城區初中生精選(九篇)

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第1篇：城區初中生范文

摘 要 通過采用文獻資料法、調查訪問法、歸納法以及數理統計等方法，對溫州市鹿城區4所初中的3907名初中學生的體質健康數據進行了統計與分析，并與全國同齡初中學生進行比較。從總體評價等級上來看，溫州市鹿城區初中學生高于同年齡段的全國初中生，建議通過學校體育教學改革，全面樹立“健康第一”的指導思想，為逐步提高初中學生的身體素質，為改善初中學生健康狀況提供保障。

關鍵詞 初中學生體質 現狀分析

一、研究對象

以溫州市鹿城區部分在校初中學生為研究對象，檢測并分析鹿城區四所在校初中學生的原始體質健康數據，其中溫州第二十一中學1084人、溫州第二實驗中學1145人、溫州第二十三中學955人和溫州第四中學723人，共計3907人，其中男生2093人，女生1814人，年齡跨度為13～17歲。

二、研究結果與分析

（一）身體形態特征

調查結果表明，全國同年齡初中男生平均身高為163.95cm，溫州市鹿城區初中男生平均身高為163.36cm，溫州市鹿城區初中男生平均身高比全國同年齡初中男生低了0.59cm。并具有顯著性差異（P

另外，在體重方面，溫州市鹿城區初中男生平均體重比全國同年齡初中男生低0.64kg，女生比全國平均水平高1.71kg，且男、女生數據均存在顯著性差異。說明溫州市鹿城區初中男生的身體發育狀況一般，而女生身體發育狀況良好。

（二）身體機能特征

調查顯示，溫州市鹿城區初中學生平均肺活量指標與全國同齡初中學生具有顯著性差異（P

在臺階指數方面，溫州市鹿城區初中學生平均臺階指數與全國同齡初中學生也具有顯著性差異（P

（三）身體素質特征

調查顯示，溫州市鹿城區初中學生的力量素質（立定跳遠）明顯高于全國同齡初中生的平均水平，兩者具有顯著性的差異（P

（四）綜合成績評定

調查顯示：鹿城區初中男生優秀率為10.16%，良好率38.35%，及格率46.72%，不及格率4.77%；女生優秀率為17%，良好率42.39%，及格率37.13%，不及格率3.48%。由此可見鹿城區初中女生優秀率和良好率高于男生，而不及格率低于男生。另外，全國同齡初中男、女學生的總體評價等級分別為，男生：優秀率為9.24%，良好率36.82%，及格率48.34%，不及格率5.60%；女生：優秀率為16.14%，良好率42.82%，及格率37.01%，不及格率4.03%。通過對數據的分析，將鹿城區初中生總體評價等級與全國進行對比，結果表明：溫州市鹿城區初中學生體質狀況好于同年齡段的全國初中生，這為溫州市鹿城區的中學體育教育工作提供了重要的依據，逐步提高初中學生的體質健康水平，特別是改善男、女生不合格人群的體質狀況和男、女生總體評價等級之間的差距應該成為今后體育工作的重點。

三、結論與建議

（一）結論

1.男學生的平均身高、體重略低于全國同齡初中男學生（P

2.反映身體機能的肺活量和臺階指數上，溫州市鹿城區初中學生的指標平均水平明顯低于全國同齡初中學生（P

3.溫州市鹿城區初中學生在身體素質方面，除男生的坐位體前屈外，其它各項成績均好于全國同齡學生（P

4.溫州市鹿城區初中女生的優秀率和良好率均高于男生，而不及格率卻低于男生，表明溫州市鹿城區初中女生體質狀況好于男生。

（二）建議

第2篇：城區初中生范文

誤區一：重生成輕預設。很多教師在上課過程中，能充分尊重學生的思維過程，把很多思維的空間和時間留給學生，比如在學習“正比例函數”時，學生在前面的學習過程中已經知道表示函數的方法，并能區分各自的優缺點，那么在本節課的教學中，我們重點引導學生通過畫函數圖象掌握正比例函數圖象的畫法，并通過分析獲知正比例函數圖象的特征，這個過程我們也是要控制好的，并不能一味地注重學生畫圖的過程而忽略分析函數特征的分析環節，甚至為了個別同學的作圖而延誤整個教學任務和教學目標的達成。

對策：針對這種現狀，對于教師而言，要作好充分的預設。首先，真正認識生成教學，生成教學的前提就是教師在上課前作好充分的準備，結合數學教材充分分析《義務教育數學課程標準》，我們甚至有必要把2001的實驗版和2011年的試行版相對比。其次，分析學生，預設教學過程。如預設導入情景，預設學生回答，預設學生的解題答案等。再次，對于教學過程中客觀存在的學生知識基礎和技能上的差異，我們可以采取點撥、提醒、小組協作等方式幫助他們在自己原有基礎層面上有所提升。最終真正達到生成教學的科學落實，教學目標，學生能力的有效提升。

誤區二：重主體輕主導。這種現象在很多數學習題課或知識應用課中出現。教師為了充分調動學生的課堂參與度，努力開發學生資源，讓學生對習題進行小組合作式訂正，采取兵教兵的方式來解決習題中存在的問題。這種方法確實能非常有效地完成習題的訂正，但是學生畢竟是學生，會做的學生在教不會做的學生解題的時候，很多情況下是把整個解題過程再次呈現給其他學生，是一種機械地傳輸式學習，缺少方法的點撥、思路的引領、形式的變遷。這樣的結果是學生的應用知識解決實際問題的能力并沒有得到提升。

對策：首先，課前分析學生對應知識中存在的問題，是對知識點理解得不到位，還是解題環節不熟悉，像二次函數的應用中，我們就要根據學生對二次函數本身的性質掌握情況，再去分析學生相對應的應用情況。其次，根據學生存在的問題，引導學生通過小組合作的方式完成訂正，并引導學生在訂正的過程中分析錯誤的原因，總結解題技巧與方法。再次，要給學生總結和反思的機會，而必要的點撥和糾正還是由教師來完成，這種情況在基礎較薄弱的農村學校更為重要。最后，教師需要變式訓練或變式作業的布置，以達到對知識應用的融會貫通。

