線上教學分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的線上教學分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：線上教學分析范文

【關鍵詞】遠程教育；網上教學；教育技術；網上教學平臺

介紹

為了適應知識經濟社會的需要，建構終身教育和終身學習的教育體系，我國普通高校從1996年開始，提出利用普通高校優勢資源，開展現代遠程教育的設想。從1999年教育部批準清華大學等4所高校開展現代遠程教育試點至今，我國已有67所普通高等學校，設立了68個網絡教育機構，其中北京大學的網絡教育學院和北京大學醫學部網絡教育學院為兩個獨立設置的機構。隨著網絡學院數量的增長，近2，000個遍布全國各地的校外學習中心已經建立，網絡教育的學習者已達130萬，隨之遠程教與學的模式也不斷變革，現代遠程教育的數字化、網絡化、交互性的特點正在日益凸顯，網上教育正在成為最重要的教學模式之一。

在網上教學中，網絡學習平臺和網站建設起著關鍵性作用。目前，在67所普通高校的網絡教育學院中，多數學院都有自己專門的網上教學平臺，有的是自行開發的，有的是通過技術公司專門開發的，還有的是聯合開發的。然而，這些網上教學平臺在功能和特征方面有哪些相同之處呢？不同之處又有哪些呢？這就需要對不同網上教學平臺進行比較分析。本研究的目的在于分析現有的網上教學平臺的特征和功能。作者希望，本研究的結果能夠有助于網絡教育機構了解本單位的網上教學平臺與其他平臺在功能和特征方面的差異，從而考慮改進現存的網上教學平臺，增進網上教學的效果。

研究設計

根據文獻研究，發現對于網上教學平臺的組成部分有不同的分類。保利遜(Polyson，et.al，1996)認為網上教學平臺由八個部分組成：網上教學大綱；作業；通知；個人網頁；交互性；測驗；課程管理；課程內容。卡恩（Khan，1997）認為，網上教學平臺的組成部分是：課程內容建設；多媒體成分；網絡工具；計算機及儲存設備；網絡鏈接和網絡服務提供者；編程語言和工具；服務器；網絡瀏覽器和其它應用程序。羅斯（Ross，1998）提出，網上教學平臺包括七部分：學生工具；合作工具；管理和安全性；測試和記錄功能；功能性；用戶界面；非技術特征。菲爾迪維克(Firdyiwek，1999)將網上教學平臺分為三大部分：管理，包括建立并維護網上課程，登記注冊，登錄控制，使用追蹤等；教學，包括界面觀感，教學工具，評估工具，課程管理等；學生使用，包括自我編程，自我評估等。張偉遠等（張偉遠、王立勛，2004）在分析了17種在國際上廣泛使用的網上教學平臺以后，提出了網上學習平臺三大功能的劃分，即課程設計功能、交流和協作功能以及管理功能。在這三大功能下又有17項子功能，包括教學設計工具、課程設計模板、課程網站搜索引擎、學生個人空間、BBS討論區、內部電子郵件、基于文字網上討論室、基于視音頻的會議討論、文件共享、工作組、電子白板，課程單元管理、學習自測管理、作業評分管理、學生網上活動追蹤、安全登錄、技術支持。這一分類反映了網上教學的最新發展，比以前的各種分類更為綜合和全面。

基于張偉遠等提出的三大功能17項子功能的分類，根據我國網上教學的特點，作者又增加了在課程管理功能方面的五項子功能，即課件點播、學習成績管理、選課定制、網上提交作業和數字圖書館。

結果與分析

一、網絡教育學院的教學平臺及網站

在2004年10月中旬，我們通過互聯網，采用google搜索引擎，對教育部批準的67所普通高校的68所網絡教育學院的網上教學平臺及網站進行了搜索和查詢。結果發現，有53個平臺及網站可以查詢到并順利進入，得到相關信息；6所網絡教育學院雖可以找到，但缺乏網上教學平臺或相關信息；9所網絡教育學院沒有直接查詢到有用信息，且在該大學的網站也沒有獲得相關的有用信息。

網上教學平臺是建立在網絡基礎設施之上的、用計算機編程實現的學習環境，它的后臺是一系統程序和被程序組織起來的數據庫，它的前臺是網頁界面。良好的程序設計和實現是平臺功能的基礎，而良好的網站界面則是發揮平臺功能優勢的前提和條件。從68所網絡教育學院的教學的情況來看，大多數網絡教育學院的網站可以通過互聯網查詢獲得。同時也發現，有少部分網絡學院的網站缺乏應該提供的信息，這同網上教學的基本特征并不一致。

二、網上教學平臺的課程設計功能根據可以查詢和進入的網絡教育學院的53個網上教學平臺，對其平臺的課程設計功能，進行了數據的綜合。

那么，課程設計功能的作用是什么呢？張偉遠等（張偉遠、王立勛，2003）對此作了描述。教學設計工具能夠將各種格式的課程材料（如Word文檔、WordPerfect文檔、純文本、HTML文本等）轉換為平臺本身支持并使用的格式。對進行網上教學的教師來說，需要界面方便的教學設計工具來開發自己的網上課程。同時，教師可以方便靈活地運用這類功能對課程的結構、學習單元以及其它資源進行編輯。課程設計模板的功能是讓教師方便地建設一門網上課程，他們只需將與課程有關的材料放入事先設計好的模板中，軟件系統就能自動地將這些材料組織成一個良好的網上學習環境。課程網站搜索引擎的功能是使學生能方便地在整個課程網站中搜索他們想了解的信息。學生網頁的功能是能幫助學生在學習過程中相互協作，也為學生提供了一個方便的空間進行簡單的網頁設計和管理。

在我國的網絡學院，大部分的網上課程的教學設計和技術支持是由專門的技術人員來做的，因此，教學平臺中就較少涉及教師自己開發網上課程的功能。然而，如果有了課程設計方面的功能，教師能夠利用這些平臺在無需太多網絡編程知識的前提下，有效地編寫并管理屬于自己的網上課程，他們教學方面的知識和經驗就能方便地整合到網上課程的設計和開發中，并在網上教學中，不斷地更新和調整網上教學的內容和互動方法。

三、網絡教育學院網上教學平臺的交流和協作功能

大部分的網上教學平臺都有文件共享和BBS討論，近50％的教學平臺有在線聊天，三分之一左右的教學平臺有內部電子郵件和視聽會議的功能。可以看出，我國網絡教育學院的教學平臺充分重視通過網絡進行教和學的交流和協作。

然而，大部分的教學平臺缺乏工作組和電子白板的功能。工作組的功能包括小組網站、小組討論區以及小組文件共享區等。如果學生需要進行分組項目研究，他們可以將各自完成的工作傳到課程網站的一個特定的文件共享區域，這樣小組中的每個成員都可以很方便地看到其他成員的作業。電子白板特別適合在數學和自然科學方面的課程，這一功能使學生和教師可以同時在屏幕上觀看一個數學公式或其它圖形，而且可以同時進行添加和修改。學生可以將電子白板上的圖畫存下來供將來參考。在使用電子白板時，使用者通常會同時通過在線文字聊天或視聽會議來加強相互間的交流。

四、網絡教育學院網上教學平臺的管理功能

我國網絡教育學院的教學平臺在管理方面，把安全登錄和技術支持功能放在十分重要的地位。課件點播這一具有我國特色的平臺功能，已經成為大部分教學平臺的管理功能之一。近四分之一的網絡教育學院共享了普通高校本身的數字圖書館，這不僅可以提供良好服務，降低遠程教育成本，且在國際的網上教育機構中是走在前沿的。

這里要強調的是“學生網上活動追蹤”功能似乎沒有受到廣泛的重視。學生網上活動追蹤功能可以讓學生與網上學習系統的互動情況被記錄在網絡服務器上，這些互動包括訪問各網頁的次數、自測的成績、在網上學習和自測的時間長度等等。研究人員或教師可以通過對學生網上活動情況的分析，了解學生的學習過程和學習方式，從而根據不同學生的需要給予相應的支持和幫助，這對改進和提高網上教學的質量和效果尤為重要。

五、教學平臺及網站建設的其他特色

通過對網絡教育學院教學平臺和網站建設的訪問，我們發現了具有我國現代遠程教育的一些特色。這里以網站內容和網上學習指導為例。我國普通高校的一些網站內容極為豐富，這表現在：網站內容上新聞多；有的學院設有網上文化生活欄目，形成了與我國現代遠程教育教學模式和學習對象需求相適應的特點和特色。在網上學習指導方面，許多網絡學院都十分重視，不僅在教學平臺和網站上建有“地圖”，而且精心指導學生進入網上學習。如網上人大、華東師大等網絡學院把學生進入網上學習的方法或劃成框圖，或用動畫給予講解，使學生一目了然。學習指導已經成為采用自主學習方式的網絡教育學院必不可少的內容。在招生欄目中，許多學校把自己的教學方式和學習方式盡量解釋清楚，方便學習者對學習形式的選擇。同時許多教學平臺及網站上專門開辦了對學習者的反饋和調查欄目，如中南大學的網上學習策略調查，反映了網絡教育舉辦者的匠心。這種以學習者為中心的服務應該大力提倡。

