足球教學法精選(九篇)

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第1篇：足球教學法范文

一、小學足球教學中運用快樂教學法的意義

1.調動?W生對學習的熱情，增加學習興趣

中小學生的教學中，除了要將課程很好地傳達，還要學生感受到學習的快樂，但僅是快樂是不行的。作為一項需要學生踴躍參與的體育運動，小學足球更需要學生在課上以及課下積極參與，這樣才能讓足球學習達到更好的效果。對于中小學生來說，他們生理上是很好動的，同時對新鮮事物有很強的熱情，但足球在初期對于小學生而言是一種陌生的體育運動，在教學中如果采用較為枯燥的方式會影響學生的積極性，因此采用快樂教學法，增加學生的學習興趣，讓他們在學習中感受到快樂。

2.充分發揮教師的教育才能

采用快樂教學法除了能夠增加學生的學習興趣以外，還能讓教師在授課中盡情地發揮自己的教育才能，將自己的畢生所學全部拿出來教導學生。對于足球教學而言，整個教學活動本身就是整體性的活動，融合了教師和學生兩者，若是缺少一方都不能形成完整的教學體系，快樂教學法不但能夠增加學生的興趣，還能讓授課教師在教學時感受到快樂。反觀如今的教師由于受到多種方面因素的限制在教學中并未發揮自己的所長，導致不能激發學生對足球的熱愛，只跟著教學任務進行授課的方式是不正確的。

二、小學足球教學中快樂教學法的運用方法

1.制定相應的制度，確保教學活動的順利開展

事物的展開都需要遵循一定的規章制度，體育活動更應如此。因此，在運用快樂教學法時，要提前設定好一定的規則，方便教師在授課中引導學生走向正確的道路，也方便學生之間相互監督。如果小學生有不能理解的地方，這就需要老師在運用快樂教學法的過程中為同學們講解。只有在制度的保障下，足球項目才能更好地開展，教師在教學中才能真正發揮自己的才能。

2.協調師生之間的關系，增加學生學習的興趣

作為教學活動開展的兩個主體，教師和學生是兩個重要的角色，那就意味著在整個教學活動中這兩個主體是缺一不可的。因此，他們之間的關系需要協調好，以創建良好的師生關系。在這種情況下，學生能夠接受老師的教導，愉快地接受足球教學，愿意積極主動參與其中；而老師也能放開自己，在教育中充分發揮自己的才能，開展一些具有創新性的教學活動。在兩者關系融洽的基礎上，足球教學才能真正地發揮潛在價值，為雙方都帶來益處，促進整個體育教學的開展。

3.培養學生的團隊意識，塑造球隊的靈魂

第2篇：足球教學法范文

摘 要 傳統的教學方法就是講解、示范、練習、糾錯、總結的過程，枯燥乏味，不符合不了當代大學生好動、活潑的特點。這就要求高校采取改變教學方法，科學合理的采取游戲教學法。采用游戲教學法，容易使學生產生濃厚的興趣和強烈的興奮.能夠活躍課堂氣氛和提高教學質量。

關鍵詞 游戲教學 學生 教師 足球

游戲教學法，簡單來說，就是在教學中融入游戲，通過游戲的加入來刺激學生的學習興趣和積極性，讓學生在游戲中掌握理論知識和運動技巧。足球運動來源于游戲，在高校足球教學中融入游戲教學法可以顯著提高足球教學質量。足球運動是一項深受大學生喜愛的運動，但是由于枯燥的教學方式和緊張嚴肅的教學環境使得部分學生對足球課產生了畏懼心理。在足球課堂上運用游戲教學法可以增強娛樂性和趣味性，緩和課堂上緊張嚴肅的氣氛，使得學生積極主動的參與進來，在學習的過程中體驗到足球運動的魅力，達到預期的教學效果。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

隨機抽取足球選修學生60人，分成兩個小組，每組30人。其中，一個小組為實驗組，運用研究方法進行實驗，另一小組則正常上課，以與實驗組對照。

（二）研究方法

1.實驗法。（1）實驗組：在足球教學的各個環節中，即準備活動、基本技術教學、身體各項素質練習和教學結束后，適當的融入體育游戲。（2）對照組：保持原有教學方式方法。（3）實驗控制：實驗組在教學中除了運用游戲教學法，其他的條件，例如教師、教學場地、教學強度、學生素質等都應與對照組相同。

2.問卷調查法。實驗后對學生進行問卷調查得出反饋。

3.數理統計法。對實驗和問卷相關數據進行數理統計和分析。

三、結果與分析

（一）實驗過程中兩組學生三項足球技術考核成績（表1、表2）

通過一個學期的對比實驗教學結果證明，在顛球、繞桿射門、踢遠三項技術測評中，實驗組明顯比對照組掌握的要快，動作完成質量也相對較高。

如表1、表2所示，經過一個學期對兩個小組采取了不同的教學方法，教學效果是很顯著的，兩個小組的測試成績有了顯著的差異。結果表明，顛球測評結果實驗組成績是84.33±2.7分，對照組成績是78.1±3.3分，達標測試中實驗組成績是45±1.8個，對照班達標是37±2.5個。踢遠測評結果實驗組成績是86.55±1.5分，對照組成績是78.22±1.37分，達標考核中實驗組踢遠成績是38±2.3米，對照組成績是32±1.3米。繞桿射門測評結果實驗組成績是85.13±1.7分，對照組成績是78.2±1.36分，達標考核中實驗組成績是7.4±1.1秒，對照組成績是8.6±2.1秒。實驗組學生的三項測試成績明顯要比對照組高。這主要是因為教師在足球教學過程中融入了游戲教學法，在足球課上加了體育游戲，吸引學生積極主動的參與其中，在玩中學，增強學生身體素質，提高技、戰術水平，提高課堂教學效果。

（二）游戲教學法還有利于學生培養堅強的意志品質，放松身心，減緩壓力

雖然游戲教學法是在足球課堂上加入了體育游戲，但是既然是游戲，都要求學生遵循一定的游戲規則，這就在無形中培養了學生在遵守規則的范圍內思考取勝游戲的方式方法，有利于鍛煉學生獨特的思維方式，促進智力發展。足球游戲能有效地調動學生學習情緒，使身心得到放松，消除疲勞。通過游戲的比賽形式進行教學，有助于學生掌握各種運動技能，對完成教學任務起著十分有效的作用。另外，足球游戲的趣味性和娛樂性可以緩解緊張的課堂氣氛，使學生和老師得到更好的溝通和交流，加強了學生間的人際關系交往，使學生充滿正能量，從而能夠積極樂觀的面對學習和生活，形成堅強的意志品質。

四、小結

在足球教學中融入游戲教學法，要注重游戲內容的設計和選擇，科學合理的安排，要考慮到足球教學的特點和學生的興趣。在游戲過程中，要時時注意觀察，及時發現、控制不穩定的氣氛，使之活潑不混亂。同時，還要注意思想品德和安全意識的教育。要培養學生遵守紀律、按章守則的行為作風，培養團結友愛，協同配合的互助精神和集體主義精神。

參考文獻：

[1] 鄧平，等.體育游戲[M].北京：高等教育出版社.1996.