誤區三：重表揚輕點評。生成教學中，很多教師為了一味地激發學生的學習興趣，鼓勵學生全身心地投入到我們的數學課堂中，很多老師慢慢地就多了一些口頭禪，如：你真棒！你回答的很好！很聰明！……這樣類似的表揚激勵，學生聽多了會感到嚴重的聽覺厭倦和疲勞，在學習中反而會失去積極性，對數學中的重點和難點缺少進一步的思考和探索。那么所謂的生成教學也只能流于形式，學生的主動性和積極性沒有真正生成。

第3篇：城區初中生范文

《絲綢之路的開辟》位于岳麓版七年上冊第十六課。這一節課的重點是張騫出使西域，難點是西域都護的設置和絲綢之路的開辟。情感教育目標是學習張騫、班超報國的理想、無謂的勇氣和開拓精神，培養學生的開放意識和和平外交精神。

要激發學生的學習興趣，導入新課很重要。在引入《絲綢之路的開辟》時，筆者首先提問：“同學們最喜歡吃的水果是什么？”在學生回答的基礎之上，告訴學生，有些水果不是我們中國自有的，而是由外國傳入的。用簡單、生活化的問題導入新課，有利于激發學生的好奇心，為接下來的新課學習做鋪墊。

在整個新課教學的過程中，為了調動學生的學習積極性，幫助學生更好地掌握本課內容，突出重點、突破難點，實現情感教育目標，筆者嘗試采用故事法、讀圖法、討論法等方法進行教學。

對于初中學生來說，歷史課堂上最吸引他們的莫過于生動的歷史故事。在學習張騫通西域這一子目錄時，筆者向學生講授了兩個故事：《張騫兩次出使西域》《班超“投筆從戎”》。通過兩個小故事，學生的注意力高度集中。這時筆者提問：

張騫為什么要出使西域？

張騫有沒有達到他預定的目標？

張騫出使西域有什么樣的影響？

為什么西漢政府要設置西域都護？

你從張騫、班超的身上學到了哪些優秀品格？

這樣的教學方式既調動了學生的學習興趣，牢固地掌握了相關知識點，同時也使得相對枯燥的文字章節變得富有活力，讓學生學得輕松，掌握得牢固。

第4篇：城區初中生范文

關鍵詞：逆反心理;客觀因素;對策

逆反心理就是指個體在接受外來的教育、規范、制約等刺激影響的過程中所產生的一種與大多數人對立、與常理相悖的心理狀態或情緒反應。對待他們的逆反心理的消極方面，關鍵是要樹立他們正確的人生觀和價值觀，正確地強化他們的是非意識與鑒別能力，引導他們的心理誤區。這樣就可能最大限度地避免逆反心理負效應的產生。在教學或家教活動中對學生的逆反心理加以正確引導，使其變成催人上進的動力。但逆反心理作為一種反常心理，雖然不同于變態心理，但已帶有變態心理的某些特征。其后果是嚴重的，它會導致青少年出現對人對事多疑、偏執、冷漠、不合群的病態性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學習被動、生活萎蘼等。逆反心理的進一步發展還可能向犯罪心理或病態心理轉化，因此必須采取有效的對策來克服和防止其發生。本文就城區初中學生的逆反心理展開研究和討論，探索和尋找原因，探究解決的方法，以便更有效地克服和防止城區學生逆反心理負面影響，更加有利于農村學生的健康成長。

一、城區學生逆反心理出現的原因

1.青春期的生理、心理變化是產生逆反心理的主觀原因

青少年正處于人生的過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，強烈的成人感和獨立意識成為他們重要的心理傾向。希望能擺脫成人的監護和束縛;他們反對成人把自己當作小孩，要求以成人自居，為了表現自己的非凡，就對任何事情傾向于批判態度。特別是思維方式、思維視角已越出童年期簡單和單一化的正向思維，向著逆向思維、多向思維或發散思維等方面發展。當自我表現欲望受到妨礙時，就有可能產生逆反心理并運用各種方法和手段來確立自我與外界對立的情感。

2.學校不良教育的影響，是產生逆反心理的客觀因素

在教育教學工作中，有的教師在教育教學管理中不按照中學生的心理變化的特點進行管理，而是采用簡單、粗暴、強制性的壓服或懲罰的方法，過分控制學生的行為使其感到壓抑，使得學生把老師的合理要求、正面教育視為專門針對他們的“管”“卡”“壓”。造成其認識的不堅定性和易動搖性;他們的思維雖然具有獨立性、批判性，但他們認知事物和看問題時的偏差太大，從而出現認識上的片面、偏激、固執和極端化。由于閱歷和經驗的不足，對老師的正常教育往往從對立面去思考，把老師的勸說、要求、批評，把家長的指點、提醒、督促等看成是和自己過不去，是對自己自尊心的傷害，進而把自己放在父母和老師的對立面上。

3.家庭教育的影響也是造成逆反心理的客觀因素

城區家庭教育觀念上家長存在誤區，只重視智力的培養，沒有好好把握教育規律，不尊重孩子的興趣愛好，往往給孩子造成嚴重的心理壓力，甚至失去信心，反其道而行之，產生逆反心理和行為。同時在一些家庭中教育要求不統一，家長的溺愛，放任，或者專制，或采用打罵等不正確的教育方法，面對家長的指教，孩子有意無意地回避，甚至背離。父母和孩子在認識和觀念上存在時代的落差，中學生在接受新事物的意識與能力方面往往比父母強。年青人接受新的生產、生活方式快，且能即學即用，少有顧慮;而父母們不僅他們已有的知識、經驗有些已落后于社會的發展，而且他們在接受新思想、新觀念上也往往比青少年慢半拍。這種認識的落差也就不可避免地使我們與父母容易產生矛盾。同時，父母教育子女的方式又往往是專制與粗暴的，遠遠超出了孩子所能承受與容忍的程度，從而對孩子產生了巨大的壓力，使得他們很容易產生逆反心理。

4.同齡群體不良因素的影響

在眾多同輩群體中，青少年受同輩群體的影響對同輩群體的依賴、最突出、最明顯。這是因為在青少年同輩中，青少年不僅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛好、興趣和共同的行為傾向，它們之間相互容易認同，最能達到或造成相互轉化與感染。比如在青少年學生中存在的不良英雄觀、出風頭、唱反調就使一些本來正常的青少年心理上被潛移默化了，再加上青少年自身心理的不穩定和模仿性，容易使其逆反心理形成。為此，在青少年逆反心理的形成中同輩群體的影響是不可忽視的。

