校園暴力建議精選(九篇)

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第1篇：校園暴力建議范文

包裝物，現(xiàn)行企業(yè)會計制度中把它作為企業(yè)存貨中一類獨立的資產(chǎn)，并單獨設(shè)置“包裝物”賬戶進行核算。現(xiàn)行會計教科書中一般把“包裝物”定義為：“為了包裝本企業(yè)商品而儲備的各種包裝容器，如桶、箱、瓶、壇、袋等”，可見，包裝物的定義是從它的實物形狀和功能來界定的，但本文認(rèn)為這種界定并沒有能真正把包裝物與別的存貨資產(chǎn)完全區(qū)別開來，它邊界存在的模糊性和重疊性給包裝物的確認(rèn)帶來了困難，同時給包裝物的會計核算也帶來了相關(guān)問題。

二、包裝物現(xiàn)行核算中的有關(guān)問題

現(xiàn)代會計理論認(rèn)為，會計核算分為“確認(rèn)、記量、記錄和報告”四個環(huán)節(jié)，而“確認(rèn)”是核算的第一個環(huán)節(jié)，確認(rèn)影響會計的計量、記錄和報告，乃至?xí)嬓畔⒌馁|(zhì)量。本文僅探討包裝物的確認(rèn)及相關(guān)核算問題。

（一）包裝物的性質(zhì)

1、包裝物的雙重經(jīng)濟屬性

顯而易見，包裝物的會計屬性是流動資產(chǎn)，是存貨的一個部分。一般來講，根據(jù)存貨的經(jīng)濟屬性，可以把存貨分為兩類，一類為勞動對象，如原材料、在產(chǎn)品、委托加工物資、庫存商品等，它們是企業(yè)生產(chǎn)和勞動價值的載體，也是企業(yè)資金運動的載體；而另一類為勞動手段，以低值易耗品為代表，低值易耗品作為勞動工具與固定資產(chǎn)一起為企業(yè)生產(chǎn)提供勞動條件，從物質(zhì)上它本身并不形成產(chǎn)品實體，只是通過攤銷方式將自身價值逐漸轉(zhuǎn)移到勞動對象——“產(chǎn)品”中去。而根據(jù)對包裝物的現(xiàn)行定義，包裝物可分為兩部分，一部分是作為企業(yè)商品的組成部分的包裝物，如電視機的包裝箱、包裝襯衫的盒、裝酒的瓶等等，這部分包裝物從經(jīng)濟屬性上已屬于“勞動對象”；另一部分包裝物是為企業(yè)保存或保管另一種存貨的包裝容器等，如裝油的桶、裝酒的壇等，這部分包裝物本質(zhì)上屬于“勞動手段”（或“勞動工具”）。因此，包裝物是一種兼有兩種“身份”的特殊存貨，這種雙重屬性給包裝物的確認(rèn)帶來了復(fù)雜性。

2、包裝物用途的多樣性

包裝物很難從它的用途或功能來進行區(qū)分，因為它的用途具有多樣性。

（1）視同原材料的“包裝物”。有一類包裝物，它們主要用于產(chǎn)品的生產(chǎn)中，與原材料一樣形成產(chǎn)品的實體，因此一般把它等同原材料來進行核算。

(2）視同工具的“包裝物”。這種包裝物是為保管或保存企業(yè)別的存貨而需要的包裝容器或包裝器具，雖然這些包裝物有“包裝”的外型和功能，但他們實質(zhì)上只是一種“勞動工具”，因此可以視為一些具有“包裝”功能的低值易耗品（如果價值上符合固定資產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，他們還應(yīng)歸入“固定資產(chǎn)”）。

（3）隨同商品出售不單獨計價的包裝物。這些包裝物是在商品銷售過程中，或為商品的保管提供方便、或為商品的美觀考慮、或為顧客提供方便等而伴隨著商品一同出售，不單獨向顧客收取價款的包裝物。

（4）隨同商品出售單獨計價的包裝物。這些包裝物盡管也隨同商品一同出售，但因為價值較高，并且顧客一般也有選擇的權(quán)利（如有些食品的禮品盒），對需要的顧客采取在商品價格外單獨收費的包裝物。這類包裝物在經(jīng)營食品和禮品的企業(yè)中較常見。

（5）出租出借的包裝物。企業(yè)出租出借的包裝物一般也是與企業(yè)的銷售有關(guān)，并且是一些可以周轉(zhuǎn)使用的包裝物。包裝物出租過程中企業(yè)向承租方收取租金，出借是企業(yè)無償向?qū)Ψ浇璩霭b物。

包裝物性質(zhì)的雙重性和用途的多樣性特點給包裝物的界定帶來了不確定性，也動搖了包裝物作為一個獨立的會計項目的地位，同時帶來了包裝物在確認(rèn)方面的一些問題。

（二）包裝物的現(xiàn)行核算

目前包裝物的確認(rèn)和相關(guān)核算的具體做法一般以《企業(yè)會計計制度》（2001）為依據(jù)。論文但制度提供的包裝物核算中所指的包裝物只是包裝物概念中所指包裝物的一部分，具體可歸納如下：

1、不按“包裝物”核算的包裝物，主要分為以下兩類：

（1）上文所述的“視同原材料的‘包裝物’”中的一部分如紙、繩、鐵絲、鐵皮等，因其包裝功能不是太明顯，故將其作為普通的“原材料”核算，與“包裝物”脫離。

（2）上文所述“視同工具的‘包裝物’”，這類包裝物根據(jù)其價值不同分別進行核算，價值達到固定資產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的歸入“固定資產(chǎn)”進行核算，而達不到固定資產(chǎn)價值標(biāo)準(zhǔn)的那一類包裝物作為“低值易耗品”核算。這一類包裝物盡管從功能上符合包裝物的定義，但因它們從經(jīng)濟性質(zhì)上又與其他會計項目重疊，故也將它們從包裝物范圍中剝離。

2、作為“包裝物”核算的包裝物，又分為以下四種情況：

（1）作為產(chǎn)品一部分的包裝物。如電視機生產(chǎn)中領(lǐng)用的紙包裝盒，啤灑生產(chǎn)中使用的瓶或罐等。論文生產(chǎn)領(lǐng)用時，這些包裝物與其他原材料一樣從物質(zhì)上形成產(chǎn)品的實體，從價值上轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的制造成本。因此生產(chǎn)領(lǐng)用時，應(yīng)做如下分錄：

借：生產(chǎn)成本

貸：包裝物

材料成本差異（存貨采用計劃成本計價時，下同）

（2）隨同商品出售但不單獨計價的包裝物。這部分包裝物一般作為企業(yè)促銷的手段并給顧客提供方便的包裝物。因此這類包裝物的價值應(yīng)轉(zhuǎn)化為企業(yè)的一項“營業(yè)費用”來處理。銷售領(lǐng)用時應(yīng)做如下分錄：

借：營業(yè)費用

貸：包裝物

材料成本差異

（3）隨同商品出售并單獨計價的包裝物。這類包裝物與上述包裝物一樣也是用在產(chǎn)品銷售過程中，只是本包裝物向客戶單獨“計價”收費，因此會計上等同材料銷售處理，其形成的收入作為“其他業(yè)務(wù)收入”處理，同時作為增值稅的一個納稅項目核算其“銷項稅額”。因此，收到包裝物款項時，應(yīng)作如下分錄：

借：銀行存款

貸：其他業(yè)務(wù)收入

應(yīng)交稅金-應(yīng)交增值稅（銷項稅額）

結(jié)轉(zhuǎn)包裝物成本時：

借：其他業(yè)務(wù)支出

貸：包裝物

材料成本差異

（4）出租出借的包裝物。這一類包裝物是以“租借”形式向客戶提供的不發(fā)生所有權(quán)轉(zhuǎn)移的包裝物，核算上也有別于以上（1）-（3）類包裝物。以出租方式的包裝物的核算一般分為押金收取、收取租金、結(jié)轉(zhuǎn)成本、退回押金幾個環(huán)節(jié)，其中租金收入作為“其他業(yè)務(wù)收入”處理。以出借方式的包裝物不發(fā)生收入，僅發(fā)生成本，而這種成本會計上也一般作為促銷費用，以“營業(yè)費用”入賬，其他核算環(huán)節(jié)與出租相同。出租出借方式的包裝物的業(yè)務(wù)及分錄以下表所示：

業(yè)務(wù)分錄

出租出借

1、發(fā)出包裝物并收取押金借：銀行存款

貸：其他應(yīng)付款借：銀行存款

貸：其他應(yīng)付款

2、收取包裝物租金借：銀行存款

貸：其他業(yè)務(wù)收入

應(yīng)交稅金-應(yīng)交增值稅（銷項稅額）（不發(fā)生收入）

3、結(jié)轉(zhuǎn)包裝物成本借：其他業(yè)務(wù)支出

貸：包裝物

材料成本差異

（計劃成本時）借：營業(yè)費用

貸：包裝物

材料成本差異

（計劃成本時）

4、收回包裝物并退回押金借：其他應(yīng)付款

貸：銀行存款借：其他應(yīng)付款

貸：銀行存款

綜上所述，現(xiàn)行制度中真正作為會計上的“包裝物”核算的僅有上表所述的四種情況，包裝物很難從它的經(jīng)濟特性進行界定，也不能根據(jù)它的用途完全獨立歸類，因而導(dǎo)致了其定義與核算相脫節(jié)的矛盾情況，這一點是與其他存貨，如原材料、低值易耗品、委托加工物資、庫存商品等是不同的。

三、包裝物核算地位的重構(gòu)

