智慧課堂的利弊精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的智慧課堂的利弊主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：智慧課堂的利弊范文

在面向世界的教育中，培養國際型的人才，能說一口流利的英語，將中國這個充滿神奇魅力的國家介紹給到中國，渴望了解中國、謀求發展合作的外國友人，而無論是任何政治、經濟、文化形式的交流，都離不開英語人才的培養，一批批高素質有著優秀品質的人才能說一口流利英語翱翔在世界的任何一個角落，為中國的發展起著重要的積極的橋梁作用。

而這些高素質的人才從何而來？他們要經歷求學的最神圣的人生舞臺最初的搖籃-----神奇而充滿智慧的地方-----課堂。而傳播知識，培養人才的人類靈魂的締造者就是教師。

作為一名太陽底下最光輝職業的從事者———教師，自古以來就肩上挑著大重擔，傳道授業、解惑的神圣職責從來未曾改變。而我們的教育要培養的是為社會主義建設服務和生產勞動相結合，培養德智體美勞全面發展未來民族脊梁的建設者。教育的主陣地就是我們肆意播灑智慧、才華能力的地方，也是培養樂觀積極向上，能從容面對生活中的磨難、能坦然笑對一切榮辱得失的課堂！課堂教學是一塊充滿神奇的地方。讓一批批學子從這里得到知識、啟迪思維、拓展視野、獲得能力，點燃學生心中求知的火種，讓智慧的光茫照亮學生未來的人生之路；讓夢想起航的地方；讓學生閃爍著美好希望的地點.所以作為一名驕傲而自豪的教師，就會把課堂教學當作自己一個神圣的人生舞臺。在這里上演著一幕幕精心設計的能充分調動學生求知的欲望，培養學生綜合能力、挖掘學生潛能的精彩劇上演的神圣舞臺。

而英語課堂的教學更是擔當著培養國際型綜合人才的地方，但是很不幸的是中國英語教育的現狀是十年寒窗苦，就像餃子在茶壺煮，愛你在心口難開。應試教育的弊病根深蒂固，經過那么多時間苦讀苦學無非是會做一些為了得到高分能夠進入好的高中大學繼續求學的閱讀題完形填空和選擇改錯題，而語言最本質的最美的應用不就是為了交流嗎？可惜可嘆可悲重視英語學習的結果卻是舍本逐末。而因為學生學習方法不得當，或者遇不到能夠培養出學生學習興趣，將英語學習當作一種樂趣來學習的好老師，學生就會厭倦枯燥的語言學習，學習就會慢慢一落千丈，那么就因為這一門功課的拉分，就會和美好的一切包括夢想說再見。因為這是初中120分值和高中150分值的大比分，就算你縱有錢鐘書、韓寒的文采，就算你有華羅庚陳景潤的數學天分也會被拒之大學門外。

英語已經成了中國學生一道最慘痛的傷痕，在發達城市或許學生的命運還比較好一些，有優秀的師資，有外教的參與，也有學習語言的環境和硬件設施，可是就是這樣，苦學數載能活學活用輸出語言的學生還是少數。而不發達地區尤其是農村中學這種情況更是不堪其憂。師資的配備，落后的教學設備，不知斷送了多少本該是有機會進入好一點的高中好一點的大學，這樣才有機會苦熬十幾年后，才能和城里的小孩坐在一起喝杯苦咖啡機會的人才。城里的小孩為了時髦而愿意品嘗苦澀的味道，而農村的學子卻深深明白這其中的苦澀滋味早已滲透在骨子里。那么中國英語教育的出路在何方？

惟有變革課堂這塊教書育人，傳授知識培養未來在充滿競爭的社會下依然能夠笑看云卷云舒，勝似閑庭勝步人才的主陣地，才能培養出國際型的綜合人才！才能讓那些渴望實現夢想，卻被英語絆倒在半路的學子們擁有實現夢想的機會。沒有競爭就沒有發展，只有在克服了重重困難，在競爭中學會合作謀求發展的學生才能承擔起建設祖國的重任。而課堂就是他們人生的第一站。

為了培養能適應未來社會激烈的競爭而依然能灑脫游刃有余面對的綜合型人才。將競爭機制引入課堂，讓學生及早適應社會、適應環境。只有這樣，才能讓各類學生在課堂各顯身手、發揮自己的聰明才智；讓不同能力的學生在同一課堂內得到鍛煉，從而培養學生在競爭中培養合作能力。無論是成人，還是學生，都有一種展示自我、表現自我的欲望。讓同學讓老師得到認可的美好愿望。而競爭機制的引進，將一堂課的知識結構由教師精心設計，根據不同學生的不同能力，回答每一個問題，由簡到難，討論每個問題的焦點所在，盡量符合不同學生學習特點；讓每種能力的學生有機會展示自我。

將全班同學分成幾個大組，為他們設計小組必答題、風險題；讓學生們在充滿競爭的氣氛下充分調動他們學習的積極性和熱情，采取小組與小組之間的朗讀比賽、對話比賽、單詞搶答賽、句子選拔比賽、演講比賽、書法比賽等等有趣的課堂形式，讓每一個教學環節都緊緊協調著學生強烈求知欲望，小組成員之間互相合作，愉快地完成每一個任務，享受到一種快樂的成就感和強烈的興趣。在課堂中尊重個體差異；讓不同學習能力的學生都能在課堂中找到自己的樂趣、獲得進步。學生課堂的主體，他們是學習的主人，老師只是一個導演，讓學生們充分發揮自己主導作用，在課堂上各抒己見；讓民主和諧的氣氛始終貫穿！讓他們充分享受到學習語言的樂趣。

課前一分鐘的演講人人都說，每天有不同的話題，關于天氣、介紹朋友，自己將來喜歡去的國家，或是自己的夢想，或是介紹爸爸媽媽介紹自己喜歡的電影，或是探討手機和網絡的利弊、或是自己喜歡的一首歌、或是自己的一天、自己的家鄉、自己想象中的學校和未來的生活、如何保護環境、或是老師通過一個最熱點話題讓展開學生討論，一人一句表明觀點。或是想象一個故事給出開頭，一人一句編故事、或者給出一張圖片談談自己的看法、或者讓學生把對話改編成小品、把課文改編成短劇進行表演、或者讓他們模仿播音員播報新聞、談談學校當天發生的事情給予評論、或是看英語電影模仿英美國家地道的發音。太多的形式總有每個學生喜歡的，教育就是要面向全體，而不是培養少數的優等生。看誰演的好，看誰的觀點有創新，就會獲得表揚，一個個榮譽稱號讓每個同學都獲得了學習和參與的快樂，享受到了學習語言的樂趣，最佳發音獎、最佳氣質獎、最有創意獎、最有勇氣參與獎、最佳想象力獎、最具潛力獎、最佳主持獎、最佳思想者獎 、最美自信獎等等的獎勵就是一個個激發學生潛力的最好動力，良好的學習氛圍和強烈的學習興趣和靈動的思維和創新能力就是這樣日積月累培養起來的。

