傳統的課堂教學精選(九篇)

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第1篇：傳統的課堂教學范文

關鍵詞:課堂;開放;教學;模式;思想;培養

中圖分類號:G623文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)02-0069-01

課堂是什么,從生態學的角度看,課堂是充滿生機和活力的課程與教學活動的系統。它的本質特點是生態性,或曰生命性。英國著名哲學家教育家懷特海強調,根本不可能有獨立自主的生命,事實上一切生存之物都有依賴性。教師、學生和教學內容構成了課堂教學的基本要素。其中,教師和學生是課堂教學中人的因素,知識是實現師生生命交流和促進師生生命豐滿和完善的基礎與中介。然而,也正是因為在課堂教學活動中有了人的存在,才有了知識的傳播與生成;也正是有了知識的傳播與生成,才使課堂教學中富含的生命價值得以體現,才有可能使課堂教學充滿生命活力。生態意味著開放。一種生態系統只能在適當的環境狀態下存在,只有保持對外開放,也就是說只有和外界不斷進行物質能量和信息交換,才具有生命力。生命就意味著永遠不完善、不確定,因為它取決于它的身外之物。生命體越是自主,就越是不足,生命體越是前瞻,它就越是需要外界組織和實踐。

長期以來,課堂教學是一種封閉、僵化的狀態,教學過程分強調預設和封閉。照本宣科,教學情景“單一化”、“格式化”設置,也不能確定“世界是課本”的新的課程理念。師生之間、生生之間的人際關系中的“活力因子”缺乏,教師竭力維護師道尊嚴;在課堂上主宰一切,學生不敢言、不敢思、不敢自主,處于被動壓抑狀態,成為接受知識的容器,從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化。缺乏生氣和樂趣,使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。隨著新課程改革的深入推進,必然帶來課堂教學的革命。只有突破封閉、僵化的傳統課堂,才會使開放的課堂,充滿生命活力的課堂應運而生。

一、開放的課堂,應是讓生活走近學生的課堂

傳統課堂,時間、空間固定,立體交錯地為課堂教學設置了一堵無形的圍墻。學生在相同的時間,靜坐在同一個教室里,接受同一個教師同樣的教學內容。這樣壓抑了學生對創造的需求,扼殺了學生的個性,使學習與生活成了難以逾越的鴻溝,造成了學生與生活的脫節、分離。學習失去了鮮活與情趣,人就會變成機械的呆板的人。開放的課堂將使人們的視界提升到一個新的領域。人們總是在生活中學習,在學習中生活。教師應充分使教學內容與整個社會生活緊密聯系起來。通過課內外、校內外及社會實踐活動,提供豐富的學習資源和自主化,協作化的學習環境,拓展學習內容和學習時空,豐富學生的知識,開闊他們的視野,發展他們的思維。

二、開放的課堂,應是師生交往、互動的課堂

構建交往互動、共同發展的師生關系是新課程教學改革的首要任務。傳統的課堂,教師主宰了一切,教師講,學生聽,課堂死氣沉沉,學生昏昏欲睡。教師按照教材預設的“教學通道”進行學習。原本由學生做的實驗,被教師的演示代替了,原本由學生主動思考而萌發的創造思維火花被教師的思路取代了,實施“單邊”教學,學生處于被動的壓抑狀態,這樣極大的束縛了學生的自主學習,自我發展的手足。開放的課堂十分注意喚起學生學習的內在需要,使學生處于一種主動、活躍的能動狀態,積極進行師生、生生之間的互動,進而達到學生自主學習之目的。

三、開放的課堂,應是民主的課堂

傳統的教學,教師的“主導”代替了學生的“主體”,教師“獨霸課堂、滿堂灌”,使課堂氛圍處于一種低調、刻板之中。新課程改革的課堂應是師生關系平等、民主的,教學氛圍應該是寬松的、愉悅的、和諧的。教師在開放的課堂中應扮演學生學習的合作者、引導者、參與者的角色。在這樣的課堂里,教師與學生、學生與學生能夠進行平等的對話、交流,彼此形成一個真正意義上的“學習共同體”通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探究,促進學生個性的全面發展。

四、開放的課堂,應是發揮現代教育技術優勢的課堂

第2篇：傳統的課堂教學范文

雖然現在大半個中國都在轟轟烈烈地進行高效課堂，但新課程別強調情景創設，我覺得這種傳統的教學模式在新的教學中仍然占有舉足輕重的地位。

上課伊始，我就以孩子們熟悉的“龜兔賽跑”的故事導入：很久以前，烏龜與兔子之間發生了爭論，它們都說自己跑得比對方快。于是它們決定通過比賽來一決雌雄。確定了路線之后它們就開始跑了起來。兔子一個箭步沖到了前面，并且一路領先。看到烏龜被遠遠拋在了后面，兔子覺得，自己應該先在樹下休息一會兒，然后再繼續比賽。于是，它在樹下坐了下來，并且很快睡著了。烏龜慢慢地超過了它，并且完成了整個賽程，無可爭辯地當上了冠軍。兔子醒了過來，發現自己輸了。

兔子的心里一直很郁悶，過了幾個月，兔子委托小黃狗向烏龜第二次宣戰，結果小黃狗贏了。兔子這下納悶了，這是為什么呢？德高望重的裁判長大象伯伯畫出了兔子和小黃狗跑過的路線（電腦出示），原來兔子跑的圖形是正方形，邊長40米；小黃狗跑的圖形是圓形，半徑40米。誰跑的路程短呢？接下來我指名學生比劃了兩個圖形的周長，并且計算出了正方形的周長是C=4a，40×40=1600米。而圓的周長則無法計算，把矛盾引發出來，激發學生的學習興趣，讓學生發現問題，提出問題。于是引出新課題：圓的周長。

接下來，我讓學生通過小組合作，用繩繞法、滾動法測量圓的周長，并且測出圓的直徑，計算出圓的周長與直徑的比值。最后比較表中的數據發現：圓的大小不一，圓的周長總是直徑的3倍多一些。并總結出了圓的周長計算公式：C=∏d或者C=2∏r，通過學生的測量，探討，交流，學生不僅體驗了新知識形成的過程，體驗了一個再發現、再創造、再發現的過程。同時又了解了圓周率的創始人祖沖之，增強了學生的民族自豪感，激發了學生的探究意識和學習數學的濃厚興趣。

