小學語文閱讀教學設計精選(九篇)

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第1篇：小學語文閱讀教學設計范文

一、在實際閱讀中注重學生的主體性以及相關的合作性教學

在對于小學高年級的學生而言已經褪去了低年級學生中的幼稚，但是還是缺少初中生的成熟。在具體學習過程中逐漸形成了自己的思想，在學習上愿意表達自己的意見，因此作為教育者在實際教學中應該重視學生的心理活動。觀察高年級學生在學習過程中的情況，進而獲得及時的反饋，不僅能夠提高學生的學習效率還能提高老師自身的教學質量。作為教育者在小學語文閱讀教學中應該遵循主體性以及合作性的特點，充分發揮學生的主體作用，在真正意義上調動學生的閱讀積極性。老師在實際教學中應該打破傳統教學中老師的地位，應該以學生為主體，以學生的閱讀實踐活動代替老師的單獨講授。但是在尊重學生的基礎上并不等同老師在教學中應該放棄自身的引導作用，幫助學生形成正確的閱讀習慣，并制定高年級學生的閱讀學習的教學計劃。

二、在實際閱讀中注重教學中的策略，進而培養學生的語文素養

在小學語文教學中，語文教學不僅僅是以提高學生的學習成績為目標，而是提高學生的語文素養，閱讀教學在語文教學中應該注重在教學上的策略，進而培養學生自身的語文素養。對于閱讀教學來說講究一個“讀”字，在小學語文閱讀教學中“讀”字占領了在閱讀中的核心地位，同時對于學生語文能力的培養也成為老師在教學中的共識。在實際教學中，老師應該給予學生充足的時間，在課后給予學生布置一定的作業，這樣可以讓學生能夠利用有限的時間進行閱讀，引導學生在閱讀過程中能夠受到優秀文化的熏陶。除此之外，在教學中老師可以讓學生進行自讀，引導學生有感情的進行朗讀，進而培養學生的人文情懷以及相應的語文素養。學生把感情融入在閱讀中不僅能夠快速的進入到求知的狀態，在某種意義上還能增強對知識的理解。所以，在實際教學中老師應該注重學生在書中的“讀”。

在小學高年級語文教學中，作為教育者引導學生在閱讀過程中思考也是培養學生語文素養的一種方式，學生在閱讀過程中思考能夠產生對這篇文章的獨特見解，不僅能夠掌握到真正的內涵，同時還能感受到作者給予在這篇文章中的思想感情。如果老師在教學中只關注學生的閱讀興趣，在此基礎上設立了相關的教學情境，幫助提高學生的學習情趣，在整體上忽視在閱讀中思考的重要性。長期以往，學生自身的思考能力以及相關的閱讀能力都會被閱讀興趣代替，學生在閱讀時都是為了自身的興趣進行閱讀，而不是為了思考進行相關的閱讀。在實際閱讀中針對自身所閱讀的文章，學生一定會產生相應的疑問，這時老師應該給予相關的指導，抓住學生的心理特征，進行設定一定的我能提，這樣學生就可以帶著一定的問題進行閱讀。這樣的方式不僅能夠培養學生的思考能力，還能促進學生語文素?B的提高。在小學高年級語文閱讀教學中《夸父逐日》是小學語文學習中的重點內容，針對這部分內容進行學習時，老師可以設定一些問題。如：為什么要把太陽摘下？或許是在這篇課文中有哪些句子能夠讓自己更加的震撼？這樣學生就可以帶著一定的問題進行思考進行閱讀。這樣的方式對于學生來說不僅能夠提高學生的參與度還能加深學生對文章的理解，通過這樣的方式對于學生來說也能讓學生感受到作者寄于在文章中的思想感情。

三、優化在網絡中的閱讀教學

在學生的日常學習中，對于大多數學生來說在閱讀上都局限于書本，有時到圖書館進行查閱資料，這樣的方式對于學生來說不僅閱讀范圍較小，在一定層次上也很難提高學生的閱讀效率。在當前形勢下，積極利用網絡輔助進行閱讀，能夠拓展學生的閱讀范圍，還能使學生獲取大量的知識。同時還能讓學生產生一定的征服欲望，使學生的主動性能夠得到較好的發展，在自身閱讀中所取得的閱讀效果也是較為顯著的。

伴隨著科技的快速發展，在實際教學中設備以及相關的教學途徑都得到了快速的優化。當前網絡已經成為人們生活中的重要一部分，通過網絡人們可以收集到較多的知識，所以對于閱讀來說不僅拓寬了在收集信息中的途徑，在一定程度上還方便了學生的實際閱讀。在小學語文閱讀教學中，作為教育者可以靈活的應用網絡，強化在網絡上進行教學，在整體上老師引導學生以網絡環境為平臺，積極獲取大量的信息，并獲得一定的情感體驗。在觀念上以及相應價值觀上受到啟發，最終得到閱讀的目的。在小學語文中《鯨禹治水》在教學中是重點的內容，針對這部分內容進行教學時老師可以給學生播放洪水泛濫以及人們深受災難的圖片，學生進行認真地觀看。這樣的方式能夠給予學生一定的情感體驗，還能開拓學生的視野，通過網絡資源積極開展閱讀教學不僅能夠提高學生的學習主動性，還能促進學生在閱讀教學中實現質的飛躍。

