智慧課堂教學創新案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的智慧課堂教學創新案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：智慧課堂教學創新案例范文

一、涉及小學數學智慧課堂內涵機理界定

智慧具體是某類質點系統組織結構合理且運行程序優良的描述結果，如若空間結構搭建不存在智慧節點，尤其在外力場作用下會按照時間順序與方向逐步改變；而相同數目質點分布狀況下，系統結構合理性、內耗功效便直接決定智慧成就高低. 人類智慧成就優劣，主要透過精神空間引導行為結果與功耗比展現，實際上就是內外精神空間相互作用而滋生的優良性波浪式上升結果. 那么數學智慧課堂，便是教師充分發揮教育能效，同時結合有利因素進行學生認知規律迎合，同時制定出富有針對性的施教方案，全程摒棄傳統硬性口語灌輸現象，進而穩定學生學習主動效應. 令不同學生個體得到充分發展，不單單能夠穩定認知規律，并且科學協調個體情感、社會化發展成就. 課堂現場有關學生主體意識要得到充分尊重，適時地激發其內在需求，確保引導其活潑參與更多教育單元. 普通形式的教學策略與操作模式相互對照，智慧型課堂完成了師生角色創新定位任務指標，穩定不同階段教學目標定位效率，使得不同課堂教學因素得到系統融合，由此教師、學生以及課堂都將獲取可持續發展機遇.

二、小學數學課堂教學智慧生成的策略解析

（一）設置靈活的引導情境

任何數學知識都不能脫離現實生活而延續，目前小學數學課程已經與生活熟悉背景全面接近，學生自覺性接納程度也越來越可觀，教師要做的就是帶動他們主動去發現問題，使得課堂現場充分生活情趣，保留智慧探求特性. 畢竟探究才是教學活動延展的生命線，創新教材已經全面克制定向性例題與封閉思維布置狀況，在結論、思路空間上賦予較強開放性，盡可能地開放合作交流機會，讓學生在交流中獲得心智提升. （二）知識綜合運用中迸發智慧結晶

小學數學教學活動要朝著綜合化形態過渡，作為教師必須充分利用既定課程資源，包括多媒體設備與實驗工具等引導學生運用知識解決一切問題，使得教學源頭流淌出鮮明的智慧效應. 為了貫徹這類技術指標，首先要活用教材，從中開拓生動且富有教育矯治的線索，使得生活與數學規律融合一體；再就是完成實踐項目匹配任務，豐富綜合素質發展體系. 日常教學活動中，教師可以經常帶領小學生進行數學日記等游戲演練，培養其獨特思維習慣，必要時設置一些趣味性、發散性和啟發性問題，督促學生自行解決. 大部分學生在高度思維興奮之中，一旦說獲取答案結果便自然喜形于色，豁然開朗，對于教師人員來講更是極大安慰.

三、小學數學課堂教學智慧生成相關案例內容補充

（一）科學的智慧引領

案例：姐姐買了13千克蘋果，一共花了39元，那么每千克蘋果要多少錢？

目前我國小學數學教學活動對于問題情境設置狀況比較重視，主要在于其能夠順利摒棄抽象問題蹩腳思維現象，相對地貼合兒童心智特征與生活實際規律. 須知上述一切方案不單單決定小學生數學學習興致，與抽象內容理解程度，同時直接影響系統學習潛能發揮效應，維持現場活動生動特效.

（二）全面捕捉學生靈動思維規則

案例，求一個長方體表面積

長：10 寬：5 高：5 單位：厘米

生1：（10 × 5 + 5 × 5 + 10 × 5） × 2

生2：10 × 5 × 2 + 5 × 5 × 2 + 10 × 5 × 2

生3：10 × 5 × 4 + 5 × 5 × 2

……

5 × 5 × 10 5 × 10 × 5

實際教學環節中，教師不僅要作為先進知識的傳遞媒介、對話的提問機構、學習活動的指導工具，同時要保留一雙智慧眼睛，能夠時刻關注任何學生行為表現，包括思想生成狀況. 這部分強調的靈動思想，包括學生對于知識的疑問，或是課后獨特的理解結果.

具體來講，教師應該充分發揮科學引導功效，任何教育活動都不能脫離模擬學習而獨自運行，教和學的關系必須時刻明確，切勿因為過分強調學生主體地位，而摒棄細致的引導流程. 教師應提供一切可能的機會以科學的方法指導學生學會數學閱讀，才能使數學閱讀之花芬芳燦爛、奇香四溢. 數學中的閱讀是指學生個體憑借已有的知識經驗和生活積累，充分調動潛在的思維的靈性，并且通過閱讀數學教材、教師呈現的文字信息以及圖片音像資料、使學生積累的素材和課外數學讀物等相關材料，用數學的方法和觀點來認知、理解、汲取知識并且能感受數學文化的學習活動.

第2篇：智慧課堂教學創新案例范文

關鍵詞：高中；數學；創新；實踐

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0161-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.102

創新是以人為出發點的，教師需要發揮自己的創新精神，多方面嘗試，多方面學習，主動接受新的教育思想、新的教育理念，尋找出創新型的教育方法，提升數學課堂的教學質量的同時，提升學生的素養，這樣才可以適應教育的發展，為社會為國家培養出更多的創新型人才、智慧型人才。

一、現階段高中數學教學實際情況

在現階段高中數學教學實踐中，雖然教學模式在不斷地進行改革和轉化，仍然有一小部分的問題存在，包括：1.部分學生接受知識比較被動，有些教師不斷重復課本，這樣一來，學生的主觀能動性就降低了，他們對于數學學習的興趣和熱情也就低落了，因此數學教學也就脫離了現實，脫離了生活。2.現在的應試教育現象比較嚴重，學生學習了知識之后，習慣做題和練習，沒有仔細思考把數學知識運用到生活中去，因而忽視了數學在生活中的實踐。3.在我國當前的數學教學形勢下，太多的數學知識都偏向于知識型，而不是生活型，這樣一來，學生能夠學習和了解到的生活數學常識也就變得十分有限了，不會運用到生活中。

二、高中數學教學實踐的方式及措施

通過以上分析，完善高中數學教學方法是一個重要的任務，這需要數學教師不斷努力和探索，創新高中數學教學策略。

（一）教師的學習和創新能為高中數學智慧課堂創造條件

高中數學具有廣泛性，它對教育者的綜合思維能力、比較思維能力有著較高的要求，并且還需要教育者具有強的學習能力和記憶能力，因為很多的數學事實和素材對教學有較高的價值，是需要去發現和挖掘的。除此之外，數學教師還應該在有限的課堂教學時間內，在教給學生數學知識的同時，還應讓學生的人生觀、世界觀、環境觀得到培養。因此，教師在進行數學教學實踐中，應不斷去學習、去積累、去創新，提升自己的人格魅力、文化內涵、知識水平、教學能力，時時的關注社會熱點，結合現代知識，給學生創造新的課堂環境，將課程內容活化、形象化，以適應新時代的需求，順應學生的發展。

（二）激發學生思維，創設高中數學智慧課堂

具有吸引力的課堂學習環境能激發學生的創造性思維，課堂情景的創建就是一種既能有效吸引學生眼球，又能有效激發學生學習探究能力的課堂教學策略。在高中數學課堂教學上，教學情景的創建一定要從學生的實際出發，富有數學學科的文化底蘊；還需要為師生之間、學生之間創造一種和諧的氛圍，有利于信息交互共享；還必須激發學生的學習欲，啟發學生的思維，激起學生的創新情感。教師在此過程中可以設置不同的問題，讓學生對數學知識和概念的理解步步深入，培養學生的學習思維習慣；還必須在課程中涉入更多的經典實例，逐步剖析，從而培養學生的分析能力；通過引入日常實際問題，培養學生的數學應用知識。通過生動有趣的事件創設課堂情景，能引導學生參與思考，激發了他們的學習欲望。教師創設有效的學習情景，能引領學生參與課堂互動學習中，增強了學生的創新意識、實踐能力和知識運用能力，是建造智慧課堂的關鍵。

（三）實際舉例導入法

高中數學教學中，教師可以通過給學生講解一些實際事例來開展數學教學，這也十分符合人教版教材的思路。一些十分重要且有意義的數學案例，學生不可能親自去考察體驗，案例教學就成為了一個值得采取的方法，教師應該精心準備和挑選案例，這些案例應該是源于生活，貼近實際，便于學生理解。與此同時，教師在講解時，應該抓住案例的要點與特色，把案例講活，提起學生的學習興趣。另外，師生之間要相互溝通，及時幫助學生查漏補缺，幫助學生了解案例中的數學知識。

（四）創建溝通平臺，引入數學教學課堂

在高中數學教學中，教師可以為學生構建一個相互溝通交流的平臺，如經常為學生組織交流的機會，讓他們進行知識互動和交流。學生對于高中數學知識了解的并不是很多，因此，要讓他們以課本為起點，聯系生活中遇到的實際問題，相互之間交流提問，讓他們通過自己在生活中的實踐來回答和解決問題。當學生進行過許多次交流活動之后，可以適度地讓他們探索一些更深層次的問題。雖然問題不一定能夠得到解決，但是學生通過激烈探討，可以學到許多周邊的知識，這對于他們數學素養的提高具有重要作用。

