對國際商務專業的理解精選(九篇)
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第1篇：對國際商務專業的理解范文
【關鍵詞】國際商務 專業人才 跨文化
經濟全球一體化的不斷深入，給企業的成產、組織方式都帶來了深刻的變化。為了適應國際新形勢，應注重國際企業專業人才的培養。但是，現階段我國高校國際商務專業的現狀不容樂觀，主要體現在專業特色不鮮明，教學體系還不夠完善。本文以國際商務人才跨文化能力概述作為文章內容的切入點，并對國際商務專業人才培養現狀以及人才培養的有效路徑進行了詳細地闡述，以期實現我國國家商務專業的可持續發展。
一、國際商務人才跨文化能力概述
國際商務人才跨文化能力的內涵主要包括以下三個維度：也就是跨文化動機、知識、行為?？缥幕J知主要指的是，在跨文化背景下，認知能力、感知能力、判斷、推理等要素構成的，它是應用在個體文化方面的能力，它主要包括：陳述性、程序性、條件性等方面的知識。而跨文化動機主要指的是，通過跨文化共鳴的產生，對不同文化能夠尊重和理解，有助于跨文化能力的提升?？缥幕袨橹饕ㄟ@幾個方面，自我表征、肢體行為、以及語言溝通，這些要素都是在跨文化認知和動機的雙重影響下而產生的。跨文化行為能夠減少文化偏見，這是國際商務得以成功開展的關鍵因素。
二、國際商務專業人才培養現狀
目前，我國國際商務專業人才培養的現狀不容樂觀，主要體現在這幾個方面： 首先，在培養目標方面還不夠明確，這主要表現為很多高校的國際商務專業的前身就外語或者是國際貿易專業，缺乏適合自身專業實際情況的專業建設經驗，教學目標和培養目標都非常不明確，對于課程設置也不夠規范，而教材也不符合專業的實際需要。其次，師資力量缺乏，教師作為人才培養的關鍵力量，是保障教學質量提升的重要前提。但是，在我國這種雙師型教師還不多，知識課程實踐性缺失，學生的實踐能力無法得到有效提升。再次，學科體系不夠完備，很難對學生學習和就業進行有機地融合。很多學生對國際商務的規則、慣例都不夠精通，外語知識不夠扎實。最后，政府的投入力度不夠，現階段，我國教育部還沒有把國際商務專業列入到專業目錄當中，和其先關的政策也十分不充分，學校和企業無法建立有效的實踐機制，實習環節沒有得到有效落實。
三、培養國際商務專業人才跨文化能力的有效路徑
想要提高國際商務專業人才跨文化能力，應從以下幾個方面入手：給予文化特質培養足夠的重視，增設跨學科課程，采用教、訓、研三位一體的項目教學法，來提高學生的國際商務實踐能力，實現他們跨文化管理意識以及國際商務知識體系的進一步提升和完善，具體內容如下：
（一）給予文化特質培養足夠的重視，實現跨文化管理意識的穩步提升
現階段，對于國際商務專業人才的培養，我國的各個高校已經了解到這一學科的本質屬性，強調注重對學生管理素質、專業能力的培養，但是，其專業特色仍舊不夠鮮明，和國際經濟與貿易專業內容仍有相近的地方。通過對國際商務專業人才培養目標分析和思考，主要發現了以下兩個特點：首先，教學培養目標不夠明確，很多高校過度重視英語能力和貿易業務運作能力的培養，但是卻忽視了對他們實務操作能力的提升，很多畢業生并不能滿足社會對專業人才的實際需求。其次，和國際經濟與貿易專業在課程設置方面，并沒有較大差別，很多高校對于主干課程的設置主要有兩個模塊：一個是英語能力，另一個是國際貿易基礎、技能，從這兩方面來看，和國際經濟與貿易專業的學生在就業方面并沒有太大區別。
（二）增設跨學科課程，實現國際商務知識體系的進一步完善
國際商務所涉獵的內容非常廣泛，其內容不僅僅局限于經濟貿易方面的內容，更涉及金融、外語、信息技術和物流等方面的內容。為了提高國際商務人才的業務能力，很多國外高校都非常重視跨學科的教學方式，并及時根據現代國際商貿的發展情況對專業課程的設置進行調整，更新教學體系和結構。就以牛津大學為例，在現有五十種課程群中，將近有三十個課程群是由集中學科合并而成的，這些課程群被稱為綜合性課程群，這種教育方法推進了學科教育的科學化發展。我國也可以對這種方法予以借鑒，夯實學生的知識基礎，著重提高學生在國際企業管理工作方面的作業能力。
（三）采用教、訓、研三位一體的項目教學法，提高學生的國際商務實踐能力
項目教學法在西方教育中得到了廣泛的應用，這種教學方法擺脫了傳統教育模式的藩籬，這種方法更看重的是實踐能力。究其本質而言，項目教學法通過對職場環境的模擬來構建相應的教學情境，把國際商務項目當做引子，再通過任務的驅動，來培養學生自主探究能力和合作能力，有助于學生的全面發展，以及創新能力、業務操作能力的提升。比如，美國的很多高校的國際商務專業，為了實現學生有效培養，學校都和企業簽訂的是長期合同，根據外貿企業在開展管理過程中面臨的實際問題，以及生產經營過程中存在的風險，來提高學生實際工作的適應能力。
結束語：總而言之，國際商務作為一種跨國的經營管理活動，具有跨地域、民族和政體的特征。在開展國際商務的過程中，制度、民族、組織和社會文化等方面的差異性，可能造成國家商務的預期收益和實際收益不一致情況的出現，甚至是發生偏離，跨文化風險也得以加大。因此，我們應制定科學的人才培養標準，完善培養機制，為國家商務事業的可持續發展提供巨大助力。
參考文獻：
[1]王宇航.高校國際商務專業人才跨文化能力培養探析[J].國際商務（對外經濟貿易大學學報）， 2015，（04）：23-24.
第2篇：對國際商務專業的理解范文
【關鍵詞】獨立學院 國際商務談判 教學定位
國際商務談判，是國際商務活動中不同的利益主體，為了達成某筆交易，而就交易的各項條件進行協商的過程。隨著經濟全球化的日益深入，國際商務談判成為我國經濟運行過程中國家和企業頻繁涉及的問題，國際商務談判人才顯得日益短缺。國際商務談判是各高校國際經濟與貿易專業的一門重要課程，也成為其他專業的熱門選修課之一。
基于國際商務談判課程本身的特征，在國際商務談判教學過程中采用案例教學、情景討論、模擬談判已經得到廣泛的共識a。但對國際商務談判課程要達到什么樣的教學目標卻缺少足夠認真的對待，國際商務談判內容復雜，單純定位培養優秀的國際商務談判人才會使得教學無所適從，同樣的案例教學，不同的定位應該選擇不同的案例，并且不同學校學生基礎不同，主動學習和接受能力不同，不能采用相同的教學方法，不能選擇相同的教學內容。不同層次的學生，必須基于不同的教學定位，提供不同的教學內容，從而為不同的就業定位提供準確有效的知識素養。
伴隨著1998年我國高等教育教學規模出現的獨立學院已經成為我國高等教育的一股重要力量，獨立學院的學生跟其他重點高校、地方公辦高校有著明顯不同的特點，在國際商務談判課程教學定位上必須有所區分。
一、獨立學院學生的特點分析
（一）學習特點
獨立學院的招生是在本科第三批錄取，高考成績較差。一般表現為主動學習能力較差，上課注意力容易分散，對自己感興趣的內容能夠認真聽，但注意力集中時間不能長久。高考的成績表明，除了少數同學可能因為發揮欠佳不能體現自己的真實水平之外，進入獨立學院的多數同學缺乏明確的學習動機，沒有養成好的學習習慣，因而不能專注于學習以取得較好的學習成績。能夠進入獨立學生學生，其高考成績在所有學生中屬于最好的60～80%之間，在其本質上并不是自暴自棄的，只是囿于個人學歷能力的原因，找不到合適的學習節奏，學習效果不理想。如果能夠正確引導，仍然能夠樹立起學習的信心，進而找到適合自己的方向。
（二）個性特點
獨立學院學生容易表現出以自我為中心，這是由獨立學院學生的成長環境決定的。獨立學院學生有一半多來自收入較好的家庭，但同時這些家庭在小孩教育方面缺乏有效的手段，一味強調滿足小孩的各種需求，導致這些小孩在需求方面缺乏足夠的判斷，不知道什么是自己可以需要的，什么是自己一定需要的。
獨立學院學生的父母多數具備一定的特質能夠讓自己活得相對較好的社會地位，這些特質包括敢作敢為，這成就了一些獨立學院學生敢作敢為的特點，但是，因為缺乏深厚底蘊，這種敢作敢為有時表現為莽撞，缺乏深入的思考。
（三）就業特點
以電子科技大學中山學院為例，國際經濟與貿易專業定位于培養具備從事國際貿易或其他涉外經濟活動所需的專業知識和基本技能，掌握進出口實務操作流程及各個環節的具體做法，熟識通行的國際貿易規則和慣例以及中國對外貿易的方針、政策和法規，掌握國際商務談判、海關報關、外貿函電及制單、跟單、國際貨運等基本技能。具有較強英語聽、說、讀、寫能力，能在各類企事業單位、政府涉外貿易部門從事國際商貿業務與管理的外向型、應用型、復合型的外貿專業人才。
