生命教育現狀精選(九篇)

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第1篇：生命教育現狀范文

關鍵詞：中職生；生命教育；德育

一、中職學校生命教育的現狀

中職學校對生命教育的定義不明確，主要以珍惜生命為主題開展安全教育活動，強化學生日常對安全知識的掌握，面對突發事件的自保自救等為主；而對生命教育方面只注重“生”的教育，注重在現實中如何實現生命的價值，使生命教育陷入大而空的泥潭中，忽視學生對于“死”的認識和正視，其實對中職生群體來說，他們對“死”的理解較為片面，不夠深刻，對于生命和死亡到底意味著什么，缺乏深入了解和思考。第一，生命教育與學科教育沒有結合。學校仍把傳授專業知識與技能作為首要任務，忽視了課堂中對生命教育滲透和開展生命教育活動。只注重知識的傳授，忽視了學生的精神需求，缺乏人文的光輝。中職的文化課、德育課、專業課等都蘊涵著豐富的生命教育資源，教師未深入挖掘教材中的生命教育內容，課堂教學更多關注教學設計，完成教學任務；專業課方面只注重通過實踐操作培養學生的動手能力。第二，中職學校生命教育不系統。沒有可使用的生命教育教材，用安全教育代替生命教育；當前的社會環境對學生的整體發展也是極為不利的。學校不重視生命教育，也沒有在教學中踐行生命教育，導致中職學校生命教育不系統。各類的社會實踐活動之中，沒有意識將生命教育理念融入其中，使校園文化與生命教育相背離。另外，教師對學生的課間和課后時間的重視程度不夠，學生在非課堂時間內的行為，教師也應該投入一定的關注，與學生家長進行溝通，保證實現更加全面的生命教育系統。師資隊伍缺乏，有30%教師不清楚什么是生命教育，有超過半數的班主任從來沒開展過生命專題教育。當前的教學大環境都在提倡“以生為本”的理念，但教師資源匱乏，學校在任用教師時就不會綜合考慮教師的能力，教師水平參差不齊，進而在很大程度上制約了這種生命教育的開展。教師水平不高，那么在接觸生命教育這一全新教學理念的時候，理解起來就會存在一定困難，自然就不能在教學中很好地開展生命教育。實際上，許多教師根本就沒有將生命教育作為教學的必要環節，仍將學生的知識、技能作為教學中心，沒有真正地對學生實行生命教育，導致學生在生活中出現各種令人痛心的事件。未能建立起社會、家庭、學校“三位一體”式的生命教育網絡，未達到教育目的。生命教育在中國起步較晚，未有統一的教材和教學大綱，因此，開展生命教育舉步維艱。目前，社會對學校生命教育的支持相當有限，回避了生命教育中的死亡教育。學校的這種行為，在短期內會提升教學質量，但對學生長遠發展是極為不利的。學校也很難承擔不對學生進行生命教育的后果，因此，學校要綜合社會各界以及學生家長的意見，構建社會、家庭、學校“三位一體”的生命教育網絡。

二、中職學校開展生命教育的方式

（一）開發生命教育校本教材

學校針對中職學生群體的特殊性，架構校本生命教育教材：中心思想是以人為本，關注生命；從教育實踐和教學實踐兩方面，開展學科滲透、專項課程教育、德育滲透、主題活動，目的是為學生的終身發展服務、為學生的幸福人生奠基。校本教材的開發要結合本地資源特點和學校辦學實際，讓校本教材為促進當前開展生命教育提供先決性條件。教材是進行各項教學活動的基礎，因此，學校應在開發生命教育校本教材方面投入一定的人力和物力，讓學生在對教材學習的過程中，能夠更好地了解生命的含義，在各個教學環節都能夠讓學生體會到生命的寶貴。我國著名生命教育教師黃欣雯在講述《南瓜湯》一課的時候，對學生的生命教育效果很好，在課文講述過程中，黃欣雯教師讓學生運用自身思維進行聯想和反省，讓學生享受理解生命的美好過程。

（二）在學科教學中滲透生命教育

1.利用情感展開生命教育。人都是情感性非常強的動物，如果學生沒有情感，那么在追求幸福和生命方面就不會存在動力。中職學校的學生，在社會上有時會受到人們的輕視和白眼，導致中職學生在情感上往往十分冷漠，因此，需要對學生展開情感的生命教育。學生要處在公平、公正的課堂中才能夠體會到更加友好的情感體驗，教師也應該注重學生在這方面的感受。在學習過程中，每個學生都有可能會出現錯誤，但中職教育要清楚，每一個生命都值得尊重，學生作為獨立的個體，即使在出現錯誤的時候，也應該受到足夠的尊重，這也符合開展生命教育的相關原則。教師應該給學生更多的關心，通過引導的方式讓學生發現自身存在的問題，從而做出最正確的選擇，這也是利用情感展開生命教育必須做的。總之，教師在教學中提升自己對生命的珍惜與尊重，不僅要教學生知識，還要加強與學生的生命互動，使學生對生命足夠的敏感。2.優化課堂教學設計，保證課堂生命活力。教師在進行課堂教學設計時，要突出生命教育，將學生情感、態度、價值觀的培養作為教學目標制定的中心，把以學生為本的教學作為課堂教育的主要方式，并針對中職學科的特點，努力探索實施生命教育的教學方式方法，優化課堂教學，保證課堂的生命活力。教師在優化課堂設計的時候，需要綜合考慮多種教學方法，如情境教學法、分組教學法及互動教學法等，采取這些方法，可以讓學生更快地融入生命教育的學習之中，從而有效加強生命教育的質量。以情境教學法來講，教師在課前準備好相關的情境，利用多媒體的形式展現到學生面前，這樣學生就會很快融入教師設定的環境之中，當然，教師需要在教學情境中融入生命教育的因素，在潛移默化中對學生進行生命教育，學生在經過一個周期的學習之后，自然就會將生命教育的相關內容印在腦海之中[1]。3.增強教師的生命教育理念。要想讓學生擁有充實健康的生命意識，就必須有身心健康的教師，正視學生的某些“標新立異”或“異想天開”的行為，幫助學生發現自己身上獨一無二的東西，用自己的思想來開展生命教育，形成一個有生命活力的個體。增強生命教育理念，并不是理論足夠就可以，還需要學校對教師在生命教育方面的能力進行培訓。生命教育領域中，有許多層次比較高的專家，例如，李子勛、楊鳳池、朱建軍等，這類的專家可能比較難請，但學校也要為教師提供比較優秀的培訓資源，提升教師的生命教育理念。