通過這些有趣、機智的競爭方式的引入，讓每個孩子各有所獲；通過參賽鍛煉了學生們的合作能力和勇于挑戰自我能力，一次次的競爭與合作讓這些未來社會的建設者擁有了堅定的意志，培養了他們個體的自信力和勇于接受成功和失敗的能力。只有在小組成員中，培養一種積極向上、團結的凝聚力，他們才能在小組竟爭中脫穎而出，成為最終的冠軍。課堂的精彩不會改變，但小組的互相協作、互相進取；驕不滿、敗不放棄的勁頭，會越來越足。這種對每堂課熱切的向往，對他們的未來人生道路起著積極的導航作用！

現在的獨生子女較多，以自我為中心的不計其數。在競爭中培養互相幫助互相合作的美好品質！這一點是傳道最為重要的！如果說課堂是一個充滿神奇和魅力的圣地，那么一個擁有慧心的老師才是讓這塊圣地發出光和熱的源泉所在。

孔子這位先哲、智者，這位世界所敬仰的教育家、思想家，他教育學生的課堂，不單是以教授傳播知識為主要目的，而是在課堂上滲透培養學生做人做事的道理。而我作為一名普通的人民教師極為欣賞這種教學理念！因為課堂，不但是傳播知識的陣地，而且也是最為重要的教育學生做人的主要舞臺！而英語課堂教學中，遇到感恩節、母親節、父親節，這些西方傳統的節日，我會以各種形式，在課堂中滲透教育學生學會感恩，感謝父親、母親辛辛苦苦培養自己，為自己所做所付出的一切，懂得回報父母的養育之恩，老師的教育之恩，朋友的關心之恩，做一個有孝心和責任感的好孩子！平時的課堂教學中也時時將育人放在首位。在我看來，課堂教學不但用現有時間培養高效的課堂效率，而且更為重要的是培養學生成為一個好人！積極健康樂觀自信的陽光少年！

面對有限的課堂向45分鐘要效率是作為一名有慧心的老師必備的基本功！這就要老師臺下多用功夫，將課堂的教學當作一門藝術作品或是美妙的交響曲來完成。首先要讓學生迅速被你的課堂引入而吸引，而課堂中的每一分鐘都要合理利用，但是我堅信44+1大于45分鐘的課堂效率。俗話說得好，愉快的記憶是不容易被忘卻的。學生全身心地投入，長時間會有一定的疲勞感。如果在中間能穿插一些能放松身心的音樂或是讓學生自己登臺亮相表演節目，當然這時候的多媒體課件中會出現可愛滑稽的動畫卡通會給學生帶來視覺上的放松，然后帶著愉快的心情投入到下一階段的學習。必然會帶來高效率學習。而教師在課堂中的幽幽默感也是非常重要的，讓每堂課多一些笑聲，多一些歡樂，那么愉快的氛圍下的教學必定會帶來高效。

課堂是開展創造性活動，培養創造型人才的地方！而信息技術的引進使單調傳統的教學模式煥然一新，通過生動有趣靈活多樣的多媒體的應用技術的廣泛傳播，在中學英語課堂上起到了畫龍點睛的作用，無數呆板的黑板被豐富多彩的屏幕所代替，白色的粉筆被彩色的世界所融化，強烈的視覺沖擊吸引著孩子們求學的眼神，超大容量的內容在鼠標輕輕點擊中瞬間完成。立體直觀的課件能夠把教學從單一的教學模式中解放出來，一根粉筆，一塊黑板統治課堂教學的歷史已成為過去，在講解感恩節的課文時，我們只要輕輕點擊就會出現美國或是西方國家慶祝感恩節熱鬧而溫馨的場面，讓孩子們感覺身臨其境般感受到節日的氣氛，勝過老師的直接講解，從而知道火雞南瓜是感恩節的主打食物，而更重要的是領略到了那份濃濃的感激他人對自己付出的愛和關心的溫暖和感動.從而在以后的生活中慢慢體會到學會感恩做一個有一顆感恩心的人該是多么幸福！

而學到夏威夷海邊沖浪的對話，就會讓孩子們親自在多媒體上看一看沖浪的刺激和驚險，享受到美麗的夏威夷風情，看著碧藍的大海，聽著美妙的音樂，在對話中真正明白能去夏威夷度假該是多么美麗的快樂時光，鼓勵喜歡大海的同學們努力學習，學習他們在沖浪中表現出來的無畏和勇敢，也鼓勵那些將來想去美麗海邊的孩子們，只要把握此刻珍貴的青春，刻苦努力就會擁有像夏威夷的火奴魯魯島上美麗風光的美好前程。一曲曲美妙悠揚的英文歌曲隨著課堂中場休息的時候，緩緩飄到同學們的耳邊，舒緩學習帶來的疲憊，放松自己的身心，再配上大自然的絕美風景，一條清澈的小溪，一個幽靜的山谷，一朵怒放的小花，一道奔騰的瀑布，讓孩子們充分享受到美麗的視覺盛宴，從而激發孩子們潛在的審美，學會愛自然，欣賞一切自然之美。

而在學習環境方面的文章時，對比那些曾經的山之靈秀，水之清澈浩渺，森林之碧綠青翠，天空之空明澄碧，小鳥自由自在盡情歡唱，而今感慨工廠一片，烏煙瘴氣，河水污濁，樹木砍伐只留下滄桑的大地上冒出令人呼吸都困難的高高的煙囪，從此天地一籠統，分不清清晨與日暮。通過直觀的多媒體讓學生深深感受到環境污染帶給人類的可怕后果，從而從小就樹立環保意識，從身邊的點滴做起，為了唯一的家園做出自己小小的貢獻.

