民族學理論精選(九篇)

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第1篇：民族學理論范文

[關鍵詞]民族教育學 學科建設 研究對象 研究方法

[中圖分類號]G750 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0007-03

[作者簡介]賈月明，瓊州學院教科院講師；陳宇明，瓊州學院教務處處長、教授（海南三亞572000）

一、民族教育學的研究對象

1.民族教育的概念

關于民族教育概念的探討和爭議至今仍在持續，筆者截取中國知網近20年的研究成果予以整理。蔡寶來于1993年提出：“廣義的民族教育，指在少數民族地區對民族成員進行的民族文化傳承教育；狹義的民族教育，指在民族地區對民族學生進行的民族文化傳承教育。”王鐵志在1996年指出：“少數民族教育簡稱民族教育，指在多民族國家里實施的，以人口居于少數的民族成員為專門或主要培養對象，在教育內容、方式等方面帶有民族特征的教育。”滕星在1998年指出：“廣義的民族教育是對作為有著共同文化的民族進行的文化傳承和培養該民族的成員，一方面適應現代主流社會，以求得個人更好的生存與發展，一方面繼承和發展本民族優秀傳統文化遺產的社會活動。狹義的民族教育稱少數民族教育，是對在一個多民族國家中人口居少數的民族的成員實施的復合民族教育。”他在2001年與哈經雄合著的《民族教育學通論》中指出：“民族教育重點是以少數民族地區和民族散雜居地區的少數民族成員為對象，所實施的在內容和形式方面具有民族特色的各級各類教育。”此后，關于民族教育概念的研究一度中斷，僅有金志遠發表文章對民族教育進行了定義辨析及判斷標準的研究。直到2011年，有學者提出：“我國的民族教育是在少數民族中實施的以民族文化傳承為主要內容的跨文化教育。”以上對民族教育概念的界定，主要是從民族教育的培養對象、特征及功能等方面進行闡述的。筆者認為，在學科建設中，民族教育的概念只應側重于教育對象及特征的界定，且應特指少數民族教育，因此應將其界定為：在多民族國家里，以人口居于少數的民族成員或居住在少數民族區域的人為教育對象，在教育內容、方式等方面進行的有目的、有意識地影響其民族成員身心發展，且帶有民族特征（如民族意識、民族語言、民族區域）的活動。

2.民族教育學的研究對象及其學科歸屬

民族教育學的研究對象是民族教育研究的邏輯起點，是民族教育學科建設必須首先弄清的問題。蔡寶來認為：“民族教育學的研究對象是以民族教育事實為基礎的民族教育中的一般問題。”王鑒認為：“民族教育學是專門研究民族社會教育現象及其規律的科學，是人們對民族教育現象認識的概括和總結。”陳?巴特爾的最新研究認為：“民族教育的研究對象是少數民族教育存在……，可把民族教育研究分為民族教育活動研究、民族教育觀念研究和民族教育研究之研究。”筆者認為，這些提法要么不夠全面，要么哲學意味較濃，用作學科建設用語顯得難以理解。綜合考究之下，傾向于認為民族教育學的研究對象是少數民族教育現象、是一切培養民族教育受教育者活動的外在表現和表面特征；民族教育學則是研究少數民族教育現象，揭示少數民族教育發生發展規律的一門科學。判定民族教育學科性質的最重要也是唯一的標準是其研究對象。從內容上看，民族教育現象亦即民族教育活動，它既是一種社會活動，也是一種認識活動，受社會因素的制約，又以人的心理為獨特的研究對象，不可避免地打上了社會科學和人文科學的烙印；從結構上看，民族教育現象劃分為宏觀民族教育現象和微觀民族教育現象，研究民族教育事業（宏觀民族教育現象）的宏觀民族教育學的學科屬性為社會科學，研究民族教育活動（微觀民族教育現象）的微觀民族教育學的學科屬性為社會科學與人文科學的融合。據此，民族教育學應歸屬為人文社會科學。

二、民族教育學的研究領域

關于民族教育學的研究領域，王鑒綜述了1990年以來國內的研究成果，它包括部門民族教育研究領域：民族幼兒教育、民族初等教育、民族中等教育、民族高等教育；交叉邊緣學科：民族教育政治學、民族教育經濟學、民族教育心理學、民族教育社會學等；分支領域：民族教育基本理論、民族雙語教學理論、民族多元文化課程理論、民族教育事業管理理論等。哈經雄、騰星傾向于認為民族教育學還應包括移民教育、跨文化教育比較研究等領域。陳?巴特爾的觀點很有代表性，他根據我國教育學元研究的最新進展及其成果提出，“民族教育學從整體性觀念性存在分為民族教育概論、民族教育原理和民族教育哲學三個類別；部分類別分為宏觀、中觀和微觀三個層面”。他對宏觀、中觀、微觀三個層面進行了詳細劃分，并進一步指出“最高層級上的民族教育反思性存在主要包括民族教育研究論、民族教育學和民族教育學科發展史三個部分”。而王鑒、哈經雄等人對民族教育學的劃分顯得有些籠統，且不能完全周延民族教育的研究領域，陳?巴特爾的劃分則比較細致，但略顯凌亂。筆者在總結上述研究的基礎上，參照石佩臣教授對教育學科的分類對民族教育學進行劃分。民族教育學既是一門理論科學亦是一門應用科學，沒有理論的支撐，它便不能稱為科學；若不用來指導實踐，它便沒有存在的價值和意義。顯然，民族教育學可劃分為理論學科、應用學科兩大類，因其發展還需進行元研究及技術支持，故民族教育技術學科必不可少。具體來說，理論學科包含通論和各論兩大類。通論指民族教育基礎理論。各論分為分類學科和交叉學科。分類學科如民族學前教育、民族初等教育、民族中等教育、民族高等教育、民族成人教育、民族特殊教育、民族比較教育、民族家庭教育、民族農村教育、民族職業技術教育、民族社區教育、外國民族教育、世界民族教育、民族教育史、民族教育學科發展史、民族師范教育等；交叉學科如民族教育哲學、民族教育社會學、民族教育政治學、民族教育經濟學、民族教育人類學、民族教育倫理學、民族教育法學、民族教育統計學、民族教育測量學、民族教育衛生學、民族教育科學學、民族教育未來學、民族教育生態學、民族教育文化學、民族教育心理學、民族教育工程學、民族思想政治教育、民族教育與宗教等。應用學科具體包括民族教學論（如民族學校課程論、民族雙語教學論、民族多元文化教學論、民族教育教學論、民族學校課外活動論等）、民族學校德育論、民族學校智育論、民族學校體育論、民族學校美育論、民族學校技術教育論、民族教育管理論（如民族學校管理論、民族學校行政學）等幾個部分。民族教育技術學科具體包括民族教育研究法、民族教育各科教學法、民族教育元研究三個主要組成部分。這樣，繁雜的民族教育領域便井然有序了。