（三）在德育教學中滲透生命教育

1.以德育課程為載體，充分把握生命教育的元素。中職學校的德育教材種類豐富，從生命教育的目標和內容來看，德育課蘊涵著豐富的生命教育資源。在德育課程教學中要積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的生命情感、生命尊嚴、生命活力，幫助學生挖掘生命潛能，實現人生的價值。“哲學與人生”課程通過哲學的觀點，讓學生掌握關于生命的起源、事物發展前進性與曲折性的統一，在教學中讓學生體會生命的偉大，使學生學會珍惜生命、熱愛生命；面對困難和挫折時要有積極的心態，才能戰勝困難。“禮儀規范教程”課程讓學生明白“人無禮則不立，事無禮則不成，國無禮則不寧”的道理，使學生懂得對已對他人生命的尊重，引導學生在禮儀規范中發現世界的美好及生命的意義，體驗生命，實現生命的價值。2.關注學生成長，建立學生生命成長檔案。以建立學生生命成長檔案的方式，對生命教育和心理健康教育整合的效果進行評估。運用心理測試和問卷，了解學生的心理健康狀況和潛能發展情況；通過記錄分析學生的在校表現，了解學生的生命價值觀和生命意義觀的發展狀況，通過這種方式對學生進行生命教育效果的量化評估。3.開展形式多樣的德育實踐活動，培養學生的生命情感。讓學生觀看有關生命教育的影視、文學作品，組織學生一起探討影像中生命與死亡的價值，讓學生學會從中感悟生命的可貴，從而學會欣賞生命。組織學生走向社會，參與一些關愛生命、珍惜生命的社會活動。組織學生到法庭旁聽、到監獄、戒毒所等法制教育基地參觀，讓學生感受到自由的可貴，生命的珍貴；組織學生經常到敬老院、福利院做義工，送溫暖、送愛心；幫扶貧困、殘疾的學生，增進學生對苦難的理解，珍惜現在的生活狀態，學會獻愛心和感恩等[2]。4.建立學校、家庭、社會相結合的生命教育網絡。要緊緊抓住建立和鞏固以學校為主導，家庭、社會三結合的教育網絡，形成生命教育綜合系統。家庭教育是基礎，中職學生更需要家長的關愛，家長應多鼓勵與表揚孩子，讓孩子感受到愛與溫暖；同時，家長要意識到家庭教育的重要性，父母的言談舉止、道德觀念和行為，對生命的理解、價值觀等，對子女有引導和示范作用。學校是生命教育的主陣地。學校生命教育要堅持以人為本，把生命教育貫穿于學校教育教學的各個環節之中，教育和引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成高尚的思想品質和良好的道德情操。社會是生命教育的大環境，從中央到地方各部門要積極采取有效措施，針對不同人群、機構、企業和單位開展生命教育，增強人們對生命價值、意義和責任的認識，堅持媒體輿論的正確導向，讓社會充滿正能量，避免負面的事物對中職生思想行為產生不良的影響[3]。

三、結語

生命教育不僅只是教會學生珍愛生命，還應積極創造生命的價值；生命教育不僅只是告訴學生關注自身生命，更要幫助學生關注、尊重、熱愛他人的生命，幫助學生更好地理解生命的意義，樹立生命質量與生命尊嚴的意識，使他們能擁有一個更出彩的人生[4]。

參考文獻：

[1]杰•唐納德•華特士.生命教育:與孩子一同迎向人生挑戰[M].成都:四川大學出版社,2006.

[2]王學風.臺灣中小學生命教育的內容及實施途徑[J].教育評論,2001(6):52-54.

[3]涂瀲滟.在中職學科教學中整合與滲透生命教育的研究[J].科學咨詢,2012(9):32-33.

第2篇：生命教育現狀范文

關鍵詞：生命教育；高職體育；現狀；對策

在高職院校教學過程中，需要更加注重提高學生生命質量，提升學生綜合素質。在高職院校教學體系中，需要重視生命教育理念，創新教學手段以及教學方法，創新高職院校體育教學模式，為學生提供更為優質的教育服務。

一、高職體育教學現狀

作為一門發展歷史較短的學科，體育教學缺乏有效理論支持，實際的體育研究更加傾向于其他學科理論，實際的研究效果并不是非常理想。在實證研究中，希望通過科學和理性的分析來掌握健康、體育之間的規律，但是卻忽視了身體與心理方面的協調性，否定了體育科學生命性特點。計劃生育基本國策促使我國家庭結構不斷發生變化，這就使得青少年在家庭中受到溺愛，因此一些學生對人缺乏感恩，嚴重缺乏生命意識，因此，校園中出現了很多自殘或者是傷害他人等事件。究其原因，主要就是由于高職院校教學中缺乏生命教育理念。針對目前存在的問題， 高職院校需要明確教學內容、教學對策， 促進學生身心發展。高職院校在體育教學過程中，需要注重改善學生體質，提升學生綜合素質，完善學生精神生命教育，實現學生理論知識、專業技能等方面的有效結合，不斷提升學生的意志品質。

二、生命教育理念下高職體育教學完善對策

1.教學目標中加重生命教育理念

高職院校在實際的教育過程中，需要認識到生命教育理念對提升高職學生生命質量的重要作用。因此，在體育教學過程中，需要尊重高職學生生命發展特點以及生命發展需求，結合高職院校教學大綱來制訂生命教育體育教學目標，實現生命教育、高職體育教學之間的有效結合，提升學生實踐能力以及身體素質。高職院校在制訂教學目標過程中，需要重視生命內涵，結合自然生命、社會生命以及精神生命等內容，完善培養要求，制訂出更加符合體育教學需求的復合性教學目標，提升高職院校體育教學效率，提升學生生命質量，尊重學生主體地位，堅持以學生為本，提升高職院校體育教學質量。

2.重視學生身心體驗

現代化理念影響促使高職院校體育教學中更加注重教學實踐，教師需要為學生營造開放性學習環境，尊重教學特殊性，考慮到學生可能存在的抵觸情緒，提升高職院校體育教學質量。從目前高職院校體育教學方式來看，普遍采用“放羊式”的寬松式教學方法，學生并沒有形成有效的身心體驗，實際的教學效果并不是非常理想。在教學實踐中，體育教師需要尊重學生生命意識，重視與學生的溝通和交流，尊重學生生命體驗，提升學生的生命質量。

3.更新生命教育理念教學內容

高職院校需要重視體育教學與生命教育理念相結合，體育教學內容需要滿足職業發展需求，結合大學生生活來構建完善體育教學內容，盡可能滿足生命教育實際需求。從目前社會發展來看，高職院校人才培養工作實際需求會直接影響培養工作目標，因此，需要重視培養學生職業體能，并將其納入體育教學內容中，結合學生職業發展特點來設置更加真實的學習場景，盡可能滿足學生職業發展需求。隨著現代化生活節奏的不斷加快，學生的工作壓力非常大，高強度活動直接影響生命質量。這就需要堅持生命教育理念指導作用，重視體育教學實踐活動，實現職業保健知識與體能訓練之間的結合，引導學生全面掌握知識，完善學生生命發展系統。

三、結語

在高職院校教育過程中，生命教育是重點內容，教師需要重視生命教育，引導學生構建正確的生命意識，使其更好地理解生命，創造生命價值。總之，在高職體育教學過程中，需要做到重視生命教育理念的系統性以及理論性，實現生命教育理念與職業生產之間的有效結合，創新教學內容以及教學手段，結合時展需求提升高職院校體育教學效果。

參考文獻：

第3篇：生命教育現狀范文

此次調查通過問卷的形式對山東省濱州學院的本科生現階段的生態文明教育等情況進行了調查。問卷內容涉及大學生進入大學后的生態文明教育、學校的生態文明教育課程、教師授課時穿插的生態文明知識、對《環境保護法》及世界環境日的了解、獲取生態文明知識的途徑、希望的生態文明教育方式等。此次問卷共發放600份，回收572份，有效率95.3%。發放問卷時發給濱州學院大三年級與大四年級非生態環境類專業的本科生，被調查的學生專業涵蓋了軟件技術、電氣工程與自動化、安全工程、公共事業管理、思想政治教育、舞蹈學等41個本科專業。收回的問卷中大三年級共回收問卷396份，大四年級共回收問卷176份。問卷調查時采用不記名隨機調查，男女比例適中，被調查的同學涵蓋濱州學院的全部18個本科系。問卷調查結果使用Excel軟件進行計算統計分析。