讓大家不要使用一次性筷子，不要用塑料袋購物，多用竹籃買東西，節約用水，不要隨手亂扔垃圾，學會按照分類來進行垃圾的分放。這些教育通過多媒體的課件學習遠遠勝過老師的講解。多媒體的教學給課堂帶來翻天覆地的變化。也給學生的生活帶來從未有過的娛樂和風險。如何教育他們在平時生活中學會合理利用信息來獲得知識，遠離網絡帶來的危害也是必不可少的教育。可見網絡的應用利弊同時存在，但是課堂教學要面向學生滲透如何做一個智慧的創新人才，健康合理有效地利用這個改變世界，也會改變他們未來人生的這場信息技術。

第2篇：智慧課堂的利弊范文

作者：陸小金 單位：云南科技信息職業學院

教師能力在課堂教學中，即使是教授同樣的內容，教師都有著各自的教學思路和方法。教學能力和魅力的不同，到課率和教學效果也會各異。教師自身在專業領域里具備超凡的閱歷、實力和良好的教學風格、淵博的知識和高超的教學藝術，既是吸引學生的亮點，也是學生的榜樣和學生追求的目標。因此，將趣味性和實用性教學貫穿于課堂，將書本知識溶解于實景與現實進行講解和引導所而產生的教學效應、教學魅力和威信可謂有無可比擬的效果;適時有效地穿插案例教學也是活躍課堂氣氛，廣開思路，是促進深化和消化教學內容的助推器。師愛的作用教師的教與學生的學，如同家長帶領子女出門旅游一樣，教師是帶領學生在知識的曠野中探尋寶藏，旅途中無疑會隱藏著風險和機遇。學習上缺少天賦、生理和心理上的缺陷、家庭的變故、學習成績的滯后或者犯了錯等情況，都是學生在知識的曠野中探尋寶藏的障礙，此時，教師以父母般的師愛動之以情，曉之以理，給學生一個真正的關愛，適時恰當的開導既是師愛的起點，更是學生揚起風帆、樹立信心、抑制消極因素的開始。理解和同情、關心和愛護學生，要有嚴格的要求，明確利弊，將尊重和信任緊密聯系在一起，在不傷害學生自尊心的前提下適時適當地引導和幫助學生樹立正確的人生觀和學習觀，對學生寄予期望，通過師生之間的情感達到感化和調整的效果，此時的師愛就能打開學生的心扉，就能了解學生到復雜而豐富的內心世界，以便不斷調整必要的教育方法為學生保駕護航。對在知識的曠野中找到寶藏，學習上找回自信，學習進步的學生，要及時給予合理的評價、認可和鼓勵，學生也往往會把教師對自己的關懷和認可與得到的評價聯系在一起，從心理上將這種外力轉化成非同尋常的學習動力，不斷推動學習的進程，形成積極向上的內部動力。學生發現自己的學習方式取得教師認可的效果后，學生會將學習需要自發地轉化為自主學習的形式，對掌握更豐富的知識產生高一級別的求知欲望，遨游在課本知識、課外知識和社會實踐中，這符合美國著名的認知教育心理學家布魯納的認知結構學習論，布魯納主張學習的目的在于發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。而學習的本質，就是主動地形成認知結構。學習者主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地構建知識體系。

教師應針對教學對象的學習需求作出必要的調整。現代大學生在學習方法上以自學方式日益占重要地位，在學習上的獨立性、批判性和自覺性也在不斷增強。因此，教材直觀是引領學生學習科學知識的起點，開展課堂教學與課外知識的結合，按照教學大綱要求與校外學習相融合的教學方法，幫助學生完成校內科目學習的需要以外，不斷地將校內知識與校外的現實世界相關聯，實現校內教學直接服務于社會的接軌式教學模式是教學的根本。在課堂教學中，新課文的開始，學生會或多或少地對新知識點有著各自的期待和追求，因為新課文的開始就意味著學生對新的知識，新的語法，新的詞匯有一個新的突破。此時，如果教師能正確地利用學生對新知識探求的心理，結合實際對其進行有效和適需的引導，不僅可以達到引人入勝，不斷激發學生自主學習和預習的熱情，還可以達到超越預期期望的效果。因此，明確教學任務、設定教學目標、凸顯教學效果、分析教學過程、與學生互通必須和必要的知識是課堂教學產生共鳴的關鍵。在課本、教師、學生三者之間，教師是介于課本和學生之間的一個智慧的橋梁，那么教師需在課本與學生之間建立有效的教學模式，激活教學方式，以科學性、引領性、指向性、權威性、實用性來探究和提升課堂教學的新概念。

課堂模式的設計1．創設問題情境引領互動式課堂教學在教授課本新的知識點時，教師要根據教學的內容，恰當地創設與新知識點相關的問題情境供學生思考，科學地指導學生正確的思路，以達到與教學目的相一致的效果。問題情境的創設首先要將學生的注意力集中到課堂中來，同時對學生提出思考問題的方向和路徑，學生會根據問題情境的趣味性和各自原有知識水平的不同程度參與到課堂活動中來，從而產生互動。這是學生自我啟迪，自我追求，自我完善，自我補充，自我發現的一個過程，學生會在積極發言，尋求答案和得到教師評價和肯定的過程中，學習的主動性會不斷地得到激發和提升，學生創造性思維的發揮也會隨之產生樂趣、其自豪感也會隨參與度和教師的正確評價得到升華。2．教師的評價與驗證通過創設問題情境啟迪和激發了學生的學習熱情，提高學習的趣味性，起到學生積極參與，踴躍發言，廣開思路的效果，同時在教學過程中對學生離題較遠的探討，在不急于評價其思路的缺陷的同時要針對學生的發言，弄清其思路的來源，指出其思路的主觀性和客觀性之間的關聯，肯定其開動思路積極參與的優點，采取指向性引導的方式，將其逐步引導到一個理想的軌道上來，同時鼓勵大家在此基礎上提出改進意見和必要的補充，允許有多種想法，追求與眾不同的想法，鼓勵學生質疑爭辯，自由討論，讓學生有感于“心理自由”“言論自由”和“心理安全”，指明不同想法所適用的不同場合，以便達到不同問題不同分析，不同意見有各自適用的空間，進一步激發學生求知的欲望，使學生的認知功能和情感功能得到充分的發揮，使知識的靈活應用得與最大程度的體現，達到學有所用，用有其理，這符合美國學者戈登于1961年提出的用“頭腦耳風暴法”培養創造性思維的訓練。因此，日常的教學活動是培養學生智慧性和創造性思維的最好場合和手段，同時大學生的智慧性和創造性思維的驗證應致力于與課外的社會實踐活動和與實際案例的結合，讓學生將自己的智慧通過實踐來檢驗其效果，使其在求證過程中得到更深的體會，進一步促進求知和探索的愿望，培養學生實現自我探究和自我社會價值探究的精神，以便將來更好地直接服務于社會。