討論

從本研究的結果來看，我國網絡教育學院的教學平臺及網站建設已經進入了一個新的發展階段，這表現在以下三個方面。

第一、網上教學環境已經形成規模

1999年，我國首次在4所普通高校開展現代遠程教育試點時，網絡應用水平是很低的。經過這些年的努力，網絡應用水平正在大幅度提高。在調查的53所學院中，單純利用網絡教務文件信息、只提供課件共享點播的學院，不到10所。大多數網絡學院都在網上提供了答疑、網上交流等學習支持服務，從而加強了教師與分布在各地的學習者之間的互動，增進學習者的學習效果，使我國利用網絡的學習走入了新的發展水平。正如東北農業大學網絡教育學院介紹中指出：學習者“對于實時授課的依賴性逐漸降低，基本上實現了基于互聯網的多層次學習”（東北農業大學網絡教育學院，2004）。

第二、適合自主學習的網上教學平臺正在豐富和完善

網上自主學習模式正在被越來越多的網絡教育學院接受和應用，一些學院在實時授課的同時，積極探索和鼓勵學生采用網上自主學習方式學習。一些能夠突出網上教學優勢的功能得到采用，如學習自測管理、網上作業提交、作業評分管理、網上選課、分學科分課程的答疑等等。這些功能的應用，使網絡教育不僅能夠發揮信息技術在知識傳播方面準確、快捷、交互性強、易于存儲等優勢，而且能夠發揮信息技術在組織和管理方面的優勢，為網絡教育不斷提高質量和擴大開放度創造了條件。

第三、注意到與普通高校常規教育資源相融通

利用普通高校本身的辦學優勢，可以提高網上教學平臺和網站建設的質量，降低成本。一些院校在這方面的有益的嘗試，提供了可供借鑒的案例。例如，廈門大學網絡教育學院等13所大學，通過網絡學習平臺，把本大學的數字圖書館向網絡教育學院的學生開放，這無疑是對學生學習的巨大支持和幫助，也為遠程教育建設圖書資源減少巨大投入提供了可行方法，還可以使遠程教育學生與大學本身產生良好的歸屬感。這對于大學發揮建設終身學習、全民學習的學習型社會的知識組織核心作用具有重要意義。

盡管我國普通高校網絡教育學院已經取得了突出的進展，但一些存在的問題也不容忽視。

第一、網絡教育學院之間在網上教學平臺及網站建設方面的不平衡

從網絡教育學院的網上教學平臺及網站建設可以看出，有的網絡教育學院能充分利用網上教學的優勢，網上資源優質，并且豐富而多彩，同時通過網絡技術，給學習者提供全方位的學習支持服務。而有的網絡教育學院的網站難以進入，缺乏良好的遠程支持服務，造成的結果只能是仍然依賴面授，網上教學的優勢難以發揮。

舉例來說，在幫助學生了解網上學習中，網上人大的經驗值得推薦，該網站和平臺為注冊和非注冊學習都提供了學習內容，使沒有注冊的學習也可以通過學習體驗，參加到網上學習中去。但仍有一些網絡教育學院不能通過互聯網和相關大學的網站找到，或不能通過網絡獲得學習選擇的有價值信息，這對于開放教育無疑是一大缺陷。同時一些網絡教育學院的介紹、網站設置等，從學習欄目放置的位置、到內容、到語言都沒有能夠體現努力滿足學習者的需求，引導學習者高質量和有效完成學習。有的網站內容過多、過雜，好像一個綜合性網站，影響學習者學習過程中的注意力集中。

第二、仍然存在著“為技術而技術”的現象

學習平臺的功能不是從學習者的需求出發，從滿足學習者需要而設計的教學過程出發，而是從技術能否實現出發，結果是，技術上實現了，但可能沒有學習者使用。這在網上教學平臺功能中也能部分地反映出來。例如，在網上教學平臺中，缺乏讓教師自己開發網上課程的功能，難以讓教師的知識和經驗與網上教學的優勢結合起來；建設了網上工作組，但關于課程的學習卻幾乎沒有教師和學習者使用。

第三、深層次的網上教和學的研究不夠

國際上的網上教學研究非常重視通過科學研究，增進實踐。例如，一些研究表明，教學設計的結構越好，交互的要求就會越低（薩巴，2003）；網上學習的積極參與者與旁觀者的學習成績相差不大，但是，不參與和很少參與網上討論的網上學習者獲得的成功機會很小（泰勒，2004）。這些結論都值得我們認真思考，同時，我們也需要加強這類科學的實證研究，以提高網上教學的實踐。我國的一些研究結果也需要受到重視，如上海交通大學關于答疑方式的探討。目前的答疑方式與教學材料很少相關，網上答疑多數是教師回答學生提出的問題，而學生與學生之間的交流很少被引導，因而也不會對知識的獲取和建構產生較大的作用，也不可能促進形成較好的網上學習社團。一般說來，減少答疑可能降低成本，特別是減少實時的答疑。上海交通大學通過研究，采用技術手段降低了重復答疑，讓學生感受到了技術的優勢。

幾點建議

我國普通高校的網絡教育在教學平臺及網站建設方面已經上了一個新臺階，從網上信息和共享資源為主，走向了利用網絡輔助教學過程為主，一些學院已經開始進入了基于網絡的學習，網絡的優勢正在遠程教育的實踐中得到發揮。

但是對網站建設及教學平臺的應用還有待深入。在此，我們提出以下幾點供參考的建議：

第一，教育行政部門帶領專家和實踐者，通過深入研討和交流，推廣使用與應用緊密結合的平臺，完善現有的網上教學平臺；

第二，明確提出所有網絡教育機構都應該利用網絡信息，建立學院與學生之間的網絡聯系，盡快使我國普通高校開辦的所有網絡教育實現利用網絡開展教學過程支持服務，提高辦學質量；

第三，有關學院實質性探索，實現普通高校優勢資源與其網絡教育共享，實現根據學習過程的需要分步驟、模塊式地建設和完善平臺功能，建設一個、應用一個、用好一個。真正實現教學平臺促進學習者學習質量的提高，通過資源共享，降低辦學機構成本，提高效益。

[參考文獻]

[1] Firdyiwek， Y. (1999) Web-based courseware tools: where is the pedagogy?， Educational Technology， 39(1)， 29-34.

[2] Khan， B. H. (1997). Web-based instruction (WBI): what is it and why is it?， in B. H. Khan (Ed.)， Web-based Instruction， New Jersey: Educational Technology Publications， 5-18.

[3] Polyson， S.， Saltzberg， S.， and R. Godwin-Jones. (1996). A practical guide to teaching with the World Wide Web. syllabus.com/archive/Syll96/08_Sept96/Feat1TeachngWWW.txt

[4] Ross， J. L. (1998) On-line but off course: a wish list for distance educators， International Electronic Journal For Leadership in Learnin， 2(3).

[5]東北農業大學網絡教育學院.東北農業大學網絡教育學院教育在線[EB]. http:/sunv880.neau.edu.cn/index.jsp

[6]張偉遠，王立勛.網上教學平臺的特征之國際比較[J].江蘇廣播電視大學學報，2003，（5）：5-12.

[7]張偉遠.網上學習環境評價模型、指標體系、及測評量表的設計與開發[J].中國電化教育，2004，（7）：29－33.

[8]法哈德·莎巴.遠程教育研究的演變：來自美國的觀點，載：張偉遠（主編）國際論壇：現代遠程教育的理念與實踐[M].北京：中央廣播電視大學出版社.