通過本節課的教學我有以下感想和體會：

一、情境創設要自然，導課激趣要有感召力。

數學學習并非是一個被動接受的過程，而是一個以已有知識經驗為基礎的主動建構的過程，也是一種再創造的過程。因此，我們數學課堂教學應創設一種符合學生認知規律的、輕松和諧的學習氛圍，應該鼓勵學生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數學問題。

創設情境可通過動手操作、看動畫演示、做數學游戲、講數學故事、聯系實際生活等多種方式進行。可以是教師在課前設計的，在上課開始的時候作為創設情境，積累經驗和提出問題之用，顯然，關鍵在教師要創設好問題情境，必須要從學生的學習興趣出發，要從知識的形成過程出發，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰性。只有這樣，才能引發學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統一起來。

二、在小組合作中交流，發現新知，掌握新知。

第3篇：傳統的課堂教學范文

關鍵詞：英語課堂教學 傳統型教學 任務型教學模式

一、前言

英語教學作為一門語言的教學，其主要是培養學生的語言技能，即運用語言的能力，因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。英語課堂教學，顧名思義，是語言的教與學的過程，是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。但長期以來，傳統的英語課堂教學模式更強調語言的形式，缺乏語言的實際操練，使英語課堂枯燥，學生學習的積極性和有效性下降。而任務型教學模式既注重語言的形式和意義，也兼顧了語言的交際功能，是一種比較理想的教學方式。筆者認為，當前應倡導英語課堂教學從傳統型向任務型轉變。

二、傳統型教學模式及存在的問題

在很長時間內，英語課堂教學采用的是傳統的教學模式，即記憶型教學或單純性接受型教學模式。傳統的教學程序通常是三步驟：教師呈現教學內容；學生接受教學內容；通過練習和測試來檢驗學生的學習成果。此教學程序單一、固定、不靈活，而且收效甚微。在課堂教學過程中，教師作為主導，控制整個課堂教學過程，學習者被動參與，接受教學信息。傳統語言教學模式重視理論知識，忽視實際應用；重視教材內容，輕視社會實踐；重視考試成績，忽略操作技能。

但是，英語是一門語言，語言不是“教會的”，而是在實際的應用中“習得的”。單憑教師單方面的呈現，很難使學生在固定的時間內有效地習得語言。在傳統的教學模式下培養的英語學習者也只能是被動的“語言接受者”和“語言復制者”。學生只能憑借在課堂中教師給予的知識形成“記憶庫”，然后進行搜索來完成各項練習。這也造成了一個問題，即英語學習者如何應對紛繁復雜的實際情況。也就是說，在現實中往往會出現一批“高分低能”的英語學習者。因此，對于教師來說，如何在英語課堂采取有效的教學模式是一個值得思考和探索的問題。筆者認為，英語教學要向課堂要效率，任務型教學模式為廣大師生開啟了一條新的道路。

三、任務型教學模式

3.1任務型教學的概念

國家新《英語課程標準》明確指出：提倡任務型教學模式(Task-based Learning Model)，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情。任務型教學是一種以學生為主體，以應用為導向，在教師特定的語言交際項目和活動的任務中，達到學生自主地學習和掌握語言的目的。

3.2任務型教學模式的特點

任務型教學特別強調語言學習者的自主性，是一種新型的教學模式，是以“實際應用”為導向的語言交際法的延伸，更強調語言學習的過程。

任務型教學模式的最明顯的特點是它更強調采用具有明確目標的“任務”來幫助學生更主動地學習和運用語言；當然在其中不論是“真實任務”還是“教學任務”，都能使他們產生更強烈的語言學習動機，從而使其成為自主的學習者。

任務型教學模式的另一重要的特點是教師作用的變化。在語言教學過程中，尤其是在課程教學的設計中，教師起到相當重要的作用。教師應根據自己對語言本身、語言的學習和語言的教學的充分理解的基礎上，結合學生的語言需要和能力，從而設計恰當的教學任務，并能根據學生完成任務的情況給予及時的評價和反饋，也能夠根據實際的操作情況調整教學設計。這也要求教師必須參與課程的設計和教學過程的研究，成為自主的實踐者。

四、任務型英語教學的優勢

在英語課堂教學中采用任務型教學模式的優勢是顯而易見的，根據筆者這幾年來的實踐教學經驗總結來看，主要有以下幾個方面：

4.1目標明細化

與傳統教學相比，任務型教學的一個顯著的優勢是目標明細化，這里的目標主要是指課堂任務目標明確化和系統化：即教師在課堂任務設計中每一項任務都是具體的，也就是說教師當把任務提出來的時候，學生知道自己應該“做什么”；另外課堂的所有任務應該是系統的，而不是零散的或隨機性太大，語言學習是一個漸進的過程，而不是跳躍式的。

4.2組織多樣化

教師可以有針對性地設置不同形式的任務，以激發學生完成任務的興趣。根據話題或任務內容的不同，任務的設置可以有各種不同的形式。從人數上來看，有學生個體獨立完成的任務；學生以小組形式完成的任務；全班一起完成的任務。從形式上來看，可以是問答、對話、討論、辯論、小品等；另外，可以在課堂中加入多媒體輔助教學，如PPT，VIDEO，使課堂形式多樣化，能有效地鼓勵和激發學生參與的興趣。

4.3參與廣泛化

任務型教學另一個明顯的優勢是參與的廣泛度。與傳統英語教學相比，學生的參與度更廣。在執行任務過程中，全班學生都參與其中，收集和網絡信息，并在任務中扮演著不同的角色。這樣的教學過程既鍛煉了學生的英語綜合理解能力，也實現了學生英語語言技能的訓練，極其重要的是在任務執行中學生所建立的信心和感受的成功。

4.4成效顯著化

通過任務型教學，學生能在各種任務的執行過程中有針對性地使用英語，自覺地操練英語的各種技能，從而達到英語有效習得的目的。當然，這不是僅憑一個任務或一堂課能達到的，這需要長時間反復不斷的堅持與系統的規劃。與傳統英語教學相比，任務型英語教學更能夠使學生在課堂中體驗、實踐、參與、交流和合作，成效更顯著。