第3篇：智慧課堂的利弊范文

關鍵詞：多媒體技術 語文課堂教學

語文教學的內容、教材、教學手段及考試等，都可以因人因需而異，充分實現語文的個性化學習。多媒體技術，改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。多媒體實現了教學模式和教學內容的突破。下面，我略談幾點自己在教學實踐中的體會。

一 、多媒體在語文教學中的作用

運用多媒體可以激發學生的學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受。語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影圖片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。于是當我教授《范進中舉》時，帶著學生一同欣賞影片片段，真切感受范進在封建科舉下命運的可笑可悲。在進行《這就是我》的綜合性學習中，學生可以利用多媒體通過圖片，聲音，PPT等全方位的介紹自己，學生興趣高昂，積極參與。

運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各層次學生的需求。運用多煤體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量。如初三年級面臨對于基礎知識的梳理歸納識記，作家作品屬于其中之一，量大且龐雜。我利用幻燈片，把作家按照古今中外進行歸納，一目了然。尤其是對不同層次的學生，可以視自已不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。當我講《看云識天氣》時，投影表格歸納填寫各類云的特點，以便學生在了解各類云的特點的同時，對課文內容形成整體認知，增強對科學知識的了解。

運用多媒體可以實施審美教育。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機教學，聲像文結合，讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創造一個嶄新的審美時空。運用多媒體可以啟發學生的想象力，達到理解知識的目的。多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。當教授徐志摩的《再別康橋》的時候，我帶著學生陶醉在著名朗誦家濮存昕的康橋放歌中，帶他們看康橋的柔波，看康橋的金柳，看康橋的夕陽。我力求把語文課教授成既詩情畫意，眼耳俱諧又豐富知識量的美育課。

利用多媒體幫助學生體會文章的語言。課木中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。運用多煤體可充分體會各種語言。

可以說，多媒體的介入給語文課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。

但是，技術帶來的是手段的突破，而手段永遠不是目的。世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語文教學也不會例外。

二、多媒體在語文教學中的弊端

課件統治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據學生的課堂表現，及時調整自己的思路，因材施教，而是根據課件的情況，把學生的思路死活往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統治了課堂。課件統治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。

語文更多地注重在學習中人精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領悟主旨，以培養語言意識和語文習慣為目標。只有在教學中把握好這些因素，才能叩擊學生的心弦，點燃智慧的火花，使其產生求知的欲望，最終實現語文教學的目的。特別是古詩詞的學習，那 “猶抱琵琶半遮面”的著澀， “飛流直下三千尺”的氣魄，”楊柳岸曉風殘月”的凄婉。一個好的課件也許可以有助于學生對課文的理解，但它哪里比得上眼前老師一段聲情并茂的優美的朗誦！哪里比得上師生之間共同的研讀與欣賞來得其切！作為一種教學手段，多媒體在語文教學中發揮了一定的作用，但決不是主要作用！一堂成功的語文課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的進發。讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，不能僅依靠教學技巧和現代化的教學武器，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于黑韻書香，這樣，學生才會獲得真實閱讀知書達理的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養。多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰。

第4篇：智慧課堂的利弊范文

第一，多媒體在語文教學中的作用 運用多媒體可以激發學生的學習興趣。愛因斯坦說：”興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂”好之者不如樂之者”.語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。 運用多媒體可以 實施審美教育。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機教學，聲像文結合，讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創造一個嶄新的審美時空。 運用多媒體可以啟發學生的想象力，達到理解知識的目的。

多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。 運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各層次學生的需求。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。 利用多媒體幫助學生體會文章的語言。課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。運用多媒體可充分體會各種語言。 但是，如果因為有這些特點就將多媒體課單純理解為整堂課就是聽聽音樂，看看圖像放映，出示出示板書，解放了教師，豐富了學生的感官刺激那就錯了。世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語文教學也不會例外。

第二，多媒體在語文教學中的弊端 課件統治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據學生的課堂表現，及時調整自己的思路，因材施教，而是根據課件的情況，把學生的思路死活往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統治了課堂。 課件統治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發靈光。”一堂成功的語文課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發。讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，不能僅依靠教學技巧和現代化的教學武器，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于黑韻書香，這樣，學生才會獲得真實閱讀知書達理的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養。多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰。

在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優越性，同時又無法替代語文教學本身。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。不管執教者上課采用何種形式，不管這是堂什么內容的課，多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助位置。它的一切設計都應為教學服務，而不能代替教學。 任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。

再加上它還是一種新的教學手段，我們對它的性能了解還不很清楚，駕馭起來難免會不順手。所以我們不要因為多媒體教學中出現過偏漏失誤，就一概予以否定，進而因噎廢食棄之不用，而應該在教學實踐中多學習，多探索，多思考，揚長避短，想方設法使它切實有效地服務于我們的教學想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。不管執教者上課采用何種形式，不管這是堂什么內容的課，多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助位置。它的一切設計都應為教學服務，而不能代替教學。 任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。再加上它還是一種新的教學手段，我們對它的性能了解還不很清楚，駕馭起來難免會不順手。所以我們不要因為多媒體教學中出現過偏漏失誤，就一概予以否定，進而因噎廢食棄之不用，而應該在教學實踐中多學習，多探索，多思考，揚長避短，想方設法使它切實有效地服務于我們的教學。

第5篇：智慧課堂的利弊范文

筆者有幸連續五年參加了縣區中小學公辦、民辦學校年終督導評估（年檢），特意關注了中小學教師撰寫的年終期末工作總結，從學校的重視程度、教師對待此事的心態、教師文筆的風格、相鄰兩年總結內容的變化等視角出發，筆者發現學校領導對教師期末工作總結的要求、教師撰寫工作總結的心態、流程、質量存在以下共性問題：學校領導對教師撰寫期末工作總結重要性認識不到位，臨時倉促、粗放性布置，缺少引領、指導、規范要求、質量考評；學校領導對教師工作總結僅僅做例行公事地歸類、存檔，缺少研究、交流、分享；教師總結的主題雷同、內容狹窄，局限于課堂、教學、分數，缺少多元的教育視角；教師對撰寫工作總結采取的是應付的心態，粗制濫造，網上搜索，粘貼、復制或將自己去年總結改頭換面，缺少“自我”，缺少“新我”；教師總結的文筆大話、套話連篇，采用的是“放之四海皆正確的萬能語言”，說的是“大理論套小理論的正確的廢話”，整篇抄襲、空洞無物，缺少個性、風格、特色；教師總結的事例，因平常教育、教學“濤聲依舊”，缺少改革創新，缺少理論的學習、消化、吸收，造成要么是舊事重提，要么是只敘事無思考、無理論支撐，甚至出現自己洋洋得意的自認為成功做法卻是不道德的、違背教育規律的“反面典型”。