高中數學傳統課堂教學中，“師教生學”是主要教學模式，教師在課堂上占據著主要的地位，學生只是課堂的傾聽者，新的課程改革下，“師生互動”是課堂的主要教學模式，這樣才能讓學生真正參與課堂，而且學生和教師之間的關系是平等的、和諧的，既利于課堂教學的順利進行，也能提高學生的學習自信心。同時，教師多方面考察學生的思想，適時地解答學生知識、能力、想法上相關的問題，并積極的給予鼓勵，實現師生心理的溝通，造就和諧的師生關系，從而有效促進數學課堂教學質量的提升。

（五）教師自身實踐和探索

第3篇：智慧課堂教學創新案例范文

關鍵詞：中職學校；德育課；教學智慧；現象和原因；策略分析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0062-03

智慧之于人，是安身立命、直面生活的一種品質、狀態和境界。教學智慧之于教學，也體現了一種品質、狀態和境界。教學智慧是優質教學的一種內在品質，表現為一種自由、和諧、開放和創造的教學狀態，是真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。于是乎，教學智慧對于成就每一位“智慧型教師”有著極為深遠的意義與價值。

中職學校德育課教學智慧缺失的現象與原因

當前，中職德育低效是不爭的事實，德育課教學智慧缺失更是問題的突出內因。

專業因素 由于中職學生發展方向的提前定位及各專業課程的介入，公開基礎課在學校教學體系中得不到應有的重視。2009年秋季執行的教育部《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》規定，學生在校兩年學習期間，德育課四門必修課程每學期學時為32～36節。但實際上以能力為本位的中職育人模式強調的是學生專業技能，公共基礎課有“雞肋”之嫌，經常因為專業實訓、見習、實習等取消。因此，中職德育課教師如果缺乏“活化”教材的教學智慧，則“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的德育三維目標根本無法達成。

學生因素 中職學校生源文化素質較差是社會共識，這一特殊群體以文化底子薄、行為習慣差、厭學情緒濃為普遍特征。據我校教學督導組巡視統計材料顯示，學生上課玩手機游戲、聊天、睡覺以及遲到、曠課、不交作業等現象屢見不鮮。大量學困生無疑加大了課堂教學難度系數和課堂意外的發生。面對形形的“差生”，教師職業倦怠嚴重，“混”課現象普遍，這是阻礙中職德育課教師教學智慧生成的根本癥結。

教師因素 以就業為導向的中職辦學方針，要求德育價值觀要趨于實用，要體現“文化課為專業課服務”的教學原則。但是，教育理念在轉化為教育行為時往往被打了折扣，在所謂教學創新的路上，“灌”、“秀”、“磨”的教法大行其道，生成性課堂被生搬硬套；本是教育現代化福音的現代教學設施和教學輔助設備，在功利性評價體系的驅動下，使教師成了多媒體的“奴隸”。一些缺乏實用價值的花哨課件充斥課堂，學生的主體地位流于形式。教師對經典教學體系理論認識上的不足以及對現代教學輔助設備的濫用，直接導致了課堂教學實踐的機械、僵化。這必然使教師失去自我，也失去了教學智慧產生的基礎。

所以，中職課堂呼喚教師的教學智慧，探尋教學智慧的“錦囊妙計”是教師孜孜以求的美好愿景。

中職學校德育課教學智慧有效運用的策略分析

什么是教學智慧？《教育大辭典》將其定義為：“教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如，在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時教師所表現的能力。”通過對“教學智慧”定義的理解，我們不難發現教學智慧具有實踐性、復雜性、情境性和內隱性的特點。

鑒于此，筆者擬從心、智、情、行四個方面，結合案例研究，對師生課堂行為進行剖析，從中品悟生命課堂的魅力，采集富有中職教育個性的教學智慧火花。

（一）以心育心——開啟教學智慧的密碼

【案例】你我都是“神經病”

課堂上，教師問學生：“還有誰沒交作業？”一個很調皮的男生自覺地站了起來。教師表揚了他的誠實，并問他：“你打算什么時候補交？”他不假思索地回答：“下午交。”教師看出了他的敷衍態度，就問：“要是下午你不小心忘了怎么辦？”他面無表情地回答：“不知道！”教師半開玩笑地追問：“假如忘了，要不要請你爸爸或者媽媽親自送過來呀？”（教師的本意不是要請家長，只是為了引起他對作業的重視。）

誰知，教師的話音剛落，他立馬蹦出了一句：“神—經—病！”全班學生緊張地看著雙方。教師頓覺熱血上涌，那個“搗蛋鬼”也為自己的“一語驚鴻”不知所措。

這位教師在心里告誡自己：別發火！幾秒后，她正兒八經地對著全班學生說：“請沒有病的人出去。”原本有點騷亂的課堂安靜下來，學生不知教師葫蘆里賣什么藥。

“沒人要出去？”教師認真地反問。緊接著，她夸張地長吁一口氣，說：“我還以為就我一個人有病呢！還好，大家都有病！”幡然醒悟之后，教室里響起了熱烈的掌聲，那個男生羞愧地低下了頭。

教師想：沒有弄清學生的真實想法前，一定不要輕舉妄動，以免造成僵局甚至死局。所以，教師給那男生架設了“一副軟梯”，只聽她俏皮地說：“看在你我都是‘神經病’的份上，請坐！”就這樣，沒有責備，沒有呵斥。但該男生在當天下午不僅交了作業，還附上了一份誠懇的致歉信。

【分析與策略】這是一個很值得教育者反思的案例：學生為什么對“請家長”反應如此強烈，甚至當堂爆粗口？

對此，我們在不同的專業班展開了調查，力求了解這類學生的真實想法。結果顯示：很多中職生在小學或者初中時就被貼上“差生”的標簽，“請家長”是教師的殺手锏。但“請家長”讓這部分學生在同學中丟盡面子，使得他們自卑之極。升入中職學校后，一方面，他們祈求擺脫“請家長”的噩夢；另一方面，他們認為升入中職學校是自身與過去的分水嶺，他們渴望在新的環境里重新得到信任和肯定。這給教師敲了一個警鐘：發火前一定要冷靜三秒鐘。因為教師是在學生心尖上行走的人，稍有不慎，便會貽誤一顆心靈。

所以，開啟教學智慧的密碼有三顆慧“心”：寬容心、賞識心和耐心。就如韓愈的《早春·呈水部張十八員外》所言：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”學生就是教師耕耘的那片早春的田野——“草色遙看近卻無”。如果教師用寬容心接納學生的缺點，用賞識心重視學生的才能，用耐心等待學生的進步，那么“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”絕不僅僅是詩中的意境。

（二）以智啟智——應對變幻課堂的法寶

【案例】哲學課上帥哥照鏡

哲學課上，教師講到“意識是人腦對客觀事物的反映”時，突然發現Y同學正全神貫注地照鏡子，打理發型。教師不動聲色，一邊講解一邊從后面包抄，直到鏡子里出現了教師和他的“合影”時，他才醒悟過來。教師故作驚訝地問：“帥哥，剛才我的意識告訴我，鏡子里反映的事物是你。可現在，我看到的鏡子里反映的事物是我和你，為什么呢？”

他摸摸前額，答不上來。

“你可以求助別人。”教師說。于是，學生們在Y同學的求助下亮相登臺了。

A：“因為鏡子照到的物體發生了變化，原來只有Y，現在老師從后面冒出來了。”

B：“鏡子就像人的意識，客觀是什么東西，人腦對它的反映就是什么。”

教師詰難道：“錯誤的意識也能反映出來嗎？”

Y同學忍不住搶答：“不能。因為老師無法從鏡子里的我判斷我的意識神游到哪里了。”頓時，笑聲充滿了課堂。

D反駁：“可錯誤的意識也是對客觀事物的反映呀。比如世界上本來沒有龍，但我們的祖先創造出來的龍的形象卻可以在現實中找到它的版本。”教師贊賞地點點頭。因為學生的思維更加發散，開始有點天馬行空了。

E補充：“很多發明是在現有物質的基礎上被創造出來的。”

F總結：“這說明，意識對客觀事物的反映，不僅可以反映現在，也可以反映過去和未來。”

……

原本被藏在“差生”帽子底下的一個個鮮活的生命，在不拘一格的課堂討論中綻放出了奇異的光彩，他們已然探索了教材外的哲學領域。

教師首先為Y同學鼓掌：“謝謝帥哥照鏡！你的舉動為我們鋪就了通往智慧課堂的陽光大道。”

之后教師點評：“我們說意識是人腦對客觀事物的反映，似乎很簡單，就像照鏡子一樣。但是，這種反映卻又不能等同于照鏡子那么簡單，因為意識對客觀事物的反映具有主觀能動性。生命就是這樣一種東西，如果你只關注鏡子對這個世界的反映，那么，我們很多時候就在生活中被蒙蔽，沉淪下去，因為我們看不到精神本質，無法做出恰當的主觀選擇。你們說，這是不是很可悲？”全班學生都陷入了凝思。