五、任務型教學模式在英語課堂操作中應注意的問題

5.1語言輸入和語言輸出的關系的把握

語言輸出主要是指學生在完成任務的過程中使用和操練英語。但語言的輸入也是一個不可忽視的問題，只有兩者有機結合才能達到平衡。在語言輸入問題上要注意三點：其一，在英語材料的選擇上要根據學生的水平，不能太簡單也不能太難，否則不能起到語言輸入的功效；其二，在學生執行任務、完成語言輸出后，教師要及時準確地評價與反饋，對學生的錯誤語言輸出進行糾正（教師要注意方式、方法），以達到學生正確信息輸入的目的；最后，語言輸入與語言輸出的時間比例要恰當。

5.2活動的趣味性與實用性的關系的把握

教師在設計教學任務和活動中要趣味性與實用性兼顧。過分考慮任務和活動的趣味性，可能會造成無的放矢的尷尬，學生笑過之后是否真正學習到什么。過分地考慮實用性，即此任務的設置能直接達到解決某問題的目的，但過分枯燥或與學生實際生活經歷差距太大，如科技類話題或文章，教師就應該在任務的設計上注意趣味性，步步為營、由淺入深、循序漸進地設置任務系列。

六、結語

任務型教學為教師提供了新型的英語課堂教學模式，改變了傳統的以教師為中心、過分強調語言形式的教學方法，而采用積極鼓勵學生參與、關注語言習得過程、重視語言技能培養的開放式教學。任務型教學模式將課堂與實踐相結合，將形式與內容相融合，真正地體現了教學互動和語言習得的本質。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.英語課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］魏永紅.任務型外語教學研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2004.

第4篇：傳統的課堂教學范文

關鍵詞：傳統文化；政治；教學

傳統文化是中華民族智慧的結晶，不僅蘊含著許多豐富的思想政治教育資源，也凝結著可以在我們政治教學中利用的有效思想政治教育方法。對當前政治教學以及教師和學生的全面發展有著極為重要的借鑒意義。

一、傳統文化在政治課堂應用的必要性

1.是提升學生學習綜合能力的需要

新課標對政治課的教學目標是“知識，能力，情感、態度、價值觀”三位一體的教育教學目標，當前初中學生對政治課的知識功能和培養能力的價值認識比較明顯，但德育和其他功能尚未得到學生整體認同。教材與學生實際要求差距較大，造成了教育目標的要求與學生個體發展的需求之間的矛盾與沖突，窄化了中學政治課的功能，從而使政治課失去吸引力。將傳統文化運用于政治課堂教學是順應新課改、調動和發揮學生主體性意識的必然要求。

2.是改進傳統滯后教學方法的需要

當前初中政治課的教學方法呆板，實施傳統的滿堂灌手段，教學過程忽略豐富多樣的生命內涵，缺乏情感的自然真誠的流露，缺少讓學生通過自身體驗達到自我完善、自我發展的實效。學生不能主動地提出問題和理論聯系實際，用所學的知識分析、解決現實問題的能力較差，創造性思維、發散思維、求異思維的能力缺乏。

3.是貫徹人文素養教育的需要

政治教學的根本目的就在于促進人的思想發展，提高人的素質，通過明“理”、動“情”、導“行”實現人文素質的培養與提高。政治教學的價值就在于造就勇于進取、善于創造、人格健全、個性鮮明的一代新人。因此，我們理應站在素質教育的前沿，把握住課程改革的契機，順應時展的要求，以實際行動促進政治教育與人文精神的有機融合。

二、在思想政治課教學中滲透傳統文化的原則

1.主體性原則

學生是教育教學的主體，教師在嘗試將傳統文化滲透到政治課教學的過程中，必須以學生為主體。必須抓住主要矛盾，做到“以我為主，為我所用”。教師要切忌主次不分，拘泥于所引用的傳統文化本身上，從而犯了舍本求末的錯誤。

2.簡要性原則

政治課中所運用的傳統文化要盡可能簡單明了，要能夠達到用盡可能少的語言傳遞盡可能多的信息，達到盡可能高的準確度和理解度。在引進傳統文化尤其是古詩文時，應盡量避免選擇那些古奧的，艱深的，盡量不要選用，以免弄巧成拙。

3.針對性原則

在想政治課中運用傳統文化知識，必須根據教學內容等情況，合理的確定內容與方式。要從學生所熟悉的現實生活情境和已有的生活經驗出發，以學生熟悉、關注、感興趣的傳統文化題材作為載體，依據學生的認知水平和心理特點，引導學生運用所學知識去思考分析問題。

三、傳統文化在政治課堂教學的具體運用

1.創設“問題”情境，進行課堂導入

教師在課堂教學時，要創設問題情境來激發學生的學習積極性，培養學生的思維能力。通過創建情景，設置質疑，把教學內容寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動最佳的狀態。思想政治課教學中，根據教學內容創設問題情境，可以采取表演、辯論、集體討論等多種形式，激勵學生參與。例如在講授社會實踐的主體時，我先引用了《尚書》和《老子》中的古文：“民惟邦本，本固邦寧”、“圣人無心，以百姓心為心”。詩文一出現就引起學生極大興趣，他們邊誦讀邊相互交流這些詩文的含義。接著，我請學生思考以下問題：兩組古詩文中的民”和“百姓”在今天是指哪些人？這些詩文對你和執政者有何啟示？學生們在理解詩文的基礎上踴躍發言，而我所要做的，只是將學生的發言順理成章地引導到本框題的核心知識點“人民群眾是歷史的主體；應當樹立群眾觀點和群眾路線。這樣的教學方法，即開拓了思路，解決了現實生活中的問題，又提高了學生分析和解決實際問題的能力。

