線上線上教學模式精選(九篇)

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第1篇：線上線上教學模式范文

關鍵詞：混合學習；圖像處理；翻轉課堂

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0053-04

一、問題的提出

伴隨計算機和網絡技術的快速發展，數字D像處理軟件Photoshop得到越來越廣泛的應用。相應地，“數字圖像處理”也成為一門重要的信息技術類課程。為了提高課程的教學質量，培養學生解決實際問題的實踐能力，許多教師對此課程的教學模式進行了探討與實踐。筆者通過調查研究，經過歸納總結，發現在實際教學中存在以下問題：1.數字圖像處理在各普通高校以選修課的方式出現，課時一般在16或者32學時，主講教師在

較少的課時內要完成內容的講授、指導學生練習操作，又要對典型問題與學生進行探討，分身乏術。2.不同專業的學生學習背景不同，知識準備上存在偏差。3.由于選修課多安排于晚上，教師下課后留在課堂的時間不足，師生交流討論以課內為主，很難發現學生學習過程中的困難。4.選修課的教師往往是兼職，因此沒有充足的時間完成教學資源的制作、學生作業的及時評價與反饋。為了解決上述問題，筆者通過尋找開源項目新聞系統在本校架設部署“Photoshop換影留型”學習網站，完成對教學資源網站的設計與開發，幫助學生完成線上簡單學習。自主編寫并開發Photoshop課程作業提交系統，促使學生互評作業與教師點評結合，對學生作業及時評價并發現作業中碰到的典型問題予以糾正。使用即時通訊工具創設學習群對師生交流不充分的現狀進行調整。筆者將線上學習課程與課堂學習課程進行有機混合，對混合教學模式進行實踐，試圖改變當前高校數字圖像處理課程中師資匱乏、重視總結性評價而輕視形成性評價與師生交流不充分的現狀，建設一個低成本的校級混合教學課程。

二、實施混合教學的先決條件

線上線下混合式教學可以使線上教學和課堂教學互為補充，提升師生交流頻次。筆者所在的高校已完成數字化校園，信息化較完善。教學區內完全覆蓋學校無線網絡，各學生宿舍校園網全部部署。學生基本完全擁有個人電腦和智能手機，有條件利用課余時間進行線上學習。學習網站和作業提交網站的部署可以讓學生在網站上瀏覽課件、觀看課程視頻、提交作業等操作，方便學生進行自主學習。部署的網站包含了基礎工具組、圖層蒙版與通道、色彩的調整、濾鏡操作、圖像處理高級操作五個基本內容，與教學大綱要求的圖像處理教學內容相一致。網站上的課程內容主要采用了圖文并混與視頻來呈現，為了方便學生進行觀看，課程視頻采取時間短數量多的方式。另外，網站上對每個知識點有拓展、與其它知識點有聯系等內容，有利于學習者進行自主拓展、深度學習。

為了使教學過程中主講教師有足夠的時間和精力來指導學生學習，強調團隊教學，邀請同校相關專業老師成立三人教學團隊，分工制作教學視頻和圖文教程。挑選已經結課的優秀學生作為即時學習群里的交流討論助教。課程內容的不斷優化更新和學生助教的加入使得及時反饋、動態改進教學策略成為可能。

三、線上線下混合式數字圖像處理教學模式創設與實踐

所謂混合式學習（Blending learning）就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來；既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主題的主動性、積極性與創造性[1]。混合的過程不單是技術手段上的混合，也是教學理論、教學方法的混合。筆者嘗試從教學環境、教學內容、教學時間、教學方法和教學評價五個方面進行線上線下混合式圖像處理教學模式的構建。

1.教學環境方面

教學環境作為對學習活動的支撐，其設計必須參照教學內容來進行。不同的教學內容對應不同的教學環境。因此，在教學過程中，基礎知識與概念的講授以傳統的課堂講授為主。在此情境下，傳遞-接受模式是主要的教學模式。常規的多媒體環境能很好的適用此種情況。本校機房部署凌極第三代數字語言實驗室系統，可實現專業語言實驗室、多媒體教室、考試中心、開放式學習中心等多功能合一的專業教學環境。教學系統可以直接導入各種多媒體格式的課件進行教學，為課堂交互反饋提供了較好的教學平臺。此系統是對傳統課堂授課模式的有效技術補充。在綜合性較強的圖片處理教學內容中，教學環境包括硬件環境和軟件環境。硬件環境包括多媒體課堂教學環境、校園網建設、學生宿舍、圖書館等校園環境。軟件環境則包括有利于教師備課和學生學習的教學資源、有利于輔助課堂教學和師生交流互動的網絡教學平臺與即時通訊軟件。數字化校園的建設使得本校的無線網絡達到無死角覆蓋，教學資源網站與作業提交網站的搭建及學生智能手機的普及使得線上學習、討論交流等活動可以高效進行。

2.教學內容方面

由于圖像處理課程學生的學習背景不同，因此在教學內容的設置上，既要滿足教學大綱的要求，又要有適當的內容拓展、與其它知識的聯結。內容設置的層次漸進性，易于不同層面的學生自主學習，引發學生對各知識點之間進行有效的聯結內化。（見表1）

在網站教學平臺上以各種圖文并混教程、課程視頻、幻燈片課件等呈現教學內容，學生可以在線或者下載后脫機觀看。在學生使用頻次較高的課程視頻制作上，優先考慮由教學團隊采用當下校本素材自行錄制教學視頻。在錄制前，通過查找學習相關知識的視頻，采眾之長，適當的簡化、凝練后由本教學團隊老師將知識點融入到與學生卷入度較高的實例中進行講解。作為學習檢測的手段，結合知識內容，在網站教學平臺上布置每個章節的課后作業，并要求學生在下一次上課之前必須上傳到作品提交網站。混合式教學模式在教學內容方面提供了更加詳實豐富的教學內容，是數字圖像處理課程的教學質量提升的有力保障。

3.教學時間方面

在教學時間方面，分為課前、課中與課后三個時段。根據教學內容的不同，每個時段都有一些適當的變更。在基礎知識與概念的傳授階段，課前階段要求學生做一次對上節課內容的簡單測試題，課中注重對基礎概念和知識的傳輸，課后針對學生答疑。在綜合實際操作知識組合階段，課前教師在即時通訊工具群組中本次學習任務，學生自定時間觀看課程內容，在完成初次學習后，需要完成針對內容相關的小測驗。學習過程中的難點和問題學生可通過即時通訊工具群與教師、在線助教或同學討論解決。

課中階段主要實施翻轉課堂。課前完成知識點的掌握，課中通過討論、協商和探索完成知識的內化和聯結。圖像處理課程的實踐性和應用性非常強，學生在課前通過網站教學平臺已經簡單學習了本節內容，在課中就有較充分的時間開展探究討論和項目協作等活動。在教師的監督指導下，教師與學生，學生與學生之間針對圖像處理技巧與操作等問題進行探索分析，在探討交流中完成知識的內化與聯結，提高學生對已有案例使用方法的逆推分析和實際處理能力。

課后階段主要是通過課后作業查缺補漏與知識拓展階段。在學生作業提交網站上評定學生的作業，教師主評，學生互評。教師通過對學生作業的批閱了解學生在實際操作中遇到的問題和困難，有針對性的對這些學生進行指導。對沒有完成作業進度的學生及時督促。對本章知識掌握較好的學生鼓勵他們進行知識的拓展學習。學生通過評閱他人作業和查看老師對作品的評價，查找自己與他人的差別，查缺補漏，對自己薄弱的知識點進行強化訓練。學生評價別人作品的同時，對自己所學的知識也是一次梳理的過程。

4.教學方法方面

在線上線下混合式圖像處理課程教學模式中，針對不同的教學內容與要求，可以在教學過程中混合不同的教學方法，如傳統的課堂講授式學習（對于一些基本的色彩概念，原色與補色，像素等知識內容），案例分析（通過觀察實際應用的圖像案例，比如樓下公交站牌上的廣告，學校主頁的設計、本校某餐館的菜單設計等），團隊合作（學生分組，按照主題內容要求，分工完成素材的尋找、構圖的設計與最終的效果處理）生生間交流學習（學生之間就圖像處理課程學習進行經驗交流），基于問題解決式的學習（如針對圖片的某一種專項處理，比如給一個破舊且有折痕的黑白照片進行修復上色），通過不同的教學方法，可以有效的培養學生自主學習能力、自控能力、各種工具組合利用能力和交流能力等。

5.學習評價方面

線上線下混合式圖像處理課程教學模式在學習評價上關注學生學習的參與過程，結合平時作業成績，兼顧學期末終章作業結果，采用教師評價、學生評價、形成性評價與總結性評價相結合。

形成性評價主要針對學生在課程學習過程中的評價，是總成績占比的40%，考慮到學生可能通過觀看其他學習網站的同類課程內容來進行自學，因此，針對線上學習的評價占比20%。主要是通過分析學生在網站的登錄次數，在線測試成績和觀看視頻的時間來評價。線下成績評價占比20%，通過學生的出勤率、回答問題的次數、在團隊討論時是否能積極有效的提出問題或者回答問題等表現進行評價。