【分析與策略】葉瀾教授曾說：“教學中隨時都有可能出現意外的通道和美麗的圖景”。問題在于，當“意外的通道”出現時，我們能否敏銳地意識到，能否經由這條“通道”智慧地引領學生欣賞“美麗的圖景”。在這節課里，教師運用教學機智，捕捉“帥哥照鏡”這一課堂意外，引領學生步入了哲學的智慧殿堂，也讓批評變得美麗起來。

馬克斯·范梅南（Max VanManen）說，機智是智慧的化身。教師要做到機智地處理教學中的突發事件，必須運用四大策略：一是關注細節，善待錯誤；二是見機行事，借題發揮；三是掌握分寸，寬嚴相濟；四是巧妙整合，因勢利導。一旦意外發生，教師能以智啟智，有理有節地應對課堂風云變幻，則教學現場中出現的偶然因素就有可能轉化成一種有利的教學時機，課堂就能凸現生命的本色。

（三）以情激情——打造生命課堂的強心劑

【案例】紙上談“兵”

中職課堂，學生上課打瞌睡、玩手機游戲、聊天甚至與教師抬杠是固有頑疾。面對大面積的學困生，如何才能減少課堂突發事件的發生，教師一直在尋求良策。一位《職業生涯規劃》教師以批語為利器，使用奇招——紙上談“兵”，建立了有效的師生情感互動機制。具體做法是：圍繞德育課改主題“就業、做人、生活”，重構中職德育課程中的師生關系，由“我教你學”的知識傳授走向職業與人生的引導與探討。教師顛覆“優”、“良”、“中”、“差”的傳統批語模式，針對學生個性不同，通過作業“把脈”，用批語開“心靈處方”。有些配方就用學生喜歡的表情符號，如*＼（^_^）/*（加油）、≧≦（感動）、@_@（困惑）、囧（無可奈何）、（生氣）等。

這樣，運用紙上談“兵”之計，在以情激情的輻射效應帶動下，一種良性循環孕育而成，課堂爆發出一種巨大的向上力量，各種突發事件的頻率大幅度降低，教學變得生動而高效。

【分析與策略】教育的目的是“喚醒”，即喚醒學生的內心，促成其自省。在這場批語革命中，教師的批語既不是禮節性的，亦非蜻蜓點水，而是添加了“情”、“趣”、“活”的智慧偏方。具體“兵法”如下：（1）打草驚蛇法。此法主要目的是讓學生在作業中通過認識自我，暴露內心的真實想法，給教師以切中思想要害的契機。例如，在作業本上開設“我的自畫像”、“微博”、“留言板”等欄目，不知不覺作業本就成了班級的“百度貼吧”。（2）欲擒故縱法。此法在批語中的功效是避其鋒芒，迂回取勝。例如，對待個性強、難管理、自尊心敏感的叛逆學生，教師在作業批語中，要善于迂回前進，欲擒故縱，以達到曲徑通幽的目的。諸如“搞不好你是一匹黑馬”這類的批語往往療效獨到。（3）暗渡陳倉法。此法主旨是潤物無聲地把學生引向正路。例如，隨著青春期性心理的發育，早戀在中職生中占有一定比重。教師可以有意布置一些有關“人生課題”的作業，通過筆談進行健康引導，幫助學生順利走過人生青澀期。（4）以逸待勞法。簡單地說，就是為學生提供“摘桃子”的平臺，搭建“摘桃子”的階梯。只要教育者找到教育的基點，所有的學生都能“摘到桃子”，只是或多或少而已。

事實證明，當批語彰顯情感智慧的品質時，紙上談“兵”也能走進學生的心靈，教師可以體驗到情感與情感交融、心靈與心靈碰撞、生命與生命對話的教育之旅。

（四）以行悟行——鋪就精彩課堂的基石

【案例】好課多磨

這是一堂校級公開課，課題是《職業生涯規劃》教材中的“掌握求職的基本方法”部分內容。課前，教師搜集了大量素材，制作了精美的PPT，每一個知識點的講解都有可圈可點的素材和案例引證。授課結束時，學生群情激奮，評課教師也大加贊賞。但在第二課時的“復習舊課”環節，出乎意料的是，學生雖能回憶課堂的熱鬧，素材的經典，卻無法復述知識的重點。教師沉默了：一堂看似“出彩”的課，留下的只是思維的廢墟！通過反思教學設計，教師發現了兩大不足：一是素材雖拓展了學生的視野，但對教材的處理還未擺脫框框條條的束縛；二是課件雖精美，但放電影式的課堂節奏使重點不夠突出。

反思至此，教師決定全盤原有的教學設計，拋開所有素材和教參光盤的范例，采用情境建構主義教學模式，融理論與實踐于一體，以求職情境劇為主線，以知識整合為要素，通過劇情演繹探究新知，并把教學重點濃縮成24字的“面試寶典”口訣，解決教材理論性強的難題。之后，教師把課堂還給學生，通過職業崗位模擬面試的方式，讓學生對知識有所體驗，有所感悟，從而達到了預期的德育目標。

新的教學設計由于脈絡清晰，有創意，獲得了當年“高教社杯全國中等職業學校德育課教學設計比賽”二等獎。

【分析與策略】我們常常會遇到精心策劃的教學活動卻無法調動和激發教師教學智慧的問題，其原因就在于我們在追求教學智慧的具體行為和結果之間缺少一種過渡性的思維過程，即缺少“悟”的環節。本案例首次教學設計敗筆之處就在于教師僅把眼光停留在那些能直接讓人感受到的顯性教學智慧上，而忽視了需要以迂回方式才能體味出來的隱性教學智慧。

所以，教師應善于以“悟”的方式去“咀嚼”教學細節，從而獲得隱性教學智慧。當然，“悟”的智慧不是憑空去悟，它需要教師借助對教學活動的反思來進行。這里，教師的教學反思既要反思成功之處，也要反思失敗之筆；既要反思教師的教，也要反思學生的學；既要重視同行反思，也要珍視學生反饋，更應堅持做新的教學設計。如此，教師的教學智慧在“行動——反思——研究——再行動”的過程中才能得以提升。

田慧生在《走出缺乏教育智慧的困局》一文中指出，要成為智慧型教師就必須“超越經典教學體系，學會自己走路。”所以，教師不能封閉在課堂這個狹隘的圈子里來思考“人的發展”這樣一個重要的命題。教學智慧要立足課堂還要走出課堂，從課堂現象出發來思考課堂外的原因，以變化和細膩的眼光對待教學智慧。

我們努力去認識教學智慧并獲得教學智慧，其目的不是教學智慧本身，即對教學智慧的追求不是最終目的，而是要通過對教學智慧的認識和追求達到學生與教師的共同發展。筆者對中職教師德育課教學智慧作了初步的探討，對問題的認識還比較淺薄和片面，但還是希望能喚起中職教師對智慧課堂的追求，在日后的教學案例研究中不斷采集教學智慧的火花。

參考文獻：

[1]燕鎮鴻.教學智慧研究的價值、進展與趨勢[J].西北師大學報（社會科學版），2010（5）.

[2]馬克斯·范梅南.教學機智——教育蘊藏的意蘊[M].北京：教育科學出版社，2001.

[3]閆艷.對教學智慧的再認識[J].教育發展研究，2008（10）.

[4]田慧生.走出缺乏教育智慧的困局[N].中國教育報，2007-02-08（5）.

第4篇：智慧課堂教學創新案例范文

關鍵詞：語文課堂；智慧型；教學方法；互動；教學效果

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0090-01

隨著課程教育改革步伐的不斷加快，教師在教學方法上不斷創新，這對提高學生的學習能力有很大的幫助。語文教師在課堂上運用智慧型教學方法，可以發現學生思考問題的方法和學習語文的習慣，然后有針對性地開展教學活動，形成師生間、生生間的有效互動，從而提高教學質量。在教學過程中，教師要充分發揮智慧，將自己的知識和經驗通過學生能接受的方式傳授給學生，教師要善于發現學生新的想法，引導學生自主思考，并形成教學互動。教師與學生之間的有效互動，不僅可以生成更多的教學智慧，還可以調動課堂氣氛，使學生積極地參與語文課堂活動，這對激發他們的學習熱情和主動性有重要的促進作用。

一、情境教學

學生的想象力十分豐富，并且喜歡動手操作。因此，教師可結合學生特點設置一個實際可行的情境，鼓勵學生積極參與課堂學習。生動形象的教學情境可以提高學生學習語文的興趣，還能促進學生對課本知識的理解。比如，教師可以將課文中的人物角色分配給學生扮演，可以根據課文內容設置具體的情境，讓學生通過讀、演、聽、看的方式進入情境，促使學生深入理解課文的內涵，加深學生的印象。教學案例：教學一年級下冊《棉花里的陽光》時，教師引導學生根據文章內容思考，怎樣曬棉花鞋才能讓奶奶穿著暖和。教師將一雙棉花鞋帶進課堂，鼓勵學生來到講臺上，讓學生根據文章中的敘述擺放棉花鞋，讓學生在動手操作的過程中思考擺放的角度和方法，從而尋找最佳位置。通過操作，學生理解了文章中曬棉花鞋用“擺”字的原因，學生發現“擺”能使棉花鞋更大面積地被陽光曬到。這一活動既豐富了學生的情境體驗，又提高了學生學習語文的興趣。