鑒于以上分析，可知包裝物是兼具“勞動對象”和“勞動工具”兩種經(jīng)濟屬性的經(jīng)濟資源，同時也是具有多種用途的復(fù)雜資產(chǎn)，再者現(xiàn)行定義的“包裝物”與現(xiàn)行核算的“包裝物”并不完全一致，后者只是前者的一部分。我們通過進一步分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行作為“包裝物”核算的包裝物即上文所述的四種類型的包裝物也不外乎兩類性質(zhì)：一類作為原材料類型的包裝物，包括生產(chǎn)領(lǐng)用的包裝物、隨同商品出售單獨計價的包裝物和隨同商品出售不單獨計價的包裝物；另一類作為低值易耗品類型的包裝物，包括出租出借的包裝物。因此，從性質(zhì)上講包裝物的具體內(nèi)容都可以被“原材料”和“低值易耗品”所涵蓋，包裝物僅以“包裝功能”獨立成為會計的一個項目的基礎(chǔ)并不穩(wěn)固，包裝物的獨立性地位存在挑戰(zhàn)。因此筆者認(rèn)為，現(xiàn)行企業(yè)會計制度應(yīng)重組存貨的分類，取消包裝物的獨立地位，根據(jù)其性質(zhì)分別把它們歸入“原材料”或“低值易耗品”項目核算，即可把包裝物一級科目的身份下放為“原材料”或“低值易耗品”的二級科目，這樣可以簡化目前存貨的項目，同時也可以解決包裝物在會計確認(rèn)方面的一些問題。這一點，已在2004年財政部頒布的《小企業(yè)會計制度》中得到印證。

（一）重組后包裝物的確認(rèn)

包裝物地位下降后，不再以包裝物的獨立身份出現(xiàn)，完全按照其在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中地位和作用界定其是否應(yīng)確認(rèn)為“原材料”還是“低值易耗品”。如購入后明確為產(chǎn)品生產(chǎn)所需的，則直接確認(rèn)為“原材料”，如購入后主要為產(chǎn)品銷售所配套的（包括計價和不計價的），也可確認(rèn)為“原材料”，如購入后主要用于自身產(chǎn)品保存保管的或主要向客戶出租出借的且價值不符合固定資產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的，即可確認(rèn)為“低值易耗品”。包裝物的特點主要通過明細分類核算來體現(xiàn)。

第2篇：校園暴力建議范文

關(guān)鍵詞：酒店行業(yè)；高校酒店專業(yè)；人力資源服務(wù)外包基地

中圖分類號：F590.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0088-02

一、酒店人力資源服務(wù)外包定義

在國際酒店業(yè)中，外包是國外酒店普遍采用的“節(jié)流”方法之一，也是飯店組織柔性過程中增強飯店環(huán)境應(yīng)變能力的重要手段之一。通過外包，酒店可以整合外部互補性的專業(yè)化資源并與之結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟，從而達到降低成本于風(fēng)險、提高效率、充分發(fā)揮自身核心競爭力，以達到增強酒店對環(huán)境的迅速應(yīng)變能力的一種戰(zhàn)略管理模式。

酒店人力資源服務(wù)外包是基于酒店行業(yè)未來發(fā)展趨勢、酒店企業(yè)自身長期發(fā)展規(guī)劃及高校社會服務(wù)功能，酒店集團、企業(yè)從戰(zhàn)略決策角度及組織結(jié)構(gòu)調(diào)整角度出發(fā)，將人力資源業(yè)務(wù)中關(guān)于人力資源需求供給分析、人力資源開發(fā)、人員培訓(xùn)、人才儲備等核心或邊緣項目，依托高校酒店專業(yè)建立人力資源服務(wù)外包基地，開展人力資源外包服務(wù)合作，達到合作共贏的目的。

二、現(xiàn)行校企合作模式分析

當(dāng)前，我國高校在借鑒了發(fā)達國家“校企合作”辦學(xué)形式的基礎(chǔ)上，逐步探索出了適合我國國情、學(xué)情的校企合作模式。構(gòu)建一般性的參與合作、協(xié)的介入合作、互動性的產(chǎn)學(xué)合作的三個階段，高校酒店專業(yè)通過開展“訂單式”培養(yǎng)、“工學(xué)交替”培養(yǎng)等形式，開展校企合作，雖以市場和社會需求為導(dǎo)向，但是一方面由于普通高等教育辦學(xué)理念的阻礙，偏重學(xué)科教育模式；另一方面由于教師實踐能力弱，無法高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、嚴(yán)要求按照酒店行業(yè)要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動。其所構(gòu)建的校企的關(guān)系非常松散，與企業(yè)的聯(lián)動流于理論上的說教，形式上“作秀”，加上人才培養(yǎng)為學(xué)校的主業(yè)而非企業(yè)的主業(yè)，培養(yǎng)周期較長、所耗費時間和資金成本均較高，導(dǎo)致企業(yè)積極性不高、參與性不強，普遍停留在“冠名班（訂單班）”的粗淺模式。從產(chǎn)學(xué)合作階段分析，大多數(shù)高校酒店專業(yè)仍停留在淺層次階段，具實質(zhì)意義的深度參與、滲透并不多見。

三、酒店人力資源服務(wù)外包基地優(yōu)勢分析

2011年，國家旅游局了《中國旅游業(yè)十二五人才發(fā)展規(guī)劃》，明確提出要加強對旅游職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的統(tǒng)籌引導(dǎo)，整合旅游教育資源，搭建多層次的校企合作平臺，讓院校與企業(yè)共同謀求校企合作發(fā)展，為我國酒店行業(yè)依托高校酒店專業(yè)構(gòu)建人力資源提供了政策保障優(yōu)勢。

人力資源服務(wù)外包基地的構(gòu)建，將高校和企業(yè)兩者的本位模式的優(yōu)勢進行結(jié)合，架起校企之間深度合作的橋梁，實現(xiàn)了供求雙方的緊密結(jié)合。第一，高校通過校企共同研究人才需求走勢、定位學(xué)生修習(xí)方向、規(guī)定合理的專業(yè)設(shè)置、實施系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)策略、對用人單位跟蹤調(diào)查和積極反饋等，有助于學(xué)生了解特定企業(yè)文化、改革高校教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生就業(yè)率及就業(yè)滿意率等問題。第二，酒店企業(yè)依托高校在人力資源數(shù)量及質(zhì)量上的優(yōu)勢將人力資源需求供給分析、人力資源開發(fā)、人員培訓(xùn)、人才儲備等核心或邊緣項目，依托高校有效解決酒店行業(yè)人員流失問題、人才儲備問題、企業(yè)招聘成本問題等。

四、構(gòu)建人力資源外包服務(wù)基地的問題

人力資源服務(wù)外包基地應(yīng)以“互相支持、優(yōu)勢互補、利益共享、合作雙贏”為基本原則，從實際、實用、實效出發(fā)，共同建立長期、穩(wěn)定、緊密的戰(zhàn)略合作關(guān)系，實現(xiàn)深層次的產(chǎn)學(xué)共贏。建立人力資源外包服務(wù)基地，需要注意以下問題。

（一）高校酒店專業(yè)關(guān)注的問題

1.目標(biāo)酒店的選擇

高校在與酒店企業(yè)構(gòu)建人力資源服務(wù)外包基地時，必須考慮該酒店企業(yè)或酒店集團的綜合實力，應(yīng)涵蓋軟硬實力兩方面。傳統(tǒng)的校企合作主要關(guān)注酒店的星級、酒店的品牌、酒店所處的區(qū)位優(yōu)勢、提供的實習(xí)崗位及相應(yīng)的薪酬等；而對于構(gòu)建人力資源服務(wù)外包基地而言，除以上關(guān)注點之外，還必須考慮酒店企業(yè)或酒店集團未來時期的發(fā)展計劃、擴張形式、經(jīng)營業(yè)務(wù)及服務(wù)產(chǎn)品的時代變化性、薪酬體系及晉升機制、人員職業(yè)生涯規(guī)劃體系等。

2.校內(nèi)師資職業(yè)技能的培養(yǎng)

高校可以依托酒店行業(yè)，進一步改善校內(nèi)師資職業(yè)技能不足的現(xiàn)狀；同時也可以承擔(dān)酒店集團或酒店企業(yè)內(nèi)部人員專業(yè)技能培訓(xùn)、技能等級資格認(rèn)證考核任務(wù)及在職教育培訓(xùn)，為企業(yè)服務(wù)，進一步與行業(yè)接軌。

3.酒店企業(yè)職業(yè)管理團隊的構(gòu)建

傳統(tǒng)的校企合作，企業(yè)人士在高校主要以開展講座等形式，傳遞行業(yè)、企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。形式比較單一，且無法在時間的連續(xù)性、人員的穩(wěn)定性上給予保證，酒店行業(yè)企業(yè)尤其明顯。通過構(gòu)建人力資源服務(wù)外包基地，以一家或幾家酒店集團、企業(yè)的職業(yè)管理團隊作為相應(yīng)的基地戰(zhàn)略合作伙伴，為各自酒店集團、企業(yè)在人力資源的培養(yǎng)、開發(fā)及儲備等方面提供服務(wù)。第一，對于學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)而言更有針對性；第二，在時間和人員方面起到了保障作用，也有利于在學(xué)生中強化企業(yè)形象，提升品牌效應(yīng)；第三，彌補校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置與實際工作的脫節(jié)，如酒店收益管理等知識的學(xué)習(xí)。

（二）酒店行業(yè)關(guān)注問題

1.培養(yǎng)周期、成本的控制

高校酒店專業(yè)人才培養(yǎng)周期普遍較長，一般為3至4年。諸多酒店企業(yè)只單方面地認(rèn)為人才培養(yǎng)是高校的工作，酒店企業(yè)只是在高校酒店專業(yè)實習(xí)雙選期間進入高校進行實習(xí)生招聘，往往帶來的就是高校及企業(yè)、企業(yè)及學(xué)生之間兩兩的不熟悉，不利于工作的開展。酒店企業(yè)應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念，通過建立人力資源服務(wù)外包基地，主動參與人才培養(yǎng)工作，一方面利用自身的優(yōu)勢提供相應(yīng)的帶薪兼職崗位給學(xué)生創(chuàng)造實踐認(rèn)知機會，去彌補培養(yǎng)周期長、收益見效慢的劣勢；另一方面在一定程度上節(jié)省了招聘及用工的成本支出。

2.酒店文化、服務(wù)意識的推廣

對于酒店工作而言，操作標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)流程等知識容易學(xué)習(xí)并掌握，但酒店企業(yè)文化及服務(wù)意識則需要通過較長時間，使之養(yǎng)成一種習(xí)慣。相對于社會招聘而言，學(xué)生在意識觀念及服務(wù)理念方面接受能力較強，有助于深度理解酒店文化及服務(wù)理念，對酒店企業(yè)樹立較強的凝聚力和向心力，從而降低流失率。一方面酒店企業(yè)可通過參與高校酒店專業(yè)技能比賽，在作為評委的基礎(chǔ)上可將酒店產(chǎn)品作為獎品提供給獲獎學(xué)生，讓其體驗；另一方面，酒店企業(yè)也可選拔學(xué)生作為代表參與企業(yè)內(nèi)部或行業(yè)技能比賽，進入酒店企業(yè)內(nèi)部并接受指導(dǎo)。通過以上兩方面讓其感知酒店文化、氛圍，有助于學(xué)生對酒店企業(yè)的深層次認(rèn)知。