第2篇：線上教學分析范文

一、調查形式與內容

在調研過程中，筆者參加了多次座談會；聽取了廣泛的意見，其中有教育管理部門的，也有教師和學生的；閱讀了國內外相關資料。在此基礎上，筆者根據國內高職高專英語教學現狀及多年來的教學積累，綜合設計了調查項目。

本調查采取的形式有問卷調查、訪談、座談會等。調查內容為教學情況、評估手段、師資情況。

問卷內容包含：(1)教學情況，即學生最大的學習困難、課時數及班級規模、教學模式、自主學習能力的培養及教材使用、教學評估手段、教學評估考試等。(2)師資情況，即教師的編制數、學歷、職稱、年齡、科研及進修等情況。

二、結果分析

1．教學情況

上海市高職高專的學生相對全國其他地區，語言基礎好些。不同的學校不同的生源設定的教學目標各不相同。總體而言，本科院校高職學院生源相對好些，獨立設置的高職高專院校及民辦高校相對差些。高中畢業生的基礎比中職、中專、技校畢業生的基礎相對好些。

(1)教學評估考試

表1顯示，85％的學校以高校英語能力考為教學評估考試，其中39％的學校還設有更高要求，即通過能力考試后，參加大學英語四級考試。7.5％的學校以大學英語四級為教學評估考試，另有7.5％的學校參加其他類型的考試，如劍橋商務英語(中級)，及其他相關專業的外語考試。

從表2得知，63％的學校在第四個學期進行考試，30％的學校于第三個學期進行考試，3.5％學校在第五個學期。從進行考試時間安排上說明，大部分學校把高校英語能力考試作為教學評估手段。

表3顯示，大部分學校認為高校英語能力考試的難易度適中的，只有15％的學校認為較難，后者多為新成立的民辦高校或3+3中高職相通生占很大比例的學校。上海地區近二年的高校英語能力考試亦顯示，通過率有所下降，但總平均分無明顯下降，標準差則從11.28上升至14.77；而試卷的難易系數穩定在12.06左右。

(2)困難項目

高職高專學生的生源與本科生源相比要復雜得多，有高中畢業生和中職、中專、技校畢業生。由于中職、中專、技校的教學目標定位有很大的差異，給高職高專階段的英語教學帶來了困難。眾所周知，英語教學的連貫性很強，是中等教育的延續。一個班中有那么幾類學生組成，其教學的難度可想而知。

為了正確引導學生學好英語，筆者認為有必要了解其學習的困難所在。統計數字顯示，41％的學校認為聽說最困難，認為詞匯困難的學校占39％，與最困難的項目只相差2％，遠遠超過語法結構。

事實上，在高校英語能力考試中也反映了學生的詞匯問題。若是選擇題，考生答題正確率尚高；若是主觀性較強的非選擇題，尤其是寫作，學生的弱點就清晰可見。

高職高專生源不象本科生那樣劃一，有的在人大學前從未接受過系統的聽說訓練，有的既聽不懂又講不出，詞匯量嚴重不足，能積極使用的詞匯則更少。根據高職高專英語教學基本要求，若要達到高校英語能力考B級，入學詞匯要求為 1000個，A級為1600個，可是，不少學生入學時還遠沒達到此標準。詞匯量的匱乏，影響了他們的交際能力，影響了聽說讀寫各項技能的提高，成為英語學習的瓶頸。

(3)教材的選擇

41％的學校用高職高專類的教材，比起前幾年已增加了許多。26％高職高專類與本科類混合作用。其中大多數為高校英語能力考試通過后即改用本科類教材，目的是為了參加大學英語四級考試。也有的學校是因專業而異，有的專業用高職類教材，有的則用本科類教材。

選用本科類教材的原因有多種。原因一，生源較好的學校和專業選擇大學英語四級考試為教學評估考試，為此選用本科類的教材。原因二，高職高專類的有些教材編寫上有質量問題。此類教材根據《基本要求》培養目標而編寫。但有的教材雖實用性較強，注重了“交際原則”，但忽略了“系統原則”，沒有遵循“循序漸進原則”或“階段性原則”。不少學校使用后覺得其連貫性差、跳躍度大，給教學帶來了困難，不得不中斷使用。

幸虧近幾年的高職高專的教材建設發展很快，單英語教材就有好幾套可供選擇。數量和質量的變化已使越來越多的學校使用高職高專類教材，這也是高職高專類教育發展的必然趨勢。

(4)教學手段

85％的學校希望開展多媒體、網絡輔助教學技能的培訓。體現了教育手段改革的迫切性，也反映了現行教育手段存在的不足。

高職高專英語教學十分強調語言的應用性。網絡資源能為學生提供課文學習所需要的教學資料，如背景知識等。學生可根據個人需要，多時間、多地點地學習，可根據自己的水平選擇不同模塊或級別的材料。多媒體技術集聲音、圖像、文字、動畫于一體，能使教學形象化、立體化，更為生動。人機對話能有效地在課外提高學生的聽說能力。這些手段不但自跟高學習效率，而且能充分調動學生學習的積極性，激性學習潛能，有效培養學生的自主學習能力，使學生在較短的時間內有效地提高語言能力。

根據對本市27所高校高職高專類英語教師隊伍的調查，教師的缺額達40％，教師數量的不足嚴重影響了教學的質量。調查中發現周課時30余節的大有人在。不少教師兼課太多，疲于奔命，根本沒有提高進修的時間，更沒有精力去研究自己的教學對象，研究新的教學理念，學習新的教學模式所需的技能。這大大地阻礙了高職高專英語教學改革進程，使教學一直處于粉筆加錄音機的傳統模式中。

(5)教學方式

接受調查的46％的學校采用互動式的教學方式。絕大多數學校注意學生的自主學習的能力培養。78％的學校設置自主學習的目標，74％的學校有自主學習的檢測手段，85％的學校布置自習內容。盡管絕大多數學校注意培養學生的自主學習能力，但當問及該層次學生自主學習能力培養是否可行時，只有62％的學校認為可行或基本可行。由此可見，學生的情感培養、學習方法的指導仍是教學上不可忽視的方面。

從調查得知，27所高校平均班人數為46人，每班人數最多的60人左右，最少的30人左右；平均總課時數為316，周課時4.4。大多數學校總課時數為288，每周4課時。總課時最低數為190，最高為450左右，多為中外合作，國際貿易等專業。

2．師資情況

隨著上海國際化城市進程的加快，外語越顯重要。這一層次的外語教學關系到高職高專學生的就業能力。所以，盡快構建一支合格的符合教育發展需要的教師隊伍是事關高職高專教育事業能否順利發展的大事。近年來，高校的師資隊伍建設取得了長足的發展，學歷和職稱結構都有了很大的改善。盡管如此，統計資料顯示，上海市高職高專的英語(非英語)師資隊伍狀況并不樂觀。

27所高等院校專職英語教師(非專業)比例為60％，兼職占40％。40.74％的學校缺編率為50％以上。有的(民辦)高校至今還沒有專職教師。

建立和不斷完善兼職教師隊伍是高等職業教育發展的需要，能彌補自身教師隊伍的不足，有利于教學質量的提高。但兼職教師隊伍過于龐大，缺乏相對的穩定性，教學質量無法得到保證。尤其是教學時間較長的大學英語類課程，需要教學上有延續性。而兼職教師往往需要較長的時間了解學生的基本情況。再者，過于龐大的兼職教師隊伍往往由于缺乏考核機制，增加了教學管理難度，直接影響了教學質量。

表7顯示，絕大部分教師為本科學歷，占78％；研究生學歷占22％。高級職稱者僅為14％，大部分為中級職稱，占57％。近年來，雖然各個學校加大了師資隊伍建設的力度，從各地各行業引進了一批高學歷高職稱且各方面都比較優秀的人員充實教師隊伍，但仍跟不上高職高專教育發展規模與速度。民辦高校之間外語師資相差較為懸殊。接受調查的民辦高校中，37％的學校英語教師缺編率達90％1)2上，只有12％的學校英語專職教師達77％。

此次調查反映了專職教師隊伍的年齡結構較為合理，英語教師隊伍年輕化。35以下的占48％，近一半。但男女比例顯示了“陰盛陽衰”，女性占70％。兼職教師隊伍的年齡則相反，退休教師受聘于教學第一線，參與教學管理的大有人在。

本調查還顯示，27所學校中有33％的學校科研工作為空白點，34％的學校教師的進修沒有得到重視。同時還顯示，大部分大學英語的教師缺少相關學科的基本知識，影響到高職高專的英語教學深入發展與學生的就業能力的培養。

三、幾點建議

1．提倡新舊教學模式有機結合

新形勢下高職高專英語教學改革必須重視現代信息技術與傳統教學模式有機結合，并以適當更新、合理繼承為原則。為此，首先要解決教材、設備、培訓這三個問題。

(1)加大力體化教材建設的力度。所謂立體化教材是指以傳統紙質教材為基礎，以多媒介教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套的教學出版物的集合。立體化教材不僅要有主教材，還應有輔助出版物；不但有低介質教材，還要有音像制品、電子與網絡出版物有機結合的多媒體教材。

(2)加大教學投入，改善硬件設備。設備的購置更新需要大筆資金，需要學校的重視，也需要教育領導部門的扶植。可要求學校分期到位，將此列為一種辦學評估指標。有條件的地方可考慮優化教學資源，鼓勵校際交流，資源共享。

(3)建立相關的培訓體系。更新教學模式需建立相關的培訓體系。本次調查發現，85％的學校希望能得到多媒體、網絡輔助教學技能培訓。各校可以證書形式對教師進行輪訓，并逐步將考核指標過渡為崗位要求。