二、破解策略

1.內容形式上的多元改革

模板之一：話題式的教師期末工作總結―――主題聚焦課改。

話題角度：談人物。教師可以談本年度身邊對自己有影響的重要他人或是談自己；可以談人物的先進事跡或擅長的技能；談如何從一般走向優秀，從優秀走向卓越等“具體成因”。話題是“優秀課改教師是怎樣煉成的？”講故事：教師可以講本年度自己的課改故事，也可以講別人的課改故事，要鮮活生動，有啟發性，最后能回歸到高效課堂這個教育主題上來。話題是“我或同事、教研組的課改故事”；敘事件：教師可以把本年度自己經歷或是看到過的課改小事件完整地描述出來，談自己的感受，從而引發大家的思考。話題是“觸及我靈魂或影響最大的課改事件”；擺現象：教師可以就本年度日常學校工作或生活中看到的一些現象來展開，分析為什么會有這樣的現象，并嘗試提出自己對問題的解決方法。話題是“我為學校（班學科）課改、管理、發展獻良策”；找細節：教師可以就本年度課改帶來教師或學生的言行舉止、服飾、心態等細節利弊展開談話，講述自己的看法，不求宏觀深入，重在啟發。話題是“課改改變了什么？課改又帶來了什么？課改需要關注哪些新問題？”；話發展：教師可以從展望未來的角度談自己對新學校、新教師、新學生、新教室、新課堂、新文化的看法，也可以談自己心目中的第三代課改。話題是“明天課改我描繪、第三代課改路徑探尋”。

模板之二：系統總結式的工作總結―――課改學校教師成長歷程與教育教學質量運行分析。

內容基本要求：課堂教學改革具體措施（高效課堂模式的理論學習、運用，導學案的編制與使用，小組建設、小組長培訓、小組文化巡展、小組及個人評價，新課型研究、流程創新、核心環節的突破，信息技術與學科整合，學具的研發、使用等）。本學期最自豪的幾件事（自己有成就感、愉悅感、幸福感的事情）；班級管理新舉措（班級管理臺賬、班級部委制改革、班級循環日記、班級形象大使評選、班級節日；小天使行動、滿足心愿行動、光盤行動、推普行動；閱讀綠色快車、主題閱讀學習館；社會信息交流課、集體生日Party課、游學課，成長檔案、學習習慣、行為習慣培訓、落實；主題體驗式德育活動、班級反思角設立，家長會創新等）；對同事的幫助（自己幫助同事的事）；身邊最美的風景（觀美、尋美、學美、頌美，美就在我的身邊。學校沒有發現自己發現、觀察到的讓你感動的平凡教師的平凡事跡，或同事真誠幫助你、讓你感動的事）；本學期的獲獎情況（參加高效課堂通識培訓、學科培訓情況；參加學歷進修、計算機考級情況；參加專題講座或舉辦專題講座情況；參與校本教研及課題研究情況，參與校本課程開發與綜合實踐活動課或研究性學習開設情況，撰寫讀書筆記、教學反思日記，、論著情況；設計的優質課教案、優秀課件；輔導學生參與研究性學習和科技創新大賽獲獎情況；與課改精神吻合的有代表性的優秀命題試卷；能顯示自己教學成果的學生作品；學生、教師本人、教研組、學校、家長等對自己此項工作的評價等）；需要提升的地方與自我評價（自己給自己優缺點、成績與問題進行自我評估與診斷，并提出下學期改進的策略）。

模板之三：故事式的工作總結―――用故事典藏智慧人生（用故事典藏我的2013）。

創意意圖：人生就是一個個故事的。從某種意義上說，做教育就是在做故事；教育正是因為有了一個個鮮活而動人的故事才耐人尋味，魅力無窮。沒有故事的人生是乏味的。退一步講，你可以沒有故事，但你不能沒有故事感。對一個沒有故事感的教師，難以想象其教學會有藝術性，也很難理解學生們會喜歡老師，喜歡上他的課。一個個發生在教育生活中的故事，往往浸潤著教師的情、教師的愛、教師的靈性和智慧。因此，我主張每一學期教師至少要典藏一次發生在自己教育國度里的故事。請用心演繹好你的教育故事吧，小故事里有大智慧；小故事里有大人生。

用故事典藏我的“2013”內容及格式要求：圍繞本年度自己教育教學中“最感動的一件事、最幸福的一件事、最成功的一件事、最難忘的一件事、最開心的一件事、最想分享的一件事、最得意的一件事、落實學校辦學理念的一件事、幫助他人的一件事、最遺憾的一件事”，簡要概述事件的經過，重點梳理自己的典藏心得。

第6篇：智慧課堂的利弊范文

一、學習歷史，激發壯志

歷史是必須學習一生的學問，往圣先賢盡在其中，治市良方藏于其里。所以教師要引導學生胸懷大志，心靈純凈，志存高遠。心理健康的人，腳踏實地，不屈不撓，如果堅持不懈的話可登陸成功；反之，心胸狹隘，患得患失，縱然才華橫溢，天賦超人，也難創造偉業。只有心理健康，學成技藝，藏器于身，待機而出，庶可不負父母劬勞與國家養育之情，而學習歷史，常常從中得到激勵。

胸懷大志，努力學習、刻苦鉆研，不虛度青春年華，了悟人生的意義，心思天下、志在寰宇，這樣才會有無窮的動力，才能夠學習歷史上的偉人和英雄，才能夠正視一切挫折，做到斬釘截鐵的進取。志行萬里者，不會半道固步；比翼鴻鵠者，不與雞鶩爭食。有了大志向，有了困難善于化解，做事能夠承擔，發生齟齬，能夠置之一笑。

二、要給學習目標定位

學習，必須制定合理的學習目標，讓學生感覺目標清晰明確，形象具體，操作簡易，情趣濃濃，意義無限。歷史總結往昔成敗，歸納過去興衰，啟蒙當下，昭示未來之學問，是文明的集結，是人類的日記。比如，學習秦始皇的時候，秦始皇統一了中國，秦代是怎樣的中央集權制度？統一措施對中國歷史發展的影響有多大？學歷史，效先賢之豐功，仿豪杰之偉績；學習歷史，將歷史知識升華為熱情的激發、做人的圭臬，哲匠思想救世，英雄武功建國，學海茫茫，趣味融融，學習歷史，撫今追昔，轉癡迷為智慧，變昏暗成光明。