[2] 莫少強.體育教學中體育游戲運用的分析[J].體育科技.2005（2）.

[3] 張新.游戲法在體育教學中的合理運用[J].遼寧教育學院學報.2002（3）.

第3篇：足球教學法范文

[關鍵詞] 足球選項教學 技術比賽 小場地比賽 全場比賽

1 前言

在體育教學過程中,為了正確、熟練地掌握某項運動技能,學生必須多次、反復地練習,但這樣往往會使學生感到枯燥和單調。比賽教學法是在比賽條件下,按統一的比賽規則和以最大強度來完成練習的一種教學方法。無論從生理學或教育學方面來說,比賽教學法都可以起到提高興奮性、使大腦達到良性興奮狀態的作用。所以,將比賽教學法運用到足球課教學中,對提高學生身體素質,鞏固和提高足球技、戰術水平,調動學生練習積極性,調節課堂氣氛,增進學生之間和班級之間的友誼,培養集體主義精神具有極其重要的意義。

2 技術性比賽

2.1運球比賽

2.1.1直線運球比賽:全班分若干組,每組排頭拿球站于端線,比賽開始,排頭運球到端線運回給第二個同學,第二個同學按同樣方法進行,依此類推,按完成的先后順序決定名次,先完成者名次列前。

2.1.2運球繞桿比賽:全班分若干組,每組排頭拿球站于端線,比賽開始,排頭帶球繞桿,運球到端線后回傳第給第二個同學,第二個同學按同樣方法進行。

2.1.3搶圈比賽:全班分若干組,每組同學圍繞成一圈進行傳接球,選出一名同學出來進行搶截,被搶到球或傳球失誤的同學站出來接替搶球同學繼續比賽。

2.2傳、接球比賽

2.2.1迎面跑動傳接球比賽,全班分4至6組,每組6或8人,每組又分成人數相等的2隊相對站立,相距4至5米,相互傳球后跑到對隊隊尾,每組派一名裁判員。比賽形式有三種,第一種,按失誤的先后順序決定名次,后失誤者名次列先。第二種,按規定的時間(5分鐘),看哪組傳、接球的次數多。次數多者名次列前。第三種,每組完成50次傳、接球,按完成的先后決定名次,先完成者名次列前。

2.2.2行進間傳、接球比賽;全班分成人數相等的兩個大組,每組又分成人數相等的兩個小組站位于端線。間距2～3米比賽開始,每小組排頭兩人跑動中傳、接球至另一端線,然后傳、接球返回給第二個同學,第二個同學按同樣的方法進行,依此類推,先完成為勝。

2.2.3網式足球比賽;分組方法:全班分成6組在6塊場地上完成,6～8名同學為一組。每兩人為一隊進行練習比賽。為了更進一步激發學生的練習興趣,也可抽簽舉行淘汰比賽。最后決定出名次。比賽規則:

a.端線后站立用腳發球至對方半場(初次比賽者可采用手拋)。

b.可以用除手外的身體任何部位擊球。

c.每名隊員不能連續擊球兩次(胸部、腿部、頭部停球不計次書)。

d.在觸球兩次后球必須過網(可以根據學生水平增加觸球次數,但只限初學者)。

e.比賽采用每球得分制,先到15分為勝一局,三局兩勝

f.其余比賽規則參考踺球比賽規則。

g.比賽場地:場地長12米,寬6米,球網高1.5米,球網寬6.5米也可根據實際情況自己進行調整。

2.3射門比賽

2.3.1點球射門比賽:全班分2組,每組出一名守門員,其余每人一球,每人在點球點后射門1次,有另為組的同學充當守門員。進球數多的組為勝。

2.3.2行進間運球繞桿射門比賽:全班分兩組,每人一球,比賽開始,兩排頭運球分別饒過6個桿子然后射門,球進門后下一名同學開始出發。比賽不設守門員。桿子間隔2米,最后一個桿子距離球門20米。看規定時間內哪個隊進球總數多。

3 小場地對抗比賽

3.1輪流賽:將全班分成水平基本相等的若干個小組,在1個半場進行的比賽,球門可以是自做的簡易球門。勝者繼續與下一組比賽.負者下場休息等下輪繼續練習;也可以限制時間等時輪換。當人數較多時,也可2個或3個小組同時進行比賽。當學生練習的積極性不高,消極對待比賽時,可以采用負者繼續比賽,勝者休息的辦法來迫使他們加強進攻的主動性。

3.2淘汰賽:根據教學班的人數,將全班分成水平基本相近的4個小組,每組6人或7人,單數的同學可作裁判,每組選出一名組長,抽簽決定組號,分兩個小組進行比賽。用淘汰制排出名次,可以定10分鐘一局(當出現平局時,罰點球決定勝負)。這種方法既能提高學生的技、戰術水平,又能提高學生的組織和裁判能力。

4 全場比賽

4.1計分賽;通常一個教學班人數比較少時分兩排站立,這時可以采用一排與二排輪流累計計分的方法進行比賽,每節12分鐘,中間不休息,可以調換場地。累計計分,分數高者為勝,此法能使每個同學都有鍛煉的機會。

4.2淘汰賽:當一個班的人數比較多時一般分四排進行教學,這時可以采用組與組之間淘汰賽加附加賽的辦法進行全場比賽,方法與3.2相同,因為只有4個組,所以,只要2輪4節比賽,如果兩個場地同時進行每節20分鐘,如果只有一個場地每節12分鐘,一節課就可以結束比賽。