二、大學生生態文明教育現狀的調研結果

目前，高校陸續重視生態文明教育，不斷強化生態文明教育，努力提高大學生的生態文明意識。但部分高校生態文明教育的效果并不理想，沒有全面發揮出生態文明教育應有的效應。生活中仍存在著許多浪費資源、污染環境的行為。本次問卷調查主要從以下幾個方面對高校開展生態文明教育現狀和大學生參加生態文明實踐活動情況進行了調查分析。

（一）生態文明教育及課程如表1所示，僅有17.6%的同學在進入大學后接受過系統的生態文明教育，高達59.1%的同學選擇“知道些零碎知識”，而另外23.3%的同學從未接受過生態文明教育。如表2所示，僅有6.4%的同學認為學校開設的有關生態文明教育的課程較多，32.1%的同學選擇“適中”，高達55.4%的同學認為學校開設的生態文明教育課程較少，另有6.1%的同學對生態文明教育課程不感興趣。

（二）生態文明教育完善程度及平時穿插的知識如表3所示，32.8%的同學認為學校的生態文明教育是完善的，而高達67.2%的同學認為學校的生態文明教育不完善。如表4所示，對于教師在平時授課中穿插的生態文明相關知識，僅6.8%的同學認為較多，36.4%的同學認為適中，而高達52.7%的同學認為教師在平時授課中穿插的生態文明相關知識較少，另有4.1%的同學對此不感興趣。

（三）大學生對生態文明知識的了解如表5所示，7.4%的同學認為對《環境保護法》的了解很多，而高達45.3%的同學對其了解的“不多”，同時高達43.9%的同學認為對其了解的“很少”，另外3.4%的同學對《環境保護法》的內容一無所知。如表6所示，能正確回答“世界環境日是哪一天”這個問題的同學占50%，回答錯誤的同學也占50%。

（四）生態文明知識的獲取途徑及教育方式如表7所示，對于“通過哪種途徑獲取的生態文明知識最多”這一問題，有35.4%的同學通過廣播電視途徑獲取的最多，有46%的同學通過報刊雜志、書籍途徑獲取的最多，而通過校園宣傳欄、海報途徑獲取最多的同學占16.9%，選擇社會團體宣傳途徑的僅占1.7%。如表8所示，對于“最希望哪種生態文明的教育方式”這一問題，28.4%的同學希望以班級為結構，31.7%的同學希望以學生社團為結構，25.7%的同學希望自發組織結構單元，另有14.2%的同學選擇服從系里安排。

三、目前大學生生態文明教育存在的問題

（一）大學生生態文明教育不完善，開設的課程較少從本次調查結果可知，高達82.4%的同學進入大學后從未接受過生態文明教育或僅知道些零碎知識，67.2%的同學認為學校的生態文明教育不完善，55.4%的同學認為學校開設的相應課程較少，52.7%的同學認為教師上課穿插的生態文明知識較少。說明目前學校開設的生態文明課程較少，生態文明教育沒有滿足大多數同學們的需求，生態文明教育還不完善。

（二）大學生生態文明教育存在重理論輕實踐的現象調查中發現，高達92.6%的同學對《環境保護法》的內容了解的不多、很少、甚至一無所知，50%的同學不能正確回答世界環境日是哪一天。對于一次性筷子的使用，僅有38.2%的同學認為其破壞森林而不用。說明盡管大多數學生認為學校的生態文明教育不完善、比較重視理論知識，但仍比較缺乏生態文明理念的具體實踐，缺乏在生活中實踐生態文明理念的意識。目前雖然大學生對可再生資源有一定了解，但在實際生活中能做到對可再生資源回收利用的人數極低。大部分同學忽略了生態文明實踐的重要性。

（三）部分大學生對生態文明的態度比較冷漠在生態環境問題日益突出的時代，生態文明成了當今時代的熱點話題。同時解決環境問題的根源在于根治思想，在于全體社會成員的共同參與努力。在本次調查中我們發現在高校中依舊存在少數大學生對生態文明的冷漠，毫不關心身邊的環境問題，例如6.1%的同學對學校開設的生態文明課程不感興趣，4.1%的同學對教師授課中穿插的生態文明知識不感興趣，還有部分同學不愿意參與本次問卷調查活動。可見，目前的生態文明教育還沒有全面根治思想問題，還沒有從思想上將大學生全面團結到共創生態文明的隊伍中來。

四、改善大學生生態文明教育的途徑

（一）普及生態文明教育課程，納入素質教育課程體系目前的大學生生態文明教育不完善，因此學校有必要普及生態文明教育課程，例如可以在本科專業中加入生態文明教育性質的公共課，將生態文明課程納入素質教育課程體系，并且將其設置為必修課程，這樣每個專業的學生都可以學到生態文明知識。還可以考慮增加生態文明類課程的課時量，這樣有利于學生加深學習的深度。在生態文明課程具體內容的設置上，學校可以通過教研項目立項等途徑鼓勵教師及時更新課程內容，以便確保生態文明課程內容的新穎性。此外，在普通課的講授過程中，學校可以鼓勵教師為學生穿插講解一些生態文明的常識性知識，以利于培養學生的生態文明意識。

（二）加強大學生的生態文明心理教育，擴大學校的宣傳力度本次調查顯示，在大學中部分學生對生態文明甚至是整個社會環境漠不關心，對生態環境表現的比較消極，忽視生態文明對自身和他人的重要性。因此，學校應該加強大學生的心理教育，通過心理教育消除部分同學存在的心理障礙，使得這部分同學更好地為生態文明建設作出應有的貢獻。比如學校可以舉辦有關生態文明的論壇，讓學生坦率真誠地發表關于生態文明的建議，鼓勵學生們積極提出建設性意見，這樣可以拉近學生與生態文明的距離，有利于消除部分同學的心理障礙。本次調查還發現，大學生通過校園宣傳欄、校園海報獲取的生態文明知識較少，僅占16.9%。因此，學校應擴大生態文明的宣傳力度，在校園宣傳欄中展示更多的生態文明信息，同時還可以通過主題班會等形式調動大學生學習生態文明的熱情，以利于在大學校園中形成倡導生態文明的氛圍。

（三）加強大學生生態文明實踐教育活動高校開展的大學生暑期三下鄉及其它寒暑假社會實踐活動已經具備一定影響力，高校可以將生態文明教育融入到這些實踐活動中去，讓大學生充分接觸自然環境，實地考察自然環境中存在的不和諧現象，以提高大學生社會實踐的質量和生態文明意識。通過生態文明實踐教育活動，還可以鍛煉學生各方面的能力，彌補長期生態文明理論教育的漏洞，增強學生獨自面對不和諧現象時的應對能力，有利于大學生形成生態和諧的實踐行為，也有利于實現生態文明教育的最終目標。

第4篇：生命教育現狀范文

關鍵詞：大學生，艾滋病，健康教育

 

我國自1985年發現第一例艾滋病以來, 艾滋病的流行已經進入了快速增長期。目前,艾滋病仍沒有有效的預防疫苗，健康教育被認為是預防和控制艾滋病最有效的手段 [1]。青少年思想活躍，正處于性成熟階段，但又缺乏相關防護意識，成為當前艾滋病預防控制的重點人群。大學生接受新知識能力強，具有高度社會責任感，是艾滋病預防控制的生力軍[2]。免費論文。為了解昆明市各高校大學生預防艾滋病健康教育現狀，以便為高校制定有效的健康教育方案提供科學依據，筆者于2009年對昆明市4所高校的大學生進行了問卷調查，現將結果報道如下。