二、機智性教學

教師在課堂教學中是否具有機智性，是評價教師綜合能力的指標之一。具有機智性教學智慧的教師，當遇到一些突況時，能夠從容應對，能根據事件的實際情況和自身的閱歷巧妙地解決問題，同時將探索到的方法傳授給學生，提升學生靈活運用所學知識的能力。教師一旦形成這樣的思維方法，就會在以后的教學中將更多的語文知識展現給學生，加強學生對知識的理解和運用能力。教學案例：課堂上，教師讓學生們說出自己記憶漢字的方法，有學生說：我用認識的字加偏旁的方法記住了“頂”和“盯”兩個字；有學生說：我用形聲識字法記住了“蜻”和“蛐”。老師表揚了學生們的發言后，讓學生通過做出動作識記漢字，讓學生盯著窗戶和黑板看，并引導學生思考“盯”字的含義。學生們通過盯的過程，體會到“盯”就是目不轉睛、專心致志地看。然后，教師讓學生用“盯”字造句，以鞏固學生的理解。

三、創造性教學

語文教師要對教學工具和方法進行一定的創新，可利用多媒體課件播放圖片或視頻拉近學生與課文中知識點的距離，增加課堂教學的趣味性，提高學生的學習興趣。教學案例：教師要將生活中不常見的事物，通過多媒體展現給學生。例如，學習《草原》這一課時，教師通過多媒體播放草原的場景，讓學生對陌生的草原產生形象上的認知和體驗。然后，讓學生思考并說一說草原的功能。教師對學生的回答給予肯定，對不當之處用恰當的方法給予指正。當教師詢問學生應該如何保護草原時，可能很多學生回答不了。這時，教師要善于引導學生思考，從草原功能入手，結合國家保護草原的政策制度，用通俗易懂的語言講解給學生聽，讓學生認識到保護草原的重要性。

四、藝術性教學

語文教學具有藝術性，教師要用恰當的教學方法開展具有藝術性的教學，要結合自身的教學經驗將教學活動藝術性地展現出來。教師在教學活動中，要根據學生學習的實際情況，靈活控制教學進度和深度，讓學生覺得語文是一門樂趣十足的課程。在教學過程中，教師要為學生創設良好的藝術情境，讓學生在參與過程中受到藝術的熏陶、情感的陶冶，獲得思想的進步。教學案例：教師鼓勵學生將自己親身體驗并有意義的照片貼在黑板上，然后讓學生在講臺上講述照片內容，和同學們分享快樂。學生們對這一活動都十分感興趣，爭先恐后地到講臺上介紹。一位學生講述自己去航天大樓參觀的經歷，一下子吸引了學生們的注意力，大家專心致志地聽他講述。這位同學的語言表達能力很好，仿佛他正置身于航天大樓給大家講述著航天器。在教師的鼓勵和引導下，對于其他同學提出的一些問題，這位同學也自信滿滿地給予了解答。這一課堂活動，正體現了語文教學的藝術性。

五、結束語

教師要善于總結和提煉教學實踐中有價值的感受，然后將這些感受傳達給學生。在語文課堂中，教師要充分發揮導向作用，應用智慧型教學法，在講課^程中與學生進行有效的溝通，調動學生的學習積極性。同時，教師要豐富課堂內容和形式，增加學生的學習興趣，還要耐心聆聽學生的心聲，尋找教學中的問題并及時調整教學方法。

參考文獻：

第5篇：智慧課堂教學創新案例范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0025-01

理答是課堂教學的重要環節，也是教師課堂教學智慧的集中體現。新課程標準實施以來，強調教學過程中的師生互動、生生互動，教師對學生的課堂提問和理答行為是互動最基本的形式。然而，有很多教師對學生的回答并沒有做到智慧理答，當學生說出來的答案和課前預設的答案一致時，教師就大加贊賞；但學生的回答與教師預設的答案不一致時，就置之不理，失去了很多寶貴的生成性資源。這種隨意、不當的理答方式，嚴重制約了小學數學高效課堂的構建。因此，教師要注重師生的協同活動，科學理答，使學生對知識的理解更加深刻，提高了學生的思維能力，從而為小學數學課堂增色添彩。

一、捕捉亮點，激發熱情

學生是課堂教學的主體，他們的思維是靈活的、自由的。在課堂上，當學生有創意的想法時，教師應及時捕捉課堂中生成的亮點，不要吝惜對學生的肯定和贊賞，增強學生的參與感，點燃學生學習的熱情。

有這樣一道應用題：有一批面粉，每袋裝40千克，可裝60袋，現在只有50個袋子，每袋要多裝面粉多少千克才能把這批面粉裝完？審題后，學生們覺得這道題很簡單，教師在巡視的過程中，發現大部分學生列出了這樣的算式：40×60÷50-40= 。引導學生分析完這種算法后，教師追問：“同學們，這道題還有別的算法嗎？”這時有學生說可以這樣列式：40×（60-50）÷50。教師微笑著說：“你能不能將你的想法和大家一起分享呢？”學生得到了老師的肯定，自信地說：“原來可以裝60袋，現在只準備裝50袋，也就是多出了10袋，原來每袋面粉有40千克，也就是說多出了10個40千克，然后把多出來的面粉除以50，算出來的結果就應該是每袋應多裝的面粉的數量。”頓時，教室里響起了熱烈的掌聲。

上述案例，在學生想到一般的算法后，教師讓學生尋求其他算法，培養了學生的創新思維能力。在這個過程中，教師通過巧妙地捕捉亮點，睿智理答，讓學生感悟到了數學的魅力，體驗到了成功的喜悅。

二、延遲理答，有效引導

在課堂教學中，教師要靜心等待學生的思考，善于傾聽學生的想法，適時地延遲理答，給學生創造更加自由的探索空間，讓學生的思維產生碰撞，提高學生的思維能力。

在學習《多邊形的內角和》時，教師從已經學過的長方形和正方形入手，利用多媒體先出示了一個長方形和正方形，然后提問：這兩個圖形的內角和是多少度？因為這兩個圖形的每一個角都是直角，所以學生很快得出它們的內角和是360度。接著教師用多媒體出示了兩個不規則的四邊形，讓學生探索這兩個圖形的內角和。這時全班學生都陷入了思考，教師則耐心地等待學生的“高招”。突然有學生說：“我用量角器量出每個角的度數，然后相加，發現是360度。”教師等待全班學生明白他的意思后，說道：“這個方法可行，但是每次都用量角器測量，是不是很麻煩呢？同學們，再思考一下，有沒有其他更好的辦法呢？”學生開始熱烈地交流起來，不一會兒有個學生說出了自己的想法：“我發現任何一個四邊形，都可以分成兩個三角形，一個三角形的內角和是180度，所以四邊形的內角和就是360度。”

在這個教學案例中，教師沒有運用傳統的灌輸式教學，將結論滔滔不絕地講給學生聽，而是讓學生積極探索，教師則適時等待，延遲理答，將學生的思維引向深入，彰顯了數學課堂的精彩。

三、關注錯誤，拓展思維

在學生學習數學的過程中，難免會出現錯誤，這是很正常的現象。當學生的思維出現“卡殼”時，教師要運用充滿智慧的語言進行理答，促使學生自我反省、自我糾正，進而拓展學生的思維能力。

在教學“圓的周長”時，教師在引導學生學習圓的周長計算公式后，出示了這樣一道題：一個半圓的直徑是8厘米，它的周長是多少厘米呢？很快就有學生說出了自己的答案：“半圓周長是圓周長的一半，所以得3.14×8÷2=12.56（厘米）。”顯然，學生的認知出現了偏差，教師并沒有立即否定學生的答案，而是因勢利導，引導學生發現錯誤，進而分析、改正錯誤。師問道：“同學們，你認為半圓的周長，應該由哪些部分組成呢？”有學生還是認為是圓周長的一半，但很快就有學生發現了問題，半圓的周長應該是半圓的周長加圓的一條直徑，學生們恍然大悟，開始主動分析剛才的錯誤，進而列出了算式3.14×8÷2+8=20.56（厘米），得出了正確的答案。

上述案例，教師面對學生思維的脫節，形成錯誤的認知時，并沒有立即予以回應，而是通過智慧理答，讓學生重新審視自己的思維，讓他們主動發現錯誤，以促進學生的思維向更深層次發展。

第6篇：智慧課堂教學創新案例范文

關鍵詞：課堂教學、預設與成、實踐與思考

案例描述：我無法忘記我教過的角平分線性質的一節習題課，我像往常一樣對整節習題課進行了精心的預設，上課時，我提出問題：如圖，已知：∠AOB，畫∠AOB的平分線。

（學生們開始在自己的草稿紙上用直規畫圖）

師：畫好的，同桌之間互相檢查，同時，我抽查了幾個學困生，并指出問題，強調作圖要規范。

師：如果不用直規，你如何畫出一個角的平分線

話音剛落，學生1抬頭說：“折疊法”