二、對待城區學生逆反心理的對策

1.學校方面

（1）教師要提高思想認識，轉變教育觀念

素質教育要求尊重學生個性，全面發展學生能力，要形成“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的理念。學生在進行德育滲透時，糾正他們的病態心理，端正他們的人格是長期而艱巨的德育工程，抓住他們的每一點小進步、每一粒閃光點加以激勵，可以讓他們在肯定中循序漸進地進步。

（2）教師教育方法要妥當

據有關專家分析指出，容易造成學生逆反心理的教師，工作方法大多較簡單粗暴，往往是三下五除二或是三板斧。這樣簡單粗暴的工作方法學生是難以接受的，繼而形成逆反心理。對于有些道理教師要反復講，經常講，講明白，講透徹，循序漸進，以理服人。只要教師態度誠懇，指導思想對頭，學生還是能夠理解和諒解教師的，這樣學生的逆反心理就會消除。遇到問題時，冷靜地分析，換位思考，想他們之所想，找出問題的結，根除病源。多些鎮靜，少些脾氣，嚴肅而不失尊重，批評而不失風度。總之，學生的逆反心理，并非是不可解的疑難問題，我想只要我們本著一顆真誠的愛心去感化他們，用恰當的方法去教育他們，學生的逆反心理一定會得到有效的控制和轉化。

（3）建立良好的師生關系

良好的師生關系，可以使學生對老師的信任加強，避免師生沖突。因此，老師要注意遵循教育規律，研究學生接受心理樹立正確科學的教育理念，采用民主的工作方法，把平時工作做好，建立良好的師生關系。教師要理解、尊重學生，要注意平等地對待每一個學生;要體諒和寬容學生。聆聽他們的心聲，關心他們的生活，用心去感動他們。因此，教師要多關心他們的生活、學習，做他們的知心朋友，他們是會理解教師的，是會按照教師的要求去做的。

（4）教師要以身作則，為人師表

教師的職業道德規范要求教師為人師表，做學生的楷模和表率。因此，教師在日常生活、學習工作中，有許多行為規范要求學生做到的，教師就必須自己先做到，正人先正己。諸如要求學生上課不遲到、不早退、不曠課，教師上課就不能遲到、早退或拖堂;要求學生不打架、不罵人，教師在日常生活中就必須舉止文雅，以理相待。教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用。只有這樣，教師的要求學生才會漸漸地接受，學生的逆反心理才會漸漸地消失。

2.家庭方面

（1）家長首先必須以身作則

有些家長對孩子要求很嚴，但自身卻很放任。在這種情況下，孩子會認為當父母的都沒有做到，憑什么總是要求自己去做？因此不服管教。所以，做父母的應以身作則――“身教勝于言傳”在家長和孩子中間架起信任的橋梁。孩子會在潛移默化中受到父母影響，自然而然地接受父母的意見。

（2）理解孩子

家長要看到孩子的成長，尊重孩子的自尊心，與他們建立一種親密平等的朋友關系，并允許孩子也能參與家庭的管理。相信孩子有獨立處理事情的能力，盡可能支持他們，在其遇到困難、失敗時，應鼓勵安慰，成功了要立即表揚。了解、尊重與平等相待孩子。寬容地對待他們的某些極端的做法，平心靜氣地與之進行交流，把他們當作自己的朋友來看待。

（3）必要的溝通

溝通，是我們了解孩子的重要途徑，也只有溝通，才能讓我們了解我們的孩子到底在想些什么，也讓我們的孩子知道我們對某些問題又是怎樣看的。而當彼此都能夠了解對方的想法之后，也才有可能相互理解與通融。很具體地說出不滿意孩子的某種行為，也應說出自己不滿意的心情，要用提醒的語氣帶出，孩子才能感受到父母的出發點是關心自己。啟發孩子思考，是引導而非教導。因此家長的教育方法要講求藝術性。

（4）家長對孩子的期望值要適中

家長對子女的期望水平也應符合學生的實際情況。然而現實生活中，在相當一部分的家長對子女期望過高已成為一個普遍現象，他們往往想把自己失去的東西在子女身上得到補償。這樣脫離子女實際、超越了子女水平的家長期望，因為超出了孩子承受能力，所以，會使孩子喪失信心，甚至出現厭煩情緒，產生逆反心理。因此，作為家長應該面對現實，理性地調整自己對子女的期望水平。

逆反心理是青少年成長過程中必然會出現的心理現象，中學生逆反心理是無法被斬草除根的，只有堅持實事求是與時俱進，因時因地因人制宜，才能有效抑制學生消極逆反心理和化解致逆因素，取得更好的教育效果。

參考文獻：

[1]田建國.要樹立以人為本的德育理念.中國教育報，2005，3，25.

[2]魏龍渝.教育科學研究概論.石油工業出版社，2001.

[3]舒達，蔣長好.素質教育全書.經濟日報出版社，1997.

第5篇：城區初中生范文

【關鍵詞】初中生 英語教學 興趣培養

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0099-01

初中階段是一個人行為習慣成熟的重要階段，這階段思維活躍、記憶力強，正是學習外語的最好時期，在這一時期培養學生英語學習的興趣，對他們今后的學習和生活都有著至關重要的作用。如何培養初中生學習英語的興趣是我從事英語教學工作以來一直在改進和研究的問題，我總結出以下幾點方法：

一、培養學習英語的正確價值觀，培養興趣

價值觀很大程度上支配和影響著學生學習活動的方方面面，是教學的真正向導。學生正是在價值觀的影響下做出不同選擇。有些學生覺得我又不出國，學英語有什么用呢？從而對學習英語有消極影響。所以，我們要培養學生正確認識學習英語的重要性，從而提高學習英語的興趣。學好英語，不僅僅是因為英語是升學，參加中考、高考的必考科目；還因為英語是當今世界上最重要的國際通用語言，隨著全球經濟一體化日趨顯著，國家發展和國際合作非常需要英語；另外，英語學習好的人，其智商更高、思維更活躍、反應更靈敏、溝通更靈活、給人印象更深刻，在競爭激烈的社會中，更有優勢，更容易獲得成功；學習英語的過程是艱辛的，需要持之以恒的精神，需要堅強的毅力，這對學生思想的成長也是大有幫助的。所以，教師要在英語學習過程中，向學生講解學習英語的重要性，讓學生自主構建英語知識，發現英語學習規律，鍛煉英語思維能力，養成良好的英語學習品質，培養學生對英語學習的興趣。只有充分認識到學習英語的必要性和重要性，才會激勵學生勇敢面對英語學習過程中的困難，不會輕易被英語學習過程中的苦難和挫折嚇倒，才能夠更加全面地汲取整個人類的文化、知識、經驗，進行國際間的溝通和交流，為社會、為國家做出更多的貢獻。