2．加強師資隊伍建設

(1)調整教師知識結構。隨著高職高專改革的深入發展，兩年制的高職高專培養模式實行在即。隨著學生在校時間的縮短，英語課時將大大壓縮。在這種情況下要完成教學目標，公共英語教師需要拓寬知識結構，具備相關學科的基本知識。相關學科的基本知識的普及可分大類進行，教育部的培訓機構可率先考慮提供這方面的培訓。教師的相關方向可以自選與學校調配相結合。

(2)設立專項基金培育科研隊伍。設立專項基金，鼓勵教師從事相關教學研究是高職高專教育改革深入的需要。學校可建立相應的考核機制，作為一種崗位要求，對于市級以上項目，可設配套獎勵與資助，為提升教師的科研能力，培育一支科研隊伍創造條件。

(3)加強兼職教師管理。建立相應的考核機制；建立外聘信息網；保持兼職隊伍相對的穩定性，縮短教學磨合期。

3．實行分類指導

為使《高職高專教育英浯課程教學基本要求》能有效實施，必須進行分類指導、分級教學，以免由于差異太大而影響教學質量。

4．建立外語自主學習中心，培養學生自主學習能力

建立外語自主學習中心是培養學生自主學習能力的有效途徑。語言學習中心的人機對話及各種真實的語言材料能提供使用語言的機會，彌補缺少語言環境的不足。同時，中心的自主學習也可作為課內學習的補充。

外語自主學習中心可配有圖書雜志、音帶像帶光盤等多媒體資料、網絡資源庫(學生可在線瀏覽教學內容)、網絡助學系統(教師通過網絡知道學生學習和解答學生問題)。

外語自主學習中心的目的是幫助學生獨立學習英語。中心可配備指導員，由教師或經培訓的高年級學生擔任，指導學生確定學習目標、選擇學習材料、評估學習效果等。

參考文獻

[1]Benson P & Lor W.Making Sense of Autonomous Language Learning: Conceptions of Learning And Readiness for Auttonomy.

[2]Hlec，H. Autonomy and Foreign Language Learning. Warschauer M and Kern R. Network-based Language Teaching: Concepts and Practice.

[3]張堯學.加強實用性英語教學，提高大學生英語綜合能力，中國高等教育．2002.(8)．

[4]教育部．高職高專教育英語課程教學基本要求．高等教育出版社.2000.11.

[5]胡壯麟. 中國英語教學中的“低效”問題眉外外語教學．2002.(4)．

第3篇：線上教學分析范文

【關鍵詞】文學作品鑒賞 應試 思維

文學作品是初中語文教學內容的重要組成部分，它是作者思想精神的反映，價值在于讓學生在提高語文素養的基礎上，陶冶情操、塑造人格、領悟人生，本身就具有強大的精神力量。文學作品的鑒賞教學為文學作品價值和意義的展現提供了平臺，對于提高學生的語文能力、情感能力、陶冶情操、感悟世界發揮著重要作用。

一、初中語文文學作品鑒賞教學的現狀

（一）應試的目的大于鑒賞的目的

雖然目前素質教育已經大范圍普及，但教師和學生受應試教育的影響已經很深，在短時間內不能徹底的轉變思想、改變教學方法。初中生面臨升學壓力，對文學作品鑒賞并不重視，對文學作品的閱讀也只是為了鍛煉自己的閱讀能力，為了在中考時提高閱讀速度和對文章的賞析能力，歪曲了文學作品鑒賞教學的本意，對學生文學素養的形成制造了很大的障礙。同時，教師的教學思想同樣也沒有很大的轉變，對文學作品的鑒賞還是采取傳統的教學套路，把文章分段講解，以概括中心思想為閱讀目的，使文學作品失去了整體美的結構，也使文學作品教學變得呆板枯燥，缺少靈氣，也難于讓同學們產生興趣。

（二）“高壓”模式限制了學生思維發展

受傳統教學模式的影響，教師對文學作品鑒賞教學仍采用灌輸式的教學方式，以強化閱讀訓練代替了對文學作用的感悟理解，學生的課堂主體地位喪失。在灌輸式教學過程中，強調的是教師的主體地位，講究教師所講知識的絕對正確性和權威性，學生自有的觀點不被重視和采納，而文學作品鑒賞則恰恰需要的是學生的主動參與，在主動參與過程中，得到良好的情感體驗，在體驗過程中精神得到升華，提高感悟能力。教師主導課堂忽略了學生對作品情感體驗的差異性，甚至沒有給學生體驗的時間，學生就被強行灌輸了固定的學習模式和思維方式，限制了學生思維能力的發展，導致學生按部就班，無法形成發散思維，拓展自己視野。學生在這種“高壓”模式下，學習的主動性大大降低，課堂氛圍也變得死氣沉沉，不利于學生鑒賞能力的提高和語文綜合能力的培養。

（三）忽視了文學作品的價值

文學作品不同于普通文章，它比普通文章思想更為深刻、語言更為優美、有著強大的靈魂附屬，因此，對文學作品的鑒賞要區別于一般文章，認識到文學作品的價值。對文學作品的鑒賞，應該在閱讀和領悟中發現作品的音樂美和樂律感，細細品味文學作品深厚的意蘊和豐富的文化內涵，但是在實際中，對文學作品的鑒賞往往沒有因作品的特點有所區別，對文學作品的賞析本應該是仁者見仁智者見智的，但每一個文學作品都采用同樣的教學方式，對文學作品的教學成為了對一般文章的分析訓練，使文學作品的鑒賞陷入了單一、刻板、枯燥的泥沼，嚴重破壞了文學作品的意蘊美和朦朧美，使作品失去了靈魂，沒有靈魂的文學作品也就不能發揮它陶冶情操、感悟靈魂的熏陶價值，這樣的文學作品就真成為了一般的文章了。

二、初中語文文學作品鑒賞教學的意義

（一）有利于提高學生的語文能力

語文教學的基本目的就是為了培養學生的聽說讀寫能力，而文學作品鑒賞教學能有效鍛煉學生的語文基本能力。首先，文學作品鑒賞教學能夠鍛煉學生的閱讀能力。對文學作品的閱讀，無論是朗讀、默讀還是誦讀，都能夠增強學生的語感，因為文學作品中的語言是豐富而有特點的，學生經過多次的閱讀，會在大腦中細細體味作品的語言美，達到“書讀百遍，其義自現”的效果，不但能夠鍛煉學生的發散性思維，還能提高學生對作品的理解能力，使學生在閱讀中形成自己的觀點，對作品有自己的理解，而不是教師強加給予的。其次，文學作品鑒賞能夠提高學生的語言能力。語言能力的培養不是一朝一夕的，而在于平時的積累和總結，在于對語言的沉淀積累，學生長時間閱讀文學作品，自然耳濡目染的鍛煉了語言能力，說起話來更有涵養。再次，文學作品鑒賞教學能夠提高學生的寫作能力。古語言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生在鑒賞文學作品的過程中，在體會文學作品意蘊的同時，也會逐漸關注到作者的寫作手法和特點，然后根據自己的理解，結合自己的寫作習慣，形成新的寫作方式，并且在文學作品的熏陶下，對文字的斟酌和使用也會達到熟練的程度，寫起文章收放自如，提高了寫作能力。

（二）有利于培養學生的語文素養

語文教學的初級目標是提高學生的語文能力，高級目標就是培養學生的語文素養了，語文素養包括語言的文化底蘊、人文精神、語文知識和方法技能、審美能力、語文應用能力等方面，價值在于對學生感知力、想象力、情感力等能力的培養，重視語文知識的學習、能力的培養、情感體驗、觀念形成的融合。文學作品的藝術性能夠帶給人們情感的體驗，凈化人們心靈，讓人們擺脫現實世界中的物質需求和精神壓力，達到一種超功利的高尚境界。初中學生的人生觀和世界觀、價值觀還不成熟，對文學作品的鑒賞能夠使學生認識到真善美的存在，激勵學生對真善美的追求，幫助學生樹立正確的觀念，增強學生的活力和意志力，豐富學生的精神世界，使學生對未來的學習和生活都充滿了向往和熱情。

初中語文文學作品鑒賞教學對學生的學習和成長都有重要的意義，我們要轉變觀念，改變教學方法，使文學作品鑒賞教學發揮真正的價值和意義，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

［1］蔣華.初中語文文學作品鑒賞教學的意義和現狀[J]. 語文學刊， 2010（12）.

［2］邱海川. 語文教學必須緊跟時代步伐[J]. 新教育， 2009（12）.