1 對象與方法

1.1調查對象

采用分層隨機整群抽樣方法，選取昆明市四所高校，按年級進行分層，以班級為單位進行整群抽樣。分別從四所高校中抽取2008級和2006級大學生，每個年級隨機抽取4-6個班級，對抽中班級的全部學生進行自填式問卷調查。

1.2調查方法

參考國內外相關文獻資料，自行設計問卷。由經過培訓的調查員到現場組織調查對象獨立、匿名填寫問卷，并當場回收。

1.2.3統計分析

對所有問卷進行統一編碼，利用SPSS11.5軟件包建立數據庫，進行數據錄入、整理和統計分析。

2 結果

2.1基本情況

1831名學生接受問卷調查，收回有效問卷1765份，有效率96.40%。1765名調查對象分別來自昆明市的四所大學，其中醫學院校學生436人（24.7%），非醫學院校學生1329人（75.3%）；男生742人（42.0%），女生1023人（58.0%）；年齡分布在17-25歲，平均年齡為20.83±1.37歲；大學一年級918人（52.0%），三年級學生847人（48.0%）；。

2.2大學生獲取艾滋病知識來源情況

調查顯示，大學生獲取艾滋病知識的主要途徑依次是電視、報刊書籍和學校教育，但是最希望獲取知識的途徑為學校教育。兩者相比較，大學生希望通過醫生獲取艾滋病知識的比例明顯高于實際情況（P＜0.001），見表1。

表1 大學生實際與希望獲取艾滋病知識的途徑比較

第5篇：生命教育現狀范文

一、視角獨特，立意高遠，傾注了對生命的關愛、體悟和潤澤

《大學生生命教育研究》在選題和研究視角方面則獨辟新徑，圍繞著時展對高校教育提出的新要求，闡述了生命教育在不同語境下的一系列新觀點，突破了常規選題中的一些命題束縛，體現了作者獨特的學術視野和獨到的思維方式。該書嘗試性地從生命哲學的視角反思和批判當下大學生生命教育之現狀，尤其是作者從內涵論和外延論兩個方面解讀生命，浸潤著人性的光輝。無論是對生命、生命教育的解讀還是對大學生生命教育現狀的分析和反思，抑或從沉淀數千年的儒家思想中找尋對話現代生命教育的有效路徑，進而到立足現實進行大學生生命教育的重塑與建構，每一章節無不傾注了作者對生命的敬畏、體悟、關愛和潤澤。

二、方法新穎，資料翔實，形成了生命教育研究的獨到論證思路

《大學生生命教育研究》根據研究對象的性質和課題研究的需要，實現了多種研究方法的綜合運用：一是廣泛運用文獻法，解讀生命與生命教育，找尋轉型期大學生生命教育的哲學參照和理論依據；二是采用問卷調查、訪談等形式，對當前高校生命教育現狀進行調查，為研究提供現實依據；三是利用比較法，借鑒前人研究成果和國外及港臺地區的先進經驗；四是使用個案研究法，探討高校生命教育運行方式的可行性，使研究結果更加真實可靠。在第五章研究生態學視野下生命系統的構建時，作者不僅獨創了生命主題系統表，而且在此基礎上設計了《大學生生命主題調查問卷》，選取所在省十所不同類型不同年級不同專業的高校學生，采用隨機抽樣的方式進行調查研究，獲得了大量的第一手資料，比較客觀地反映出大學生的生命教育現狀。更難能可貴的是，作者在運用這些方法搜集、整理、分析時注重時貫古今、域涉中外，做到了博采眾長、主干突出。通過這些研究方法的綜合運用，對大學生生命教育進行了全方位、系統化和深層次的反思、解讀和建構，形成了生命教育研究的獨特論證思路，回歸了生命本真的意義。

三、結構嚴謹，新意迭出，構建了生命教育研究的完整體系框架

《大學生生命教育研究》結構嚴謹，思路明晰，內容宏富，新意迭出，對大學生生命教育進行了全方位、系統化、深層次的概念解讀、現狀反思和對策梳理，構建了一個較為完整的生命教育研究體系框架。

全書共分五章。第一章從內涵論和外延論的視角對生命及生命教育進行了深透解讀與論述，為后續章節的研究提供了理論參照。第二章通過對幾組數據和若干實例的思考與探問，映射出大學生生命的困境并探究了當前大學生生命教育的缺失與歸因。第三章依次從生命教育的歸宿、價值以及方法載體等方面對大學生生命教育進行反思與批判。第四章從中西兩種文化沉淀中提取大學生生命教育的文化潤澤和經驗借鑒，尤其是從儒家傳統文化中找尋其對話現代生命教育的可能性，并以中國傳統節日為例探討生命教育的文化依托。第五章從生態學的視角重塑大學生生命教育體系并在此基礎上構建了大學生生命教育的體系框架。

四、立足理論，關照現實，實現了大學生生命教育平臺的雙向建構

關切現實，既是理論的職責所系，又是理論的生命所在。《大學生生命教育研究》既有對生命教育的學理分析，也有對大學生生命教育的現實關照，既具有理論價值又具有踐行意義。作者不僅從生態學視角對大學生自然性生命世界、現實性生命世界、超越性生命世界進行了合理的定位，而且還進一步接近地氣，非常務實地研究了大學生生命教育系統的原則，并從教學目標、課程資源、教學方法、教育管理等層面進行了論述。同時，作者從家庭、學校、社會三個維度提出了具有可操作性的搭建大學生生命教育支撐平臺的諸多策略。可見，該書不僅注重生命教育的基本理論問題研究，更注重現實生活中大學生生命教育的平臺搭建和體系構建，為大學生生命教育活動的積極開展和行為養成提供了科學有效的對策與模式。

第6篇：生命教育現狀范文

關鍵詞：大學生；生命教育；有效途徑

中圖分類號：641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0050-03

一、大學生生命教育的含義

1968年，美國的杰?唐納?華特士首次提出“生命教育”的概念，并創辦了“阿南達村”來踐行其教育理念。1979年，“生命教育中心”的成立標志著生命教育概念進一步明確。隨后，美國開展的死亡教育，澳大利亞的悲傷教育，北歐的孤獨教育、善良教育等使生命教育成為全球教育的一種趨勢。在中國，臺灣于20世紀90年代開始在學校系統開展生命教育，香港于2002年12月成立生命教育中心。在中國內地，生命教育理念首先在中小學推行，2004年11月，遼寧省啟動中小學“生命教育工程”；2005年5月，上海市正式公布《上海市中小學生生命教育指導綱要》，將生命教育納入國民教育總體規劃。有關大學生生命教育的實施及研究還處于起步階段，尚有許多問題有待探討。

大學生生命教育涉及生命意識教育、生命責任與情感教育、挫折教育以及生命價值與意義教育，它的內涵包括三個層面：一是引導學生認識生命、珍愛生命；二是教育學生正確對待挫折和苦難，培養健康的生命態度；三是探討生命的價值與意義，建立健全的人格。

二、大學生生命觀以及生命教育現狀調查

（一）大學生生命觀現狀

筆者于2012―2013年對湖南省衡陽市某高校800名大學生進行了問卷調查，發放問卷800份，回收780份，回收率為97.5%，調查結果初步反映了大學生生命觀的現狀。

1.對生命的認知。長期以來，由于缺乏系統的生命教育，大學生對生命的存在與消逝、生命的安全、生命的責任、生命的意義等問題普遍缺乏客觀的認識和深入的思考。在“認識你自己”的調查中，85%的大學生“對自己較滿意”，13%的人感覺“有缺點，但還不錯”，2%的人認為“很不滿意，自卑”。說明部分大學生對生命的認識不足，自信心不強。