二、教學過程中，加強英語學習的熱情，培養興趣

學生有了對學習英語的正確價值觀后，教師要在教學過程中，充分地加強他們對英語學習的熱情，講究課堂教學藝術，用有趣的學習內容、靈活的教學方法、先進的教學手段、藝術的課堂授課吸引他們。有趣的學習內容能滿足學生的好奇心，激發學生的求知欲；對于不同的學生和不同的上課氛圍，靈活多樣的教學方法能提高課堂的效率，不會讓學生感覺枯燥乏味；隨著教學手段的不斷提高和綜合應用，能更多的調動學生的各種感官，形成更深的印象，提高學生學習的效率；提高課堂授課的藝術性，能讓學生在學習過程中，更加輕松愉悅，更加樂意享受這種學習的過程，體驗英語學習的樂趣。所以，為了激發和進一步培養學生的興趣，保持他們的興趣，鞏固他們的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，如初學、鞏固和復習，就不能用同一樣的方法，配以先用的教學手段，比如：錄音、歌曲、新聞、演講、電影等調動他們的各種感官，藝術的呈現所要講解的內容。教學過程中，不能讓枯燥的單詞記憶、死板的教學方法、一成不變的教學手段打消了學生的興趣，這就要求教師付出更多的心血，不斷地探索，不斷地追求，讓學生永遠興趣盎然。

三、用各種活動培養學生的興趣

初中生非常愿意把學到的東西應用到生活實際中去，活動能夠使學生把學到的英語知識靈活地運用在實踐活動中，較為真實地實現語言交際的目的，并且通過學生的個人努力和點滴進步，極大地提高參與程度和積極性。經常組織全班性語言互動活動、配對式交流活動、小組式討論活動、個人表演（演講）活動能充分實現語言到生活應用的目的，也能調動學生的學習積極性，還能讓學生產生學好英語的成就感，讓學生形成積極的價值觀，努力克服學習英語過程中所面臨的各種困難，樹立學習的自信心，提高學習英語的興趣。

平時開展課堂小游戲是使學生享受輕松快樂教學的好方法。利用初中生集體榮譽感較強的特點，設計了男生和女生PK的游戲，能獲得較好的成效，不僅使得教學內容得到了很好的復習鞏固，而且有效地培養了學生的集體榮譽感，又增強了學生的自信心。

另外，提升學生學習興趣的另一種活動形式就是豐富多彩的課外活動。課外活動不僅有利于學生知識增長，開闊視野，更能激發興趣，增強語言實踐機會。課外活動的形式可以千變萬化、豐富多彩。英語課外游戲就是最受學生歡迎的課外活動之一。當然，英語課外游戲的形式不勝枚舉，只要老師多動腦筋，或者啟發學生開動腦筋，編出一些實用有趣的游戲是很有意義的。此外，開展英語競賽，舉行英語晚會，英語詩朗誦，英語演講比賽，英語講座，開辟英語角，出英語墻報等等，都是英語課外活動很好的形式。這些活動都能讓學生樹立學習的自信心，提高學習英語的興趣。

四、和諧師生關系吸引學生的興趣

第6篇：城區初中生范文

【關鍵詞】課程改革；原因分析；激發興趣

新一輪基礎教育課程改革是中國教育為適應時展的需要而采取的重大舉措。在新課程改革中，十分強調學生在新課程下學習的主體性、自主性，《基礎教育課程改革綱要》對教學提出了“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手”等要求。與此同時，新課標也非常重視學生的學習興趣，提出了要“關注學生的學習興趣和經驗”等。2001年，陜西省進入新課程改革階段，迄今已有10多年了。筆者曾在西安市臨潼區支教一年，通過問卷分析、調查了解、以及與學校師生的交流，對目前農村中學的歷史課程學習情況做一分析。

一、歷史課在中學不受重視的原因分析

1、受“應試教育”體制的影響。80年代的學校教育是應試教育，到了90年代，我們提出了“素質教育”的口號。但在實際上，素質教育只能是一種美好的愿望，在學校里依然是應試教育。評價一個學生的品德的好壞，能力的高低，都要憑借考試成績，這使得分數成為學生的命根。對一個學校工作的評價也是看升學率。中考、高考成為學校教學的指揮棒，片面追求升學率成為各學校重視的指標。在農村中學，課程有主科和副科之分，語文、數學、英語因在中考中所占的比重較大而成為主科，歷史課和地理、體育、音樂、美術被當作副科受不到重視。校方不重視，自然也會引起教師和學生的不重視，這種觀念在廣大農村學校仍然有很大的市場。在這種情況下，專業專職教師只用在應對中考的九年級教學崗位上，對于七年級的入門教學，大概凡能上課的老師都可代課。歷史老師普遍沒有工作熱情和激情，上課得過且過。有的教師講課教材生疏、照本宣科、板書隨意、，缺乏條理，這樣上課教學效果可想而知。

2、歷史教育觀念陳舊落后。傳統的歷史教學習慣是讓學生記憶和背誦書本上的歷史內容，不允許提問和質疑，記憶和應對考試是最終目的。這種教學的基本模式是講授——接受，學生的學習方式基本是聽講——背誦——練習——再現，學生學習完全處以一種被動的、接受的狀態。學生只要上課認真聽講，把老師講的記下來，考試時再把內容再現出來，就算完成了學習任務。這種教育觀念其實對學習有十分明顯的消極作用。它使得學生的學習純粹成了被動接受、機械記憶的過程。教師教學中只重視書本知識的灌輸，忽視學生在學習中的探究活動。使歷史學習變為機械訓練、死記硬背和簡單重復的一種活動。這種傳統教育模式抑制了學生的思維和智力，也壓抑了學生的好奇心和求知欲望，使學生缺乏學習歷史的熱情和興趣。