三、民族教育學的研究方法

民族教育學是一門人文社會科學，這決定了不能完全采用自然科學的方法對它進行研究。民族教育研究方法應是一種普遍有效的方法，除了運用一般科學所用的調查法、觀察法等研究方法外，還需形成其獨特的研究方式，而這些方式絕不能忽視民族教育科學的顯著特點，即客觀與主觀、事實與價值、描述與規范的融合等，絕不能忽視鮮活的民族教育實踐活動和教育活動中的個人。

1.民族志田野研究

民族志研究法主要包括確定民族志的研究對象、民族志中的‘參與觀察’與民族志報告的撰寫（敘述結構、敘述方法、敘述者角色定位）三個環節。田野調查指“研究者深入到研究現象的生活背景中，以參與觀察和非結構訪談的方式收集資料，并通過對這些資料的定性分析來理解和解釋現象的社會學研究方式”，包括調查課題的選擇、調查方案和調查提綱的擬定、調查前的準備工作、調查報告的撰寫等幾個環節。田野調查是所有民族志研究設計中最具特色的要素，有助于銜接好理論與實踐，指導民族教育學者。在這里，田野具有民族生活區域這一特定的時空邊界，有因文化差異而產生的特定的立場蘊意。因此，田野調查不只是具體的研究方法，也是實踐和行為。整體性分析租比較分析是對田野調查所獲得的資料進行理解和解釋的方式，是構建民族志的重要手段。民族志田野調查強調整體性和參與研究，最大優勢在于它的直觀性、可靠性。民族教育研究采用民族志田野研究是一種很好的研究思路。然而，民族志田野研究有其自身的不足，它不能解決諸如民族教育的本質、民族教育的規律、民族教育屬性、民族教育功能等問題。此外，田野研究因強調個案研究，過度關注微觀層面的教育問題而導致結論難以推廣；存在忽視文獻，缺乏邏輯、效度和信度等問題，在本質上屬于實證研究，經過概率邏輯和數理統計的結論與樣本的選擇有關，往往不具有普遍性。因此，民族教育研究只采用一種研究方式是遠遠不夠的，通常需同時交叉運用幾種方式進行研究，這樣得出的結論才更具普適性和說服力。

（二）教育敘事研究

教育敘事研究是指“在教育背景中包含任何類型敘事素材的分析研究”。這種研究是一種質的研究設計，重在通過對教育現象的直觀再現揭示教育現象的“質”并對教育行為進行“意義解釋”，主要包括發現一個值得探究的教育現象、有目的地選取一個或幾個研究參與者、從所選取的研究參與者身上搜集故事、按一定邏輯順序重新敘說其故事、撰寫教育敘事研究報告、檢驗研究報告的效度等幾個程序。此研究方式與民族志研究的重要不同在于它關注人的個體性經歷，關注個體的內在世界與價值理性，注重體驗、凸顯意義，關注微觀分析，并反思教育價值，是一種質的研究。民族教育研究既需從宏觀上分析民族教育現象，亦需從微觀上考察民族教育活動，因此，教育敘事研究是民族教育研究的一種重要方式。然而，教育敘事研究亦有不足之處，如缺乏科學的思維和論證嚴密的理性分析，強調個案研究，難以推廣；敘事素材的可靠性會因研究參與者的自我保護和防御而降低，研究者在重新敘說素材時也會帶有主觀色彩，其帶有的個人判斷使研究的信度和效度受到質疑。因此，運用此研究方式時需注意鑒別材料的可靠性，全面、準確地引用研究參與者的話語，加強教育敘事自身方法的建設和學術規范的訓練。當然，對教育敘事研究不能以自然科學定量研究的標準來衡量。

（三）比較研究法

比較研究法是辨別事物之間相似性與差異性的方法，它是教育研究中的一種基本方法。我國學者將比較研究分為同類比較與異類比較、橫向比較與縱向比較、定性比較與定量比較等幾類。加里多提出了一套比較教育研究的基本階段理論：“確立問題與提出前期假設；限定研究，包括限定研究對象和研究方法；描述研究（分析階段）；提出比較性假設；比較研究（綜合階段）；跨學科比較研究；撰寫比較研究報告。”其中的分析階段是關鍵。民族教育研究因具有交叉學科的特點，我們對它進行的分析研究既可采用定量分析，也可進行定性分析。前者一般包括問卷調查、經驗測量、統計分析和建立模型等，后者一般包括邏輯推理、歷史比較、文獻分析、經驗描述等。比較研究法融合了民族志田野調查、敘事研究的優勢，它們互為補充，通過長期深入的現場觀察、材料敘述為民族教育研究提供豐富的材料，通過比較分析、綜合研究可得出科學嚴謹的結論。我們可在民族教育學科交叉領域及民族教育史、民族教學論等領域運用比較研究法對民族教育進行定性和定量比較研究。使用比較研究法，在方法上需堅持本質的比較，通過大量典型的材料分析其內在關系；在材料選擇上，需盡力做到客觀、全面、準確、真實、高質，使比較材料之間有可比性；在過程上，需盡量依程序進行，才能保持結論的科學性。

第2篇：民族學理論范文

傳統的實驗評價體系，雖然強調了平時實驗表現的重要性，但由于實際實驗教學中，教師擔當了保姆的角色，常忙于幫助學生解決實驗中的小問題，無法真正仔細觀察學生實驗表現。同時對于每個具體實驗沒有細化的考核指標，因此對學生學習效果的評價主要根據實驗報告及實驗筆試成績。

2物理化學實驗教學中存在的問題

物理化學實驗作為是一門實踐性課程，在實際教學中常出現與實踐課程不符的情況。首先，由于教學內容主要為基礎性驗證實驗，所以存在照方抓藥、照葫蘆畫瓢的問題：實驗在教師精心安排下進行，即實驗內容有指定的教材，實驗儀器設備經過調試，實驗試劑及藥品提前配好。上課時，先由指導老師詳細講解實驗原理、步驟以及儀器的使用注意事項，才由學生在指定的時間內完成實驗。其次，在整個實驗過程中，實驗教師充當保姆的角色，學生往往疏于思考，為實驗而實驗，甚至出現由于儀器插頭沒插上，儀器無法運行，學生找不出原因，這樣讓人啼笑皆非的事情。最后，由于儀器有限，學生通常被分成小組，分組進行實驗，由此出現部分學生不參與實驗，只是進行實驗記錄等簡單工作，因而出現不會操作實驗儀器設備，更無法提高實驗技能。

3結合實際在民族地區師范院校進行

物理化學實驗教學改革針對上述問題，有必要進行物理化學實驗改革，提高學生的學習效果，真正提高學生綜合素質，培養創新精神及實踐能力。為了提高物理化學實驗教學效果，實驗改革可以從以下幾個方面入手。

3.1充實教學內容

在基礎性驗證實驗基礎上增加開放式物理化學實驗。開放式物理化學實驗帶有綜合性和設計型實驗的特點，以學生自學、自主活動為主，教師只提供必要的幫助和指導。作為少數民族地區的師范類高校，由于學生知識儲備、動手能力都不能和其他地方師范類院校相比，加之現有實驗儀器又和綜合性大學存在差異。本著創新即為充分發揮學生主動性、調動學生實驗熱情、培養和發展創造能力，在實驗內容上應更多關注能對未來教學工作提供教學信息的實驗內容，如：日常生活中的化學，包括洗衣粉表面活性的測定、牛奶中蛋白質含量的測定、柴油燃燒值的測定，環境保護相關的話題如含酒精汽油的燃燒性能、蔬菜中重金屬含量的測定等。這些實驗內容雖不具有研究的創新性，但對學生卻是更具吸引力。