3.酒店業(yè)務(wù)操作流程的認(rèn)知

酒店企業(yè)招聘學(xué)生進行實習(xí)，希望實現(xiàn)立竿見影的效果。實際上學(xué)生對酒店具體標(biāo)準(zhǔn)工作業(yè)務(wù)操作流程“一無所知”或“知之甚少”，呈現(xiàn)工作能力不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致酒店企業(yè)還需再次對學(xué)生進行培訓(xùn)，既浪費時間也增加了成本。通過建立基地，校企雙方可以在課程內(nèi)容上進行重新設(shè)計，引入相應(yīng)合作酒店集團或企業(yè)的SOP、工作職責(zé)及工作任務(wù)說明，真正做到讓學(xué)生上崗即可操作，降低工作失誤，提高服務(wù)滿意率。

（三）酒店專業(yè)學(xué)生關(guān)注問題

1.酒店企業(yè)的薪酬、晉升機制

酒店企業(yè)的薪酬體系及職業(yè)晉升機制是越來越多的高校酒店專業(yè)的學(xué)生所關(guān)注的問題，同時也是影響其是否從事該行業(yè)的最直接、最重要的因素之一。學(xué)生通過參與到人力資源服務(wù)外包基地，酒店企業(yè)可根據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)情況，按照考核結(jié)果將學(xué)生學(xué)習(xí)階段時間折算成一定的工作年限，為其在酒店集團或企業(yè)工作時核算薪酬、晉升職位提供一定的參考依據(jù)，實行一定程度上的差異化，有利于提升其積極性及穩(wěn)定性。

2.個人職業(yè)生涯規(guī)劃體系

目前，學(xué)生進入酒店實習(xí)后，一般依據(jù)在招聘時對其的考核結(jié)果，被安排進相應(yīng)的部門工作，且在此期間輪崗學(xué)習(xí)的可能性微乎其微，不利于學(xué)生自身職業(yè)定位及職業(yè)發(fā)展。其實學(xué)生通過一定時期的學(xué)習(xí)及工作，在對本人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。酒店集團、企業(yè)必須給予重視和考慮，為其制定職業(yè)生涯規(guī)劃，明確其每一階段的成長目標(biāo)及所需具備的相應(yīng)要求，降低人才的潛流失和不穩(wěn)定因素。

五、結(jié)論

酒店行業(yè)依托高校酒店專業(yè)建立人力資源服務(wù)外包基地，有效地打破了高校酒店專業(yè)人才教育的自我封閉、脫離社會的局面，充分發(fā)揮校企合作辦學(xué)優(yōu)勢，一方面提高了高校酒店專業(yè)的辦學(xué)能力和辦學(xué)水平，另一方面酒店行業(yè)，可以借用學(xué)校的教學(xué)力量，提高人員教育層次，以到達適應(yīng)我國酒店行業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。在實際構(gòu)建人力資源服務(wù)外包基地時，還需要對高校酒店專業(yè)、酒店行業(yè)企業(yè)、酒店專業(yè)學(xué)生三者設(shè)定有效的配套保障及制約機制，確保其能更好地順利開展，其工作任重而道遠。

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第3篇：校園暴力建議范文

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 體育學(xué)院，廣東 佛山 528200）

摘要：以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院社會體育專業(yè)特色建設(shè)為例，從確定擬建特色專業(yè)、確定專業(yè)特色、創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)理念三方面探索特色專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃。并從制定與優(yōu)化特色化的人才培養(yǎng)模式、加強課程建設(shè)、構(gòu)建實踐教學(xué)體系、建設(shè)與專業(yè)方向相適應(yīng)的高水平師資隊伍4個方面介紹了優(yōu)化教育資源配置的教育實踐。

關(guān)鍵詞：社會體育專業(yè)；專業(yè)特色；地方院校；健身保健

中圖分類號：G807.01文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-268X（2015）01-0082-04

Establishment of Social Sports Major in Local Colleges

WANG Gangjun

（Sport Dept.， Foshan scientific Technology College， Foshan 528200， China）

Abstract： Using establishment of social sports major of Foshan Scientific Technology College as the example， the paper discusses the strategic plan from the perspectives of featured major， major features and creative major establishment. The paper also introduces the educational practice of perfection of educational resource allocation from the perspectives of design of talent development mode， improvement of curricular construction， establishment of practice teaching system and talented teachers oriented to major.

Key words： social sports major； major feature； local college； keeping health

隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展對各類人才的需求，20世紀(jì)90年代初，我國在高等院校設(shè)置了社會體育專業(yè)，開始培養(yǎng)本科社會體育專業(yè)人才。經(jīng)過近20年的發(fā)展，我國有216所高等院校招收社會體育專業(yè)本科生，成為5個體育本科專業(yè)中發(fā)展最快的專業(yè)。然而，規(guī)模的迅速擴大，也帶來了人才培養(yǎng)質(zhì)量的各種問題，專業(yè)設(shè)置雷同，人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求脫節(jié)，課程內(nèi)容趨同于體育教育專業(yè)，致使社會體育專業(yè)特色不明顯，阻礙了社會體育專業(yè)持續(xù)穩(wěn)定地向前發(fā)展。而佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院社會體育專業(yè)建設(shè)經(jīng)過專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，選擇了健身保健方向為社會體育專業(yè)特色建設(shè)的突破口，形成了對社會體育專業(yè)特色建設(shè)的思路和建設(shè)路徑，取得了一定的成效。

1特色專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃

1.1確定擬建特色專業(yè)

地方院校確定擬建特色專業(yè)的依據(jù)來自院校自身實際與社會需求兩個方面。從佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院自身來看，學(xué)校的辦學(xué)定位和專業(yè)建設(shè)的實際規(guī)定了特色專業(yè)的選擇范圍。佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院是一所綜合性本科院校，地處珠三角腹地，全校有13個二級學(xué)院，包括理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、經(jīng)濟、師范、體育等54個專業(yè)。學(xué)校的辦學(xué)定位是立足佛山，為珠三角地區(qū)培養(yǎng)社會經(jīng)濟所需的各類應(yīng)用型專門人才。社會體育專業(yè)于2004年開始招生，初始只有現(xiàn)代安保專業(yè)方向，后來增加了社會體育營銷與管理方向和體育教育方向。

然而，從社會需求來看，當(dāng)時的佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院社會體育專業(yè)與全國其他社會體育專業(yè)辦學(xué)院校一樣遇到畢業(yè)生就業(yè)難、在校生學(xué)習(xí)目的迷茫的問題，這些問題嚴(yán)重地阻礙了社會體育專業(yè)的生存與發(fā)展。在經(jīng)過陣痛期之后的2007年，本課題組通過“珠三角社會體育專業(yè)人才需求的市場調(diào)查”課題立項，根據(jù)國務(wù)院頒布的《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》，依托廣佛同城化下的經(jīng)濟社會發(fā)展，認(rèn)為體育健身娛樂業(yè)將成為珠三角在新一輪改革發(fā)展中體育產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。

與此同時，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時珠三角人均GDP已超過10000美元大關(guān)，超過中上等國家收入水平標(biāo)準(zhǔn)，提前進入小康經(jīng)濟社會，為體育健身產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展前景。由于大眾健身消費需求不斷提高，健身房新開店面積快速增長，健身企業(yè)為了提高增值服務(wù)而向客戶提供“一對一”的私人教練課程，需要受過健身專業(yè)訓(xùn)練、技術(shù)精湛并具有良好服務(wù)意識和教育背景的私人教練員。

大量調(diào)查研究證明，社會體育產(chǎn)業(yè)市場需求量最大的是健身技術(shù)指導(dǎo)和保健養(yǎng)生服務(wù)的技術(shù)人才。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)各方面的實際情況確定，將培養(yǎng)健身與保健技術(shù)指導(dǎo)的“應(yīng)用型”復(fù)合人才作為社會體育專業(yè)建設(shè)的特色專業(yè)。

1.2確定專業(yè)特色

首先要在專業(yè)方向細分的基礎(chǔ)上進行專業(yè)方向選擇。專業(yè)方向選擇要根據(jù)人才市場需求現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以能夠充分發(fā)揮自己的教學(xué)資源和比較優(yōu)勢、能夠有效利用外部環(huán)境中的有利因素和發(fā)展機遇為原則，在充分論證的基礎(chǔ)上確立，還要充分掌握相關(guān)院校專業(yè)建設(shè)情況，尋找差異點，然后根據(jù)自己的辦學(xué)實際，確定專業(yè)特色。

從佛山和珠三角地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展對社會體育的影響來看，人們對體育健身的消費意識和需求與日俱增，健身教練、健康管理師、康復(fù)訓(xùn)練師、按摩師這些新生職業(yè)以其精湛的技術(shù)和良好的服務(wù)被人們接納，具有巨大的市場需求和廣闊的發(fā)展前景。

再從自身的教學(xué)資源來看，早在1993年，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)是廣東省首批將“健身健美”選項課列入大學(xué)體育課程的高校，并組建大學(xué)生健美隊分別參加了廣州和佛山的健身健美錦標(biāo)賽，均取得優(yōu)異的成績。專業(yè)教師方面擁有健身健美、保健養(yǎng)生、推拿按摩和臨床醫(yī)學(xué)的師資力量，如果通過優(yōu)化組合，可以組建成一支健身與保健相結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團隊。

與此同時，在專業(yè)方向的選擇方面，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院決定與廣東省乃至華南地區(qū)其他院校的社會體育專業(yè)進行錯位發(fā)展。因此，從自身具備的辦學(xué)條件，如場地、實驗室、教學(xué)設(shè)施和專業(yè)教師隊伍，到外部環(huán)境的市場需求，在可行性論證的基礎(chǔ)上，于2008年在學(xué)校進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中，確定了“健身保健方向”作為社會體育專業(yè)特色來建設(shè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位面向商業(yè)健身房的健身私人教練和保健養(yǎng)生與康復(fù)中心的保健按摩師和康復(fù)訓(xùn)練師。