理論上，大學專業教育應該培養專業對口人才，但現實中，專業不對口非常普遍，尤其是文科類專業。電子科技大學中山學院國際經濟與貿易專業學生的就業范圍非常廣，真正在外貿企業從事外貿工作的很少，大概20～30%。在政府、銀行、教育機構及其他事業單位工作的不乏其人，在企業上班的，有很多也并不是從事外貿相關工作，會計、行政、管理等相關崗位工作的都有。
二、獨立學院國際商務談判課程定位探討
對獨立學院國際商務談判課程的定位決定了該課程教學內容安排和教學方式選擇。目前專門針對獨立學院的國際商務談判教材極度匱乏，從教材內容來看，目前各類高校國際商務談判課程定位普遍偏離實際應用需要。
中國人民大學定位于培養學生的國際化視野、國際化思維，在國際商務談判教學內容選擇方面傾向于強化國際商務談判的程序，案例選擇傾向于選擇一些高級復雜的國際商務談判，如Google與中國政府之間的談判、中國鐵礦石進口價格談判、中美知識產權產權談判，這些談判能夠體現國際商務談判的大部分要素，但是它對對獨立學院國際經濟與貿易專業畢業生未來要從事的工作沒有太大的借鑒意義。
對外經濟貿易大學國際商務談判課程更多的基于培養能夠熟練應付國際商務談判的商業人才，在強化國際商務談判過程解析的同時強調不同國家文化差別對談判的影響，試圖向學生展示國際商務談判的邏輯和規律，案例選擇方面更多傾向于國際商業案例，如溫州商人收購中東衛視案例、中日俄石油管道談判、曼聯隊與達沃豐公司球衣廣告談判案例，這些案例固然有助于學生理解國際商務談判的特征，但仍然過度強調“國際”，在闡述“國際”因素對談判的影響中分配太多課時，弱化了更加一般意義上的談判能力包括談判理念、談判思維、談判溝通的培養。
隨著經濟全球化的深入，國際文化融合加劇，國際間在經濟事務方面的國際區別將更加淡化，文化融合使得談判中文化的影響弱化。對于以電子科技大學中山學院為代表的獨立學院國際經濟與貿易專業學生而言，需要處理高端復雜的國際商務談判的可能性很低，未來工作需要直接從事國際商務談判的比例也較低，而幾乎所有的學生未來的工作都需要人際關系協調能力、沖突解決能力、利益分配與創造等跟談判相關的能力。
基于以上分析，結合獨立學院國際經濟與貿易專業學生個性和就業特點，將獨立學院國際商務談判課程定位：通過國際商務談判課程的學習，樹立正確的談判理念，建立良好的談判思維，掌握基本談判策略，提升談判溝通能力，適應現實談判和沖突解決需要，并且能夠結合其他相關知識熟練進行國際商務談判。
三、基于獨立學院國際商務談判課程定位的教學內容安排
電子科技大學中山學院國際商務談判課程計劃學時32學時，基于獨立學院學生的自主學習能力較差，無法通過安排較多的課外學習內容來拓展課程學習，學生的理解能力相對有限，如果安排較多學習內容會使學生學習吃力，效果受到影響。在學習內容安排方面，盡量減少內容，突出談判基本能力的培養。
基于談判能力的構成，將教學內容分成四個模塊，如下圖：
樹立正確的談判理念主要從三個方面引導學生：
制定有效的談判戰略主要包括：
談判策略則主要從以下幾個方面展開：
談判溝通能力主要結合商務溝通過程從聽說問三個角度展開闡述。
商務溝通過程
在進行四個模塊的教學過程中，充分利用案例幫助學生掌握相關內容，案例貼近獨立學院學生未來工作生活實際。例如在分析談判的基本特征時引用要求加薪水跟老板談判的例子，在闡述談判中如何識別利益時引用處理家庭遺產的案例，對立型談判策略引用租房談判案例，整合型談判策略引用合伙創業的案例，開局策略要求模擬燈飾出口談判與外商初次見面的案例，僵局處理策略引用夫妻矛盾案例，案例不求詳細、面面俱到，在講述具體內容時，案例能夠幫助學生理解相關內容，案例分析過程中要求學生充分參與，在學生分析的基礎上老師總結，加深學生對相關內容的理解，同時鍛煉學生語言表達和邏輯思維能力。
這樣的教學安排更加符合多數學生的需要，為學生未來就業打下扎實的談判能力基礎，同時因內容相對直觀簡單，易于被獨立學院學生接受，進一步幫助提高教學質量。實踐證明，這樣的安排有利于促進獨立學院學生能力的培養。
參考文獻
[1]黃衛平，丁凱，宋洋編.國際商務談判[M].北京：中國人民大學出版社，2011.
[2]湯春玲.高校國際商務談判課程教學模式的探討[J].中國林業教育，2007.10.
第3篇：對國際商務專業的理解范文
關鍵詞：國際經濟與貿易；應用型人才培養；學科體系構建
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
長期以來，學者們對培養應用型國際經濟與貿易專業人才的研究邏輯思路是院校定位——專業定位——人才培養目標——人才培養模式——課程體系設計——實驗教學和教學模式。但對應用型國際貿易人才需求細分、崗位定位及由此而衍生的應用型國際經濟與貿易人才應具備的能力分析上缺乏深入的研究；從院校定位與應用型國際經濟與貿易人才應具備能力綜合研究出發，進而構建科學合理的應用性國際經濟與貿易人才培養方案尚屬空白研究領域，在此從以上兩方面進行系統研究。
一、國際經濟與貿易人才的分類及培養目標定位
（一）國際經濟與貿易人才的需求分類
國際經濟與貿易專業畢業生的就業面向概括起來一般是：第一，到各高等院校、科研單位從事教學及科研工作；第二，到政府對外貿易經濟管理部門、國民經濟綜合部門、商業部門或大型涉外公司從事對外經濟與貿易管理工作；第三，到涉外企業、合資企業、商貿公司、銀行及金融公司從事貿易業務、市場營銷、國際結算、外貿會計等工作。
從畢業生就業面向總體來看，可以將國際經濟與貿易人才分為研究型或學術型國際經濟與貿易人才及應用型國際經濟與貿易人才兩大類。其中，應用型國際經濟與貿易人才又可分為應用型對外貿易管理人才及應用型國際商務經辦人才。
（二）國際經濟與貿易人才培養的院校定位
研究型或學術型國際經濟與貿易人才的培養需具備一定的條件：
其一是要求培養這類人才的高等院校具有豐富的高水平教師資源，其二是要求選擇這一培養方向的學生具備較高的素質和學習研究養成。在我國具備培養這類人才培養能力的高校屈指可數。
應用型國際經濟與貿易人才需要配備一定比例的國際貿易實務能力較強的國際商務經辦型師資力量。從我國院校來看，二類本科院校和三類本科院校培養的人才均屬應用型國際經濟與貿易人才。只是二類本科院校培養的應用型對外貿易管理人才比例相對三本來說較大，是其主要人才培養方向，而培養應用型國際商務經辦人是三類本科院校的主要人才培養方向。職業高等院校的培養定位則應是單純的應用型國際商務經辦人才的培養。
二、應用型國際經濟與貿易專業人才應具備的能力分析
應用能力的分析離不開具體的國際貿易管理崗位和商務經辦崗位，下面從對外貿易管理崗位和國際商務經辦崗位的具體角度，分別對應用型對外貿易管理人才和應用型國際商務經辦人才的能力要求進行系統分析。
（一）應用型對外貿易管理人才應具備的能力分析
應用型對外貿易管理人才，會從事政府對外貿易經濟管理及國民經濟綜合部門的管理工作，也會到商業部門或大型涉外公司從事對外經濟與貿易的管理工作?；诖耍瑧眯蛯ν赓Q易管理人才必須具備如下能力才能滿足將來的管理崗位要求：
第一，應具備一定的經濟學理論知識，能正確理解和分析一些常見的經濟現象；第二，應具備一定的管理知識和經濟法律知識，能夠提出或制定較為科學可行的管理措施；第三，應具備一定的專業理論知識，能正確解讀各國對外貿易政策和有關國際貿易組織相關協定；第四，應具備一定的市場知識，能為商業部門或大型涉外公司提出經營管理建議；第五，應熟悉國際商務經辦的各個環節，這是應用型對外貿易管理人才進行管理或者管好業務的基本保證和前提；第六，應具備一定的計算機和網絡知識，為管理和日常管理業務提供技能支持；第七，應具備一定的語言能力，包括外語和母語，能撰寫管理文件，并進行外文閱讀和口語交流；第八，應具備必要的電子商務知識，能適應現代商務管理的要求。
（二）應用型國際商務經辦人才應具備的能力分析
應用型國際商務經辦人才一般會從事國際市場開拓、國際結算、國際貨物保險、國際運輸、外貿會計核算、進出口報關、進出口報檢、進出口業務跟單等工作。因此，應用型國際商務經辦人才必須具備如下能力才能滿足工作崗位的要求：
