)給學生，翻轉課堂則將課外、課中進行了翻轉，并將教師學生角色進行了翻轉。具體比較見表1-1.四、信息化背景下課堂教學模式的發(fā)展趨勢
學術界眾多學者熱衷于研究課堂教學模式及其發(fā)展趨勢。黃曉龍、張世祿（2008）傳統(tǒng)課堂需引進網(wǎng)絡教學，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學優(yōu)勢向教學實效的轉化，最終形成以傳統(tǒng)課堂教學為主、網(wǎng)絡教學為輔的課堂教學模式。陳兵（2006）、曹群英、江華珍（2009）提出網(wǎng)絡與傳統(tǒng)課堂相結合的教學模式。林瑩瑩（2014）提出結合傳統(tǒng)課堂與MOOC的混合式教學模式。陳會源（2015）在其碩士畢業(yè)論文中提出基于微視頻的翻轉課堂教學模式，指出該教學模式更能激發(fā)學生自主學習。
隨著信息化時代的形成，學者對課堂教學模式的研究成果越來越現(xiàn)代化，結合大量研究成果，筆者認為我國課堂教學模式將是在傳統(tǒng)課堂教學模式背景下，融合微課、翻轉課堂教學模式的復合型課堂教學模式，該模式在保留傳統(tǒng)課堂中教師與學生面對面情感交流等優(yōu)勢的基礎上，能夠激發(fā)學生自主學習的能力和激情，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力。
參考文獻：
[1]羅敏捷.翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究＼[D＼].華中師范大學碩士學位論文.
第3篇：翻轉課堂定義范文
【關鍵詞】翻轉課堂 教學模式 新動向
2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學課堂中試水一種新的教學模式，以替代教師每天在講臺前講課、學生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學；然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學模式。如今，這種創(chuàng)新的教學模式已經(jīng)傳播到我國，是我國教學模式探究的新動向與新熱點。
一、翻轉課堂的起源
一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學校“林地公園高中”普遍存在著一個問題：許多學生由于各種原因時常錯過了正常的教學活動，且學生過多的時間花費在往返學校的路途上。這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學校的化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解聲音。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，供學生下載或在線觀看，以此幫助課堂缺席的學生補課。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了。“翻轉課堂已經(jīng)改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前，給他們一節(jié)課講解30分鐘。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的方式教學了。”這對搭檔對此深有感慨。
二、翻轉課堂的定義
翻轉課堂無疑是當下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。翻轉課堂有很多名稱，諸如：顛倒教室、翻轉教學、顛倒課堂、翻轉學習等，其實意思都一樣。
到底什么是翻轉課堂呢？傳統(tǒng)的教學過程包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授完成，知識內化則需要學生在課外通過作業(yè)演練或者操作時間來完成。在翻轉課堂教學模式下，這種情況得到了顛覆，知識的傳授過程在課外通過在線視頻等現(xiàn)代信息技術完成，知識內化則在課堂中經(jīng)老師的一對一幫助或同學的協(xié)助互動而完成。
所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解來完成知識的傳授，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)以達到知識內化的一種教學模式。這種教學模式包含了多種教育理念。如以人為本的理念、創(chuàng)造性理念、主體性理念、個性化理念、開放性理念等。其中，我認為最根本的就是以人為本的理念。
三、翻轉課堂的誤解
翻轉課堂不僅僅是在線視頻，也不是在線課程，更不是要用視頻取代教師。翻轉課堂不是讓整個班的學生都盯、著電腦屏幕無序、孤立的學習，而是除了教學視頻外，還包括面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動。
四、翻轉課堂的模式
（1）創(chuàng)建教學視頻：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。
（2）組織課堂活動：內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內容。這包括學生創(chuàng)建內容，獨立解決問題，開展探究式活動，實施基于項目的學習等。
五、翻轉課堂的的特點
翻轉課堂對改變學生的學習方式有很大影響，翻轉課堂在以下三方面從根本上改變了學生的學習。
（一）“翻轉課堂”讓學生自己掌控學習
翻轉課堂，學生利用微課等教學視頻，能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習，巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間。學生在課外或回家看教師的視頻講解，學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的可以倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉課堂是一個開放的學習環(huán)境，學習者只要手持智能設備在網(wǎng)絡環(huán)境下，隨時隨地就能參與到學習中來。
（二）“翻轉課堂”增加了學習中的互動
