線上線下教學對比精選(九篇)

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第1篇：線上線下教學對比范文

摘 要：介紹基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學模式，從SPOC資源建設、翻轉課堂實施方案、即時通訊工具配合課堂教學、碎片化與知識結構導圖、計算思維能力的培養等幾方面介紹這種教學模式的實踐過程，通過對比成績說明實施效果，對基于MOOC+SPOC混合教學的翻轉課堂教學模式進行評價與總結并提出展望。

關鍵詞：混合教學；翻轉課堂；SPOC

0 引 言

大學計算機教育已被教育部確定為非計算機專業大學生的必修課，課程包括大學計算機基礎、C語言程序設計和數據庫技術及應用。現有非計算機專業C語言程序設計課程學時數少，教學內容只能停留在基本概念和基本應用上，而后續專業課卻要求學生使用C語言解決本專業領域問題，如何跨越從基礎知識到專業應用的鴻溝，如何在知識和思維之間搭起橋梁，如何夯實基本功，培養和應用計算思維解決專業問題的能力，為接下來的專業課學習打好基礎，這些是該課程存在的問題。我們認為要從兩個方面著力破解，一是從課程教學內容體系方面，尋求培養計算思維能力并能拓展應用能力的關鍵知識點；二是從教學手段、教學方法方面，驗證是否可以利用MOOC+SPOC等先進的教學手段破解這樣的矛盾[1]。

1 基于MOOC+SPOC混合教學模式研究

MOOC（massive open online courses，大規模開放在線課程）是近幾年涌現出來的一種在線課程開放模式，有著強大的數據存儲能力和處理能力，能將學習過程、進度、參與討論等情況保存下來，通過對大數據的處理和分析，實時了解學生的學習情況并實現教學過程化的電子管理，但MOOC也有缺陷，如居高不下的退課率、教師無法掌控學生的學習進程、習題甚至是考試都無法確保是否學生本人完成。如何充分利用MOOC優質共享資源并和課堂教學有效結合，使兩者相互促進、互相融合是目前亟待解決的關鍵問題。

SPOC（small Private Online Course） 小范圍私有在線課程，是MOOC的一個分支，規模一般為幾十人到幾百人不等。MOOC+SPOC是指各學校基于同一門MOOC課程建設的專有的特色化在線開放課程。SPOC分同步SPOC和異步SPOC，同步SPOC是指SPOC和MOOC同時進行，學生不但可以得到MOOC團隊的在線輔導，而且可申請到結業證書；而異步SPOC是由本校教師獨立MOOC資源，根據學校定位、專業以及入學基礎的差異，教師可以對MOOC資源如短視頻、教學課件、測試題、期末考試題及討論話題進行增加或刪除，建設高于或低于MOOC標桿性課程內容，形成符合本校特色的SPOC課程資源。

基于MOOC+SPOC線上線下混合教學模式是指在現代信息技術的支持下，教師（本校或MOOC教師）“線上”提供教學視頻、話題討論、測試題等教學資源，學生線上自主學習，教師根據線上數據的反饋從而決定線下課堂內容，實現在線學習和課堂教學的融合。翻轉課堂教學模式是指把傳統課堂的教與學翻轉成為線上的教與學，線下則以討論和答疑為主，從而提高W生的學習興趣和學習效果。

2 基于MOOC+SPOC混合教學模式的改革和實踐

2.1 進行SPOC資源建設

2016年春，我們在中國大學MOOC開設了C語言程序設計的SPOC課程，該課程同步李鳳霞教授C語言程序設計上的MOOC課程。由于李鳳霞教授實驗用到的編譯環境是Dec C++，而我們要求的編譯環境是Visual C++6.0，因此教學團隊建設了私有SPOC資源，包括錄制Visual C++6.0環境中程序的運行、出錯類型和程序調試方法的視頻，建設延展思維、拓展應用、單元測試等富文本配套資源并上傳至中國大學MOOC的SPOC平臺，如圖1所示。

2.2 實施翻轉課堂方案

改革C語言程序設計的第二章C語言基礎知識和第三章結構化程序設計以基礎知識為主，適合線上MOOC學習，而實驗內容適合線下以任務、活動、小組、討論等形式，按照翻轉課程的教學模式開展課堂活動。翻轉課堂教學模式實施方案如圖2所示，主題為“計算環境與程序的編寫及運行”的翻轉課堂教學活動安排見表1。

要想達到翻轉課堂的教學效果，一方面需要學生具備充足的知識儲備，這樣才能使知識由被動接受轉變為主動認可和自主輸出，從而支撐與教師的互動；另一方面需要教師對教學內容進行精心設計和編排。因此，翻轉課堂教學法不適合整門課程使用，僅適合對部分章節的部分內容且僅適合作為課堂局部教學使用。

2.3 充分利用即時通訊工具QQ的群功能

由于QQ普遍使用，可利用QQ群功能作為教學輔助工具，用于教學通知、布置作業和問題答疑。漸進式信息可刺激學生遞進階梯式思考，為線上線下翻轉課堂教學模式提供有效途徑。

（1）課前：將單元測試內容到課程QQ群，學生使用手機閱讀測試題目，將答案直接寫在紙上；教師在課程QQ群公布答案，并采取學生互評的方式評閱試卷。

（2）課中：教師可根據實驗難易程度和學生課上反應程度，每隔一段時間在課程QQ群里實驗題目、實驗要求、問題描述、問題分析、算法設計、提示代碼和程序代碼；學生將問題或答案第一時間上傳到群里，教師答疑和點評，學生分享互相學習，見表2。