三、設計好學習目標

教學設計學習目標，結合學生的學習情況，因人而異、因材施教，了解學生的情感態度，為了體現差異性、學習目標和學習過程的層次性，仍以秦始皇統一中國為例，對于學習較差的學生，讓他們反復參考課文領會，有問題隨時和教師探討，至于學習優秀的學生，要進一步研究，多讀一些教師書籍，可以給他們開出一些書目。水平一般的，讀一讀簡單的文章，比如，杜牧的《阿房宮賦》、賈誼的《過秦論》、蘇轍的《六國論》等等，理解能力強的，可以學習一下司馬遷的《秦始皇本紀》《陳涉世家》等等。這樣布置的目的，就是為了適應不同層次學生的要求，最終實現每個學生的發展。

四、讓學生參與表演

要想留下最深的印象，就是參與。“文成公主入藏”一段歷史，經過我的安排，學生精心投入編成了歷史劇，學生自導自演。在表演之前，學生先仔細閱讀教材和資料，產生了濃厚的興趣，之后隆重“上演”，大家穿上五顏六色的服裝，用接近歷史的語言，逼真的表演，再現了文成公主入藏的傳奇，學生大膽演繹，塑造了令人欽佩的、美麗動人的文成公主的形象。文成公主為了大唐、吐蕃世代友好的大局，為了國家的利益，拋棄個人的得失。歷史劇活靈活現，學生被深深地感染，在有趣的表演中，學生感受到了文成公主的善良美麗、感情細膩與真摯。這樣的學習，學生可以說是終生難忘的，對歷史的領會也匠心獨具。

第7篇：智慧課堂的利弊范文

一、觀念轉變是前提

思想觀念是行動的指南，人的觀念決定人的行為，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。樹立先進的教育觀念，比具體的教育行為更為迫切和重要。我們利用全體教職工大會，引領老師們了解當前課堂教學改革的時代背景，分析目前我校的教育教學現狀，對比傳統課堂與高效課堂利弊，讓老師們認識到：真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展，應使學生具備適應社會發展需要和個人終身發展需要的必備品格和關鍵能力。將“核心素養”和“學科素養”培育這一整體性教育目標整合、落實到教學之中是新一輪課程改革的指導思想。

“以有效的教，促進高效的學”。我校以這種理念為指導，通過“自學、對學、互學、展示、反饋”的實踐策略，努力探索常態教學條件下，如何提高學生的學習能力、培養學生的勇氣、張揚學生的個性、奠定學生的自信、實現三維目標的有效教學方式和策略。經過幾年的探索，我校逐漸形成了以“自研自探——合作探究——展示提升——鞏固訓練”主要環節的高效課堂模式，各個學科組結合本學科特點，創造性地構建具有自身特色的學科高效課堂模式。比如，語文學科，實施“三模五環六度”的教學模式，“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

英語學科按不同的課型構建了不同的課堂結構模式，有對話課、閱讀課、復習課，對話課。

二、小組建設是基石

就高效課堂來說，小組學習是高效課堂最基本的學習形式，最基本的學習單元。學生的自主、合作、探究學習方式通常通過學習小組來組織完成，課堂教學雙邊活動的開展也是主要通過小組學習來開展，小組學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，所以小組學習在高效課堂實施中顯得尤為重要。所以首先我校所有的班級按同組異質，異組同質的原則劃分學習小組，明確小組成員的職責，開展小組文化建設，并對學生從如何提高學習力、合作力、展示力三個方面進行培訓。另外，學校、班級要有對學習小組有管理和評價的有效機制，才能促進學習小組有效地發揮功效。比如，每個班都有小組考核分制度，每周的小組考核得分是編排坐位、學校評選優秀學習小組的依據，在每一個學習活動中，為小組掙得一分都是每一個成員的責任和榮耀，而被扣分則會影響到整個小組的切身利益，所以，小組合作學習不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質。

三、集體備課是手段   

群眾智慧是無窮的！ 堅持集體備課，制定統一的學道（教學案）是我校一貫的做法。集體備課并編制學道的好處在于：首先，把教師從復雜而繁重的備課任務中解脫出來。把教材內容分成若干塊，每一位教師只負責其中一塊，從量上得到了減負；第一學年形成學道資料后，第二年只是在此基礎上進行修改，時間成本大大降低；其二，在集備活動中，大家集思廣益，相互學習，取長補短，教學能力得到不斷提高；其三，學道的制作充分利用了集體智慧，在質量上得到了保障。

我校要求主備教師嚴格執行學道的編制流程（主備教師初備——組內討論定稿——修改后印制）編制學道；

（1）提前編制好學道初稿，學道的設計要突出知識問題化、問題層次化、難點具體化、訓練科學化、考點常態化、難度梯次化，明確小組合作的內容、要求和時間，確定學生展示交流的具體內容；

（2）提前一個周在集備研討會上組內成員對學道進行修改并定稿；

（3）將學道傳給學科長，然后交教務處打印

四、課堂教學是關鍵

教學質量的高低，很大程度是取決于課堂效率，所以搞好課堂教學是關鍵。我校對課堂教學提出了明確要求：

（1）在課堂教學的全程關注學生的課堂學習情況，從自學環節到展示提高環節，要充分發揮教師的引導作用，及時進行點撥和講解，提高學生的課堂學習效率；

（2）精心設計和組織好合作交流和展示提升環節，杜絕合作交流的無效和展示提升的混亂；

（3）通過有效的課堂評價，保證課堂教學的有序和有效；

（4）學道中的自主學習預習案、合作交流展示案和檢查測試反饋案都必須在課堂內限時完成，學道的使用原則是有發必收，有收必改，有改必評，在下課時必須將學道收上來，沒有最終完成的學道不準在留在學生手中，不得給學生布置統一的課外作業；提出課堂教學要求的宗旨在于真正意義上的給學生減負，充分利用課堂進行高效教學。

五、教學管理促落實

讓每一位教師能嚴格要求自己，把自主、自覺、自愿地去完成教學常規工作當成一種習慣，這是學校管理的最高境界，當然這種無形的管理必須在建立在有形的教學常規管理機制之上。學校要建立科學、完善、有效的教學管理制度，讓教學工作規范化、制度化、有序化。要成立教學教研組織機構，明確職責，我校在教育教學管理中心之下設置了語文、數學、英語、政史、地生、理化、綜合七個集備組，各集備組由集備組長負責，其下又設置學科長負責每一年級的某一個學科。集備組長：組織每周一次的集備研討會，做好活動內容的記載，在活動完成后交督查處存檔；匯總本組教師的學道，做好整理工作；學科長：在每月的前一個周制訂學科月進度表，安排集備組各學科教師的學道制作任務；成立學校教學督查組，對學道的制作、作業的布置及批改、教研活動的開展每周檢查并公布一次，并納入考核。