第4篇：線上教學分析范文

普通高校藝術欣賞課現狀調查分析一、藝術課程教學的現狀及趨勢

1.國外

藝術教育在整個教育體系中有著不可替代的作用， 1994年，美國參眾兩院通過《2000年目標：美國教育法》，把藝術教育（包括音樂、視覺藝術、舞蹈和戲劇藝術）引為基礎教育中的“核心學科”。

以哈佛大學為例，該校規定，每一位哈佛學生至少應修習通過32門課程才可畢業，其中8～10門課程為核心課程即通識教育課程，涉及的領域包括外國文化、歷史研究、文學、藝術、道德思考、科學、社會分析、數理統計、民俗等。其目的是培養學生的個性，開發學生思考和理解的能力，尋求精神素質的發展。

2.國內

自1998年教育部頒布《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》以來，我國高校一直在探索人文素質教育的有效方法，但成效并不明顯。我國高校中，課程設置人文社會科學課程偏少，課程學時大約只占總學時的8%左右，且中國革命史、思想政治教育、德育等政治類課程偏多，占到人文社會課程的73%。

2004年，國家教育部頒布《國家藝術教育發展規劃》之后，各級各類院校的藝術教育隨之開展起來，納入教學計劃的藝術類公共課程，是院校提高學生審美素質的主渠道。就普通高校教育而言，公共藝術教育不同于專業藝術教育，它的主要目的不是培養專業的藝術家，而是著眼于提高教育者的藝術素質和促進受教育者的審美發展。

二、調查的目的

為了解藝術欣賞課在高職高專的開設情況，特針對2011級和2012級非藝術專業的大學生隨機展開調查，根據得到的相關數據，對目前普通高校開設公共藝術欣賞課的現狀進行調查、分析，發現存在的問題，進行分析總結，探求更好的解決問題的方法。

三、調查對象

選用訪談和問卷調查的方式，分別從教師和學生兩方面對藝術欣賞課的教學現狀進行探討。

四、調查結果分析

（一）美術教師訪談

2012年9月至12月，筆者對擔任藝術欣賞公共課的4位任課教師進行了訪談（其中3位美術教師、1位音樂教師），訪談主要采取面談和問卷的形式，內容主要為教師對藝術欣賞教學的認知度和教學的開展情況。以下是4位老師觀點的綜合整理如下：

1.您認為在非藝術專業學生中開設“藝術欣賞”課對學生的成長有幫助嗎？

答：有幫助。大學教育逐步由“精英教育”向“平民教育”轉變，藝術教育對人的綜合素質起到重要的作用，通過開設藝術欣賞課，可以幫助學生提高欣賞水平，有助于提高學生的綜合素質。因為考慮到學生所學專業的因素，這里的“藝術”也不是僅包含美術、音樂、舞蹈等“純粹”的藝術教育，而是包含在審美理論上相通的各類藝術教育，更應該是人文的藝術教育。

2.您認為學校支持藝術欣賞課的開設嗎？

答：比較支持。開設的藝術欣賞課為學校的公共課，每學期16學時，分單雙周上課，4個學期，共計64學時，課程容量為200人。與此同時，借助藝術欣賞課這個平臺，學生也能及時和任課老師溝通，在老師的指點和幫助下，積極主動開展各類的藝術活動，例如：書畫作品展、時裝表演、漫畫作品比賽、校園歌手大賽等，豐富了學生的校園文化生活。

3.您認為學校所有的教學設備能滿足您教學的需要嗎？

答：基本能滿足。因為上課的學生全部是非藝術專業的學生，授課內容也主要是藝術欣賞類的理論課，不需要畫室、琴房等場地，學校目前現有的多媒體教學設備基本能滿足教學要求。

4.請你談談在進行教學時會遇到哪些問題？

答：（1）教師的知識儲備：要讓學生對內容感興趣，教師首先要有豐富的知識，才能感染學生，帶動學生，使其進入，由被動變為主動。（2）學生學習的主動性：教學中的課時設計只是讓學生浮于表面，做一個蜻蜓點水似的了解，其實學到的東西很少。要深入一個領域，需要一個長期的時間，學生易于消化，琢磨，反復實踐，從而產生積極探索的欲望。

（二）學生調查

1.概況

2012年10月～2013年4月期間，筆者針對2011級、2012級學生開展了《大學生對開設藝術欣賞課的認知及學習情況問卷調查》，目的是為了了解學生對這門課的認知程度，以及藝術欣賞課在具體教學實施過程中出現的問題等情況，旨在調查大學生于藝術欣賞課的認知及學習情況，發現問題并分析原因，并以此為基礎，提出具體可行的解決辦法。

由于條件所限，每次調查主要是每個年級隨機選取50名學生進行調查，在發放問卷時，注意到兼顧不同的專業，基本涉及到所有系和專業，基本能發映出目前課程開設的總體情況及學生對藝術的認知。

2.問卷結果調查：

發出份數：100份，收回94份，回收率：94%

（1）對非藝術專業學生的初步調查

①理科生占61.7 %，文科生占38.3%；②27.66%的同學從沒有接觸過藝術，17.02%接觸過藝術，但有55.32%的同學接觸過，但接觸非常少。

這說明，無論是理科生還是文科生，因為國家加大對學生素質文化教育的力度，從小學開始，直至高中，每所學校都或多或少的開設音樂、美術等相關課程，學生大多都接觸過藝術，但也有近一半的學生表示雖然接觸過藝術，了解的內容卻非常少。雖然是這樣，但這卻為學生進入高校開設藝術欣賞課鋪墊了良好的基礎。

（2）學生對開設藝術欣賞課的態度

①有91.49%的學生喜歡藝術，有8.51%不喜歡藝術；②在學校是否有必要開設藝術欣賞課這一問題上，80.85%的學生認為有必要，17.02%認為開與不開區別不大，2.127%認為沒有必要；③95.74%的學生認為藝術對個性成長和生活有幫助，4.26%則認為是沒有幫助的；④有42.55%的學生認為藝術與自己的生活聯系非常密切，55.32%認為有些聯系，僅有1.063%的認為是完全沒有聯系的。⑤57.449%的學生參觀過美術館或參加過與藝術有關的活動，42.55%則從來沒有過。

通過以上數據，我們可以得出學生對開設藝術欣賞課程還是非常認可的，大家幾乎都認可藝術對個性成長和生活上的幫助，認為藝術與自己的生活是有聯系的，近一半的人認為是聯系非常密切的。也因為我國教育目前所面臨的大環境大氛圍，過于注重非音體美的文化課教學，學生在參加與藝術有關的活動方面要欠缺一些。

（3）對藝術的認識

①對于曾經接受過較為系統的藝術方面的教育這一點，只有19.15%表示曾有過這方面的學習，有80.85%則表示沒有接受過這方面的鍛煉；②在欣賞藝術作品時，學生更關心的是：23.4%關心作品的內容和技法，34.04%關心作品的創作背景，42.55%關心作者的創作思想。

因為面對的是非藝術專業的學生，所以，大多數學生沒有接受過較為系統的專業訓練，且學生更加關心的是作品的創作背景和創作思想，并不太關心作品的內容和技法等，這就要求老師在上課的時候在教學時就要有所側重，壓縮作品技法的講解，而注重作品的時代背景及作品的寓意。

（4）在藝術欣賞課上學生喜歡的內容

在藝術欣賞課上，學生更喜歡的：6.38%喜歡美術欣賞，31.92%喜歡音樂欣賞，61.7%喜歡影視欣賞。

這就要求老師在上課時要采用多媒體教學，在上課內容的組織里要多插播一些視頻資料，避免簡單的圖片講解，利用聲音、圖片及視頻吸引學生的注意力，避免上課內容的枯燥。

（5）對課程的期望

①最近流行的藝術，現代藝術，與時代結合，與生活接近；②能夠提高個人的欣賞水平，增加氣質，提高審美能力，在以后的工作生活中有所幫助；③通過學習可以緩解一下學習的壓力；④希望拓展學生的知識面。

（三）結論、建議及影響

1.結論

（1）非藝術專業的高校學生認可藝術欣賞課的開設，且在學生的社團組織等方面，藝術越來越與日常生活結合起來，受到學生的普遍歡迎。

（2）開課效果卻并不是太理想，主要是因為學生所學專業是非藝術專業，在課程的組織方面就需要學校老師結合學生專業實際去組織教學內容，而往往老師教的內容與學生想學的內容，并不能很好的結合起來。

2.建議

（1）通過與老師訪談，可以看出各位老師對上課態度比較認真，但是因為面對的是非藝術專業的學生，所以，在組織課堂教學的時候，要注重將課堂教學內容與學生的興趣點結合。

（2）引導訓練學生在面對各種文化藝術現象時，能有自己的觀點，老師作為學生學習道路上的領路人，其本人的能力和理念將影響著學生的成長與發展。授課老師除了本專業的知識外，還更應該多了解一些美學、哲學、心理學等方面的知識，而不是藝術技法類的講解。