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。老師不再是講臺上的“圣人”，而是學生身邊的“教練”。首先在課外學生通過教材和在線視頻自主學習，然后在課堂上老師解答學生的疑問，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。翻轉課堂把學習過程變成有意義的互動活動。
（三）“翻轉課堂”真正實現(xiàn)了分層教學
雖然我們早認識到每個學生的學習能力和興趣都不同，但
傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的課堂卻無法實現(xiàn)真正分層教學。在傳統(tǒng)課堂教學方式中，往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手響應或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉課堂學生在課外通過自主學習，回到課堂上教師利用問卷星等網(wǎng)絡資源檢測學生自主學習的效果，確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題，讓所有學生都有最大的可能取得成功。
翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。
【參考文獻】
[1]“翻轉課堂”應用于信息素養(yǎng)教育課程的實證研究，隆茜 ，《大學圖書館學報》， 2010；
[2]“翻轉”課堂――透視“翻轉課堂”張躍國，張渝江 ，《中小學信息技術教育》 ，2011 ；
第4篇：翻轉課堂定義范文
【關鍵詞】翻轉課堂教學;初中數(shù)學;設計
一、翻轉課堂教學相關介紹
（一）翻轉課堂教學的定義
翻轉課堂教學，又稱“顛倒教室”，學生在家自己觀看視頻，自己做練習題，自己提煉知識點，老師運用課堂時間幫助學生批改作業(yè)、解答疑惑的新型教學模式就被定義為翻轉課堂教學模式。因為這種教學模式顛覆了傳統(tǒng)的教學順序，所以稱為翻轉課堂教學。
（二）翻轉課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學的對比
無論是在教學流程、教學方式，還是在技術上，翻轉課堂教學與傳統(tǒng)教學都能夠形成鮮明的對比。傳統(tǒng)的教學順序為教師在課堂上為學生講解新知識，通過布置作業(yè)讓學生課后鞏固練習。但翻轉課堂教學的教學順序為學生課前自主學習，課堂教學時間為答疑時間。也將傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課的形式變?yōu)橐粚σ坏妮o導。傳統(tǒng)的教學模式中教師處于教學主體地位，學生被動接受知識。但新型的翻轉課堂教學模式發(fā)揮出了學生的主體地位，教師變?yōu)閷W生學習的指導者，引導學生自主探索新知識。從獲取知識渠道角度講，傳統(tǒng)的課堂教學模式使學生從書本上獲得新知識，而翻轉課堂教學的獲取知識渠道為視頻。這僅僅是兩種教學模式的幾點不同之處，在問題探究和交流方式等方面仍有很大區(qū)別。
（三）翻轉課堂教學的意義
翻轉課堂教學能夠提高學生的自主學習能力，學生的學習時間由課上變成了課后，學習變成了學生自己的事情，教師不能夠對學生進行實時監(jiān)督，這就要求學生對自己負起責任，傳統(tǒng)的課堂教學采用統(tǒng)一的教學模式，忽視學生學習能力的差異，跟不上老師講課思路的同學容易自暴自棄，所以這種翻轉式的課堂教學能夠提高學生的自主能力，讓學生主動了解所學知識點的真正內涵。
翻轉課堂教學能夠增強師生之間的互動。學生在課堂上互相探討時，教師可以通過觀察，掌握每個學生的學習狀態(tài)，學生向老師提出自己的疑惑，可以增加師生互動，幫助教師深層次的掌握學生的學習情況，翻轉式課堂教學在教師與學生之間架起了溝通的橋梁。
翻轉課堂教學能夠實現(xiàn)每一分鐘的利用率最大化，教師能夠充分利用課堂時間為學生解答問題，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師通常會盡自己最大的努力，向學生傳授最多的知識，這不利于提高學生的學習效率，反而會增加學生心中的疑惑。翻轉課堂教學的方式能夠充分利用課堂時間，在學生自主學習的基礎上，為學生解決疑難問題，拓寬學生的知識廣度，提高學生的學習效率。
二、翻轉課堂教學在初中數(shù)學教學的設計
（一）確定教學目標
在上課之前，教師首先要確定教學目標，教學目標的確立關系著學生的學習效率，教師在課前可以為學生錄制一個專門的教學視頻，讓學生了解本節(jié)課的重點和難點，教師制作的視頻要具有針對性和差異性，教師可以在了解每個學生學習能力的基礎上，將學生分成幾個層次，然后錄制三段不同的視頻，每個學生可以根據(jù)自身的特點自主選擇視頻。
（二）培養(yǎng)學生自主學習能力
進行翻轉課堂教學需要學生有足夠的自主學習能力，在長期的傳統(tǒng)教學模式下，使學生對家長和教師產(chǎn)生較強的依賴，傳統(tǒng)教學模式向翻轉課堂教學模式轉變對學生的自主能力具有較高的要求，所以在進行翻轉課堂教學時，教師要提高學生自我總結和獨立思考的能力。例如在講解人教版初中數(shù)學中三角函數(shù)時，在學習完正弦、余弦、正切和余切四種函數(shù)之后，教師要引導學生學會自我總結，將四種函數(shù)的圖像和四種函數(shù)之間的關系自己總結，以達到提高學生自主學習能力的目的。
（三）鼓勵學生互相交流解決問題
在課堂上，教師要引導學生通過交流解決問題，提高課堂的答疑效率，這樣教師就可以充分利用課堂時間幫助學生解決全班學生存在的典型性問題，鼓勵學生通過交流探討，自行解決問題，這樣能夠幫助學生在交流中取長補短，加深對知識的理解，教師可以利用節(jié)省的時間與同學探討一個問題的多種解題思路，發(fā)散學生的思維。通過學生互相交流，學生可以對比自己與其它同學的差距，在合作學習中形成競爭意識，最后形成一種努力學習的良好風氣，在交流中取長補短，共同進步。
結束語
總而言之，翻轉課堂教學作為一種新的教學模式，需要學生、教師和家長等多方面的配合，雖然這種教學模式已經(jīng)引起教育工作者的重視，但目前對翻轉課堂教學的研究還不夠深入，應用到實際教學中還會遇到很到問題，但這種新型的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，具有較顯著的優(yōu)勢，所以必須在實踐中積極改進。在初中數(shù)學教學中運用翻轉課堂教學模式時，要做好課前準備，確定學習的目標，培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵學生通過互相交流解決問題。翻轉課堂教學在初中數(shù)學中將具有積極的效果，大膽的改革和創(chuàng)新將推動教育事業(yè)的發(fā)展。