（3）課后：學生將上機未完成的作業，包括編譯未通過的源程序代碼上傳至課程QQ群，學生及師生間可協助共同調試，通過加分、紅包、點贊、表情包、書面評語等方式進行鼓勵。

2.4 利用碎片化與知識結構導圖

碎片化的知識點有利于學生針對具體問題反復理解，成為課堂教學充分和有力的補充。每段3～8min的視頻講述一個完整知識點，學生可將視頻資源下載到手機，隨時隨地對較難的知識點進行反復學習，使學習變得隨心所欲。碎片化也有不足，如零散知識點和分散知識塊不利于學生知識整體框架的搭建，不利于學生形成完整的知識體系。為彌補這一缺陷，每章設計的知識結構導圖可幫助學生理解知識之間的組織關系，教師可依據知識結構導圖進行知識梳理和系統化引導，學生則可依據知識結構導圖鞏固復習，使零散的知識點得以重組及系統化。某章的知識結構導圖設計如圖3所示。

2.5 提升計算思維能力

學習程序設計的最終目的是讓學生學會計算機分析問題和解決問題的思路和方法，并將這些思想和方法融合創造性地應用于新問題的解決，從而培養其計算思維能力和創新能力。

教員可通過分析問題求解的過程培養學生的計算思維能力，如在學生完成數值和函數的學習后，給出問題：編程實現通訊錄，要求能按照不同方式錄入、查詢和修改聯系人信息，并能對聯系人分組和按姓名進行排序。首先，講解如何將已知信息轉化為計算機可理解的形式，即問題的表示；其次，分析求解問題的方法和輸出的結果；最后，引入程序設計語言來實現算法，編寫代碼并調試執行。

通過分析和解決專業問題鍛煉計算思維能力，要求學生分組使用錄屏軟件錄制視頻，從問題描述、模塊化劃分、數據類型定義和程序關鍵代碼注釋這幾方面解決本領域某一專業問題。從學習知識時的思考和實踐到講解知識時的分析和領悟，角色的互換可以加深學生對知識的理解，同時也使學生計算思維能力的提升有落腳點。

3 實施效果及評價

3.1 線上線下成績對比

我們從機械制造及自動化專業隨機挑選3個班120名學生組成實驗班，采用混合教學和翻轉課堂教學模式，對于同一專業的其他普通班級采用傳統模式。

線上MOOC成績是單元測試、作業、討論和期末測試成績的加權，最終取得MOOC有效成績的人數為91人，其中優秀32人，合格51人，不合格8人，分別占總人數的35.2%、56.0%和8.8%。北京理工大學開設的MOOC學人數是8 103人，其中2 927人優秀，2 552人合格，2 624人不合格，分別占選修課程的36.1%、31.5%和32.4%。較高的退課率是MOOC的常見現象，但太原科技大學學生的優秀率和MOOC整體持平，合格率遠高于MOOC整體水平，說明學生整體水平高于MOOC課程教學要求。

線下成績比對的數據來自于某教師同時授課的普通班和實驗班。我們分別從最高成績、最低成績和平均成績3方面進行比較，如圖4所示，可以看出，實驗班最高成績、最低成績和平均成績均高于普通班，說明混合教學模式提高了課程的完成率和優秀率。

3.2 調查與評價

我們對MOOC+SPOC平臺、資源使用、混合教學、翻轉課堂、無紙化考試等多眾多內容進行問卷調查，調查結果如圖5和圖6所示。結果顯示，學生對線上線下混合教學和翻轉課堂教學模式滿意度較高。

4 工作展望

教改實踐中我們也發現，名校的MOOC資源并不完全適合地方院校的教學需求，如北京理工大學李鳳霞課程的編譯環境是Dev C++，哈爾濱工業大學蘇小紅課程的編譯環境是Code：Blocks，而大部分地方院校采用的是Visual C++6.0，教學過程中運行環境的來回切換、程序調試方法的差異等都給初學者帶來困擾，因此建設符合地方院校特色的計算機基礎類MOOC資源勢在必行。太原科技大學聯合忻州師范學院和呂梁學院實現協同創新[2]共建共享，聯合建設MOOC資源，實現定制化SPOC和個性化SPOC，并按照32學時、48學時和64學時打包成不同類的課程，從實際項目開發中遇到的專業問題入手，師生聯合錄制適合不同學科門類體現計算思維的典型案例，從而滿足地方高校計算機基礎教育的教學需求。

5 結 語

計算機基礎教學將擔負起培養作為科學思維三大支柱之一的計算思維能力的主要任務，將為計算機學科與其他學科的交叉融合做好必要的知R和應用能力鋪墊，將培養具有計算思維素養、熟悉計算機應用的信息社會公民[3]。

MOOC的興起是高校課程教學改革的重要契機，不僅對于促進大學高水平課堂建設具有明顯作用，對于促進優質教育資源開發和共享也具有重要意義。一方面，我們要借助MOOC開展“翻轉課堂”和“混合教學”實踐，改革傳統的課堂教學模式，提高計算機基礎課程的影響力和教學效果；另一方面，我們也要借助MOOC平臺開設高水平、體現改革方向的課程，提高任課教師教學水平，使其成為惠及高校學生和社會學習者的有效途徑。

基金項目：教育部產學合作專業綜合改革項目 “基于計算思維的‘C語言程序設計’教學模式改革與資源建設”（1-3）；山西省重點教改項目“基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學模式改革與實踐研究”（J2016069）；校教改項目“計算機基礎課程類的線上線下混合教學模式課程設計與改革實踐”（201520）。

第一作者簡介：胡靜，女，副教授，研究方向為圖像處理與圖像識別、智能計算和計算機基礎教育，。

參考文獻：

[1]戰德臣， 聶蘭順， 張麗杰， 等. 大學計算機課程基于MOOC+SPOCs的教學改革實踐[J]. 中國大學教學， 2015（8）： 29-33.