第一，應具備一定的經濟學理論知識，能正確理解和分析一些常見的經濟現象；第二，應具備一定的管理知識和經濟法律知識，能夠對國際商務活動進行有效組織和管理；第三，應具備一定的專業理論知識，能正確解讀各國對外貿易政策和有關國際貿易組織相關協定；第四，應具備較強的商品知識和市場知識，能針對相關商品獨立拓展市場，尋找相關產品客戶，建立自己的客戶群；第五，應熟悉國際商務各種單證的格式和規范，具備填制各種外貿單證的能力；第六，了解國際國內相關經濟法規和國際貿易慣例，具備進行國際商務活動業務洽談的能力，包括業務談判的外語能力；第七，掌握會計核算知識，具備國際商品報價能力；第八，掌握進出口報關、清關知識和程序，具備報關、清關的基本技能；第九，掌握報檢知識和程序，具備報檢基本技能；第十，掌握國際貨物運輸和保險知識，具備進行國際貨運和貨物保險的基本技能；第十一，掌握國際結算的基本知識和相關程序，具備國際結算基本技能；第十二，具備一定計算機和網絡知識，為管理和日常管理業務提供技能支持；第十三，具備一定的語言能力，包括外語和母語，能撰寫修改國際商務合同、信用證等文件，并進行外文閱讀和口語交流；第十四，應具備必要的電子商務知識，能適應現代國際商務活動業務的新要求。
三、應用型國際經濟與貿易人才培養體系的構建
院校定位和國際經濟與貿易人才培養目標是影響國際經濟與貿易人才培養體系構建的基本影響因素。專業的師資力量配備及院校和專業的管理水平是人才培養體系目標實現的前提和保障。
第4篇：對國際商務專業的理解范文
【關鍵詞】 國際商務環境；課程教學；改革措施
隨著經濟全球化進程的加快，更多的中國企業參與到跨國并購的行列中，隨之而來的是對國際商務專業人才需求的急劇增加。然而在跨國并購帶來巨大經濟利益的同時，失敗的并購案例也帶來了巨額的經濟損失。深入剖析失敗的原因，如何全面駕馭國際商務環境顯得尤為重要。全面掌握國際商務環境為各類國際商務活動的成功提供了重要保證，為培養高素質、有競爭性的高級國際商務專門人才提供基礎。所以，如何把《國際商務環境》建設成一門獨立的成熟的學科顯得尤為重要。
一、《國際商務環境》教學現狀
《國際商務環境》作為國際商務專業的主干課程，開設時間非常短，作為一門新興的學科，目前在教學方法、內容等多方面都不完善，需要進一步探討與改進。授課方式依然是傳統的中式灌輸教學法，教師主導課堂，學生一直處于被動狀態，沒用實踐性；考核方式是傳統的期末筆試試卷考核，而試卷形式也是傳統的選擇、填空、論述等形式，只能考查學生對知識的記憶程度，而無法確認學生能否學以致用；教學課時較少，僅夠勉強講授基本理論知識，無法對知識進行延伸，教學質量無法保證。所以，《國際商務環境》課程的改革勢在必行。[1]
二、《國際商務環境》教學改革的主要措施
《國際商務環境》教學改革的根本目標是為了保證教學質量、提高國際商務專業學生的綜合素質、達到用人單位要求保證就業率。為了實現根本目標，需要從下列方面進行改革。
1、教學內容改革
由于地理位置的原因，廣西的外貿商務對手大多是東南亞各國，所以學生在學習國際商務環境基本理論的同時，應該重點學習東南亞國家的商務環境。如：可以讓學生有針對性的收集東南亞各國的的商務環境，進行對比分析。該調整具有專業特色，符合本專業的人才培養方案，增加學生在未來的就業中的優勢。
除此之外，教師必須與時俱進，及時更新補充完善教學內容。如：政治格局的變更、大型經濟事件的發生等。引導學生緊跟時代的發展、培養國際化的視野。
2、教學方法的改革
教學方法的改革是教學改革的重要手段，是教學效果的重要保證。
（1）多元化的教學方法，是教學改革的重點。它不但能夠充分調動學生學習的積極性，而且使學生勤于思考，善于動手，培養他們理論與實踐相結合的能力。
校企合作模式：通過與企事業單位建立合作關系，如開設社團、實驗基地等方式，學生可以去合作單位實習、參觀，了解真實國際商務活動發生時的商務環境。通過實踐提升理論基礎，最終通過實踐教學拓展實踐能力。[2]
模擬教學：讓學生在課堂上進行場景模擬，利用所學的知識參與到真實的國際商務事物中。如當某企業需要在越南進行投資建廠，讓學生以企業投資顧問的身份，對越南的投資環境進行匯報。該教學模式增加趣味性，讓學生能夠學以致用。
聘請經驗豐富的企業家、或相關領域的政府官員來給學生進行講授，讓學生在學習系統理論知識的同時，了解真實的經濟事件。教學效果更佳形象化、更加有實用性。
（2）拋棄傳統的教育方法，借鑒西方的教學模式，根據本課程的特點增加以學生學習為主的教學活動：“小組討論與輔導”和“課堂討論與演示”。
“小組討論與輔導”是用來配合授課，是一種“雙向交流”的教學活動，強調分享思想、討論問題和促進相互理解。根據授課的進度與內容，每周都布置小組討論的問題和活動，學生必須提前完成所有的問題，并提交答案給教師，而后，這些問題將在“小組討論與輔導”進行討論。討論時學生除了要發言外，還要相互提問。教師也參與討論，并解釋和更正錯誤觀點。這樣教師可以向學生提供更多學習幫助和輔導。
“課堂討論演示”是用來訓練學生實際技能不可或缺的重要手段。該環節訓練了學生的語言組織能力、邏輯分析能力等，有助于學生知識的綜合應用能力的提高。
3、考核方式的改革
舊的考核制度非常重視考試，忽略了其他項目的培養。例如：學生缺乏論文寫作的訓練。課程考核應考查學生對知識的運用和理解，而并非單純的記憶。參考西方國家對應用經濟學課程的考核方式，基于本課程的特性和實際情況，做如下改革。
首先增加論文的寫作，通過這種方式既考查了學生對專業知識的學習情況，又培養了學生獨立思考、獨立學習的能力，迫使學生去查找更多的資料，進一步鞏固學習效果；學期末的試卷題型采用主觀題，如：論述題或案例分析，而放棄傳統的選測題及填空題?？疾閷W生能夠應用所學知識分析問題，而非單純的死記硬背；同時平時課堂的參與情況、以及課后作業的完成情況等也應納入考核體系。這樣的綜合考核方式能夠全方位的對學生進行判斷，激發學生學習的興趣、促使學生自發的學習。[3]
4、《國際商務課程》教學教材的改革
該課程作為新興學科，目前國內教材可選擇的較少，廣西財經學院采用的是武漢大學出版社2011年出版的《國際商務環境》，齊紹洲等編著。該教材較符合本校國際商務專業的人才培養方案，有一定的實踐性。但缺乏針對性，沒有相關的影像教學資料。
改革現行的單一的教材模式，在課本的基礎上，積極收集更新其他專著、國內外學者最新發表的論文、文獻等資料，完善知識體系。并在課程開課之前，把這些相關的資料名單提供給學生，讓學生去圖書館借閱學習，便于學生形成自己觀點，而不是單一的灌輸，背誦課本。同時完善教輔資料，如：電子書單、電子閱讀資料、電子教案、多媒體課件、網絡課程等。
三、其他配套改革措施
1、提高教師專業素養，提高教學質量
積極引進優秀人才，改善教師隊伍結構，轉變教學理念；制定配套政策鼓勵教師進行再深造；鼓勵教師到國外著名學院深造或者擔任訪問學者，或以合作辦學等形式選送教師隊伍中的主干教師去國外大學觀摩、學習國外先進的教學模式和先進的專業知識，如授課方式和主持學術研討會；建立教師結對工程，安排經驗豐富的具有高級職稱的教師幫扶教學經驗不足的青年教師，縮短青年教師自我摸索的過程；還可邀請相關領域的優秀企業家為教師開設講座，開闊他們的視野、增加實踐性。
2、加強教學管理，改革傳統的管理模式
傳統的“教學進度表”僅記錄教師教學進度安排，不是以指導學生學習為目的，缺乏對學生學習的指導與鼓勵，這樣的教學進度表需要改進。借鑒西方國家經驗，把“教學進度表”改革為“教學安排與計劃”。
根據“教學安排與計劃”， 每學期開課之前教師須向所有學生發放課程計劃，包括學習要求與評分標準、課程內容、授課安排、學習方法、答疑時間和參考文獻等內容。同時還應介紹學習方法或提供學習指南，并向學生說明如何安排與管理自己的學習，以使他們能夠圓滿地完成學習。
綜上所述，希望通過對《國際商務環境》的教學改革，加強學科的實踐性，應用性，有針對性的增加本專業學生的競爭力，更好完成專業人才培養方案，的培養出能夠推動中國企業走上世界舞臺的商務人才，從而出現更加國際化、在國際上更具競爭力的中國企業。
【參考文獻】
[1] 蒲艷.國際商務談判.教學改革研究[J].經濟研究導刊，2011.229-230.