第2篇：小學語文閱讀教學設計范文

一、有效指導，預習初讀

自主學習是一種積極有效的學習，它賦予學生學習的主體地位，能使學生自主、自控地展開求知活動。預習，是學生課前的嘗試階段，根據教師提出的要求，運用已形成的能力，自己獨立感知課文。初步讀通讀懂課文，養成預習的習慣，這是學生自主學習的有效環節。為了減少學生在課堂嘗試學習中的隨意性、盲目性，教師必須教給學生一種行之有效的預習方法。我在教學中總結的方法如下：（1）相關資料——采集作品出處，作家及作品信息；（2）字——借助手中工具書了解生字、初步會讀、了解意思；（3）詞——利用工具書，一些新詞要根據上下文理解，并做好摘錄、整理；（4）句——好句、難句、關鍵句，要做好記錄，初知大意，會讀；（5）段——給文章分段，會說大意，理解文脈，掌握思路，重點段落要多讀多思；（6）篇——初步概括文章的主要內容及中心，嘗試解答課后問題；（7）疑——在學習過程中設疑，隨時記錄自己不懂的地方。

二、學會問疑，自主探究

經過嘗試性的學習，學生對教材已有初步的感知，同時對課文重點、難點部分已心中有數。在課堂上，要讓學生主動閱讀，主動思考，主動探索未知的領域，教師要引導學生在自讀的基礎上了解，探索新知，不斷掌握和創新學習方法。在這一程序中，教師要依據教學目標，引導學生積極參與，創設情境，激發興趣，借助自讀這一環節，以實現既定的學習目標。

為此，教師不必過多地講解，僅需把學生引進文本，讓學生多讀、多想、多問，教給學生問疑的方法，提高他們的問疑能力。具體方法是：“多讀，多思”。多讀——在難處多讀，讀不通順處多讀，在重點處或喜歡處多讀。可采用默讀、自由讀、分角色讀和自己最喜歡的方式讀，給學生創造朗讀思考的機會。而且要結合朗讀，聯系課文中的重點詞句讓學生討論解答。我在此所說的多思——在前后對比、照應、矛盾處多思；在文章留有空白處多思；在文章結構、布局安排上多思。教師要用心為學生營造學習的情境和氛圍，留給學生廣闊的思維空間——問題自己找，規律自己找，結論自己總結。通過獨立閱讀，品味思考，學生又對教材有了更新的理解，就會有一定的收獲。學生學習時輕松、愉快了，學習的效率也就高了。

三、開放心靈，存疑討論

學生通過預習——自讀，已有自己的收獲、見解，同時又發現了許多新的疑問，單靠學生的自讀無法解決。如果這時教師進行滔滔不絕的講解，未必能收到好的效果。《義務教育語文課程標準》指出：“合作交流是學習語文的重要方式，學生在自我探究的基礎上交換各自的想法，實現了學習上的互補，也可以共同解決各自無法獨立完成的問題。”應適時捕捉合作時機，引導學生自己討論，自己談見解，自己解決心中的疑問，而老師只是小組討論中的一員，是一位平等的參與者。為了調動學生積極參與討論，討論就得講究一定的方法：（1）品讀：精妙處、佳句、好段，訓練和提高學生的鑒賞能力；（2）交流：新發現、新見解、新收獲；（3）提問：讀后有什么問題，小組討論，各抒己見，解決問題。要多鼓勵學生善議、善講、善問。我按事先分成的若干小組，每小組由組長組織討論后，在全班交流。

四、點撥評價，自悟提升

通過討論，教師進一步運用多種教學策略，實行科學評價，保證探究活動有效進行，促進學生自悟，達到提升。激勵——不斷強化學生自主學習意識，保持濃厚的學習積極性，促進學生獲取知識，形成能力，提升品質，張揚個性。點撥——對學生的疑問，學習習慣，思維障礙，適時點撥、啟發、引導、調控和補救。自悟——內容廣泛，依據學生自學成果各有不同，重點包括：（1）對疑問的新發現、新理解；（2）對教材中的思想、情感的理性自悟；（3）對教材中語言文字的感悟。提升——在教師指導下，在學生自悟發現的基礎上，通過訓練、鞏固、拓展，使學生獲取知識，掌握規律，形成技能。同時，在自主學習中，使學生的知識與能力、態度與方法、情感與價值觀得以不斷提升。

第3篇：小學語文閱讀教學設計范文

關鍵詞：言語實踐；初中語文；高效閱讀；教學設計；課標精神

閱讀教學是學生言語實踐的重要載體，其教學過程對學生理解生活、珍惜生命，塑造自我具有重要意義。教師要充分認識到，言語實踐的必要性與重要性，不斷提升言語實踐意識，還原閱讀教學言語活動交流、言語情感互動的實踐性，促使學生理論實踐雙提升。

一、設置基于課標精神的閱讀教學目標

言語實踐理念下，初中語文閱讀教學的目標要遵循課標精神，更加尊重學生的課堂主體地位，體現學生的個性特征，既要完成閱讀教學任務，提升學生閱讀素養，又要切合學生認知和學習規律。因此，教師可做到以下兩點：一是將言語實踐滲透于三維目標。教學目標的設計要遵循三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。知識能力目標要結合“語用”過程，讓學生在具體實踐中實現知識與能力的提升。過程目標要滲透自主構建精神，教師指導學習、學生自我構建、自我提升相結合。情感目標要貼近生活、符合文本，杜絕大而空的說教。二是以生為本制定教學目標。基于學生的興趣、認知、習慣、個性特征等優化教學設計。