4.3點將賽:教師還可以根據各組的實力合理搭配,按組數先選出組長,由組長.4進行輪番選秀,這樣可以充分調動學生的積極性和均衡各隊實力。

4.4邀請賽;邀請同時上課的其它班級進行全場比賽,基本上按正規比賽方法進行。此法既能加強班與班之間的聯系,增進友誼,又能提高學生的技、戰術水平。

5 結束語

在高中足球選修課教學中可運用的比賽教學法還有很多種,這里只例舉了一些簡單易行的方法,在此基礎上只要變換一下練習條件或增加一定的難度還可以創造很多的比賽方法。如技術比賽除了這些單個的技術動作比賽以外,可以根據學生的基礎和掌握技術動作的情況,將兩個或三個技術動作合理地組合起來進行比賽。在運用這些比賽教學方法時應注意如下幾個方面:(1)應根據學生的身體素質、運動能力、基本技術的掌握程度來選擇比賽方法。(2)運用的時機,一般技術比賽安排在學習這項技術或復習這項技術之后,半場和全場比賽安排在基本部分的后階段進行。(3)比賽前要認真做好場地器材的準備工作。在進行半場和全場比賽前準備好簽條和成績登記表。(4)講解比賽方法要做到簡明扼要,其中應特別講清楚比賽的方法、規則和要求。可以先示范后講解,也可以邊講解邊示范,對所需時間不長的技術比賽,可以首先讓學生試做一遍再進行正式比賽。(5)嚴格按規則要求執行裁判工作,裁判員通常由教師擔任,也可以由學生擔任,以培養他們的獨立工作能力。教師要全面觀察整個比賽過程。

參考文獻:

第4篇：足球教學法范文

關鍵詞：快樂教學法；小學足球教學；趣味性

在小學體育教學中，足球是必不可少的運動項目，而足球教學實際上就是通過講解足球運動技巧及理論知識等，激發學生對足球運動的學習興趣，在提高學生身體靈活性及協調性的同時，促進學生的身心健康發展，從而使學生養成良好的體育鍛煉習慣。在小學足球教學中，快樂教學法不僅能夠促使學生樹立終身體育的思想觀念，更能提升學生的各項能力，使學生擁有更為廣闊的發展空間，從而確保小學足球教學任務的高效完成。以下是筆者就快樂教學法應用于小學足球教學中的實踐探索的幾點看法。

一、增進師生關系

在小學足球教學工作中，教師要能夠精準地把控學生的情緒爆發點，在了解學生個性特點的基礎上，引導學生進行自我調整，保持良好樂觀的心態去面對問題、迎接挑戰。在實際教學過程中，我們不僅要扮演好導師的角色，更要成為學生的朋友，無論是在課堂上還是課下，我們都要與學生頻繁交流及溝通，從而拉近雙方的距離。當學生面對窘境時，要積極地開導學生；當學生處于低谷時，要鼓勵學生提升自信心，我們要時刻關注學生的思想動態。在教學工作中，當學生提出可行性建議時，只要是積極向上的就可以采納并落實，這樣學生就會充分信任教師，課堂氣氛也能夠活躍起來。

在足球教學過程中，由于學生的體育天賦及肢體協調性存在較大差異，所以在足球運動時對理論知識的掌握及運球能力也就大不相同，這就會出現學生的足球運動水平參差不齊的現象，其中還有部分學生的足球運動技能提升難度較大，長此以往，如果這部分學生沒有得到重視，他們對足球學習的熱情就會相對下降，甚至還會出現抵觸足球運動的不良現象。因此我們需要針對學生的不足，適當地引導及鼓勵學生，并對學生做出重點示范，使學生能夠掌握足球運動訣竅及方法，激發學生的學習積極性，從而整體提升教學效率。

二、培養學生的團隊精神

足球作為體育競技項目中的一種，與其他球類運動相比，隊員個人能力雖然是較為重要的，但是只有團隊配合達到一定默契，才能實現真正意義上的勝利，因此不難看出，在足球運動中，個人能力及團隊整體作戰能力都是不可或缺的。在球場上，只有隊員之間能夠相互配合，才能促進傳球、運球、護球等一系列動作的完成，前鋒才能將球射進球門。因此在小學足球教學中對學生灌輸團隊凝聚力的核心思想也是尤為重要的，我們要讓學生明白團隊的力量是巨大的，個人能力再強，缺少團隊支撐，個人能力的發揮也會受到相應限制，從而培養小學生良好的團隊意識。

三、建立規章制度

通常情況下，只有將健全有效的規章制度落到實處，才能推動教學活動有條不紊地進行。為了使小學足球教學活動能夠順利開展，提高足球訓練及管理效率，教師應當嚴格按照標準流程推進足球教學工作，只有這樣才能在有限的時間里提升足球教學質量。另外，學校還可以設置專門的足球辦公室，這樣就能對足球運動的訓練、隊伍組建及人員選拔進行科學管理。校方相關領導還可以在結合學校實際情況的基礎上，做出足球訓練工作規劃，根據教學目標，制定足球教學工作量及工作要求。同時學校還可以有針對性地制定體育工作會議制度，將體育教學經費納入重點管理范疇中，并在每個學期結束時進行工作總結，做出下一步工作計劃。

四、應用游戲化的教學手段

游戲不僅具有一定的趣味性，更是參與者提升自身能力的有效途徑，游戲也能夠在一定程度上緩解人們的生活及工作壓力，使長期緊張的神經逐漸趨于放松狀態。體育競技是由游戲延伸演變而來的，所以在小學足球的教學過程中，我們也可以充分利用游戲吸引學生的注意力，在增強趣味性的同時，提高足球教學效率，這同時也是快樂教學法在小學足球教學中的實踐運用。小學生的年齡普遍處于7至12歲之間的，在這個年齡段的學生具有活潑好動的特點，當游戲深入教學時，課堂氣氛也能夠從壓抑轉變為輕松歡樂，這樣學生的參與積極性就能夠充分調動起來，不僅理論知識掌握了，足球運動技能也能夠相對提高。在小學足球的教學工作中，以游戲促教學的方式能夠加深學生對理論知識的理解及記憶，同時學生也可以在寓教于樂的環境中獲得足球運動的快樂體驗，這樣就能夠在增強學生感知能力的同時，大幅度提升綜合素質。但是在小學足球教學過程中需要注意，雖然游戲化教學能夠豐富課堂教學形式，為學生打造輕松愉快的學習氛圍，如果過度依賴游戲就會起到相反的作用，因此這就需要教師對課堂教學節奏進行把控，針對突發狀況實時調整教學速度，從而促進教學效果達到最佳水平。與此同時，我們不能讓游戲法完全貫穿于教學活動始終，要明確教學主體，只有這樣才能使快樂教學法更加合理、高效地應用于小學足球教學中，從而確保教學工作的順利進行。