（他邊說邊走上講臺，把準備好的角拿出來演示給同學看，將角的兩邊重合，得到折痕、這條折痕就是角平分線，我微笑著點頭，表示學生可以下去）

師：學生A這種“折法”的依據是什么？

生2：立即舉手回答：角平分線的定義。

師：很好、還有其他畫法嗎？

生4：小聲說，63°的角平分線怎么畫？

生3：在角的內部畫31.5°的角

生4：量角器上不能準確畫出0.5°

師：學生C的這種畫法不是很準確，但還是可以用，什么時候用比較好？

生5：這個角的度數能被2整除時，比較好

（教師響起熱烈的掌聲）

生6：老師，我還有畫法。

（生6大大咧咧的走上了講臺，在黑板上畫出了一個四邊形ABCD，其中注明AB=AD，BC=DC

則AC平分∠BAD）

師：這個畫法的依據是什么？

生7：老師，我把學生6的條件換一個也可以。

AB=AD，連BD且BE=DE

則AE平分CBAD

理由是：可證ABE≌ADE（SSS）

∠1=∠2 AE平分∠BAD，

生8：用三角尺可按下面方法畫角平分線

在∠AOB兩邊上，分別取OM=ON

再分別過點M、N作OA、OB的的垂線

交點為P、則射線OP平分∠AOB

此時生9舉起雙手、我示意大家安靜下來，請生9上講臺

師：你有什么看法？

生9：我還有一種不同的畫法

（我向他豎起了大拇指，做出了一個請他講的姿勢，學生們大笑）

生9：如圖用刻度尺在角的兩邊分別量取

OA=OB OM=ON

BM與AN交于點C

則：射線OC平分∠AOB

師：說說你道理

（我假裝很疑惑的樣子）

生9：先證AON≌BOM（SAS） 得到∠A=∠B

再證：AMC≌BNC（AAS） 得到MC=NC

最后證OMC≌ONC（SSS） 得到結論

師：生9這種方法請各小組同學之間互相講解……

（此時下課鈴聲響了……）

案例反思：此案例，教師不是簡單地把知識灌輸給學生，而是在教學中充分體現學生的主體地位，讓學生動手操作、動腦思考。課堂上的探究活動對學生來說、具有挑戰性。

如何讓我們的學生課堂，在“預設”與“生成”的和諧中精彩進行呢？筆者認為可以從以下幾個方面做起：

一、自然生成于教師課前的精心預設之中

由于受教材篇幅和結構體系的制約，有些數學教學內容往往省略了知識的發生和發展過程，這樣，學生學到的只是“死的結論，因此，教師課前要進行精心預設，我們反對以教師教為本位的過度預設，需要以學生學為重心的精心預設，這種預設要遵循學生的認識規律，體現學生的學習特點，反映學生從舊知到新識、從已知到未知、從生活到科學、從經驗到理論的有意義學習過程，只有在備課時精心預設，激發學生的學習興趣，精心設計每一個問題和多種應對策略，對學生在課堂教學中可能出現的情況做到心中有數，才能促進課堂教學中的自然生成。新課程強調課堂教學要體現學生的主體性，但也應防止教學從教學“中心”走向教學的“邊緣”，從而導致教師使命的缺失。教師若能在課前深入研究教學問題，精心預設數學課堂，課堂中的精彩生成將會如約而至。

二、學會傾聽、坦然迎接生成

蘇霍姆林基斯曾經說過：“教育的技巧并不在與能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”動態生成的課堂需要教師結合課堂實際靈活的增刪環節，尊重學生個性思維，注重價值觀的引導和智慧的啟迪。學生是一個可以無限開發和整合的資源庫，善待學生的“節外生枝”，耐心傾聽學生的不同看法，這會為有效生成騰出一片廣闊的空間。有了這樣的思想準備，面對課堂上那些多姿多彩的生成因素，我們就能坦然地迎接，并加以智慧的推進，從而迎接未曾預約的精彩。

總之，教學不是簡單的傳遞和被動的接受，它不僅是課堂創造與開發的過程，更是師生交往，積極互動，共同發展的過程。教師要努力提高自己的教育智慧，善于發現生成性的教育資源，進行積極的價值引導，使課堂有效“生成”，讓課堂煥發出波波的生命力。

參考文獻：

第7篇：智慧課堂教學創新案例范文

【關鍵詞】核心素養;教學方法;中學課堂

一、核心素養:新的中學課堂教學方法的指向

(一)核心素養在課堂上的教學傳遞。核心素養，也稱為21世紀素養，是為了適應新信息時代的發展、適應知識新挑戰而出現的新名詞，它主要是指學生應當具備的素養，并能夠通過培養終身學習的能力建構完整的知識體系［1］。對學生的核心素養進行研究，能夠更好地適應全球教育迅速發展的趨勢。“核心素養”劃分的界定是學校教育傳遞，從單純的知識傳授轉變成為學生們的知識建構，這也為我國學校的教育課程發展奠定了新的里程碑。(二)中學課堂的教學方法及其特點。教學方法是指為了完成一定的教學任務，教師或知識傳授者所采取的方法。它是知識傳授者與學習者之間的相互聯系，學習者能夠通過特殊的認識過程，從而達到特定教學目的的一種特有工作方法。目前我國中學課堂教學方法，在有效的單位教學特定時間內向學習者講授一定的知識信息，而教師講授的知識信息具有高容量、高效率的特點。一般來說在中學課堂的教學方法必須要實現以下目的:在完成傳統的知識傳授指導的基礎上，要側重提升學習接收者(學生)的自學能力和知識構建發展能力。當然在核心素質教育環境下，教學方法必須要突破傳統的模式，側重于科研建設、教學思路以及智力發展等方面的融合，實現教學方法的創新性和探究性。在實踐中也要注意重視學生對分析與解決問題能力的培養［2］。中學課堂的教學方法有許多種，其中常用的有講授法、問題教學法、討論法、多媒體輔助教學等。1．講授法。幾種教學方法中講授法是最基本的，講授法的優點是教師通過語言向學生傳授的信息量比較大，有效地解決了學生知識局限性與教學時間有限的矛盾，另外采取講授法也是我國課堂教學常見的方法之一，容易被學生所接受。講授法是教師根據學生的知識結構有選擇地開展教學。一般在開展講授法之前教師需要對教學內容進行加工與創造，從而有效保證學生在學習的時候能夠更加主動地投入到教師的講授過程中。教師在講授中，不僅包括教材中的信息，還凝聚著教師的再創造，學生在聽課中可以感受到深遠的學術見解，分析、解決問題的方法以及教師的智慧與風格，并且可控性強。教師對講授的內容和進度均可根據具體情況加以調整和控制。講授法的缺點:因為教師在講授的過程中是單向傳授，所以難以照顧到每個學生的個體差異性，不利于因材施教，而且講授的內容較多，學生一時接受太多新知識也會比較困難。2．問題教學法。問題教學法就是教師通過預設問題，學生通過對問題的分析、探究以求得問題答案的教學方法。問題教學法是探索性學習的重要方法，也是實現“以學生為本”的重要舉措。實踐證明通過問題教學法可以最大程度調動學生的學習積極性，激發學生探索欲望，培養其創新精神。通過問題教學法，教師通過預設目的性的問題可以讓學生的思維朝著教師預定的方向發展，從而為學生構建立體式的知識體系構建引領。當然問題教學法雖然師生互動比較多，但是由于學生的知識體系還不完善，教師難以操縱學生思維等缺陷也影響著核心素質教育的發展。3．討論法。討論法是學生在一定指導下，圍繞著特定的主題，案例而進行的討論。討論教學法的優點是能夠活躍學生的思維，更好地培養學生的表達能力，并且有利于促進學生自主學習。同時討論教學法因為其具有傳遞信息的密度較小的特點，所以也存在著獲得的知識不夠系統，可控性差的缺點。4．多媒體輔助教學。多媒體輔助教學是互聯網技術發展最顯著的現象，也是適應我國“互聯網+教學”模式的具體體現。多媒體輔助教學就是在具體的教學中教師為了實現教學目的而運用多媒體設備的教學方法。多媒體輔助教學對于教學工作而言具有積極的作用:一方面提高了教學的效率，減少了教師重復書寫的弊端。另一方面也大大吸引了學生的注意力，激發學生的學習積極性。但是過度應用多媒體輔助教學則會形成較大的負面影響，例如學生將精力放在畫面播放上，而忽視了教學的本質等。因此在具體的教學中需要教師有選擇地采取多媒體輔助教學，實現傳統教學與多媒體教學的有效融合［3］。