[2] 吳建功，周庭芳. 西方國家國際商務專業與課程體系探討[J]，高教研究.2010（02）94-96.
[3] 馮敏，宋彩萍. 英國國際商務英語專業教學之現狀及其啟示[J].教育理論與實踐，2011.56-58.
第5篇：對國際商務專業的理解范文
關鍵詞：以就業為導向；中職；國際商務專業；教學改革；職業能力
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0107-03
隨著中國加入WTO和外經貿體制改革的深入，我國對外貿易經營主體出現了由國有外貿專業公司轉向工貿公司、自營出口生產企業、“三資”企業和外向型鄉鎮企業的變化，貨物貿易和服務貿易空前活躍，外貿制單、進出口報關、涉外商務、貨運、船務、商務文秘等中等專門人才需求量不斷上升，這種需求給中職國際商務專業的發展帶來了無限生機。然而，近幾年該專業畢業生的就業與市場需求出現了較大偏差：大部分畢業生在就業時很難找到與專業對口的工作，少部分畢業生即使過了面試關，上崗后的表現也不如盡人意。這種偏差如果繼續擴大，將直接影響和制約該專業的生存與發展。因此，對國際商務專業進行教學改革，通過多種途徑提高學生的崗位職業能力，滿足企業對勞動力“來了能用，用了放心”的需求已成為中職學校迫在眉睫的問題。
中職國際商務專業教學中存在的主要問題
學科體系課程模式占主導地位中職國際商務專業課程模式占主體地位的仍是沿用學科本位的課程結構，即“公共基礎課+專業基礎課+專業課”的三段模式，其基本特征是“學問化”。學科體系課程的實施使職業教育內容與真實工作情境相脫離，難以從根本上滿足學生職業生涯成長、企業發展和產業發展的要求，無法使學生獲得企業重點關注的工作過程知識、基本工作經驗和工作方法。
學生不適應傳統課程內容和教學方法國際商務專業傳統的課程特征是：（1）內容以專業基礎理論知識為主，實踐知識匱乏，知識與技能分離；（2）方法以教師傳授和學生理解、記憶為主，知識單向灌輸，教師主宰教學過程，學生被動學習，厭學情緒明顯，課堂紀律差，甚至不肯學習。
教師對學生的學習評價方式不合理中職學生獲得畢業證書的前提條件是各門科目考試合格，而對崗位資格證書的要求較低。此外，教師對學生的評價方式多以考試成績為主，忽略了過程性評價；評價主體以教師為主，忽略了學生本人和團隊評價；評價內容偏重對理論知識的掌握和理解，忽略了對職業能力的考核。上述評價制度不利于學生自信心的建立，不利于學生學習經驗的積累和綜合職業能力的培養。
以就業為導向的國際商務專業教學改革方案與實踐
打破傳統的學科課程模式，構建以就業為導向，以職業能力為本位的“行動體系課程”為主體的課程體系具備一定的職業能力是就業的前提，而課程的模式、內容、實施方法是實現畢業生就業及決定畢業生就業質量的關鍵因素。中職國際商務專業教學改革的首要任務是：突破原來以學科為本位的三段式課程模式，對課程內容進行開發、重組、轉換，構建一種以就業為導向，以綜合職業能力的培養為主線的專業課程體系。建構主義學習理論認為：教學的邏輯起點不是理論知識，而是源于職業崗位的具體工作任務。因此，在重構課程體系時要考慮：第一，課程內容必須與工作任務密切聯系，能找到這些知識與工作任務之間的清晰關系；第二，必須形成學生的任務意識，在學生頭腦中建立起以工作任務為核心的知識結構，把知識與工作任務整合起來。在實踐中，具體做法如下：
1.到外向型經濟企業進行專業崗位調研，明確專業人才培養目標。筆者曾到多家外貿公司、有進出口權的生產企業、外資企業、報關行、船公司、貨代公司、大連海關、大連出入境檢驗檢疫局等單位做了廣泛調研，了解到在外經貿企業中，由于崗位工作任務不同，他們對員工所需掌握的職業能力要求不盡相同，基于工作過程分析得出的不同崗位職業能力和素質要求，如表1所示。從表1可以看出，本專業畢業生就業的方向集中在單證員、貨代員、跟單員、外貿公司文員等崗位，中職國際商務專業教學應從崗位需求出發，通過課程實現以就業為導向的人才培養目標。
2.根據工作任務與職業能力的要求設置專業課程。在準確定位專業培養目標的基礎上，采用行業企業專家、教育專家和專業教師合作研討的方式，明確職業行動領域中企業的工作任務及工作業務流程，提煉確定典型工作任務，再將其轉化為具有學習價值和教育意義的學習領域課程。按照職業能力發展規律科學安排課程內容和順序，將專業課程劃分為五大模塊，各模塊課程內容劃分及其所采用的課程類型如表2所示。
3.依據職業成長規律安排各模塊課程學習的時間。中職國際商務專業三年的人才培養可以分為三個重要階段。（1）第一、二學期打基礎，學生完成職業基礎模塊的學習，重點加強英語基礎知識學習，努力提高英語水平。（2）第三、四學期學專業，完成職業核心技能模塊的學習。其中第三學期加強外貿專業能力培養，突出關鍵技能訓練，重點學習商務英語、進出口貿易實務和外貿單證實務等專業核心課程。第四學期加強證書的考取，教師要幫助學生在明確自己發展方向的基礎上，順利通過如全國國際商務單證員、全國外貿跟單員、物流員或中級營銷員的考試，以取得相應的職業資格證書。（3）第五、六學期完成職業拓展模塊和職業實踐模塊的學習，有的學生還可以選修升學模塊的課程。
實施基于崗位職業能力培養的項目導向教學改革基于崗位職業能力培養的教學改革，最復雜的是專業課程體系的重構和課程內容的重組，接著就要考慮如何實施。建構主義學習理論認為，學習是一種能動的活動，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過協作與會話，進行意義建構而獲得。傳統的教學方式十分注重理論體系的完整性，一般都是先講理論再訓練，而項目導向教學法則是按照人的認知規律去教學，即以“工作項目”為導向，以多個真實任務為載體，使學生在由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成任務的過程中，獲得清晰的工作思路、方法和系統知識的教學模式。應該說，這種融“做、學、思”于一體的教學方法是國際商務專業工學結合的核心方法，其具體步驟可以如圖1所示。比如，在講授《進出口貿易實務》課程時，整個課程的內容不再是傳統有序的章節，而是按照一個個項目，圍繞一個個工作任務開展教學，學生以一個外貿業務員的身份完成實際全套工作任務。在整個項目和任務的完成過程中，教師以指導者和協調者的身份出現，為學生建構學習情境，提供幫助和咨詢。真正的學習心得與體驗由學生自我消化、吸收，轉化成實際能力，從而掌握就業所必備的知識、技能和技巧，而且潛移默化養成良好的工作習慣和職業素養。
構建與項目導向教學相適應的評價方式與機制傳統評價方式中評價過程與教學過程相分離，對學生學習的評價著重于書面知識的掌握、技能熟練程度，忽視了對學生諸如情感態度、價值觀、溝通能力、思維能力、團隊協作精神等方面的評價。加德納的多元智力理論認為，每個人至少有七種智力，這七種智力以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點，教師評價學生不能單以紙筆測驗的成績作為唯一的標準與尺度，而應從多個視角，多個層面去看待每一個學生。他還認為，評價應在個體參與學習的情境中自然地進行，而不是教學之外的附加內容，以獲得關于學生的真實情況。因此，評價模式的改革就是要構建與項目導向教學相適應的評價制度，使學生在課堂中享受民主、感受進步和全程參與，從而培養出符合崗位工作要求的高素質操作型人才。具體可從以下幾個方面實施改革：（1）考核的重點不再是評價學生的最后考試成績，而是以形成性考核為主體；（2）由學生本人、小組和教師構成多元的評價主體；（3）綜合采用口試、面談、觀測、現場操作、提交案例分析報告、成果演示和作品評價等表現性評價與筆試相結合的評價方式考核學生的學習效果；（4）考核內容不僅涵蓋外貿職業崗位所需要的技能與知識等專業能力，還包括對學習、工作的技巧性、策略性等方法能力，以及參與程度、團隊合作能力等與環境和人打交道的社會能力。
中職國際商務專業教學改革過程中亟須解決的問題
加強專業實訓基地的建設中職教學必須強調實踐，因此，可以在校內建設一個集模擬實訓與多媒體功能于一體的實訓基地（如模擬商貿公司），利用相關貿易軟件，為學生搭建仿真的國際商務電子貿易平臺。這樣不僅可以使學生與崗位工作環境“零距離”接觸，培養其職業能力，而且也利于學生發揮長處，挖掘潛能，幫助學生重塑學習自信心。學校還可與相關企業制定合作協議，讓學生定期到企業或港口進行觀摩，以對崗位工作有一定的感性認識。
多途徑建設一支既懂教學，又懂業務的“雙師型”師資隊伍職業教育面臨的最大挑戰不是技術，也不是資源，而是高素質的“雙師型”師資隊伍建設，這也是職業院校實施教學改革的關鍵。針對當前專業教師年齡普遍偏輕，缺乏專業技能和實踐教學能力的情況，一方面，可以采用“請進來”的方法，每學期從企業聘任有豐富經驗的專業技術人員到學校兼職任教專業課和開設專題講座，提高教師的實踐能力；另一方面，可以采用“走出去”的辦法，利用假期有計劃地組織專業教師進行培訓，下企業實習，通過采取多種激勵措施，進一步提高“雙師型”教師的比例。
參考文獻：
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[5]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.