1.3創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)理念

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)定位是立足佛山、服務(wù)地方社會經(jīng)濟建設(shè)，那么，社會體育專業(yè)建設(shè)就必須依托佛山地區(qū)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的大背景，主動對接地方經(jīng)濟，尤其是社會體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方式而進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，以健康服務(wù)業(yè)人才需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)適應(yīng)健身和保健行業(yè)的“應(yīng)用型”技術(shù)人才，并通過制定具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)計劃，真正做到“寬口徑，厚基礎(chǔ)，重實踐，強能力”為內(nèi)涵的專業(yè)教育和以“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，成人成才”為目的的素質(zhì)教育。按照2009年7月教育部頒布的《全國高等學(xué)校社會體育本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》和廣東省構(gòu)建現(xiàn)代體育產(chǎn)業(yè)體系的要求，針對社會體育專業(yè)健身保健方向培養(yǎng)健身私人教練、保健按摩師和康復(fù)訓(xùn)練師職業(yè)崗位的專門人才，使學(xué)生成為會講、會示范、會經(jīng)營、懂管理的社會體育現(xiàn)代化“應(yīng)用型”復(fù)合人才。

2優(yōu)化教育資源的配置

2.1制定與優(yōu)化特色化的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)健身保健專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以健身和保健行業(yè)對職業(yè)崗位人才需求為依據(jù)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在健身私人教練、保健按摩師和康復(fù)訓(xùn)練師“三位一體”復(fù)合型人才的培養(yǎng)方案。專業(yè)特色體現(xiàn)在課程設(shè)置和培養(yǎng)方式方法上，針對健身和保健行業(yè)職業(yè)崗位提出專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的要求：一是為了培養(yǎng)學(xué)生的營銷能力和增肌、減肥的技能能力，開設(shè)了健身房管理與會籍營銷、健身運動處方、運動營養(yǎng)學(xué)、健身健美專項訓(xùn)練等實踐課程；二是為了培養(yǎng)學(xué)生保健養(yǎng)生臨場技術(shù)運用中的養(yǎng)生調(diào)理、推拿按摩、健康管理實踐操作能力，而開設(shè)了體育保健養(yǎng)生技法、人體測量與評價、保健推拿專項訓(xùn)練以及各種實驗實踐課程。在課程考核方面，注重學(xué)生對專業(yè)理論基礎(chǔ)知識和實踐技能運用掌握程度的評價，尤其著重對其專業(yè)技術(shù)實踐操作能力進行考核。

與此同時，在培養(yǎng)方式方法上，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格，將健身企業(yè)的職業(yè)能力培訓(xùn)方法通過改革后引入課堂，運用“一對一”情景模擬、“案例”教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)潛能。運用參加專業(yè)性的競賽機制，引導(dǎo)學(xué)生建立自覺性的自我體格修塑目標(biāo)，并在專項訓(xùn)練過程中，從自身身體訓(xùn)練中掌握增肌、減肥的專業(yè)技能。

2.2加強課程建設(shè)

專業(yè)是課程的有機結(jié)合，因此，以健身健美和保健養(yǎng)生構(gòu)成的課程體系建設(shè)是健身保健專業(yè)特色建設(shè)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。建立了課程調(diào)節(jié)機制，通過課程的優(yōu)化組合淡化專業(yè)控制、突出健身保健專業(yè)特色，提高人才培養(yǎng)的靈活性和針對性，從而進一步提高“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)健身私教、康復(fù)訓(xùn)練師、按摩師的人才培養(yǎng)目標(biāo)和實際需要，依據(jù)社會體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展和健身行業(yè)、保健養(yǎng)生行業(yè)的職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)所包涵的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求，組合專業(yè)課課程教學(xué)進程計劃（不包括學(xué)科基礎(chǔ)課程）（見表1、2）。

2.3構(gòu)建實踐教學(xué)體系

構(gòu)建與人才培養(yǎng)規(guī)格相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力，從而提高畢業(yè)生就業(yè)的核心競爭力，建立了“課內(nèi)外+校內(nèi)外”一體化、“實訓(xùn)+競賽”一體化、“專業(yè)兼職”、“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式、“3+1”人才培養(yǎng)模式等5個層次的實踐教學(xué)體系。

（1）“課內(nèi)外+校內(nèi)外”一體化。實踐教學(xué)著重在于培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)所需的專業(yè)技能能力，如健身健美動作技術(shù)的講解示范能力，推拿按摩技法、健身運動處方的臨場操作能力等，通過課內(nèi)教師演示、學(xué)生模仿練習(xí)，再到課外由學(xué)生在校內(nèi)實驗室、健身房進行自我訓(xùn)練與操練掌握基本技術(shù)，然后通過每學(xué)期2～4周到健身企業(yè)、體測中心、功夫推拿等場館的實訓(xùn)見習(xí)，遞進式循序漸進地熟練掌握健身和養(yǎng)生保健的基本技術(shù)。

（2）“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。從第1學(xué)期第10周開始，學(xué)生必須采用導(dǎo)師制進行課余訓(xùn)練，實行師生雙向選擇，每周訓(xùn)練3次，每次2小時，每生每學(xué)期計3學(xué)分，實施時間為第2～6學(xué)期。

（3）“實訓(xùn)+競賽”一體化。在校外完成實踐教學(xué)，通過“院館合作”協(xié)同育人平臺和參加專業(yè)競賽激勵機制，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位需要的專業(yè)能力。實訓(xùn)是教學(xué)計劃中安排每學(xué)期2～4周，3人一組，利用課外下午4點半～晚上9點半或周六、日到健身俱樂部針對私教指導(dǎo)、運動處方、會籍營銷、健身房管理等專題，在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下的臨場訓(xùn)練。

競賽則是通過選拔進入學(xué)院代表隊參加健身健美、排舞、舞獅比賽。目前，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院健美隊是華南地區(qū)唯一一支可以常年參加健身健美專業(yè)比賽的大學(xué)生隊伍。

龍獅隊于2013年9月參加了“廣東省傳統(tǒng)南獅大賽”，取得1項銀獎和2項銅獎。健身操隊于2013年10月參加“廣東省千萬人群廣場健身排舞大賽”，取得二等獎、優(yōu)秀組織獎和體育道德風(fēng)尚獎。

（4）“專業(yè)兼職”。是學(xué)生為了提早進入實習(xí)鍛煉，在第三學(xué)年開始，利用課外下午4點半至晚上9點半和周六、日時間到健身房從事兼職私教工作，可以一邊在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，一邊在校外健身企業(yè)進行有償實踐學(xué)習(xí)，這類學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的明確，社會同行對其評價較高。

（5）“3+1”人才培養(yǎng)模式。即前3年在校學(xué)習(xí)，最后1年在健身俱樂部或保健養(yǎng)生中心頂崗實習(xí)的教學(xué)實踐。這一年，學(xué)生在職業(yè)崗位上進行實習(xí)再過渡到入職，期間需要完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計，此階段是在行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下進行臨場對客技術(shù)服務(wù)，是對口入職崗前培訓(xùn)的適應(yīng)過渡期。“3+1”人才培養(yǎng)模式的特點是加強了對口職業(yè)的實踐教育，近年來被許多院校廣泛采用。

2.4建設(shè)與專業(yè)方向相適應(yīng)的高水平師資隊伍

課程特色決定了專業(yè)特色，而開設(shè)的特色課程必須由高水平的師資隊伍來完成。目前我國高校已經(jīng)設(shè)置社會體育專業(yè)的院校普遍缺乏與社會體育相適應(yīng)的師資力量，尤其缺乏社會體育和健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域技能型、操作型師資，這也是由于我國長期以來對體育專業(yè)人才培養(yǎng)重點放在體育教育專業(yè)方面，忽略了社會體育專業(yè)師資的培養(yǎng)。盡管社會體育專業(yè)在我國發(fā)展了近20年，但目前大部分的社會體育專業(yè)師資、尤其是術(shù)科教師原來是從事體育教育專業(yè)的教學(xué)工作，缺少對新生健身項目的了解。而近年來充實到高校社會體育專業(yè)師資的新生力量又大多是理論課教師，了解當(dāng)今社會新生健身項目的教師則極少。

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院社會體育專業(yè)健身保健方向的教師團隊建設(shè)，主要是由健身健美和保健養(yǎng)生兩類師資組成，按行業(yè)的人才規(guī)格要求先設(shè)置課程后配備教師的原則，通過制定和完善師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，積極引進人才與外出進修相結(jié)合，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，打造教學(xué)和科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的特色專業(yè)教學(xué)團隊。推進教學(xué)名師建設(shè)，推動高職稱、高學(xué)歷、教學(xué)與科研水平突出的教師在人才培養(yǎng)中發(fā)揮引領(lǐng)、帶動、示范作用。著力建設(shè)特色專業(yè)教學(xué)團隊，突出健身健美和保健養(yǎng)生技術(shù)緊跟行業(yè)崗位規(guī)范，鼓勵專業(yè)教師各盡所長擔(dān)任社會職務(wù)，這有利于教師的教學(xué)工作更好地與社會需求相適應(yīng)。在人才引進和配備上向特色專業(yè)傾斜，努力促進教師理論與實踐素質(zhì)的提升，加強專、兼職教師隊伍建設(shè)，推動學(xué)院與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新育人平臺的“院館合作”，共同開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。

參考文獻：

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第4篇：校園暴力建議范文

[摘 要] 采用CPYZ1型平衡保健治療儀治療原發(fā)性高血壓36例,取曲池、內(nèi)關(guān)、足三里等穴,治療1個療程。結(jié)果:顯效22例,占61%;有效14例,占39%。總有效率100%。同時對失眠、頭暈、耳鳴、心悸、健忘等臨床癥狀有明顯的治療作用。

[主題詞] 高血壓/穴位療法;平衡保健治療儀;經(jīng)絡(luò)穴位治療儀ObservationonTherapeuticEffectsof36CasesofPrimaryHypertensionTreatedwithCPYZ1BalanceandHealthCareTherapeuticApparatusLiShijie(HospitalAffiliatedtoMedicalCollegeofQingdaoUniversity,Shandong266003)[Abstract] Methods CPYZ1BalanceandHealthCareTherapeuticApparatuswasusedfortreatmentof36casesofpr

imaryhypertension.Quchi(LI11),Neiguan(PC6)andZusanli(ST36)andotherpointswereselected.Results Aftertreatmentofonetherapeuticcourse,

twentytwocasesweremarkedlyeffective,accountingfor61%and14caseswereeffective,accountingfor39%.Thetotaleffectiveratewas100%.Also,ithadobvious

therapeuticactiononinsomnia,dizziness,tinnitus,palpitation,amnesiaandotherclinicalsymptoms.