3.2采取靈活自主的實驗設計

對于開放性實驗部分取消具體實驗安排，由學生自行查閱資料，設計實驗方案，提出所需儀器、藥品。為了培養學生的創新能力，將易做實驗做出新意，可附加要求：如牛奶中蛋白質含量的測定，要求學生利用現有的不同儀器提出至少兩種實驗方案；在固體燃燒值的測定基礎上要求學生測定液體燃燒值，如添加二茂鐵對柴油燃燒值的影響。實驗過程完全由學生自行完成，過程中遇到的問題，老師只是幫助分析原因，把問題的最終解決權交給學生，讓學生在解決問題中體會到實驗的樂趣。總之，整個實驗過程中強調學生的主體作用，大到設計實驗方案、測試數據、分析實驗結果，小到查閱資料、組裝實驗儀器、配制實驗溶液均由學生自行完成。在實驗過程中提高學生獨立思考、自主安排、自由發揮的能力，激發學生的求知欲，培養了學生的創造性思維和創新精神。

3.3健全科學、合理的評價體系

改變傳統評價體系，實驗指導教師擺脫保姆角色，成為評判者。在實驗過程中，觀察學生實驗情況，并細化每個實驗的得分點，提高課堂表現及開放實驗的得分百分比，使實驗成績與學生的實際表現緊密聯系，調動學生參與實踐的積極性。

4民族地區師范院校物理化學實驗教學改革實施的思考

通過物理化學實驗教學改革可以加強學生的獨立性，培養自信心，鍛煉意志力。但由于民族地區學生自身的特點，在實驗教學改革時需要注意以下幾點：（1）根據學生總體素質的實際情況，注意學生在實驗過程中創造能力的發揮，而不應過多強調實驗內容是否具有最新的科學研究價值。因為實驗教學改革的主體是民族地區師范類學生，生源大多來自欠發達地區，總體素質無法與發達地區相比，所以應注重于創新理念的傳達，過多強調科研價值勢必打擊學生實驗熱情，更難激發其創新信心。（2）開放性實驗的時間安排上，應放在基礎實驗結束后，時間安排上應更寬松，讓學生可以充分拓展自己的潛能。開放性實驗個數上不應過多，應該少而精。（3）在實驗改革中要強調實驗過程的團隊精神，使學生在實踐環節培養團隊意識，為學生日后的學習、生活打下良好的基礎。

5結語

第3篇：民族學理論范文

1、民族唱法

從廣義上來看，我國的民族聲樂相關藝術，主要囊括了曲藝說唱、民歌說唱和戲曲說唱這三種不同風格的演唱藝術，從這點上來看，我國的民族唱法指的就是在進行具有濃烈的民族特色的歌曲和演唱民歌時所運用到的一些聲樂的技巧，主要涵蓋了不同種類別的歌唱形式。在對傳統的民歌和戲曲等之中精髓進行繼承和發展的同時，又對西方美學唱法中比較先進的優秀的技巧加以和借鑒，這有效地集二者于一身。這樣的唱法其特點就是在演唱時音色清脆明亮，語言準確，因此，深受人們群眾的歡迎。

2、美聲唱法

美聲的唱法主要是從西歐中比較專業的且具有古典聲樂特色的傳統唱法中不斷演變而來的，是在文藝復興展開之后漸漸才形成的。在不斷的發展過程中，形成了一套科學的比較完備的歌唱體系，它對喉嚨和氣息都有較為嚴格的要求，音域比較開闊，同時各個聲區之間的連接也比較自如靈活，在轉音中也十分流暢且能夠精準的協調發聲器官，在此過程中，很多比較高難度的技巧都可以完成，進而使音色得到美化，因此，這種唱法普遍被認為是比較科學的一種歌唱方法。

二、民族聲樂的傳統韻味

我國地域十分遼闊，且有著56個民族，每個民族因所在的地理環境不一樣，語言和風俗習慣等也都大不相同，因此各個地域的民歌都有著不一樣的民族特色。有人曾說，韻味指的就是在演唱時存在不同的民族不同的地域中表現出來的強烈的民族色彩。由此可知，在民族聲樂當中，韻味充分體現了民族聲樂中獨特的民族性和地域性，它是聲樂作品的魅力所在。因此，在我國傳統的民族聲樂中一般都是把演唱者在演唱時是否有“韻味”來判斷其演唱水平。而潤腔這一技巧就是充分地將“韻味”給表現出來的一種手段，其目的就是讓演唱的曲目更富有表現力，讓作者更有自身的感染力。潤腔的方式有很多種，比如說運用哭腔，注重字的緩慢輕重等，也就是說，在演唱中加入潤腔能充分的將韻味給體現出來，而韻味就相當于一部作品的靈魂，我們必須將其保留下來。

三、借鑒美聲唱法中的科學理論

1、聲部劃分

這一理論在美聲唱法中占有比較重要的地位。眾所周知，每個人具有的聲音是不一樣的，這種差異不只是因為演唱者聲帶寬厚度不同，也主要受到演唱者共鳴腔大小和體積胖瘦等因素的左右，這樣每名演唱者都具有不一樣的音域和音色。而美聲唱法關于聲部劃分這一理論就是經過劃分不同的人的聲部，確定其各自的類型，再對其進行有針對性的訓練，也就是注重“因材施教”，讓演唱者將自己的嗓音發揮到最好，因此說這一理論在美聲唱法中占有重要的地位。因為我們的民族聲樂中缺乏這一方面的理論，所以我們可以借鑒美聲唱法這一理論來提升和完善我國的民族唱法。

2、科學且合理的發聲體系

在美聲唱法中其發聲體系主要起著將演唱者的唱歌能力加以提高的作用，在這種體系中不但包涵了怎樣訓練聲樂的方式方法，而且這也跟“由淺入深”這一原則相吻合。在進行聲樂教學中將這一手段運用其中，可以使教學模式變得更加的豐富，同時利于將教學質量加以提高。在我國的民族唱法中同樣也缺少這一理論的引用，因此我們借鑒這一理論在民族唱法中，就提高教學質量來講無疑是十分有利的，與此同時，在美聲唱法和民族唱法中其基本原理還有相通的地方，我們可以使二者互相學習各自的方法，進而將我國的民族唱法的理論體系不斷地加以完善。