總結性評價包括終章作業的評分和各成員互評分，占總評成績的60%。各成員互評分占20%，主要檢驗學生在線下協作過程中是否有效的完成小組分配的任務，由成員互評和教師評價共同確定分數。終章作業占40%，主要是鼓勵學生自己從素材的找尋、圖片的構圖、圍繞某個主題完成圖片的綜合實際應用能力，以教師評價為主。

四、混合教學效果分析

2014年3月-2014年11月，在這兩個學期中，筆者在圖像處理選修班，開展了32個學時共有120名各學院的學生參與的線上線下混合式圖像處理教學模式的實踐，在課程整體結束后，使用李特克量表、學生綜合成績分析報告和單人訪談的方法對學生進行調查，匯總學生對混合式教學模式的滿意度與建議。

通過調查，了解到學生對混合式教學模式持較高的滿意度（76%的學生持肯定意見）如圖1示。異于其它課程的教學模式，使得學生學習的積極性和主動性較高，課堂參與程度好。

筆者將每次課后測驗題（5次測驗，每次10題）答對數、提交作品數目（5次提交作品）與作品的師評分數作為統計對象，對比分析了測試班的60份報告和對照班的60份報告（見表2），從表2中可見，測試班的學生在平時課后測驗、作業提交次數及作品師評分上小幅度高于對照班的同學。

五、總結與展望

在上線下混合式圖像處理課程教學模式研究中，將線上學習和傳統課堂教學，根據課程內容的需求從教學環境、教學內容、教學時間、教學方法和學習評價五個方面進行有針對性的混合。合理安排傳統課堂教學或翻轉課堂，促使學生在課程的投入時間上加大投入，學生在課下有較多的時間進行自學，在課堂內開展探討，圍繞課程中的難點進行協商、交流、解決；教師有充足的時間和精力注重教學過程的指導，在指導中發現學生存在的問題并及時糾正，通過教師的歸納總結反饋給學生更深入的課程理解。當然，這種混合式教學模式也存在一些問題，如在非課堂學習過程中，由于缺乏監督和整體學習氛圍，學生容易受外界干擾而無法順利自學。課程作業較多，需要花費大量精力在此門課程上，導致其它課程學習時間減少。多種學習方式有時候流于表面而未達到深入學習等。這些問題給今后的教學又提出了新的挑戰。

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第2篇：線上線上教學模式范文

關鍵詞：線上教學；自主學習；“高等數學”；教學互動

“互聯網+”的飛速發展改變了中國傳統教育單一傳遞信息的手段，使學生獲得知識的手段和途徑更加多樣化[1]。疫情下，學校堅持停課不停學，“高等數學”課程使用線上教學，在線教學使教師們拋開熟悉的模式，借助“互聯網+”的新技術、新應用開展教學活動。教師開展線上教學畢竟沒有線下教學那般輕車熟路，難免會遇到困難。線上教學時，教學互動受到一定限制，師生、生生之間都不能面對面交流，不能實時互動反饋。因此，在“高等數學”線上教學中，教學互動環節出現了許多不盡如人意的問題，嚴重影響了學生線上學習質量，產生了疫情背景下教學互動的許多問題。

1 “高等數學”線上教學互動現狀與存在問題

1.1 互動性不足

互動式教學，指以教師為主導、以學生為主體，學生在教師的引導下去發現問題、解決問題，教師和學生都充分參與到教學過程中，發揮主觀能動性，達到提高教學效果的一種教學模式[2]。“高等數學”的學科特點要求教學過程要有較高的課堂互動性，要求有活躍的師生互動、生生互動。線下教學時，根據教學需要，教師會即時提問，有時需要學生登臺演板，教師根據學生的答題情況即時講解習題，即時布置作業，有時需要學生之間討論交流，才能達到好的教學效果。但線上教學時，這些教學互動受到一定限制，師生、生生之間都不能面對面交流，不能實時互動反饋，如學生在做題時，教師不能看到學生的具體計算、推理步驟，在講解時就會缺乏針對性。生生之間因缺少討論交流，減少思想碰撞，給培養學生合作、交流、思維能力造成影響。

1.2 互動參與的局限性

線上教學有釘釘直播、超星直播、QQ直播、騰訊會議等教學平臺，線上互動教學具有不受時空限制的優點，只要網絡暢通，可以隨時隨地開展[3]。但對互動參與者存在很大的局限性。線上互動教學時，有部分學生非常活躍，積極參與教學互動，但由于網絡問題，出現連不上麥，或者正在回答問題時出現信號中斷，導致教學互動不能有效順利開展。上討論課時，部分學生由于電腦配置低或者網絡不暢通，出現進不了課堂的現象，這也影響了這部分學生線上教學的積極性與互動性，從而影響了線上教學的效果。

1.3 互動效果監測困難

直播教學互動時，教師很難了解每一位學生是否都在認真配合教學互動；對于網絡信號不好的地區，學生聽直播課時，經常會遇到網絡掉線問題；教師布置的練習或作業，學生是否親自完成，實施監控也有一定的難度；教師也不能及時根據學生的反應了解學生對所學知識的掌握程度，互動效果因缺少教師對學生的直接觀察而難以監測。教學互動效果監測困難，教師對學生的真實學習狀況“摸不清、弄不透”，就不能“對癥下藥”積極開展有效的教學活動。

2 線上教學互動共享模式的設計與實現

面對“高等數學”線上教學互動的這些問題，在開展線上教學之前，積極組織教學團隊，仔細研討“高等數學”的每一部分教學內容，精準施策，一課一策，采取靈活多樣的教學方法，合理選取教學平臺，精心設計教學活動。線上教學中，根據教學內容、學生特點和學習情境來設置互動交流的方式。多種途徑增加互動，積極開展多種形式的師生互動、生生互動，不斷探索虛擬狀態下互動教學的實現方式，探索課后學習小組等多種形式的學生互動活動。通過教學實踐與學生反映，取得了良好的教學互動效果，也促進了學生自主學習能力的提升。建構了“高等數學”線上教學積極的課前互動、有效的課堂互動、有趣的課下互動等多模式。

2.1 建構輕松、積極的課前交流互動

線上直播教學之前，建構易懂、積極的課前互動，充分利用中國大學MOOC資源，精心挑選與教材版本相匹配、適合初學者的、學生易懂的國家級精品課程視頻。上課之前，教師可以在平臺的討論區提問，或者利用選擇題、簡答題等測試方式采集學生的觀點，為后續設計問題開展學生討論提供基礎，提前一周將視頻到QQ群中，讓學生根據自己的時間合理安排預習。通過預習可以讓學生發現自己學習中的薄弱點，在后面的直播課堂中有的放矢。為敦促學生預習，每節課前，在雨課堂小測試。雨課堂可以清晰地展示學生的答題情況，包括提交和未提交學生名單，每道題的完成時間、正確率等。這樣可以充分發揮線上學習的優勢，有效地監督學生開展學習。通過課前教學互動環節，學生對教師要講的課堂內容做到了心中有數，聽課時，專注力與聽課效率會大大提高，從而克服了線上教學學生在課堂抓不住教學重點與難點的現象，為下一步課堂直播做好準備。

2.2 建構活潑、有效的課堂交流互動

課堂教學采用在線上教學平臺直播。線上教學容易出現教與學分離的誤區，尤其是“高等數學”，因為涉及的公式多，計算繁雜，學生在學習中很容易因聽不懂而走神分心，甚至會出現用手機參與直播，人卻離開的情況。為此，在直播中要特別注意教學互動，合理安排活潑、有效的課堂互動。課上教師積極組織學生進行課堂互動發言交流討論，激發學生的學習熱情和對課堂教學內容的思考，在PPT講授的過程中穿插在線提問、練習等環節，將學生分成不同的小組，對習題也進行分類，通過限定時間的方式，讓不同小組的學生在線提交所做題目，然后，教師進行實時點評，這樣可以提高學生的參與度，調動學生的積極性，而且可以有效地掌握學生的學習情況，一旦發現學生不理解、易出錯的地方及時進行講解。充分利用不同平臺的優勢展示課件、視頻、文獻，學生通過連麥的方式進行語音回答，同時設置開放性問題通過群聊形式進行師生和生生活動小組研討，事先設置并在QQ群內公告討論題，以小組為單位，充分準備，然后在課上小組推選代表來發言，教師當場擇要記錄，并提問，結合課程知識和背景來作總結、點評。采用文字反饋和視頻連線方式進行互動，鼓勵學生在評論區隨時發表自己的想法，由教師根據學生的回答進行針對性的講解，對于一些重點問題要求學生課前預習、課中向教師反饋，并就學生易犯的錯誤進行針對性糾正與講解。在講解習題時，也應充分調動學生參與的積極性。設計習題PK環節，對同一道題目，安排不同的學生解答，限時在教學平臺上傳解答，通過評比，比較解題方法的優劣，對解題方法獨特、新穎的學生，安排其在平臺上進行直播講解，這一做法大大調動了學生參與課堂的積極性，讓學生樹立了信心，從而喜歡線上教學這種授課方式。通過活潑、有效的課堂互動環節，讓學生成為學習的主角，學生積極參與線上課堂教學，教學氛圍輕松愉快，教學效果會大大提高。成功的課堂互動是上好一節課的重要依據。