2.對生命情感的看法。應試教育導致許多大學生的注意力僅集中在有限的知識領域，忽視了情感世界。在處理矛盾時，部分學生不善于溝通和協商，為達目的很少考慮后果。在回答“當戀人拋棄你移情別戀時，你會……”時，36.3%的學生認為“倍受打擊，難以接受”，15.6%的學生認為“伺機報復，讓對方不好過”，10.5%的學生認為“感情無法勉強，祝福對方”。這說明一些大學生有以自我為中心的傾向，心理承受能力差。

3.對生命責任的認識。許多大學生是獨生子女，形成了以自我為中心的個性，社會責任感差，容易推卸或逃避責任。在回答“做出重大決定前，你會……”時，95.6%的學生認為“應對自己負責”，67.8%的學生認為“應對父母和社會負責”，1.5%的學生認為“不會考慮太多”。這說明部分學生缺乏生命的責任感。

4.對生命挫折的態度。不少大學生的生活一直以學業為主，生命體驗較單一，抗壓能力低，遇到挫折時容易失去信心，有些人甚至會自殺或危害他人生命，不考慮死亡對家長、學校和社會造成的后果。當問及“遇到升學或找工作失利等挫折”時，89%的學生回答“繼續努力，從頭再來”，10.3%的學生回答“抑郁較長時間，盡量轉移注意力”，1.7%的學生回答“難以釋懷，無臉見人”。這說明部分學生抗挫折能力低。

5.對生命價值的看法。在外界環境的影響下，不少大學生熱衷于追求物質財富，對于人生價值的理解大都建立在學業、財富、地位等功利目標的實現上，迷失了生命的方向。一些大學生表現出對社會、對生活、甚至對生命存在價值的困惑。在生命價值的調查中，75.9%的學生追求“財富、地位”，19.2%的學生選擇“感情、名譽”，8.2%的學生選擇“奉獻，體現個人價值”，3.6%的學生選擇“不確定”。這說明一些大學生對生命價值缺乏理性思考。

（二）大學生生命教育的現狀

目前，大部分高校的生命教育僅局限或停留于心理咨詢等心理健康教育階段，心理健康教育側重于解決大學生的心理問題。這在一定程度上緩解了大學生的心理壓力，糾正了一些偏差行為，但很多時候是充當“消防隊”的角色，治標不治本，離真正解決大學生對生命的認識、理解和尊重還有較大距離。而生命教育則是從本質上對大學生加以引導，樹立珍愛生命的意識，從根本上解決了大學生的心理健康問題，提高對他們的心理健康水平的教育。

三、大學生生命教育的主要內容

（一）認識生命的教育

生命教育要引導大學生直面人的生命，認識生命的產生、發展、消亡等特征，體會生命是人類實現一切價值的前提。其中，死亡教育是生命教育中最明確、最重要的內容之一，但我國傳統教育一直回避死亡，致使大學生這方面的認識缺失。生命教育要對大學生開展死亡教育，只有讓他們充分認識到生命的有限，才會更加珍愛生命、關注健康、熱愛生活。

（二）珍惜生命的教育

人的生命是其他價值創造和實現的基礎。生命教育要對大學生進行生存能力教育，幫助學生增強安全防范意識和自救能力，使他們能有效保護自己，防止可能的傷害。此外，還要引導大學生認識到，任何傷害自己和他人生命的行為都是對人的生命的褻瀆和踐踏，使他們認識到生命的寶貴，從而更加珍惜生命。

第7篇：生命教育現狀范文

這項研究，調查了大學生生命態度的現狀及影響因素，了解了大學生接受生命教育的情況。結合數據處理結果，對大學生生命態度的現狀、對自殺持不同觀點的大學生生命態度的差異進行深入探討與分析，根據當前大學生接受生命教育的情況，試從積極心理學教育角度為高校生命教育提供建議。         

生命教育情況調查表明，大部分學生接受過生命教育，但仍有13.8%的學生從未接受過生命教育，這需要引起足夠重視。被試群體中，大學中接受過生命教育的比例要低于小學和中學，說明大學階段的生命教育有所欠缺，函待完善;從接受生命教育的途徑來看，學校教育占首位，其次為家庭教育，表明學校教育在生命教育中具有重要地位；有63.2%的被試認為高校開展生命教育非常必要，35.6%的被試認為高校開展生命教育有一定必要，另有1.2%的被試認為沒太多必要，這說明，大學生對生命教育的需求是顯而易見的，渴望得到有效的生命教育，大多數大學生的心理都是積極、健康和向上的。因此，高校在開展生命教育時，不能僅僅從問題出發，而要引入積極心理學的思想及理念，創設新的生命教育模式。

具體可以從以下幾點做起:

1.建構積極型生命課程體系和教學體系。 生命教育必須與課堂教學緊密結合。傳統教育大多只重視向學生傳授知識，卻忽視了對其生命態度的培養，應將課堂視為培育大學生生命態度的重要途徑，發揮課堂教育的主要陣地作用。要在積極心理學教育理念的指導下，改變原有的從問題出發的心理健康教育模式。有條件的，可以開設專門的生命教育課程，無法實現的，可將生命教育融入心理健康和思想政治等課程。生命教育課上，注重講解生命相關知識，使學生重視生命教育理論學習。課程的設計應關注大學生內在的積極品質和力量，激發大學生的生命正能量，培養其積極人格。教學中，要營造積極和自由開放的教學氛圍，鼓勵學生積極表現自我，引導其發掘自身積極的一面，勇敢面對挫折，笑對人生。通過積極型生命教育使大學生認識到生命的寶貴，珍視生命、熱愛生命。

2.營造積極和諧的校園人文環境。積極心理學認為個體的體驗和積極品質與群體以及社會背景有緊密的聯系，強調營造積極的家庭、學校和社會教育環境。從學校方面來說，應建立和諧的校園環境，以便為塑造學生積極的心態和人格構建一個潛移默化的氛圍。大學是一個人形成世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期，高校要注重對學生的人文關J環，努力營造一種珍惜和熱愛生命的良好氣氛，提升學生的主觀幸福感。高校要完成好自身的教育、服務與引導功能，將生命教育的思想滲透到日常的主題班會和思想教育工作中，加強對學生的感恩教育，使學生有責任心、有愛心，能夠用積極的眼光看待生命，敬畏生命，珍惜生命，在有限的生命中做自己真正想做的事情，豐富與充實自己的人生。在積極的校園環境與氛圍中，充分發揮生命教育的持久長效作用。

3.開展積極型生命教育主題實踐活動。生命教育是一項實踐性很強的教育活動，它需要從學生的生活邏輯和問題邏輯出發，直接面向學生生存和發展的現實，把學生的快樂體驗和幸福感受作為教育的核心內容，從而實現生命教育的生活化。高校要善于利用學生會與社團等學生組織，有針對性地開展生命教育專項活動，豐富學生的課余生活的同時，培養其積極樂觀的品質。比如，可以組織學生參加志愿者活動，讓學生在服務社會之中感受到生命的意義和自身的價值;組織學生參加野外探險活動，增加學生對苦難的體驗，從而懂得加珍惜自己和他人的生命;開展以生命教育為主題的展覽活動，讓學生從中體驗生命之美好，增強自身面對困難與挫折的勇氣。利用寒暑假，深入孤兒院、敬老院等進行社會調查，了解弱勢群體生活的不易，從而更加珍惜自己當前的幸福;這些內容豐富多彩的主題教育與實踐活動，可以使學生掌握生命知識，體驗幸福與快樂，生命的珍貴性，激發大學生積極探索生命的意義與價值。