四、結語

第4篇：民族學理論范文

(一)民族地區公共管理環境特殊性的需要少數民族地區和諧發展的要求不僅是加快發展經濟文化，更要重視少數民族在國家和社會生活中應有的平等地位和權利，維護邊疆地區的和諧與穩定。由于少數民族地區的大量的社會事務中夾雜著民族習俗、宗教禁忌的因素，地區經濟活動、社會交往及文化生活都帶有強烈的民族、宗教特性。因此，少數民族地區公共管理工作的主要內容就是依法加強對少數民族的社會事務管理，調整和規范少數民族與社會之間的相互關系，維護其合法權益。從而，民族地區社會管理工作對公共管理人才提出了特殊的要求:對民族、宗教知識的扎實掌握;對民族、宗教政策把握的靈活性;應對突發事件的快速反應能力等。民族地區高校公共管理類人才培養應立足區域發展實際需求，培養出高素質，能夠勝任新時期公共管理與服務工作的公共管理人才，能夠兼顧少數民族同胞的民族情感和發展經濟的需要。

(二)解決公共管理類畢業生就業問題的需要目前我國公共管理類專業畢業生總體就業形勢不容樂觀，而民族地區由于經濟、社會發展相對滯后的狀況使得民族地區公共管理類畢業生面臨著更為嚴峻的就業現狀。民族地區公共管理人才培養只有突出以區域社會需求為導向的專業特色，樹立“民族特色，服務地方，輻射周邊”的辦學理念，以區域社會需求為導向，針對少數民族學生和少數民族公共管理事務的特殊性，調整教學方案，增加民族事務管理內容，將民族特色理論知識與先進的管理技術結合起來。通過教學內容和教學方式的改革調動少數民族學生的學習興趣和積極性，培養學生的民族使命感和責任心，增強學生服務地方、服務民族的學習動力，凸顯少數民族地區公共管理人才培養的辦學特色，增強地區性高校的畢業生的就業競爭力。

二、民族地區公共管理類專業特色化發展路徑

基于少數民族地區發展的特殊性及其對公共管理工作的特殊要求，少數民族公共管理人才培養應該力求保障少數民族權利，促進民族團結。民族地區高校應從現實出發，致力于培養符合少數民族地區經濟社會發展需要的，具有少數民族管理特色的，能夠適應復雜的管理環境的創新型公共管理人才。

(一)科學制定人才培養機制，凸顯民族特色在人才培養機制上，民族地區高校應針對少數民族學生和民族地區公共管理環境的特殊需求，以適應地區社會發展需求和提高教學質量為目標，調整教學方案，合理安排教學進度，完善培養過程的管理制度;充分利用教育資源，增設民族特色課程，如民俗學、民族發展史、國內外同源民族關系、邊疆地區發展歷史等教學內容，培養學生處理民族發展權利與經濟、社會變遷中出現的新問題的判斷、分析能力，激發學生的主觀能動性;開設民族特色經濟、民族宗教事務管理等專業方向，嘗試拓展民族文化產業管理學科方向，發揮民族地區高校服務地方的特色優勢。

(二)適應民族地區社會發展需要，強調實踐教學民族地區公共管理類人才培養應從少數民族地區公共管理環境的特殊性出發，案例教學應體現地方特色，培養學生處理民族地區公共事務的實踐能力，正確認識民族矛盾及民族權利保障和經濟社會發展的不和諧因素，激發學生思考、創新能力［5］。同時，通過觀摩社區特別是少數民族聚居社區管理工作現場及少數民族的節日及宗教活動，培養學生觀察能力，將所學公共管理知識同實際中的民族地區公共事務特殊性結合起來。在民族文化節日活動期間，可以組織學生參與志愿服務活動，鼓勵學生參與社會活動的策劃、實施，培養學生的社會工作能力。將多種形式的人文教育和素質教育溶入到少數民族地區公共管理人才的日常培養當中。通過強化實踐教學，擺脫傳統公共管理專業“紙上談兵”的教學弊端，通過實踐活動的歷練，使得民族地區高校的公共管理類專業學生真正成為社會發展所需要的應用型人才。

(三)整合優質教學資源，拓展師生學習空間各高校應整合優質教學資源，將各類院校原有的建設成熟，硬件設施、實驗設備齊全，師資力量雄厚，研究成果豐碩的強勢學科整合起來，為公共管理類學生的跨學科、全方面發展提供高層次，多角度的理論和實踐平臺。邀請在管理一線的工作人員做專題報告并參與編撰具有民族地方特色、反映民族地區區情、民族地區公共事業管理規律的案例教材、著作，讓學生在身邊發生的例子中學習、總結民族地區公共管理工作的實戰經驗。同時，為在教學一線的教師創造在公共管理、服務部門特別是民族事務部門掛職鍛煉的機會，增強教師的實踐經驗，為公共管理類專業的教與學拓展實習空間。

第5篇：民族學理論范文

關鍵詞：歷史課堂 民族地區 新課改 課堂改革

新課程改革的全面開展，歷史學科更注重培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，培養學生健全的人格，促進個性健康發展。這就對中學歷史教師提出了新的要求，強調通過激發學生興趣、引導學生分析、磨礪學生思維等方式和方法，實現學生在學習上的可持續發展。在少數民族地區，教育教學觀念陳舊，教育理論知識貧乏。在教學實踐中教師們依然守著傳統的三中心（教師中心、教材中心、課堂中心）教育教學。正確的歷史教學觀念一直得不到很好的落實，為了更好的更新觀念，提高教學質量，適應新形勢下的歷史教學，勢必要求教師轉變角色和改變教學策略。

經過幾年的新課程改革，國內在歷史教學方式及策略方面的研究有了一定的發展。比如：在高中歷史問題教學方面、初高中歷史內容銜接方面、多媒體課件在高中歷史教學中的運用等等。隨著2010年四川省新課程改革在省內的全方位開展，在新課標以及各類指導意見后，如何實施高中歷史學科的新課程的研究工作，已經成為中學歷史教師開展教育研究的焦點，更成為一線教師關注的重點。作為民族地區的教育工作者，我們有責任更有義務立足一線教學，在高中歷史新課程的課程結構、教學設計、教與學方式的變革和教學評價等方面，就教育教學工作中出現的具體問題，開展探索和研究。

一、民族地區歷史教學過程中存在的問題

（一）歷史學科是一門綜合性的學科，新課程改革對學生的學習能力也提出了更高的要求，要求學生在初中的學習過程中就對中國通史有一定的掌握，這樣才能更好的在高中階段把握專題史；傳統的教學觀念和方法，往往是體現為“以教師為中心”或“以教科書為中心”，即以教師的課堂講授為主，以傳授課本知識為主，教學方法多是側重在教師教書本知識的方法。而對學生的學習活動、學習方法則較為忽視，學生只能被動地、機械地接受書本知識。

（二）多媒體技術在歷史教學過程中具有獨特的作用和效果。在很多經濟發達地區，計算機多媒體和計算機網絡的運用越來越普遍受到教師的關注，因為多媒體可以豐富課堂教學內容、形象而直觀的創設歷史情境、調動學生學習的積極性和自主性，但是在民族地區，由于教育資金投入的有限性，導致了很多地區仍然缺乏多媒體教學設備，使我們民族落后地區的高中歷史教學受到嚴重影響，課堂教學內容單調、枯燥，學生學習興趣不高，自主創新能力不強，嚴重影響了教師的課堂教學質量。