【參考文獻】
[1]寧成龍.淺談初中數(shù)學教學中翻轉課堂模式的應用[J].讀與寫（上，下旬），2015（8）：409-409，410
第5篇：翻轉課堂定義范文
關鍵詞：翻轉課堂；定義；實質；意義；問題及對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-370-02
一、定義翻轉課堂
所謂“翻轉課堂”就是學生在自習課或課外，用平板電腦從服務器上下載并學習教師預先錄制的教學精講視頻，回到課堂上師生之間、生生之間面對面交流、討論和完成練習。學生利用平板電腦，還可以學習由教師提供的大容量的相關知識。傳統(tǒng)的課堂：“課堂學習+課后練習”。翻轉的課堂：“課前在教師的指導下預習、學習+課堂練習”。翻轉課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內化的顛倒：著名教育家陶西平先生撰文對翻轉課堂模式進行了深度分析。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。而翻轉課堂恰恰顛覆了這一模式，在“翻轉課堂式的教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果。
二、翻轉課堂的實質
“翻轉”不是在線視頻的代名詞，翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動；不是視頻取代教師，不是在線課程，不是學生無序學習，不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕，不是學生在孤立的學習。
翻轉課堂是什么？翻轉課堂是直接指導和建議式學習的混合模式。教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師，有時甚至是“學生”；學生不再一味的是學生，也有可能成為“教師”。它增加了學生和教師之間的互動，開創(chuàng)了個性化溝通的方法。
三、翻轉課堂的意義
（一）宏觀層面
首先翻轉課堂是掌握學習的最具有可操作性的呈現(xiàn)方式之一，也就是學生學習的每一個知識點都是扎實的，這讓他們學后續(xù)的知識不會遇到阻撓。其次，翻轉課堂將魯姆布的認知層次清晰分開了。簡單的記憶，理解，運用被放在課下，而高層次的綜合運用和創(chuàng)新則可以在課上發(fā)生。這對于我國素質教育的推進有巨大意義，因為翻轉課堂壓縮了學習的時間（優(yōu)秀的講課+掌握學習的方式），豐富了老師過去上課的模式。例如歷史課上可以讓學生編排小故事，英語課可以情景會話，演講比賽等形式。知識學習和素質教育都得到了保障。最后，很重要一點是翻轉課堂的內容如果做好了是具有高度復制性的，大量學校可以較低成本（廉價硬件+少量老師培訓）快速在自己學校采用，而實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)式的爆發(fā)影響。
（二）微觀層面
1、“翻轉”改變學生被動的學習和消極的接受：在傳統(tǒng)課堂中，多數(shù)學生學習缺乏積極性，尤其下午的課堂更是死氣沉沉，學生喜歡老師上的PPT課，但大多學生就是看熱鬧，不會捕捉信息，不及時作筆記，用PPT上課有時教學效果甚至不如常規(guī)課。但是翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。另外，學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，容易的快進跳過，難度大的，需做筆記的，暫停、倒退反復觀看，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同學尋求幫助。
2、“翻轉”真正做到了互動：初中高段學生課業(yè)負擔繁重，多數(shù)學生漸漸地上課不發(fā)言，我們教師也為了趕教學進程，完成教學任務，上課眾多老師省略課前師生問候，課中跳過互動環(huán)節(jié)，直接滲透相關的知識，每節(jié)課就是教師在講臺上唱“獨角戲”，學生啞巴似的，機械地記著筆記。而翻轉課堂的亮點就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在師生之間及生生之間。由于教師的角色已經(jīng)從知識的演講者變?yōu)閷煟@讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個需指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，為有相同疑問的學生舉行小型講座。根據(jù)需要我們能及時的給予指導。
當教師從講臺上的圣人變?yōu)閷煏r，我們也有機會觀察到學生之間的互動。傳統(tǒng)的課堂我們無暇顧及學生是否消化，而“翻轉”課堂，我們在教室內巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
3、“翻轉”家校聯(lián)合不再是形式：以前，大多家長忙于生意，對孩子學校的表現(xiàn)不理不問，參加家長會就是完成任務，不與老師溝通，即使是責任心強的家長問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：按時上課，遵守紀律，認真聽講，舉手回答問題，不打擾其它同學等。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為學習不能只停留在形式上，關鍵是看孩子是否從心底愿意學，正是翻轉課堂的產(chǎn)生改變了我們與家長交流的內容。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？學生為什么不學習有無數(shù)的理由：他們基礎太差缺乏自信還是他們個人問題干擾他們的學習？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習？當家長和教師可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個學習環(huán)境，幫助他們成為主動的學習者。
四、翻轉課堂的理論框架
信息技術和活動學習是翻轉課堂學習模式的兩個關鍵的組成部分，它們以基本的方式共同影響著學生的個別化協(xié)作學習環(huán)境。