4.積極運用新媒體教育。隨著網絡的發展，新媒體教育資源不斷豐富，當代大學生是使用網絡的主要群體，高校生命教育也應充分利用網絡這一平臺，構建多層次生命教育體系。比如，可以建立生命教育相關網站，以文本、圖片和視頻等多種展現形式，呈現生命教育知識，宣傳積極型生命教育理念，為學生提供交流互動的平臺，一起分享生命中的積極體驗，豐富彼此的生命經驗。在圖書館的網站上，可以開設生命教育閱讀專欄，推薦各種優秀的生命教育書籍、講座和視頻等。在日常的思想教育與宣傳中，應該更多地運用新媒體平臺，通過QQ、微信和微博等大學生經常使用的網絡平臺開展生命教育，使生命教育真正融入到大學生的日常生活中。積極向上和有正能量的生命事跡和故事，使學生對生命充滿熱情，形成科學的生命態度。   

第8篇：生命教育現狀范文

【關鍵詞】中職生 生命教育 中職學校

一場突如其來的特大地震，整個中國迅速被悲痛吞沒。那些失去生命的小學生、中學生們，留給國人永遠無法抹去的傷痕，并由此引發開展校內“生命教育”活動的，作為一名中等職業學校德育教師，筆者也有一些關于實施“生命教育”的看法和觀點。

一、生命教育的認識和理解

生命教育是美國學者杰·唐納·化特士于1968年首次提出，此后在世界范圍內引起了廣泛關注。20世紀末，我國臺灣教育界也將死亡教育和生死教育引入、整合，稱為生命教育。我們所說得生命教育是引導學生正確認識人的生命價值，理解生活的真正意義，培養學生的人文精神、關愛情懷和對終極信仰的追求，使他們學會過現代文明生活，具有以下特點：

1.變換角度，重現關系。它是一種以生命的視角，來重新審視人與自然、人與人、人與自身之間的關系，并遵循生命昭示的規律所進行的教育，

2.體現本質，尊重生命。其本質在于尊重生命以及生命的價值，不僅只是告訴青少年關注自身生命，更要幫助青少年關注、尊重、熱愛他人的生命。

3.關注現在，關懷明天。要啟發青少年完整理解生命的意使他們明白生命教育不只是關心今日生命之享用，還應該關懷明日生命之發展。

二、中職學校開展生命教育的重要意義

1.生命教育缺失

當今青少年輕視他人生命、漠視自身生命、摧殘生命的事件時有發生。據了解，目前我國至少有3000萬青少年受到各類學習情緒、行為障礙等心理問題的困擾。讓我們看看相關報道：2006年1月16日，年僅16歲的溫州市第七中學初二（五）班女生吳雯雯，由于考試期間沒扎辮子，被拒考場，她最終選擇了輕生；2005年12月8日，安徽省某中學，一名“懂事”、“自信”并且“成績優秀”的初中生，因為被政治老師偶然的一次罰站，突然自殺；2004年3月9日，山東某校賀某被朝夕相處的同班同學侮辱毆打，痛苦之下割腕自殺……這些殘酷事情還在發生著，花季變成花祭！還有越來越多的青少年通過摧殘生命來釋放內心的壓抑：清華學子劉海洋硫酸潑熊事件；中小學生殘忍傷害小動物，隨意踐踏樹木花草、破壞公共設施。

面對觸目驚心的事實，我們不禁要問：是什么原因致使這些孩子做出如此令人震驚的舉動？筆者認為這其中學校教育具有不可推卸的責任。本真教育的目的應該是“一種既授人以生存的手段與技能，使人把握物質世界的教育，又導人以生存的意義與價值，使人建構自己意義世界的教育”。然而這一神圣使命在我們現行教育中已遭忽視或被遺忘，我們的教育只重視對青少年的應試教育、成才教育，學生在學習中體會更多的是壓力，生活的樂趣不存，生命的意義不在，所以在我國實施生命教育已勢在必行，刻不容緩！

2.中職生的心理特點

中職生正處于青春期，這個時期學生生理和心理上都會產生一定的變化。他們有強烈的好奇心、獨立的欲望、叛逆的性格、自以為是卻又自卑的心態。這種心理現象與心理沖突，造成埃里克森所謂的青少年期的自我認同危機。尤其中職生面臨一定的心理和社會壓力，一方面有著自己的夢想，另一方面又會感到自卑和沒有前途；他們想獨立不受管教，卻又不得不依賴父母及成人的幫助與支持。這一時期的學生的一個顯著特點是當心理有許多的困惑和不滿的情緒時，他們希望解決這些困擾，卻不愿接受父母、師長及成人的指點，同時也有很多學生礙于面子不會向同伴傾訴，對外部干涉的抗拒比較明顯，寧愿自己一個人積壓在心里。加之生命教育的缺失，缺乏抵御挫折的能力，導致了青少年對生命的漠視。因此，對這一時期的中職生進行生命教育輔導格外重要。通過生命教育，正確引導他們認識生命，珍惜生命，樹立積極向上的人生觀、價值觀、理想觀，促進健康成長。

三、中職學校開展生命教育的方式和途徑

1.通過學科教學實施生命教育

我們說教學只是手段，最終方向是育人，是創造富有精神活力的偉大生命。可以通過顯性課程和隱性課程的結合來實施，比如開設心理健康課程，形成一批生命教育精品課程；隱性課程如建設關懷生命的校園環境和校園文化，建立和諧的師生關系，使生命教育成為學校文化的重要組成部分。

2.通過專題教育實施生命教育

在國外，生命教育一般集中在對知識、性知識、預防青少年犯罪和校園暴力等方面，由學校和專門的社會機構加以實施。結合我國學校教育現狀，我們的生命教育專題可以分為心理健康教育、青春期教育、安全教育、法制教育、健康教育、預防艾滋病教育、禁毒教育、環境教育等。

3.通過課外活動實施生命教育

開展豐富多彩的課外活動，如班團隊活動節日、紀念日教育、儀式教育、社團活動、社會參觀、綜合實踐等，使學生體會生命的快樂和寶貴。比如在學生中開展“珍愛生命，把握現在”為主題的生命教育系列活動，通過召開主題班會、討論會、辯論會、讀書會，開設網上論壇，自編自演小品、話劇等多種形式，展開廣泛而深入的討論。

4.通過周邊資源實施生命教育

充分挖掘中職生的生活經驗和家庭、社區教育資源，有主題地開展好經常性的生命教育活動。此外可利用資源還包括：圖書（包括教材及教輔）、報刊、圖片、心理量表等文本資源和影視節目、錄音、錄像、VCD、網絡、軟件等音像資源。

5.通過挫折教育、逆境教育、死亡教育來輔助生命教育

要創造一定的逆境，磨練學生的意志，引導學生認識痛苦和苦難是生命的一部分，生命只有在戰勝苦難中才會有樂趣，才會有生機，從而能夠更加欣賞生命、珍惜生命、提升生命的意義和質量。

總之，生命教育的開展應該做到為教育服務，不求花樣繁多，但求切合實際，因校因地制宜設計活動，使內容序列化、形式多樣化、組織規范化。

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[8]王北生等.生命的暢想.中國社會科學出版社，2004：46.

[9]中華生命教育網.lifedu. cn/.