第2篇：線上線下教學對比范文

線上和線下培訓的對比分析

科學教育主題的線下教師培訓強調參與武培訓，讓學員在培訓過程中親歷科學實踐。但受到培訓經費和培訓人數的限制，無法滿足更多的學員參加線下教師培訓。在線慕課課程培訓成本低，培訓時間和地點不固定，受眾面廣，課程內容較為豐富，可以讓更多的學員受益。通過表1可見，線上慕課課程與線下教師培訓在某些方面各有特色，如果能夠將二者進行有效結合，為科學教育教師培訓探索一種新的培訓模式，會更加符合科技教師專業發展的需求。

“設計與發現”課程

“設計與發現”是一門介紹設計與工程領域相關內容的科學與技術教育課程。該課程改編自英特爾。公司開發的《Design and Discovery》，于2012年引入中國，由中國青少年科技輔導員協會組織進行了本土化的n程開發，并于2012-2014年在全國各地陸續展開了線下教師培訓工作。“設計與發現”2014年被改造為慕課課程，并開始在線培訓。到目前為止，“設計與發現”慕課課程已開課10次，共有1189人報名參加學習，其中283人通過考核獲得結業證書。該慕課課程通過多樣化的案例系統地介紹工程與設計流程，深化對該領域的認識體驗，讓更多的人了解工程設計的流程，以及各個環節的注意事項，從而幫助教師設計個性化的科學教育活動。

線上與線下相結合的教師培訓

2016年12月6-9日，中國青少年科技輔導員協會委托江蘇漢博教育培訓中心在南京舉辦了“設計與發現”線下教師培訓班，但參與此次培訓的對象，是已經參加過線上慕課課程學習的學員，因此在課程設計上較之以往的線下培訓，有了較大的不同：大幅減少知識點講解的時間，更多地組織學員進行主題研討和參與工程實踐活動。本次線下教師培訓課程內容涵蓋了“設計與發現”的6大主題內容，表2列出了“設計與發現”在線慕課課程與線下培訓課程的對比，從中可以看出二者在課程設置和課程內容上的不同。

通過表2可見，線上課程關注于各個章節的知識點，將這些重要的知識點在線化，方便學員不受地域限制進行自我學習。線下課程是在線上課程基礎上的深化與擴充，更加專注于課程內容在實際應用上的延伸，強調將所學知識運用到解決問題的實際過程中。例如，在“了解設計流程”模塊的線下活動中，通過讓學員動手設計新型紙夾，完整體驗與回顧設計流程的10大步驟。在“工程設計基礎”模塊的線下活動中，學員親歷制作機械手，將線上課程中已經學習到的材料學、電學與簡單機械等相關知識運用到線下機械手的設計與制作上。有別于前2個模塊，模塊3-5，學員們以小組為單位一起經歷一個大型的參與式活動，完整體驗設計流程的10大步驟。首先，運用課程中提及的3種尋找設計機會的方法，圍繞LED尋找設計機會；然后，通過市場調研的方式，了解用戶需求，完善解決方案，撰寫設計簡介；在“模型的制作與測試”模塊，學員圍繞各自確定的LED選題進行材料的選擇、設計圖的繪制，以及模型的制作與測試；在最后的“交流與展示”模塊，各小組制作完成海報，用以產品的交流與展示。

慕課課程的在線學習為線下培訓奠定了良好的基礎，在線下培訓課程的設計上，不需要再花費時間講解線上課程中已涉及的知識點，而是更加強調這些知識點的應用。通過系列性的動手做活動，一方面可以提高學員對課程重難點的認知程度，另一方面可以有效地將知識點與實際應用相結合，并為后續教師指導學生開展活動提供直接的經驗。

第3篇：線上線下教學對比范文

關鍵詞：以生為本；知識地圖；線上線下；工學結合

0引言

《建筑工程預算》作為工程造價的專業核心課程，也是土建類各專業的主要專業課程之一，是建筑企業進行現代化管理的基礎，是從研究建筑安裝、建筑產品的生產成果與生產消耗之間的數量關系著手，合理地確定完成單位建筑安裝、建筑產品的消耗數量標準，從而達到合理地確定建筑項目工程造價的目的。本課程涉及的知識面很廣，是一門技術性、綜合性、實踐性和專業性都很強的課程，同時又與國家的方針政策、分配制度、工資制度等有密切的聯系[1]。換句話說，工程項目的工程造價確定方法與原則是穩定一定時期后，將隨國家政策方針、國情改變而有所改動，這就需要學生在校期間不僅要掌握如何去準確確定項目費用，還得培養這方面的自學能力，以備就業后之需[2，3]。然而部分學生，對國內工程造價方面的時勢形態，以及理論性強、規則條款多、識圖能力要求高的課程學習并不夠積極，學習效果也并不理想[4]。因此，本課程的教學模式、手段改革勢在必行。