翻轉課堂教師的主要使用信息技術中的一些教學設計思想及先進的網(wǎng)絡教學設備來創(chuàng)建課件和視頻，并利用網(wǎng)絡技術為學生提供交流支持，翻轉課堂還為學生在課堂上進行討論交流等各種活動學習提供機會，而且信息技術和活動學習共同影響著學生的個別化學習環(huán)境，使得學生們在課堂外能夠自主學習，在課堂內能夠協(xié)作學習。翻轉課堂使“課堂”這一教學主陣地的功能發(fā)生了改變：它主要不是用來獲取知識，而是促進知識的內化和應用。課堂不再是預設的過程，而是生成的過程。
五、“翻轉”面臨的問題及對策
我校翻轉課堂教學模式以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為核心理念，力求改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成價值觀的過程，提出了從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度設計課程目標。翻轉課堂的價值確實很大，但是若要本土化，我們不能一味地崇洋，目前所面臨的問題及對策：
1、課堂時間分配問題：在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基于現(xiàn)實生活中的真實情景，并且能夠讓學生在交互協(xié)作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉變將提高學生對知識的理解程度。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。“翻轉”課堂通過將預習時間最大化來完成對教學時間的延長，因此，實施翻轉課堂需要重新分配好課堂時間。
2、學科的適用性問題：目前，國外開展翻轉課堂教學試驗的學科多為理科類課程。理科知識點明確，很多教學內容只需要清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，其學科特點便于翻轉課堂的實施。而在文科類課程中，如政治、歷史、語文等人文類課程，在授課過程中，會涉及到多學科的內容，而且需要教師與學生進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學效果。
如何在初中教學中應用翻轉課堂模式？這個問題的解決辦法是對我們教師的一個重大挑戰(zhàn)，那就是提高教學錄像的質量，引起學生的思考。通過教學錄像概括課程中所講授的基本知識點，闡述相關理論，讓學生在課后查閱資料并進行思考，然后在課堂中與教師、同學進行交流探討，逐步深化理解。對于不同的學科，教師應該采取不同的策略來完成翻轉教學，并根據(jù)學生的反饋情況推進教學改革。
3、信息技術的問題：翻轉課堂的實施需要信息技術的支持。從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協(xié)作化學習環(huán)境的構建都需要計算機硬件和軟件的支持。網(wǎng)絡速度較慢是當今制約眾多學校開展網(wǎng)絡教學的負面因素之一。在實施翻轉課堂教學時，學校要通過各種途徑解決這一問題。學生在課后是需要通過電腦和網(wǎng)絡進行學習的。對于一些缺乏硬件條件的學生，學校應該提供相應的設備支持，例如學校機房應在課余時間內仍對學生開放。
教學視頻制作的質量對學生課后學習效果有著重要的影響。從前期的拍攝到后期的剪輯需要有專業(yè)人士的技術支持，不同學科的錄像設計也會有不同的風格。實施翻轉課堂教學實驗的學校需要給授課教師提供技術上的支持，并在制作授課錄像過程中形成流程化的范式。
4、教師面臨的挑戰(zhàn)：今天的學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術的一份親近感。大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推動“翻轉課堂”改革是很困難的。
加強對教師信息素質能力的培訓，在視頻錄制技術人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻，避免死板、單調的講述。教師在網(wǎng)絡教學平臺中要引導學生積極的進行交流。通過基于問題、項目的探究式學習，調動學生的積極性、探究性。課堂活動的組織也需要教師根據(jù)學科特點來設計。
5、學生的問題：多數(shù)學生是學習的懶人，自制力較差，一玩起來不學習，不能合理分配學習和玩的時間，“翻轉”要求學生在課余觀看教學視頻后，自己完成課外練習并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，總結問題，然后在課堂中與教師、同學進行討論。但這些都是建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養(yǎng)的基礎上的。具有自主學習能力的學生才能夠通過教學視頻自覺地學習課程內容，在課前練習中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學習時間。具備較高的信息素養(yǎng)的學生才能在網(wǎng)絡中進行資源檢索，通過網(wǎng)絡教學平臺與教師和同學進行溝通交流。因此，在實施翻轉課堂的過程中，要注重學生的自主學習能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。
六、結語
21世紀末，世界上許多國家和地區(qū)進行了大規(guī)模的教育信息化的改革，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。要充分體現(xiàn)以人為本、以學生為本的教育思想與培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的要求。我校試行“翻轉課堂”教學模式，在這種背景下，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，使教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，提升課堂教學價值，是最重要的教學目標。實施“翻轉”任重道遠，但我們堅信“翻轉”課堂必將對我校的教學改革產(chǎn)生深遠的影響。
參考文獻：
[1] 張躍國.張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012.（03）.
[2] 楊 剛.楊文正.陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].信息教育，2011.（03）.
[3] 王曉梅.課程改革中的課堂師生互動[D].西北師范大學.2003.