二、目前中學課堂教學方法存在的問題分析

(一)教學方法缺少文化基礎。文化是人存在的根和魂。部分中學教師在通過使用教學方法，貫徹核心素養文化底蘊方面，只是純粹的形式模仿，并沒有了解到核心素養文化基礎的實質。文化基礎，是支撐核心素養體系的基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，文化基礎包括人文底蘊和科學精神，文化底蘊也就是人文底蘊，中學生應當具有深厚的傳統文化的底蘊，保護好民族基因和優質內核［4］。文化底蘊，是個人在其語言文字與其思想方面都有著很深厚的文化底蘊。文化底蘊是自身鍥而不舍地對文化的沉淀。它的核心在于對自身人文思想的完善和提升。中學課堂教學方法流于形式主要是指，中學教師在課堂上只注重教學形式、教學方法的表面改革，如討論法，只純粹讓學生參與討論，而并未注重討論問題的價值，以及學生通過討論能夠學習到什么樣的知識，培養學生什么樣的能力。(二)自主學習能力培養欠缺。現行我國的應試教育系統的考試制度一直作為評價一位學生是否優秀的重要依據，為了能得到高分，許多中學學校的教育實際是打著提倡現代教育理念，真正的教學還是堅定不移地捍衛傳統教育。核心素養培養的是學生要學會學習。中學的教學方法上很多還是沒有注重對學生的自主學習能力的培養，核心素養也強調注重終身學習，在注重終身學習的情況下，不能僅僅依賴于被傳授知識，更多的應當是對學生自主學習能力和建構主義學習的培養。(三)教學活動缺少社會參與。經調查信陽市某所中學發現，中學學生文化參與活動注重與學習的相關性。社會屬性是人的本質屬性，中學生在校期間學校也會安排很多活動，比如體育比賽和文藝匯演等活動來豐富學生校園生活，社會參與的教學活動能夠更好地為學生培養他們的創新實踐能力，增強責任感，而初中課堂的很多教學方法并沒有很好地結合社會參與，在國外的教育計劃改革中，也制定了綜合學習時間制，比如日本，而且這種與別人交流形式的教學模式正在逐漸增多對學校的課堂教學方法進行改進探究，讓中學生能夠在遵循堅持科學性，注重時代性，強化民族性三大原則下鼓勵反思和案例教學法，并運用多種教方法相結合，提倡以人為本與智慧型的教學發展六大素養。

三、中學課堂教學方法改進:更好地培養學生核心素養

(一)提倡智慧文化型教學。基于核心素養的中學生的教學方法中，應當注重提倡智慧文化型的教學方法，要結合文化底蘊進行傳授知識，知識是非常重要的，而轉識為智是更重要的，智慧是對文化修養境界的更高超越或升華。知識是形而下，智慧是形而上，文化是一種介于上下之間的交通。在教授知識的過程中使用的方法一定要避免硬知識不軟化與軟知識硬化這兩種極端［6］。提倡智慧型文化教學，在課堂上注意啟迪學生的智慧，給學生廣闊的想象天地。注重教學方法的使用，如討論法，講授法，在教學的使用過程中還應當結合中學生的學習特點，因材施教，能夠啟迪學生的智慧。(二)鼓勵反思和案例教學法，確立以人為本的教學。基于核心素養的教學要培養全面發展的人，確立以人為本的教學，學生是接受知識的主體，應激發學生的潛能，培養自主學習的意識，注意調動學生學習知識的主動性和積極性，讓學生成為學習的主人。課堂講授以學生為中心，建構主義學習理論強調學生為主體，老師為主導，引導學生發現獲取知識，促進;老師與學生之間的互動。同時注重的是反思的鼓勵，注重學生對自己的反思，從而促進學習自主性的發展。美國普遍使用的案例教學法是我國在20世紀80年代開始引進這一教學方法。把學生的發展放在了課堂教學的最重要的位置，促進優質教學。(三)重視中學生社會參與。中學生正處在塑造人生觀、價值觀的關鍵階段，很多學生都只是在學校中學習書本知識，而比較少接觸社會，可能會存在社會適應能力、動手實踐能力等方面不足，無法準確定位自己的位置。據調查河南省信陽市A中學學生中，獨生子女較多，大部分都在家長的過分關愛下成長，教師在對其進行教育時，不能全部都用普遍的教學方法，要基于核心素養進行適當的調整，講授法，討論法等等在課堂使用的方法也可以用到實踐中去，進行綜合。教師也應當很好地利用書本教材，結合學生的年齡心里特點和以往認知水平和經驗，對其進行適當的生活實踐教育，開展實踐活動，增加學生的社會參與。參與社區服務的學生能獲得額外的課外知識和經驗，能夠引導學生對人與事、社會與環境、國家與世界都表現出強烈的責任感［7］。

【參考文獻】

［1］鐘啟泉．基于核心素養的課程發展:挑戰與課題［J］．全球教育展望，2016，1:3～25

［2］蔡清田．核心素養在臺灣十二年國民基本教育課程改革的角色［J］．全球教育展望，2016，2:13～23

［3］左璜．基礎教育課程改革的國際趨勢:走向核心素養為本［J］．課程•教材•教法，2016，2:39～46

［4］盛思月，何善亮．論學科核心素養的構建途徑———基于近年來核心素養主題研究成果的量化分析［J］．教育參考，2016，2:12～20

［5］辛濤，姜宇，劉霞．我國義務教育階段學生核心素養模型的構建［J］．北京師范大學學報(社會科學版)，2013，1:5～11

［6］夏雪梅．基于學生核心素養的學校課程建設:水平劃分與干預實例［J］．課程•教材•教法，2013，7:11～16

［7］鄭海紅．高校課堂教學方法芻議［J］．遼寧中醫學院學報，2005，3

［8］王世英．學習者自主視域下英語教學環境的建構［J］．教學與管理，2011，10

［9］鄭銳．大學英語多媒體教學模式探析［J］．高教學刊，2015，11

［10］羅天然．論以“核心素養”培養為目標的生物教學實驗創新［J］．學苑教育，2017，3

第8篇：智慧課堂教學創新案例范文

一、大道至簡：簡于“形”而重于“質”

課堂創新是時代的要求，培養兒童的創新意識更是時代賦予每一位教育工作者的責任。當下的數學課堂，人人講創造，課課要創新，但一線教師更關注課堂教學究竟該怎樣去“創”，又如何能“新”。為了創新，很多老師窮盡心思，想出多種多樣的教學手段豐富課堂教學形式，卻并沒有收到良好的效果，甚至適得其反。究其原因，我們倒不妨用老子《道德經》里的一句話來解釋：“萬物之始，大道至簡，衍化至繁。”說的是追溯萬事萬物的本原，所有的大道理（基本原理、方法和規律）都是極其簡單的，到后來才演變成復雜紛繁的局面。汲取古人思想之精華，用“大道至簡”的觀點看待課堂教學實踐，也許會有不一般的徹悟。老子所謂的“大道至簡”，是溯本求源的思想境界，是透過現象看本質的內心覺醒，也是一種擯棄外在紛繁形式而追求內在真理的至高覺悟。從課堂教學的角度來說，簡于“形”而重于“質”，意味著應盡量簡化無關緊要的教學形式，而去追求數學教學的內在本質，嘗試用最樸素的形式構建兒童的課堂學習，用最簡單的方法解決復雜的數學問題，用最有效的手段突出數學學習的價值，這才是創新數學課堂的根本追求，這樣的教與學也更有意義。

“大道至簡”，其實世上的事情難就難在簡單。因為我們所看到的簡單只是最終呈現的結果，但簡單的背后卻蘊含著豐富的智慧，蘊含著厚積薄發的力量。所以說，越是簡單的就越豐富，越長久，越能逼近事物的本質。由此可見，創新的數學課堂追求“簡”的過程并不簡單，它需要教師深入淺出，融會貫通；需要教師理性思考，縱橫建構；更需要教師細致把握，關注本質。欣喜的是，當下的小學數學課堂，已經有很多教師關注到了這一點，把課堂教學的重點從教師的教轉移到學生的學上，由此帶來了課堂教學一系列可喜的改革和變化：自主研習代替了教師講授，小組活動代替了一問一答式的教學，學具操作代替了多媒體課件，匯報交流代替了答案核對……這些變化顯示數學課堂已經從對教學形式的過多關注，理性轉向對教學本質的重視和追求。這就是一種教學智慧，課堂也因此呈現一種創新的力量。

《認識時、分》是蘇教版數學二年級上冊的內容，在認真研讀教材，分析學生認知起點及生活經驗的基礎上，教研組設計了“課前研習單”（如下圖），并采用課前研習、課上交流、小組研究、全班匯報的簡約形式展開教學，收到了良好的教學效果。

■

課前研習單的設計源于以往的教學實踐。按照傳統的教學方式，幾乎所有老師上本節課都會有同樣的感受：知識點瑣碎、零散，難以統整；課件、學具、教具，樣樣俱全，師生忙得不亦樂乎，教學效果反而難以保障。對學生進行學情調研后卻發現，對于時間的認識，學生擁有大量的生活經驗，認知起點通常高于教材所預測的水平。基于此，研習單的設計就順理成章了，其設計思路是順應學生的生活經驗，統整教材的零散知識點，用探索性的操作幫助學生建構時間單位的知識脈絡。

需要注意的是，設計研習單切不能隨意提幾個問題了事，教師需準確把握學情，深入思考，仔細推敲。只有符合學生認知規律、設計精當的研習單，才能起到輔助教學的作用。以研習單的問題1為例：“仔細觀察鐘面，說說鐘面上有什么？”這個問題涵蓋了教科書例題1中的三個小問：“鐘面上有幾個大格？每個大格里面有多少個小格？鐘面上一共有多少個小格？”將小問題統整為大問題，旨在讓學生依據自己的學習方式獨立展開探索。問題1的第二個要求是在一個空白的鐘面內標出一個整點的時刻，有一定的開放性。二年級的學生已經初步認識了鐘面，能認讀整時，對時間也有了一定的感性認識，依據已有學習基礎和生活經驗，應該能憑借觀察鐘面標出整點時刻，即使有困難，也可以在課堂小組交流中修正錯誤，獲得正確認識。研習單上第2小題“1時=（ ）分，你是怎么想的”更是一個極為開放的問題，學生的認知起點不同，答案也就各不相同。開放的問題為學生的思考帶來了更為廣闊的空間，不同的聲音、真實想法的碰撞讓課堂呈現出別樣的精彩。學生通過自主學習、家長輔助、小組研究、大組交流、教師點撥等學習過程獲得充分的認知，主觀能動性得到極大發揮，時間的概念也在操作、交流、辨析中逐步建立。這不正是創新課堂的真實寫照嗎？