第6篇：對國際商務專業的理解范文
關鍵詞：融合式；國際化人才；培養體系
中圖分類號：C40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）01—109-02
融合式國際化人才培養，是指充分利用國際、國內兩種教育教學資源、師資資源、合作企業資源等優勢，在培養目標、課程體系構建、教學活動、學術研究、學生發展、管理支持等方面對國內外兩種資源進行會通、融合，以提高中外學生的國際競爭力的人才培養過程。中外融合式國際化人才培養體系包括課程體系融合、師資隊伍融合、學術研究融合、中外學生融合，并具體體現在中外學校共建專業、中外教師共同授課、中外學生共同學習、中外課程相兼互補、學術研究交叉融合、學生活動中西薈萃等方面。
一、融合式的國際化人才培養方案
共建國際商務專業，首先面臨制定一個統一的國際商務人才培養標準的問題。本研究在調研大量國際企業對國際商務人才需求情況、國際商務人才就業的職業和崗位情況，以及國際國內高校國際商務人才培養目標的基礎上，定位與國際接軌的國際商務人才培養目標，即培養具有國際道德與職業操守；具備寬廣的國際化視野和強烈的創新意識；熟練掌握本專業的知識與技能；通曉國際慣例和規則；善于進行國際交流合作、溝通及信息處理；具有較好的心理素質和綜合素質，能在跨文化環境中進行無障礙工作的國際商務人才。
在此基礎上，從整體上構建融合式國際商務人才培養方案。融合式國際化人才培養應該是一個體系，而不僅僅是個別課程或個別資源的融合，因此，應從專業人手構建系統化的國際商務人才培養體系。國際商務人才培養共分四個階段：第一階段為打好語言基礎階段。剛入學的本科中國學生，通過工商管理大類招生平臺，按照學生志愿加英語成績選拔的原則，組建英語實驗班，即國際商務班的培育班級；國際交流學院按照一定的語言標準招收國際留學生。第二階段為夯實專業基礎階段，時間段為1—3學期。這一階段以雙語課或中外教師共同授課的形式開設學科大類平臺課程，如經濟學、管理學、會計學等，主要任務是夯實專業基礎，提高英語能力。在第3學期結束時，按照英語成績和學分績點并參照學生志愿，選拔進入國際商務班的學生，組建國際商務班。第三階段為專業能力形成階段。這一階段的時間段為第4—6學期，這一階段開設中外教師共同授課的雙語課程以及專業全英文課程，如人力資源管理、企業戰略管理、國際市場營銷等專業必修課程，以及國際商法、國際貿易、國際金融學、商務禮儀等專業限選課程。該階段，中外教師共同授課的雙語課程以及全英文課程的比例達到85%，并為學生提供赴中國香港或其他地區國際企業實習實踐、赴海外游學、短期交流以及參加2+2等合作項目的機會。此階段的主要任務是培養學生的專業能力和提高就業競爭力。第四階段為多元化發展階段。這一階段的時間段為第7—8學期。通過赴國際企業實習以及參加國際合作項目，實現學生就業和出國留學的多元化發展。
二、構建融合式的國際化人才培養體系
在融合式國際化人才培養方案構架下，構建了融合式國際商務人才培養體系，該體系包括課程體系、師資隊伍、中外學生、學術研究融合等四個方面。
1.融合的課程體系。在國際商務人才知識能力特征分析以及借鑒英國西敏斯特大學國際商務專業課程設置基礎上，構建包括三個層次的融合式課程體系：一是中方教師教授的雙語課程。此類課程為培養方案中的專業限選課程，如國際商法、國際貿易、國際金融學、國際經濟學、商務禮儀、客戶關系管理、項目管理等。二是中外教師共同授課的雙語課程，此類課程為培養方案中的學科平臺課程和專業核心課程，如經濟學、會計學、人力資源管理、國際市場營銷等。三是外籍教師授課的全英文課程。此類課程為培養方案中的專業必修課和專業限選課，如商務英語、企業戰略管理、演講技巧等。
在融合式課程體系架構下，根據課程特點以及授課教師的優勢，形成三種中外教師授課模式。一是中方教師采用雙語授課形式負責教材中專業知識的講解和專業技能的培養，外籍教師負責以專題講座的形式向學生傳授最前沿的研究成果、專業發展動態和跨文化的專業問題。比如，微觀經濟學采用了“中教”（51學時）+“外教”（14學時）的教學模式。人力資源管理采用“中教”（30課時）+“外教”（14學時）的教學模式。二是中方教師采用雙語授課形式講授中方教師擅長的、研究較為深入的章節，外籍教師采用全英文授課形式講授外籍教師擅長的、研究較為深入的章節。比如，國際市場營銷采用了“中教”（22學時）+外教（22學時）的教學模式。三是以外籍教師采用全英文授課方式為主，中方教師擔任助教，負責批改作業、答疑等輔助環節，如商務英語、企業戰略管理、演講技巧等課程。
除了共同教授課程，中外教師還發揮各自優勢，根據中外學生不同的需求開設專題講座和特色課程。比如，管理學院工商管理系的中方教師，為每一年度到北京聯合大學訪問的美國夏令營學生開設中國經濟、中國教育、中國文化等專題講座；為國際交流學院國際商務班學生開設中國當代經濟問題、中國文化等課程。國際交流學院的外籍教師也為管理學院國際商務班學生開設國外經濟、社會以及文化系列專題講座。
2.融合的師資隊伍。由具有國際教育背景、學術水平高、雙語教學能力強的中方專業教師，以及具有較強的執教能力和學術水平的外籍專業教師，共同組成項目教學團隊，并遵循“引進來、走出去”的原則，全力提升教學團隊的綜合素質和執教能力。一是聘請外國專家培訓教學團隊；二是選派教師境外進修；三是參加校內外的學術研討與培訓活動；四是有針對性地對外籍教師開展培訓。為了讓外籍教師充分了解中國文化和本校的教學要求，盡快融入教學團隊，項目組對外籍教師進行了有關中國文化、法律、教師規范、學生的特點等內容的培訓。融合后的由中外教師組成的師資隊伍，共同學習、共同研究、共同成長，開闊了視野，教學團隊中的中方教師的英語語言能力和學術能力都得到較大提高。
3.融合的中外學生。為滿足中國學生對英語多元文化學習的需求，以及外國留學生對漢語和中國文化學習的需求，為統一國際商務人才的培養標準，積極推動中外學生共同學習。一是同一年級的學生的雙語和全英文專業課融會在一個班級共同上課，統一課程培養目標和考核標準。二是實踐資源共享，中外學生共同參與專業實踐環節，如中外學生共同赴韓國LG電子進行專業實踐等。三是中外學生共同參加學術講座，并將出勤情況納入學生的綜合評價體系。四是組織中外學生共同參與學生活動，如英語角、文化節、藝術節、科技節等。
通過中外學生的融合，近兩年來，管理學院國際商務班中國學生的國家英語四級考試通過率高于工商管理普通班，2009年高出10.6個百分點；2010年高出23.68個百分點；融合培養后，國際商務班赴國外交流學生的人數逐年遞增；在外企就業的學生2008年前為零，2008年以后陸續在國際型企業就業或在一般企業中從事外向型工作。2011年，學生先后在美國史密斯醫療器械有限公司、IBM（中國）、外企服務集團、克萊蒙德高壓技術（北京）有限公司等企業進行實習及就業。融合前，管理學院國際商務專業的雙語課程受學生英語能力的限制，無法實現英語考核專業課程；融合后，實現了用英語考核融合課程的學習效果。在融合式國際化人才培養體系下成長的一批優秀學生，以優異的成績考取國外合作大學的碩士研究生。同時，留學生也受益匪淺，其語言能力以及在中國語境下對中國經濟、社會、文化、專業的理解和應用能力，得到較大提升。
4.融合的學術研究。充分挖掘和利用國際、國內學術資源，實現學術資源共享，本研究注重激勵教師參與國際合作研究課題；鼓勵教師參加國際學術會議，發表學術論文，同時項目組還積極組織學術交流活動。
第7篇：對國際商務專業的理解范文
【關鍵詞】外貿信函寫作；語言錯誤；英語教學
一、從寫作中的語言錯誤來探索國際商務英語外貿信函寫作的英語教學
關于怎樣采取行之有效的解決措施，并且借此來提高學生們關于商務英語外貿信函的英語寫作能力，這個問題已經成為了眾多商務英語專業人士需要關注的重要問題。因此我們為了找出解決問題入手的關鍵，方便有針對性的提出解決問題的措施，將會從學生們寫作分析的練習中的錯誤進行舉例分析，并以此作為借鑒和經驗總結，來仔細分析一下對商務英語專業學生英語表達的障礙，最后得出解決這些問題的有效途徑和商務英語外貿信函的正確的合理的教學方式。
1.教學新大綱對商務英語外貿學生寫作能力提出的新要求
不僅要求具備專業的理論知識和商務英語理論水平，還要培養較強的靈活運用商務英語的專業技能，而且可以熟練并且獨立的完成商務英語外貿信函。
2.典型的錯誤分析
（1）句法中簡單句和復合句的理論和概念混淆不清。例：
（錯）As no direct steamers to your port， we have to ship the goods to Hong Kong.