2.利用“學習遷移”，幫助學生理解疑難知識

“遷移”是心理學上的概念，這個概念在教學中是一種學習對另一種學習的影響的意思。初中生在平日已經逐步掌握了一部分傳統文化知識，并且對其中的內涵有著深刻理解，這些知識和能力是教師可以加以利用的一部分資源。思想政治課是以的哲學、經濟學、政治學為主要內容的科學理論體系，具有嚴肅性、抽象性和深刻性的特點，這對于高中生的思維能力要求比較高。教師應該通過對具體教學內容的設疑，創設階梯的教學情境，激發起學生學習的積極性和自主性，引導學生創造性思考。例如關于矛盾的同一性特征的教學成為學生學習的難點之一，教學時我引用了老子的《道德經》上的一段話進行講解“天下皆知美之為美，斯惡已。皆知善之為善，斯不善已。有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾，音聲相和，前后相隨。”然后請同學們嘗試翻譯，從中不難體會出“美丑”“善惡”“有無”這樣一組組矛盾雙方的相互依賴性。

3.積極利用多媒體教學展現傳統文化

使用多媒體技術創設教學情境，它可把教學內容變的更加具體，有效地降低教學難度，優化教學過程，這樣就能激發起學生的學習熱情，有助于創設良好的教學情境和氛圍，從而收到良好的效果。在政治課教學中，采用多媒體形式進行教學，既能做到寓教于樂，讓學生在鑒賞中深化所學知識，又能渲染課堂氣氛，讓學生在濃烈的情反氛圍中深受鼓舞和教育，產生余音繞梁、回味無窮的藝術效果。例如理解“事物發展的原因”一內容時，就可以在多媒體中播放古詩朗誦，并配有相關的圖片來幫助學生理解這一哲理：“冬青樹上掛凌宵，歲晏花凋樹不凋。凡物各自有根本，種禾終不生豆苗。”（明?楊基《感懷》）從而能讓學生通過感官刺激達到理解把握學習內容的目的。

第5篇：傳統的課堂教學范文

關鍵詞：傳統教學；多媒體教學；初中政治

初中政治課教學是對學生進行良好心理品質、高尚道德情操和正確思想方法，及法律意識、社會發展常識和基本國情的教育，幫助學生樹立科學世界觀、人生觀和價值觀。它的意義非常重要。而高質量的課堂教學則是學生掌握好知識，培養科學的世界觀、人生觀和價值觀的核心。本文試圖比較現階段傳統教學和多媒體教學在初中政治課堂教學上的優缺點，從而使教師在應用這兩種教學手段上趨利避害，提高自己的教學效果。

一：多媒體教學可以提高學生學習興趣

傳統教學的一個缺點就是“填鴨式”，枯燥無味，學生學得被動且無興趣。其中涉及到一些抽象的概念、原理等方面的知識，教材內容較為抽象，學生學習起來很吃力。加上學生學習動機、目的不明等因素的影響，學生學習興趣不濃，普遍不喜歡上思想政治課，極大地影響思想政治課的教學效果，已成為目前思想政治課教學面臨的一個嚴重問題，因而難以實現思想政治課的智育和德育雙重功能。將信息技術和學科課程教學整合后，使用多媒體課件輔助教學，雖不能徹底改變這種“填鴨式”教學局面，卻可以大大提高學生的學習興趣。這種輔助教學，能充分利用影像、圖片、動畫、聲音等多媒體表現形式，形象、生動、直觀，打破了“一支粉筆一本書、一塊黑板一張嘴”的以教師灌輸知識為主的課堂教學模式，能夠將課本中的一些抽象的概念、復雜的變化過程、形態各異的運動形式形象化，從而調動學生的眼、耳、腦，使他們興奮并喚起更多的學習興趣，變被動學習為主動學習，充分發揮教師的教育引導作用，創造一個可以使學生積極參與的場景。將有用的材料、信息，系統地進行編碼，貯存起來，隨時可用。這樣就不至于使政治課上得干巴巴的枯燥乏味。在提高學生學習興趣的同時也提高了學生的學習能力，培養學生的創新意識。讓學生在自己學習、領悟、體驗，實踐的過程中，通過自己動腦、動口、動手，提高認識，受到啟迪，獲得感悟。通過多媒體教學，拓展了學生思維空間，減輕了認知難度，可以使教學重點突出，教學難點得到突破，從而達到提高教學效果的目的。

二：多媒體教學可以擴展教學內容

傳統的教學，由于教學媒體的簡單（粉筆加黑板模式），課堂教學的任務似乎僅僅是講解或傳授課本上的教學內容，這種口授為主的課堂教學手段，限制了大量的信息、材料進入課堂，更無法在有效的時間內讓學生從材料中發現問題、分析問題，這種教法不利于學生主體地位的發揮和各種能力的培養，而現代教學手段恰恰可以彌補這一方面的缺陷和不足。利用多媒體技術制作課件，輔助課堂教學，將需要板書在黑板上的原理、觀點、定理、或需要展示的文字、圖片、音像資料等教學內容，事先做在課件中。從而節省了課堂教學時間，增大了教學內容的含金量，擴展了認知空間，縮短了認知過程，優化了課堂結構，增強了教學吸引力。課堂上教師可以騰出更多的時間讓學生領會課堂內容，進行探究性實踐活動，使得教學效率得以大大提高。同時它在擴展教學內容的同時，也使教學過程真正轉變到引導學生發現問題、分析問題、解決問題上，提高了學生認識、解決問題的能力和創新精神、實踐能力；有利于學生個性思維的發展，有利于學生獲取新知的能力與人合作和交流的能力的培養，使素質教育真正落實到了實處。

第6篇：傳統的課堂教學范文

一、調查目的及意義

人類社會正進入一個全新的時代――知識經濟時代。知識經濟的建立，需要大批高素質的創新人才，需要國民創新素質的提高，而這一宏偉目標的實現，必然是依靠教育。但令人遺憾的是，創新恰為目前我國教育最薄弱的環節。因此，更新教育觀念，以創新教學模式的研究與實踐推動教育的改革與創新，是時展對廣大教育工作者的呼喚，以由老師主動教學為中心向學生自主學習為中心轉變為突出特征。調查研究的最主要目的，在于促進學校對創新教學模式的深入實踐。