第9篇：生命教育現狀范文

關鍵詞：生命教育 警察體育 教育

一、我國警察體育教育現狀分析

現在，我國警察體育課程設置中長期忽視對學生進行生命教育，造成在警務實戰中公安民警因缺乏生命保護意識而出現大量傷亡的后果。目前，我國民警因公傷亡逐年增多，已成為當前影響公安工作和公安隊伍建設的一個突出問題。據統計，近年來全國因公犧牲的民警達6000余人，負傷10萬余人。“時時有流血，天天有犧牲”是警察生活的真實寫照。民警們在與犯罪分子斗智斗勇中傷亡人數有增無減，且呈上升趨勢。這主要是由于經濟的發展，人口流動量的增加，社會治安形勢日益嚴峻，違法犯罪突出，加上犯罪分子窮兇極惡，越來越多的犯罪分子持槍、持械作案，不僅嚴重危害社會治安和人民群眾的生命財產安全，也使執勤民警遭到暴力襲擊傷亡的情況不斷發生，給基層民警執勤活動和人身安全造成嚴重威脅。

2005年8月，公安部在《關于進一步加強和改進公安院校警察素質教育》的通知中提出：“進一步加強公安院校警察體育教育的改革，進一步深化警察體育教育的研究。”由此可見，公安院校警察體育課程與公安實戰需要是緊密相連的。基于此，公安機關對民警們提出了更高要求：不僅要具備強健的體魄和精湛的擒敵技術，還需要具備懲治違法和犯罪的警察技能。因此，學校應對學生進行有目的培育，透過教育的機制去體驗、培養及踐行生命的意義及價值，以求學生能深化人生觀、內化價值觀。

（一）警察體育課程內容現狀分析

由于把生命教育理論引入警察體育教育領域是一種新的嘗試，因此，我們必須對警察體育課程的現狀進行分析。我現以江西警察學院學生的警察體育課程教育現狀為例進行分析。通過“對于如何看待警察體育的課程設置情況” （見附表1）的調查，我發現：有262名學生選擇了“所學的這些課程非常有用，有利于提高自身綜合知識”，占總人數的47.29%，排在所有選項的第一位。此數據說明這部分學生認為警察體育課程的設置對自己能力的提高非常有幫助。排在第二位的選項是“沒有必要學習這么多課程，學了也忘了”，選擇的人占總人數的24.18%。在調查中我們也了解到，有一部分學生希望學的東西能夠更細化、更專業，以便更好地應對今后在工作崗位上遇到的問題，但也有一部分學生表現出了無所謂的心態，覺得學什么都一樣，這個問題值得我們進一步探討。

（二）警察體育課程設置現狀分析

由于警察院校自身特點，因此，在警察體育教學過程中一直都注重警察實戰能力的培訓，過分專業化和實用化。這種課程教學內容體系在20世紀80年代確實曾為我國公安民警的培養發揮了重要作用，但現在已經不再適應社會的需要。因為現在的社會形勢和治安情況較之以前已經發生了較大的變化，如現在社會的暴力犯罪傾向日益突出，特別是惡性案件如持槍搶劫、劫持人質、武裝走私、販毒和恐怖爆炸等有了大幅度上升，使得警察職業和扮演的社會角色也隨之發生了變化，警察需要面對更加兇殘的犯人以及更為險惡的斗爭環境。新形勢不但對公安民警的執法水平提出了更高的要求，也要求其具有生命意識，能夠保護自己，珍愛生命。雖然，我國現在的公安本科院校警察體育課程教學內容較之過去有了一些變革，但改革力度不夠，未能有新的變化，基本上還未擺脫傳統的教學內容，且課程設置不完整，遠不能與現代公安工作需求相適應。這些問題都不同程度地影響著警察體育課程教學的發展。

（三）警察體育課程結構

目前，警察院校的警察體育課程結構是課程體系在課程組織形式上的特征，它反映課程內容以何種組織形式呈現。警察體育課程很少出現在在職警察培訓中，教學點不多的情況依然存在，主要以警械課、射擊課形式出現。通過對參訓教官和警員的調查（見附表2），認為現階段警察體育課程結構急需改進的教師占37.5%，學生占65.16%；認為有待改進的教師占54.17%，學生占29.07%。由此可見，警察體育課程在結構上進行改進任重道遠。

二、警察體育教育滲透生命教育的重要性

警察長期處于高強度、高負荷、高危險的工作狀態下，平均壽命僅為50歲左右，因公犧牲警察平均壽命則在30歲左右。2001年有443名警察英勇犧牲，其中在暴力襲擊中以及在執行查緝、追捕時犧牲的民警有106名，占犧牲民警總數的23%。2008年7月1日，一名外地來滬男子持刀闖入上海市公安局閘北分局，用刀連續捅了11人，其中死亡6人，重傷5人。面對民警犧牲和受傷的人數呈逐年遞增趨勢的情況，我們必須深入思考減少傷亡的方法，減小公安民警在執法時所面臨的危險。因此，我們必須探索如何在警察體育課程中融入生命教育，從而提高警察的生命安全意識，避免出現不必要的傷亡。

警察體育是警察這一特殊社會群體為了增進身心健康，發展體能，增強體質，提高懲治違法犯罪的體育技能，掌握警察實戰技能，最終實現約束、打擊和制服違法犯罪目標的身體運動。它是公安隊伍建設的重要組成部分，能促進人民警察精神文明的發展，豐富文化生活。提高警察身體體質和警務技能，有效保護警察身心健康是各級公安機關的重要責任。廣大警察應在“一不怕苦，二不怕死”的精神鼓舞下，提高警察能力。我們只有尊重生命的教育，才能促進事業更好的發展，才能讓生命本身審視自身的美與魅力，讓公安事業更加具有主體意識色彩。因此，我們應該把生命教育與警察體育教育結合起來，突出警察體育教育的生命特色。

（一）有利于保持健康的身體

警察院校學生的身體素質和心理素質都比普通院校的學生強，這是他們經常參加體育運動的原因。這一原因也使得警察院校的學生生存手段比較強，社會適應能力、心理承受能力也較強，不會輕易輕生。所以，在警察院校實施生命教育有非常大的優勢。但是，生命教育在警察院校實施也有一定難度，這是由于警察院校自身特點導致的，比如警察院校過分專業化和實用化，而忽視通識教育；過分注重專業教育，而忽視科技教育、人文教育等等。這種教學方式不能實現學生對生命價值的提升，抑制了學生的持續發展，只能使學生得到暫時的生存和發展需求，不符合社會對學生的要求。如果我們以生命的視角審視警察體育教育，就會發現我們必須在教學中尊重生命，敬畏生命，把學生看成是一個自我生命的實現者，把學生理解為同時具有自我保護生命力與自我完成生命力的實體，加強鍛煉，讓學生保持健康的身體，這樣不僅可以實現學生理想性的需要，還可以實現其生命現實中體能、健康、精神的需要，從而為今后公安實戰工作打下良好的身體基礎。

（二）有利于體現自身生命質量的完美性和完整性

在警察體育教育中滲透生命教育理念，符合新形勢對公安院校警察體育課程教學的要求，即可以體現出尊重生命、敬畏生命的要求，關注學生生命現實中體能、健康、精神的需要，并能通過最具體的警察體育實踐活動和創造活動喚醒生命、激揚生命，引導學生去展示生命的力量，使生命通過警察體育教育而獲得自身的透明性，從而體現自身生命質量的完美性和完整性。

（三）有利于熟練掌握警務技能，保護自身安全

警察體育是指人民警察為了能夠在執行警務活動時熟練掌握和運用所需的動作技能，以警察學、體育學、軍事學的基本原理為基礎，以身體練習為基本手段，能夠增強體質、發展體能，從而體現綜合性、實用性和職業性等特點的教育和訓練過程。生命教育是保障和促進警察體育教育的前提，可對民警進行生命意識的滲透，使警察在掌握警務技能的同時，增強生命意識，保護自身安全。