2.3 建構形式多樣的多模式課下交流互動

課堂直播結束之后，在教學平臺課后測試題目，限定完成時間，可以督促學生及時鞏固復習。積極開展生動、有趣的課下互動。首先，開展貼心式師生“一對一”課下互動。教師適時根據學生個體差異進行單個輔導，與學生通過微信、QQ或釘釘成為好友，學生不懂的問題可以通過圖片、音頻或視頻及時請教教師，教師一對一單個輔導。單個輔導的最大優點在于具有自由性與針對性，學生通過圖片、音頻把問題發給教師，教師不管什么時間看到，都可以及時交流解決。由于只針對個別學生的問題，因此單個輔導具有很強的針對性，它不在班級教學平臺進行，減少了對其他學生的干擾。其次，開展師生“一對多”互動。針對容易出錯或者普遍覺得難的題目，教師在習題課中重點講解或者在QQ群中及時給出求解步驟。教師深入集中輔導，互動交流，對于線下答疑，學生通過QQ群進行提問，教師進行在線一一回答。教師根據學生的疑問及時總結課堂教學，在后續課程的講解中改進。開展師生“一對多”互動，提高了學生的上課注意力，激發了學生自主學習的熱情。最后，開展生生“多對多”互動。把班級分成若干學習小組，積極探索課后學習小組等多種形式的學生互動活動。教師精心設計相應的作業，在QQ群中作業，先讓小組內學生討論互評，學生之間互相交流互動，通過思想碰撞，培養了學生合作、交流及思維能力。

3 結語

“高等數學”線上教學通過開展積極有效的多種形式的師生互動、生生互動，建立課前預習互動、課中互動、課后檢測相結合的全時段互動環節，大大提高了線上“高等數學”教學質量。還要繼續探索虛擬狀態下互動教學的實現方式，真正做好“停課不停學”的線上教學工作。

參考文獻

第3篇：線上線上教學模式范文

【關鍵詞】MTI 朝鮮語商務口譯 技能訓練 項目教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0084-02

一、 前言

隨著中國國際交流與合作的進一步發展，具有高素質、高水平的翻譯人才嚴重匱乏。國家為滿足社會需求，培養高層次、應用型的專業化口筆譯翻譯人才，于2007年正式成立了翻譯碩士專業學位（MTI）。它的成立標志著我國職業口筆譯人才的培養開始走上體制化和專業化的軌道。但是MTI教育可以說是我國翻譯學科發展中一個新興的領域，教學管理、教學方法等諸多方面還不成熟、不完善，還處于摸索階段。它對我國現行的口筆譯教學模式提出了新的挑戰。

MTI朝鮮語商務口譯就是培養即具有扎實的朝鮮語口譯基本功，又具有豐富的國際貿易專業知識的復合型高級翻譯人才，為國家機關、企事業單位和三資企業等培養和輸送能勝任各類商務型接待、洽談、招商、新聞會、記者招待會等活動的高水準的朝鮮語商務口譯人才。本文從定位、技能訓練、以及現代化教學手段等內容上，對MTI朝鮮語商務口譯課程的教學模式進行了探索。

二、準確定位―服務于地方經濟

隨著我國改革開放的進一步深入，中國與韓國在政治、經濟、文化等各個領域的交流與合作日趨增多，社會對朝鮮語口筆譯人才的需求也日益多元化、高端化。高等學校紛紛設立MTI朝鮮語專業，培養符合市場需要的高水平的應用型朝鮮語口筆譯人才。然而，由于我國高校MTI翻譯教學的時間過短，缺乏一定的經驗。很多教師對MTI教育理念認識不清，對口譯理論和教學缺少研究，對口譯教學目標定位不明確，致使學生在接受了口譯教學訓練后仍然缺乏實際操作的能力，無法勝任口譯工作，無法滿足職場的需求。因此各高校應提升MTI教育理念，明確辦學定位，結合市場需求以及從本校實際情況出發制定教學大綱，并對口譯教學的目標進行準確定位。

隨著我國經濟的迅猛發展，與韓國的交流也日益廣泛，東北地區特別是吉林省地區依托長吉圖經濟建設的發展需求，無論是政府機關企事業單位還是韓國獨資、合資企業，商務貿易洽談、商務會議、商務展銷等方面的活動日益頻繁，從而對高質量、高水平的朝鮮語商務口譯人才的需求在不斷地增加。作為地方所屬高校，我校要緊密圍繞地方社會經濟發展和行業需求，本著為地方經濟服務的宗旨，定位于商務交傳及商務同傳譯員的培養為目標，從而合理設計教學大綱內容，培養符合市場需要的合格的口筆譯技能型人才為目標，準確定位，明確思路，才能穩步發展。

三、以技能訓練為核心，以項目教學為模式

口譯是一種高級腦力活動，在口譯過程中譯員既要調動聽力、快速閱讀和理解的能力、速記能力、以及熟練的語言表達能力，還要具備快速反應能力等超強的心理素質和廣博的專業知識。所以口譯教學應以技能訓練為核心。從韓國語口譯的特點出發，首先應進行“聽力+腦記+筆記”技能的訓練，之后進行語言轉換技能的訓練，同時還要進行經貿專業知識的訓練以及譯員的聲音、神態、禮儀、儀表等綜合素質培養的訓練。

項目教學理論與口譯技能訓練具有獨特的契合性。在MTI教學中將項目教學與口譯技能訓練設計進行深度結合，從而擴展口譯課的廣度與深度，培養出語言、知識、技能與綜合素質俱佳的商務口譯人員。項目教學法是在課堂教學中通過實施一個特定的項目進行教學活動，把理論與實踐教學有機地結合起來，激發學生的學習熱情，提高學生的實踐翻譯能力。

教師在具體的授課過程中，依據課程和授課內容的特點，將教學內容容納到真實的項目中去，多設計一些與商務相關的活動場景，從而引導并幫助學生創造更多、更真實的朝鮮語應用實踐機會。如在商務朝鮮語口譯教學的課堂上，教師可以幫助學生進行模擬商務談判的場景活動。在活動中有學生扮演進出口買賣雙方的中、韓負責人，有學生扮演生產廠家的廠長，有學生扮演雙方的隨同口譯人員等。讓學生們在規定的時間內對產品的價格、包裝、裝運、結算等貿易流程進行協商，并最終落實到進出口貿易合同中。通過此類商務項目的口譯實踐，使學生們對所學朝鮮語商務專業知識進一步加深了理解，并獲得能夠解決實際問題的能力，同時激發學生主動學習的熱情，提高職場實際翻譯的能力。

四、綜合利用各種現代化科技手段，提高口譯能力

隨著科學技術的發展，網絡和多媒體技術，被越來越多地應用于外語教學中。作為一種外語教學輔助手段，多媒體教學對于創造口譯學習環境、增加學生實踐的機會、調動學生的學習積極性起著重要的作用。但是，盡管許多高校都具備了現代電化教育手段，如：同聲傳譯室、語言實驗室、互聯網等，但沒有得以充分利用，其授課形式仍多局限于傳統的語言教學手段，致使課堂效率不高。因此，MTI教師應充分利用同聲傳譯室、語言實驗室等多媒體教學手段，訓練學生的商務口譯技能，并對學生的口譯結果進行總結和分析，以提高朝鮮語商務口譯教學的質量。

教師授課中可讓學生聽錄音、廣播、音頻，或看電視、錄像等，要求學生做跟讀訓練、復述訓練、概述訓練，之后分階段、循序漸進地做商務口譯模擬訓練。也可通過播放韓國電視新聞、記者招待會、人物專訪、國際會議同傳等節目或錄像，讓學生了解更多的商務會議、談判、研討會、演講翻譯等口譯環境，掌握實際商務口譯技巧和技能。同時，現代電化教學環境和“場景式”模擬教學，可以使學生的大腦處于高度集中和緊張的狀態，有利于鍛煉和培養學生的抗壓能力和綜合心理素質。

五、結語

MTI朝鮮語商務口譯課程的教學目標是著重培養和提高學生商務口譯能力，通過系統學習和訓練，使學生在掌握口譯基礎知識的同時，能夠掌握商務口譯的常用技巧和方法，在涉外商務談判及其它外事場合能準確、完整、流暢地進行中韓交替傳譯及同聲傳譯。本文從準確定位、以技能訓練為核心，以項目教學為模式、綜合利用各種現代化科技手段等三個方面對MTI朝鮮語商務口譯課程的教學模式進行了探索。高校MTI朝鮮語商務口譯教學研究還處于摸索階段，教師應根據學生和朝鮮語商務口譯的特點，研究出切實可行的、具有特色的教學方案。

參考文獻：

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第4篇：線上線上教學模式范文

關鍵詞：“五位一體”教學模式；電子商務實訓教學；應用

一、“五位一體”教學模式的內涵

所謂“ 五位一體”是指采用理論教學、案例教學、網絡教學、實驗教學和自測教學等多種教學方式形成一個立體化的教學系統，對學生的理論分析能力、動手能力以及解決實際問題的能力進行全方位的訓練，增強學生的學習主動性和教學的互動性，真正使學生對所學知識融會貫通，學以致用。