二、遵循語文學習規律

言語實踐符合漢語學習融會貫通的規律，言語的圓融美（如形式、意義等）、學習過程的體驗美，無論是哪種，都離不開學生對文本言、形、意的深刻領悟和圓融體驗，繼而加深閱讀體驗，促進“意”的內化。例如，在《從百草園到三味書屋》的教學中，由于篇幅較長，很多教師忽略了學生自我體驗的閱讀過程，弱化了學生的言語感知與情感領悟，沒有實現言語實踐，是不明智的做法。此外，言語實踐還符合漢語“學以致用”的規律。言語來源于生活最終將服務于生活，初中語文教師要回歸生活，實施生活化教學，激發學生興趣與好奇心，使學生將內在情感成功轉化為外在知識和能力，學以致用，以“學”促“用”，以“用”促“學”。

三、基于言語實踐充分挖掘閱讀教學內容

初中語文閱讀教學內容是指教師結合學情，利用課堂內外一切可利用條件，通過豐富閱讀教學實踐活動生成的能促進學生語文閱讀素養高效提升的有價值信息。在言語實踐教學過程中，教師要充分挖掘閱讀教學內容，實現這些信息價值的最大化，呈獻給學生豐富多彩的閱讀教學內容，提升學生言語閱讀與內容甄別能力。教師可以做到以下幾個方面：一是多元整合教師、文本、學生等各類教學資源。單純將閱讀文本的內容呈現于學生面前，未免顯得干癟、淡薄，需要充分挖掘多方教學資源，做到師、生、文本的巧妙融合，并基于此設計出科學的教學內容。二是將生活體驗有選擇地融入閱讀教學中。言語實踐閱讀教學旨在引導學生自主閱讀體驗，但這并不意味著隨意放任，而需要技巧性。教師要充分挖掘學生的生活感悟，讓學生通過文本內容與生活體驗的遷移，以生活思維、情感、技能，生命體驗、生命意義等活化文本思想，達到文本語言、內容與生活體驗的完美結合，經過美化、處理的選擇性的生活體驗更容易豐富教學內容，提高教學效率。

四、言語實踐觀下優化語文閱讀教學過程

優化初中語文言語實踐教學過程，充分發揮教師的主觀能動性，使閱讀教學過程呈現生機活力，引領學生走出語言困境，由陌生到熟識，由無情到有情，讓讀與寫的語言藝術以實踐活動的形式充實課堂過程的每一個環節，強化學生的言語學習與閱讀體驗。

基于言語實踐觀的教學過程更易于學生主體性和教師主導性作用的發揮。例如，在《背影》的教學實踐中，為了引領學生進一步挖掘文本內涵，教師首先要做到引領學生自主貼近文本，朗讀文本，認真觸摸文本語言的每一根神經，透徹文本朗讀基調，準確把握文本的感彩，只有這樣，學生才能深刻而全面地探究文本內涵。于是，教師可以運用活動競賽法，組織學生進行文本朗誦比賽。這樣，學生的積極主動性不僅被調動，知、情、意、行提升的終極目標也得以實現。

五、重視言語實踐觀下的閱讀教學評價

教學評價是初中語文閱讀言語實踐教學的重要組成部分，同時也是教學設計中不可忽視的重要一環。它對于完善師生教與學，優化教學設計和教學過程，提升學生知、情、意、行等具有重要意義。為了做好言語實踐觀下的教學評價，教師一定要注意調動學生參與課堂教學評價的自主性。在閱讀教學過程中，教師要注重學生的個性化語言理解與表達，在對學生的言語表達和言語理解闡述作系統評價之外，還要促使學生進行自我評價，增強學生評價的自主性和實踐性。例如，在《從百草園到三味書屋》教學設計中，可以通過以下方式增強評價的科學性：課文增加美女蛇的故事，其作用是什么？這一言語實踐活動激勵著學生深入研究文本語言內涵，通過調動學生情感體驗豐富學生感知，促使學生語言實踐能力的有效提升。

第4篇：小學語文閱讀教學設計范文

【關鍵詞】文眼 小學英語 繪本 閱讀教學

前言

近年來，繪本以其自身圖文并茂，具有故事情節為特點受到廣泛關注，并在圖書出版界流行，其中有很多國外作家創作的原版作品。繪本內容與兒童生活相接近，能夠在心靈上引起兒童共鳴，吸引學生注意力，為兒童理解文字提供更多幫助。與城市不同，小學英語教學整體效果不盡人意，主要是教學理念、教學方法滯后，使得英語閱讀教學質量大打折扣，學生對英語學習興趣不高。將繪本引入到英語閱讀教學中，圍繞著主旨引導學生感悟，從而更好地領悟文本內涵。

一、英語繪本特點

英語繪本是一種以圖片、文字共同表述故事的故事類讀物。在教育界，繪本已經被公認為兒童早期的最佳讀物，從本質上來看，繪本具有兒童性特點，在閱讀時，兒童能夠隨之故事的情發展而發展，如《No，David》講述的是主人公大衛調皮搗蛋故事，雖然總是斥責，但是依舊用溫情干擾大衛，無形中讓孩子們能夠感受到濃濃的母愛。繪本還具有圖文合一、節奏感等特點。繪本有韻律的文本，使得學生在閱讀時，能夠很好地體會故事的情感，有利于提升學生對文字的審美。

二、基于文眼小學英語繪本閱讀教學策略

1.Cinderella內容簡介。繪本Cinderella是小學高年級教材中的一個故事，主要是將灰姑娘的故事。小學生對灰姑娘的故事并不陌生。此繪本插圖色彩鮮艷，人物生態生動逼真，且每幅插圖都隱藏著很多細節信息，貫穿于整個故事。故事文本語言非常簡單，前后連貫，關鍵句型重復出現。

2.文眼分析。通過閱讀，我們能夠發現教學的重點在于理解詞匯和句型，即“why？because”，且能夠通過正確的發音朗讀故事，并在同學之間的合作下共同表演該故事。因此教師在設計時，要圍繞著重點開展教學，引導學生加強對故事情節的理解，深入思考，并與生活相結合，從而提高教學有效性。