第8篇：智慧課堂的利弊范文

【摘要】生成性課堂教學要求教師善于把握課堂上的各類生成性資源，更好地激發學生的學習潛能，從而達到預期的教學目的。文章以實際教學為例，從教學案例生成、教學設計生成、學生活動生成三方面初步探討了地理教師如何在新課程下營造生成性課堂的有效教學。

關鍵詞 地理生成性課堂；有效教學

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0035-02

實施高中地理新課程以來，課堂教學發生了根本性的變化，新課程理念下的地理課堂教學不僅是一個特殊的認識過程，還是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創造的完整的生活過程。所謂課堂動態生成，是指在教師與學生，學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃的新特點。

新課程理念下的課堂教學目標是動態、發展和不斷生成的，課堂教學目標的動態生成性要求教師在完成既定教學目標的同時，充分發揮教學機智，利用可貴的生成性教學資源去積極實現非預設的教學目標。

課堂教學是師生生命活動的一部分，學生在知識的禮堂中不斷碰撞出知識的火花，而教師則要在一個平等交流的氛圍中，不斷激發學生知識生命的潛能。于是師師、師生、生生、生本之間進行了富有靈性的動態信息交流，在交流中不斷引出問題，引發思考，解決問題，反思行為。

一、教學中案例的動態生成，讓生活走進課堂

教學中的案例可以是現實的，也可以是虛擬的；可以是區域，也可以是某地理要素。以區域為例，區域地理特征的分析應該從各地理要素的分析上升到對該區域地理特征的綜合分析，直到把握該區域的整體特征。案例式教學的運用得法可以培養學生的地理思維能力、綜合能力及創造能力。

筆者在講高中地理必修2“第二章第一節——城市內部空間結構”時，就有了一次深刻的感悟。備課時，筆者發現這節課講的都是概念和規律，沒有什么閃光點能提起學生興趣。在課堂開始5分鐘“城市形態”的講解中，學生確實只是默默地接受著知識，雖然有問必答，但是一點提不起興趣。書本上舉的例子是：團塊狀城市——成都；分散狀城市——重慶；條帶狀城市——蘭州，這些對于生活在廣州番禺的學生來說太陌生了。突然，坐在后排的胡同學冒出一句：“老師，番禺是什么形態啊？”筆者愣了一下，腦子里馬上浮現出番禺的輪廓圖，而這時，班上的其他學生也活躍起來了，你一言我一語地爭論著番禺的城市形態。

這時，筆者突然好像看到了這節課的曙光，原來學生最感興趣的是自己熟悉的身邊事。于是，筆者靈機一動，說：“我覺得番禺應該是分散狀的，既然同學們對自己居住的番禺這么感興趣，那么下面我們就以番禺市橋為例，來研究一下城市的功能分區。請同學們用幾分鐘閱讀一下書本內容，思考一下，市橋的商業用地、住宅用地、工業用地分別在哪里？”然后在黑板上畫了一個大方框，在中間寫上“大北路”，并用圓圈圈上。結果，學生的眼睛充滿了好奇和期待，可見他們的學習興趣完全被激發了。接著，筆者讓學生以自由為原則，用不同顏色的筆在方框中大概標出市橋的住宅區、商業區、工業區位置，再一起分析這三種功能區布局的特點。一節課下來，學生的涌躍程度前所未見，所有規律不用多加解悉，都是他們從自己畫的市橋分布略圖中總結出來的，下了課還紛紛上講臺上指著圖研究。

課堂是互動的課堂，是學生為主體的課堂。知識來源于生活，抽象于生活，因此，在向學生傳授知識時，應以具體化的生活中的感性材料為載體，與學生儲備的生活相呼應起來，從而調動他們的學習興趣，以利于他們的自主學習與探究學習。此外，共同的生活經驗和興趣又能更好地促使他們合作學習，并且能幫助他們解釋生活，引導他們關注自己生活的環境，從而較正確地認識人與環境的關系，樹立正確的人地觀與可持續發展意識。唯此，才能更好地完成新課程提出的三維目標任務。所以，新課程的重要特征之一就是生活化，教師應該讓生活走進課堂。高中地理案例教學尤其應該倡導師生互動式教學，關注課堂動態生成，鼓勵教師在課堂教學中積極探索教學方式的改變，將原來以灌輸為主的教學方式逐漸轉變為以師生互動為主的探究學習，使得課堂在師生互動、合作中動態生成。

二、教學設計的動態生成讓思維不斷調整

在傳統的地理教學設計中，教師考慮最多的是學生預期的學習結果，而很少注意生成性目標；教學目標的完成與否，也往往是以教案為依據，整個教學過程就是按部就班地操作教案，而不敢越雷池一步，學生稍有“出格”表現，就會被立刻拉回到既定的教案上來。但學生是課堂的主體，教學設計應該隨著學生的反應及時作出調整，使得課堂教學更加有效。

例如，筆者在講必修三第三章第二節“河流的綜合開發”時，第一個班的設計如下：

1.利用圖3.4介紹流域和水系，以教師講為主。

2.要求學生利用地圖冊，了解美國的地形、氣候、農業、城市等特征，接著教師進行補充說明。

3.田納西河流域開發的自然背景：以網絡結構圖的填空形式，讓學生先看書自己整理。

4.教師補充整理。

一節課下來，筆者覺得很納悶，因為在補充講述美國的基本情況時，浪費了大量時間，導致講述重點——田納西河流域開發的自然背景時，時間太趕了，到后面有點把知識“灌”給學生的感覺。喧賓奪主，頭重腳輕。

到第二個班上課時，筆者作出了如下調整：

1.講述流域和水系：把圖3.4的一些重點內容變成空格，讓學生填空。

2.分組探究：閱讀地圖冊P71～73，說出美國以下方面的特征：

（1）地理位置（緯度位置，海陸位置）；

（2）地形（東、中、西部的特點）；

（3）主要的氣候類型；

（4）水文（找出主要的河流和湖泊）；

（5）五大湖區和墨西哥灣沿岸主要的礦產資源；

（6）乳畜帶和商品谷物農業的分布區；

（7）美國的首都、紐約、舊金山及洛杉磯的位置；

（8）底特律、休斯敦、硅谷分別是美國的什么工業中心。

（把問題明確化，學生看地圖冊目標明確；分組探究，可以省時間。）

3.閱讀書本P55～P56，回答下列問題：

（1）田納西河是密西西比河的支流俄亥俄河的一條___________的分支；發源地是___________西坡；注入地是在___________市附近注入___________。