二、調查對象及方法

本次調研采用微信與電子版問卷相結合的方法，發出電子調查問卷 400份，收回有效問卷 381份。發出微信問卷150份，收回有效問卷146份。其中，某大學經濟管理學院大一、大二、大三、大四年級同學人數各占25%。

三、調查結果與分析

（一）關于教學模式的微信問卷調查分析

目前大部分同學覺得該院教學模式比較僵化，老師的教學比較古板，學生的學習比較被動，這種模式嚴重影響了學生創新能力和自主學習能力的培養；同時，還有一部分學生覺得這種僵化的教學模式可能更符合現在教育的實際情況，更能適應高校教學；只有很少的學生認為這種模式有助于老師管理和約束學生。調查結果表明，學生認為教育模式僵化，教師的教、學生的學都形成一種固定的模式，不利于培養學生的創新意識和自主能力的占62.67%；認為在當前這種教學模式中，老師能約束與管理學生，有助于幫助學生的成長與學習的占6.67%；認為現今教學模式雖然有時過于僵化，但很大程度上能適應當今的高校教學，比較符合當今的教育實際的占30.67%。很大一部分學生對于現在的教學模式是不喜歡的，因此，教學模式的改革迫在眉睫。

筆者在調研中發現，學生認為不應單純地以學生學習成績來評價的占83.56%；應以學生各方面綜合能力評價的占80.14%；學習成績不應成為學生發展的唯一因素占65.78%；學生如果連學習都不能搞好，談不上其他的占24.66%。幾乎所有同學都認為學生的能力不能單獨地以學習成績來衡量，而是應該以學生各方面的綜合能力來評價，出現這種結果的根本原因在于，教師在日常教學活動中，最為關注的仍然是書本知識掌握的多少。所以，技能訓練的快慢、 探究能力的高低，批判精神、 創造性、責任感與合作態度仍然被邊緣化。雖然學習成績是衡量學生能力指標中的一個，但是它絕對不是最重要的指標。學生的學習成績不足以代表學生其他方面的能力，同時，學生的學習成績也不應該成為學生發展其他方面能力的阻礙。

通過以上兩組調查的數據可以得知，該大學經濟管理學院教學模式具有明顯的缺陷：1.重視教師教授內容的單向輸出，忽視學生的接受和反饋；2.重視知識占有，忽視思維訓練；3.重視課堂教學，忽視課外拓展；4.重視記憶性考核，忽視能力型考核。

因此，為推動本科教學改革，激發學生學習的主動性，培養學生主動思考和探索的學習方式，提高學生的綜合能力，我們有必要嘗試進行有建設性意義的課程教學實踐改革。此項改革能夠促進教師將教學與科研相結合，能培養學生主動追求真知的品質，可以為大學生創新思維的發展奠定能力、知識、心理基礎。

（二）關于講授及考核方法的問卷調查分析

多年來以教師為中心的教學模式的特點就是由教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞或者灌輸給學生。在這樣一種教學模式下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容，是學生知識的唯一來源。

本次問卷調查涉及財務管理、電子商務管理、工商管理、會計、金融、經濟、農業經濟、市場營銷、物流等9個專業的500多名學生，認為講課方式應以講授為主的占11.03%，應以講授與討論結合的占43.83%，應以討論為主的占45.14%。發現大部分專業的學生不喜歡上課太死板，課堂僅僅由老師一人主導授課，而且喜歡通過與同學或者是小組自由討論學習課堂上那些空洞的理論，還有一部分學生喜歡老師講授與學生討論相結合的教學模式。現在學生的學習積極性之所以不高，主要是因為傳統的教學模式忽視了學生的主動性、創造性，不能把學生的主體作用很好地體現出來。難以達到理想的教學效果，更不可能培養出創造型人才，這就是傳統的以教師為中心教學模式的最大弊病。因此，由于課堂教學是學校培養人才的主渠道，我們在課堂教學中應該嘗試采用研討式教學法，培養大學生的創新思維素質，發展他們的創新思維能力。

關于學生對考核方式偏好的調查中還發現，21.74%的學生認為以閉卷考試為宜，而高達78.26%的學生以開卷考試為宜。大部分學生期末的考核喜歡寫論文的形式，非常少的同學贊成采用閉卷考試這種傳統古板的模式。大部分同學喜歡寫論文，是因為可以基于自己的思想觀點自由發揮，也可以針對自己所選專業中的某個問題在寫論文的時候重點分析，例如，經濟專業、農經專業、管理專業、市場營銷專業等這些知識彈性較大的專業，應該根據經濟形勢的發展變化，基于各個專業的理論知識，對當前的經濟熱點做出切合實際的分析，這樣才能看出每個學生的分析能力、表達能力與理解能力，同時才能體現學生的自主性、思辨性和實踐性。

四、教學改革的建議

（一）重視教學學時改革，正確把握培養方案中學生學習的量與度

老的課程經過精簡、壓縮、整合，騰出了一些時間，但新的內容太多，課程排得滿，學生沒有余力去學自己感興趣的東西、參加自己愛好的活動或發展自己的特長。因此，每一門課程都要作進一步的精選、整合和精簡，新的內容是學不完的，教師關鍵是要善于從“廣而博”中選擇，重構“少而精”的教學內容，著重提高學生的自學能力。同時，只要安排得當，總學時還可以再降下來。但是，照目前的情況，教師即使給學生留出了一定的時間，一部分學生也未必能很好地去學習與利用，因此，還得在學風建設上下功夫。

（二）重視考試評價制度改革

變以考試成績為主的評價方式為綜合測評的評價方式，應實行學生成績評定綜合化。把期末考試與平時成績、學習紀律按一定比例綜合記入學生成績，并加大課堂討論、講課、作業等得分構成的平時成績在總成績中所占的比重。這不僅在一定程度上把競爭壓力分散，減輕了期末復習考試的壓力，也有利于減少學生考試作弊的心理動機，而且與靠考勤加強課堂紀律相比，綜合測評方式把出勤率與學生的課堂參與程度掛鉤，使出勤率保持在較高程度，同時減少了課堂閑人，維護了課堂紀律。