第6篇：翻轉課堂定義范文
關鍵詞：翻轉課堂；化學微課；農(nóng)村中學
2016年4月，蕪湖市化學“翻轉課堂”在全市四縣五區(qū)全面展開，筆者有幸觀摩了在蕪湖縣橫崗中學開展的兩節(jié)基于微課的初中化學翻轉課堂的展示課。現(xiàn)筆者結合觀課時感受及對微課、翻轉課堂的認識，粗淺地探討一下在農(nóng)村中學開展基于化學微課的翻轉課堂的幾點嘗試。
一、“翻轉課堂”的界定
1.“翻轉課堂”的運作模式
“‘翻轉課堂’是指在信息化環(huán)境中，教師提供微課和進階練習為主要形式的學習資源，學生課前在線學習微課并完成進階練習或相關任務，師生在課堂上通過協(xié)作探究和互動交流等活動一起完成對知識的釋疑和解惑、鞏固深化的一種混合型教學模式。”簡言之，知識的傳遞過程分為三個環(huán)節(jié)：知識的傳授、知識的內化和知識的深化。傳統(tǒng)的教學模式中知識的傳授在課堂完成，知識的內化和深化則在課前與課后完成，而翻轉課堂則剛好相反，知識的傳授在課外完成，而知識的內化在課內完成，知識的深化在課中或課外完成。
2.蕪湖縣農(nóng)村初中化學“翻轉課堂”的現(xiàn)狀
2016年4月28日在蕪湖縣橫崗中學開展的初中化學翻轉課堂有兩位教師授課，他們的課題分別是“酸堿鹽復習課”和“科學探究題舉例”。從翻轉課堂教學模式的定義看，兩位教師對翻轉課堂的認識存在著較大的差異。以酸堿鹽復習課為例，該教師無論從教學設計還是教學程序上均與翻轉課堂的教學模式相差甚遠。首先，翻轉課堂中教師要提供相關微課和進階練習等為主要形式的學習資源，而該教師整個課堂中均未提供任何視頻和其他相關資源；其次，從課堂程序上看該節(jié)課也以傳統(tǒng)的PPT課件為主線的復結課，沒有讓學生成為課堂教學的主人，而只是一個知識接受的容器。故此，筆者認為這樣一節(jié)復習課若強加冠以“翻轉課堂”的名義，顯然是不合適的。
第二位教師的課題是科學探究題舉例。這個課題顯然是技能訓練性課題，這種課題的選擇是比較恰當?shù)摹Ｕn前該教師在班級播放了一個關于如何解科學探究題的微視頻，雖然時間不是很長，學生也未必能靜心學習，但這體現(xiàn)了翻轉課堂的精髓，知識的傳授在課前。接下來，班級學生分為六個小組進行分組教學，總得來看第二位教師較第一位教師進步很多，但教學中仍存在著諸多與翻轉課堂相悖且亟待改進的問題。
總之，上述兩位教師的問題主要在：有的課前沒有播放微課微視頻，課中沒有很好地引導學生進行討論交流，沒有設計相關的進階練習以供學生練習，沒有很好地組織學生進行知識的內化、課外沒有布置相關任務組織學生對所學知識進行深化等。
3.“翻轉課堂”問題存在的成因
“翻轉課堂”是指將傳授知識的過程前置到課前，也即知識的傳授是通過微視頻等形式讓學生在課前或家庭完成的。雖然這種教學模式進入國內課堂已有些時日，但對農(nóng)村中學來說還是個新鮮事物。首先，農(nóng)村教師接受新鮮事物的渠道較窄，獲得上級教研部門及教研人員的關心指導較少，對翻轉課堂的認識可能僅停留在概念或定義層面，對翻轉課堂的教學模式不是很了解，對于如何實施翻轉課堂更是不知從何下手等，故此對于翻轉課堂等新型教學模式比較抵觸；其次，現(xiàn)行條件下，農(nóng)村經(jīng)濟條件有了較大的發(fā)展，生活水平有了很大的提高，部分家庭已經(jīng)購買了電腦，但總的來看電腦的擁有率還不高。筆者曾在我校做過一個關于電腦擁有率的小調查，調查顯示家住鄉(xiāng)村的學生家庭電腦擁有率不足20%，家住小集鎮(zhèn)的學生電腦擁有率不足50%。而且，當下農(nóng)村絕大多數(shù)青壯年都外出務工，留守在家的是老人和兒童，所以幾乎很少有開通網(wǎng)絡的，這是客觀原因。
正是由于上述這些主客觀原因，導致教師不能設計出優(yōu)秀的微課等學習資源，即使設計出了微視頻、微課等，一般無法正常傳達給學生。
二、“翻轉課堂”在農(nóng)村初中踐行的策略
1.加大農(nóng)村教師的培訓力度
教育主管部門要加強對農(nóng)村中學教師培訓力度，同時要完善培訓考核與評價機制，要對培訓后教師達到何種標準進行認定，不能只注重培訓的形式而忽略培訓的結果；建立開展城鄉(xiāng)學校結對、城關學校教師與農(nóng)村學校教師結對工程，并完善該工程的考核與評價制度等。
2.課前學習資源的準備
鑒于農(nóng)村中學學生家庭的特點，我們可以采取視頻資料、紙質資料（導學案、導學提綱等）和家庭小實驗等多種方法并舉的策略。這就要求教師根據(jù)學生、教材的特點進行資源的開發(fā)與整合，至于如何開發(fā)這些資源還需作進一步的研究。
3.翻轉課堂的教學策略
對于學生家庭中沒有電腦與網(wǎng)絡的情況，可以組織學生建立QQ群或微信群的方式予以替代或彌補，同時教師盡量設計其他易于在家進行的資源進行取代。如非得用微視頻、微課的，教師可在課外活動或其他課余時間安排專人在班級進行播放，以供學生學習。對于紙質稿的導學案、導學提綱和進階練習等則要提前一天發(fā)給學生，讓其課前自學并完成相關任務。另也可安排一些家庭小實驗來激發(fā)學生的興趣，讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。教師再根據(jù)事先QQ或微信反饋的信息設計相關問題，進行二次備課，課堂上再根據(jù)學生的實際情況將學生分成若干小組進行分組教學，教師組織學生進行討論、交流進行知識的內化，課后教師要布置相關任務幫助學生對所學知識進行深化。
近年來，“翻轉課堂”作為一種被推崇的教學模式，確有其獨到之處，它體現(xiàn)了生本課堂以人為本的教學理念，拓展了教學的空間，使傳統(tǒng)教學由課上延伸到課前、課中和課后，提升了教學的開放性，但同時也給廣大教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，尤其是在當下的農(nóng)村中學，“翻轉課堂”教學模式開展的條件還不是很成熟，這就要求我們廣大農(nóng)村中學教師要克服困難，敢于創(chuàng)新，用當下現(xiàn)有條件開展好“翻轉課堂”這種以人為本的教學模式。