二、大智若愚：善于“導”而引于“深”

“大智若愚”這個詞語也出自老子的《道德經》。字面釋義，是說真正才智出眾的人懂得韜光養晦，不會故意顯山露水。其實，老子當初說這句話，是想闡明自己“無為而無不為”的哲學思想，言下之意是說真正的大智慧在于掌握、順應事物的本質規律，使自己的目的得到自然而然地實現。在創新的數學課堂中，就需要教師有這樣的教學智慧，準確把握學生建構知識、認識事物的規律，運用豐富的教學機智，促進并引導學生走向數學的思維方向，激發并鼓勵學生盡力去探求知識背后深刻而豐富的數學內涵。

所以說，真正的教學智慧，絕非僅在課堂上顯露精湛的教學技藝，或展示高超的現代教育技術，而應該更多地表現在對學生數學學習的關注和引導上。善于“導”，就是要在課堂上提供豐富的教學素材，開展有意義的學習活動，通過學、做、思讓兒童感受到數學知識的內在價值，學會用數學的眼光看待、分析事物，學會用數學的思維方式解決問題；引于“深”，是指教師要利用自身豐厚的數學素養，把淺顯的數學知識前后聯系，上下貫通，尋求知識的內在邏輯、蘊含的思想方法，引領兒童從簡單現象展開深入分析，培養兒童嚴謹、邏輯、抽象的思維方式，把數學課上得扎實、深厚、富有思考，為兒童自主的探索和創新提供可能。

在下面這則《認識小數》的案例中，教師精心設計了4個教學環節幫助學生建構小數概念，并著力于小數與十制進分數的內在聯系。創新的教學設計為兒童的數學探索和創造提供了廣闊的空間，更充分體現了教師善于“導”和引于“深”的教學高度。當然這也從另一個側面說明，數學課堂教學并非要徹底拋棄預設，只要有利于學生的數學思考，必要的教學形式仍然不失為良好的教學輔助。

1.創意引入——利用彩帶認識表示長度的小數

（1）出示一個美麗的蝴蝶結。

■

師：制作這個蝴蝶結需要多長的彩帶呢？（貼出米尺，并拉直彩帶）瞧，有1米長嗎？

■

生：不夠1米，是7分米。

師：如果用米做單位，7分米還可以怎樣表示呢？

生：（小組討論）7分米可以寫成■米，或0.7米。

2.深入探究——再用彩帶認識表示價格的小數

師：紅色彩帶的價格是0.6元，0.6元是多少錢？如果給你一張正方形紙表示1元，你準備怎樣表示出0.6元？想一想，畫一畫。

生操作，并展示不同的畫法：

■

師（追問）：都表示了0.6元，但兩種表示方法有什么不同或相同之處呢？

生：平均分的方法不同，但都是把1元平均分成10份，其中的6份就是0.6元。

3.延伸追問——借助彩帶認識表示幾元幾角的小數

師：有一根紫色彩帶，價格2.2元。如果還是把一張正方形紙看作1元，要表示2.2元，你準備怎么辦？

生：我準備用兩張正方形紙表示整的2元，再用第三張紙平均分成10份，涂出其中2份表示0.2元，合起來就是2.2元。

■

師（追問）：“2.2元”里面的兩個2表示的含義一樣嗎？結合圖來說一說。

生：不一樣！小數點左邊的“2”表示2個“1”，就是圖上的兩整張紙；右邊的“2”表示0.2，也就是圖上的第三張紙，它不夠1元，是1元的■，也就是0.2元。

4.思維開放——圍繞彩帶拓展對小數的認識

師：還有一根漂亮的黃色彩帶，它的價格如果用剛才的方法表示，需要用到五張整的正方形紙和一張10等分的正方形紙。猜一猜，它的價格可能是多少元呢？

■

生（紛紛猜想可能的價格）：5.1元、5.2元……

師（微笑，不置可否）：究竟價格是多少元？讓我們一起來看。（課件出示：最后一張紙10等份中的9份被涂上顏色）

■

生（齊聲）：5.9元！

師（追問）：如果這根彩帶的價格再貴這么一丁點兒，又會是多少元呢？（課件演示：10等分的正方形紙涂滿最后1份，并漸漸隱去10等分格，最后變成一張完整的正方形紙。）

■

生：涂滿最后一格就是又加了0.1元，0.9元再添上0.1，就又有一個整的1元，和前面5元合起來一共就是6元。

……

《小數的初步認識》的教學既要尊重學生已有經驗，又要在此基礎上進一步拓展。例如，感悟同樣一個量既可以用整數表示，也可以用分數表示，還可以用小數表示，并建立這三種表示形式之間的聯系。其中，溝通小數與十進分數之間的本質聯系是本節課的教學重點。兒童對于小數最直接的感性經驗來自于生活中常見的商品價格，因此，教師圍繞“彩帶的價錢”設計了有層次的學習活動：（1）用一張正方形紙表示出0.6元；（2）用三張正方形紙表示出2.2元；（3）用五張正方形紙和一張10等分的正方形紙能表示多少元？學生對小數概念的理解始終與表示價錢的直觀模型緊密聯系，知道一張正方形紙可以表示1元，即1個整的單位，而幾角不滿1元，就必須把一張正方形紙10等分后進行表示。案例中教師的三次追問引發了思考，促使學生深刻理解了一位小數就是十進制分數的另一種表征形式，并暗含了小數相鄰數位滿十進一的“十進”關系，為日后學生進一步認識小數埋下伏筆。縱橫貫通，啟發蘊伏，創新的課堂從精神源頭指引著兒童探索的方向，將學生思維的觸角引向數學知識的內在溝通，充分體現了善于“導”和引于“深”的教學智慧。

三、有容乃大：思于“問”而啟于“智”

“海納百川，有容乃大”，教學的智慧更表現在課堂的包容性和開放性上。創新的數學課堂擁有寬容的氛圍：包容學生的“異想天開”，傾聽學生的“奇談怪論”，引發各種思想的交鋒、碰撞；創新的數學課堂擁有思想的自由：只有在不斷追問、不斷思考的課堂中，個體才有可能形成創新的個性品質，發展創新思維，并釋放出自身的創造潛能。

第9篇：智慧課堂教學創新案例范文

那么，關注課堂教學細節到底有哪些現實意義呢？現代課堂是民主的，是以人為本的，是動態生成的。在課堂上，學生的參與是多樣的，思維是發散的，審美是多元的。而教師的一舉一動，一笑一顰，直接影響著課堂的走向，體現著教師對教育的理解。在改變觀念的同時，我們更應該注重細節的革命，從教學現場的處理策略開始我們的教學行為。“一滴水可映出太陽的光輝”，只有關注課堂上學生的每一個行為細節，推敲教學中教師的每一個指導細節，欣賞細節，把玩細節，才能使課堂魅力無窮。

一、細節：教師教學智慧的閃光點

著名特級教師于永正說過這樣一句話：“語文課堂，大的框架要粗線條，小的細節要細線描畫。教學中最能給人留下印象的，往往不是整體構思與設計，而是對過程細節的處理。”課堂教學細節對于提升教師教學技巧、豐富教師教學智慧、積淀教師教學品格將起到不可估量的作用。下面筆者以兩個教學片斷為例來具體闡述。

片段一：《生命橋》

師：讀著這感人的一幕，你想對老羚羊說些什么？請大家展開想象。

（生展開了熱烈的討論。突然有位學生語出驚人）

生：老羚羊啊老羚羊，你真是太傻了，為了小羚羊，白白斷送了自己的生命。（其他同學大笑）

師：同學們，如果你是老羚羊，聽了他的話，你將如何作答？

（學生各抒己見）

生1：與我們相比，年輕羚羊的生命更為寶貴。

生2：我的死換來了年輕羚羊的生命，值得！

生3：為了下一代，我甘愿犧牲自己。

師：聽了其他同學的發言，你現在想對老羚羊說些什么呢？（教師又轉向剛才那位同學）

生：老羚羊啊老羚羊，我為你舍己為‘人’的精神所感動，我深深地敬佩你！

片段二：《九色鹿》

師：同學們仔細地品讀課文，想一想九色鹿和調達在你心中分別是怎樣的形象，可在書的旁邊寫上批注。

（師生交流時，一學生把話題扯到烏鴉的身上）

生1：我補充一點，課文中可能有意讓烏鴉和調達形成對比，烏鴉雖然長得丑陋，可它心地善良，這與調達形成對比，更能看出調達的忘恩負義。

師：（饒有興趣）烏鴉雖然不是這篇課文的主角，可你的見解很獨到、很深刻！還有哪位同學想說說？

生2：老師，可能九色鹿以前也幫助過烏鴉吧，九色鹿心地善良，它幫助過的動物肯定不少。

課堂既是知識和能力相互交叉、滲透和融合的過程，又是精神與生命共同發展成長的過程。在這個過程中時時閃爍、跳躍著一個個鮮活的細節，只有這些細節被關注、被珍視，課堂才能展現一個脈動流變的過程，一個生命涌動的過程。在片段一《生命橋》案例中，當學生與文本對話認識發生偏差時，教師沒有急于糾正，而是運用智慧，把“球”又拋給學生。通過其他學生的介入，以同伴的對話來巧妙地引導，既沒有挫傷這位同學的自尊心，又不露痕跡地使學生正確地把握了文本的價值取向，可謂一舉兩得。