五、加強學生課堂玩球的訓練

在小學足球教學過程中，教師在對學生進行足球訓練時，可以讓學生自主進行玩球訓練，這樣能夠將學習積極性充分調動起來，有效鍛煉學生的團隊合作能力和反應能力，提高學生的綜合素質水平。但是就目前而言，教師在小學足球教學玩球訓練中，對學生的管理較為嚴格，導致學生的自主性較為缺乏，不利于學生潛能的發揮。此外，有些W生對足球沒有一個清晰的認知，無法有效控制足球，導致學生失去了學習足球的信心。因此教師在教導學生時，必須要了解學生的基本水平，以學生的特點和實際情況為依據，合理分配和規劃足球訓練內容，采用合適的教學方法和步驟，從簡單到復雜、從單一化到多樣化。

參考文獻：

第5篇：足球教學法范文

[關鍵詞]高校 足球教學 游戲教學法

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0253-01

一、游戲教學法在高校足球教學中的優勢

（一）增強大學生對足球的積極性

足球運動具備很強的對抗性，對技戰術水平和能力的要求很高，而對于大學生來說，足球這種集體運動項目存在著強大的健身價值和娛樂性。因此，在高校足球教學中，應該注重游戲形式的合理安排，以適應大學生對足球運動的需求，與此同時，避免大學生由于練習強度大、重復性強等運動特點而引發的消極學習情緒。而娛樂性和趣味性較強的足球游戲，可以有效集中學生的注意力，調動學生學習足球的積極性，與當代大學生的身心發展特征相符。

（二）培養學生的良好道德品質

在快樂的足球游戲中，學生的身體素質、專業技能等可以在潛移默化、自得其樂、快樂興奮的條件下得到發展，使學生敢于競爭、講求團隊合作精神、遵守規則的品德和情操得以培養和形成。實際的足球游戲中，存在較多的競爭和對抗性因素，而對于游戲的規則和要求，學生要嚴格遵守。另外，足球游戲可以改善學生的人際關系，培養學生正確、健康的審美觀，使其養成積極、負責的態度。

（三）提高足球課堂教學效果

活躍的足球游戲可以使學生在輕松、快樂、興趣盎然的氛圍與情感體驗中，對所學的知識和技能加以鞏固。要知道，條件反射是技能形成的重要條件，大腦皮層只有處于興奮狀態，才更加容易形成神經通路，從而促進條件反射的形成，提高教學效果。而經過實踐證明，與傳統的“講解―示范―練習”的足球教學模式相比，游戲教學法更加有利于大學生足球技能的提升，從而促進足球課堂教學效率的提高。所以，“講解―示范―練習”的足球教學模式應該和活躍的足球游戲相結合，這樣的教學效果會更好。

（四）有利于改善教學環境

傳統的足球教學內容和方法單一、固定，大學生往往參與積極性不高，多為被動性參與，在課堂上處于不得不學不練的情緒中，導致學生學習足球的效率低下。而在高校足球教學中融入游戲教學法，將這種方式巧妙地與教材特點相結合，會營造出寬松舒適愉悅的教學環境，樂在其中才會學在其中，從而克服在大學生足球教學中所產生的枯燥、焦慮情緒，有效激發學生的興趣和積極性，全面落實快樂體育的精神和思想，改善學生的學習心理，改善足球教學環境。

二、高校足球游戲教學需要注意的因素

（一）目的性和針對性

在高校足球教學過程中，采用游戲教學法時應該對每節課的教學目標與內容進行明確，使選用的游戲可以與課程相一致，使其為教學目標服務。比如，“攻守轉換”游戲的進行，主要目的本就是對學生的帶球過人技術進行練習，從而促進學生的技能提高，另外的目的則是通過準確判斷，短時間內實現對足球的突破、搶斷、反攻等方面的攻守轉化，進而促進大學生體能、心智、配合能力的提高。另一方面，足球游戲的運用還應該具有針對性，確保游戲與教學訓練任務相符。比如，如果課堂教學任務是行進間的傳接球練習，在選擇游戲時就應該考慮在跑動中完成傳接球動作的練習。

（二）注重實效性

為提高足球教學的效果，教學中所采用的游戲教學法應該注重實效性，保證豐富多樣，從而充分結合大學生的身心特點、運動基礎，樂于被學生接受。例如，足球課前準備活動的目的是調動學生的積極性，使學生的身體活動開，從而為課堂教學做好準備，避免肌肉拉傷等狀況的出現，而顛球、小組傳接球等游戲就可以達到課前活動的目的。值得一提的是，游戲是為教學服務的，切忌為了游戲而游戲，而應該注重實效性，妥善安排游戲內容和活動時間。

（三）注重單一性和綜合性的合理結合

足球游戲的進行是為了強化技戰術意識，根據性質的不同，可將其分為單一性和綜合性兩種。雖然單一性游戲的開展可以有效提高學生的單一足球技術，卻不適合長時間在教學中進行，以免降低學生的積極性，影響教學效果。而通過綜合性游戲的采用，大學生可以在明確的思想指導以及特定的條件基礎上鍛煉自己，實現足球技能的提升。因此，在實際的足球教學中，應該注重兩種游戲方式的合理結合。

（四）評定保證客觀公正

游戲規則是足球游戲中必須遵守的，其評定關系著游戲的順利進行，為此，必須保證游戲評定的客觀性和公正性，在表揚勝利者的同時，也要注意鼓勵失敗的一方，以免影響學生的學習情緒，進而對學生日后的足球學習造成影響。至于游戲的裁判，可以由足球教師、體育班長甚至水平較高的學生擔任，但要保證教師對整個游戲過程的監督，以保證游戲按計劃的順利進行，保證游戲效果和作用的充分發揮。

三、總結

總而言之，游戲教學法在高校足球教學中的運用，有利于學生對所學知識和技能的掌握，有利于提高學生對足球的興趣和積極性，有利于課堂教學環境的改善以及教學效果的提高。因此，教師應該注重足球游戲的開展，保證游戲的針對性、目的性、實效性、單一性與綜合性的結合，并在其基礎上，實現游戲評定的公正性和客觀性。

【參考文獻】

第6篇：足球教學法范文

Abstract: This research basis joyful sports and the healthy sports teaching guiding principle utilizes the game teaching method in the soccer teaching, proved through the teaching experiment: In soccer class teaching reasonable utilization game teaching method, both has enriched the student learning activity situation, and can help the student to master the soccer technology quickly in the limited class hour.