（2）流域內的地形有什么特點，這樣的特點有什么利弊？

（3）流域內是什么氣候類型，氣候特點是什么？

（4）田納西河的水系有什么特點，這樣的特點有什么利弊？

（5）流域內有什么礦產資源？

4.教師略作補充。

5.練習。

從第二個班的教學效果來看，比第一個班好多了，學生的學習積極性完全被調動了起來，教師在組織課堂教學時，由于學生是動態的，所以教學設計也要隨著學生的課堂反應來作出動態調整。在課堂教學中，教師應根據學生的實際情況，對教學內容進行有創意地調整，找出適合課文教學的最佳軌跡。教師要善于捕捉學生智慧的閃光點，并且善于引導，巧于點撥，長于調控，讓學生進一步思考，深入討論。

三、激活思維，讓“小老師”“當家”

本學期第十周，筆者到仲元中學高二地理班聽了胡穩輝老師一節別具風格的公開課。胡老師本節課的內容主要是對等值線的判讀進行復習，閃光點在于他讓學生分成四小組，分別推薦一人當“小老師”講述等高線、等壓線、等溫線和等降水量線，只見學生上講臺以后，準備都十分充分，每個小組還做了課件，學生講起課來頭頭是道，有問有答，而且知識結構完整，例題選擇也很典型。而其他同學也積極配合，生生之間不時還會碰撞出知識的火花。而老師呢？完全成了“配角”，只有在同學們爭論得面紅耳赤的時候，才站出來把他們的思維引導到正確的方向上。

回校以后，筆者進行了反復思考，這種上課的方式我能用得上嗎？終于，筆者還是利用了中段考評卷“契機”，讓學生也來“當家作主”一次。首先，把學生分成了四個小組，事先跟他們分好工，每個組都必須對自己負責的題目進行深入研究，研究答案是怎樣得出來的，同組的同學有哪些典型錯誤，答題時要注意哪些方面，等等。結果學生們的積極性在這節評卷課上完全被調動起來了，上講臺講題的“小老師”也有模有樣，評卷效果令人鼓舞。

在高中地理教學中，有很多值得探究的知識，作為地理教師，首先要善于思考，不斷挖掘可探之點，打開學生思維的窗戶。事實上，學生是知識的發現者，課堂上只要始終將學生置于“探索者”的位置，學生就會在經歷、體驗與探究活動中，提出新穎的問題，發表不同的見解，而這些“問題”和“見解”就是將生動的課程資源，通過師生間深層次地互動，有可能提煉和生成出更具針對性的教學目標，從而在課堂上產生超越預設目標的“突破性”教學效果。

第9篇：智慧課堂的利弊范文

【關鍵詞】教與學　轉換　利弊

【中圖分類號】G424

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006-5962(2012)08(a)－0096－01

1　教與學轉換的基本闡述

教與學的關系問題又是教學過程的本質問題，同時也是教學論中的重大理論問題。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質表現為教師與學生之間的交往、互動。基于此，新課程把教學的過程看成是師生交往、互動、共同發展的過程。把教學的本質定位在交往這一層面，是對教學過程的正本清源。

而在傳統的教學中，教師與學生只不過是兩個知識傳輸體，它表現為：一是以教為中心。教師是知識的傳授者，對于學生來說，教師相當于一個知識寶庫，是活教科書，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂的教學就是教師單一的將只是傳授給學生。教學關系也就成為：講與聽；問與答；寫與抄；給與收。在這樣的課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”，而教也自然而然的代替了學。二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。先教后學，教了再學，教多少，學多少，怎么教就只能怎么學，不教不學。教師支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學。總之，傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加。

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。對教學而言，交往意味著教師與學生要全部參與其中，意味著平等與合作。對學生而言，交往意味著學生主體性的凸顯以及個性的表現、創造性的解放。對教師而言交往意味著上課不再是單一的傳授知識，而是一起分享知識理解知識，促進互相學習；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程、交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。

2　教與學轉換的利與弊分析

2.1　讓學生充分享受童年的天真與快樂

“轉變教與學方式，構建自主有效課堂”實施以來，給學生帶來的最大變化是，讓學生充分享受童年的天真與快樂，讓學生充滿了自信，讓學生的主體意識、主體地位、自身價值得到充分體現，讓學生學習品質、學習能力得到充分培養。學生在“自主合作與主動探究”學習過程中，深深體驗到成功的喜悅和學習的樂趣。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，學生的學習情感開始由“厭學”轉向“樂學”。探究式學習、研究性學習、體驗性學習和實踐性學習成為課堂學習的主旋律，與接受性學習交相響應、相輔相成，奏響了美妙和聲曲。值得欣喜的是轉變方式，讓學生學會分享學習的快樂，敢于挑戰自我，敢于展現與眾不同的想象與創造，自始至終找到好學生的感覺，也是轉變方式賦予學生的嶄新面貌。

2.2　讓教師真切享受職業的尊嚴與幸福

“轉變教與學方式，構建自主有效課堂”讓我們深深看到，教師在轉變教學觀念、改變教學行為、實施課堂教學過程中，緊緊圍繞課堂，立足課堂，在“學習中實踐、在實踐中探討、在探討中研究，在研究中思考，在思考中總結提升”，不斷提升教師專業素養、理論水平和課堂教學能力，從而促進教師專業化發展，實現教師自身生命價值。

面對這種“活力課堂”，教師的創造才能、主導作用，正是在處理這些活的情境中得到發揮，這些活的情境向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰，比如，教師要在掌控學情的基礎上及時調動每一個學生的參與熱情，調控發言、講述、展示的內容，在學生確實需要的時候，及時送上自己的價值引導、智慧啟迪、思維點撥。因此，教師“在育人的同時育己，在成事中成人，在煥發學生生命力的同時煥發自己生命活力”，教師從知識的擁有者和傳播者發展成為學生學習上的知道者和學習合作伙伴。

2.3　教學轉變可能導致學生學習差距變大

如果將學生按小組或其他形式進行分組劃分。那么小組內不免會有弱者，他對本小組的任務不能完全領會，在第一次合作中就不能達成目標，在第二次合作中更不可能講解、與他人分享，新組成員就會受到影響，同時，也會導致學會的已經學會，不會的一直不會的尷尬局面

3　結束語

通過綜上分析不難得知，自課改以來，教與學的轉換在一定程度上促進了學生的學習興趣和學習能力，但仍舊有很大的改造及發展空間，相信隨著課改的持續以及教師、學生的思想轉變。教與學的轉換觀念會給我國教育帶來更大的成果