3、歷史教學手段簡單枯燥。傳統的教學方式就是老師在講臺上講，學生在下面記。基本上是一根粉筆加一塊黑板。這種學習忽視學生作為教學主體的感受。把歷史學習簡化為死記硬背和簡單重復。把動口、動手、動腦等活動排除在學習之外。這種教學方式嚴重壓抑了學生的好奇心和求知欲望，使他們對學習歷史缺乏熱情和興趣，覺得歷史知識跟現實生活沒什么聯系，離自己很遙遠。學好學壞都沒多大區別。有的教師講課教材生疏或者重復教材，知識范圍相對狹窄，內容也相對陳舊。在歷史事實上沒有補充，在觀點上沒有辨析。只是通過授課強化學生對教材的印象，給學生的唯一要求就是理解教材、記憶教材，這種教學自然不能激起學生對歷史學習的興趣。

二、如何激發農村初中學生學習歷史的興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，興趣是成功的一半。這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。進入初中后，學生在身體和心理等方面都已經具備了接受初中教育的條件。這時一定要培養他們的學史興趣。培養初中生的學史興趣不僅有利于學生的高中歷史學習，還有利于學生正確的情感價值觀的養成，有利于學生的健康成長。筆者就一年的支教體會，對目前農村中學如何提高學生學習歷史的興趣做幾點建議。

1、教師自身學科素質的提高。教學的關鍵是教師，新課程改革對教師提出了諸多挑戰，也提出了更高的要求，對教師的知識結構、思維方式、教學能力等都提出了新的挑戰。《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”要求老師改變傳統的教學方式，在教學實踐中積極探索符合新課程需要的新的教學方法。這就要求農村中學老師首先要轉變觀念，改變過去歷史課堂以傳授和記憶知識為主要特征的教學模式。要把以傳授知識為主要任務，轉變到以發展學生的潛力為主要任務。在課堂上老師要通過豐富的史實和精彩的表述，給學生再現一個鮮活的歷史場景。這對于改善課題教學的氣氛，引起學生的興趣是非常有效的。對于初學歷史的學生，可以采用新穎、生動、富有啟發的語言或故事來導入新課。課堂導入可以起到醞釀情緒、集中學生精力、帶入情景的作用。好的導入會使學生集中精力、情緒高漲、步入求知的亢奮狀態。導入可以采用多種方式，如講故事、講熱門話題、通過歌曲、詩詞等方法。導入之后，就需要教師用生動的語言教學來激發學生的興趣。作為教師，講課時要盡量做到滿腔熱情，抑揚頓挫，富有激情，能調動學生情緒，鼓動學生積極主動地學習歷史。還有，在教學過程中要深挖教材，用豐富新穎的史料來引發學生的好奇心和求知欲，進而培養學習歷史的興趣。如果老師照本宣科、人云亦云，學生一定會覺得枯燥乏味。所以老師一定要課前認真備課，廣泛收集資料，在上課中通過引用資料、說段趣聞、講個故事來調動學生的興趣。新課標指出學生是學習的主體，所以在教學中，老師要喚起學生的主體意識，讓他們在課堂上發揮積極性、主動性。可以通過一些有一定思考力度的問題激發學生思考和探索的興趣，這些問題不是簡單重復教材中的內容和觀點，通過這些問題，能使學生感受到問題的魅力和解決問題的愉悅。

2、教學手段和教學模式的更新和豐富。通過筆者多年的教學實踐，充分認識到多媒體教學在課堂上能夠取得十分理想的效果。2001年6月，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”。網絡資源的利用和開發突破了傳統教學的狹隘性，在很大程度上突破了時空的局限。多媒體能夠提供豐富的視覺感受和聲音效果。能夠讓學生身臨其境地感受歷史，直觀地認識歷史事物、歷史事件。對于調解課堂氣氛，激發學生學習興趣有突出的效果。農村中學在多體利用方面存在許多不足，許多農村中學根本就沒有多媒體教室。有的雖有多媒體教室，也只是為了對付上級檢查，并沒有發揮其作用。在教學模式方面，應該引入研究性的教學模式，使學生在教學過程中能夠充分、自主地活動起來，形成思考問題和研究問題的興趣。

第7篇：城區初中生范文

關鍵詞：新疆區內初中班 多元智能特點 成因

中圖分類號：G758 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）06-0080-02

依據課程教學標準新的要求，在從事教學中，要讓各級學生能夠掌握必須的基本知識和技能等能力，為建設現代化國家而培養各類人才[1]。因此，要面向全體學生需求，使在教學中的每一位學生盡可能掌握發展和鍛煉的基礎知識。新疆區內初中班是自治區加快新疆地區經濟和社會和諧發展，培養民語與漢語兼通的新疆杰出人才，而采取的重大措施，期望區內初中班學生將來能夠成為建設新疆現代化的主要力量[2-3]。

在多元智力教學理論中，主要倡導的是要積極促進學生的全方位發展，提高每位學生個人綜合素質和得到全面進步[4-6]，多元智力教育理論在很多教育觀點理念上與我國的教育教學改革目標是一致的；因此，可以借鑒多元智力教育理論的觀點應用在我們的教學中。但究竟怎樣將多元智力教育理論及其教育觀運用于我們的課堂教學中，并能結合實際課堂的教學現狀，是迫切需要解決的問題。本文主要研究昌吉地區的回民中學區內初中班中的民考民班學生，分析了這些學生的多元智力特點、結構共性及形成的原因，以便使在教育工作者在課堂教學中能夠積極采取相應的教學策略。

1 研究方法與過程

1.1 研究對象的學生情況

研究對象為昌吉地區的回民中學區內初中班中的民考民班學生（以下簡稱內初班）。調研中實際發放調查問卷合計190份，其中回收了186份的有效調查問卷，有效問卷回收率達到97.9%。

1.2 調研測量工具

根據加德納研制的智力核查表和內初班實際情況進行修訂，構成了該研究所采用的問卷調查表。加德納原核查表共計有80道題，根據內初班學生的實際課堂教學情況，依據美國Surfaquarium咨詢公司所研制的多元智力教育調查問卷，經過修改和局部完善了加德納原核查表。為了確保調查問卷的客觀性和準確性，并盡可能早些發現調查問卷等存在的問題，在進行正式測試之前，首先進行了相應有關方面的預測試；根據預測試的結果，進而再對調查問卷進行了相應的補充完善。最終正式使用的調查問卷信度為0.743。該調查問卷合計有40題，試題采用五級記分法計分。共從不同的八個維度考察內初班學生的多元智力的分布情況及特點，每個測試的維度有5道題，該問卷測試根據學生們回答問題的具體情況進行統計，通過分析能夠獲得學生們的多元智力情況和特點，如學生的智力哪些是強項及哪些弱項等，授課教師也可通過調查分析的情況和特點進行改進教學，從而達到提高學生們的綜合素質的目的。