（正）As there are no direct steamers to your port， we have to ship the goods to Hong Kong.
（2）對英語句法中典型的句型記憶不清，出現似懂非懂的情況，基礎把握不牢固，導致句子結構不明，意義模糊。
例：（誤）We would be highly appreciated it if could send us your best quotations.
（正）It would be highly appreciated if you could send us your best quotations./ We shall appreciate it if you send us your best quotations.
（誤）In view of our long friendly relations that we exceptionally extend you this accommodations.
（正）It is in view of our long friendly relations that we exceptionally extend you this accommodations.
（3）主謂出現不一致，不能夠準確的使用動詞的單復數和動詞的其他形式。例：
（誤）We are pleased to inform you that 500 computers under your S/C No.106 has shipped on board s.s "peace".
（正）We are pleased to inform you that 500 computers under your S/C No.106 have been shipped on board s.s"Peace".
（誤）Having not received your L/C， we regret our inability to make delivery of your goods within the prescribed time.
（正）Not having received your L/C， we regret our inability to make delivery of your goods within the prescribed time.
（4）詞句和詞法之間的錯誤搭配，造成前后矛盾。例：
（誤）We offer you firm subject to our final confirmation as follows.
（正）We offer you firm subject to our final confirmation on as follows.
（5）句子之間缺少了連詞，導致句子前后不連貫，條理模糊，不能夠有效的突出重點。例：
（誤）We have the pleasure of informing you that we have received your L/C NO.103. on examining it carefully. We are regretful to find that some points are not in conformity with the terms in our Contract No.112. You are requested to instruct your banker to make the following amendments.
（正） We have the pleasure of informing you that we have received your L/C No.103. However， on examining it carefully ， we regretfully find that some points are not in conformity with the terms in our Contract No.112. Therefore， you are requested to instruct your banker to make the following amendments.
（6）漢氏英語現象太嚴重，大部分學生是通過中文思維翻譯成英語導致忽略了英漢語言之間的語言結構的差異性。例：
（誤）In spite of our again and again reminders（多次提醒）， you have not yet established the covering L/C。
（正）In spite of our repeated reminders（多次提醒），you have not yet established the covering L/C.
（誤） As the goods are urgently needed ， so we hope you will deliver them immediately.
（正）As the goods are urgently needed ，we hope you will deliver them immediately./
The goods are urgently needed， we therefore hope you will deliver them immediately.
（7）單詞的記憶不夠準確，特別是拼寫出現錯誤。在國際商務英語外貿信函中，要求字母大寫的情況一般是公司名、當事人明、機構、品牌名、單證、法律條款、貿易專業術語、數字等內容，從而可以極大的引起當事人的注意力，強調重要性。例：
（誤）20 cases were missing .
（正） Twenty cases were missing.（通常情況下，當句子的主語是數字的時候，應該直接運用數字字母的拼寫，并且首字母應該大寫，但是數字的年份除外。）
（誤） The amount of the invoice No.02 has been drawn at 30 days.
（正）The amount of the invoice No.02 has been drawn at 30 days.
學生們商務外貿信函寫作基礎較差的一項重要原因就是英語的語法和詞匯理解和掌握問題，對句型的掌握和理解也不夠牢固和充實，很多語言的實際運用能力也有問題，不能做到準確的表達自己的思想。所以應該如何進行商務外貿英語寫作教學應該遵循以下的方法：
二、探索國際商務英語外貿信函寫作的英語教學應該思考的關系
1.英語外貿信函寫作應該處理好進出口國際業務等國際課程的關系
對于教學課程逐漸現代化的顯著特點就是重點關注課程的整體性，注重連接相關學科的基礎知識，重視課程學習內容的統一性。除此之外，想要認真的掌握英語外貿信函寫作技巧，還需要進一步的拓展相關的專業治理理論基礎，還需要掌握專業語言。認真的研究并且了解國際慣例，進一步的認識商品進出口的流通環節，才可以熟練的寫出有關的正確的符合英語外貿習慣的信函。因此在教學活動中，教師應該有意識的平衡兩者之間的比重，否則就會出現喧賓奪主的現象。比如在進行涉外合同的協作的時候，國際貿易實務的課程上對于簽訂合同、履行合同、特殊條款的規定、相關的國際案例法都做出了準確的詳細的解釋。所以在寫作教學的研究過程中，教室就應該把教學的側重點放在合同的基本格式和規范，寫作的具體細節要求（商務英語常用句型和專業術語等），以及保證合同的語言簡單明晰，準確無誤等。具體點來說就是外貿合同的信函中具體的數量條款、價格條款的擬定應該注意的問題、擬定合同所合適的專業措辭、表達方式等等。再比如說，商務英語的信函的主要任務就是傳達信息，所以在實際寫作中，應該特別注意時間、日期、地址、百分比、貨幣、尺度、數量、重量等一些重要的細節，盡可能的避免漢式表達方法。所以在教學活動中應該有目的的，針對性的進行相關的訓練并且做到語言的簡潔與規范。
2.英語外貿信函寫作應該處理好理論知識的傳授與寫作訓練的關系
作者認為在語音外貿信函寫作的教學活動中，教師必須及時的傳授專業的寫作理論和相關的技巧培訓，使學生通過從理論基礎知識著手來進一步掌握外貿信函寫作的基本格式并且以此來作為指導后面的實踐寫作。教師可以按照概述-范文-寫作的步驟來闡述寫作等相關方面的知識，指出寫作的基本特點和寫作的基本規律，然后參考范文，進行正確和錯誤的語法示范，使學生進一步哦掌握對寫作格式的理解，然后制定訓練計劃，其中包括對不是同類文種的幾項重要的技能分解進行單項的基礎訓練和不同的文體進行綜合性的訓練。比如在審證改證的信函寫作的時候，除了對范文的格式、寫作技巧進行解釋之外，還可以從中提出問題，并且使學生提出有效的解決方案，進一步加深對寫作的理解。例如：審核信用證件的依據是哪些？受益人應該重點對哪方面的內容進行審核？寫作過程中應該注重使用哪些句型、習慣用語和表達方法？總而言之，理論作為實踐的指導，強化實踐和訓練，這樣才可以在英語商務外貿信函的寫作訓練中見成效。
3.英語外貿信函寫作應該處理好商務外貿英語與普通基礎外貿英語的關系
商務外貿英語通常情況下是在進出口的貿易工作中經常使用的語言，而且明顯的同普通的基礎英語不同，具有其本身獨特的語言風格。比如意義準確、格式簡潔、措辭嚴謹準確，這樣下來整篇文章都顯得嚴謹而且具有說服力，避免有模糊不清的表達，防止產生歧義，同時語言的組織結構也比較嚴謹，防止歪曲事實。比如說銷售確認書、信用證、合同等各種證件，這些都是語言簡潔、結構嚴謹，而且邏輯清晰表達清楚的。具體體現在用詞比較正式，不隨意（notify， obtain），而且會出現古體詞（hereby， herein， thereof， thereafter， whereby， whereof）， 相近詞意的詞語的重復運用（ terms and conditions）， 以及謂語動詞使用強制性的語言（must，be requested to…），專有名詞大寫（S/C，L/C，Packing List…）等等。在教學的過程中，我們可以采用讓學生參與到語言的實踐中來體會外貿英語的特征和文體。具體的實踐活動的形式可以是模擬商業活動，比如說針對某些特定的條款進行雙方談判、填報業務單來進一步掌握相關的文體特征。這樣情況下，在以后實際操作的過程中，就可以自然而然的處理相關問題，而且會考慮到外貿英語的語言嚴謹的特征。否則容易出現由于語言的模糊，缺乏嚴謹性造成雙方承受不同程度的經濟和業務損失。
4.英語外貿信函寫作應該強化英語技能和漢英兩種語言的基本功訓練
國際商務外貿英語雖然是一門專業課程，但是也要求了學生應該有扎實的英語基本功底，否則很難學好。所以，老師在教授這一門課程的過程中，應該進一步的加強英語基礎技能的訓練，將傳授知識、培養技巧始終貫穿到教學的方方面面。不僅需要傳授語法、措辭、邏輯思考能力，加強文字表達的基本功，還更需要關注強化外貿英語中詞、句和句型的強化訓練。同時還應該避免極端化的教學方式，隨著教學內容和方式的現代化發展，很多老師都不由自主的忽略了傳統的教學方式的運用，進而不能夠使學生們在學習的過程中充分的掌握中英兩種不同語言的句法和詞匯特點。所以，這就造成了母語對英語學習的障礙。由此我們可以看出來在教學過程中，老師不僅要要求學生加強英語基本功的訓練，還應該重視母語的基本表達的練習，同時提高掌握兩種語言的能力和修養。這就要求教師在探索教學方法的過程中應該注重靈活性，將漢英兩種語言有意識的進行比較，這樣才可以加深學生對語言的印象和理解，有助于后來實踐過程中的準確應用。
5.英語外貿信函寫作應該同實踐性教學相互結合，并且借此來培養學生的全方面發展
國際商務外貿英語寫作要求學生必須要大量的實踐訓練，這門課程擁有它本身獨特的特色和特點，理論知識少，可操作性強，重點在于培養學生的操作能力、理解能力和運用能力。所以，在實際的教學過程中，應該同實踐性教學活動進行適當的結合，進一步完善教學內容，加強學生的適應能力。再多的理論傳授缺乏實踐活動都是“紙上談兵”。具體的實踐活動可以組織學生們到相關的實習基地進行進一步的學習與經驗傳授，在專業老師的指導下，有條理的模擬進出口公司的運作流程，具體熟悉到每個環節，從往來的信函交流著手，到報盤、還盤、訂單、合同、包裝、運輸、付款、保險和索賠等等具體的環節，盡可能的再現每個環節。這不僅有助于加深學生對于課堂上所學的理論知識的理解，而且可以培養學生遇到事情從實際出發來解決問題的能力。
三、總結
綜上我們可以得出來，要想做好國際商務英語寫作的教學活動，進一步培養和提高學生國際外貿信函的專業技巧和寫作能力，也是目前主要的教學任務。也是我們為了完成社會使命、為國際貿易事業培養大批合格的、優秀的專業人士的重要使命。
參考文獻：
[1]張輝松.從語境因素看外貿信函英語文體特點[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2000年03期.