3.影響

通過學校藝術欣賞課程的開設，特別是有針對性地對藝術進行講解，非藝術專業的學生都或多或少明白了審美的意義，拓寬他們視野。學生開始主動閱讀和尋找與藝術有關的知識，帶有自己的認知和理解去欣賞藝術作品，并能對作品進行主動性的評價，越來越多的學生意識到藝術并不是藝術專業學生的專利，更多的是大眾的需求。

由此可以看出，藝術欣賞課已經成為提高學生綜合素質能力的一個重要課程，在通過課程學習培養、鍛煉和提高學生綜合素質能力的同時，也需要授課老師不斷提高自身能力，進行更深入的探索和實踐。

參考文獻：

第5篇：線上教學分析范文

【關鍵詞】經濟學 農民

經濟學中的彈性理論和均衡理論可用來解釋“豐年傷農”。彈性指當經濟變量之間存在函數關系時，作為因變量的經濟變量的相對變化對于作為自變量的經濟變量的相對變化的反應程度。大多數農產品通常是缺乏需求價格彈性的商品，當供給增加時，供給曲線向右移動，均衡量增加但均衡價格下降，且價格下降幅度遠大于需求量增加的幅度，致使因價格下降造成的收益減少遠大于因銷量增加而帶來的收益增加，使農民處于增產不增收的尷尬境地。因為農產品生產周期較長，考慮時間因素，采用“蛛網模型”進一步解釋，通過對不同時期的需求量、供給量和價格之間的相互作用進行分析來摸清“豐年傷農”這一現象背后的意義。“蛛網模型”的前提是生產者總是根據上一期的價格來決定下一期的產量，上一期的價格成為生產者對下一期的預期價格，進而成為生產者預期收益下的產量決策依據。結合大多數農產品需求彈性較小、生產趨同、小規模經營及上市時間相對集中性等特點來看，屬于“發散型蛛網”。即當上一期價格較高時，農民會增加下一期的產量以增加預期收入，造成下一期供過于求，價格下跌，農民受損；理性地在下下期減產，結果引起供不應求，價格上漲，又會使生產規模擴大，跌入下一次價格下跌的怪圈，形成“種什么，什么跌；不種什么，什么漲”的尷尬局面。

農產品作為人們生活的必需品，具有必要但需求相對穩定、風險大但回報低、易變質等特點。結合以上三大特點具體分析，造成“豐年傷農”的原因如下：

一、產銷信息不對稱，個體農戶“隨大流”

農戶生產農產品面臨的風險較大，如農藥化肥漲價風險，農產品銷售的市場風險，洪災、旱災、蟲災等自然風險。同時農產品市場供需矛盾轉化快，價格波動難以預測。而我國農戶居住分散、分布范圍廣，雖然我國初步形成了一個以農業部門為主，其他涉農部門和社會力量為補充的農產品市場信息體系，但是由于缺乏信息資源共享機制，目前我國并沒有一個統一、全面的農產品信息平臺，因此農戶無法對行情做出準確判斷，加上農戶平均受教育程度較低，缺乏了解和把握全局信息的動力和欲望，使他們在生產行為的選擇上習慣按部就班，隨大流，不善于捕捉一些有利于農業生產與銷售的信息，由此導致的信息不對稱，產品價格上漲，銷售順利時，作為個體的農戶的理性選擇便會選擇來年增加要素投入，擴大生產規模，但是一旦多數的農戶對此做出同樣理性的選擇時，便會導致群體的非理性，供給總量增加，價格必然面臨下跌的趨勢。

二、農產品市場集中度低，沒有形成規模經濟

在我國，農產品基本都是由一家一戶式的傳統小農經濟生產，農戶零星分散、生產規模小、專業化和集約化程度低、同質性較強，沒有形成規模經濟來降低成本。農產品市場近乎是完全競爭市場，根據市場結構理論，完全競爭市場的商品價格由市場決定，每一個單個的生產者只能是市場價格的被動接受者，單個生產者的供給量變化難以影響整個市場的均衡價格。個體農戶既不能形成統一的品牌和技術標準，共享集中儲藏、運輸和銷售的低成本優勢；也不能在討價還價中發出強有力的議價聲音。在信息交換方面，單個農戶難以向有關機構反映現狀，相關機構也很難了解農戶的真正處境，因此難以制定針對小農戶的對口扶持政策，農戶也很難從中享受到優惠。

三、生產投入相對于收入水平高，政府相關政策的不健全

隨著人們生活水平的提高，對于農產品的安全和質量要求越來越高，農戶的生產投入變大，相對于收入水平太高。同時面臨較多的風險，卻不能得到相應的回報，而且這些風險一旦發生，將給農戶造成巨大的損失。農戶的投保意識不強，通過權衡成本較高的保險支出與增長并不太多的收入，他們大多只能選擇與風險博弈，低投保或不投保。在市場化的風險保障缺失后，政府并沒有制定相應完善的公共風險管理政策，也沒有利用及時引導農戶生產，制止跟風行為。由于相關的農業風險管理的法律法規不健全，資金、技術、人員投入不到位，使得農戶面臨風險后，致貧返貧的程度更加嚴重。

解決“豐年傷農”問題，可以從以下幾個方面入手：

（一）實行規模化經營

改變一家一戶的小規模農戶經濟，實行集約化、規模化生產，享受規模效應帶來的成本降低等優勢，提高產品的競爭力。比如說，可以通過租賃的方式把原來屬于每個農戶的土地集中起來，實行規模化生產與經營。出租土地的農戶就在農場就業，這樣既可以收到租金又可以領取工資，既規避了自己耕作所面臨的自然風險，同時又不用擔心農產品銷售的市場風險。

（二）發揮農產品差異化競爭優勢，發展特色經濟

隨著人們生活水平的不斷提高，市場需求的多樣化給農戶帶來了新的商機，我國各地農村的氣候、土壤等條件各不相同，農副產品的品種也有很大差異，發揮差異化生產的競爭優勢，因地制宜，發展當地特色農業，實現“多贏”。

（三）大力發展農副產品加工業，增加需求彈性

農副產品與原糧相比，其彈性要高得多。鑒于農副產品保鮮期短、易變質的特點，必須大力發展農副產品加工業，增加需求彈性，延長產業鏈條，增加農產品附加值。當然這是需要政府、農戶、技術人員多方配合，保證加工的農產品為市場所需。

第6篇：線上教學分析范文

[關鍵詞] 商法 實踐技能 非教學方法

基金項目：西北政法大學2011年校級教改項目：商法學實踐教學模式及其運行機制創新研究（XJY201112）。

我國法學教育具有明顯大陸法系教育模式特征，授課內容以闡明抽象法學理論為主。此種模式雖利于培養法學研究人才，但卻忽略了學生實踐技能的培養，而“在相當長時間內，我國將需要大量法律人才，這些人才中絕大部分將從事法律實務，從事法學研究的只是極少一部分”。[1]因此，此種教學模式因無法與社會需要對接而受到諸多批評。對于如何培養適合實踐需要的法律人才，學者做了諸多探討。但詳加分析可見，其大都是圍繞教學方法的改革而展開的。[2]應當承認，教學方法的改革是實現提升學生實踐技能水準目標的核心要素所在，但同樣不能忽略的是，欲實現前述目標，還需其他要素的配合。作者擬就此做一探討。

提升學生商法實踐技能的前提：教師實踐技能水準的提升

商法起源于歐洲中世紀商人交易慣例，相較于同屬私法范疇的民法，商法從誕生之初即缺乏理論深度，而注重對實踐交易規則的闡述。因此，一方面，僅在商法學教師本身即具有豐富商事法律實踐經驗的前提之下，提升學生商法實踐技能水平的目標才有實現的可能。另一方面，商事實踐內涵的無限豐富性決定了商法內容的龐博復雜，因此，商法是最具部門邊緣性與交叉性的學科。商法學習者除具備法學理論外，還需掌握會計、金融等專業常識，否則無以明晰商事規則的運作機制。再者，商貿與資本的跨國流動屬于常態，商法學教師只有具備較高外文水平才能真正了解國際商事交易規則和國際公約。[3]總之，若要實現提升學生商法實踐技能的目標，則須事先提升教師實踐技能水準。然而我國商法學教師的經驗構成與知識結構卻難以滿足前述需要。