因此，在警察體育中加入生命教育是非常必要的。而且，生命教育是一種視野，它可以把警察體育教育置身于人生命存在的根本問題之上，從而促進人，即促進個體生命協調可持續發展，以達到生命價值的最大體現。生命教育還是一種觀念，它具有融合的特性，與警察體育教學不是相互排斥的，而是融警察體育教育于生命教育之中，融個體生命于萬物生命之中，融公安人才的可持續發展于警察院校的可持續發展之中。此外，生命教育還尊重學生的生命個體特點，為其創設生動活潑、充實豐富的環境和條件，以促進學生這個生命主體全面、和諧、主動、健康發展。

三、生命教育在警察體育教育中的課程構建

警察體育應以生命教育、身體健康教育及警察警務技能教育為主體的教育，闡述生命教育的相關內容，探討以生命教育為手段來推動警察體育教育的必要性，將生命教育理念作為理論指導，對警察自我概念、警民關系、警務技術能力的影響，并根據研究結果，提出若干建議，為警察體育規劃和警察體育教官的實踐作參考。生命教育在實施的形式上歸納起來主要有三種：（1）開設獨立的生命教育課。如在臺灣地區，有一些中學就開設了獨立的生命教育課，并規定了相應的課時，聘請了專業的教師。（2）將生命教育作為綜合課中的一個單元進行講授。如我們可以在綜合課程里設置生存教育、生命美育、情感教育等教學內容，從而可以使學生獲得系統的生命知識，這樣更有易于學生體會和理解生命的意義。（3）將生命教育融入到活動中，使其在潛移默化中影響學生。例如，教師可在豐富多彩的活動中融入生命教育，這不僅可以豐富生命教育的資源，還使生命教育真正落到了實處，從而使學生在實踐中真正掌握生命知識，形成正確的生命態度和生命意識，真可謂一舉兩得。同時，研究如何在警察體育教育中融入生命教育，構建不同類型的生命教育理念在警察體育教育中的模式，把警察體育教育從認知層面提升到生命層面，以促進警察提高其生命意識。

（一）在教育理念中重塑生命教育

生命教育理念在教育理念中占有非常重要的地位，我們必須確立以生命為本的教育理念。這是因為教育在本質上就是指培育人的生活經驗與人的生活能力的活動，且教育存在于生活中，存在于生活的經驗中，教育與生活是不可分割的。而且，教育的意義絕不是為了考試，而是為了使每一個學生都能得到全面發展，能夠獨立地分析問題、解決問題，并具有創造能力，能在創造中體現生命的價值與尊嚴。然而，多年來，教育沒有關注人心靈的成長，沒有提升人的生命價值，而只是關注技能的培養，結果只是為社會培養了大批“技能人”“經濟人”“政治人”等單面人，給人類社會的發展帶來嚴重的負面影響。因此，我們應該積極實施生命教育，改變這種錯誤的教育價值取向，從而實現教育的根本意義，即實現以人為本，實現對人生命的尊重，使人獲得更大的發展。這既是生命教育的宗旨，也是學校教育必須堅持的永恒主題。所以，警察院校在警察體育教學理念中應當重塑生命教育理念，加強警察生命安全意識教育，提高警察生命質量。

（二）在教育教學中滲透生命教育

如果警察自身的安全都得不到保障，就不可能使他們擔負起打擊犯罪，保證社會安寧的重任。這樣，社會的安寧無法得到實現，同時也無法實現構建和諧社會的目的。因此，我們應認真思考“如何在警察遭受不法侵害、危及自身安全時，保障他們的生命安全”“他們該怎樣防衛才屬合法”這些問題。這不僅僅是保障警察合法權益的問題，更是警察應該采用怎樣安全有效的執法手段來制止犯罪，以求最大限度地保護人民群眾生命財產安全的問題。這是急待我們解決的問題。生命教育可以幫助我們解決這些問題。因為，生命教育的目標是：（1）預防傷害事件；（2）張揚學生個性和人格；（3）讓學生認識到生命真正的價值，形成良好的生命態度和生命意識，從而獲得更全面的發展。由此可以看出，實施生命教育具有非常重要的意義，而且，生命教育內容廣泛，無時無刻不存在于教育環節。在警察體育教學中，我們應當將生命教育滲透到教學中，通過課程設計及教學協助學生了解生命的意義，學習尊重自己，尊重生命，進而能夠珍惜自己生命、欣賞自己并關懷他人，形成正確的價值觀、豁達的人生觀與自在的生活觀，體現生命真正的價值。

（三）在校園文化中渲染生命教育

要想構建良好的生命教育氛圍，就要將其納入校園文化建設的范疇。對此，我們應創建主題鮮明的校園文化，構建以生命關懷為核心的教育理念，使生命教育成為學校文化的重要組成部分。具體來說，學校的黨政部門、學生工作部門等要在全校范圍內大力提倡、宣傳、推動生命教育，在多層次的校園文化中營造生命教育的整體環境。與此同時，學校主管學生工作的管理人員還應充分利用校內各種傳媒、宣傳教育陣地大力宣傳生命教育，特別是要充分利用網絡，讓全體師生都參與到生命教育活動中來，真正使生命教育落到實處。此外，學校還應舉行豐富多彩、積極向上的學術、科研、體育、藝術和娛樂等活動，為大學生提供展示青春生命活力的舞臺和人際交流、溝通的平臺，使學生享受到人生的快樂和滿足，從而點燃他們對生命的熱愛。

（四）在實踐活動中體驗生命教育

生命之趣乃是會及他人的關心，在實踐中感悟生命的意義和價值。然而，我國的生命教育起步較晚，現階段仍處于實踐的探索階段，理論研究也還較多地停留在“奔走、呼吁、探討”的層面，缺乏實際可操作性，對于生命教育的目標、內容、方法及實施途徑等還需要從理論和實踐上進行全方位探索。要想使生命教育有更好的發展，我們必須深入探究生命教育的理論，積極探索開展生命教育的新思路、新舉措，探尋有效的生命教育原則、途徑、措施、方法等，從而為生命教育的實踐提供堅實的理論支撐。因此，在警察院校中實施大學生生命教育，我們必須積極利用理論指導實踐，將生命教育的理論研究深入開展起來，實現科研和實踐兩手抓，以科研促進教學。此外，更為重要的是要將研究成果及時推廣出去，讓每一個大學教育工作者，特別是輔導員都了解大學生生命教育的有關研究成果。

四、結語

21世紀以來，生命教育開始受到教育界的關注，這是現代社會教育進一步深入到人的精神世界的一個重要趨勢。隨著我國經濟日益增長，人民內部矛盾不斷擴大，社會治安形勢日趨復雜，人民警察由于其職責分工所具有的職業特殊性，以及社會對警察的關注，決定了其在國家及社會中的地位和作用。警察不但需要有特殊的專業知識來維護社會治安的穩定，更需要通過對其進行生命與健康、生命與安全、生命與價值以及生命與關懷等方面的教育，讓從事警察職業的人掌握必要的生存技能，認識、感悟生命的意義和價值，樹立積極的人生觀，珍惜自己和他人的生命。對警察學院學生進行生命教育，是警察自身能力建設和社會發展的必然要求，既符合警察職業需要，能加強警務本領，打擊罪犯，又符合教育發展的規律。因此，運用生命教育理念在警察體育中的教學意義十分重大。

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基金項目：江西教育科學“十二五”規劃項目《生命教育視域下的警察體育教育研究》（11YB 424）。

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