3.教學內容設計。在教學中，該故事對于五年級學生來說并不陌生，其中很多情節學生都已經有所了解，對一些簡單詞匯也有所掌握，為本節課學習奠定了堅實的基礎。故事主要以對話形式出現，整體篇幅較小，多為短句，并不會增加學生理解難度，有利于教學活動順利開展。

4.確定教學目標。教學目標的確定是教學活動的主要依據，能夠為教師提供指導，提高教學有效性。具體來說，教學目標確定為四個方面：一是學生能夠流利朗讀故事；二是復述故事大概情節，進一步學習故事；三是根據主人公之間的對話，設置不同的場景，使得學生能夠猜測出主人公可能會說的話；四是引導學生表達對灰姑娘的看法。綜合來看，前兩個教學目標難度不大，教學重點在于后者。

5.教學設計。為了激發學生興趣，在教學前，教師可以進行課堂導入，提問同學們有誰看過灰姑娘的故事，哪個學生可以給大家講一講，吸引學生注意力后，讓學生打開繪本，并提問“what can you see on the cover？”，學生們會紛紛回答“灰姑娘”，此時教師要繼續追問，最后將故事標題板書，并提出本文的重點“why...？”詢問原因后，運用“because...”回答原因。

6.聚焦文眼。文眼是整個課堂教學的核心，在教學中，教師可以學生熟悉的灰姑娘的故事，呈現出本單元的why的詢問與because的回答。充分利用書本知識，進行實際對話練習，讓學生能夠掌握因果關系，并熟練的交流，逐漸培養學生捕捉文章大意能力。同時，通過這種方式，還能夠增強學生對語法與句型的掌握，從而促進學生養成良好的學習習慣。在練習中，教師要努力引導學生進入到故事情境當中，對故事內容有所把握，激發學生閱讀興趣。完成教學后，教師要讓學生朗讀故事，并根據繪本中的內容強化對重點內容的學習。此外教師還可以圍繞著句型設計看圖問答等活動，使得學生能夠對故事的情節有所了解，發散思維，積極思考，從而促進學生思維、語言表達等各項能力進一步發展。

7.閱讀練習。完成教學目標后，教師要設計一些練習題，為學生提供更多練習機會，強化對句型的掌握。為了激發學生閱讀興趣，教師可以將學生劃分為多個小組，并讓學生自行分配角色，進一步熟悉故事，能夠記住文中的內容，或者對劇情進行創新，并在下節課上表演。

三、結論

根據上文所述，小學階段是學生語言知識積累關鍵時期，教師加強對學生閱讀興趣和能力的培養，有利于學生更好地學習英語知識。因此在教學中，教師要以繪本文眼為基礎，明確具體教學目標，并尊重學生主體地位，激發學生學習積極性，鍛煉學生思維能力，不斷提高教學有效性，從而促進學生語言能力進一步發展。

參考文獻：

[1]張文華，孫媛.小學英語繪本閱讀教學活動設計[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2015，（02）：88-92.

第5篇：小學語文閱讀教學設計范文

閱讀是學生個性化行為的表現，學生是閱讀教學的主體。但是，通過對小學語文閱讀教學的觀察發現，小學語文閱讀教學主要存在兩個問題。一是，以集體討論代替個人的閱讀學習。小學生由于知識經驗有限，自主學習的能力還比較低，表現為無法圍繞一個中線展開層次性的討論，出現偏離主題的隨意性聊天，這樣的理解在集體討論中會被無形的擴大，會使學生對文本內容的理解脫離核心的語文內涵，對文本的理解雜亂而沒有中心；二是，以教師的個人的解讀代替學生的解讀。不同的學生在知識背景和生活經驗上是從在差異的，不同的學生的相同的文本內容會產生多元化的理解，這是學生個性培養的基礎，而教師在小學生中的權威，使得教師對文本的個人解讀完全壓制學生的個性化解讀，最終導致學生對文本內容的趨同化理解，也必然導致學生創造力的消逝。因此，在小學語文閱讀教學中要樹立“核心語文知識”知識的意識，以促進閱讀教學的有效開展。

二、樹立核心語文知識的意識，有效開展閱讀教學

（一）小學語文教師要樹立核心語文知識的意識

語文是集語言、文字、文學為一體的綜合性學科，是通過向學生傳遞基本的語詞、語句、段落、文本的基本知識，來促進學生語言理解能力和語言運用能力的提高。語文是與生活密切相關的，小學閱讀教學把小學生的生活經驗、生活素材、生活情境引入課堂是必要的，也成為小學語文閱讀教學的常見討論。但是，許多語文教師在引入海量課外語文資源的過程中卻丟失了閱讀課的學習主題。例如，在一名教師的公開課程，這個教師通過圖片、視頻、實物等引入了豐富多彩的生活素材，在課堂教學中，通過情境表演、游戲互動、現場展示、字謎猜測等“出彩”的手段，占據了教學一半的時間，學生在各種活動中參與度很高，整堂課可以說是熱鬧非凡。但是，在整個課堂紅教師連最基本的生字生詞都沒有進行教學，關鍵句子、關鍵語段的講解就更不要說，這種舍本逐末的教育理念，對于學生語文能力的培養是無益的。核心語文知識的樹立需要教師改變追求過多形式和過多資源的教育理念，以學生圍繞語文知識的思維活躍狀態作為課程實施的主要標準，也語文知識的鞏固為目標，適當地引入語文資源采用合適的方式啟發學生的思維，促進學生的主動學習。