1課程教學的現狀分析

集技術、經濟、實踐和專業于一體的《建筑工程預算》課程是一門與時俱進、行政區域性強的課程[5]。該課程一般是學生進入大二后開始學習。然而，這階段的學生雖然褪去了剛入大學的羞澀與激情，也還沒有大三后擬畢業生的明確定位或奮斗目標以及就業壓力，卻缺乏學習的積極性與主動性。與此同時，學生聽說《建筑工程預算》課程理論性強、規則條款要求多，試圖能力要求高，還需要時常關注國內工程造價方面的時勢形態，相對比較枯燥[6]。此外，該課程還要常進行習題、典型實際工程項目操練，課程并不容易學好。因此，學生心理上就有了畏難、躲避情緒。加之更多的高職學生的文化基礎不理想或前期所學專業基礎課程底子薄，學習自控性又弱，社交活動過多等因素都影響了學生的學習興趣，部分學生選擇逃避現實，甚至有些學生還徹底放棄本課程的學習。除了以上問題外，課程教學上還有存在以下問題與不足之處。（1）課程重理論或理論與實踐脫節《建筑工程預算》課程本是具技術經濟一體，還需要相關專業知識和操作動手能力。然有時因場地或時間所限的緣故，不方便開展實訓，而在教學過程側重理論；一些班級雖然開設了為期兩周的短期實訓課，但基本都是理論課都學完后才進行，這樣就會造成實踐不及時，理論與實踐脫節。且學生剛拿到圖紙容易比較迷茫，無所適從，等剛開始入門了解如果操作的時候，實訓期便快結束了。因此，實訓效果大打折扣；（2）授課手段單一一些老師上課方式手段比較單一，即使有所謂的多種教學方式，也不外乎僅僅是“PPT加板書”。還是一成不變的說教式的傳統教與學方式，學生的學習狀態不好，聽課的效果便大打折扣，所以教師們將怎樣重新調動學生的積極性和主動性就變得更為重要；（3）學生接受能力不同授課是按統一標準要求與時間進行的。而學生的基礎不同，造成教與學過程中會出現有些學生很快完成相關任務，明顯感覺難度不夠，而有些學生則因為無法完成任務而顯得無從下手或焦頭爛額、自暴自棄，出現了“吃不飽”和“吃不了”的現象；（4）學生互動性不強，學習興趣欠佳因為針對不同層次、不同興趣點的學生采用同一的課程評價標準，學生在技能訓練的過程中有些因為吸收不了或不感興趣而懶于動手，甚至拿著手機上與學習無關的網站或玩游戲，不僅影響其他學生的學習積極性，也造成教師心理落差。

2課程教學設計

2.1教學設計方案

本課程旨在堅持“工學結合”的教育理念、因材施教的教育原則、與時俱進的課程要求，充分利用網絡的便利與優勢，課程在設計的過程中適應差異化、個性化培養的新需求，既與建筑企業實際生產過程、工藝緊密相結合，又以社會、行業生產實際需求為導向，力求做到對準崗位設課程突出培養目標的針對性和適應性。

2.2教學設計內容

（1）調研調研是課程教學設計開始的第一步，也是最關鍵的一步。即對即將學習本課程的學生進行學習需要、能力、基礎等方面的調研，同時了解企業對從事工程造價者在業務方面的要求；（2）教學內容與教學模式①重新整合課程，剖析知識點，繪制知識地圖，微課制作：該課程負責人及授課團隊成員對本門課程授課多年，對每個章節都非常熟悉，完全可以對課程進行重新整合，把課程中的知識點進行劃分，找出重難點。一是將課程中的知識點以直觀的知識地圖--知識樹形圖和知識網狀圖上傳云平臺，展現給學生；二是將每個最基本知識點，尤其是涉及到的重難點，制作成微課，以微課的形式傳達給學生，有助于學生的區分和理解；②補充簡明實用的資源：鑒于一些同學的基礎差或前期課程所學知識不扎實，比如不懂施工工藝，不會識圖，或不了解施工技術等問題，本項目擬做收集圖片、現場施工視頻、模擬施工，并將建筑構造、建筑材料等專業基礎課程的知識點以圖表的形式進行展示；③任務驅動法與學生實踐：學生在線上線下授課以后，對專項訓練內容已經十分了解。這個時候就需要趁熱打鐵，給予學生一些任務并讓其動手操練，即按要求進行子項目或項目工程造價確定。計量計價過程中有不懂的問題可以由老師指導，也可以進入云平臺查閱施工視頻、施工工藝相關資源或網絡查詢；④工程實例法：學完一些分部分項工程計量計價或做過一些專項訓練后，學生基本上具備分部分項工程的工程造價確定能力與技巧，就可以模擬實戰———導入實際工程，進行工程預算文件編制。讓學生在云平臺找已上傳的已建、在建及擬建不限的實際工程或典型工程進行正確地計算工程量并確定相應的單價，最后計費，完成一份完整的建筑工程預算的成果文件；（3）教學實施教學實施過程中教與學主要采用的手段是線上線下同時進行。即學生在網上聽課的同時，教師可以在旁邊指導，并針對學生不明白的地方可以進一步說明。同時還可以進一步對課堂進行掌控，改善了傳統的教師主講，和單純互聯網授課的弊端，使兩者結合起來，更有利于學生的理解。