1.3 測試過程及結果分析

采用以班級為單位對學生進行集體測試，首先由測試人向學生們讀取測試問卷的要求，等待學生們基本全部理解要求，然后再示意學生進行答題。在進行具體的y試的過程中，學生在做題時遇到不容易理解的問題或其它困難時， 可以隨時舉手詢問測試人。為了有效減少測試學生的擔憂和獲得測試數據的真實有效性，采用無記名方式進行問卷答題，一般15―20分鐘學生即可完成問卷的測試，問卷現場收回。然后統計數據，將有效問卷的原始數據依次錄入電腦，依次對統計的測試數據進行分析。

2 新疆內初班學生多元智力情況及特點

根據對內初班學生多元智力調查問卷結果，進行統計分析，各維度的特點見表1。

通過問卷調查結果的統計可知：（1）按學生多元智力的平均值排列順序，學生自我內省智力值最高，其次是邏輯―數理智力；人際交往智力值最低。（2）在八個維度多元智力中，其平均值的離散程度相對比較大是音樂―節奏智力，平均值的相對離散程度最小的是邏輯―數理智力。可見在內初班的學生在音樂―節奏智力方面的相對差異還是較大的，相對差異比較小是在邏輯―數理智力方面。

3 新疆內初班學生分布特點成因分析

在多元智力各個維度方面，內初班學生相對比較強的是在自我內省和邏輯―數理智力方面，而表現最弱的則是在人際交往方面。

3.1 內初班學生表現為較強的自我內省智力

自我內省智力是指對本身自我的認知及其在認知的基礎之上而做出相應行為的能力。它可使個人能夠更好地認識自我以及處理個人問題；該方面智力較強的學生一般都會比較主動地去學習和思考，在學習知識的整個過程中能夠主動思考在哪些方面有所得，哪些方面有所失。因此該智力方面較強的學生會比較注重學習方法，及時總結經驗；能夠積極主動的結合具有的問題，根據自己實際情況去安排、制定學習計劃，因此學生一般都能夠保持比較強烈的學習意識。

學生在進入內初班以后，他們遠離家鄉、遠離父母，可能一年有三百多天將要在學校里慢慢度過；因此，針對剛入校的內初班新生的出現的各種不適應的有關現象，學校都會去積極的引導學生，充分去發揮學生們的自我約束和自我管理的能力，積極深挖學生的自我約束和管理的潛質，達到去培養學生具有良好的生活和學習習慣的目的。學校根據實際情況，采取的主要組織形式分為兩種；一種是采取高年級學生帶低年級新生等活動。學校通過組織部分高年級的學生，用他們自己過去的親身生活和學習等方面的經歷，來幫助和引導剛入學的初中一年級新生們，使他們能夠盡快適應學校的集體生活。因為高年級的學生說的比較具體的事情和內容，而且都比較貼近學生的實際情況，因此也起到了比較顯著的效果。二是學校比較重視學生組織，例如學生會及共青團的組織建設，使學生會及社團等學生組織機構能在學校的學生事務管理中能夠發揮積極有效的作用，能夠起到連接學生與學校之間的紐帶和橋梁的作用。通過學校及各方面的共同努力，大幅度的提高了內初班學生的獨立意識、生活及學習的自理能力。

在比較激烈的競爭環境中，內初班學生在逐漸成長，不斷走向成熟。因此，他們對人生的理解及自我認識更加具體和深刻，使學生們的自主意識同時也在不斷得到強化和提高；他們逐漸意識到必須發揮自己的獨立性、主動性和創造性，才能最終實現自己的人生理想和價值。同時，學生在學習的過程中，他們的認知水平也已經發展到了一個新的高度，他們對所看到的事物能夠進行仔細和主動地去觀察，對社會生活中遇到的復雜新鮮事物和新的問題也不再是人云亦云，而是學會了以批判的態度從多方位和多角度去看待新的問題。在新的學習環境下，學生在心理上有了較大的突破和發展。通過多種形式的不斷強化，在內初班學生身上自我內省智力就表現的相對比較突出和優秀。

3.2 邏輯――數理智力表現較強

依據多元智力的基本理論，人們所處的社會大環境對其智力的發展具有比較大的影響。因此，哪一種智力得到了鼓勵，學生個體的智力發展就有可能向那方面傾斜。內初班學生在邏輯―數理智力方面表現為比較發達，原因是我國的測試及教育導向產生的影響，與采取傳統的教學方法、教學手段有較大關系。傳統的教學方法相對比較重視邏輯――數理智力等方面的訓練，同時采取的考試方法選拔內初班學生在邏輯――數理智力等方面具有比較高的區分度，因此具備該方面特長的學生才可能有機會被選拔到內初班。

3.3 人際交往智力表現較弱

主要包括來自環境和教育兩個方面因素的影響。一方面是環境的影響。社會文化賴以產生、存在和進行發展的基礎保證的前提是自然環境，自然環境決定了社會文化。從自治區整個大的環境來考慮，地理位置是在我的西北部，位于亞歐大陸的腹地。而且這里高山環繞，大多數的人口均集中在被高山、沙漠和戈壁切割而成的綠洲上，自然氣候環境相對比較惡劣，交通多有不便，因此導致信息閉塞。相對封閉的環境條件也容易造成人們保守和封閉的心理。對于內初班學生來說，主要招收的都是鄉鎮及村級小學的應屆畢業生。相對城市來說，新疆的農村更加封閉，因此對人際交往觀念的認知也相對比較落后。第二各方面來自教育的影響。內初班學生在上小學時，由于受到師資力量、師資水平、教學方法及教師觀念等諸多方面的影響因素，學生的人際交往智力往往沒有得到及時的引導和開發；而且教師在講授各門課程時，沒有重視對學生之間的互動及交流方面的培養，導致學生之間的互動和師生之間的互動比較有限；學生在考入內初班以后，學校全部采取的是寄宿制和全日制教育方式， 導致與其他人交往的機會也受到一定的限制；內初班教育教學的主要目標是為新疆內高班培養優秀的生源，因而每個學生的學習壓力也很大，沒有其它時間和精力用在學習之外的事情上。

4 結語

多元智力教育理論主要提倡學生要全面發展，最終提高學生的整體的綜合素質。可以學習和借鑒多元智力的基本理論，將多元智力的基本理論與新疆內初班的實際教學現狀相結合，開發和提高學生的多元智力，使每個學生的多元智力在已有的基礎上能夠得到最大程度的開發和發展，從而最終達到提高學生素質目的。

參考文獻：

[1] 徐亞妮.新課標背景下運用教育技術推進中學體育課堂教學創新研究[J].電化教育研究，2011（4）：114-116+120.