[Keywords] Hypertension/acupointther;MeridianAcupointTherapeuticApparatus

原發(fā)性高血壓為中老年常見病,但又是嚴(yán)重危害中老年健康的疾病,筆者采用平衡保健治療儀治療原發(fā)性高血壓36例,取得較為滿意的療效,現(xiàn)報告如下。

1 臨床資料

36例均為門診病人,男16例,女20例;年齡42～71歲,平均528歲;病程最短1年,最長32年。均參考依照《臨床疾病診斷依據(jù)治愈好轉(zhuǎn)標(biāo)準(zhǔn)》[1],診斷為原發(fā)性高血壓。按照高血壓分期,Ⅰ期高血壓21例,Ⅱ期高血壓15例。治療前血壓平均為1768/1055mmHg。

2 治療方法

21 儀器

采用北京衡和達醫(yī)療保健品有限責(zé)任公司生產(chǎn)的CPYZ1型平衡保健治療儀。

22 取穴

主穴:曲池、內(nèi)關(guān)、足三里、三陰交、太沖、涌泉。配穴:風(fēng)池、氣海、關(guān)元、太溪、印堂。

23 操作

Ⅰ期高血壓治療當(dāng)天停用降壓藥物,Ⅱ期高血壓治療3天后停用降壓藥物。將平衡保健治療儀換能器用膠紙固定在治療穴位上,治療方式2C或3C,能量5,據(jù)病情每次采用主穴3～4穴,配穴1～2穴。時間每日1次,每次治療20～25分鐘,20次為一療程。

3 療效觀察

31 療效標(biāo)準(zhǔn)

按照《臨床疾病診斷依據(jù)治愈標(biāo)準(zhǔn)》[1]。顯效:①舒張壓下降≥13kPa(10mmHg)并達到正常范圍。②舒張壓雖未降至正常但已下降≥26kPa(20mmHg)。有效:①舒張壓較治療前下降13～23kPa(10～19)mmHg,但未達到正常范圍。②收縮壓較治療前下降≥40kPa(30mmHg)。無效:未達到有效治療標(biāo)準(zhǔn)。

32 治療結(jié)果

(1)降壓療效:本組36例患者1個療程的治療其中顯效22例,占61%;有效14例,占39%。總有效率100%。平均血壓由治療前1768/1055mmHg降到1382/879mmHg,近期療效顯著。

(2)臨床癥狀療效:本組患者經(jīng)1個療程治療高血壓各種臨床癥狀:如失眠、心悸、耳鳴、健忘等有顯著效果,見表1。

4 典型病例

李××,女,68歲。就診日期:2000年5月16日。主訴:患高血壓病20年。血壓最高達210/130mmHg,并伴有嚴(yán)重的失眠、頭昏、心悸、耳鳴、健忘等臨床癥狀。在內(nèi)科服藥控制血壓仍在180～190/110～105mmHg。來診時血壓180/110mmHg,臨床診斷為Ⅱ期高血壓。經(jīng)本療法治療3天后,血壓降至158/95mmHg。即停服降壓藥物繼續(xù)治療10天后,血壓降至136/90mmHg。臨床癥狀有很大改善,繼續(xù)治療1療程,血壓降為128/82mmHg,臨床癥狀全部消失。3個月后隨訪血壓136/87mmHg。

5 討論

平衡保健治療儀采用現(xiàn)代微電腦控制的換能器作用于穴位,利用磁能無創(chuàng)穿透性能好的特點,達到無創(chuàng)"針刺"的目的,同時周圍形成一個可調(diào)節(jié)溫度的傳感面,又有溫?zé)峋牡男ЧＦ胶獗＝≈委焹x激發(fā)經(jīng)絡(luò)控制作用,調(diào)整人體各個系統(tǒng)的失衡狀態(tài),使之達到平衡而達到治療目的。據(jù)研究針灸對血壓的影響具有雙向治療調(diào)整作用,原血壓水平較高者針灸可有降壓作用,原血壓水平較低者可使血壓升高。

平衡儀治療主穴曲池、足三里屬手足陽明經(jīng),為氣血俱盛之經(jīng),曲池穴能疏邪熱調(diào)氣血;足三里穴調(diào)脾胃和腸消滯,清熱化濕,降逆理氣,扶正培元,為人體健康之要穴;內(nèi)關(guān)為八脈交會穴,有寧心、安神、和胃、寬胸、降逆作用;三陰交為足三陰經(jīng)交會穴,功能助運化,疏下焦,調(diào)血氣,祛風(fēng)濕;太沖為足厥陰肝經(jīng)原穴,功能平肝熄風(fēng),清熱利膽;涌泉穴為足少陰腎經(jīng)之井穴。平衡保健治療儀通過對以上穴位"針刺"與溫灸的作用,使機體各系統(tǒng)失衡狀態(tài)達到平衡。把阻滯經(jīng)絡(luò)的病邪驅(qū)除于體表,使病變器官、細胞得到營養(yǎng)和氧氣補充而發(fā)生活化,從而激發(fā)人體內(nèi)自體愈病機能,使機體功能恢復(fù)達到正常,使疾病得以迅速康復(fù)。

6 參考文獻

第5篇：校園暴力建議范文

一、城市中學(xué)教師遭受學(xué)生校園暴力的原因

1.社會原因。其中一個重要原因在于媒體對于暴力文化的大力宣揚。不少學(xué)者認(rèn)為大眾傳播媒體有意無意地渲染暴力與新聞報道中過度或過細地再現(xiàn)犯罪分子的作案經(jīng)過和具體情節(jié)極有可能對青少年產(chǎn)生不當(dāng)模仿的負(fù)面影響。在電影、文學(xué)作品、錄像、報刊、網(wǎng)絡(luò)游戲、小人書中暴力場面處處可見。盡管主題都是宣傳正義的，但是青少年在有暴力場面的作品中并不見得能理解什么是正義，相反，他們可能欣賞的只是其中的暴力行為。

2.學(xué)校原因。學(xué)校原因主要存在兩個方面。一是學(xué)校的應(yīng)試教育使得一些孩子走上了施暴的道路。應(yīng)試教育只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而每個孩子的內(nèi)心都渴望被關(guān)注被接納，有著強烈的社會交往傾向。因此應(yīng)試教育使一部分學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生成了被淘汰者。于是他們心理失衡就用暴力來報復(fù)老師和同學(xué)，以這種特殊方式來獲取老師的關(guān)注與同學(xué)的承認(rèn)。二是教師的教育方式不當(dāng)，激起學(xué)生的逆反心理，從而報復(fù)老師。部分教師由于性格固執(zhí)、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念等原因，沒有考慮到學(xué)生的心理特點，對學(xué)生教育方法過于嚴(yán)厲，或是簡單粗暴，經(jīng)常在大庭廣眾之下，嚴(yán)厲批評學(xué)生，甚至辱罵、諷刺挖苦學(xué)生，嚴(yán)重的還體罰學(xué)生，以致激起學(xué)生的逆反心理，造成學(xué)生對老師的憤懣情緒，而學(xué)生又不知如何合理宣泄這些不良情緒，最終導(dǎo)致對教師的暴力行為。

3.家庭原因。家庭原因主要表現(xiàn)在兩個方面。一是缺乏良好的家庭教育。有些家庭父母長期一方在外地工作，無暇管教孩子；或有些進城務(wù)工或個體經(jīng)商家庭父母雙方忙于生計，無視孩子的學(xué)習(xí)和品行教育，缺乏良好的家庭教育。久而久之孩子形成不良的品行，不服老師的管教，與老師之間產(chǎn)生矛盾和對抗。二是父母的教育方式不當(dāng)。有些家庭由于父母的文化層次較低，或性格等方面的原因，父母管教孩子的方式簡單粗暴，孩子犯了錯誤非打即罵，常用難聽的語言和暴力的行為來解決問題，久而久之孩子耳濡目染，也學(xué)會用同樣的方式來解決問題，甚至對老師稍有不滿亦是如此。

4.個人原因。中學(xué)生正處于青春期，容易產(chǎn)生“逆反心理”。中學(xué)生正處于青春期這一特殊時期，心理上具有強烈的“獨立意識”和“自我意識”，希望能擺脫成人的監(jiān)護和束縛，喜歡按照自己的觀點和方式生活，對老師和家長的態(tài)度極易產(chǎn)生逆反心理，為了表現(xiàn)自己的非凡，對一切事物持批判態(tài)度。對老師的教育也是如此，跟老師之間極易產(chǎn)生沖突。

二、預(yù)防城市教師遭受學(xué)生校園暴力的對策建議

根據(jù)前面的分析，教師遭受校園暴力的原因錯綜復(fù)雜。因此，預(yù)防教師遭受校園暴力的措施也應(yīng)當(dāng)從多個角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮社會、學(xué)校、家庭等各方面的資源，分工有序，職責(zé)明確，責(zé)任到位，形成校園暴力治理的合力。

1.盡量避免媒體的不良影響，發(fā)揮其積極影響。建議文化管理部門對音像制品實行分級管理，避免青少年直接接觸兇殺等暴力片。同時，報刊、電視臺等媒體應(yīng)對犯罪情節(jié)的報道加以節(jié)制，避免為賺取利潤，以夸大的方式將案件膨脹處理。因此，可以運用媒體，播放一些青少年教育管理專題節(jié)目，如心理訪談等節(jié)目，針對校園暴力事件，由專家提供具體處理原則及可行措施，對學(xué)校、家長、學(xué)生進行分類指導(dǎo)，預(yù)防校園暴力的蔓延。