1、理論教學。

通過課堂講授，訓練學生的理論思維，分析基本概念之間的邏輯關系，構建理論體系，比較不同理論體系的各自優勢和相互差別，把握理論發展脈博和社會歷史集成性

2、案例教學。

通過典型案例，提出需要學生思考的問題，引出所授章節的基本理論和主要知識點。在講授中，以典型案例為基本線索，并通過其他大量的相關案例，剖析教學內容中涉及到的基本原理、理論和方法。

3、網絡教學。利用網絡的開放性、交互性的優勢，通過各種即時聊天工具拓展教學的空間。此外，利用網上的公告板和討論組以及電子郵件，學生與教師之間、學生與學生之間開展討論和交流，增強學生的興趣，鞏固和擴大學習成果。

4、在線實訓。利用淘寶、易趣和拍拍等網上C2C交易平臺（主要是淘寶），這些平臺都提供了免費開網店服務，在線實訓時，通過注冊網店―裝修―拍照―策劃營銷―文案創作―商品上架―客服小二服務―寶貝描述―物流服務―售后服務的流程，學生可完成電商基礎、網絡營銷、網頁設計、電商物流、文案策劃、攝影技術、Photoshop等課程的實訓。提高實際動手能力，促進學生個性化發展。

5、自測教學。建立學習自測系統，每門課程編制一定數量試題通過電子文檔形式發給學生以供學生進行自測練習。學生可以通過自測練習題了解對知識的掌握情況，隨時調整學習方案，培養學生的自主學習能力。

二、“五位一體”教學模式在電子商務教學中的實施

1、實訓課理論講解

我們在理論教學中，除了講授電子商務基礎知識和信息技術基礎知識外，更加注重對電子商務實際業務的分析，引導學生通過教師講解的理論知識總結分析實際問題的解決方案，使學生在學習中打下堅實的理論基礎。

2、案例教學的實施

在案例教學中、教師要有針對性的選擇案例，教師作為案例的引導者，需要領導案例的討論過程。教師要引導學生理解案例，發現案例中存在的顯像及隱性問題，通過討論去“解決”特定問題，進而在案例中得到某種與現實貼近的經歷或感悟。需要注意的是，教師在選擇案例時需要不斷的進行案例更新，使得案例教學跟上時代的要求和反映當前實際。

3、網絡教學的實施

在網絡教學中，教學課件的建設至關重要。學生需要通過課件的學習和復習同時配合即時聊天工具的在線交流，方可達到預期效果。課件建設具體設想如下：

（1）重點在于理論框架知識和案例，便于學生復習當課的內容。

（2）將在線資源與離線資源整合，充分利用網絡、書本、課堂三維一體的媒體配置，教師須要求固定時間做在線交流與答疑。

（3）重視課程資料庫的建設。資料庫可采取學生自建和教師引進項相結合的方法。

（4）在網上建立BBS和討論組，輔以電子郵件系統，讓學生與學生之間，學生與教師之間充分利用電子手段進行學習交流，實現教學互動。

4、在線實訓的實施

通過兩年的專業課程學習，電子商務專業學生掌握了電子商務和網絡營銷的相關知識，初步掌握攝影技巧，Photoshop，網絡營銷等方法。有了以上的基礎，在第3學年的教學中，我引導學生利用淘寶平臺實現在線實訓，具體的實施過程如下：

（1）動員

為了充分調動學生的積極性，幫助其克服畏懼困難、懶于動手等消極情緒，我認為可以邀請企業相關人員到校演講和做講座，以實際應用的案例來告訴同學們“其實我能行”，還可以帶學生到企業實際參觀，學生通過上面的兩個步驟，一個個信心十足，躍躍欲試，我乘勢推出適當的激勵措施。

（2）分組

將學生分成若干個組，每個組選取一名組長，組員不超過6-8人，以便實現分工與協助，

（3）實施

在實訓過程中小組成員由組長帶領，內部分工進行具體項目操作，在具體操作的過程中我讓每組同學對崗位實行輪崗制，這樣每個人對網上開店的的各個環節都實操了一遍。

（4）自我展示和評價反思

學期結束由各組選派代表展示各自的成果，展示其店鋪頁面，網店運營日志，分享網店經營管理經驗，并匯總任務完成的最終成果，提交給教師。然后，由各組學生進行自我點評，兩組互評。最后，教師對本實訓任務完成情況進行總結指出各組明顯存在的問題并提出進一步優化建議，對兩個小組的每個同學進行評價，并給予實訓成績。

5、自測模塊的實施

（1）教師主導建立各樣在線討論組，主要是QQ、微信、微博和BBS，上傳課件。

（2）教師指導學生復習，并由學生制作復習課件并上傳。

（3）建立課程題庫，要求學生應用網絡完成討論和作業。

（4）教師定期網上答疑、網上批改作業。

三、“五位一體”教學模式的實現意義

“五位一體”教學模式的主要優點是：

1、通過理論講解與網絡教學，在教學中逐步積累一整套的練習題與案例分析題，便于學生自主學習。

2、通過案例討論和體驗式教學法，學生可以模擬消費者、廠商、商場、外貿公司、銀行與物流六大角色，逼真地體驗電子商務的交易過程。

3、在線實訓――淘寶網店的建設過程中，學生通過建設網店熟悉了技術平臺構建，了解聯絡供應商掌握了談判和合同簽訂流程，通過商品選擇和定價領悟了營銷的原理，通過數據分析熟悉了網站推廣的策略，促進了理論知識和實踐技巧的融會貫通。

四、“五位一體”教學模式存在的一些問題

“五位一體”教學模式雖然給學生自身和教師教學帶來了不少好處，但也存在一些問題需要我們好好思考：

1、“五位一體”教學模式需要教師提前做好大量的準備工作，對教師的知識、能力、素質水平要求較高。結合我系實際條件，我認為最大的制約瓶頸在于專業教師少，每位教師承擔著多個課程，從客觀上限制了課程的實施。

2、“五位一體”教學模式對學生的自學水平，綜合素質要求較高，我系學生的生源素質不太理想，就需要指導教師花費大量的時間和精力提前做好動員和疏導教育工作，對教師的教育水平，學生的接受能力是一個極大的考驗。

3、在線實訓需要相應的設備（必備設施包括外網、計算機），同時會耗費很多時間和精力，會占用到學生的課余時間甚至是其他專業知識的學習時間，和學習產生時間沖突，以至于在專業學習上分心，進而擾亂學生的學習規劃，使學習受到影響，如何幫助學生找到學習和經營之間的平衡點是急需解決的問題。

第5篇：線上線上教學模式范文

關鍵詞:線上線下;大學英語;混合式教學模式

引言

教育信息化是我國大學英語教育的主要發展趨勢，能夠幫助教師以信息化技術，完善并改進教學模式，拓展和延伸傳統教學理念，使信息化技術切實有效地融入到大學英語教學體系中，成為調動學生積極性，培養學生英語表達能力，提升課堂教學效率的重要抓手，可以更好地契合時展的訴求，培養出適應我國社會主義現代化建設的優秀人才。因此，深入探析混合式教學模式的理論內涵、挖掘線上線下相結合的教學模式在大學英語教育中的功能和作用，能夠幫助教師更好地理解和應用線上線下混合式教學模式。

一、線上線下相結合的混合式教學模式的理論內涵

線上線下混合式教學模式主要指將傳統教學與網絡教學的資源優勢結合起來的線上線下教學模式，能夠通過結合兩種形式不同的教學形式，幫助學生更好地進行“深入式的學習”，提升學生對理論知識、技能知識的掌握程度［1］。其建構的目的并非對網絡平臺和教學資源的簡單應用，而是借助網絡平臺和教學資源拓展學生的學習維度，從線上線下的角度提高學習深度，拓寬學習范疇，明確學生學習的目標，使學生在循序漸進的教學過程中，深入地理解理論知識。從而在教師的幫助下，提升學生的學習效率和質量。在原則上，教師在開展混合教學活動時，應注意如下幾點問題。首先，混合式教學的線上教學并非“形式”或“輔助”，而是專業教學的有機整體，是提升、培養、發展學生的必備手段和條件。其次，線下教學并非傳統意義上的課堂活動，而是根據網絡教學的教學成果和學習成果，設計更深層次的課堂活動。再次，混合教學模式雖沒有統一的教學范式，但卻擁有較為統一的目標，即發揮線上線下教學的優勢，調動學生的主動性、參與度，挖掘學生的學習潛能，使學生養成自主學習的習慣和意識。最后，混合式教學的理念是充分利用線上線下資源、校內校外資源，以資源構建的方式，拓寬學生的視野。在英語教學的過程中，需要教師以資源構建的形式，培養學生的國際化視野。唯有如此，才能更好地推動我國“一帶一路”建設及教育國際化的發展［2］。

二、線上線下相結合的混合式教學的應用價值

(一)應用工具功能強大

在多年的更新與實踐應用的過程中，我國各類教學平臺的系統更加穩定、功能更加強大，教學效用更加貼近日常教學，使課程教學與信息化教學的融合力度得到有效地提升。譬如“基地校”“名師微課”“導學監測”“移動講臺”“學生點評”等應用工具，能夠將學生的移動智能設備變成專業教學的工具，可以從學生學習需求和興趣愛好的角度出發，培養學生濃厚的學習興趣，調動學生參與教學活動的積極性與主觀能動性。并且大部分應用工具擁有較強的實用性，教師能夠用手機開展隨堂拍攝工作，使課堂內容直接共享到網絡平臺中，幫助學生對課堂知識進行鞏固和溫習，而小組評分功能，則可以提升教學評價的真實性、公平性及民主性，使教師更好地了解課程建設與教學方法的實效性。