第8篇：對國際商務專業的理解范文
關鍵詞：高等職業教育；國際商務；課程體系
中圖分類號：F74
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2013）17006502
1重視實踐性和職業性的人才培養模式的確立
中國加入WTO以后，外貿經營體制發生了重大改革，進出口經營資格取消審批制，大大降低企業申請進出口經營權的門檻，我國新設立的外貿進出口企業數量激增。隨之而來的是必須補充高素質的涉外經貿人才。廣東作為我國改革開放的先導區，對外貿易發展很快，在全國處于領先地位，因而對國際經貿人才的需求更為明顯?！吨袊逃母锱c發展綱要》指出：“發展職業教育要與當地經濟發展的需要相適應?！睆V東科貿職業學院地處廣州市，把為地方經濟和社會發展服務放在第一位是學院確定辦學指導思想和專業定位的基本出發點。通過對廣東地區外貿行業的人才需求調查和職業崗位要求地深入細致分析，結合學院實際情況，我們將專業定位為“為廣東開放型中小型企業的發展培養應用型高技能外經貿專門人才”。學生就業主要面向珠三角地區的外資、外貿企業、外運、商檢、銀行等單位或涉外經濟部門的單證員、跟單員、外銷員、報關員等四類崗位。
經過幾年的探索和實踐，在專家及行業企業人士的參與和指導下，對人才培養模式進行了充分地論證和優化，初步形成了突出“外貿業務技能+英語溝通能力”的“雙證融合、雙語并重”（雙證指的是學歷教育的畢業證+職業資格證；雙語指漢語+英語）重視實踐性和職業性的人才培養模式。
2“雙證融合、雙語并重”的課程體系構建
課程體系設置應按職業崗位群應掌握的知識和能力來進行。按照突出“外貿業務技能+英語溝通能力”的“雙證融合、雙語并重“重視實踐性和職業性的原則，我們改革國際商務專業的課程體系，使課程體系更加科學、合理，更加體現職業特點。改革主要從以下幾個方面進行：
2.1專業課程模塊化、進階式
（1）模塊化。
課程的設置，針對專業定位中的四種主要崗位，將這些崗位所包含的工作職責與任務進行分析，確定本專業的職業能力結構，并以職業能力為核心，確定課程體系以及能力培養的實施模塊。
核心職業能力分解為：英語運用能力、商務業務能力、合同履行能力。
為保證職業能力的落實，采取模塊化的課程設計，如英語運用能力由聽、說、讀、寫四大模塊構成；外貿專業技能由尋找客戶模塊（國際市場營銷、外貿英語函電）、業務洽商模塊（國際商務談判、外貿英語函電）、履行合同和訂單模塊（國際貿易實務、外貿單證、報關實務等），業務售后模塊（國際商法、客戶關系管理）。每一模塊都由幾門課程支撐，課程進行多元整合，精簡課程內容，避免交叉重復，突出應用知識和綜合技能，打破原有的課程之間的限制，根據需要自編教材或講義。
（2）進階式。
進階式的課程設置瞄準了高職學生的特點，使學生專業核心能力在循環中漸進中得到強化和提升。各核心職業能力的培養基本分為四個階段：技術基礎能力培養、核心能力培養、綜合能力培養、拓展能力培養。如合同履行能力先從專業基礎課國際貿易實務入手，然后通過外貿單證實務、報關實務、外貿英語函電等培養履行合同的核心能力、再通過進出口流程綜合實訓來強化履行合同的綜合能力，最后通過國際貿易案例實務來進行思維和技能上的拓展。
2.2課程的開設充分體現雙證融合
雙證融合即將職業技術教育與職業資格考證相結合，在進行課程體系設計時，充分考慮職業資格考證的需要，使學生在接受學歷教育的同時，為職業資格考證打下基礎，幫助其順利通過職業資格考試，這也是推行“雙證制度”的有力保障。
2.3“雙語并重”，聽說讀寫全面提升英語能力
2.3.1聽說讀寫全方位
通過調研，企業對高職外經貿專業畢業生的英語能力不甚滿意，尤其是面對面直接交流的聽說能力更為欠缺。在課程體系設計中，我們強調英語能力的提升，尤其注重聽說讀寫的平衡，開設了《商務英語閱讀》、《商務英語聽說》、《外貿英語函電》《英語綜合技能》等分別從聽、說、讀、寫以及綜合上技能上全面提高學生英語能力。同時，考慮到英語學習的連貫性特點，大部分英語課程都采取多個學期連續開課的方式。如《商務英語聽說》從第一學期到第五學期貫穿整個高職在校學期期間，使學生通過連續學習和反復訓練提高能力。
2.3.2開設雙語課程
就國際商務專業而言，雙語教學主要是用英語系統地講授一門國際商務專業課程，以提高學生的專業知識水平，英語在此僅僅作為一種表達工具，語法與詞匯不是教學的重點，本質上屬專業課程而非語言類課程。雙語教學相比商務英語教學而言，其英語要求更高、專業知識要求更精、教學內容更為系統和全面。
通過調研，我們選取了《外貿單證實務》和《國際商務談判》作為雙語教學嘗試，并分別采用中文主導式雙語教學模式和英文主導式雙語教學模式進行教學，學生的學習興趣提高，教學效果逐步顯現。
2.3.3突出實踐教學
本著理論夠用、突出實踐的基本要求，改革了專業的理論教學體系和實踐教學體系，加強實踐環節的設計和校外頂崗實習的課時數。根據專業崗位的工作任務要求，由簡單到復雜，由單一到綜合，根據學生的認知特點和崗位工作過程，將實訓課程體系分成基于單門課程的單項技能實訓、基于數門課程的專門崗位技能實訓、基于綜合業務能力的綜合技能實訓和基于實際工作的頂崗實習等四個“依次遞進”的層次。
（1）第一層次是基于單門課程的單項技能實訓，如《國際商務單證實務》、《報關實務》等課程都設置了《國際商務單證實訓》、《報關實訓》等專項實訓。
（2）第二層次為基于數門課程的專門崗位技能實訓，在完成單項技能實訓內容的前提下，圍繞某一針對性崗位要求，綜合運用相關知識和技能進行崗位技能實訓，如基于《國際貿易實務》、《外貿函電》、《國際商務單證》等課程的《信用證審核與修改實訓》。
（3）第三層次為基于綜合業務能力的綜合技能實訓，是專業綜合實訓課。如外貿進出口全流程的《世格外貿SIMTRADE實習平臺軟件實訓》。
（4）第四層次為基于實際工作的頂崗實習，即校外頂崗實習。學生通過在學校簽約的實習基地（或者自己聯系實習單位）進行半年以上的頂崗實習，將所學的理論知識和實踐技能用于解決實際工作問題、培養實際工作能力。
3課程體系實施實踐
3.1教學方法改革
在教學中充分體現“以學生為本”的思想，采用工作導向型教學方法，注重引導學生自主學習。
（1）案例教學。
案例教學多用于理論知識學習部分。通過教師引導，學生分小組討論案例，得出小組最佳結論，小組間辯論，教師總結，使學生在案例分析和辯論中鉆研、體會國際經濟知識、國際貿易法規在國際貿易中的具體應用及其重要性。通過對案例的分析，加強了學生對所學理論的理解，提高了學生分析和解決問題的能力。在教學過程中，一個或若干個綜合案例貫穿始終，給學生模擬一個真實的環境，使他們的職業技能得到系統的訓練。
（2）任務驅動，模擬訓練。
創設虛擬環境或仿真環境，以工作任務為依托，學生模擬工作，教師模擬管理和業績考核，訓練學生的實際工作能力，培養職業素質。如《報關實務》教學中，學生扮演通關過程中的報關員、海關關員、業務主管等角色，完整辦理一單業務，并解決在通關環節出現的各種問題。
（3）線上線下互動交流。
除了利用各種音頻、視頻資源豐富教學之外，還在網上建立外貿論壇進行教學嘗試，大大豐富了“第二課堂”，增強了師生之間交流與互動。
（4）課證融合，課賽結合。
對于考證支撐課程，任課教師時刻關注職業資格證書的考試動態，將最新考試內容融入授課中，保證教學內容與考證的緊密結合。另外，通過商務談判大賽、外貿單證大賽和營銷大賽等，將課程與比賽相結合，以賽促學。學生連續四年在全國外貿技能大賽中取得二、三等獎。