2.學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，樹立以人為本的思想觀點。現(xiàn)行的學(xué)校教育理念許多都不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。應(yīng)該樹立以人為本的思想，高度重視人的教育和發(fā)展，最大限度地減輕學(xué)生的壓力，從根本上將以考試為中心的應(yīng)試教育扭轉(zhuǎn)到以學(xué)生身心和諧發(fā)展為本的素質(zhì)教育上來。在學(xué)校建立心理宣泄室，讓處于青春期的中學(xué)生可以用正確的途徑去宣泄自己的不良情緒。

3.教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)化素養(yǎng)。教師除了要熟知自己的專業(yè)知識以外，還應(yīng)當(dāng)了解中學(xué)生的身心特點，注意自己的教育教學(xué)方式和手段，避免用不恰當(dāng)?shù)难孕屑て饘W(xué)生的逆反心理，造成師生沖突。同時，教師也要加強自己的心理修養(yǎng)，調(diào)節(jié)好自己的情緒，做一名心理健康的教師，不要因為生活、工作中的事情遷怒于學(xué)生，把懲罰學(xué)生作為自己發(fā)泄情緒的手段，這樣只會造成和學(xué)生之間的矛盾，激起學(xué)生的不滿情緒。

第6篇：校園暴力建議范文

類似的校園暴力事件，近年來頻頻被曝出。在校園暴力事件中，女生施暴行為增多、初中生比例高已成為不容忽視的新特點。

8月15日，共青團陜西省委邀請律師、法官、專家和公益界人士，共同聚焦校園暴力現(xiàn)象，圍繞這一話題展開分析探討、提供對策思路。

女生施暴多采用侮辱方式

根據(jù)最高人民法院統(tǒng)計，2013年到2015年，我國各級法院審結(jié)的100件校園暴力案件中：針對人身傷害的暴力已經(jīng)占到88%之上，實際造成被害人重傷、死亡嚴(yán)重后果的高達67%。

“新近發(fā)生的多起校園暴力事件正趨向‘規(guī)模化’。”對在媒體上搜集到的51個校園暴力典型案例進行梳理后，西北政法大學(xué)教育法治研究中心執(zhí)行主任管華發(fā)現(xiàn)，有多人參與的校園暴力事件多達37例，且均為多個孩子毆打一個孩子。

施暴形式也更加多樣化，使用刀具、棍棒和其他工具的，有十幾例；超越限度的侮辱，如辱罵、下跪、食穢物、現(xiàn)場拍照、拍視頻上傳網(wǎng)絡(luò)的，有20多例。致人死亡、重傷的占約30%，更多的則是使受暴者產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題，不敢見人、神情恍惚、恐懼上學(xué)。

這些校園暴力事件往往發(fā)生在放學(xué)后，剛剛放學(xué)時發(fā)生率最高，其次是上課前后。在寄宿制學(xué)校，則多發(fā)于晚上。事發(fā)地點主要在宿舍、廁所，因為這兩個地方?jīng)]法安裝攝像頭，除此之外多發(fā)于校門口。

令人意外的是，女生施暴行為占到一半，多采取侮辱方式，對受暴者造成心理上的嚴(yán)重傷害。

“相較小學(xué)、高中而言，初中生校園暴力最為嚴(yán)重，占64%。”管華表示，發(fā)生在初中階段的校園暴力常以“團伙暴力”為特點，往往是打群架、多對一。

根據(jù)最高人民法院在上述100件校園暴力刑事案件的統(tǒng)計報告：從涉案階段看，小學(xué)生占2.52%，初中生占33.96%，高中生占22.64%。由于我國刑法規(guī)定：已滿十四周歲不滿十六周歲的未成年人，只對八類嚴(yán)重暴力犯罪承擔(dān)刑事責(zé)任，所以初中生的校園暴力實際發(fā)生率并不能得到全面反映。

為此，最高人民法院報告中，100起案件涉及的159名未成年被告中：已滿十四周歲不滿十六周歲的被告人55人，占34.59%；已滿十六周日歲不滿十八周歲的被告人104人，占65.41%。

只有動刀動棍、嚴(yán)重攻擊才是校園暴力？

在我國，什么是“校園暴力”，至今沒有明確界定。

很多人認(rèn)為，校園里的語言侮辱或同學(xué)間的外號、口頭禪，只是玩笑，不算暴力，只有動了刀子、棍子，有嚴(yán)重的攻擊行為才是真正的暴力。老師對學(xué)生語言上的不妥當(dāng)，也會被認(rèn)為只是出于教育目的，而非暴力。

對更廣泛的公眾來說，校園暴力似乎只是那些“發(fā)生在學(xué)生中，以欺凌為主要目的的肢體暴力和侮辱行為”。只有產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的后果，才可能引起相應(yīng)的重視。

即使如此，這樣的校園暴力在現(xiàn)實中往往具有較強的“隱蔽性”。專家認(rèn)為，社會經(jīng)驗不足、缺乏自我保護的意識和方法，使未成年人在遭遇暴力欺凌時，往往膽小怕事、不知所措。他們中的大多數(shù)不會主動或在第一時間將情況告訴學(xué)校或父母，“這使大多數(shù)的侵害行為被遮蔽，也使其發(fā)生往往具有長期性”。

同時，處理校園暴力事件中，學(xué)校普遍的失當(dāng)做法也給未成年人傳達了錯誤信息：只要沒被媒體報道出來，或沒有家長追責(zé)，學(xué)校就會“能壓則壓”“能蓋就蓋”，態(tài)度消極。

通常，暴力行為輕則由班主任老師教育批評，重則由學(xué)校教導(dǎo)處給予紀(jì)律處分，不到萬不得已，學(xué)校很少會選擇報警求助。否則，事情“鬧大”，會影響學(xué)校的聲譽和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的仕途。

發(fā)生在某職業(yè)院校的一起刑事案件，令當(dāng)天參加討論的一位法官記憶猶新：5名女生在放學(xué)后，用酒瓶、煙頭等工具，對同校的另一名女生進行毆打、侮辱，手段極其殘忍。一審法院依法判處了5名施暴者實刑，但5人的家長托關(guān)系、找熟人到二審法院，要求改判緩刑。

“這些家長還未意識到，自己孩子的行為已經(jīng)到了相當(dāng)嚴(yán)重的程度。”家長的行為將傳遞給孩子錯誤信息，“我犯任何事，都可能在家長協(xié)調(diào)下不受制裁。”

相關(guān)立法仍存空白

“校園暴力，就只是學(xué)生間打打鬧鬧的小型糾紛。”在西安市法律援助中心副主任徐征看來，公眾的這一普遍認(rèn)知，已造成此類案件與法律間的關(guān)系疏離。

2011年至今的5年里，西安市法律援助機構(gòu)共接待涉及校園暴力的法律咨詢2 580人次，受理并辦結(jié)的卻僅為200件左右，占7%。

“咨詢的多，申請的少。”很多人認(rèn)為，校園暴力只是孩子間的打鬧，加之事情發(fā)生在同學(xué)間，對采取法律途徑處理也有顧慮，所以大都會選擇調(diào)解解決。

事實上，我國校園暴力立法也存在“空白”。陜西省律協(xié)未成年人權(quán)益保護專業(yè)委員會副主任王江濤表示，在特別法立法領(lǐng)域，《未成年人保護法》《反家庭暴力法》都旨在解決成年人對未成年人施加暴力的問題，而對未成年人之間實施的暴力、侮辱行為，均沒有涉及。

在一般法立法領(lǐng)域，“對暴力侵害、妨害自由等行為的法律懲戒標(biāo)準(zhǔn)過高”。比如，只有造成人體輕傷、非法限制人身自由24小時以上，才分別構(gòu)成刑法上的故意傷害罪和非法拘禁罪。而對于污辱、誹謗，必須造成嚴(yán)重后果才能構(gòu)罪，且該罪屬于“自訴”范圍，必須要當(dāng)事人自行搜集證據(jù)、自行去法院。

校園欺凌上升到刑法的，少之又少，而《治安管理處罰法》同時規(guī)定：已滿十四周歲不滿十八周歲違反治安管理的，從輕或減輕處罰；不滿十四周歲的，不予處罰，但應(yīng)責(zé)令其監(jiān)護人嚴(yán)加管教。

“‘重’對未成年加害人的保護，‘輕’對未成年受害人的保護”，使現(xiàn)行法律對校園暴力的懲戒缺乏雙向保護的平衡，也很難對施暴行為起到震懾作用。

“我國現(xiàn)行法律出于對未成年人的保護，使其在犯罪后常受不到有效處罰，這也導(dǎo)致校園霸凌行為的屢屢發(fā)生。”陜西理工大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士楊川林認(rèn)為，在校園暴力防治方面，可以借鑒其他國家的一些經(jīng)驗。

“針對校園霸凌行為，英美兩國都具備較為健全的法律體系。”以英國為例，有兩部主要立法，《惡意通訊法》和《平等法》。美國則有5部法律，涉及中小學(xué)校園霸凌行為：《民權(quán)法案》《教育修正案》《康復(fù)法案》《年齡歧視法案》及《殘障人士法案》。

這些立法中，對校園暴力行為與其他行為有著嚴(yán)格的區(qū)分和界定。

在英、美兩國，通常以下兩大類行為并不被視為校園霸凌。一是刑事犯罪行為。以下4種行為不列為霸凌行為，而屬于刑事犯罪，它們是“用武器和其他物品嚴(yán)重攻擊別人”“明顯的偷盜行為”“傷害身體或者殺害”“害”。

其次，是次霸凌行為。次霸凌行為，是指在激烈游戲和相互戲謔中受傷，不過這些行為并沒導(dǎo)致傷害，“它們并不屬于校園暴力范疇”。

美國的校園暴力范疇，被列入的法律主體有4個：教育主管部門、學(xué)校工作人員、家長、校外機構(gòu)，美國非常重視“家長”和“校外機構(gòu)”在校園暴力發(fā)生后的法律責(zé)任。

早在1999年，英國就規(guī)定：家長在校園暴力發(fā)生后也負(fù)有連帶責(zé)任。實施霸凌行為的學(xué)生遭停學(xué)處分時，家長也是責(zé)任主體，需要配合學(xué)校和有關(guān)當(dāng)局來治理未成年人的行為。法院的“教養(yǎng)令”包括兩個方面：一、家長要負(fù)責(zé)對學(xué)生的課程輔導(dǎo)；二、家長要配合學(xué)校改善學(xué)生的行為。