智慧生成教學細節。課堂中，學生的一些奇思妙想常常能體現他們的創新意識，盡管創新思維的火花是那么渺小，但教師必須格外珍視，根據學生思維轉化和生成的過程來開發學生的創新潛能，從而綻放教學精彩。片段二《九色鹿》案例的中心議題是研究九色鹿和調達各自的性格特征，然而教師運用智慧，敏感地捕捉精彩的瞬間，使課堂“節外生枝”，加深了學生對文本的理解和感悟。學生的思維促發了教師的智慧，而教師的智慧則促發了學生的再思考。

關注細節，就是追求教學的合理化、智慧化、精確化，是具有品位的教學新境界的體現。關注教學細節也是提升教學智慧的必經之路。

二、細節：學生學習主體的立足點

“課堂學習是學生學習生活的重要組成部分，參與并享受愉快、自信、有尊嚴的課堂學習是每個兒童的權利。”在課堂上，教師是引導者，學生是學習的主體，只有真正樹立“以人為本”的理念，處處注意維護學生的尊嚴、自尊心，時時在意學生的一舉一動，才能讓學生在輕松愉快的環境下快樂地學習。所以，只有堅持民主平等的師生關系，堅持引領建構平等的師生對話，堅持尊重差異的獨特體驗，教師在課堂教學中才會立于不敗之地。下面是筆者從資料上看到的兩則教學片段。

片斷一：《放棄射門》

師：剛才同學們讀了3遍課文，誰還愿意讀？喜歡讀哪一節就讀哪一節。

（生選擇自己喜歡的段落讀）

師：課文中描寫精彩場面的是哪一節？

生：第四節。（當比賽進行到63分鐘時……）

師：這一段最難讀，課前我讀了幾遍，敢不敢和我比賽？

生（興奮地說）：敢！

師：你們自己先練一練。

（生自由讀第四節）

師：怎么樣？準備好了嗎？誰愿意和我比賽？（指名讀）

（生讀第四節，讀得較流利）

師：老師低估了你，我都不敢和你比賽了。

生：老師不準賴皮。

師：我請一位同學替我讀。（指一名不舉手的同學）

生（低聲說）：不敢。（其余生說：老師必死無疑）

師：你可以坐著讀。

生：也不敢。

（師走近他，蹲下來，摸著頭，鼓勵他讀；該生輕聲地讀）

師：不簡單，只漏了一字，相信你以后一定讀得更好。下面聽老師讀，你們作評委。（師開始讀得較好，中間故意漏了兩個字，情況緊急時故意讀得較平淡）

生（立即舉手）：老師，你讀漏了兩個字。

生：老師，“福勒猛得將腳收了回來”應該讀得快一點。

師：你認為該怎么讀？（學生讀得繪聲繪色）

片斷二：《那深情的一跪》

教師指名朗讀，當聽到一位孩子讀“驀然瞥見對面幾步之遙的草坡上站立著一只肥肥壯壯的藏羚羊”一句的“瞥”讀不準時，孫老師走到這位孩子的身邊，并蹲下身子，保持與孩子一樣高。

師：跟我讀“瞥”。

生：瞥。

師：再連詞讀“瞥見”。

生：瞥見。

師：再讀句子“驀然瞥見對面幾步之遙的草坡上站立著一只肥肥壯壯的藏羚羊”。

生：驀然瞥見對面幾步之遙的草坡上站立著一只肥肥壯壯的藏羚羊。

師：同學們跟這位同學讀。（同學們跟著這位同學讀字、讀詞、讀句子）

師：了不起，不僅自己讀好了，還當了小老師！

《中庸》說：“致廣大而盡精微。”在前一位老師的朗讀指導細節中，我們不應只欣賞這位老師朗讀指導方法之巧妙，還應為這位老師那一“蹲”而拍案叫絕。但這些教學細節恰恰是一些教師非常欠缺的。我們在欣賞后一位老師教學藝術的同時，感動的是這位老師在指導學生讀書時，走到這位孩子的身邊，蹲下身子，保持與孩子一樣的高度，認真地傾聽。另外，在上面的教學環節中，更令人感到敬佩的是，后一位老師不僅讓孩子體面地站起來，更讓孩子體面地坐下去。

常聽人說語文學科有多么的難教，教師要做很多工作才能上好一節課。可從這兩位教師“蹲”的小小細節中，我們可以體會到教學細節讓學生在情感上與老師親近了，這也真正體現了以學生為主體的教學目標。在平常的教學中，我們應走近學生，俯下身子，與他們交談，傾聽他們的發言，更要尊重和鼓勵他們。教師只有與學生建立起和諧的師生關系，課堂教學效率才能得到有效提高。

三、細節：學生獨特體驗的生成點

“語文教學的真諦應當是讓兒童過充滿德性的、靈動的、創造的生活，為兒童幸福人生奠基。”試問，我們以前在營造課堂文化時，是否更多地從“兒童立場”出發，是否讓兒童以自己的眼光把他們的個體生命，以及對世界的真切體驗自由靈性地表達出來呢？我們不妨來看看這位老師是如何做的。

師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來。所謂跳出來，就是以自己的“火眼金睛”看課文，產生自己的想法，使得“想了”和“不想”完全不一樣。請你們默讀課文，抓住自己感興趣的地方，寫寫自己的閱讀感受，然后交流，時間6分鐘。

（學生默讀課文，表面風平浪靜，內心機鋒萬變，真是此時無聲勝有聲）

師：（6分鐘過后）現在是交流的時間，也是共享的時間。交流沒有唯一的答案，只有“缺席”的遺憾，請大家各抒己見！

生1：詩曰：“兒童不解春何在，只揀游人多處行。”冰心奶奶說：“游人不解春何在，只揀兒童多處行。”“兒童”與“游人”的換位，看出冰心奶奶的心里有“兒童”，筆下才有兒童。

師：是呀！心里有兒童，眼里才有兒童，筆下才有兒童。

生2：“頤和園門口，就像散戲似的，成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從門內擠了出來。”在一般的人看來，這群孩子是頑皮的、令人討厭的，而冰心奶奶卻把他們看成活潑、可愛的小天使。

生3：太陽是光明的、溫暖的，冰心奶奶說孩子“小小的身軀上噴發著太陽的氣息”。

生4：冰心奶奶說我們是天使，是太陽，是花朵，是春天。我們感謝她的比喻，感謝她的提醒。是天使，我們要釋放可愛；是太陽，我們要釋放光明；是花朵，我們要釋放美麗；是春天，我們要釋放明媚！（熱烈鼓掌）

師：你正在釋放著可愛、光明、美麗和明媚，不僅是我，在場的每一個人都感受到了。

生5：讀了課文，我知道了“一年之計在于春，一生之美在兒童”。

師：在這句話的下面劃上破折線，簽上你的名字。記住，這就是你的讀書格言。（學生鼓掌）

生6：花是美麗的，也是柔弱的；花是美好的，花期卻是短暫的。生命柔弱似花，生命短暫如花，我們應當怎樣延續美麗的花期呢？

師：了不起的是你從正反兩個方面談花期，談人生。你提出的問題值得包括我在內的每一個人珍視與探究。我愿意把你的話記在心里，時時警策！

如何才能在語文課堂上真正體現“兒童立場”？在這位老師身上體現出一種勇敢――勇敢地摒棄精雕細琢的“巧問”和喋喋不休的“細講”，而讓學生有充足時間細細品味揣摩。再者，在他身上，還有一種尊重――尊重學生個人的生活經驗、知識積累，尊重學生從不同的角度對文本作出的解讀和產生的獨特體驗。“兒童立場”的精髓，就是通過課堂教學，讓學生展現生命的“原生態”。

在語文課堂教學中，細節的存在是多樣的、豐富的。如果教師能在眾多紛繁復雜的信息中通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的細節作為教學的新契機，課堂將開辟“柳暗花明又一村”的新境界。教學細節看似隨意，但隨意中卻飽含著愛心；看似簡單，但簡單中卻體現著思想；看似細微，但細微中卻表現出藝術；看似平常，但平常中卻蘊藏著智慧。一句話，教學細節與教學理念有千絲萬縷、密不可分的依存關系。教師只有具備深厚的心理學、教育學、教學論等方面的專業理論素養，語文教學才能永遠獨立潮頭，勝人一籌。

[參 考 文 獻]

[1]楊榮華，戴連紅.為“蹲”喝彩[J].青年教師，2007（1）.

[2]陳蘭惠，盧謙.例談以文化的眼光解讀并處理文本[J].小學教學參考（語文版），2008（5）.