首先，我國多數商法學教師缺乏商事實踐經驗，其大都是大陸法系傳統教育模式下培養出來的，有明顯的重理論、輕實務傾向。反觀普通法系的商法教授，其商事實踐經歷大多十分豐富，要么曾擔任高等法院法官或律師，要么曾任職商事實務部門。而且，我國高校向來存在重科研、輕教學傾向，隨著崗位聘任制的推廣，教師科研壓力日益增大，加之大陸法系法律傳統使得各核心期刊青睞于發表“理論水平”較高的文章，以刊載應用法學研究成果為主的核心期刊極少，①受到的評價亦較低，這迫使商法學教師必須花大量時間進行抽象理論探究，而無暇顧及法律的現實狀態。其次，多數商法學教師知識結構單一，對與法學相鄰的專業，如財會、金融知識知之甚少，使得其難以深刻理解部分商法學內容——而該部分內容時常是與實踐結合最為緊密的部分。

作者認為，以下幾種方式或許有助于教師實踐技能水準的提升；其一，抓住我國陪審制度改革的契機，鼓勵教師作為陪審員參與商事司法審判：對教師而言，其可以借此積累實踐經驗，并敏銳地發現現行法律的缺陷，從而為其從事法學研究提供取之不竭的素材；對法院而言，此舉有助于提高司法審判質量，有助于加強對審判人員的他律，有助于減緩當事人的不信任感與對立情緒。其二，在完成教學工作的前提下，應對商法學教師參與法律實務工作持寬容態度，鼓勵其借此積累實踐經驗。顯然，一旦教師了解了商事司法審判的實際運作過程，其在法學教學和理論探究中便具有了理論聯系實際的自覺性和能力。在課堂教學中，教師可以自己的切身體會作為例證對法律原理進行闡釋，從而避免純粹的和空洞的理論教學。同時，還可適當聘請部分實務法律工作者做兼職教師，由其講授一些實踐性較強的課程，如商事法律文書寫作、商事案例評析等，也可邀請其進行專題講座，以拓展專職教師與學生的知識結構。其三，應當鼓勵教師從事密切聯系商事實踐的應用性研究，認可應用性研究成果的應有價值。有關單位可參考經濟學核心期刊模式，將法學核心期刊細分為理論法學與應用法學兩類，擴大應用法學期刊在核心期刊內所占比例，并在評定職稱時，賦予應用性研究成果優于，或至少等同于理論研究成果的地位。

提升學生商法實踐技能的基礎：

商法學課程設置與商法教材的變革

第7篇：線上教學分析范文

關鍵詞：體育教育；武術專項學生；運動損傷

1 前言

運動損傷是指在體育運動過程中發生的各種損傷。某些運動損傷與運動訓練有密切的關系，帶有運動專業和技術動作特征，運動損傷的發生給運動員的學習、訓練和生活帶來諸多不便，嚴重的會造成終身遺憾。對運動損傷的發生情況進行分析與研究，有利于防止運動員運動損傷，使運動損傷的發生率減少到最低；而且有利于教練員按時、按量完成訓練計劃和任務，提高運動員的技術戰術水平，以促進本項目的健康發展。

2 研究對象 上海體育學院體育教育武術專項班

3 結果與分析

3.1 我院武術專項班學生的損傷現狀

通過對上海體育學院體育教育武術專項班的同學的損傷情況進行調查，統計得出男的有39人，其中32人受過傷，占了82%。女的共有10人，受傷的有4人，占40%。總人數為49人，受傷的就占了36人，就13人沒受過傷。受傷的調查對象均有過不同程度的損傷。

3.2 我院武術專項班學生受損傷的時間段

統計分析得出,學生在武術運動中的損傷一般發生于自己活動訓練中,也就是說在沒有老師指導、自行組織的情況下較容易發生傷害事故。因此平時對于學生在武術運動中的自我保護教育尤其重要。

3.3 我院武術專項班學生的損傷部位

通過調查發現，在36人受傷當中，受傷總例次達到了66次，平均每人1.8次。其中膝蓋部位受傷占首位，為19例次，占總例次的28.8%。其次是踝關節,為15例次，占總例次的22.7 %。腰部損傷也占了不少比例為16.7 %。說明發生武術套路運動損傷的部位有一定的規律。武術運動損傷多發生于下肢及腰骶部。

3.3.1 膝關節損傷

據膝關節的解剖結構以及生物學原理,膝關節處于半屈位時最不穩定,髕骨負擔也最大,易引起關節損傷。而武術運動中的各種跳躍動作皆是膝關節處于半屈位(130～135度)起跳，落地也是以膝關節屈曲而借以緩沖。加上武術動作中有很多單、雙腿處于半蹲的虛步、弓步、馬步等。因此，容易造成膝關節損傷。

3.3.2 踝關節損傷

因為外踝比內踝大,距骨體前寬后窄。當在騰空階段時,足就有跖屈內翻的傾向。如果落地重心不穩,就會以足的前外側著地,內翻導致距腓前韌帶、跟腓韌帶損傷。

3.3.3 腰骶部損傷

武術運功中帶有軀干擰轉的動作和腰部后仰的動作是造成腰肌勞損的主要動作，導致腰骶部損傷嚴重。

3.4 我院武術專項班學生受傷的種類

調查顯示，武術運動損傷中最為嚴重的是關節韌帶損傷有19例，占28.8%。其次是軟骨織挫裂傷有16例次，占24.4%為列第二。再次是肌肉拉傷有12例，占18.2%。武術運動損傷中軟組織挫裂傷、關節韌帶損傷、肌肉拉傷這三種最為常見。

3.5 我院武術專項班學生損傷的原因

通過數據統計顯示，在運動損傷的原因中，因準備活動不充分引起的損傷的有19例，占28.8%。位列第一。其次是因技術因素引起的損傷有16例，占24.2%。排名第二。身體素質的好壞也是直接影響運動損傷的原因之一。引起運動損傷的原因很多，主要包括以下幾個方面：

3.5.1 技術動作錯誤

錯誤的技術動作是導致武術運動損傷的主要因素之一，教師應根據學生的個體差異出發，遵循循序漸進的訓練原則，注意技術形成的每一個環節。及時糾正出現的錯誤，掌握正確的技術動作。

3.5.2 準備活動不充分或安排不合理

準備活動是訓練前的一項至關重要的一個環節，良好的準備活動對順利完成技術動作有很大的幫助，并且能夠減少運動中帶來的一些損傷。

3.5.4 運動負荷過大

運動量過大超過了人體各器官和組織的承受能力,長期的疲勞積累就會導致過度訓練的運動性疾病。不僅影響運動員自身健康，更容易導致技術變形，得不償失。

3.5.6 場地氣候條件不良原因

訓練前必須排除一切可能造成運動損傷的場地因素，提高訓練效果。在氣候方面，夏天高溫潮濕容易產生疲勞和中暑，大量出汗，影響體內鹽水代謝，容易發生抽筋和虛脫。冬天低溫潮濕，容易引起凍傷，也會因肌肉僵硬，彈性耐力降低而發生肌肉韌帶損傷。所以訓練中應做好充分準備。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 我院武術專項學生在武術套路運動中損傷發生率很高。共49人，其中就有36人受過傷。占73.5%。

4.1.2 武術運動損傷中損傷部位最多的是膝部，其次是腳踝和腰骶部。

4.1.3 引起武術運動損傷的最主要的原因是準備活動不充分和錯誤的技術動作。

4.1.4 重視準備活動，合理安排負荷，提高訓練水平，重視損傷的多發部位，提高預防意識，增加師生之間的交流，加強醫務監督可以減少武術專項學生運動時的損傷。

4.2 建議

4.2.1 加強訓練,提高全面的身體素質

良好的身體素質是進行各種運動的基礎,特別是武術專項，由于它的特殊性質，更要求有良好的身體素質做基礎，同時也是預防運動損傷的關鍵。

4.2.2 科學合理地安排運動負荷量

根據武術運動專項損傷的特點,要注意合理地安排局部運動負荷量,避免過多的易傷動作的練習，選擇合理的訓練方法與手段,進行科學、系統地訓練,才能避免不必要的身體傷害,預防運動損傷。

4.2.3 作好準備活動,加強易傷部位的保護與訓練

無論是訓練或比賽都必須做好充足的準備活動,充分調動內臟器官的活性,促進血液循環加快,提高運動的應激能力。

4.2.4 加強醫務監督

重視醫務監督,它可以及早發現、避免傷病的發生以及正確處理傷害事故,對訓練以及運動成績的提高起著積極作用。

參考文獻：

［1］ 李強.武術散打運動員運動損傷的現狀分析與預防對策的研究［D］.武漢體育學院，2007.7-10.