(二)創新教法，激發興趣

根據混合教學模式的理論內涵，能夠發現混合式教學沒有相對統一的范式，可將當前較為流行的教學模式、教學方法融入到混合式教學模式中，幫助教師創新大學英語教學方法，使學生更好地理解和應用英語知識，提升自身的跨文化交際能力。譬如將翻轉課堂、項目驅動、遠程教育、微課教學、MOOC慕課平臺等教學模式，融入到英語教學的過程中，不僅可以彌補傳統教學體系存在的問題，更可緊密結合學生的學習需求，培養學生的興趣，使學生在新穎的教學方法、教學模式的支持下，更好地投入到英語學習的過程中。

(三)資源豐富，利于自主學習

大學英語是語言類學科，注重學生語言聽寫能力與表達能力的培養，因此在日常教學過程中，教師應為學生構建良好的學習生態，使學生在濃郁的學習氛圍中，更好地學習英語知識，掌握英語技能，提升英語表達的能力。而混合式教學平臺擁有較為成熟的知識架構和完善的數據資源，能夠幫助英語教師整合各類教學資源，闡述不同知識點的應用方法及注意事項，使學生能夠突破時間和空間的限制，更好地學習和應用英語知識，能夠為學生營造出良好的學習氛圍。譬如“基地校”教學平臺擁有海量的英語教學資源，學生可通過觀看原聲電影、訪談節目，訓練自己的英語聽說能力及跨文化交際能力。此外，學生可根據英語教學中存在的問題，檢索出相應的學習資源，提高專項訓練的質量與效率。

三、線上線下相結合的混合式教學的應用問題

(一)學生參與度低

混合式教學模式能夠有效地提升學生英語學習的質量和效率，更好地拓寬學生學習的廣度和深度。然而在實際的應用中，卻發現學生參與線上教學活動的積極性和自主性普遍較低，作業完成度不高，且難以結合教師要求開展科學的課外學習活動。究其原因在于學生探索意識低、沒有養成良好的自主學習意識和習慣，教師由于平臺限制，難以即時地、實時地了解學生的英語學習進度。而在資源整合構建中，學生無法被現有的教學資源所吸引，難以真正地投入到線上英語學習的過程中，進而導致線上教學效果較差，線下教學進度受到影響，嚴重制約了線上線下教學模式的建設與發展。而要想切實提升學生參與線上教學活動的質量，除了要激發學生的自主性和積極性、培養學生的學習興趣外，還需要培養學生的自主學習能力和意識，使學生切實地參與到整個教學活動中。

(二)缺乏創新意識

混合教學模式注重線上線下的有機結合，注重線上教學功能和線下教學功能的相互映襯。因此，教師應根據混合教學的特征，重新構建課程體系、教學模式，使線下教學成為培養學生國際化視野的重要平臺，使線下教學成為學生鞏固和汲取知識的教學陣地，進而在線上線下混合教學的支持下，幫助教師構建全維度、立體化的教學網絡［3］。然而在實際應用階段，教師卻缺乏創新教學模式及教學方法的意識，難以將多種教學模式、學習模式及教學方法有機地融入到混合式教學模式中，進而導致混合式教學難以發揮真正的育人功能和作用。究其原因在于，教師沒有深入理解混合式教學的理論內涵，只是將混合教學模式作為網絡教學與課堂教學的綜合應用，卻沒有認識到混合教學模式的“教學目的”是拓展學生的學習深度，長此以往，導致各類教學模式難以融入到混合教學模式的體系架構中。

(三)缺乏角色轉換

在混合教學模式中，教師要想更好地拓展學生的學習廣度和深度，必須轉變自身的角色定位，從知識的傳授者，轉變為知識的服務者，結合學生的學習需求，構建與之相適應的學習資源、教學資源、教學方法及課程內容［4］。然而由于大學英語教師沒有樹立正確的教學理念，導致線上教學資源的構建質量和線下教學氛圍的營造效果不盡如人意，難以提升大學英語教學的質量和效率，極大地影響了混合式教學模式的作用發揮，不利于學生的全面發展。此外，由于教師過于重視學生的應試成績和英語知識的掌握程度，片面追求應試教學效果，導致教師所構建的教學資源過于理論化、復雜化、學術化，難以使學生真正地投入到線上學習的過程中。

四、線上線下相結合的混合式教學模式的應用策略

(一)樹立正確的教學理念

教學理念是英語教師構建線上線下混合教學模式的核心組成部分。首先，大學英語教師應轉變角色定位，充分認識到學生需求在線上教學中的重要性和必要性，自主地從知識傳授者轉變為知識的服務者，以學生為主，從學生的角度出發，重構教學體系、教學內容、教學方法及教學資源，為學生營造出良好的教學氛圍。其次，英語教師應結合社會發展對外語人才培養的要求，將跨文化交際培養、國際化視野培養等內容有機地融入到線上線下英語教學的過程中，幫助學生更好地掌握英語知識，提升英語表達能力，推動學生的健康發展。最后，根據混合式教學的理論內涵，教師要形成融合學生發展與專業教學的教學理念，要根據學生的就業趨勢、發展需求，重新設計課程體系、教學內容，使課堂教學與學生發展相結合，以此激發學生參與英語學習的積極性與主觀能動性。譬如學生的就業趨勢是對外貿易，則教師應為學生提供與對外貿易有關的學習資源。

(二)構建混合式教學模式

首先，根據課前、課中、課后的混合式教學流程，將英語教學活動劃分為三個功能模塊，即課前模塊、課中模塊及課后模塊。其中課前模塊包括問卷調查、名師微課、教師空間、課前導學、班級通知等環節，通過網絡平臺的推送功能，將教學目標、網絡信息及教學資源完整地傳達給學生。課中模塊則包括學生點評、導學監測、課堂記錄、互動課堂、移動講臺等環節，教師需要以信息化教學、數據分析、資源共享、網絡交流等方式，鞏固線上教學內容，推進線上教學進程，提高學生對英語知識的掌握程度。在課后模塊中，應將專題社區、班級通知、教師評價等環節納入到線上教學中，通過多媒體練習、社區討論、資源展示及反饋診斷等方式，復習課堂知識，拓展課外知識，使學生在線上學習中開闊眼界，提高語言表達能力。其次，以精準化思想，明確課前、課中、課后等不同階段的教學任務、目標及方法，并利用信息化平臺，將混合式教學模式中存在的問題，記錄到教師空間中，隨后根據具體問題、目標完成程度，優化現有的混合式教學模式，提升教學模式的針對性和實效性，使其更好地適應學生的發展需求。

(三)創新混合式教學方法

混合式教學是綜合性的教學模式，能夠將多種教學模式和教學方法充分地融入到英語教學活動中，幫助教師更好地培養學生的積極性和自主性，使學生積極地參與到在線教學的活動中。然而要想切實發揮混合式教學模式的功能和作用，還需要英語教師從以下兩個層面出發。首先，將信息化教學平臺、工具及方法有機地融入到線上線下教學活動中，提升課堂教學與線上教學的實效性。譬如教師將微課模式融入到課堂教學中，能夠幫助學生在鞏固線上教學知識的同時，深化課堂教學的廣度和深度，使學生能夠從多個角度探尋英語知識的應用維度。而將直播教學方式融入到線上教學中，可以幫助教師更好地把握學生的學習動態，提升學生參與線上教學活動的參與度和積極性。其次，創新傳統教學方法，教師可將小組合作模式從課中引入到課后中，通過小組合作學習+線上教學的方式，幫助學生更好地完成教師所分發的學習任務，提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。而將翻轉課堂引入到混合式教學模式中，教師可集中精力培養學生的口語表達能力與跨文化交際能力。此外，在創新應用混合式教學模式的過程中，教師應以多種教學工具為抓手，提升線上教學的新穎性。譬如將大數據技術融入到線上教學平臺中，可通過分析學生的學習行為，評價線上教學的效率，幫助教師發現混合教學中存在的問題［5］。

(四)構建線上教學內容

首先在線上教學中，教師應以培養學生自主學習意識和能力為主，根據學生的認知規律和發展需求，整合校內外英語教學資源，將西方國家的英語資源納入到大學英語教學的過程中。隨后根據資源的呈現方式和教學大綱的具體要求，制定相應的學習任務，使學生通過自主學習的方式，解決現實問題。在這個過程中，教師應以支架理論為抓手，幫助學生利用學習資源解決英語問題，到后期，則逐漸撤出“支架”和“指導”，要求學生自主地探索問題的答案。其次，在線下教學中，教師應將成果展示作為英語教學的重要內容，明確學生存在的共性問題，隨后重新規劃和設計課程內容，使學生在互動課堂、信息化教學中，獲得成長和發展。而在英語教學內容設置上，則應加入網絡教學內容，使網絡教學內容與英語教材內容相銜接，幫助學生更好地理解、應用及掌握重點知識和難點知識。