關鍵詞:游戲教學法 足球教學 應用研究

Key words: Game teaching method Movement training specialized soccer teaching Applied research

引言

隨著我國學校體育改革的不斷深化和發展,體育教學因其自身所具有的趣味性、普及性、競爭性、娛樂性、智能性和知識性等特點而倍受關注,游戲教學法被廣泛應用于體育實踐中。足球是普通高校體育課的主要教學內容之一,但目前各類高校不少體育教師對足球課中的游戲教學不夠重視和認識不足,只把游戲當成準備活動和結束部分的一種手段,游戲教學敷衍了事,放任自流。甚至,造成了學生身體的傷害,以致在學生中造成了不良的影響,因此,很有必要就高校足球課中如何進行游戲教學問題作些初步探討。

本研究把游戲教學法運用到運動訓練專業學生足球課教學中,通過充分調動課堂氣氛,促進學生學習的積極性和興奮性,激發學生的求知欲和興趣。實驗證明:將游戲法教學引入足球課整個教學過程,是可行的,并且足球游戲教學法就是一個以學生為主體,以快樂興趣為中心,身心愉快地進行活動的過程,以充分調動教與學的積極性,使教師樂教,學生樂學,并在學習過程中體驗足球運動的樂趣和魅力,從而達到預期的教學目標。本研究旨在高校足球課更好的開展和教學質量的提高提供可參考的意見。

一、研究對象與方法

1.1研究對象

隨機抽取我校基礎醫學院足球選修學生2008級1、2班的2個教學小組,1班為實驗班30人,2班為對照班30人

1.2研究方法

1.2.1實驗法

實驗組:采用有選擇地將體育游戲適時地穿插在足球教學的準備活動、基本技術教學、身體素質練習和教學結束中,即采用游戲教學法進行教學。

對照組:采用傳統的教學方法即課前準備活動,課中教師講解示范、學生練習,課后教師總結。

實驗時間:2009年9月-12月根據大綱要求進行了16周128學時的教學要求

實驗控制:實驗班與對照班教學老師為同一人,教學進度和場地相同,實驗前兩班學生身體素質,技術水平無顯著差異

1.2.2問卷調查法

實驗后對學生進行問卷調查進行試驗后反饋

1.2.3數理統計法

對實驗和問卷相關數據進行數理統計和分析

二、結果與分析

2.1實驗前兩班學生教學方法比較

2.1.1對照班教學流程圖

講解――示范――練習――糾錯――總結

2.1.2 實驗班教學流程圖

講解示范 聯系糾錯總結

游戲游戲―――――――

通過實驗班與對照班教學流程圖中可以看出,實驗班在傳統教學的基礎之上,充分利用體育游戲的作用,在示范和練習的過程中穿插游戲,以調動學生學習的積極性和學習興趣。在技術的糾錯中利用游戲來完成。不但活躍了課程的氣氛,而且再師生關系的融洽上更是能夠起到非常好的效果。

2.2實驗前后兩班學生身體素質差異不顯著

表1實驗前后實驗班與對照班學生身體素質調查表

50米跑(秒) 引體向上(個/分)立定跳遠(米)

人數 實驗前 實驗后實驗前 實驗后實驗前 實驗后

實驗班 30 7.126.6210.811.4 2.30 2.51

對照班 30 7.136.89 9.410.5 2.31 2.36

P>0.05 0.050.05

實驗前兩組身體素質成績結果統計表,50米跑實驗前實驗班和對照班的成績分別是7.12秒和7.13秒,實驗后兩班的成績分別是6.62秒和6.89秒,在引體向上的測試中,實驗前兩班的成績分別是10.8個和9.4個實驗后成績是11.4個和10.5個,兩班的差值是0.4,立定跳遠實驗前兩班成績是2.30米和2.31米,實驗后的成績是2.51米和2.36米,實驗前P>0.05實驗后P

2.3實驗后學生問卷反饋

表2實驗后對學生問卷調查統計表

人數

是一般不是 不知道

縮短學習時間提高學習效率 48(80%) 7(12%) 0 5(8%)

調動了積極性和參與熱情60(100%)000

培養了自學能力 55(92%)5(8%)00

活躍了課堂氛圍60(100%) 000

實驗后對學生進行問卷調查,調查見表2,再縮短了學習時間提高教學學習效率、調動了積極性和參與熱情、培養了自學能力和活躍了課堂氛圍等方面,游戲教學法均起到了很好的效果。主要是因為現在學生由于知識的了解程度的提高以及課程時間長等原因,在足球課的教學中不能始終如一的執行下去。而體育游戲在調動學生學習的積極性和興趣方面,效果非常明顯。能夠使學生在玩中學和學中玩,提高了學生對技術的掌握。實踐表明實驗班足球技術和達標都比對照班好,筆者認為足球教學中運用游戲法有幾方面的優點:

2.4.1通過足球游戲法教學,能使學生身體素質提高,在教學中學生表現出學習的積極性和興奮性,自行進行練習。例如:把徒手跑變換成“鴨子步”“企鵝步”等,使踝關節、膝關節內外側韌帶得到活動,具有較強的實效性,這樣不僅能較好地發揮準備活動的作用,也能提高學生學習積極性。并且能調整大腦神經系統,提高運動器官及內臟器官的功能,提高適應環境的能力。

2.4.2通過游戲法教學,使學生從被動學的過程進入了主動教與學的過程,從而加速技術動作的掌握。因為大學生求知欲望強,好動爭強興趣廣泛,能很好掌握動作技術要領。

2.4.3通過足球游戲教學,提倡集體主義精神,強調協作配合,不計較個人得失,有利于團結友愛。從而促進體育本身就有的適應與被適應的關系,加深同學之間的了解,增進友誼,在相互交往中增長學生社會交往的知識與經驗。