第8篇：線上教學分析范文

關鍵詞：線上線下；混合教學；廣告理論與實務

1 《廣告理論與實務》課程線上線下混合教學分析

1.1 課程分析

《廣告理論與實務》課程是高職市場營銷專業的專業核心課，主要培養學生從事市場企劃工作所必需的廣告調查、廣告策略制定、媒體計劃、廣告創作、廣告效果監測等知識及相應技能。該課程2010年被評為襄陽職業技術學院院級精品課，2012年轉化為網絡課程。目前該課程已被制作成智慧職教云課堂，并向學生開放。

襄陽職業技術學院《廣告理論與實務》課程采用校企融合項目化教學模式。本課程以麥德龍有限公司襄陽商場（以下簡稱“麥德龍”）廣告企劃為載體組織和安排教學活動。以麥德龍促銷廣告策劃與實施真實項目為載體，進行教學項目的組織和安排，真實展現廣告工作的內容和流程。學生通過完成麥德龍促銷廣告真實工作任務來習得廣告策劃技能。

1.2 學情分析

本課程的教學對象為高職市場營銷專業二年級學生。他們有以下特c：在認知方面，形象思維能力優于抽象思維能力；創造性、邏輯性思維方式初步確立；思維獨立性開始形成。學習狀態表現為注意力、集中力集中時間短；實踐興趣大于理論學習；動作性、技能性興趣高。在媒體操作能力方面，能熟練地運用搜索引擎獲取所需信息；能熟練運用QQ、微信等新媒體。在知識基礎方面，通過在麥德龍“廠中校”學習，學生對麥德龍企業性質以及客戶對象特點已經有了初步的了解。通過前期課程的學習，學生對各種媒體的優缺點已有一定的了解。

1.3 教學內容與教材分析

《廣告理論與實務》課程設計為五個項目：廣告調查、策略制定、媒體計劃、廣告創作、效果監測。制定媒體計劃屬于項目三中的任務。媒體計劃作為現代營銷的重要部分，在《廣告理論與實務》課程中占據重要地位。市場競爭，要求企業有效地運用廣告媒體。完善的戰略規劃和好的廣告創意，需要合理的媒體選擇及恰當的媒體組合來支撐，否則廣告傳播效果勢必大打折扣。

本次教學任務安排學生在麥德龍“廠中校”實踐3學時，校內課堂教學1課時。選用的是高職高專十二五規劃教材。

1.4 教學目標與重難點分析

依據專業人才培養目標定位，經過畢業生跟蹤調查、課程組教師經驗總結和行業企業專家座談確定了制定媒體計劃任務的知識目標為了解媒體計劃的原則、掌握媒體計劃書的格式、理解選擇廣告媒體應考慮的因素、媒體組合的原則；能力目標為能根據麥德龍的客戶對象特點、廣告宣傳目標、經費預算，結合媒體特點及報價制定麥德龍萬圣節促銷廣告媒體計劃；態度目標為具備良好的團隊合作精神。

從教學目標出發，確定教學重點是媒體計劃書的格式；難點是廣告媒體選擇應考慮的因素、媒體組合的原則。

2 教學策略

制定媒體計劃任務采用校企融合項目化教學模式，綜合利用智慧職教云課堂、微視頻、微信等信息化教學手段，采用任務驅動、案例教學、小組討論、講授等教學方法相結合，實行師生之間線上線下混合式教學，

學生在麥德龍“廠中校”實踐過程中，根據工作任務要求，為任務實施完成以下資源的自學：

通過互聯網了解萬圣節的由來及節日主題，為完成工作任務儲備主題文化知識；進入麥德龍微信公眾平臺了解麥德龍萬圣節促銷活動信息，為選擇合適的廣告媒體做準備；登陸廣告網了解廣告媒體報價，為經費預算做準備；登錄智慧職教云課堂手機APP，學習媒體計劃案例，掌握媒體計劃書的格式；通過云課堂自學媒體計劃理論知識并完成在線測試，為完成工作任務做知識儲備。

學生完成以上資源自學后，以小組為單位協作完成任務――麥德龍萬圣節媒體計劃書并上傳至云課堂，團隊之間開展互評（見圖2 課前學生自學）。

圖2 課前學生自學

在課前自學過程中，學生有任何問題可以通過云課堂-課堂互動中的討論功能，與同學、老師、企業導師交流討論。

在此期間，教師完成以下工作：檢查學生自學情況；通過云課堂討論功能參與交流答疑，進行線上指導；批閱學生提交的工作成果，收集學生在課前自學過程中存在的問題。為開展課堂教學做準備。

課前教學環節，師生利用智慧職教云課堂、微信等信息化手段突破時間空間限制，隨時隨地進行線上教學，學生在做中學，突出學生的主體地位，節省教學時間，提高教學效率。

3.2 課中教學

課中教學包括六個環節：教師檢查課前學生自學情況；新課導入；教師點評學生課前提交的工作成果并分析問題，指導解決問題；學生修改完善，再次提交成果至云課堂；連線企業專家，實施遠程在線點評；課堂小結。

3.2.1檢查學生課前自學情況

教師檢查學生課前自學情況：點評云課堂理論知識在線測試結果；公示媒體計劃案例下載量；提問萬圣節的主題、麥德龍萬圣節促銷活動內容、廣告媒體報價。以此來檢查學生課前自學效果。

3.2.2. 新課導入

播放天貓“雙十一”各種新舊媒體廣告，信息化時代引導學生使用新媒體。

3.2.3.點評成果，分析問題，指導解決問題

教師點評學生提交的工作成果，分析存在的問題，以案例展示、小組討論的方法將理論知識與實踐相結合，指導學生解決重難點問題。為學生完善工作成果提供理論支撐。

3.2.4.修改完善，提交成果至云課堂

學生根據教師的講解和其他團隊成員的意見，修改完善自己的工作成果，再次提交成果至云課堂。

3.2.5.連線企業專家，實施遠程在線點評

在課堂上，教師聯系麥德龍企業導師，通過云課堂視頻功能發起多人視頻群聊，請企業專家點評學生的工作成果。

3.2.6.課堂小結

在課堂結束前教師進行小結，梳理本次課的知識點、技能和重難點。

3.3 課后教學

課后學生完成以下工作： 根據企業導師的評價意見，進一步修改完善自己的工作成果，形成定稿，上傳至云課堂，為完成后續工作任務做準備；登錄云課堂手機APP，完成制定媒體計劃線上作業，并預習廣告創作理論知識的課件和教案。

課前教學環節，以學生為主體，師生通過線上教學，學生在做中學，初步習得制定媒體計劃技能；課堂教學環節，教師線下指導，學生在學中做，理論與實踐相結合，使學生的媒體計劃能力得到進一步提升。

3.4 教學評價

教學評價由課前學生自學完成情況（30%）、學生互評（20%）、教師評價（20%）和企業專家評價（30%）四方面組成。（見圖3 教學評價）

圖3 教學評價

4 教學反思

本教學任務將企業真實工作任務融入教學過程中，學生在“做中學，學中做”。真正實現教學做一體化。本任務綜合運用多種信息化教學手段，實現了師生課上課下、線上線下混合教學。實現了學生、教師、企業多元化的學習評價體系。

第9篇：線上教學分析范文

1.精準分析學情

為了解學生在線學習的真實狀況，各備課組根據本年級的實際情況開展單元性的、基礎性的診斷檢測。以“章為單元”設計單元檢測試卷，試題要體現基礎性、全面性，試卷難度適中。檢測的目的是精準分析學情，找準教學起點，即找準線下教學的“零起點”。利用一周左右的時間梳理居家在線學習階段的基礎知識，通過多種方式（如思維導圖等）對已學知識點進行梳理，弄清知識的來龍去脈，弄清數學知識點之間的內在聯系。

2.調整教學策略

各備課組根據單元診斷檢測結果，科學分析統計數據，梳理普遍存在的共性問題，進行查缺補漏；分析這些內容沒有掌握好的原因，重點解決，補做一些相關的練習題，及時鞏固。根據診斷結果，調整教學的重點、難點，做好線上與線下教學的有效銜接，回歸教材，要穩扎穩打，確保基本概念、公式等牢固掌握，不要增加難度。彌補學生線上學習的不足，做到有的放矢。

3.加強集體備課

依據單元檢測的結果，在掌握學情的基礎上，根據課程標準、學業質量標準的要求，開展高效的課堂教學。各教研組、各年級備課組要加強集體備課，群策群力，使得每節課的教學設計最優化、教學效果最大化，確保教學質量不下滑。

4.關注個性學習

受疫情影響，較長時間的居家學習，拉大了學生之間的學習差距。復課后教師可以采取分層教學、小組合作的方式開展教學，針對學生的疑問精講、精練。配置的練習不宜過難，要分層練習、個別輔導、精準幫扶，逐漸縮小生生之間的差距。

5.合理利用資源

居家學習期間，國家、省、市、區、校等都加強了資源的建設，為教學提供了豐富的教學資源，在線下教學的同時，合理選擇、利用已有的線上資源（如大連數字教育等）輔助教學，提高教學效率。對于有特殊需求的學生，可以繼續利用教學平臺開展精準輔導，滿足學生的個性化學習需求。