參考文獻：
第7篇：翻轉課堂定義范文
【關鍵詞】翻轉課堂模式 高中物理 教學模式
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0154-02
互聯(lián)網(wǎng)在教育領域的應用是翻轉課堂模式實現(xiàn)的前提，學生通過網(wǎng)絡獲取更多與學習相關的優(yōu)質的資源，不在單純的依賴于老師在課堂中短短的45分鐘。而且翻轉課堂模式不僅僅使學生在獲取知識方面更加便利，在課堂上老師和學生的角色也發(fā)生了變化，老師更多的是解決學生在學習中所遇到的問題以及教會學生在知識應用方面的問題。
1.翻轉課堂模式的特點
1.1針對性高
在翻轉課堂模式中老師著重解決學生在學習中遇到的問題，而不是把簡單的知識和復雜的知識一起講授給學生，通過一個短片或者簡短的話語就將學生不懂得知識點講解清楚。節(jié)約了大量的課堂時間、提高了學習效率。這樣是課堂具有有較強的針對性，知識點的查找起也比較方便，可重復性較強。
1.2重新構建學習流程
傳統(tǒng)的學習流程無非就是老師在課堂上講解，學生在課堂外練習，只是簡單的信息的傳遞以及接收，由于缺少教師的支持和同伴的幫助，知識吸收階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”重新構建了學習流程，學生知識點的學習是在課堂外進行，課堂上進行知識的消化吸收。遇到不會的可以隨時向老師請教，同學之間也可以進行有效的交流促進學生知識點的吸收消化。
1.3復習檢測方便快捷
老師在課堂上講解完學生不懂得知識點及知識點的應用后，可以提出與本知識點相關的問題，檢測學生對知識點的掌握程度，如果發(fā)現(xiàn)掌握的不好的知識點可以讓學生回過頭來在看一遍，老師也可以隨時了解學生的學習情況。此外，就是有利于學生知識點的復習和鞏固。
2.翻轉課堂實現(xiàn)的平臺
2.1課堂前視頻的錄制
視頻的錄制是實現(xiàn)翻轉課堂的第一步，也是最難的一步，一段精簡、優(yōu)良的視頻是學生在課堂前學習的重要途徑，通過3-10分鐘的視頻，老師在視頻中親自講解運用自己已有的資源將視頻做的更好。制作視頻就要求老師必須掌握一種計算機錄屏軟件。視頻講解可以將講習題的解答過程展現(xiàn)的淋漓盡致，同時可以節(jié)約大量的課堂時間，使學生和教師面對面的交流互動集中在其它對學生學習更有幫助的方面。
2.2視頻所用的平臺
當視頻錄制成功后就可以通過平臺給學生，常用的方法有：（1）通過U盤將視頻拷貝給學生，伴隨的問題是，拷貝要占用大量的時間。（2）建立一個QQ群或者微信群將視頻文件上傳至群文件中讓學生自己下載。（3）將視頻到一些視頻網(wǎng)站上，學生在線觀看，比如中國大學MOOC、網(wǎng)易公開課等。
2.3建立討論互動技術平臺
交流使最有效的教學，翻轉課堂可以騰出更多的時間讓學生與老師在課堂上交流，課堂上的交流活動，是翻轉課堂成功的關鍵，課堂活動的設置，更加方便了老師與學生、學生與學生的交流。所以，講課外的互動所需要的技術支持。
當學生在觀看視頻是會發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生問題，有些問題需要向老師立即請教，學生之間也需要交流，因此建立一個班級公用的平臺，老師在平臺中進行課外的輔導以及權威的解答。此類平臺主要有：QQ群、微信群、博客、貼吧等。
2.4未來可能實現(xiàn)的新的技術平臺
作業(yè)的批改是教師在教學生涯中不可缺少的，也是了解學生知識點掌握程度的重要途徑，傳統(tǒng)的教學中學生將作業(yè)本交給老師，老師批改完以后在發(fā)給學生，此過程時間長而且對老師來說批改作業(yè)非常辛苦。如果把作業(yè)的批改放在平臺上進行，這樣不但有利于老師節(jié)約大量的時間、減少工作量，而且對學生來說作業(yè)做完、批改完時間短，如果出現(xiàn)錯題立馬解決，更加有利于學生對知識點的掌握。
3.翻轉課堂在高中物理教學中的應用
針對不同類型的課堂，如：知識性新課、物理學史性課程、習題課、復習課、實驗課等，應該有不同的翻轉模型。針對不同類型的課，探討翻轉課堂的教學問題。知識性課堂是指“在課堂中老師主要以講授知識為主，比如易定義混淆的比較、知識點易理解錯的糾正等”。傳統(tǒng)的物理課堂由于講解知識點過多以及知識點雜亂無章，導致學生在學習時容易感到困難以及無助。當老師把知識點分開講解時這節(jié)課講的下節(jié)課就忘了知識點的連續(xù)性不好及沒有太多的課堂時間來解決學生所遇到的問題。
基于以上傳統(tǒng)課堂中所存在的問題，我們采取翻轉課堂實踐時進行針對性的思考，哪些是知識點時學生可以借助現(xiàn)代的化工具能完成的；哪些是需要老師現(xiàn)場指導，學生需要合作才能學會的；課前的視頻如何設計；課堂的教學如何展開等。
在課堂前老師給學生相關的學習資料以及學生通過自己的渠道獲取相關的學習文獻，學生通過在課前的學習，了解自己那些地方不懂，哪些地方的定義理解不清楚，有什么問題需要向老師請教。老師則根據(jù)給學生的資料來制定相關的問題以及相關視頻及備課，重點準備本節(jié)課堂中易混淆、易挖坑的知識點的講解。課堂中老師講解學生不懂得問題以及本節(jié)課堂的重點知識點。隨時向學生提問以了解學生的學習情況。有針對性的講解問題，老師一講學生就會，課堂上學生以提問為主，動腦思考，動嘴論，學生的參與度和投入度都更高。小組討論、展示式的活動，使學生對重難點的理解和掌握都更加深刻。從教學的有效性、高效性上講是一次巨大的提升。
4.結語
做好翻轉課堂在高中物理教學中的推廣，將更加解決高中生普遍面臨的物理難得問題，讓更多的高中生喜歡上理科，而不再是因為物理的原因選擇文科。翻轉課堂的應用提高了學生的學習興趣，提高了課堂效率。總之翻轉課堂作為一種新的教學方式對學生和老師都有重要意義，但我們也必須認識到，要想實施好翻轉課堂，發(fā)揮其效果，會面臨諸多的挑戰(zhàn)。
參考文獻：
[1]王敏.翻轉課堂教學模式對初中生物理實驗思維深刻性的影響[D].廣西師范大學，2015.