3教學設計改革的應用

按照上面的設計方案與內容，本團體成員在本校16級工程造3個班的《建筑工程預算》課程教學過程中開展了如下工作。

3.1應用步驟

3.2改革應用的主要工作

（1）課前資源準備根據調研結果，按照學生個體的差異，每個班分別分10組；每個小組里面都有學習成績優秀及稍微欠缺的學生，這樣可以達到優勢互補；將課程進行重組，各個教學模塊進行劃分至最基本知識點，除了對每一個基本知識點進行教學視頻、施工錄像、模擬仿真視頻、課件、圖片等不同形式授課，還繪制知識地圖，制作微課。最后將這些資源上傳云平臺；（2）“互聯網+”模式的交互式教學資源充足后，學生和教師便可以線上、線下教與學。引入任務驅動法，激勵學生養成構建性的學習習慣；在各分部分項工程專項學習時，引入一些實際工程中的典型案例，讓學生有實際操作性，從而讓學生有針對性地學習，不至于到企業后無從下手，進而縮短學校與工作之間的過渡時間。因為有了云平臺，對于接受能力相對弱的學生，就可以提前或課后多次上網進行學習、操練；而對于進步快的學生，也可以從云平臺找到教師上傳的資源，提前學習后期的內容。學生在線上、線下學習工程中遇到的疑問，除了在線上線下進行小組討論外，還可以咨詢老師。在此階段不僅要激發學生的興趣和主動性，還應達到以學生為本的目的，最大限度地挖掘出每一位學生的潛能，有利于發揮學生的積極性和自主學習性。學習的順序可以按照施工順序進行。每項分部分項工程都需要工程計量與計價理論學習、專項訓練、小組討論與補缺，最終達到能解決該項的工程造價確定；（3）施工圖預算編制能將組成單位工程中的所有分部分項工程的計量與計價熟練后，就可以進行單位工程的施工圖預算編制，也就是進行最終的學習。這個時候也是該課程的最后部分學習，但還在期末總復習之前。因為是剛學完理論和操練分部分項工程費用確定，所以學生此時學習效果尤為理想。因此，除了能減輕復習的負擔和考試能獲得優異成績外，以后步入工作可以更快地獨當一面；（4）總結、評價為了讓每個學生都能體會到操練后成功的喜悅，也為了學生能熟練、正確地編制建筑工程施工圖預算，本項目還需進行最后一步，就是對每一位同學的學習情況與程度進行總結與評價，讓每位學生對自己在本課程或預算行業掌握深度有所了解，便于后期進行學習內容調整。

第4篇：線上線下教學對比范文

關鍵詞：新零售；高職院校；電子商務；人才培養研究

一、零售業運營模式的變化

零售業的演變史就是商業的演變史，近代我國零售業的發展大體經歷以下幾個發展階段：第一階段是20世紀80年代，百貨商店的出現，如各個城市的百貨大樓，成為主流零售業態。第二階段是20世紀末，超市和連鎖店的出現，如沃爾瑪、家樂福和大潤發等超市，格力、聯想和海爾等連鎖專門店，這是我國零售業態的成功轉型。這二個階段都屬于傳統線下零售，這種零售的優勢使得顧客擁有更直接、更真實的商品體驗和購物體驗，缺點就是依靠傳統門店來銷售，只能輻射周邊地區，流通范圍小。第三階段是從2009年開始，受金融危機的影響和電子商務自身的發展，很多負責線上零售的電子商務企業開始嶄露頭角，特別是2012年，受到電子商務快速發展的影響，線下零售業增速首次出現下滑，這個階段屬于線上零售。電子商務的優勢很多，包括時空優勢、個性化優勢和價格優勢等，但缺點也很明顯，用戶無論購買什么，在收到快遞之前都是電腦上的彩色像素，購物體驗差、產品沒個性、同質化嚴重、質量得不到保證等。第四階段是從2016年開始，隨著新零售概念的提出，負責傳統零售的線下、負責電子商務的線上和物流企業進行了全渠道整合，開辟了新零售時代。這個階段屬于線上線下整合的新零售，強調運用大數據、人工智能等先進手段，對商品的生產、銷售與流通等環節進行升級改造，并對線上、線下及物流進行深度融合。這種零售模式既充分發揮了線下和線上零售的優點，又解決了線下和線上零售的缺點，真正做到了以顧客為中心，這是未來很長一段時間零售業的主要運營模式。

二、新零售時代人才需求情況分析

新零售時代的到來，不僅改變了人們的購物方式，同時也在不斷提高消費者的購物體驗。雖然新零售的快速發展對傳統零售和電子商務行業產生了很大的沖擊，但也帶來了不少的發展機遇，讓零售行業重新煥發出新的活力。新零售提供的發展機遇首先體現在人才需求方面，隨著零售行業轉型升級，企業提供了許多新的職業崗位，如新零售會員運營專員、新零售產品經理、會員新零售總監、數字化運營副總裁和流程IT化副總裁等。雖然在崗位類別方面沒有太大的差別，但是對人才的軟、硬實力都有了更加具體的要求，如數據性思維、分析研究用戶行為、用戶增量分析、互聯網思維、勇于創新和O2O經驗等成為崗位招聘的關鍵要素。在未來5～10年，每個成功的零售企業都需要大數據作為支撐，以客戶體驗為中心，打造基于“人、貨、場”的社群生態，從而占領用戶心智。這些零售企業的人才需求也從“勞動密集型”向“人才密集型”轉變，企業常招的一些崗位，也都具有新零售特征：首先以市場營銷崗為例，現在的市場營銷崗位要對新媒體傳播有很深入的了解，熟悉社會化營銷，并且要對數據非常敏感，擅長產品數據分析，能夠構建以用戶為中心的大數據營銷能力，制定營銷策略，推動業務發展；其次我們以品牌經理崗位為例，除了傳統的崗位要求外，還要具備線上線下品牌策劃、研究用戶行為習慣、理解線上線下融合和數據運營等能力。