（三）由于民族地區的學生基礎教育不扎實，歷史學習方法存在嚴重的誤區，很多學生單純依靠死記硬背，不能將歷史知識進行靈活的運用，這就完全違背了新課程改革的理念。同時，中考對于歷史學科的忽視，使得學生歷史基礎知識匱乏，加之沒有形成良好的學習習慣，導致學生在高中歷史知識的學習過程中甚至信心逐漸喪失，更為嚴重的是，有部分學生因此而放棄學業。

（四）因為民族地區經濟落后，很多家長為了給學生創造更好的物質生活條件，紛紛選擇外出務工，造成大量留守兒童出現，他們失去了接受家庭教育的良好機會，因此，大多數學生自控能力差，嚴重影響學習進度。

改革是艱難的，一個長期從事傳統教學的教師所形成的觀念是根深蒂固的，在一個相當長的時間內要加強理論學習，以積極的態度去變革傳統教學模式，但有時會在不經意之間本能地用老眼光看新問題。拿到新教材，第一感覺是新穎、圖文并茂，完全打破了老教材的體系，對知識進行了重組，以專題化方式出現，似乎教材變得更容易了。但在教學實踐中卻感覺到新教材存在諸多問題，不好用。轉念一想，新教材是許多專家集體智慧的結晶，是新理念指導下的教材，這樣的編排肯定有一定的道理。我發現，其實是自己的觀念上的問題，對新教材的理解是膚淺的。因為自己的“教材觀”有問題，是“教教材”的傳統觀念在作怪。通過進一步學習，與同行交流等方式，我發現新教材有許多亮點，尤其是有利于學生合作能力，探究能力和創新能力的培養。

二、采取適當措施促進民族地區歷史教學高效發展

（一）針對以上存在的問題教師應該轉變教學方法，針對少數民族地區學生歷史基礎薄弱，在歷史教學過程中，教師應該改變教學方法，特別是注重基礎知識的講解，有必要對初中歷史基本知識點進行復習和鞏固。摒棄學生傳統“被動接受”式學習方法，教師“一言堂”教授方法，采用教師引導，學生自主學習的方式，注重學生對教學的參與。改變以往教師自問自答的模式，采取對開放式解答問題的方法，允許學生各抒己見，大家討論，注重師生共同對問題的探究。

（二）在以往的教學方式上，學生往往容易形成死記硬背的習慣，這對于他們的學習是十分不利的，現在我們應積極創設歷史情境，還原歷史背景，讓學生從真正的歷史中吸取知識，感悟人生，注重對學生歷史思維的培養。在教學過程中積極培養學生使用分析法、綜合、概述法等方法來閱讀教材，以加強學生對史料的運用和對歷史的理解能力。在教學活動和教學方法上，可以更加多姿多彩。還可以進行角色扮演，活躍課堂氣氛，激發學生學習歷史的興趣，提高學生收集史料的能力。運用以史料研習為主的方法，對歷史問題進行多角度、深層次的剖析，增強學生分析、理解歷史的能力。此外，教學參觀、實地考察、社會調查、模擬考古等形式的教學活動也應該開展起來，這樣才能以史為鑒，理論聯系實際將歷史知識運用到日常生活中去。

（三）雖然少數民族地區由于經濟發展水平較為落后，電腦等教學設備不足，無法采用多媒體教學方式，所以傳統的講授方法仍是最常用的課堂教學方法，但教師也要注意在講授的過程中應是啟發式的，而不是灌輸式的；是要激活學生的思維，而不是僵化和遏制學生的思維。值得一提的是，一些教師在努力探索如何在歷史教學中積極引導學生進行獨立研究，組織開展學生的研習活動。比如教師和學生選定與歷史內容相關的研究性課題，在教師的引導和幫助下，學生通過閱讀書籍、搜集和整理材料、討論、調查等各種活動方式，開展獨立、自主的探究性學習，并獨立完成或合作完成研究課題，這不僅可以豐富學生的課余生活，也可以培養學生自主學習的能力。有專家指出：“考察教學效率標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果有70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動參與教學過程，這可以說是一堂高效率的課。”在教學中，老師積極主動的教，學生被動的學是無論如何難以實現有效教學的。著名教育家魏書生連每節課的教學目標、教學內容和教學方法都跟學生共同商量，讓學生真正成為學習的主人。正如美國教育家杜威所言：“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。”要想提高學生參與度，要求教師采用靈活多樣的課堂組織形式，多開展如討論、辯論，合作探究等多種形式，讓每一位學生都有所想、有所問、有所講、有所作、有所學、有所獲。

（四）新課程改革后的新教材對整個歷史的編排上作了很大的變革，很多問題都在課本上省略了，但又要求學生必須掌握，這就需要學生積極主動地進行自主學習。比如，利用課余時間尋找適合自己的學習方法，積極主動地完成學習任務。

第6篇：民族學理論范文

關鍵詞：民族院校；大學英語；自主學習

為適應知識經濟全球化，教育信息化，學習終身化等社會發展趨勢，21世紀的中國高等教育遇到了機遇和巨大的挑戰，然而長期以來，我國的大學英語教學都是以教師為中心的知識傳授型教學模式，極大地限制了學生學習的主動性，隨著大學英語教學改革的不斷深入，這一傳統的教學模式已不能再適應知識社會的發展趨勢，針對這一情況，2007年7月，教育部頒布《大學英語課程教學要求》，明確要求“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展國際交流的需要。“《課程要求》為今后教學改革指明了方向：實現以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，在傳授語言知識和技能的同時，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式轉變。”因此，了解自主學習的重要性，培養學生的自主學習能力對我國大學英語教學改革具有特別重要的意義。

一、大學英語自主學習意義

自主學習源自20世紀60年代西方教育界掀起的關于培養學習者“終身學習技能”和“獨立思考”的大討論，是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動，從而實現自主發展的習得活動；它的宗旨是培養學生主動學習的良好意識，教會學生從“學會”到“會學”，學會自學、學會閱讀、學會思考、學會動手、讓學習伴隨終生、受用終生；大學英語自主學習實踐上是指非英語專業的學生在教師參與下，以學生為中心的學習，它是對傳統教學的挑戰，是一種教學模式的新的嘗試，這就要求在大學英語教學中，教師在調整自己角色的同時，更應注重學生自主學習能力的提高。

二、民族高校大學英語自主學習能力培養的必要性

延邊大學是一所以朝鮮族為主的民族高校，少數民族學生占很大比例，加之近年來高校大規模的擴招，學生個體差異很大，因此學生在學習能力方面也不盡相同，加之由于地域封閉，經濟文化發展不是很發達，同時由于受母語的干擾，漢語是朝鮮族學生接觸的第二語言，英語學習則成為第三語言的習得問題，很多漢族學生也受本地民族語言的影響，朝語-漢語-英語互譯式的語言學習，使得學生在英語學習思維轉換上會產生一些語言信息的轉換障礙，反應時間延長等問題，影響了學生學習英語的效率，特殊的民族語言和思維方式，使得學生的英語水平很難提高，學生四六級過級率低于全國平均水平，學生的自主學習能力，聽說讀寫能力與發達地區高校同類學生相差甚遠，這使得學生很難適應大學英語教學的要求，更難激發學生學習英語的積極性，因此，民族高校教師應針對大學英語教學中所面臨的具體問題，結合學生受地理環境，不同語言文化背景影響的客觀實際，充分發揮學生自主學習的積極性、主動性、創造性，培養學生掌握和正確運用自主學習方法，激發學生學習英語的興趣，提高學生的英語水平。