結束語

線上線下混合式教學模式能夠有效提升教學資源的利用率，提高課堂教學與線上教學的質量，幫助教師更好地培養學生的英語表達能力與跨文化交際能力，為教育信息化、數字化發展奠定堅實的基礎。然而在構建混合式教學模式的過程中，教師必須從學生的角度，規劃課程結構、教學方法及教學內容。唯有如此，才能補齊混合式教學的短板，提升英語教學的質量和效率。

參考文獻:

［1］張愛苗．互聯網+背景下混合式教學模式在大學英語教學中的應用策略［J］．湖北開放職業學院學報，2019，32(15):165—166+169．

［2］李璐璐．基于新指南的混合式教學模式在大學英語教學中的應用研究［J］．中國教育技術裝備，2019(16):56—58．

［3］楊姍姍，龍秋菊．基于在線直播課的大學英語“線上線下”混合式教學模式研究［J］．百色學院學報，2019，32(6):135—140．

［4］左依嬌．基于網絡平臺的線上線下大學英語混合式教學模式研究［J］．湖北開放職業學院學報，2020，33(3):172—173．

第6篇：線上線上教學模式范文

關鍵詞:成人函授教育；線上線下；協同創新

隨著互聯網技術的迅猛發展和終身教育理念的深化，人們的學習方式已發生了巨大變化。傳統函授教學模式亦或簡單的結合網絡課程并不能滿足人民日益增長的現代化學習需求。這為我國成人函授教育發展提供了新的歷史機遇和挑戰。正所謂科技改變教育，借助移動互聯網技術優勢，進一步探尋成人函授教育教學線上線下相融合的協同創新模式，是順應時代之必然，亦是促進教學改革和提升成人函授教育質量的重要課題。

一、當前我國成人函授教育教學存在的主要問題

我國成人函授教育多數采用傳統的“面授＋自學”的教學模式，即學生平時自學，假期時間集中面授和考試。隨著遠程教學模式的不斷普及與應用，已有部分高校采用了網絡教學和函授相結合的教學模式，這一模式與單一的網絡教學和單純的面授教學相比具有明顯優勢。但是，現行的網絡課程和函授課程大多是基于傳統教學理念構建而成，形式變化背后依然是“新瓶裝舊酒”，突出表現在以下幾方面。一是教學模式單一固化。不管是網絡教學還是面授課程，大多都是“以教師為中心”的“教師講，學生聽”的單向傳授的傳統教學形式，缺乏有效的“師生互動”和“生生互動”，學生的自主性未得開發，未能發揮成人教學的“成人性”。二是教學資源實用性弱。網絡課程和函授課程所選的教材多數具有“普教性”傾向，教學重理論而輕實踐，教學經費投入不足，教材種類單一且多數內容不能與時俱進，網絡課程結構單一且更新速度慢，難以滿足成人學生的應用性需求。三是教學管理不規范。多數校外教學點追求辦學規模和生源數量，卻忽視教學質量，缺乏準確的定位和辦學理念。同時，教學管理理念和辦公模式仍然相對傳統，科學管理能力與管理效率偏低，對教學過程監控不足，與信息化時代下的自動化管理、人性化管理等現代化管理理念不符。四是學員自學能力不足。隨著遠程教育平臺的普及以及自主學習概念的深化，很多學校的遠程教育平臺提供了豐富的學習課程。然而，學生文化知識水平參差不齊，很多學習者因計算機應用能力的不足，而無法獲取真正適合自己實際需求的具有針對性的學習資源。此外，有些網絡教育平臺也支持在線小組學習，但存在分工不明，職責不清，實際效果不顯著等問題。

二、成人函授教育線上線下協同創新的優勢

(一)優化教育資源，促進教育供給側改革

“教育供給側改革”的核心是擴大優質教育資源供給，優化教育資源配置，給受教育者提供更多、更好的教育選擇。成人函授教育線上線下協同創新發展，是優化成人教育資源配置的有力舉措。與普通函授教育不同，接受成人函授教育的學生是已經具有一定工作經驗和社會閱歷的成年人，這就對成人函授教育教學提出了更為特殊的要求。新時代下，人們的生活和學習方式發生了翻天覆地的變化，學習場所不再只是課堂，學習的資料不再只是課本，學習的方式不再是單一的被動接受。因此只有主動引入新技術、新理念，通過線上線下教學的深度融合，優化現行教育資源，從師資配備、教學方式、課程教材等方面協同創新，才能有效促進成人函授教育供給側改革。

(二)解放學生自主性，發揮協同創新能力

成人教育中學生的特性是成人教育區別于普通函授教育的關鍵因素。只有充分激發學生的自主性，才能解放學生思想，將學生協同創新的能力釋放出來。“成人函授教育所強調的創新與普通高等院校提倡的創新不同，更側重于知識運用的創新，強調創新性思維，強調創造性地解決問題的能力的培養。”[1]通過線上線下即虛擬學校和實體教學深度融合的交互式學習，讓學生在開放自由的空氣中時時刻刻處于學習狀態中。正如陶行知所言:時時是創造之時，處處是創造之地。只有給予學生更多的自主性，教師的引領性才能得以彰顯，教師即能由“灌輸型”轉變為“導學型”，實現因材施教，協同創新。

(三)以“學習導向型”提升教育教學質量

近年來，我國成人函授教育的發展主要屬于外延式發展，即通過擴大教育機構數量來實現招生規模的大幅度增加，這使生源質量受到一定沖擊。在現實中，有不少的學員是單純以獲取文憑、職務晉升、職稱評定為功利目的的，這種混文憑式的“學歷導向型”學習模式，也會嚴重影響教學質量。成人函授教育線上線下協同創新與“學習導向型”教學模式是一種互生關系，即線上線下融合發展有助于對“學習導向型”教學體系的構建，同時，“學習導向型”教學模式能更好地推動成人函授教育的改革與創新，進而全面提高教育質量和辦學效益，實現成人函授教育規模、質量和效益的協調，逐步向內涵式發展轉型。提高成人函授教育質量一方面需要改變學生自身學習心態，轉變成教學生的思想，調動學習的積極性和主動性。另一方面要調整成人函授教育供給來適應社會發展和引領學生觀念的轉變，實現良性的可持續發展。通過線上線下協同創新教學將以學生為本，從學生實際出發進行課程資源的選擇與學習，讓具有不同才能的人獲得適合自己的教育，以實踐創新提升成人函授教育質量。

三、成人函授教育線上線下協同創新的基本途徑

“協同創新”是指圍繞創新目標，多主體、多元素共同協作、相互補充、配合協作的創新行為。“強調在帶領中國經濟社會全面深化改革的過程中必須依托創新行為，無論是制度創新、文化創新，還是科技創新，都必須全面貫徹‘協同創新’這個理念。”[2]我們的成人函授教育的創新，只有依托互聯網技術手段，才能更好地實現成人函授教育教學的協同創新，彰顯成人教育教學特色。

(一)樹立現代化成人函授教育辦學理念

辦學理念是成人函授教育教學改革和轉型發展的頂層設計。辦學理念是辦學者在長期的教育實踐中形成的教育價值觀，它將直接影響辦學定位、培養目標、發展思路以及師生員工的思想行為方向，是貫穿于整個教學過程的靈魂。成人函授教育作為我國函授教育的重要組成部分，長期以來被高校邊緣化，未受到足夠的重視，甚至成為一些辦學者創收的途徑，也成為學生輕松提升學歷水平的手段，給社會帶來了一定的負面影響。成人函授教育質量每況愈下的現狀將倒逼教育主管部門和管理者進行轉型。樹立成人函授教育現代化辦學理念，一是要基于成人函授教育自身發展的歷史和現狀，將成人函授教育與普通全日制函授教育辦學理念區別開來。不能簡單照搬和模仿，要從教學計劃、課程設置、教學方法、考核評價等方面系統化重置。遵循成人學生的學習特點和規律，關注成人學生的差異性，樹立以成人學生為本的創新教育思路。二是要適應當前時代的教育發展趨勢。教育管理者要有互聯網思維、開放進取精神和協同創新的辦學理念，加大成人教育經費投入，引入現代化網絡教育技術，開發線上線下課程學習資源，加強創新型師資隊伍建設，積極借鑒國內外成功的現代化成人辦學經驗，走出一條特色鮮明的成人函授教育發展之路。

(二)構建“云教育”下的移動學習資源系統

豐富多樣的教學資源是成人函授教育協同創新的基礎。“云教育”作為一種線上資源共享平臺，具有強大的計算和存儲能力，是現代教育信息化的產物，它打破了傳統教育信息邊界，可自由上傳和下載資源，讓不同學習者在一個共享虛擬空間，得到海量教育資源，可與全國范圍的成人學習者進行在線交流和互動。“云教育”突破了傳統網絡遠程教育資源的“有限性”，是傳統遠程網絡資源的再升級。“從校內共享向校際共享，再到學校和社會的協同化共享，只要是云教育平臺上的資源均適用于移動學習，是真正意義上的資源共享。”[3]對于探索成人函授教育線上線下融合發展教學技術的應用，當前我國還沒有成熟的理論和經驗，而是一種新的嘗試和調整。這就要求教育主管部門和高校管理人員積極借鑒國外成熟的經驗和社會傳媒的先進理念，以“云教育”思維為契機，深入探索優化教育資源的有效途徑。只有充分利用互聯網的便利優勢，讓學習者隨時利用移動終端設備進行實時學習，與不同地區的成人學習者組成“云課堂”、“云社區”等個性化移動學習空間，學生像進入學習超市一般，可自主選課，按需選課，才能實現教師與學生線上線下實時互動，集思廣益，協同創新，形成一個移動學習的循環機制。