三、新零售時代電子商務專業人才培養中存在的問題

目前，各高職院校基本依據了電子商務企業的需求來進行專業課程的設置，運營是最看重的，同時也意向培養美工和客服人才。對比新零售企業的實際需求可看出，各高職院校的專業課程設置中納入了傳統崗位所需要的基本技能，但是并沒有把新零售的一些要求納入進去。造成人才培養水平達不到新零售企業需求的現狀，主要體現在以下幾個方面：（一）人才培養目標滯后。2009～2016年期間，電子商務出現井噴式發展，對客服、美工及運營等人才的需求也非常緊迫。很多高職院校為了對接企業需求，都設置了電子商務專業，旨在培養企業急需的崗位人才。但是，隨著2016年新零售概念的提出，到2019年新零售時代的到來，很多高職院校并沒有反應過來，電子商務專業人才培養目標還停留在過去的定位上，相對滯后。（二）課程體系設置不合理。課程體系的設置就是專業教學計劃安排表的制定，它是人才培養方案中最核心的部分，即學生在校期間整個專業開設的課程和順序，分別培養哪方面的能力。目前大多數高職院校的專業課程體系由公共課、專業基礎課、專業核心課和專業實訓課幾個部分組成，其中專業基礎課、專業核心課和專業實訓課都是圍繞電商客服、網店運營和電子商務美工等崗位展開的，并沒有開設數據思維、數據分析和大數據營銷等新零售方面的課程。（三）實踐經歷匱乏。很多高職院校的電子商務專業都有階段性實訓，但這個實訓時間較短，一般為一到兩周左右，最長也不會超過一個月。企業一般不會接收這種短期實訓的學生，即使接納，也是物流、客服等相對容易上手的崗位。所以，在電子商務美工、數據分析、大數據和店鋪運營等技術含量比較高的崗位上，學生在校期間很難擁有相應的實踐經歷。而企業又希望招聘的是一些有工作經驗的員工，所以對于想要從事新零售技術工作的學生，就業的選擇性就會大大減少。（四）師資能力不匹配。新零售是在傳統零售和電子商務基礎上發展起來的一種新的零售方式，從提出到興起也就兩三年時間，發展速度非常快。當很多電子商務專業的老師還在研究新零售的概念和這種模式是否有未來的時候，它就已經紅遍全國各地了。所以，很多教師都沒有實際工作經驗或者專業經歷，再加上前幾年電子商務專業的火爆讓很多老師一直在應對新課，對于新零售相關的知識和技能并沒有精力進行深入研究，也就無法開設新零售相關課程，經驗更是無從談起了。

第5篇：線上線下教學對比范文

關鍵字：跨校修讀學分、教學方式、項目導向、任務驅動

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（a）-0000-00

2014年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項項目共計1267項，其中創新人才培養機制研究專項103項。遼寧何氏醫學院主持的《現代企業管理精品資源共享課跨校修讀學分的教學模式改革》項目，在項目負責人市場營銷教研室孫茹云老師的主持下，本學期已經進入到第二輪教學。

1 授課對象

第一輪教學的授課對象是市場營銷專業大二的學生。考慮到現代企業管理課程中的很多章節對于市場營銷專業的學生而言都是已經學習過的課程，比如營銷管理、人力資源管理、戰略管理、庫存管理、物流管理、財務管理等，為避免理論知識的重復講解，導致學生學習積極性降低，產生學習逆反心理，本輪教學我們更換了授課對象，選擇了對企業管理相對陌生的公共事業管理專業。

2 教學方式

上一輪教學過程中，主要采用了傳統的教學方式，以建課方教師在網上講授理論知識，提供學生所需各種課程相關資料，包括課件和習題，參考資料等。線下由使用方教師帶領學生鞏固、運用理論知識和考察知識掌握情況來進行，具體做法是：以使用方教師幫助學生設計學習計劃，在線上監控學生學習進度。線下由使用方教師組織學生在課堂上做練習題，進行案例分析，答疑，用考核的方式對學生理論知識掌握情況進行審核，對問題進行新一輪匯總，再課上進行總結講解，以此形成兩性循環。但是，這樣的教學方式，它的缺陷確越來越多地顯現出來。無論是線上線下的教學都是以理論知識的傳授為核心，把學生看成是接受知識的容器。線上學習由于網絡速度以及平臺問題有時延緩了正常的學習進度，有時學生為了追趕學習計劃，需要長時間連續學習，加之對著冰冷的屏幕，毫無生氣，難免導致學習比較枯燥。按照上述方式進行教學，雖然重點突出了教學效果，但學生卻不是主動接受知識的，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，與立項初衷相悖。因此，革新教學方式勢在必行。

本輪教學過程中，從讓學生樂學、活學的目的為出發點，努力營造高效和諧的課堂氛圍，重新更改了教學方式，具體如下：

2.1 項目導向型

針對于營銷管理這一章節的具體知識點，結合雙十一的時間背景，設計了一個項目，要求學生策劃天貓雙十一的促銷活動。以完整的策劃方案為作品，要求學生完成主題、創意、文案的全部設計。遼寧何氏醫學院地處相對偏僻，學生日常購物多來自于網絡，天貓是學生們特備喜歡的電商，以此作為學生研究對象，深受學生喜愛。教師首先組織學生進行歷屆雙十一天貓活動資料，以及其競爭對手京東的相應資料，組織學生進行歷屆活動優缺點的研討。在此基礎上，用頭腦風暴法激發學生設計出具有創新的促銷主題以及活動方案。當學生完成全部策劃案的時候看著自己的作品，小有成就感。同時，也增強了學生的學習積極性。