[2] 武金峰，劉軍.新疆區內初中班辦學模式存在的問題及對策研究[J].民族教育研究，2015，26（1）：85-88.

[3] 趙霞.新疆區內初中班教學現狀與對策研究―以新疆石河子市師范學校為例[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2010，31（2）：117-124.

[4] Howard.Gardner著.霍力巖、房陽洋等譯.智能的重構―21 世紀的多元智能[M].中國輕工業出版社 ，2004.

[5] 鄭新麗.讓多元智能理論在語文教學中綻放異彩[J].現代教育科學，2010（1）：14-15.

第8篇：城區初中生范文

【關鍵詞】學生；英語興趣；減退；成因；對策

在黔南少數民族地區的農村，小學里一些學校沒有開設英語課，或者對小學英語沒有進行考核，有的邊遠學校里，小學英語課形同虛設，使學生升入初中后英語基礎參差不齊，但總的來說多數學生是對英語懷有很大的好奇心和興趣的。隨著學習的不斷深入，許多農村學生進入八年級后英語成績兩極分化逐步嚴重，學習英語的興趣也日益淡薄。英語作業不完成，英語課堂上睡大覺，與老師作對等不學或厭學英語的情況相當普遍，令部分英語老師非常苦惱，節節抱怨。面對這種局面，作為英語老師該怎么做呢？筆者根據在農村多年的教學實踐經驗，認為我們當務之急是總結學生興趣減退的原因，對癥下藥，研究讓學生能夠持續英語學習興趣興趣的對策。

一、英語學習興趣減退的原因分析

1、學生主體的原因。

（1）學生畏難心理的產生。他們剛升入初中之初是對英語懷有很大的好奇心和興趣的，隨著學習的不斷深入，英語詞匯量和句型的逐漸增加，大部分學生覺得英語要記的單詞太多，詞匯記憶枯燥乏味，而且忘得快，壓力過大，不知不覺產生了畏難心理，興趣漸退，能堅持積極學習英語的學生逐步遞減。

（2）學生自信心理的不足。少量農村學生性格較內向、性格孤僻、封閉自我，缺乏自信心，英語課堂上害怕讀錯被人恥笑，不愿意開口講英語，英語課上只看和聽，英語學習成了“啞巴英語”。

（3）學生學習目的不明確。農村中學地處較偏僻，交通不便利，與外界交流相對較少，在現實生活和生產勞動中缺少使用英語的環境，學生對學習英語的目的不甚明了，以為老師的苦口婆心是為了老師的業績和獎金，根本沒有學習自覺性。

2、教師主導的原因。

（1）教師教學觀念的影響。雖然新課改持續已久，但一些農村教師墨守成規，教學行為與新課程理念要求仍然有較大差距。多數教師的課堂以傳授知識為主，對學生情感及個性的培養關注不夠；課堂教學大部分以“講授”為主，教師講，學生聽或以“談話法”為主，教師問，學生答；課堂交流以師生交流為主，生生之問的互動很少，教學評價單一。總體上沒有有效激發學生的學習興趣，學生最初對英語的好奇和興趣得不到有效持續。

（2）教師評價學生的影響。一些農村教師依然以教師為中心，師道尊嚴思想嚴重。英語學科詞匯多，句型多，考查內容細的特點常讓學生感到難、煩，特別是基礎薄弱的農村學生。而正值青春期的他們又非常好動，能持續40分鐘投入課堂是有較大難度的。因而課堂上出現一些小動作，偶爾開小差是常見的。然而一些教師不能接受這些，認為是對其師道尊嚴的挑釁而大加批評，一見就批，逮著就狠狠批。這種不注重批評方式的批評不僅沒有使學生改正錯誤，反而促成學生的逆反心理，進而遷移到老師所教的課上，繼而對英語學科失去興趣，甚至討厭。

二、提高學生英語學習興趣的主要對策

1、明確學習目的，使學生感到英語學科的價值。

初中生年齡小，他們把英語當成通過考試的一門科目，知識面狹窄，閱歷不足，還不懂得用發展的眼光去看世界。要使學生懂得學習英語的目的，我們英語老師要讓學生感受到英語學科的價值，責無旁貸，要讓學生明白：當今世界正處在信息時代，科學技術突飛猛進、迅猛發展，計算機的普遍運用、網絡的連接，正在使人類社會越來越成為一個相互依存的世界，英語則是這個世界最廣泛和最有用的交流思想和語言的工具。可以說英語已成為進入二十一世紀的通行證，學好英語無疑是加重你在日益緊張的就業壓力中的砝碼。生活中英語也無處不在，電器要有英文說明書；MP3、GDP、CEO等國人都耳目能詳，無需翻譯成漢語；“秀”、“酷”、“摩登”等詞，大家都懂是怎么來的。在教學中我們老師要充分利用英語學科的這一優勢，緊扣教材，聯系社會熱點、焦點，充分展示英語在國際間的交流與合作、在日常生活和日益緊張的就業壓力中發揮的重要作用。使學生意識到，具備一定的英語知識和使用英語的基本技能，是一個公民適應現代生活和未來社會不可缺少的條件。明確了學英語的目的，就能使學生產生強烈的求知欲望并推動學生去努力學習英語。

2、重視詞匯教學，是持續英語學習興趣的保證。

教師要盡量利用直觀教具，自身要重視詞匯的教法，讓英語音、形、義結合呈現生詞，因為學生在認識客觀事物的過程中直觀思維占據著非常重要的地位。我們英語老師在進行詞匯教學時，要盡量利用已有的經驗和學生的多種感官，激發他們的學習興趣。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情等的直觀刺激的一種教學手段。一些表示具體事物的名詞、實義動詞、方位介詞和表示情感的形容詞等可采用直觀教學。這種方法不但能吸引學生的注意力，使他們產生興趣，而且會對他們的學習態度產生積極影響，使他們的內心產生要學會這種語言的渴望而積極參與。如教授人體部分的名詞時我是這樣處理的。老師站在講臺前指著自己的身體說“body，it's my body.”并把body按音節用不同的兩種彩色粉筆寫在黑板上，body，并教學生連—續快速念三遍。很快，學生掌握了這個單詞的音、形、義。用同樣的方法教師可以順利進行Head、ear、eye、hand等人體的其他部位名詞的教學。