三、培養學生自主學習能力的途徑

3.1培養學生的學習興趣，激發學習動機

興趣是學習最持久的動力，是最好的老師，教師應盡量利用課堂內外的時間，有意識地調動學生自主學習意識，激發其學習熱情，培養濃厚的學習興趣，實現從“要我學”到“我要學”的實質性轉變，作為激勵興趣的手段，可以通過開展游戲、辯論、演講、朗誦、歌詠比賽、戲劇表演、英語角和文化講座等活動，鼓勵學生積極參與這些興趣活動，讓學生在輕松愉悅的情況下，親身經歷如何選擇題材、如何合作和決策，在興趣活動中不斷提高自己熟練運用英語水平的能力，同時要針對民族高校學生英語水平參差不齊的實際情況，做到因材施教，讓每一個學生都能參與到興趣小組活動中，滿足學生對英語知識的渴望，使英語水平各不相同的學生都能得到相應的發展，增強學生學習英語的信心，激發學習動機。

3.2重新定位師生角色，提高學生自主學習能力

長期以來，我國的大學英語教學深受傳統教育思想與教學模式的束縛，只強調知識的傳授而忽視了學生的自主學習，在開辟大學英語自主學習之路的過程中，首先要強調學生的主體作用，學生是自主學習的核心角色，教師的角色受到了從未有過的挑戰，對教師提出了更高的要求，教師的角色由單純的知識傳授者變成課程學習的引導者、設計者、組織者、參與者、資源庫、研究者和指導者等多種角色，教師應根據民族高校學生參差不齊的英語水平，引導學生科學制定適合個人水平學習計劃，制定的計劃要盡量詳細且操作性強，學生要隨著學習計劃的不斷深入，不斷對自己進行評價和監督，學會協作學習，教師也應當利用自己較高的專業知識，積極參與到學生的自主學習中，客觀公正地對學生學習進行評價，幫助學生樹立信心，引導學生學會自我決策、自我管理，自我評估，從而提高自主學習的能力。

3.3充分利用多媒體和網絡，營造自主學習環境

英語學習對環境有很大的依賴作用，良好的語言環境對學生學習英語有很大的促進作用，自主學習另一個關鍵是如何創造滿足學習者學習的語境，大學英語有限的課堂學習時間很難滿足學生對英語知識的渴望，多媒體英語輔助教學光盤圖文并茂、課件生動有趣，豐富多彩的人機交流、真實的語境讓學生在身臨其境的語言環境下學習，學生可以根據自己的英語水平，有選擇、有目的進行自主學習，有助于學生英語水平的提高，有效解決母語對英語學習的遷移問題，同時學生還可以在教師引導下，充分利用網絡這個巨大的信息交流平臺，隨時和教師、學生交流學習心得，答疑解惑，這樣的學習比傳統枯燥的學習更能激發學生的學習興趣，更好地調動學習的積極性，學生獲得了學習的自信和成就感，讓他們對自主學習更有信心。

自主學習是一種全新的教學模式，民族高校更應立足自己本校特色，開辟出適合自身的大學英語自主學習之路，自主學習是一種有效的教學方法和學習方式，也是一種能力培養的目標，大學英語自主學習能力培養的嘗試與探索，不僅賦予了學生新的學習理念，還能培養學生學習英語的能力，民族高校具有自己的特點，在英語教學過程中必須結合自身的特點，創建自主學習的特色模式和策略，這對民族高校學生提高英語水平和能力具有應用價值和現實意義，民族高校應結合自己特點培養出適應時代和社會發展的需要英語人才，并讓學生具有終身學習的能力。

參考文獻

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（6） 劉英爽. 大學英語自主學習及其能力的培養. 鄭州航空工業管理學院學報. 2008，8

第7篇：民族學理論范文

關鍵詞： 心理應激；少數民族大學生；就業

中圖分類號：C915

文獻標識碼：A

文章編號：1005－5681 2012 02－0063-04

A Research on the Employment of Minority College Students Based on the Psychological Stress Theory

WANG Lu

Abstract: By investigating and analyzing the employment situation of minority college students from 5 universities in Guangxi, the paper indicates that the source of the psychological stress for minority college students is affected by four respects, i.e. social factors, family factors, school factors and personal factors. As for the same source of the psychological stress, minority college students are different from Han students. Therefore, career guidance for minority college students should place great emphasis on the psychological stress in all directions and be well-targeted.

Key words: psychological stress; minority college students; employment

心理應激，是指個體覺察或認識到自己正面對著至關重要的環境要求時，所產生的一種通過各式各樣心理和生理反應而表現出來的身心緊張狀態。在通常狀況下，心理應激是由個體生理和心理共同起作用的結果。隨著社會的發展，大學生將要承擔的社會責任較為重大，社會、家庭對其的期待也更為殷切，要求更為全面和嚴格，導致其就業壓力的增大；這使得其在就業過程中容易出現功利思想、自卑、依賴、抑郁、恐懼與焦慮等各種各樣的心理問題，少數民族大學生的這些就業心理問題相對于漢族大學生較為明顯。然而，這些心理問題的出現又與大學生在就業中的應激源密切相關。本文運用心理應激理論，對廣西5所本科高校少數民族大學生就業情況進行調查分析，尋找其應激源，以便有針對性地進行就業指導。

一、研究方法及分析

（一）研究工具

本次研究采用“中國大學生心理應激量表 ( CCSPSS) ”[1]作為調查工具，將5點量表做成問卷的形式：認為該表述與你的真實情況“完全不符合”，就選擇“1”；如果認為“比較不符合”就選擇“2”；依此類推，如果認為“完全符合”就選擇“5”，要求調查對象對問卷中的各個題項進行評定。為防止被調查者產生某種固定的反應傾向與避免連續出現意義相同的幾個題項，問卷的題項為隨機排列的順序。問卷采取統一發放和統一回收的程序進行，調查問卷取得后，得到的相關數據將采用SPSS15.0統計軟件包進行分析處理。

（二）研究對象

將廣西5所本科高校（廣西大學、廣西民族大學、廣西師范大學、廣西工學院、桂林理工大學）隨機抽取的漢族大學生和少數民族大學生作為調查對象，共發放量表1200份（漢族大學生和少數民族大學生各占600份），回收 1112份（漢族大學生571份，少數民族大學生541份，回收有效問卷中調查對象的具體情況如表1），回收率為 92.60 %。其中漢族大學生回收率為 95.10 %；少數民族大學生回收率90.10%。

（三）調查結果與分析

1.民族大學生就業心理應激源的確定

用SPSS15.0對收回的有效問卷進行因子分析，采用主成分分析方法，通過極大方差正交旋轉方法和信度分析，對量表進行考察，將多個題項變量X1，X2，……，Xp(可以觀測的隨機變量)綜合為少數幾個因子F1，F2，……，Fm(不可觀測的潛在變量)，以得到最終的少數民族大學生就業心理應激源。根據因子分析理論，經過正交旋轉分析后發現，符合相關標準。特征值大于1的因素有四個，解釋率為43.62%。正交旋轉后的因子負荷矩陣見表2所示。