第8篇：翻轉課堂定義范文
關鍵詞：初中英語；翻轉課堂；教學組織
翻轉課堂的定義概括起來主要有兩類觀點：第一類觀點認為，翻轉課堂就是一個在線課程，即視頻錄像取代了直接教學，視頻在線課程取代了教師；第二類觀點認為，翻轉課堂盡管“顛倒”了傳統(tǒng)課堂的秩序，教學的形式發(fā)生了很大變化，但是課堂還是那個稍稍變了樣的課堂，教師還是那個教師，教學的要素不會因為技術的融入發(fā)生變化。筆者認為，翻轉課堂的不同定義只是在描述上存在差異，其本質基本是一致的。翻轉課堂就是把傳統(tǒng)的課堂講解新知識放在了課前學生自主學習完成，而把課后知識的吸收、內化放到課堂上。
一、學習材料制作策略
1.前置性學習材料
課前學習材料包括導學案、自主聽力材料、相關小電影、音樂、教師授課PPT。制作學習材料應以引導學生獨立完成為原則，以“激發(fā)學習興趣”為目的，設計形式要新穎、有創(chuàng)意、多樣化，以滿足不同認知風格的學習者。導學案：呈現(xiàn)內容為詞匯、語法、句型，導學案制作以問題解決課型為主線，將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點和能力點，對知識點進行設疑。微視頻、微電影，呈現(xiàn)內容為聽力和表達，選擇和課程內容相關的微電影或者教師根據(jù)要求制作微視頻，微視頻應突出和強調主題、重點與要點，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻。教學PPT：呈現(xiàn)教學內容為寫作，教師根據(jù)選題選擇合適的題材，制作寫作的授課PPT，內容要能夠包括本課的所有詞匯、語法、句型。一方面鍛煉學生的寫作能力，另一方面對學生課前的自學做檢測。
2.前置性學習任務單
教師要提出學習結構圖任務，使學生在自主學習中逐步學會提綱挈領，在結構的梳理中有效地從整體上把握學習內容。學習任務單在設計中要以問題設計為主，教師要把傳統(tǒng)的知識點深挖，然后根據(jù)教學重難點，把知識點轉化為一個個問題提出來，使學生在課前學習階段，在解決問題的過程中，把握教學重難點或其他知識點，培養(yǎng)學生自主學習和運用知識解決問題的能力。制作要求：以問題探究式為主。
3.前置性任務驅動
學生中最受歡迎的教學理念是新課程標準中提倡的“玩中學，學中玩”。因此，在課前學習過程中，根據(jù)教學內容可以采取一些任務驅動的自學方式，比如我們第三輪行動中課前加入制作海報的任務后，學生的自學效果有了明顯的提高。設計要求：根據(jù)教學內容制作合適的任務。
二、QQ群平臺使用策略
QQ群平臺是我們使學生在課前與同學、老師互動的平臺，學生在家通過QQ群內的電子郵件、群聊與私聊工具、視頻會話聊天工具、論壇等與老師或同伴進行互動交流，分享自主學習過程中的學習收獲，探討在課前學習及自測卡練習過程中遇到的疑惑，并互相解答。但是研究發(fā)現(xiàn)，學生在使用過程中出現(xiàn)了不少問題，諸如有的學生對QQ群平臺不是很熟悉，不知道如何操作；有的學生把QQ當作聊天的工具，而不是用來分享交流成果等等，這些不僅沒有對課前學習起到好的影響反而制約了學生的課前學習效率。筆者為此采取了一些相應的措施，首先是技能培訓，使每個學生都能熟練掌握常用的QQ群技能；其次在使用過程中，老師定期消息，組織學生在群內討論學習；最后要求學生家長監(jiān)督學生使用。
三、基于前置課堂的教學活動組織策略
1.開展協(xié)作式課堂探究討論
在行動研究的開始階段，課堂互動實施過程中出現(xiàn)了較多問題，甚至有時無法進行。通過對出現(xiàn)問題的總結，筆者認為應根據(jù)學生特點采取異質分組，且在每組中選出一個組長，教師分配給每個小組探究式題目，小組長負責各小組的探究活動。小組中成員要積極地參與探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法，通過交流、協(xié)作共同完成學習任務。在此過程中，教師要注意觀察每個小組的探究活動并及時加以指導和點評。通過改進，隨著研究的不斷深入，效果一輪優(yōu)于一輪。
2.游戲學習法
在行動研究的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在討論階段，隨著研究的持續(xù)，由于討論形式的單一性，在討論過程中學生出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象。為此筆者認為應該探求更為豐富、形式更新穎的課堂學習方法。游戲化學習是教師在進行教學設計時融合游戲的設計策略，通過帶有游戲性的學習方式創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境，使學習者借助這種游戲化的學習方式完成學習內容，有利于學習者主動性、協(xié)作性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