三、結論

3.1足球選項課運用游戲法,其教學效果明顯優于傳統教學法。

3.2高校足球課教學中采用游戲教學法,有利于調動學生學習的積極性,提高學生學習的興趣,促進基本技術的學習和基本戰術意識的提高。

3.3游戲教學法能使學生受到勇敢、頑強、無私、團結、友愛、公正、公平等方面的教育,培養學生遵守紀律、團結協作、公平競爭的優良品德。

3.4游戲教學法應用于足球教學,在技術學習過程中為學生間的相互合作提供了良好的機會,學生與同輩群體間的社會交往能力也由此得以提高。

四、建議

4.1教師在進行游戲選擇時應根據技術特點進行活動和準備。

4.2教師在課堂上的游戲時間的安排要恰當合理。多組織一些器械,充分調動學生的積極性和參與欲望。

4.3課堂活動中尤其是游戲中要注意學生的安全防范意識的培養,防止事故發生。

參考文獻:

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[3]莫少強,體育教學中體育游戲運用的分析[J].體育科技, 2005,(2).

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[7]王道俊,等.教育學[M].北京:人民體育出版社, 1997

[8]彭齡主編.普通心理學[M].北京:北京師范大學出版社, 2001

[9]黃甫全.現代教學論學程[M].北京:教育科學出版社,1998

[10]董奇.促進教學的課堂評價[M].北京:中國輕工業出版社, 2003

第7篇：足球教學法范文

關鍵詞：中學；足球；教學方法

足球被譽為世界第一大運動項目，研究中學足球課堂教育教學方法具有重要的現實意義。中學生處于身體、心理等成長的關鍵時期，適當的足球運動能夠促進其更好地發展，因此中學足球課堂教學方法就顯得極為重要，筆者在本文中對此進行分析。

一、中學足球課堂教學現狀

1.中學足球課堂教學氛圍

在各類比賽中，我國足球隊的不良表現以及應試教育的大環境讓社會對中學足球教育的重視度降低，同時中學生自身對足球也缺乏熱愛，學校足球場上馳騁的學生較少，校園內缺乏足球氛圍。面對應試教育，足球課時越來越少，足球教學正常的開展難以保障。中學生來自不同的學校，他們的體育運動意識以及足球運動技能高低不等，這讓足球課堂教學處于尷尬的境地：學校不重視、學生無興趣。同時，作為腳支配運動的一種，足球動作技能在短時間內難以掌握，學生參與體育運動難以體會到運動的和成功感，因此學生主體不能堅持長時間地參與體育活動，因此，足球課上參與人數較少。

2.中學足球課堂的教與學

中學足球課教學計劃制訂的比較隨意，缺乏科學性、系統性以及延續性，既定的教學計劃難以貫徹落實。教學內容出現一定的偏差：重視技能性教學，輕視熟悉球性練習；就教學方法而言，基本使用傳統的教育教學方式：教師教授，學生觀看加練習。這種一刀切的教育教學方式機械性較強，學生無法體會運動的。

3.足球課堂教學理念不完整

在傳統足球教育教學方法的影響下，一大部分教師的教學理念完整性缺失，教學的過程中重視自己單方面的教學，對學生的實際感受，學習情況等缺少關注，沒有提升到塑造學生終身體育意識的高度上來。

二、中學足球教學方法研究

1.游戲教學法

所謂的游戲指的是某種活動，具有一定的規則和組織，這種活動具有較強的主動性和創造性，具有顯著的大眾化、娛樂性等特征。把游戲教學方法引入中學足球課堂內，可以讓學生的學習興趣進一步提升，塑造學生良好的體格，保障其全面發展。作為中學足球教師，應該有效地結合足球技能教學和體育游戲，制訂全面教學的方法和手段。有機地結合足球教學和體育游戲，激發學生的積極性，保障學生創造性地進行足球學習。

2.比賽教學法

在中學足球教學中引入比賽教學法，要求教師規定比賽規則，按照學生的實際情況設計教學，并進行實踐的教學方式。作為一項普及面較廣的運動方式，足球運動相對其他運動項目來講比較復雜，需要學生有矯健的身體和體格，經過長時間、多次反復的訓練對運動技能、技巧加以掌握。正是基于上述情況，往往讓一些學生失去學習足球運動的信心和積極性。如果在中學足球教學中穿賽教學法，能發揮較好的效果。比賽的存在就意味著競爭和合作，這種教學方式能很好地激發學生學習的積極性和興奮點，提升學習質量。就運動心理學來講，“倒U型”是人體大腦興奮的最佳點，形成暫時性神經通路，促進技能的學習和內化。這也恰恰是比賽教學方法的特點，提高中學生的興奮性，促進學習的有效性。所以，在中學足球教學中引入比賽教學法能夠營造課堂學習氛圍，激發學生學習潛能，促進足球技能的學習和鞏固。

3.分層教學法

對中學生的足球教學使用分層教學，是提高中學生足球教學的有效措施之一。由于中學生年齡各異，正處于長身體的重要階段，因此，身心發育程度也各不相同，即使是同一個年級、同一個班級中的學生，也可能身高、體型存在較大差異，因此，體育教師應針對不同年齡、不同身高與體型的學生開展不同的足球教學，不僅是教學方式的不同，教學內容也是不相同的。例如，在對低年級中學生進行足球教學時，體育教師可以采取多種措施，培養學生對足球運動的熱愛。“興趣是最好的老師”，在對中學生的足球訓練中，最重要的是培養這些學生對足球訓練的喜愛，對足球運動產生興趣，從而激發他們對足球訓練學習的積極性。在教學中，教給學生一些最基本的足球技巧，比如，傳球、運球等。在對中學高年級學生進行足球教學的時候，體育教師可以通過實戰等形式，與學生互動起來，在比賽中傳授足球技術，并真正運用到實踐中，將理論與實踐相結合，提高中學生足球教學質量和水平。

就中學足球教學而言，在應試教育的大背景下確實存在一些急需解決的問題，但是當前國家重視素質教育，這就要求中學體育教師應該自覺摒棄傳統體育教學理念的禁錮，接受新的教育教學方法，革新教學理念，用科學的教學方法武裝自身，不斷提升自身的綜合技能，為國家的教育事業做出更多的貢獻。作為中學生，應該有終身的體育意識，這也是他們培養自身強健體魄的最佳途徑，為自身今后的學習、工作和生活奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]傅文偉.落實“身心”雙贏的農村體育教學模式的探討 [J].現代閱讀：教育版，2013（3）.