第8篇：民族學理論范文

這是要根據各地的教學情況，需要教師在教學實踐中予以解決。尤其在少數民族地區，教育整體情況呈現出其固有的特殊性，轉變教條的、

傳統的課堂教學方式，提高課堂教學的有效性顯得尤為重要。本文將以此為切入點，結合自身的教學實踐，探討如何提高少數民族地區

高中歷史課堂教學的有效性。

關鍵詞 課堂教學有效性 地區教育特殊性

古語有云，以史為鏡，可以知興替。中外歷史對于學生的教育功能已經不言而喻。從傳統的教育方式來看，歷史課堂的教學內容往往包括政治、經濟、軍事、文化教育、民族關系、外交關系等許多方面，在應試教育的環境下，“填鴨式”的教學方式流傳了一代又一代，“死看、死記、死背”成為高中歷史教學發展的詬病，這不僅不利于學生從課堂學習中吸收知識，而且對于教師來說，也容易導致教學積極性的下降。如今，“應試教育”逐漸轉向“素質教育”，高中歷史教學亦更注重課堂教授的有效性。筆者認為，高中歷史的學習應當是由教師課堂指導學生從多方面掌握歷史知識，引導學生參與并主動融入課堂教學，體驗“快樂”的學習方式，進而參與建構學科知識體系，實現書“由厚讀薄，再由薄讀厚”的過程。

一、少數民族地區歷史教學的特殊性

從我校的師源、生源及教學情況來看，少數民族地區歷史教學的特殊性主要有以下幾個方面：

（一）教育基礎較為薄弱，教學資源相對缺乏

根據《廣西中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的報告，我區教育發展水平在全國仍處于落后地位，這是一個長期的社會歷史問題。就我校的具體情況而言，我校是本市培養少數民族學生的重點學校，少數民族學生較多，且多數來自于縣、鄉 的中學。教育觀念相對落后，人才培養模式相對陳舊，素質教育推進困難；雖然近些年來，黨和政府加大力度對我省民族地區教育事業的發展給予人力、物力和財力等的支持，民族地區的教育也因此得到了極大的發展，但與全國其它地區、甚至是本省其他地區相比，我校基礎學科建設仍然比較薄弱，教學資源相對缺乏。

（二）歷史學科被邊緣化，學生學習熱情不高

由于受傳統的社會觀念的影響，“學好數理化，走遍天下都不怕”的觀念在學生及其家長的心目中占據了重要的地位。尤其在少數民族地區，要想通過知識改變貧窮落后的社會地位，在學生家長看來，對歷史科目的學習根本就毫無意義。這就造成絕大多數學生錯誤地認為歷史是“副科”，學之無用。尤其是高中教育的最直接的目的還是在于獲得高校的錄取名額，這樣一來，受片面追求升學率和名校升學率的影響，學生在進行文理分科的選擇時，容易受到各方面因素的影響，報讀文科的學生成績相對低，成績優秀的學生一般選擇理科。由此帶來的后果是，文科成了弱勢學科，歷史就更是“順理成章”地成為學生心中的“副科”了。歷史學科的重要性被忽略，歷史學科也就自然而然地在應試高考的壓力下被邊緣化了。即使歷史教師具有再強的教學魅力，學生的學習熱情不高，甚至于毫無學習的興趣，那么想要在高中歷史教學課堂上提高課堂教學的有效性，也只是“巧婦難為無米之炊”而已。

（三）教師教育過于急功近利，學生學習壓力較大

從上文的論述中我們就可以看到，決戰高考，追求本校學生的升學率，無疑使高中歷史教育陷入了尷尬的境地。在高考升學率的壓力下，如何讓學生在課堂上勞記課本上的知識已經成為大多數教師的教學任務之一。教師無論從備課還是講課，都思索著如何讓自己的學生掌握應試的知識和技能，而不是如何給學生營造一個快樂輕松地學習環境，引導學生主動學習。那么，學生在這樣的教育壓力下，必然只能夠成為應付各種考試的“機器人”，這與我們歷史教育的理念是背道而馳的。我始終認為，歷史教育的最終目的，是通過教師的課堂教學，引導學生獲得一些能使他們終身受用的東西，如學習的能力與方法、正確的人生觀及世界觀，通過歷史的學習，樹立起正確的歷史意識，培養其愛國主義精神等。這樣才能“學以致用”。但另一方面，在爭取高考優秀成果的利益驅動下，歷史教師也不可避免的在課堂教育中適用了最急功近利的教學方式，讓學生死記硬背，采取題海戰術，成為一個又一個的“背多分”。

二、提高課堂教學有效性的構想

（一）提高學生學習的興趣

俗話說，“興趣是第一教師”。雅斯貝爾斯也在其在《什么是教育》一書中談到：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識的堆積。教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”在這樣的教學過程中，興趣無疑是首要的因素。在提高學生學習興趣的問題上，鑒于少數民族地區學生對歷史學科本身或多或少的存在認識上的偏差，（如重理輕文等觀念），并且他們的歷史知識基礎也較為薄弱，導致他們的學習熱情不高，積極性不強等問題。筆者認為，教師應當在講述歷史知識的第一堂課就向學生傳輸這樣一種思想：學習歷史不是“無用功”，它其實也有很多樂趣，也會帶給你們終身受益的東西。其次，在課堂上，可以采用多種多樣的教學方式，激發學生學習的熱情及學習的興趣。我校近幾年已經在各個教室安裝了方便教學的多媒體設施，教師可以利用投影儀、播放教學影片等方式來激發起學生學習的興趣。每次的課堂教學都充滿新奇，這是和以往“填鴨式”枯燥的教學方法是截然不同的。教師在課堂教學中針對不同的講課內容，在有限的資源里采用富有吸引力的教學手段來優化的教學情境，設計不同的與學生互動的活動，引導學生主動學習，這對于激發學生的學習興趣，必然起到事半功倍的效果。

第9篇：民族學理論范文

關鍵詞民族文化創新能力效果

前言創新是一個民族生存與發展所必需的重要品質．這已為越來越多的人十所認知。“誰掌握了面向2I世紀的教育，誰就能在2l世紀中處于戰略領先地位”、“創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。

一個沒有創新的民族，難以屹立于世界民族之林”。同志在全國科技火會上的講話，成為國內高等院校學生創新能力的培養的動力。

機械設計是理工院校機械類專業的一¨重要的技術基礎課，具有很強的創新性和實踐性，凝聚了從認知機械到設計機械的創造性思維過程。目前，我國許多院校對機械設計教學開展了多種形式的教學改革，從課程內容設置、教學手段、實踐性教學環節、考試方法等方面進行了有效的嘗試，取得可喜的成績，有力地推動了教育改革的發展。