（二）核心語文知識的分析與提取

核心語文知識的樹立對于提高小學語文閱讀教學的效率具有重要的作用，但是什么是核心語文知識，怎樣分析文本內容，提取核心語文知識則成為小學語文教學有效的關鍵。核心語文知識的提取主要包括兩個方法，一種是要知識賦權法，即按照具體知識點和本課教學目標之間的關聯度來確定各知識點的重要性，從而確定核心語文知識。如在《比尾巴》的教學過程中，新的詞匯需要掌握“比”、“尾巴”、“松”、“公”等12個生字，文章內容的目標包括了解一些動物尾巴的特點，在朗讀方面的目標是學習讀好問句？另一種是樹形分析法，即將一節課所有的相關知識點按照樹形排列，在分析這些知識點在整個知識體系中的作用，然后通過樹的結構進行分配。例如，在《幸福是什么》的教學中，教學內容比較雜而瑣碎，教師通過樹形結構將所有的知識點列出來，然后設計樹形結構，樹根代表基礎知識教學部分，樹干代表主線教學部分，樹枝是具體教學部分，這樣就將很好地把握本節課的核心知識。

第6篇：小學語文閱讀教學設計范文

“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”被稱為教育的四大支柱，其中的“學會認知”便是主要通過閱讀來實現的。國際閱讀學會的研究結果表明，具備快速閱讀能力公民的數量將決定了一個以知識為基礎來架構經濟體系的國家（或民族）所擁有世界級工作者的質量和全球經濟地位。因而閱讀能力的高低將可能直接影響到一個國家和民族的未來。在小學教育階段，語文閱讀教學則屬于語文教學中的重要組成部分，它一直是人們關注的焦點。鑒于此，本研究綜合了前人關于小學教育中閱讀教學的研究成果，以期引起大家對小學教育中閱讀教學的重視。

1 閱讀教學的重要性

語文教學旨在培養閱讀興趣和提高語言感悟能力。作為小學語文教學的基礎環節，閱讀教學在小學課堂教學中所占據的時間最多并在很大程度上決定了語文教學的質量。研究表明[5]，小學教育中的閱讀教學既是識字的重要途徑，又能夠提高學生的聽話、說話和寫作能力及自主學習習慣。因而在實際教學過程中需要充分重視培養學生的自主選擇和感悟與判斷能力。事實上，國際上一直都非常重視對學生閱讀能力的提高，如：美國前總統克林頓斥巨資實施了全國性“閱讀挑戰計劃”，法國于20世紀80年代初推行了“創造性閱讀法”，葡萄牙社會黨政府于2006年啟動了國家閱讀計劃等。因此，閱讀教學對于小學語文教學具有極為重要的作用。

2 我國的閱讀教學

我國教育界關于小學階段閱讀教學開展了大量理論及實踐方面的探索。教育部2001年的語文課程標準就針對小學閱讀教學提出了多項要求，也有研究提出甚至實施了“導讀式”閱讀教學、“語感”教學模式、“非指導性”閱讀教學模式、“研究型和鑒賞型閱讀”和“互動探究性閱讀”等教學理論。此外，擴展閱讀教學的研究也頗受關注并提出了如下代表性的方法：

（1）研究性閱讀教學[6]。這是以問題為中心的教學法，即通過提出問題來引導學生廣泛閱讀并針對問題組織學生探討及展示研究成果。該方法借鑒了研究性學習的學習組織過程并使得閱讀更加科學化。

（2）全息法閱讀教學[7]。該閱讀法包括課前拓寬“視界期待”、課中要充分互動和課后實施綜合實踐。它將文本看作一個研究主題，視學生為教學資源的重要構成和生成者，教師為課堂教學過程中呈現信息的重組者，充分注意閱讀教學前后的延伸與拓展進而實現充分的互動。

（3）整體性閱讀教學[8]。該方法對各階段教學過程通盤考慮來設計總的構架，也指教學設計要保證支持教學內容“文章的整體性”。它的特征主要有：①要注重對課文的整體感知；②要強調整體和部分的辯證統一；③要尊重學生的情感體驗。

（4）新概念閱讀教學[9]。該方法主張“容納一切有用的閱讀老概念，繼承和發揚中外閱讀的優良傳統，樹立起現代化、民族化的科學閱讀概念。”。它是針對非科學的落后閱讀舊觀念、舊傳統提出來的，并在教學的各個方面都提出了一系列要求。

3 面臨的問題

2003年開展的一項針對34個國家的小學四年級學生的對比研究表明，美國四年級學生在閱讀能力方面比許多外國的同齡孩子要強得多，而我國的學生卻榜上無名。此外，我國小學語文教材的編撰主要為“選文型”編排，它在為學生提供深入學習優秀文學作品的同時卻損害了語文課程內容的邏輯性和系統性[10]，這種缺陷往往需要通過有效的閱讀教學來補救。因而我國小學語文教學正面臨了嚴峻的考驗，提高小學階段學生的閱讀能力已經成為了我國基礎教育改革必須解決的問題。然而，我國現有的小學語文閱讀教學還存在如下不足：①尚未充分認識到課內擴展閱讀的必要性和重要性；②對課內擴展閱讀的目標定位模糊不清；③閱讀內容的選擇較為盲目；④閱讀形式未能有效支持語文教學目標；⑤信息技術與閱讀教學整合時反客為主；⑥閱讀課程組織在內容的選擇和組織形式。針對上述問題，需要充分重視課內外擴展閱讀的質量，實現從一本教科書上升為開展大量閱讀、甚至“海量閱讀”，這也是解決信息技術與語文課程深層次整合的緊迫任務和必由途徑。