另外，教師通過建立一定的評價指標和評價方法，把課外活動中能力和素質培養的測評結果納入學生成績，進一步強化全面發展的重要性。對期末考試試行非標準化考試，教師著重訓練學生分析問題和解決問題能力、口頭表達和書面寫作能力以及發散性思維和創造性思維的考查與培養，確立體現創新特點的考試模式；在考試內容方面，根據學科、專業、年級采用不同的題型，加大主觀性試題比重；在考試方式方面，根據情況采取開卷筆試、閉卷筆試、論文、口試、操作考試、社會調查、綜合考試等多種形式，探索有利于發揮學生的主動性和創造性、準確檢測學習質量的考試評價制度。

（三）加大課堂教學改革實施力度

課堂教學改革是實施素質教育、提高教學質量的基本途徑，必須把課堂教學改革作為重點。引導學生學會學習是教育教學改革的根本方向，要把課堂教學改革的主要目標定位在教師指導下啟發學生學思結合、知行統一，使課堂成為學生主動學習、學會學習的學堂。在這個過程中，教師的主導作用不斷轉化為學生的獨立學習能力，隨著學生獨立學習能力由小到大、由弱到強，教師的作用發生了與之相反的變化，不斷強化“少教多學”，最終實現“教為了不教”。

（四）重構實踐教學體系

大學生實踐能力的培養日益受到人們的重視，因為實踐是創新的基礎。應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況。一個重要任務是必須為學生構建一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學環節。

我們在教學模式方面進行的探索剛剛起步，得到了學生的熱烈歡迎和大力支持，取得了初步的成功和經驗。但是，高校教學模式的改革和教學質量的提高是一個長期而艱苦的過程，不可能一蹴而就，需要在教學實踐中不斷總結經驗教訓，逐步修正和完善。本文通過調研分析學生對現在教學模式的一些觀點和建議以及當下的教學就轉變教學觀念、加強課程建設和改革教學方法等方面進行了有益的探討，希望能在高校的教學過程中借鑒應用。

第7篇：傳統的課堂教學范文

2016年是我國“十三五”開局之年，隨著國家對外開放的內在要求逐步加深，以及一帶一路戰略的落地和逐步實施，培養具有國際視野的復合型人才被提升到戰略高度。同年4月，“全國高等學校外語教育改革與發展高端論壇”在北京召開。隨著此次大會的召開，新一輪的英語教學改革與創新逐漸興起。面對即將到來的新一輪改革大潮，廣大教育者必須對大學英語課堂教學進行反思。

一、多元智能理解觀

多元智能理論由霍華德?加德納教授于20世紀80年代初提出。在當時的美國，判斷人的智能一元化觀點頗為流行，在此觀點的影響下，美國建立了許多“統一制式”學校，每個學生在學校都學習相同課程，考試評估采取類似SAT和IQ的各種形式。加德納教授認為此種方式有利于英才教育，但是對于其他很多人來講卻有失教育公平，在這一背景下，加德納教授提出了多元智能理論。該理論認為人類具有七大智能，它們分別是音樂智能、身體―動覺智能、邏輯―數學智能、語言智能、空間智能、人際智能和自我認知智能。這七種智能在人類處理日常信息、解決日常問題的過程中通常是以組合的方式運作的。后來在《多元智能新視野》一書中，加德納教授強調他不否認其他智能的存在，但對于這些智能的確認和界定持謹慎態度。

多元智能理論在世界多國得到了重視，并被積極運用到教育教學改革中。在這一過程中，加德納教授注意到由于世界各地對教育改革過分熱情，教育的目的被戲劇性地忽視了。為此，他在《多元智能新視野》一書中明確提出應該將“理解”作為教育的一個直接目標，甚至是第一目標。他認為真正的理解是“如果一個人能把在任何教育背景下所獲得的知識、概念和技能（此后合并簡稱為知識），應用到與這些知識確實相關的新的事件中或新的領域內，那么他就實現了理解。同樣，如果他不會應用所學知識或選擇了不恰當的知識，來解釋變化了的新形勢，那這個人就沒有實現真正的理解。”以其所提出的多元智能七大智能為理論基礎，他給出了通往理解的七個切入點，它們分別是運用敘述切入點、運用邏輯切入點、量化切入點、基本原理或存在切入點、運用審美途徑作為切入點、運用經驗途徑作為切入點、運用學生之間的協作途徑作為切入點。加德納認為通過在課堂上實現理解的多元切入，有利于轉變學生單一的學習和理解模式，有利于在理解過程中調動學生的多種智能進行運作，培養學生帶著專家的思維去發現及解決問題的能力，并進而最終實現真正的理解。

二、傳統英語課堂教學

長期以來，我國的大學英語課堂教學內容以語言知識的傳授為基本要務，擔負著培養學生聽、說、讀、寫四大基本能力的重擔。在實際的教學過程中，廣大教師通常面臨的課堂實際情況是：在為數不多的課時之內要完成既定的、繁重的教學任務；用全校統一規定使用的一兩本教材，去面對諸如班級大、學生人數多、水平參差不齊、學習動機目的差異較大、對語言知識內容的要求各異的現實情況。故而常常出現的情況是：課堂教學設計往往仍然以教師為中心。此處的以教師為中心并不單單指課堂是教師的“一言堂”，教師從頭講到尾，更多的是指教師對教學內容的理解方式、對教學內容所涉及的相關內容的篩選和組合方式所決定的一堂課在學生面前的展示方式，這種方式由于以上所談到的一些客觀實際情況的影響，往往具有單一性，很難顧及不同學生的不同實際情況與要求。所以即便是一堂經過精心設計、內容滿滿的課上完時，教師們也會發現，學生眾口難調，常常會顧此失彼；同時，很難兼顧聽、說、讀、寫能力的均衡培養，而且學生中普遍存在對課堂內容的實際掌握與教師預期值之間相距甚遠的現實情況。近年來，以學生為中心的課堂教學理念逐漸深入人心，并且也在課堂上得到了積極應用，在學生中也獲得了一定好評。但是在課后，往往會有一部分學生抱怨在課堂上收獲不多。

三、反思

大學英語作為高校學生的必修課，其對學生發展的重要性可見一斑。但是，在長期的教學中的確積累了一些較難解決的問題，加德納教授的多元智能理解觀無疑給廣大英語教師提供了一個從更高角度來反思大學英語課堂教學的全新視角。