第9篇：翻轉課堂定義范文
關鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；翻轉理論；教學實踐
隨著創(chuàng)新教學理念的提出，翻轉課堂教學理論指導著中小學各科教學，也取得了一定成效，本文結合筆者實際教學經(jīng)驗，對翻轉課堂在初中數(shù)學教學中的應用進行探索。
一、“翻轉課堂”的特征
由翻轉課堂的構成要素即可看出其與傳統(tǒng)課堂存在較大差異，結合初中數(shù)學教學重點與難點，總結翻轉課堂特征如下：
（1）教學流程靈活。在傳統(tǒng)教學模式中，遵循著教師課上講解、學生課下完成作業(yè)的過程，師生之間直接交流少，互動不密切，學生的疑惑難以及時得到反饋與解答。而翻轉課堂，顛覆了這種傳統(tǒng)的教學流程，學生通過自主學習來掌握基礎知識，時間靈活可控，遇到?jīng)]看懂的地方，可隨時倒回重看直至理解；課后完成作業(yè)變成課上進行，學生遇到困難則可與教師進行在線交流，及時得到針對性指導，這種教學形式對于知識點相對零散的初中數(shù)學而言極為有效，通過幾分鐘的視頻片段，學生可深入理解概念、定理，也可針對某一題型進行集中訓練。
（2）教學組織形式個性化。傳統(tǒng)課堂的教學組織形式是大班授課，學生坐在教室里接受統(tǒng)一的教學內容與方法，教師沒有時間與精力去照顧到學生的個性化需求。在翻轉課堂中，學生作為教學活動的主體，擁有主動權，可以以視頻片段為基礎自主擴展學習內容，規(guī)劃學習時間，遇到困難時可接受“一對一”的指導，此外，教師還可利用網(wǎng)絡平臺讓學生進行相互解答問題，形成優(yōu)勢互補集體。
（3）教學資源豐富。計算機與網(wǎng)絡的飛速發(fā)展帶來了海量的信息，為翻轉課堂視頻制作提供了豐富的素材。教師可利用多媒體技術制作圖文并茂、影音生動的視頻，吸引學生的目光，也可以將教學問題融人情境、融入時代背景，激發(fā)學生興趣，拓寬學生視野，不僅著眼于數(shù)學教學，更關注學生未來的發(fā)展。
二、“翻轉課堂”應用于初中數(shù)學教學的注意事項
翻轉課堂突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，擁有高度的靈活性與適應性，也對教師的專業(yè)技能水平提出了更高的要求，為此，筆者總結出幾點將翻轉課堂應用于初中數(shù)學教學中的注意事項，望可供參考。
（1）應依據(jù)教學主體框架進行適應性設計。與傳統(tǒng)教學不同，翻轉課堂是一種在線課程形式，教師與學生通過網(wǎng)絡來交流，針對某一主題進行探討，相較于傳統(tǒng)教學，翻轉課堂的教學內容表現(xiàn)形式更為多樣化。即使同一主題章節(jié)的劃分也有多種方法，為此，教師應注重視頻預設部分，做出多種設計，以便學生選擇，依據(jù)教學主題特點合理編排視頻內容。
（2）視頻制作應以實用為原則。翻轉課堂是一種新穎的教學形式，教學實例相對較少，目前仍處于探索階段。初中數(shù)學翻轉課堂講解應以實用為原則，通俗易懂、思路清晰，兼具邏輯性、創(chuàng)新性與趣味性。與此同時，還應注意畫面的整潔美觀，合理搭配文字、圖片、音頻、視頻資源，既要激發(fā)學生學習欲望，又要保證整體的流暢度，避免過多繁雜的背景與音效分散學生注意力。
（3）引導學生融入翻轉課堂。在制作視頻前，教師應充分考慮到初中教學的重難點，如二次函數(shù)、一元二次方程、三角形全等與相似等等；還應對學生進行調查，深入了解學生的學習需求、學習習慣與興趣點，在此基礎上，引導學生自覺融入翻轉課堂。在開始時，教師要發(fā)揮提醒、檢查與督促作用，幫助學生轉變思維模式，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。在學生適應全新教學形式后，教師應逐步引導學生學會選擇課堂內容，從豐富的視頻資源中選取適合自己的、可提升知識掌握水平的內容，促使學生形成自主學習的良好習慣。此外，還應注重家校合作，發(fā)揮家長的積極作用，形成合力，助力學生發(fā)展。
三、初中數(shù)學“翻轉課堂”應用設計
視頻是翻轉課堂的核心內容，其制作方式多種多樣，應根據(jù)初中教學的不同內容加以選擇。