第7篇：小學語文閱讀教學設計范文

關鍵詞 小學語文；教學活動；自主閱讀；現狀；能力培養

中圖分類號 G623.2

文獻標識碼 A

前言：小學閱讀教學的重要目標之一就是教授小學生正確的閱讀方法，培養學生獨立閱讀的能力以及獲取信息的努力。所謂的自主閱讀，就是在有效的學習動力的指導之下，學生采用自主的學習方法開展閱讀活動，在閱讀中獲得有效的知識。加強自主閱讀能力在閱讀教學中的培養，是當代小學語文學科發展的必然。然而，在小學語文閱讀教學中，許多教師并沒有認識到自主閱讀能力對于學生個人發展的重要作用。因此，筆者選擇小學學生自主閱讀能力的培養方法作為研究對象是有一定的教育意義的。

一、利用問卷，培養學生自主閱讀意識

要對小學生的自主閱讀能力進行培養，需要教師了解小學生自主閱讀現狀，掌握學生的閱讀基本情況，設計有效的小學語文閱讀方法。教師可以利用調查問卷的方法來了解學生對于閱讀學習的看法，了解學生現在的閱讀情況。通過相關的調查與了解，筆者了解到大多數學生習慣到傳統的被動閱讀，沒有基本的自主閱讀能力。在小學語文閱讀教學中學生自主閱讀能力的培養過程中，教師應當加強對學生閱讀行為的調控，加強對學生的尊重，為學生創設出良好的學習氛圍，使學生的自主閱讀積極性得到提高。教師要引導學生主動對文章進行閱讀，使學生體會到自主閱讀的樂趣。

教師在小學語文教學活動中，要對學生的學習興趣進行提高，加強學生閱讀面的擴展，使學生的閱讀量得到提高。在閱讀中，教師要更加重視學生的閱讀質量，引導學生對閱讀內容進行欣賞，為學生的審美能力培養奠定良好的基本。要培養學生的自主學習意識，教師需要為學生安排有效的自主閱讀計劃，讓學生在計劃的規范下投入到自主閱讀活動中。通過長時間的訓練，學生會意識到自主閱讀學習對于自身閱讀能力的促進作用，幫助學生建立起健全的自主閱讀觀。

二、加強課內外自主閱讀模式的結合

教學的方法多種多樣，學生學習的方法也多種多樣。傳統的小學語文教學中，教師要加強課內閱讀教學與課內閱讀教學模式的結合。在小學語文課堂教學活動中，教師可以利用課文引導學生進行自主閱讀。自主閱讀活動的開展要與學生的個性化發展需求相適應，使自主閱讀活動可以符合學生的語言認知規律與學習規律。在提出自主閱讀教學要求時，教師要考慮到學生的感受。在進行小學語文閱讀教學設計時，教師要學會換位思考，巧妙地利用學生的角度對文章進行閱讀。教師要對教材進行整合，將每一個單元中具有代表性的文章作為范本進行精講。

比如在講解三年級上冊中的第一組時，教師可以選擇《讓我們蕩起雙漿》作為范本進行講解。教師可以利用問題來豐富對學生進行正確的引導，使學生在課堂教學活動中找到自主閱讀的方向與動力。

除此之外，在進行小學生自主閱讀教學時，教師要引導學生走出課堂，發現課堂之外閱讀資源的重大力量。教師可以為學生推薦一些適合小學生閱讀的書目。比如《意林》、《青年文章》以及《故事會》等等。將小學語文閱讀課堂內外進行有效的結合，可以使小學生在閱讀中找到自己感興趣的點，提高自主閱讀的興趣。

三、教授學生自主閱讀的方法

培養小學生的自主閱讀能力，教師要加強閱讀方法的教授，方法的引導對于學生自主閱讀學習能力的提高十分重要。對于一般的文章，教師可以放低對學生的要求，讓學生進行略讀。而對于一些較為重要的文章，教師則要引導學生進行細讀與精讀，深刻了解作者的寫作目的以及傳達出的思想。教師要對學生的自主閱讀學習進行因勢利導，將有效的閱讀方法以及閱讀的技巧教會給學生，引導學生科學選擇閱讀資料，使學生成為閱讀有心人。

在小學語文自主閱讀教學中，教師要有意引導學生建立起正確的閱讀習慣。比如說批注式閱讀，這樣的閱讀方法不僅可以讓學生更加細致地閱讀文章，更可以讓學生將自己的生活經驗以及原有的知識進行結合，共同投入到文本互動之中。比如在講解《母親的恩情》的時候，教師可以要求學生將自己認為寫得好的詞語與句子進行勾注。這樣一來，學生在進行閱讀時可以與文本進行全方位的對話，讓學生從不同的角度對文章進行理解與感情，更能針對文章發表自己的看法。在批注式閱讀中，學生的思維會在勾注中表現出發，自己的發展過程也得得到體現。

四、加強自主閱讀活動的趣味性

自主閱讀的實施，需要學生具有較強的自律能力與自我控制能力。小學生的好動性較強，沒有吸引力的教學活動對于小學生來講是極為枯燥的。因此，要在小學語文教學中對學生的自主閱讀能力進行培養，教師需要讓學生感受到自主閱讀的快樂。在小學語文閱讀教學中，教師可以將游戲與教學活動進行結合。教師可以組織學生針對一本著作進行角色扮演，讓學生明確閱讀的目標，將更多的精力融入到閱讀行為中。

比如，教師可以為學生安排《西游記》這個著作的自主閱讀任務，告知小學生在三個星期之后開展一場角色扮演小比賽。這樣一來，學生在閱讀過程中會對自己喜愛的片段投入更多的關注，更好地理解小說中人物的性格與特色。