筆者認為，首先需要反思的是傳統的以學生為中心或者以教師為中心的課堂教學。一堂課的中心應該是隨著整個課堂教學過程的推進而有所變動的。以學生為中心，不是單純地喊口號讓學生來唱主角。要真正地做到以學生為中心，在進行大學英語課堂教學設計之前，就必須清楚地認識到、恰當地考慮到并尊重學生個體的差異性。這種差異性可以表現為不同學生之間智能強項的差異，也可以表現為不同專業學生由于其所受專業訓練的影響而表現在發現和解決問題時，運用智能組合模式的差異性。只有這樣，才能在課堂教學設計中真正滿足學生的需求。加德納教授認為要實現對知識的理解，其途徑不是唯一的，而是多元的。不同的人可能適合的途徑不同。教師的中心作用首先肯定不是單純的知識展示，因為這已經既不能滿足學生的認知發展要求，也不能有效促進學生認知能力的發展，更不能滿足國家社會發展對個人能力的多元化要求。課堂教學過程在以教師為中心時，教師的中心作用應該是就某個語言知識或文化知識，結合學生的實際智能組合模式，給學生打開通往理解這些知識的不同途徑，讓學生通過這些不同的途徑，找到能促進語言學習的智能強項（這有助于極大地緩減和削弱學生的學習焦慮）。再通過教師的中心作用引導學生嘗試不同的途徑，如加德納教授提出的審美途徑、協作途徑，促使學生用不同的方式從不同的角度理解這些知識。雖然打開理解的多元化切入點并不一定能在每個學生身上實現專家思維培養，但是就語言學習來說，筆者認為如果教師有效發揮了這一教師中心作用，那么由此呈現的課堂教學會在一定程度上加深學生對語言的理解，同時在客觀上極有可能更好地促進學生聽、說、讀、寫能力的均衡發展，最終在不知不覺中增強學生的語言學習能力。

其次，也應該反思課堂傳授的知識本身。如果說課堂上實現理解的多元切入點是課堂教學目標之一，那么這些知識一定不是隨機選擇的，也不應該是碎片化的。它們應該是有內在聯系的、有層級性的，只有這樣，在教師給學生們提供多種理解途徑和方式時，學生們才有可能通過不同的理解方式理解知識與知識之間的潛在聯系。英語語言本身是一種知識，這門知識又由諸多知識構成，因為英語不僅是一種日常交流工具，更是英語語言文化知識的載體。如果學生通過理解的多元切入點實現了對知識的理解，同時也通過這些途徑本身認識到了知識與知識之間的多種潛在聯系，那么從這個意義上來說，可以將其推而廣之，從而大膽地推測這必然有助于幫助學生理解不同語言文化的共性和差異性，這對于培養具有國際視野的人才意義重大。

第8篇：傳統的課堂教學范文

關鍵詞：初中政治；政治教學；傳統文化

傳統文化是指，能反映出一個國家或一個民族特質和風貌的文化，它展現出一個國家和一個民族的生活屏保、歷史風貌、價值取向等。初中政治教師應當將傳統文化應用在初中政治課堂教學中豐富教學內容，弘揚傳統文化。

一、應用傳統文化引導學生思考

初中政治教師在開展教學活動時，如果一味地向學生灌輸政治概念，學生會對政治學習產生錯誤的認知，他們會覺得學習政治知識的意義就是被動地接受理論知識，認為學習主體性消失，從而不愿意主動思考政治知識。初中政治教師可以應用具有爭議性的傳統文化知識引導學生思考，讓學生在辯證及討論的過程中學習政治知識。以初中政治教師引導學生學習與家人的相處為例。教師可以引導學生思考元代郭居敬編撰的《二十四孝》一書中臥冰求鯉的故事。讓學生思考故事主人公的繼母病了，想吃活鯉魚，主人公去河上臥冰求取一條鯉魚，這樣的事例算不算孝順？在現代社會里，作為子女應當怎樣與父母相處？教師應用主題探討式的方法引導學生思考，讓學生輪流回答問題。學生在提出自己的觀點，共同探討的過程中辯證地思考初中政治知識。大部分的學生認為，臥冰求鯉的故事不能成為孝順的典范。學生們認為，繼母要吃鯉魚，可以應用去市場上買魚、與其他人交換鯉魚等方式獲取鯉魚，如果獲取鯉魚不方便，可勸導繼母食用其他的滋補食物。學生認為，古代提出的孝順是一種把等級觀點引入到家庭中的概念，現代的子女不應該應用“孝順”的態度對等父母。而父母和子女之間應該構建怎樣的人際關系，則引起學生新一輪的討論。初中政治的概念是固定的，而政治概念的表現形式是多種多樣的，有些政治概念本身具有爭議性。如果學生不能深入地探索這些政治問題，對政治知識的理解就會出現偏頗，初中政治教師可讓學生探討具有爭議性的傳統文化，讓學生在去粗取精的學習過程中深入理解政治概念知識。

二、應用傳統文化使學生受到熏陶

我國的很多傳統文化已經被人們認可，并且影響深遠，初中政治教師如果在初中政治課堂上將傳統文化作為案例進行教學，可以讓學生迅速地理解傳統文化中包含的意思，并且愿意接受傳統文化中的思想，初中政治教師應用這樣的教學方法可以提高教學的效率。以初中政治教師引導學生學習尊重誠諾這一節課為例。教師可以引導學生閱讀《季布一諾》這一故事，引導學生思考為什么人們認為季布的一句諾言比一千兩黃金更貴重？他遵守誠諾的行為背后隱含著一種什么精神？教師應用分組討論的方法引導學生探討這個問題，應用小組合作的方式，可讓學生在交流的過程中取長補短，深入地探索政治知識。學生們從諾言的概念、誠諾的性質、遵守誠諾的意義這三個角度來探討季布一諾的典故。學生認為，諾言的概念，就是答應了對方去做某件事。一句諾言對托負方與被托付方都有約束力。在深入討論的過程中，學生受到了傳統文化的熏陶。我國有很多優秀的傳統文化，這些傳統文化背后有較深的歷史底蘊，也反應著我國的傳統價值觀，這些文化傳統是構建我國政治思想的一部分，初中政治教師可以將優秀的傳統文化作為素材，讓學生在接受傳統文化教育的過程中深入理解政治知識。