[2]張紅新.中學生沖搶前場籃板球的意識培養與教學訓練研究 [J].現代閱讀：教育版，2013（3）.

第8篇：足球教學法范文

【關鍵詞】青少年；校園足球；教學內容

青少年足球是一個國家足球運動的根基，往往一個國家青少年足球運動的發展，代表著一個國家足球運動的發展水平。在高中足球教學中三大核心內容的應用，從而為中學生身心健康發展，提供更多的學習素材和學習的機會，為高中足球教學目標的達成，提供理論參考，提高青少年對足球的興趣，讓更多的學生參與到足球運動從事足球運動，才能提高我們國家的足球水平。

足球運動是深受廣大青少年喜愛的體育運動，足球在學校的開展有著久遠的歷史和廣泛的影響，是一項具有很好鍛煉價值的體育項目。學校體育是全民健身活動的重點、起點和基點。增強青少年體質、促進青少年健康成長，是關系國家和民族未來的大事。中小學生是祖國未來和希望，他們處于身心不成熟和身體迅速成長階段，認知能力、心理特征和心理過程的可塑性都非常強，這些自然特征決定了中小學體育具有很多特殊的規律和方法，要求教育教學必須符合青少年的身心發育規律。學校體育在新的形勢下要進一步提高學生的健康素質，使之養成良好的健身習慣，是我國學校體育教育教學改革所面臨的迫切任務，也是體育課程改革所要研究的重要內容。

一、啟發式教學觀的內涵

一般意義上來講，啟發式教學是通過教師不斷的啟發來完成的。所以，理論上啟發式教學的觀點，明顯表現為啟發式教學的非理性觀和啟發式教學的理性觀兩個維度上。啟發式教學的非理性觀“啟的意思是開導，發的意思是發現”啟發就是通過闡明事例，讓對方通過聯想來領悟某一件事情。因此，啟發通靈感、頓悟、聯想、知覺等這些非理性因素有著較高的相似性，因此產生了頓悟說和聯想說兩個不同的觀點。理性觀是從認識論，唯物主義的范疇來認識問題的，學習指的是主體的心靈，對先天早已經后天遺忘了的理念的回憶和反饋，足球教學實踐作為學生理性思維和身體變化的過程，是足球技術積累和綜合素質發展的基礎。因此，在高中足球教學的過程中，要加強對學生唯物主義理性觀的培養，重視學生足球學校興趣的提升和發展，我們只有將理性和非理性層次看做一個系統，才能夠有效的對啟發式教學觀進行研究。

二、啟發式教學法對高中足球教學的意義

高中足球課堂運用啟發式教學的意義，是為了更好的發展學生的個性，提高學生的足球技術水平，培養學生參與足球。觀看足球的興趣，幫助學生實現理解和發展，啟發式教學的基本規律是體現在足球教學過程中的教師和學生、教的活動和學的活動，學生的認知和非認知等因素的統一和優化。在高中足球教學的過程中，駕駛和學生之間的不斷磨合和配合，使得每一個學生的足球學習變的更富趣味性和實效性。

三、啟發式教學與高中足球教學的相互聯系

（1）高中足球教學與啟發式教學本質之間的聯系

足球教學是一個主要培養學生足球認識、足球技戰術、足球興趣的高中學科之一。在高中足球教學的過程中，加強對學生技術、戰術創新精神的培養，從認識角度來做好足球教學的本質把握，在課堂教學的過程中，要以學生為教學活動的主體，從學生的興趣特點，學習需求個體差異等出發，構建有利于課堂教學和諧師生關系，加強對學生非智力因素的培養，是實現高中足球教學目標的重要途徑。

（2）高中足球教學與啟發式教學特點的聯系

高中足球啟發式教學的主體是學生，啟發式教學是對傳統教學方法的創新。啟發式教學的特點主要有：首先，在高中足球教學方法是為提高學生的身心健康水平為目的；其次，這種教學方法能夠充分的調動學生的思維，為完成教學任務提供智力支持，足球作為一門技術含量較高，體能心智要求較高的學科，吃苦受累是必要的學習經過；再次，隨著教育改革的不斷深入，啟發式教學逐漸向著可操作科學化的方向發展。

四、高中足球教學過程中啟發式教學形式及應用

（1）高中足球教學啟發教學的應用形式

情境情感啟發教學形式是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動而具體的場景，從而引起學生一定的場景情緒情感狀態的聯想和投入，情境情感啟發教學形式的核心在于激發學生情感情緒狀態的掌握與投入。

（2）觀察體驗與發現創造啟發教學形式

高中足球教學中學生自主的對足球技術進行觀察體驗，并發現創造性的學習足球的內容等行為，借助于課堂教學內容以及比賽的觀察體驗和發現，幫助學生在獨立研究探索的基礎上，不斷的培養學生的足球興趣和足球技術，實現高中足球教學的基本目標和能力發展特點，啟發式教學方法的應用，能夠有效的提高學生的思維和觀察能力。通過認真積極的思維，發現足球學習中存在的問題，并對問題的解決做出自己的努力，啟發式教學是學生獨立能力培養，自主創新意識展示的重要途徑。

（3）教師的示范與學導在啟發式教學中的執行

教師的示范和學導對高中足球教學有著重要的意義，教師通過規范的動作示范，幫助學生在頭腦中構建足球技術動作表象，教師在足球動作示范的幫助下，為學生更加直觀的創造足球技術的講解，教師的示范和學導能夠有效的激發學生跟學、樂學的動機，從一個正確的學習起點出發，從正確的動作習慣培養開始，貫穿到整個足球學習的過程中，從而養成良好的足球技術動作習得和練習。

（4）高中足球教學應用啟發式教學的策略

（a）高中足球教學環境的創設

使用情境情感啟發教學的形式，首先要嚴格的根據啟發式教學的基本原則，從學生主體地位的角度出發，認真的研究和安排教學的任務，做好教學內容和教學方案的優化和篩選，按照教學內容、學生體育興趣、身體素質、運動基礎等特點，選擇和創設有效的情境來激發學生熱愛足球。