五、結語

綜上所述，小學生的自主閱讀能力對于小學生語文能力的提高具有重要作用。針對小學自主閱讀中存在的問題，筆者提出幾點培養小學生自主閱讀能力的方法。希望小學語文教育工作者認識到學生自主閱讀能力的重要作用，加強培養，促進學生語文能力的提高。

參考文獻：

第8篇：小學語文閱讀教學設計范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；文本細讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-271-01

閱讀是我國語文教學中的重要內容，在小學語文教育階段，做好對閱讀教學的指導，是教師幫助學生掌握語文基礎技能的重要方法。從當前的小學語文閱讀教學來看，其更多的是泛讀式教學，這種教學模式既不利于學生閱讀技能的培養，也難以讓學生真正深入的了解閱讀文本內容，為了能夠更好的掌握閱讀技能，做好閱讀教學文本細度方法的應用刻不容緩。

一、小學閱讀教育存在的問題

1、教師過于依賴閱讀教學參考

教學參考是幫助教師實現教學設計的重要支持，其能夠通過對文本重難點、教學建議、練習答案以及相關資料的有效鏈接，來讓教師的教學設計更簡單。在實際教學過程中，很多教師都存在閱讀教學過于以來教學參考的情況，這種情況的出現，雖然看上去科學、方便。但實際上其不僅固化了閱讀教學行為，還忽視了學生對閱讀的的感悟體驗，這種閱讀教學不僅達不到小學語文教學目標，甚至將閱讀教學引入到了一個錯誤的環境內，不利于對學生閱讀技能的培養。

2、教師忽視學生閱讀感受解讀

學生作為教學過程中的主體，他們對于閱讀的感受和解讀會直接影響閱讀教學效果。閱讀教學的最終目的就是提升學生對閱讀的感受和解讀，然而在實際教學過程中，卻經常會出現教師忽視學生的閱讀感受和解讀，而是以自己的閱讀感受和解讀來引導和干預學生的閱讀行為。從表面上看這種行為是教師對自己閱讀經驗的傳達，但閱讀作為以學生自身感悟和理解為基礎的教學內容，其注重的是學生自己對文本的感悟與理解，所以教師的此種教學行為往往會出現適得其反的教學效果。

3、教師過于追求閱讀教學方法

閱讀教學方法是教師實現閱讀教育的有效途徑，其對于學生的閱讀指導有著一定的作用，但如果教師過于追求閱讀教學方法，那么就會導致閱讀行為的局限化。例如教師在進行閱讀教學時，更多采取個別讀、齊讀、表演讀、輪讀等方式，這種教學行為看上去書聲瑯瑯，實際上恰恰缺乏對學生閱讀的層次性指導。進而出現了朗讀方法用的不少，朗讀時間也不少，但學生并沒有真正的讀懂、讀會，進而使閱讀教學方法只流于表面。

4、教師對閱讀教育的盲目拓展

閱讀教學拓展是對學生閱讀水平提高和延伸的一個重要方法，在小學閱讀教學環節中，適當的閱讀拓展不僅可以提升學生的閱讀技能，還可以培養學生的閱讀興趣。但如果在學生尚未理解閱讀內容或沒有掌握閱讀技巧的前提下，就進行盲目的閱讀拓展，那么閱讀教學很可能會因此受到不利影響。在當前的閱讀教學環境下，教師盲目進行閱讀拓展的情況并不少見，這對于學生閱讀技能的提升并無益處，還有可能引起學生的厭讀，需要教師予以注意。

二、文本細讀在小學閱讀教育中的應用策略

1、強化學生文本細讀體驗

所謂文本細讀，就是讓學生在閱讀時更為細致、更為深入，從而讓學生更好的理解文本內容。但由于小學生的年齡小、認知程度低、理解能力差，所以教師必須要做好對學生的閱讀指導，實現對學生文本細讀體驗的強化。在進行閱讀教學指導時，教師可以抓住小學生好奇心強的特點，來以學生感興趣的事物為文本閱讀主體，讓學生在閱讀時產生心理共鳴，從而感受到文本細讀的樂趣，利用文本鼓勵學生去對閱讀文本內容去探究，領會文本當中的情感表達，實現對閱讀教學效果的提升。

2、引導學生學會閱讀思考

在小學閱讀教學中，因為學生的認知能力、思維水平偏低，所以在開展文本細讀時，學生常常會因為不懂如何思考，而影響文本細讀教學效果的情況。為此，教師必須要在閱讀教學時，做好對學生閱讀思考的引導，讓學生學會如何更為深入的進入到文本當中，去感受閱讀文本的內容、意韻及情感表達。為了達到引導思考效果，教師可以通過對文本內容與學生生活之間的聯系，來讓學生感受到文本與現實生活中的聯系，以實際生活感受為基礎，通過知識遷移來提升學生對所閱讀文本當中的感受，從而更好的提高學生的閱讀思考效果。

3、加大文本細節品讀指導

細節是決定成敗的關鍵，在文本創作和閱讀過程中也是如此，因此教師必須要加大對學生文本細節品讀的指導，讓學生學會從整體出發，細節著眼，來感受所閱讀文本的內在情趣。以最經典的賈島《題李凝幽居》當中的“推”、“敲”為例，教師可以讓學生在閱讀時，通過對班級大門的“推”、“敲”體驗，來感受賈島創作時的感受，并深刻認識到一個字也會影響整個文本的整體性和藝術性，在提高學生閱讀技能的同時，也對學生嚴謹、細致的精神進行培養。