三、應用傳統文化拓寬學生的知識面

初中政治教師在開展教學活動時，不僅要引導學生學習理論知識，還要引導學生開展政治實踐，教師可以把傳統文化與實踐教學結合起來，引導學生應用實踐的方法感受傳統文化，深入地理解傳統文化背后的思想，拓寬學生的知識面。以初中政治教師引導學生學習愛國知識為例。在十月一日將到來時，初中政治教師可以引導學生閱讀文天祥的《過零丁洋》，讓學生了解在戰爭年代，古代先賢報國的方式是忠于國家，或出使四方不辱使命，或投身戰場舍身報國。那么，在和平的年代，學生可以以怎樣的形式報國？教師將學生分成學習小組，要求學生以小組為單位，在十月一日到來以前完成一個愛國活動，這一愛國活動必須能夠展現出學生的愛國理念。教師應用項目任務教學法，可以讓學生在完成學習任務的過程中深入地探索政治理論知識。初中政治教師把傳統文化與政治活動結合起來，可讓學生在開展實踐的過程中深入理解傳統文化的實質，結合社會的發展改變傳統文化的實質，保留傳統文化的實質，在這一活動過程中，學生可以生成獨有的政治知識。總之，初中政治教師如果把傳統文化融入到政治教學中，就能為學生創建一個熟悉的傳統文化情境，讓學生能夠深入地探討政治知識。本次研究論述了把傳統文化融入初中政治課堂教學的方法，研究的成果可以為初中政治教師們開展教學活動提供參考意見。

參考文獻：

第9篇：傳統的課堂教學范文

關鍵詞：翻轉課堂；專業技能課；有機結合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0217-02

一、傳統專業技能教學現狀分析

高職院校烹飪專業的專業課的學科理論是建立在傳統工藝的基礎上的，專業技能課的教學則是建立在經驗基礎上的。烹飪技能專業課程是烹飪專業的主要的核心課程，主要學習烹飪（點心）的制作原理和工藝等，具有很強的系統性、復雜性和實用性。目前在烹飪專業的專業技能課的課程中主要的教學方式是演示示范教學法，即通過授課教師的講解和具體操作讓學生通過練習掌握相應的專業技能。這是一種類似于師傅帶徒弟的學習方式，也是烹飪行業中一直流行的一種學習方式。這種傳統的學習模式，通過教師講課、示范和學生訓練所傳播出去的信息量只能維持在較低的水平，不可能大幅度提高教學的容量和難度，學生的技能訓練和理論知識停留在比較低的層面。比如上課教師教了三個產品，學生也就最多掌握三個產品的制作。而在實際的訓練練習過程中，學生會碰到更多的問題，如不同原材料對制作工藝的影響、工藝流程的改進和制作注意事項，以及如何在原有的產品制作基礎上進行開拓創新等問題。而在實際的教學過程中，專業教師同樣也會碰到許多問題：如何有效利用有限的時間傳授更多的工藝；如何在教學中“以點帶面”、“舉一反三”，提高教學效率等。“教”與“學”之間如何更好的有機結合在一起，讓教師可以發揮更大的作用，讓學生的學習積極性和主動性得到更大的發揮，一直以來都是困擾烹飪專業技能課教學的一個問題。

在實踐中嘗試將專業技能教學中教師的“教”與學生的“學”的活動，以及不同內容和要求的技能模塊通過現代教育信息技術進行有機整合，構建一種新型、開放式和互動的專業技能訓練教學模式，從而達到優質的教學效果。

二、翻轉課堂的特點

翻轉課堂（Flipped Classroom）源于美國，在2007年之后開始流行。“翻轉課堂式教學模式”是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師和學生、學生與學生之間的互動場所，進行答疑解惑、知識靈活運用等，從而達到更好的教育效果。隨著近年來互聯網技術和智能手機的廣泛使用，使得翻轉課堂變得更為可行。

翻轉課堂的特點之一：具有極強的交互性。應用于烹飪技能訓練過程中，可以通過翻轉課堂的微視頻的實時反饋，隨時檢查自己技能訓練的質量，及時糾正錯誤操作，汲取其他同學的優點，通過合作學習小組的互相促進，達到共同提高的目的。翻轉課堂的特點之二：教學資源高度共享。①互聯網的信息資源；②校園網上的資源庫、教師的相關教學課件等；③歷屆學生的優秀作品等。轉課堂的特點之三：教學內容多元化。翻轉課堂中的學習內容不是靜態的，而是在不斷變化的，可以根據不同的學習目的來對多種資源進行加工、組合和整理，便于更好的消化吸收。翻轉課堂的特點之四：適合個別化教學。可以對學生進行因材施教，以學生為中心，根學生的需要做出反應。學生同樣可以根據自我的學習情況，來調整學習的進度和內容。翻轉課堂的特點之五：基礎性欠缺。在基礎教學和理論教學方面欠缺有效的講解和指導。

三、傳統教學方式與翻轉課堂的有機結合的創新實踐

烹飪專業的專業技能課的教學有其非常特殊之處，因此既需要傳統教學模式的示范演示教學，又需要通過現代教育技術下的翻轉課堂的補充，擴展和深入。因此本教學設計的改革思路是基本功和基礎產品采用傳統教學方法，通過演示示范和模仿練習讓學生掌握好基本制作技術；在此基礎上，采用翻轉課堂進行進一步的教學，將同一系列（模塊）的不同類型的產品等制作成微課，通過學生的課外自主學習，課堂內的協作學習，課后的交流學習，以及教師的反饋和指導，使得學生可以學習并掌握更多更好的專業技能。主要的課堂創新設計如下。

1.根據課程內容設計烹飪專業技能課學習的模塊。首先根據不同課程學習的內容劃分為不同的主模塊和子模塊等。主要可以劃分為基礎產品、自主學習產品、創新產品等模塊，然后根據不同的模塊選用不同的教學方法。