(三)打造“回歸實踐”的開放性課程

應該說，任何一個單一的教育組織都很難掌握所有的教育資源，成人函授教育的對象本身具有職業性，他們來自各行各業，擁有本工作單位的優質資源。因此，線上線下的協同創新教學不是將原有單一學校教學資源的重新打包上傳，而是要實行“開門主義”。一方面，加強線上課程資源的開放性。我國成人函授教育應遵照國家有關政策，堅持平等開放、互利共贏、協同創新的原則，借助互聯網實現跨學科、跨地域、跨行業、跨學校的培養模式，實現校企協同、校校協同、師生協同、生生協同，注重不同個體間工作實踐的互補。以此來“改變分散、封閉、低效人才培養的現狀，釋放人才、資源等創新要素的活力。”[4]此外，成人函授教育的供給者要不斷豐富教學資源，廣泛合作，在不同行業和高校之間建立資源共享合作聯盟，互利共贏。另一方面，要積極拓展線下教學的形式與內容。成人函授教育的培養要從重理論回歸實踐。“實踐智慧是對學理素養的超越，它滲透在學理素養的具體應用之中，將學科的話語體系與特殊經驗感覺有機結合在一個鮮活的情境中。”[5]成人函授教育課程的實踐性要求教學與成人學生本身鮮活的職業實踐相關聯，實現“從實踐中來，到實踐中去”的理念，課堂可在學校教室，也可在學生所在的工作單位，可采用名企名人參訪、實地調研、現場觀摩指導等多種形式，有理論導師也要有實踐導師，充分踐行陶行知先生“社會即學校”的教學理念，將課堂擴大到廣闊的大自然和豐富的社會中，努力提高學生學習興趣，促進學生學以致用、融會貫通，讓每一個學生在工作實踐中實現創新創強。

(四)培育創新型的師資力量

創新型教師資源是實現成人函授教育的線上線下協同創新的根本保障。創新型教師需要富有創新精神，具備相應的創新意識和創新教學能力，才能培養出具有自主學習和協同創新素養的學生。有資源不等于會使用資源，只有使學生認識到學習資源的價值和意義，改變學生的學習態度，學生掌握了搜索和使用有效資源信息的方法，才能實現線上多元化教學資源與線下的實踐教學充分融合，從而促進協同發展。提高成人函授教育質量，首先要抓好教師隊伍建設，加強成人函授教育教師的專業培訓，使之適應現代化教學模式帶來的挑戰。教師只有掌握線上線下協同創新的教學理念和教學技術，不斷學習新科技新理念，才能充分發揮教師的引領性，培養學生創新實踐能力，提升學生的自我發展能力。其次，教師要引導學生關注自身工作實踐中的具體問題，對所從事行業的熱點難點問題進行深入思考，增強自我發現問題的意識，帶著問題再學習、再實踐，便能實現實踐與知識的融合。總之，從成人學生的實際出發，充分發揮教師的指導性作用，平衡好管與放，將線上與線下的教與學有機結合，才能真正授之以漁。

(五)創新教育考核評價制度

考核評價體制是成人函授教育線上線下協同創新教學質量的評價標準。目前成人函授教育考試多數依照普通全日制本科的標準，即平時成績加理論量化考核，是一種傳統的應試教育模式下的考核評價制度，顯然并不適用于成人教育。因此只有創新教育考核評價制度，才能督促管理者、教師和學生改革創新教學行為、教學內容、教學要求，從而適應社會發展的需求，真正提升成人函授教育質量。創新成人教育考核評價制度需要從學校管理者、專業教師和學生3個維度進行，既要注重結果性考核，也要嚴格教育教學的過程性考核。對于學校管理者，主要考量教學管理科學化水平、教學信息化程度、教學資源的開放性、教學培育計劃的實用性等方面；對于專業教師，重點考量課程教學內容的實踐性，線上線下互動性、教學創新能力、指導能力、責任意識等；對于學生的考試考核，要關注成人學生實際，應設置多次考試時間和多元化考核內容，考核形式可以線上線下相結合，學生可自主進行網上自測和考試。考核重點除了基本理論知識外，還需要增加團隊合作能力，創新實踐能力，解決問題和分析問題能力等方面的考核。傳統成人函授教育與現代遠程教育融合發展研究是一項任重而道遠的任務，我們將結合現實條件和實踐經驗對本文提出的線上線下協同創新途徑繼續深入思考。充分運用現代化信息技術和教育理念，切實提高成人函授教育教學質量是本課題研究的不竭動力。

參考文獻:

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[2]王秀麗.用“協同創新”思維促發展[EB/OL].(2014￣10￣30)[2017￣02￣21].

[3]李桂英.基于云教育平臺的移動學習模型研究[D].西安:西北大學，2014.

[4]黃正夫.基于協同創新的全日制教育碩士培養模式研究[D].重慶:西南大學，2014.

第7篇：線上線上教學模式范文

關鍵詞：混合式教學；音樂教學；雨課堂

在科技發展日新月異的時代，科技化的生活方式幾乎跟每個人息息相關，隨著互聯網產業的異軍突起，信息技術的不斷革新，我們的教育教學也迎來了智能化的來臨。教學智能化在帶給師生教學便利的同時，也逐漸改變著教育與被教育的傳統教學模式，所以，從某種程度上來說，信息智能化正在重新建構著我們的教學。近年來，教育界中興起的“混合式教學”“創新性課堂”等開始廣泛介入到教學當中，并成為教育領域的一個熱門。在教育領域，“混合式教學”已經不再陌生，各高校學者對“混合式教學”的討論和實踐，以及對教學平臺的開發愈發激烈，它在改變著我們傳統教學的同時，“混合式教學”是否適應音樂教學的發展，特別是以初中為起點大專制學生的特點。在五年制教育領域，有關音樂“混合式教學”的適應性需要我們進一步探討和實踐。

一、音樂教學現狀及存在的問題

音樂教學是五年制學前教育專業學生主要的課程之一，是理論性型和技能型相融合的一門綜合性課程。那么，作為學前教育專業的主要課程，其現狀如何呢？

（一）傳統教學模式的刻板化不能滿足當代學生的需求

近年來，隨著教學改革的深入和人工智能化的來臨，“培養什么樣的人，如何培養”成為我們探究的主要問題。“就音樂教育來說，培養具有創新能力與實踐能力的音樂教育師資和應用型專門人才，注重培養學生的實踐能力和創新精神，成為時代的共識”。1而傳統的音樂教學，只是刻板的授收關系，師生互動甚少，學生也無法表達自己的觀點，而這種教學模式，已經不能滿足人才培養的問題，不能順應當今社會發展的需求。同時，信息的多元化、碎片化，人工智能的興起，使學生面對傳統教學時，已不再有往日的激情。傳統的音樂教學，學生的主題地位不明確，老師的主導性沒有確實的實現，在一定程度上造成了學生學習積極性不高，并且對知識學習應付的現象愈發嚴重，如何把當今的人工智能融入到音樂教學，讓學生通過手機等微媒介，接收到課堂內容，怎樣利用時興的信息碎片化，讓學生在課下進行零碎的知識學習，課上讓學生發揮主體作用，師生共同探討相關知識，成為教師需要解決的現實問題。

（二）學前教育專業音樂教學理念更新較慢

學前教育專業的音樂教育理念一直延傳著，小組課和集體課的模式，并一直以演唱技術、鍵盤琴法以及曲目的情感處理為主要教學內容。這些內容大多是課上時間以老師為主角的教學，學生缺乏必要的思考體會時間。這種傳統的教學模式不僅加重了老師的負擔，沒有精力投入到科研中，而且，長此以往，學生的創新想象能力也得不到發揮，并且，對知識的學習也會失去興趣。傳統教學理念的固化，使得一部分音樂老師，無法接受當今的這種線上線下“混合式教學”，認為音樂這種技能型課程，無法放手讓學生進行探究，從很大程度上來說，是不愿接受這種新型的教學理念，或者說，不知如何運用。

二、基于“雨課堂”的音樂教學模式實踐

隨著信息技術在教學當中的應用，線上線下的教學模式在高校中普及，作為培養幼兒教師的2+3師范類院校，有必要從教學內容、教學方法進行思考和實踐。

（一）混合式音樂教學模式的興起

近年來，手機學習終端發展迅速，微課、開放式課程、翻轉課堂、慕課等教學模式不斷推陳出新，線上線下這一混合式教學模式在新的一輪教育教學革命中尤為凸顯。“混合式教學是一種將線上的數字化在線教育與線下的課堂教學相結合的教學方式，強調以學生為中心，充分發揮學生作為學習主題的積極性、主動性、創造性，并借助在線教育資源與信息技術促進課堂教學，已達到更加有效的學習效果。”2這種教學模式，融合了傳統教學的授受與在線自學的優勢，學生主體性得到了實現。