3.2考核方法改革
（1）對學生三年的綜合能力評估實行教師主評、學生自評（實踐環節的學生個人總結）和企業外評（主要是實踐技能）三結合的方法。
（2）考試內容注重考核學生應用所學知識技能去分析與解決問題的能力，既考知識，又考技能和素質，強化了高等職業教育的能力為本教育理念對教與學的導向作用，促進本專業的教育教學改革。
（3）采用多種靈活的考核方法（閉卷、開卷、開閉卷、口試、專題研究、答辯等單獨考或結合考）；可采用部分無標準答案試題，著重考察學生的思路、見解，有利于學生專業應用能力和創新精神的培養。
參考文獻
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第9篇：對國際商務專業的理解范文
關鍵詞：國際經濟與貿易專業；行業課程；應用型人才；培養模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0010-02
一、國際經濟與貿易專業人才培養模式的現狀
隨著改革開放以來中國的經濟發展和對外貿易的持續增長，國際經濟與貿易專業人才需求旺盛，與之相適應，全國過半高等院校和職業院校都開設了國際經濟與貿易專業，人才市場供需兩旺。但是，21世紀以來，我國出口產品的類型從勞動密集型產品向技術密集型產品轉變，進口產品增長迅速。而傳統的國際經濟與貿易專業人才培養仍然以貿易流程模式為主，無法適應現在的市場需求。2008年金融危機以來，世界經濟形勢極度惡化，中國的對外貿易遇到重大挫折。這兩方面因素嚴重影響了國際經濟與貿易專業畢業生的就業。一是總體人才需求量減少。二是人才需求出現結構性改變。這導致了國際經濟與貿易專業畢業生就業的困難，國際經濟與貿易專業在2011年成為紅牌警告專業。這種局面逼迫國際經濟與貿易專業的人才培養方案必須進行根本性的改革。
作為地方院校，其目標應該是為地方經濟發展提供所需的應用型人才。21世紀以來的國際貿易行業已經發生重大變化。我國及湖北省的對外貿易重點產品已經從傳統的勞動密集型產品轉變為高科技產品。高科技產品貿易已經占到我國對外貿易的50%以上。在這些技術含量高的行業從事外貿首要的要求是懂產品，懂技術。而我們的傳統教學方案仍停留在外貿這個“表”上，沒有深入到行業技術這個“里”。只有外表而無內核。這導致高科技企業往往從工科學生中招英語好的進行培訓來從事國際貿易。在此情況下，國際經濟與貿易專業的培養方案中必須進行行業課程的設置。
二、地方院校國際經濟與貿易專業人才培養的目標和模式
地方院校國際經濟與貿易專業人才培養的目標是復合型、應用型人才。就本校而言，在培養模式上將加強行業和實踐課程設置，重點打造湖北省地方經濟發展所急需的機械、信息、生物工程等行業復合型人才培養課程體系。建立系列完整的企業實踐基地，與企業聯合進行人才培養。改變傳統的教學模式，大量開設實驗實踐課程。實施“2+1+1”的人才培養方案。
“2”是指國貿專業學生入校后的第1、2學年共四個學期主要進行理論和實踐能力共進的培養。在理論課程中加入案例教學、調查研究等實踐性課程教學，教師由課堂主導轉變為課程輔導。改變教師滿堂灌的傳統教學方式。其中第1、2學年的培養方式又分為：
第1學年主要做專業學前教育，指導學生認識本專業，重點做英語教學和經濟類課程教學，狠抓學風建設。第2學年至第4學年實行專業導師負責制。每個專業導師負責所分配的學生的所有實踐活動，包括課外研究、實習、畢業論文等。第2學年主抓學生的理論能力和應用能力的培養。第一個“1”是指第3學年進行行業分方向教學，培養學生的創業精神和創業能力。課程設置上分3個行業各開設4-6門行業課程，使學生既掌握國際貿易這個表皮，也掌握行業知識這個內核，為將來的就業打下堅實的基礎。同時進行學生的創意精神和創業能力的培養。在學生中普及創業教育，挑選有創業意向的學生進行創業輔導，組建公司，以現代化的企業經營管理模式進行創業孵化。第二個“1”是指第4學年進行校內加校外實踐教學。校內實踐以學生創業公司為依托，帶動全體學生進行行業經營實踐。校外實踐以基地實習為主，學生自主實習為輔，到各行業進行實習，撰寫實習報告，并結合實習內容撰寫畢業論文。使畢業論文理論聯系實際，言之有物，言之有理。
三、人才培養方案的設計
1.開設服務地方經濟的行業課程。行業課程的重要性已經在現在的就業市場上反映出來。根據前期的調研，企業普遍需要的是懂行業知識和國貿知識的復合型人才。從服務地方經濟發展的需要來看，在行業選擇上重點放在機械、信息、生物制藥上，另外對服裝與紡織業也進行調研，如有地方經濟發展的需要，也將開設服裝與紡織品行業課程。
2.加入創業課程。在大三、大四開設創業課程。在大一、大二重點抓理論學習和調研能力的培養的基礎上，大三開設創業課程，培養創業精神和能力。挑選有創業意向和較成熟的創業思路的同學進行創業重點扶持，作出創業特色來。
3.課程的國際商務化和國際化。西方國家一直以來都是只有國際商務專業，沒有國際經濟與貿易專業。國際商務專業強調的是對整個商業流程的掌握和國際化運用。國際經濟與貿易專業的發展趨勢是被國際商務專業所取代。教育的國際化在中國已經反映明顯。本專業在課程設置上也要適應國際化趨勢，一是加強課程的國際商務化。二是加強課程的國際化教學。（1）專業課的國際商務化。國際商務專業將國際經濟與貿易專業進行了擴展。專業課程涉及到各類法律、管理、財務、企業運營等。本次教改將在充分調研的基礎上作出適當調整，加入國際商務課程，為國際經濟與貿易專業向國際商務專業的轉型做準備。（2）課程的國際化教學?，F在的國際貿易主要交流語言是英語。學生的專業英語教育要進一步強化。要建設雙語教學課程，提高學生的專業英語應用能力。對專業英語課程采取小班化教學，鼓勵專業課程雙語教學。鼓勵學有余力的同學學習第二外語。
四、配套措施的改革
教學理念、內容、方法的改革要有必要的配套措施。這些配套措施主要從如下幾方面來進行改革。
1.實行專業導師負責制。在專業學習上，老師和學生相互之間都不是很滿意。主要原因是缺乏專業和學術溝通。教師只管課堂教學，學生認為教師就是上上課而已。學生不會做研究，不會應用所學知識，教師認為是學生水平太差。二者之間缺乏深入的專業和學術溝通。鑒于此，本校國貿專業計劃實行專業導師負責制。自第3學期開始，根據老師和學生的研究興趣進行雙向選擇，將每個學生分配給專業導師，由專業導師負責所指導的學生的所有課外學習和實踐活動。用3年的時間來進行師生間的充分的學術交流，增進相互理解，改善師生關系，提高教學水平。
2.完善實驗室建設。本校國貿專業根據課程改革的需要新建了國際商務實驗室和國際貿易綜合業務實驗室。國際商務實驗室注重人群實驗，主要進行分組研討和理論的應用研究。國際貿易綜合業務實驗室注重貿易流程中分角色實驗，讓學生在實驗室進行專業貿易環節模擬。
3.建立規范的師資培訓體系。社會對人才的需求在持續變化，教師的理念、方法、方向也要隨之而變。建立規范的師資培訓體系，系統的對教師進行定期培訓，為教師跟進學術前沿，接受先進的教學理念創造好條件。
4.建立完善的教師自我學習機制。定期在教師間開展讀書會活動。每位教師輪流推薦書目，作為主持人開展讀書交流活動。教師間的讀書會發展完善后向學生推廣。鼓勵教師帶著學生一起讀名著、一起探討學術問題和社會前沿問題。
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