（b）觀察體驗與發現有關足球教學的資料

首先，通過各種級別足球比賽的觀摩，在足球技戰術教學過程中，教師要鼓勵并為學生創設一些有利條件，使學生積極地觀看一些現場比賽及影視資料，它們可以讓學生了解到，在學校學習生活中所看不到的，經歷不到的足球技術，并從中得到意想不到的收獲。其次，通過足球比賽發現學習的新創意，在高中足球教學的過程中，教師應多帶領學生們練習比賽，來感受足球比賽帶給大家的樂趣。再次，通過班與班或者班與院系之間的比賽，提高學生學習的興趣。

（c）教師的動作示范和引導

第9篇：足球教學法范文

關鍵詞 啟發式教學 高職院校 足球教學 應用

1啟發式教學的基本概述

1.1啟發式教學的概念

啟發式教學是當前教學模式中比較先進的教學方法，它可以充分激發學生的學習興趣，促進學生學習積極性的提高，營造出比較好的學習氛圍，使得學生從被動性學習轉變為主動學習，目前已經廣泛應用于多個學科的教學中。要求教師結合學生的實際水平，利用各種手段促進學生認知水平和學習能力的不斷提升，激發學生去主動學習新的知識，最終促進學生知識結構水平不斷提升，實現教學目標。

1.2啟發式教學的指導思想

將啟發式教學應用于足球教學中，其指導思想就是當前高職院校體育教學中的現代化指導思想，是針對傳統的體育教學理念和當前素質教育改革的需要而提出的。其主要內容是：要轉變傳統的灌輸性教學，培養學生自主學習和鍛煉，可以進行獨立思考和創新能力的新型體育教學方式；在體育教學中，重視不同學生的基礎水平、興趣等，教師起到組織、啟發以及引導作用，充分發揮學生的主體地位，培養學生的興趣，使其進行自覺性學習，從而達到全面發展。

2當前高職院校足球教學的現狀

2.1學校體育管理方面的重視度不夠

學校方面可能受到傳統因素的影響，對于足球課程的設置和采用的教學方法等都沒有重視起來，而且對于學生足球技術水平的考核最終都是流于形式，只是簡單地進行射門和運球等。同時，課程設置不合理，每年僅有一次選修課程對于學校眾多的學生來說，無法滿足學生的學習需求；足球專業教師比較少，往往都是一個教師帶領幾十個學生，使得對于學生的技術指導不夠到位；一些基礎設施處于比較老舊的狀態，沒有及時更換和維護，使得學生缺乏良好的外部環境。

2.2學生的足球基礎水平參差不齊

足球運動是一項技術要求相對較高的運動項目，同時足球運動的訓練過程也是一個需要時間積累和堅持才會有效果，但是在學校當前的足球教學中，由于課程的有限性，一些基礎水平較差的學生在接受程度上會跟不上課程的進度，對教學活動產生影響。而且，在足球選修課程中，由于部分學生具備一定的基礎水平，因此會對教師所教授的基礎技術和動作缺乏耐心，容易出現焦躁心理，而一些基礎較差，先天條件又不足的學生接受程度又比較慢，無法熟練地掌握足球基礎技能。這樣會導致學生的足球基礎水平參差不齊。

2.3課程安排的不合理

在當前的高職院校教學課程中，足球運動只是作為一門選修課程，在每個學期僅有一次的選修機會，而且課程時間比較短。將內容較多的教學活動利用較短的時間教給學生，會存在著巨大的壓力，使得學生無法有效學習到相關的技術動作和知識。同時，教師教學過程中過分的強調足球技術動作，使得學生失去學習的主動性。而且由于是選修課，有時會為一些基礎課程和專業課程做出相應的調整，使得本來就緊張的教學時間可能會變得更少。

3高職院校足球教學中運用啟發式教學的措施

3.1建立適當的教學情境

在當前高職院校的足球教學中，由于訓練內容和理論知識在多數情況下都是枯燥無味的，而且教學內容量比較大，長期如此的話，會使得學生產生一定的厭煩情緒。在這種情況下，為了有效改善這些問題，需要在教學過程中建立良好的教學情境，來提升教學效率和質量。通過適當的教學情境，可以提高學生的學習興趣和積極性，使得學生能夠主動進行足球技能的訓練。

3.2進行個性化的足球教學

在高職院校的足球教學中，由于學生的先天條件和基礎水平的不同，會對足球技術的接受程度有所不同。因此，在教學過程中教師應該根據學生的身體素質和基礎水平的不同進行具有針對性的個性化教學，對于基礎水平好，先天身體素質強的學生，可以給予更高的技術教學，同時加強訓練的強度和難度，切實提高他們的足球技術水平；對于基礎和身體素質較差的學生，根據現有的訓練強度和教學內容進行適當的調整，并且進行細致、耐心的指導，鞏固他們當前的技術水平，從而為進一步提高奠定基礎。真正做到個性化教學，因材施教，提升教學質量。

3.3控制合理的訓練強度

訓練強度的不同會對教學產生不同的影響，在進行實際的足球訓練中，要合理的把握訓練的強度，獲取最好的效果。足球運動的競爭性和身體對抗比較強，在訓練過程中，可能會出現一些問題。因此，在訓練過程中要對可能出現的狀況進行有針對性的訓練，引動學生思考在實際的比賽中遇到相關的問題該如何進行處理，隨后給出一定的建議，使得學生能夠在訓練過程處理和解決好相關的問題。同時，訓練強度不應過大影響到學生的身體安全。

4結語

足球教學在目前高職院校體育教學中發揮著重要作用，能夠通過競技和比賽的形式去提升學生的身體素質，調整學生的情緒和心理，培養學生的團隊合作精神，最終促進學生綜合素質的提高。雖然在當前的教學中存在著一些問題，但是可以利用啟發式教學方法，采取具有針對性的措施來改善和解決這些問題，促進足球運動在高職院校的順利發展。啟發式教學對于提升足球教學的質量，提高學生的綜合素養有著比較重要的促進作用，因此高職院校的體育教師要引起重視同時將其合理的應用于實際教學中。

參考文獻

[1] 楊東風.合作學習教學方法在高職院校足球教學的應用及改革研究[J].運動，2016（13）：117-118.