（二）“雨課堂”教學平臺的音樂教學實踐

1.“雨課堂”清華大學在線教育對“學堂在線”的進一步深化研發，是現今混合式教學中，非常重要的教學平臺。老師可以通過“雨課堂”對學生預習資料，并生成手機課件，方便學生利用手機媒介查看，也可以布置作業于平臺。學生的學習情況，作業的完成情況等，都可以在“雨課堂”中查看。在課上，學生同樣可以通過“雨課堂”對老師所講，提出質疑，通過手機終端發送給老師，進行反饋。2.音樂課是理論和操作為一體的綜合性課程，以聲樂為例，我們學習的主要是科學的發聲方法和歌曲的情感處理。很多音樂老師認為，聲樂這門技能操作性較強的課程無法實現線上線下的混合式教學。但是，大家沒有理解的是，聲樂不僅有很強的操作性，其間還存有大量的理論。在我的很多教學實踐中，我會把下節課所講的主要內容在“雨課堂”，這些內容大都是聲樂發聲方法的理論知識，這樣學生就會在課前對這些理論作深入的理解和思考；也可以把歌曲的音頻或視頻，在課前對所學歌曲進行整體性的把握，大大節省了課上學習歌譜的時間；同時，傳統聲樂教學會利用課上時間，為學生講解歌曲創作背景以及情感處理，在課前可以利用“雨課堂”給學生布置學習任務，自行查找歌曲的相關資料、理解歌曲的創作意境。在課上把教學課件發送到手機，學生通過“雨課堂”接收，隨時可以向老師反饋懂或不懂，并且通過發送彈幕的方式表達自己的想法。顛覆了傳統聲樂教學的師生關系，由授受模式變成了人人互動、人機互動，不僅培養了學生學習的主動性，解放了課上學習氛圍，而且學生積極性得到了很大提高，迎合了學生“低頭族”的口味。

第8篇：線上線上教學模式范文

【關鍵詞】“云課堂”；影視類課程；高校；教學改革

一、“云課堂”概述

“云課堂”是一類面向教育和培訓行業的互聯網服務。使用機構無需購買任何硬件和軟件，僅僅通過租用網絡互動直播技術服務的方式，就可以實現面向全國的高質量的網絡同步和異步教學及培訓，是一種真正完全突破時空限制的全方位互動性學習模式。“云課堂”依托網絡信息技術，借助網絡互動直播平臺，實現了線上教學資源的整合與輸出。教師不僅可以將教學課件、教學視頻等上傳到“云課堂”中，還可以利用“云課堂”實現線上互動直播教學，與學生構建緊密的、實時的教學反饋和聯系。云存儲技術可以實現對教學資源的統一存儲和管理，學生可以隨時訪問教學資源和反復觀看教學視頻，實現“下課不停教”“下課不停學”，提高學生溫故而知新的自學能力。同時，云計算功能能夠對教育數據進行科學分析，為教師做學情分析提供科學化、系統化數據，進一步完善教學內容和教學計劃。“云課堂”突破了傳統教學中時間、空間、維度的限制，為師生提供了更多的教學體驗和服務，將“云理念”與教育理念有機融合，實現了教育的信息化、科學化、全面化發展。

二、“云課堂”發展的必然性

傳統教學主要是以教材為主，以教學大綱為指導，教師通過課堂講授將知識傳遞給學生，學生作為知識受體被動獲取知識。而在“云課堂”的學習過程中，學生可以根據自己的學習進度和對知識的喜好選擇適合自己的學習方式，不再局限于傳統教學內容的統一編排和單一的教學方式，利用自己擅長的學習方式主動參與到學習中。通過“云課堂”可以實現共同學習、共享交流，不僅提高了學生之間的協作能力，還進一步提升了教師之間業務交流和借鑒學習的能力，促進了師生之間共生關系的粘合發展。在疫情防控期間，全國各高校積極響應教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，利用微信群、釘釘、騰訊課堂、慕課等方式積極開展線上教學。“云課堂”不僅滿足了疫情期間非接觸式的遠程教學需求，還為高校影視類教學方式改革帶來了新的契機和源動力。利用電腦或移動終端登錄“云課堂”學習平臺，就可以實現點對點、點對面的實時互動交流，實現教學文字資料、教學視頻與教學互動信息的高效融合與傳達，在教師、學生以及家長之間構建起同頻互動、實時溝通、共管共教的教學模式。

三、“云課堂”背景下影視類教學的改革路徑

（一）轉變教學目標在“云課堂”背景下，教師可以通過網絡搜集很多的教學資源，也可以將自己的教學要求、教學資料、教學音頻、教學視頻等教學內容上傳到網絡平臺上。學生可以提前看到本學期的教學安排，依照自己的學習進度合理安排學習計劃；學生可以全天實時參與到學習中，對于未聽懂的知識點可以反復推敲和琢磨；對于疑難問題可以在線請教老師或者發起同學圈內討論；學生可以實時分享學習體驗和經驗總結，教師也可以及時得到學情反饋。對于影視類課程而言，學生需要大量的觀片量來提高自己的審美能力和專業鑒別能力，借鑒大量的優秀作品和解讀優秀劇本來挖掘創作源泉和開拓創作思維。基于“云課堂”背景的雙向教育有利于培養學生的自學能力與獨創性思維。

（二）重組教學內容在傳統教學模式下，學生通過教師面對面的講授獲取知識，然而基于“云課堂”背景下，學生除了通過線上教學平臺獲得教師上傳的課程知識外，還可以共享課程相關的其他知識，這無疑對傳統模式下教學內容的設計提出了新的要求和規劃。通過“云課堂”，教師可以整合線上線下教學資源，將課本知識與專業相關知識相融合、將技能培養與職業道德培養相結合、將人才培養標準與行業標準相對接，實現教學內容的重組，完善人才培養體系。教學內容的重組，不僅拓寬了學生獲取知識的渠道，提升了教師的專業教學能力，還有利于學生自身知識體系的建立和綜合執業能力的提升。

第9篇：線上線上教學模式范文

近年來，網絡課程呈現席卷全球之勢。大學校園里越來越多的課程采用O2O教學模式，即線上線下混合式課堂教學模式。由于O2O教學模式是新生事物，所以很多教師不是很確定如何才能最大限度地滿足學生的要求。因此，從高校在校大學生的角度來研究了解他們對O2O模式的發展要求和需求有重要的意義。

二、調研過程及方法

本次調研主要采用問卷調查的方法，問卷調查于2016年4～5月展開。在正式調查之前筆者首先進行了試調查，目的是讓調查樣本時的要求和對象特征與調查總體相同。在調查期間，樣本對象出現的問題絕大部分反映了調查總體出現的問題。這就能在很大程度上保證調查對象的準確性和真實性。

正式的調查問卷是在網站上完成的。由班長把調查問卷發到微信和QQ平臺，讓學生參與并填寫。有的學生不僅填寫了問卷，還進行轉發，使問卷調查范圍逐漸擴大。最后共回收問卷230份，有效問卷191份，其中95%為浙江省內的大學生。

三、調研結果及數據分析

本調查問卷設計了12道選擇題和一道開放題，開放題供學生寫自己的建議和想法。選擇題結果舉例如下：

你對網絡課程這種方式是否感興趣？選項小計比例非常感興趣2714.14%較為感興趣7539.27%一般8041.88%不感興趣94.71%

越來越多的教師熱衷于網絡教學，很多教師也想當然地認為學生和自己一樣喜歡這個新生事物。但調查結果顯示對其非常感興趣的學生并不多，普遍持觀望態度。因此，教師在初期階段應該盡可能地把各個步驟做好，給學生一個良好的開始。

超過一半的學生認為網絡課程會更加輕松，這對教師來說是喜憂參半。雖然線上學習看上去沒有傳統課堂對時間那么嚴格的要求，但是，其對學生的學習強度和學習認真程度的要求要高于傳統課堂。教師應該用豐富有趣的網絡課程優勢來吸引學生的注意力。

總結線上和線下學習的特點，學生的觀點是：學習資源和教學方法的豐富多彩是網絡課程的亮點，而面對面交流是傳統課程的優勢，也是學生慣用的與教師交流的方式。這就要求教師在設計網絡課程時，增加各種生動可行的交流形式。

在線上教學中，約有三分之二的學生希望教師也能加入學生的交流，這要求教師經常上線交流；同時，也有一半的學生希望教師能給他們自由。這就需要教師把握好中間度：既不能管得太多，又不能放手不管。

學生對于線上方面的建議：目前缺乏普及率和較好的網站引導，希望操作可以更加簡便，能夠有離線下載的功能，增加網絡課程的課后評價過程，讓后來者更好地了解網絡課程，等等。

四、結語

第一，通過以上學生對于O2O教學模式的反饋分析，可以看出他們認為線上和線下學習各有優勢。根據反饋意見，教師認為堅持O2O教學模式是正確的發展方向，應抓住線上、線下各自的優點不放松，只有將線上、線下的優點相結合，才能讓學生最大限度地受益。