4、注重文本的藝術性表達

藝術特點是文本最基本的構成部分，其不僅會影響文本的美感，還會影響文本的藝術價值。通常情況下，學校閱讀教育會以修辭方法和寫作手法來對文本的藝術特點進行分析。但實際上，本文真正的藝術特點是無法能夠用語言所概括的，所以教師在教學時，不能僅靠修辭方法和寫作手法就對文本的藝術特點予以定論。而是應該鼓勵學生通過文本細讀去感受文本當中的藝術特點，然后讓學生將他所感受到的藝術特點講出來與大家分享，通過學生的交流來促進學生對閱讀文本藝術特點的理解，爭取達到“一百個人心中有一百個哈姆雷特”的狀態。

綜上所述，本文細讀是以剖析文本內在表達，感悟文本內在情感的閱讀教學方式，其在小學語文閱讀教學中的有效應用，不僅能夠提升學生的閱讀水平，還能提高學生對閱讀文本的內在感受，是小學閱讀教學的最終目標。在實際教學過程中，為了確保教學有效性，教師必須要改變自己的教學觀念，并在充分掌握了解學生閱讀需求的基礎上，為學生開展文本細讀，使學生能夠真正的感受到閱讀的樂趣，為學生良好的語文素養培養打下基礎。

參考文獻：

第9篇：小學語文閱讀教學設計范文

1 小學語文神話類文章閱讀教學現狀

許多語文教師在神話類文章的教學過程中，沒有把握住神話類文章自身的特點，在課堂中只突出強調語文的工具性，反映在小學語文神話類文章閱讀教學中則是把神話課上成知識課、小說課和故事課等。比如：有的教師沒有意識到神話是中國古代文化形成的重要因素，只把神話類文章教學重點放在最常見的冷冰冰的知識的單純記憶上，使學生喪失了進一步探索神話的興趣，額外增加了學生的負擔；還有一些教師引導學生分析神話，在談到開天地時，一味地追尋天地未開時的混沌狀態，只引導學生追問的斧子從何而來，這顯然沒有懂得神話具有不同于其他文體的特點，對神話形成過程中的重要作用是什么一概不知；也有一些教師注重神話的故事情節，以學生復述出所學的神話故事，殊不知神話的故事情節最初幾乎是沒有的，只是到了后來，隨著文明程度的提高，在演化過程中漸漸被文學化，其故事情節才豐富起來。

2 神話類文章閱讀教學中的理念

2.1 提振民族精神

在小學語文神話類文章閱讀教學中，多數教師都注意到神話人物所具有的高尚品質和偉大精神，并將其列為教學的重要內容之一。小學神話類文章閱讀教學的文獻多是一些教學教案類型的，沒有上升到對神話類文章本質上的探究。譬如《開天地》這一課，有位教師認為今天這個美好的世界是因為有這樣的人來創造，這就是的奉獻精神，他把自己的全身化作了萬物。于是他將教學目標之一確定為：體會的勇敢、偉大和奉獻精神。身上體現的一切如同民族文化精神的一個縮影，多少年來，正是具有這種民族精神的中國之脊梁，推動著歷史的進步和社會的發展。

2.2 感悟神話的神奇

神話中的所有內容，恰恰是他們所感覺到的真實世界。那么，這就意味著在小學語文神話類文章閱讀教學中，教師引領學生感悟神話之神奇，就要為其提供足夠的條件，以幫助學生找到打開神奇的神話之門的鑰匙，從而讓他們無拘無束地暢游其中，真正感受到神話的無窮魅力。如《夸父追日》教學設計的一部分節選：夸父“神”在哪里？學生可以從跑步速度快入手，抓住“一眨眼”只有0.2秒，他就跑了兩千里，“像風似的奔跑”，這不是一般的風啊，是比超強颶風更猛烈的風啊！這速度遠遠超過了火箭。

2.3 創設神奇情境

良好的教學情境不但可以引領學生進入神奇的神話世界，而且常常會使學生沉浸其中，流連忘返。教師還可以通過引導學生朗讀和邊讀邊聯想畫面的方法創設情境，引領學生在神奇的世界里漫游了一回。教師還可以用語言描繪營造情境，但其語言應該是形象化的描述性語言，其基調應該是緩慢的、深沉的。

2.4 體會民族文化的必要性

小學語文閱讀教學注重體認民族文化，神話類文本體現著民族文化的諸多方面，這不僅是必需的，而且是語文閱讀教學自身的要求。神話表述的過程，以炎黃子孫為例，隨著神話的歷史化，炎帝、黃帝等諸神的身份由神話英雄轉變為華夏民族的真正祖先，黃帝征服了黃河流域各部落，勢力遍布天下。由此，我們就成了炎黃子孫。幾千年來，它影響著我們民族思想的形成，滋養著民族的成長，影響著中國的古代文明。

2.5 幾種相近文體的區別

當前小學語文教材中童話、寓言和傳說三種文體所占比例相對較多，作為一線教師必須要搞清楚這三者的區別。神話產生于原始社會，往往指具有威力無邊的神由神界走向人間的故事，是人類共同體集體精神的投射，是這個群體的成員相互認同的文化標識之一；仙話講述的往往是人自己在長期的修煉過程中，肉體獲得和靈魂一樣的永生，它是由人間走向仙界的故事，所以神話不是仙話。那么神話和童話及寓言的關系又是怎樣的呢？童話是能言會走的動植物，都是童話作家用擬人化手法創作的文學形象，是實有的東西；寓言中的人物都是假設的，反映著作者的理想；神話中的人物被原始先民認為是真實的，所以，神話既不是童話，更不是寓言。傳說晚于神話，是神話的文學化和歷史化，它與神話之間自然不能劃等號。