另外，美國規(guī)定，在學(xué)生出現(xiàn)違法、，甚至任何具有威脅性、挑釁性和破壞性的行為時，法院也可以對家長發(fā)出“教養(yǎng)令”。這樣的舉措，將家長有效帶入校園暴力的治理范圍，也減緩了有關(guān)機構(gòu)的壓力。

此外，英美兩國均十分重視校外機構(gòu)的參與。“政府是一個有限的政府，不可能大包大攬，很多事情需要通過專業(yè)機構(gòu)完成。”――如果學(xué)生因為霸凌行為被停學(xué)，或是面臨退學(xué)處分，除了給予學(xué)校的輔導(dǎo)，政府也會通過校外機構(gòu)依法提供替代性教育服務(wù)。

防范校園暴力帶來“二次傷害”

直面校園暴力，尋求解決途徑，成為必須面對、迫在眉睫的問題。今年4月28日，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室下發(fā)通知，對校園欺凌開展專項治理。這意味著，校園暴力問題已引起重視，將其治理納入國家治理層面。

在專家們看來，一個多方聯(lián)合，社會參與，協(xié)調(diào)互動，貫穿事前、事中、事后各個環(huán)節(jié)的綜合治理平臺的建立勢在必行。

“‘三級預(yù)防’體系亟須構(gòu)建。”西北政法大學(xué)教授褚宸舸表示。“一級預(yù)防”針對全體學(xué)生，加大教育力度，幫助其建立底線意識、安全意識和面對暴力時的自我保護能力。同時，學(xué)校建立暢通渠道，制訂應(yīng)急預(yù)案，定期排查潛在的校園暴力誘因，為學(xué)生提供隨時可觸及、隨時可獲得、隨時可信任的幫助，消除被欺凌者的心理恐懼，治校園暴力于“未病”。

“二級預(yù)防”：在已出現(xiàn)問題的情況下，對施暴者及時制止、訓(xùn)誡，對受害者及時救助、輔導(dǎo)。

“三級預(yù)防”：杜絕可能會持續(xù)或反復(fù)發(fā)生的校園暴力，或因媒體報道帶來的二次傷害。

這其中，“判后教育”尤其值得關(guān)注。目前，我國校園暴力事件發(fā)生后，施暴者除了進少管所，就是被判緩刑回家。實際上，出現(xiàn)問題的未成年人，家庭教育多有缺失，他們回到社區(qū)后無人看管，重復(fù)犯錯率非常高。

第7篇：校園暴力建議范文

2、預(yù)防手段可以采取多樣化，雷鋒崔老師建議各位教師在預(yù)防青少年犯罪問題上要重視，不要以為自己的學(xué)生不會做出那么恐怖的事情。可以帶孩子們?nèi)⒂^少教所，可以讓他們觀看校園暴力事件的案例視頻之類的。

3、班級確定多名班情聯(lián)絡(luò)員，教師不可能將全部時間都和自己的學(xué)生們進行相處，要想避免校園暴力事件，還是需要學(xué)生群體中有人監(jiān)督著、觀察著可能存在發(fā)生暴力事件的現(xiàn)象，及時跟老師匯報。或者在暴力事件發(fā)生后這部分班情聯(lián)絡(luò)員能夠第一時間告知教師具體情況。

4、多了解班級情況，鼓勵學(xué)生們團結(jié)，一個班級之所以會出現(xiàn)霸凌事件，和班級的團結(jié)與否有很大的關(guān)系，教師應(yīng)該多關(guān)心班級的團結(jié)問題，讓班級的凝聚力加強，孩子們團結(jié)了自然就不會出現(xiàn)矛盾，班級就和諧了。

第8篇：校園暴力建議范文

國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》（下稱《通知》），對中小學(xué)“校園欺凌”從國家層面進行治理和督查。以后――

“校園欺凌”怎么界定呢？《通知》說得挺明白，凡發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實施欺負(fù)、侮辱造成傷害的，都算！

那“校園欺凌”怎么治？

教育為主。對學(xué)生開展以校園欺凌治理為主題的專題教育；進行品德、心理健康和安全教育；請公安、司法等部門到學(xué)校開展法制教育。教職工也得學(xué)習(xí)，熟知校園欺凌事件預(yù)防和處理的相關(guān)政策、措施和方法。

同時完善制度。學(xué)校得拿出切實可行的校園欺凌的預(yù)防和處理制度、措施，得建立校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案，教職工的預(yù)防管理職責(zé)也要理清楚、說明白，免得推諉扯皮不作為。

設(shè)立學(xué)生救助或校園欺凌治理電話，專人負(fù)責(zé)，公布給學(xué)生和家長都知道。以后若有孩子受欺負(fù)，就可以撥打這個電話求助了。對于欺凌事件的當(dāng)事人，心理疏導(dǎo)也得跟上，要把學(xué)生的健康咨詢當(dāng)回事兒！

“不知道”“不了解”以后不好使了，根據(jù)《通知》規(guī)定，學(xué)校要及時發(fā)現(xiàn)、調(diào)查處置校園欺凌事件，嚴(yán)肅處理實施欺凌的學(xué)生。對于涉嫌違法犯罪的，則將由公安部門立案查處。

這是動真格的啦！家長們注意：別再把孩子欺負(fù)同學(xué)當(dāng)成小孩子之間的玩鬧，以后即使是輕微、微小的霸凌行為，也將“零容忍”。

第9篇：校園暴力建議范文

校園欺凌與暴力，已經(jīng)成為一個備受關(guān)注的教育問題和社會問題。據(jù)自治區(qū)檢查機關(guān)公布的數(shù)據(jù)，2016年，全區(qū)三級檢察院共受理提請批準(zhǔn)逮捕涉嫌校園欺凌和暴力犯罪77人，受理審查83人，經(jīng)審查，70人，不13人。與外顯的校園暴力相比，較為隱蔽的校園欺凌則更難發(fā)現(xiàn)與統(tǒng)計，從記者的調(diào)查采訪情況來看，所采訪的幾所中小學(xué)，都不同程度地存在校園欺凌現(xiàn)象。

“這可不是在開玩笑”

“一些校園欺凌行為，看起來像是學(xué)生的玩笑。”南寧市某小學(xué)的黃老師告訴記者，“深入了解事情的前因后果后，你就會發(fā)現(xiàn)，這可不是在開玩笑。”黃老師所在的小學(xué)是市區(qū)學(xué)校，班額大，學(xué)生多，學(xué)生間的矛盾也相對會多一些。“學(xué)生打打鬧鬧的事情經(jīng)常有，但如果某個學(xué)生多次向老師報告被人欺負(fù)，這時就要引起注意了”。

黃老師向記者舉了一個例子：一名男生被同學(xué)捉弄，在沙坑里栽倒，啃了滿嘴沙子。該男生向老師哭訴后，黃老師找到參與的三名學(xué)生，這三名學(xué)生稱是“跟他開玩笑的”，并愿意向該男生道歉。但黃老師覺得事情沒有這么簡單，因為她已經(jīng)兩次接到這名男生的報告稱被欺負(fù)，經(jīng)過了解，黃老師發(fā)現(xiàn)這三名學(xué)生經(jīng)常欺凌該男生。

“玩笑具有偶發(fā)性，無論是參與的學(xué)生還是被捉弄的學(xué)生，過后一般會和好。但如果被捉弄的學(xué)生事后出現(xiàn)不良情緒，害怕或者記恨同學(xué)，估計這里面已經(jīng)構(gòu)成校園欺凌了。”黃老師說。

這樣的事件，在很多中小學(xué)校都曾發(fā)生。去年12月，發(fā)生在北京市中關(guān)村第二小學(xué)的一起學(xué)生傷害事件引起社會的廣泛關(guān)注。據(jù)報道，該校一位家長在網(wǎng)上發(fā)文稱，孩子在學(xué)校被兩名同學(xué)欺凌，在廁所被扣了垃圾簍，回到家后“抖成一團”“嚎啕大哭”，并出現(xiàn)失眠、厭食、恐懼上學(xué)等癥狀。學(xué)校調(diào)查后，認(rèn)為該事件屬學(xué)生的惡作劇行為，“其中一名學(xué)生把垃圾簍扔進受害學(xué)生的廁間里，不小心扣到其頭上”，“就是開了一個過分的玩笑”，不構(gòu)成欺凌，但受害學(xué)生家長對此處理結(jié)果并不認(rèn)同。

此處就存在一個很大的爭議，即如何判定校園欺凌行為。按照專家界定，欺凌一般應(yīng)具備三個基本特征，即“重復(fù)發(fā)生性、傷害性和力量不均衡性”。目前這三個特征已被眾多校園欺凌問題研究者所接受。

國家級心理咨詢師、南寧市第二中學(xué)心理輔導(dǎo)教師譚行績認(rèn)為，一名或多名學(xué)生對另一名明顯處于弱勢的學(xué)生進行惡意物理性攻擊，如拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯頭發(fā)、撕脫衣裳、使用管制刀具或棍棒制造傷害等，均屬于顯而易見的校園暴力。這些行為是顯性的，容易判定其性質(zhì)，也較為容易通過法律手段進行處理。

在這些顯性的校園暴力之外，還有一些較為隱性的欺凌行為，如通過言論手段侮辱受害者人格、分派系結(jié)黨孤立或排擠受害者、威迫受害者做不想做的事等，這些行為往往不易被外人所察覺，其行為一般不會對受害學(xué)生的身體造成傷害，卻會對受害學(xué)生的心理帶來不同程度的影響，需要老師、家長引起足夠重視。

“就是看你不順眼”

劉河（化名）目前在我區(qū)某市一所普通高中讀高二，因上課積極回答老師問題，遭到同班的一名男生伙同別班的幾名男生當(dāng)眾威脅。

“當(dāng)時是大課間時間，我在座位上喝水，他們就進來了。”劉河說。同班的這名同學(xué)指著他說：“看你不順眼，不要這么‘竄’（方言，愛出風(fēng)頭的意思）！”其他班的幾名男生也在一旁威脅，叫劉河小心些。