2.2 任務驅動型

在生產管理線上理論知識完成之后，帶領學生參觀蒙牛企業沈陽分公司的工廠。通過實地參觀，讓學生真正了解線上章節的具體理論知識點。在參觀之前，給學生布置任務，在參觀過程中要善于發現問題，通過現場提問，了解企業解決問題的具體做法。回來之后，結合我們所學理論知識，為企業提供更加可行的問題解決方案，以論文形式進行上交。

2.3 角色扮演教學法

《人力資源管理》這一章，線上理論知識主要圍繞企業人才選育用留四大部分展開進行講解。線下，使用方教師組織學生進行實地模擬，主要對面試這個環節進行實際操作。學生兩兩一組，一個扮演面試官，一個扮演面試者，讓學生設身處地、身臨其境的感受所學知識點，提高學生的職業操作能力。對于這種方法，學生非常樂于參與，一個方面讓學生非常生動的感受了所學理論知識點，而另一個方面使學生更加真切的了解社會情境，富于感情，使學生真正熱愛人力資源工作，有意向投入企業人力資源部的工作當中。

2.4 案例分析法

全部課程結束后，讓學生自主搜集自己相對感興趣的企業案例。線下課堂上讓大家進行分享，并且進行問題診斷。大家就發現的問題進行探討，提出最具可行性的方案。大家在共同探討中，相互交流、相互學習。其中案例研究對象有外資企業和國內知名企業，主要供我們學習其成功經驗。而針對一些中小企業的運營，主要是進行診斷，發現問題、解決問題，對所學知識點，進行活學活用。

上一輪的教學，因為保持著相對陳舊的教學方法，線下教學時間，利用率不夠緊湊，每堂課都會有所剩余，讓學生自己總結或者提問。本輪教學，學生都是在相對比較快樂的氛圍中度過的，我們不再是“忍耐”著前行，而是非常積極主動的學習。不僅提高了學習效率，學生的創新能力和實際操作能力都有所提升，這些教學方法的利用，大大提高了本輪教學效率。在今后的教學過程中，可以進一步提升利用率。

3 教學效果

本輪教學最大的進步在于學生的自主學習。在任務、案例、項目等的驅動下，學生會非常主動的登錄平臺進行網絡課程的學習。學習效果非常好。學生的自主創新能力和實際應用能力也都有所展現。

參考文獻

[1] 王鵬，中小企業管理有效性研究， 2012

第6篇：線上線下教學對比范文

關鍵詞:在線教育 互動教育 平臺

中圖分類號：G632         文獻標識碼：A        文章編號：1674-2117（2014）14-000-02

1 我國在線教育發展及市場需求概述

隨著互聯網等現代技術的發展，教育產業從線下走到線上，迎來顛覆式的變革，也帶來新一輪的投資熱潮。在線教育（e-learning）也被稱為遠程教育或者在線學習，主要以網絡為介質進行遠程教學。針對用戶群體在線教育大致可以區分為三類：K12教育（從幼兒園到高中的基礎教育）、高等教育和職業教育。目前，美國約有400萬名注冊的在線教育學生，60%的企業通過網絡的形式進行員工培訓[1]。

首先，根據統計數據，中國人口達到13.5億，具體人口年齡構成如圖1所示。按照人口推斷，不論是學前教育、K12教育、高等教育，亦或是在職業務培訓都擁有廣大的需求基數。對比歐美國家，中國家庭在教育方面的資金投入相對較大。

圖1中國人口年齡結構圖

數據來源：國家統計局，/

其次，根據互聯網絡信息中心（CNNIC）在京第33次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2013年12月，我國網民規模達6.18億，互聯網普及率為45.8%（圖2所示）。教育需求者逐步由在家庭周圍尋找名師改為利用互聯網絡查找知識。教育與學習方式的改變為在線教育的普及奠定了基礎。近幾年，手機網絡的興盛更是促進了在線教育碎片化，讓“隨時隨地終身學習”不再是口號。據CNNIC報告顯示，手機網民規模達5億，保持年增長率19.1%的穩定增長。我國手機端在線收看或下載視頻的用戶數為2.47億，與2012年底相比增長了1.12億，增長率高達83.8%。隨之而來，在線學習平臺不斷涌現，教育類APP層出不窮，各大投資巨頭爭相涌入在線教育行業，反映出強烈看好該行業前景。無論是傳統的教育類公司還是新興的科技類公司，未來均面臨十分激烈的競爭局面。

圖2網民規模及普及率增長圖

數據來源：CNNIC第33次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》

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再次，我國不斷加大教育支持力度，培育新的消費熱點，加快教育產業發展。從教育支出分析，直至2012年我國教育行業投入與GDP的比值才達到4%。而目前世界平均水平為7%左右，其中發達國家達到9%左右，經濟欠發達的國家也達到4.1%。考慮到我國GDP的快速增長，未來我國的教育整體支出還有相當大的空間。另一方面，我國的教育體系具有鮮明中國特色，無論是K12教育還是高等教育，核心資源主要集中在公辦教育體系中。資源的過度集中不利于教育產業多元化，尤其是在線教育產業，受限于各類審批機制及資源壁壘，無法蓬勃健康發展。近年來，國家教育體制的改革及教育開放化的信號日趨明顯，從歡迎和吸引企業等外部力量參與教育信息化建設到松綁遠程教育審批機制，公辦教育資源的開放化將成為促進教育產業信息化重要信號。國務院總理在2014 年 1 月 8 日的國務院常務會議上明確提出進一步深化行政審批制度改革三項措施，其中指出，國務院將取消和下放“利用網絡實施遠程高等學歷教育的網校審批”。同時，新一屆政府將加強教育和科技的全局化部署。