3、因材施教，培養學生的自信心。

第9篇：城區初中生范文

關鍵詞　新課程　初中化學　學習興趣　學習成績　家長文化程度　教育環境1　問題的提出

興趣作為人的非智力因素，是學生學習活動中最活躍的因素，是心理學研究的問題之一。20世紀90年代我國開始致力于素質教育并因此實行了新一輪的基礎教育課程改革。新課程改革指出，基礎教育要滿足每一位學生終身發展的需要，培養每位學生終身學習的愿望和能力。在課程改革目標中也明確提出：“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。由此可見，學生學習興趣的培養在基礎教育課程改革的實施中占有重要的地位。那么，在新課程實施的背景下，初中生化學學習的興趣如何呢?對此我們進行了問卷調查研究。2　研究過程與方法2.1　確定問卷指標

問卷從學生對課程內容的興趣和教學環節2個方面展開調查，對課程內容又從內容價值、內容編排、內容特點(化學實驗、STS內容、化學史等)環節進行問卷設計，教學環節又從課前預習、課堂學習、化學作業、課外活動等環節進行問卷的設計。2.2　問卷信度與效度

用SPSS11.5軟件對問卷做了信度分析。采用克龍巴赫系數法，經SPSS軟件分析輸出結果為Alpha=0.8471，根據教育統計學評判標準可知此問卷具有比較好的信度，具有教育使用價值。

問卷編制好后，請本領域的部分專家和中學一線教師對問卷進行分析和評定，在專家和中學教師評定后，根據大家提出的意見及建議，研究者經過多次修改，確立了問卷的最終題目，修改后的問卷得到專家及一線教師認可。2.3　調查對象

本次調查采用整群抽樣法，選取河北省內石家莊、保定、邯鄲、張家口4個不同地市的9所中學的16個初中三年級教學班的學生作為調查對象，共901人，其中男生443人，女生458人，城市中學、縣城中學、農村中學分別有340人、347人、214人。樣本比較具有代表性。2.4　問卷數據處理

對問卷采取賦分計值的方法進行統計，從而得到現階段學生化學學習興趣的現狀。為了便于計算，對每道題的5個選項按從強到弱的原則，從A到E依次賦5、4、3、2、1分。由此可得出每份問卷的興趣總分及學生對各個維度的興趣得分，依據興趣得分劃分出學生的興趣水平，從而得出現階段學生學習興趣的現狀。

問卷滿分為80分，按照等分原則，16分為一個檔，將學生學習興趣分為4個等級，非常感興趣(80～64分)、感興趣(63～48分)、興趣不穩定(47～32分)、沒興趣(31分及以下)。依據以上的規定和學生問卷得分，可以推測出學生現階段對化學學習興趣的現狀，從而進行分析對比。

由于樣本的總體分布并非呈正態分布，因此采用Y檢驗，根據樣本頻數分布對調查結果差異的顯著性進行檢驗。3　調查結果與分析3.1　初中生化學學習興趣水平現狀

從圖1中我們可以發現，當前學生對化學學習興趣水平分數的分布呈現正偏態分布，傾向于對化學感興趣一方。從表1可以看出，初中生對化學感興趣和非常感興趣的人數占了總人數的89.6％。而對化學興趣不穩定及沒興趣的學生分別為9.03％、1.37％，占了總數的10.4％。由此可見，新課程背景下河北省初中生對化學學習呈積極態度。3.2初中生化學學習興趣的差異比較3.2.1不同性別的學生對化學的學習興趣比較

心理學研究表明，男女生在智力方面沒有顯著性差異，那么男女生在化學學習興趣上有無差異呢?調查結果如圖2。

從人數百分數來看，對化學非常感興趣和沒興趣的人數百分比，男生大于女生，感興趣和興趣不穩定的人數百分比，女生大于男生。為了說明這種差異是否具有統計學意義，運用SPSS 11.5進行了卡方檢驗，經檢驗得出γ2=3.309，自由度為3，由此可以判斷出性別不同對學生學習化學的興趣沒有顯著性差異。因此，在化學教學中，對男女生的化學學習要一視同仁。3.2.2處在不同教育環境的學生對化學的學習興趣比較

環境對于人的成長有一定的影響，教育環境對人的思想品德、人生觀、世界觀、行為習慣及知識素養都有非常大的影響。教育環境可以從宏觀和微觀兩個方面來劃分。本文考察的教育環境對學生學習興趣的影響，主要是從宏觀環境中所包含的社會環境的角度來看，分為城市、縣城及農村進行調查，結果如圖3。

從人數百分比來看，對化學非常感興趣的人數百分比，縣城學校的學生高于城市學校的學生，高于農村學校的學生。而對化學感興趣、興趣不穩定、沒興趣的人數百分比，按照農村學校、城市學校、縣城學校依次減少，那么他們之間是否呈現差異性呢?經過卡方檢驗得出γ2=30.205，自由度為6，則，因此可得教育環境不同，學生對化學學習興趣呈顯著性差異。

為了更進一步比較出教育環境不同對學生學習化學興趣的影響，把學生對化學學習興趣重新分為兩大類，積極態度與消極態度，即把非常感興趣與感興趣合并為對化學持積極的態度，把興趣不穩定和沒興趣合并為對化學持消極態度，從而得到表2。

由表2可得縣城學生學習化學的興趣高于城市學生，城市學生學習化學的興趣高于農村學生，由此可得教育環境、辦學條件對學生學習化學的興趣有較大影響，城市學校的師資配備、學習風氣、教學管理水平應該高于縣城中學，但是學生的學習興趣卻不高，可能是由于城市有些中學過分注重學生的升學率，對于一些教育資源沒有做到有效利用，農村中學由于大部分教學方法比較傳統、教學設備落后等原因，從而影響了學生學習化學的興趣。3.2.3　不同學習成績的學生對化學的學習興趣比較

通過日常的教學實踐，研究者了解到學生的學習興趣與學習成績有一定相關，那么，這一結論是否具有普遍意義呢?按照學生對自己成績的評價，將他們在班級的學習水平分為優秀、一般和落后3個層次。成績位于班級平均分左右的學生視為成績一般，高于班級平均分的為優秀，低于班級平均分的為落后。調查結果如圖4。