“當(dāng)時盡管沒有被打，但當(dāng)著這么多同學(xué)的面，自己感覺還是受到很大的侮辱。”劉河說。

劉河的遭遇具有一定代表性。在校園欺凌事件中，不管是實施欺凌者，還是遭受欺凌者，多少都有些顯性特征。實施欺凌者，往往具有某些方面的“優(yōu)勢”，比如身材較高大、家境較好、擁有實施欺凌和暴力的支持者。

“那些敢于欺負(fù)人的同學(xué)，好像都認(rèn)識社會上的一些人。上次威脅我的那個同學(xué)，據(jù)說就在社會上認(rèn)了‘大佬’。”劉河告訴記者。這個所謂“大佬”，其實是指校外的一些閑雜人等，某些還可能帶有黑社會性質(zhì)。“這些同學(xué)仗著外面有人撐腰，往往比較橫行霸道，比如打飯、打水時常常插隊”。

而被欺凌者，除了性格較為懦弱、存在自卑心理、不合群，以及身體方面存在一定缺陷，如矮小瘦弱、過于肥胖等原因外，很多時候某些方面過于“突出”，如成績好、愛表現(xiàn)、長相好、故作清高等，也容易成為受欺凌的對象。

“這是實施欺凌者嫉妒心理過分扭曲的直接體現(xiàn)。”譚行績老師分析道。

當(dāng)然，實施欺凌的學(xué)生，其言行還會受到多種因素的影響，例如來自家庭的不良示范。中國教育科學(xué)研究院的調(diào)查表明，許多施暴的孩子都有著相似的家庭背景：或是家境越，認(rèn)為不管出了什么事，家長都可以擺平；或是家境惡劣，有被父母暴力對待的經(jīng)歷。

中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉表示，孩子的成長是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，家長處理問題的方式，往往會引起孩子的模仿。家庭暴力不斷，或者在家庭中經(jīng)常遭受懲罰與虐待的孩子，容易形成用暴力解決問題的心理和傾向。

長期以來，社會沒有深刻認(rèn)識到校園欺凌行為的嚴(yán)重性，許多旁觀者沒有意識到欺凌行為會導(dǎo)致怎樣的嚴(yán)重后果，因而在許多情況下，欺凌行為就自然而然地發(fā)生了。

2016年5月，山西運城發(fā)生“少年在網(wǎng)吧被同學(xué)毆打致死”案件，該少年在網(wǎng)吧被毆打長達4個小時，期間旁觀者無人制止。可見，社會對中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象沒有足夠的認(rèn)識，是導(dǎo)致校園惡性欺凌事件不斷發(fā)生的重要原因。

中國青年政治學(xué)院少年兒童研究所所長童小軍認(rèn)為，孩子在成長的過程中，沒人教他們?nèi)绾螒?yīng)對、處理與同學(xué)之間的沖突，他們不知道該如何宣泄情緒、釋放情感，最終選擇了暴力方式解決問題。

受欺凌或許影響一輩子

“要說校園欺凌對孩子造成的負(fù)面影響，那真是挺大的。”南寧市某中學(xué)的歐老師告訴記者，“輕一點的危害是情緒低落，不想上學(xué)；重一點的危害則導(dǎo)致性格孤僻，甚至有輕生和自殺傾向。”

歐老師所說絕非危言聳聽。近年來，全國因為遭受校園欺凌而出現(xiàn)極端行為的案件不在少數(shù)。2015年3月，山東膠州的初三學(xué)生小姜因為不堪同學(xué)欺辱，從學(xué)校四樓跳下，摔傷致殘，影響終生；2016年6月，青海省海東市互助縣威遠初中八年級學(xué)生小陶，因不堪在學(xué)校中被同學(xué)欺凌，選擇用服毒的方式結(jié)束了年僅15歲的生命。

“盡管我們學(xué)校未出現(xiàn)這類極端例子，但這方面的影響決不能忽視。”歐老師說。欺凌如果上升至暴力層面，其帶來的傷害顯而易見，尤其是如果傷害手段特別惡劣和殘忍，往往會帶來重傷、死亡等悲劇，造成的結(jié)局幾乎無法挽回。而對于一些相對隱性的校園欺凌，其造成的危害也不容小覷，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，必須引起足夠重視，否則就有可能帶來更多、更大的系列問題。

相關(guān)研究顯示，遭受欺凌會嚴(yán)重傷害受欺凌者的自尊心，降低其自我評價和自我認(rèn)同感，久而久之會形成內(nèi)向、孤僻、自卑等消極人格特征。更嚴(yán)重的是，由于長期遭受欺凌而產(chǎn)生的負(fù)面情緒得不到合理釋放，受欺凌者容易產(chǎn)生強烈的挫折感，更容易爆發(fā)攻擊行為，由此可能帶來嚴(yán)重后果，曾經(jīng)轟動一時的“馬加爵案”就是一個悲劇例子。

受欺凌的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象，在世界許多國家的中小學(xué)校里都存在。在英國中小學(xué)中，有14.8%的學(xué)生認(rèn)為最初逃學(xué)就是因為遭受欺凌，18.8%的學(xué)生將欺凌當(dāng)作持續(xù)逃學(xué)的原因。遭受欺凌的學(xué)生會對曾經(jīng)受到傷害的地點和場所產(chǎn)生恐懼、不安等情緒，缺乏基本的安全感，對上學(xué)逐漸失去興趣，甚至離開學(xué)校。

“欺凌行為會導(dǎo)致受欺凌學(xué)生情緒緊張、焦慮，上課時注意力不集中，學(xué)習(xí)成績不斷下降，致使學(xué)業(yè)受到嚴(yán)重影響。”歐老師表示。她在初中從教近20年，遇到較多的情況是受欺凌的學(xué)生學(xué)業(yè)會受到不同程度影響。另外，據(jù)她觀察，遭受欺凌的學(xué)生在社會交際等方面也會出現(xiàn)一些障礙，“遭受欺凌的學(xué)生往往會受到別的同學(xué)排D，久而久之會害怕與人交往”。

受欺凌學(xué)生是受害者，但反過來看，實施欺凌的學(xué)生其實也是受害者。實施欺凌的學(xué)生，如果對同學(xué)造成了傷害，要承擔(dān)治療甚至賠償費用，給家庭增加經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，甚至無法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。他們的行為也難獲得社會認(rèn)可，那些常在學(xué)校打架、欺負(fù)別人的學(xué)生，容易形成唯我獨尊、不尊重他人、無視規(guī)則等性格，長此以往極易走上了違法犯罪的道路。

歐老師還告訴記者，欺凌行為除了對欺凌者和被欺凌者心理上造成負(fù)面影響外，還會擴散影響到其他學(xué)生或群體，引起個別性或群體性模仿，催生出更多欺凌者。另外，欺凌行為對整個校園環(huán)境也會產(chǎn)生不良影響，會讓學(xué)生普遍存在一種不安全感，影響在校期間的學(xué)習(xí)和生活。

存在諸多防治短板

“老師們忙于日常教育工作，對學(xué)生的心理健康疏導(dǎo)確實少一些。”桂中地區(qū)某初中的朱校長告訴記者。因為有升學(xué)壓力，學(xué)校基本都把精力放在教學(xué)方面，“專門針對校園欺凌的防治舉措，這個真沒有”。

北京師范大學(xué)教育法研究中心主任余雅風(fēng)指出，目前國內(nèi)對校園欺凌行為的規(guī)范主要依靠傳統(tǒng)法律，缺乏針對性和指代性，對未成年人不良或不當(dāng)行為的教育主要依賴家庭和學(xué)校。可是，當(dāng)前國內(nèi)學(xué)校與家庭在防治校園欺凌方面的舉措存在各種短板。

記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)校對教師的法律知識方面的培訓(xùn)偏少，一些學(xué)校只是每學(xué)期或者每學(xué)年給教師們做一次集體法律知識培訓(xùn)，更多學(xué)校的相關(guān)培訓(xùn)幾乎是空白，或者僅在校園暴力事件發(fā)生后，才組織老師們參加法律學(xué)習(xí)，有限的法律教育，并不能增強教師自身的法律意識。

“不能說老師們都是法盲，可一旦出現(xiàn)校園欺凌和暴力事件，究竟有幾個老師懂得通過法律手段進行處理？基本都是靠傳統(tǒng)的批評教育吧。”朱校長質(zhì)疑道。

確實，在防治和應(yīng)對校園欺凌和暴力這一問題上，我國的法制管理相對滯后，國內(nèi)雖已有未成年人保護法、教育法、教師法等多部針對學(xué)校安全的法律法規(guī)，以保證師生不受校園暴力的侵犯，但這些法律適用范圍較為寬泛，未有專門針對校園欺凌和暴力的法律條文。

國內(nèi)法律規(guī)定：年滿十四周歲不滿十八周歲的青少年犯罪，應(yīng)當(dāng)從輕或減輕處罰；不滿十六周歲未能接受刑事處罰的，責(zé)令其家長或者監(jiān)護人加以管教，必要的時候也可以由政府收容教養(yǎng)；對于未達到犯罪程度的校園暴力行為，公安機關(guān)可按照《行政處罰法》進行處理。

但是，不少學(xué)校在處理學(xué)生所犯暴力事件時，往往只是采取教育引導(dǎo)的方式，并沒有嚴(yán)格按照法律制度實施有效約束，有些行為不良的青少年，對老師、家長的說教根本不當(dāng)回事。

采訪中，多位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師都表達了相同的意思：學(xué)校實施的警告處分、說服教育、留校察看等措施，對施暴者來說其實太過“溫和”，并沒有讓施暴者體會到教育懲戒所帶來的震懾，施暴者也根本意識不到自己所犯錯誤的嚴(yán)重性。

近年來，鑒于校園欺凌和暴力有多發(fā)趨勢，不少法律人士建議從嚴(yán)處理，加大懲處力度，適當(dāng)降低青少年的入刑年齡，但因為涉及未成年保護的問題，這一建議仍存在較大爭議，目前尚未取得較大進展。

法律界人士表示，目前國內(nèi)針對保護未成年人、防止未成年人違法犯罪的法律體系尚未建立完善，因為缺乏相應(yīng)的處理機制，不少學(xué)校一旦出現(xiàn)欺凌與暴力事件，往往會手足無措，有的學(xué)校甚至首先想到的是如何封鎖消息，導(dǎo)致后來的處理陷入被動。