但是．創新能力不是先天的，而是在一定的社會環境影響F．通過教育培養、制度促進、實踐鍛煉以及個人和群體的勤奮努力等形成的。而在教育培養因素中，民族文化是不可忽視的重要岡索之一。筆者曾在日本山形人學學習工作過幾年，有一點淺顯的體會，想與各位前輩同行討論。

一、民族文化的差異對學生能力的影響

(1)教育模式對學生畿力的影響我國從古至今都非常重視考試，_人學生在進入高等學校之前，基本上是以應試教育為主。著名學者楊振寧將中世方教育模式概括成一句話：“中國教育給了我嚴謹，美國教育給了我創新。”這句話概括了兩種教育模式的特點，反映了一定的實際，中國教育比較嚴謹，比較按部就班：兩方的教育可能比較自由，自由就是說不像我們教學那樣死，可能比較鼓勵學生敢說、敢想。考試的確能反映山學生對基礎知識掌握的程度。經過火大小小若干次考場的檢驗，造就了學生扎實的基礎知識和很強的運算能力，但是，考試反映的只是分數，并不代表J二程實踐能力。從某種程度來說，以考試為中心的教育模式，使學生在實踐性環節上的投入相對減少，在青少年時期的許多興趣與愛好難以發揮出來。日本實行以素質教育為主的全面綜合教育，在基礎知識的學習階段同樣要考試．但考試的壓力遠不及我國學生大，而且。學校為學生創造了大量的接觸實踐的條件和機會，因此，在進入大學時，日本學生的實踐能力已經與我國學生有所不同。

(2)生活方式對學生能力的影響日本人向來阻蝴頭工作、細致整潔、做事弗井有條而聞名，從小注重孩子獨立生活能力的培養，日本學生上課紀律非常好，在公眾場合安靜、沉默，學生對家庭的依賴心理較輕，學校只負責學生的學習，日常生活由學生自己安排。學生對于布置的作業、實驗、設計埋頭鉆研，特別是對一些細節問題處理得細致周到。相對而言，我國學生思想活躍，計算機運用能力強，易于接受新知識，似乎自立能力顯現得晚一些。

一定的活動方式與創新習慣的養成也存在著密切的關系。在教學活動中，在堅持繼承良好傳統與創新精神相結合的基礎上，注意綜合運不同的教育方式爿∈培養學生發展不同的心理需求利活動樣式，可能更有利于培養學生的刨新質。

(3)學習環境對學生能力的影響創新能力的形成，需要一定的外部條件，也要有一定的內在因素。外在條什主要有良好的社會生態環境、適宜的群體心理氛圍、有效的激勵措施等。創新能力的形成，最主要的條件是有一種寬松的社會生態環境。這種環境是指已有學者所認為的那種“心理安全”與“心理自由”的寬松境況。在這種社會環境中，學生的精神可以經常處在“不逾矩”的狀況中。

寬松的學習環境符合以人為本的理念，即以學生為中心。以學生為中心不是老的概念，世界上優秀的學校一直把它作為非常重要的一條來考慮的。“學生的頭腦不是一個用來填充知識的容器，而是一個待點燃的火種”每個人的火種是不一樣的，需要靠同學的力量、靠家長的力量、靠教師的力量一起把不同的火種點燃。“學校的任務就是發揮學生的天才”。就學籍管理而言，日本的高校的政策相當寬松，工科類學制為四年，不能按時畢業還可以繼續讀。作者所在的研究室有一個八年生，雖然他?|5讀得馬虎，汽車聯軸器卻研究得很好．老師就發揮他的氏處，對他進行鼓勵，并不因此限制他。一個學生八年投有畢業還能繼續保留學籍，令人難以想象，這就是環境給他的寬容1不僅如此。山形大學在實踐環節的管理上也非常寬松，學校沒有為某門課程設專用的實驗室，課程的實驗基本上在教授的實驗室進行。但有一個專用的機械工廠，工廠實行開放式管理，學生在工廠的實習自主性很強，在約定的時聞內進入工廠后幾乎無人指導。工廠的設備可隨意使用，材料任學生選用，測試工具非常齊備。這種寬松的實習環境為學生動手能力和創新能力的培養提供了很大方便。

(4)課程設置為能力培養所創造的條件日本的機械類專業學生在校期間學習的機械設計類課稗有機構學、機械運動論、機械設計學等。機構學主要講常用機構如連桿機構、凸輪機構、齒輪機構和傳動機構等的基本知識，類似丁國內的機械設計基礎課，但內容較淺，方法基本上采用解析法，周學時1．5，總學時30～40左右。機械運動論主要講平面連桿機構和空間連桿機構的分析與綜合。機械設計學主要講齒輪機構的嚙合原理、加r方法等內容。但課程內容也與授課教授有關，教授們往往結合自己的科研課題來上課。總的感覺是國內的課程內容多而廣，而日本的機械運動論和機械設計學課程內容少而細，學生學習負擔較輕。課后有更多的自主時間。我校的“機電創新訓練”分集中進行和分散進行兩種形式，學生們對此訓練很感興趣，但由于學習任務較重．用在訓I練上的時間有限，所以，還沒有達到預想的效果。這正是我們目前急待改進的問題。

(5)高校內部結構對學生培養結果的影響高校的內部結構差異導致了學生培養方法上的根本不同。任何高等院校的內部結構都是縱橫交錯的，縱的方向是本科教學，橫的方向是科學研究。不同的學校其內部結構是不一樣的。國外的研究型大學縱向簡潔。橫向豐富；但一流的高等職業學校縱向豐富．而橫向簡潔。我國的高校卻趨丁二雷同。我國的高中生考入高校，往往被分入幾十個不同的系、院。世界上一流的研究型大學，都把廣博教育放在培養本科生的首位，把專業培訓放在次要位置。日本學生入學厲，第一年都要學文化、邏輯、修辭、幾何、天文、數學、音樂等課程，而學生分專業是_人學二年級之后的事情。這樣培養出來的學生，就可以具各思考的能力、清晰溝通思想的能力、明確的判斷能力以及能夠識別普遍性價值的認知能力，這種寬基礎、寬專業的培養方式帶來了與專業分得太細的培養方式全然不同的結果。可喜地看到國內有些學校已開始試行，部分新生入校不分專業，進入“元培計劃班”，獲得寬口徑、厚基礎的培養，在一年半后再選擇專業。這無疑是一個好腔開端。

(6)師資素質對學生創新能力的導向作用我國高校的師資大多是學術型的，從學校到學校，不少是在同一學校里從助教做到教授。具有工程實踐經驗的教師比例較少。國外一流大學的教授很少“近親繁殖”。日本高校的教師有一部分是從企業或其他部門來的，他們豐富的經歷、與社會各界廣泛的聯系，為大學的教學、科研帶來了非常珍貴的資源。對學生進行創新意識和創新能力的培養，教師是關鍵的因素之一。在創新教學實踐中，教師的職責不僅僅是傳授知識。而且要作為學生學習和創新實踐的顧問。因此，要做好創新人才的培養，首先要提高教師對創新教育工作的認識，創新教育從理念到方法都是新的，每個人都有一個重新學習的問題，教師應不斷更新和改進自己的知識和技術，這是創新教育對教師的期待。