2 在線教育用戶需求特點分析

縱觀在線教育發展，從早期的網校培訓直播課程到現在的互動教育平臺，只有滿足用戶新的需求才能開拓市場，從競爭中脫穎而出。

2.1 在線教學質量的需求

我國優秀的教師資源集中于線下教學，造成大多數用戶主要信賴線下教育，寧愿花高價錢去附近院校參加培訓班，也不愿意參與網絡課程。據新東方、學而思等教育機構報表統計，90%以上收入依然來自線下。而國外各大教育平臺大多采取整合線下資源來保證在線教育質量。例如，美國Coursera教育平臺就吸引了眾多世界著名大學加入，其中包括數所美國的常青藤大學，以及杜克大學、約翰霍普金斯大學、萊斯大學、加州理工學院、伯克利音樂學院、香港中文大學、新加坡國立大學等。我國名校復旦和上海交大于2013年入了Coursera平臺，面向全世界學生授課。Coursera利用線下優秀的師資團隊保證在線教育的質量，吸引來自全球190多個國家和地區的130萬名學生注冊124門課程。因此，Coursera受到眾多投資巨頭的青睞。截至2013年7月，Coursera已獲得總額6500萬美元的三輪融資[2]。我國在線教育要不斷開拓市場，首要解決的就是師資問題。各大教育機構可借鑒歐美做法，聯合傳統教育的師資團隊共同開發在線教育市場。

2.2 在線教育認可度的需求

我國傳統教育中各大院校之間學分不能互通。在線教育大多也無法頒發相應的認證。即使有證書，其社會認可度也較低，由此限制了多數用戶的選擇。而歐美三大在線教育平臺紛紛推出了畢業認證，且部分獲得國家教育機構或者業界認可。例如，美國Coursera平臺中的5門課程獲得了美國教育委員會的官方認可，學生利用網絡課程完成的學分可以自由地在美國其他大學轉換為相應的學分。又例如，美國Udacity會對注冊學生免費的就業匹配計劃，同時將學生的簡歷和學生的成績發給包括Google、Facebook、Twitter和美國銀行等合作公司[2]。借鑒國外經驗，國內在線平臺可以聯手國家教育認證機構及各大公司，推行在線教育認證事宜，以此吸引更多用戶選擇網絡課程。

2.3 在線教學模式的需求

我國早期的在線教育主要是將名師授課過程錄制成網絡課件，比如網易公開課，土豆公開課等，特色在于學習者不用遠渡重洋即可在家聆聽世界一流導師的課程。但在實踐過程中發現，此類課程起初受到熱烈追捧但是很少有人愿意堅持聽完全部內容[3]。此類在線教育模式發展受限主要由于以下原因：①網上公開課只是單純錄像，將線下課堂模式搬到互聯網上，依然是是無差異性的單向填鴨式教學。因此，在沒有提問發言參與的情況下，用戶很難堅持到最后；②公開課基于高等院校課程，講解復雜耗時長，理論為主實踐為輔，而往往在線教育用戶，特別是在職培訓用戶更偏向短時間內解決實際問題，需要大量的問題解答及實操訓練[3]。基于用戶的學習互動需求，未來在線教育產業發展愈來愈偏重于“教與學”的平衡，甚至更多在于“學”的培養。換言之，各類教育公司如果能夠吸引用戶目光激發其興趣堅持學習，就能在競爭中脫穎而出。為了做到“學”的培養，在線教育產業未來發展方向可以針對用戶的學習體驗的便利性、趣味性及時效性。例如，某些學科的數學公式、幾何圖形、化學公式、生僻字等不便于鍵盤輸入，針對此類學科的在線教育產品必須開發上述特殊操作工具，利于用戶簡單地進行學習操作。例如，K12教育要充分調動用戶的主觀學習意愿，此類在線產品要利用互聯網技術，利用流行的網絡語言，動漫教師人物，電影動畫情節及特殊音樂音效等手段讓學生發自內心喜歡從而購買使用。對于需要大量實時互動環節的課程，則要加強溝通工具的開發，實現“實時直播、實時互動”，解決在線教育時效性問題，增強用戶需求黏性。同時，各大教育平臺要加強線上線下的互補作用，線上主要用于課程的單向傳播、堂上測試、小組討論、學生數據收集等環節，而把個性化輔導、深度答疑解惑、試卷解析、作業輔導等環節放在線下。整合線上線下資源，將虛擬世界學習體驗與真實世界學習感知結合在一起，多方面、多角度激發用戶學習熱情。

（廣東東莞職業技術學院，廣東 東莞523808）

參考文獻:

[1]2013年中國在線教育盈利模式分析[C].鳳凰網教育/.

第7篇：線上線下教學對比范文

摘要：MOOC教學作為對教育產生深刻影響的新的教與學形式為傳統公共管理專業英語課堂帶來了新的啟示和思考，本文結合公共管理專業英語教學現狀，通過對比MOOCc傳統教學的不同之處，探索將MOOC教學的優勢特點應用到公共管理專業英語教學中的途徑和思路。

關鍵詞：MOOC教學；公共管理；專業英語

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0167-02

一、引言

MOOC，全稱Massive online open course。中文譯為：大規模網絡開放課程。它是在開放教育資源不斷運動發展的背景下產生的。目前最有影響力的MOOC平臺是Coursera、edx和Udacity，其中前兩個已經進入中國。2013年底，中國的上海交大、清華北大等著名高校率先在MOOC上開設課程。至2014年5月23日，MOOC平臺之一Coursera已經由合作院校開設了645門課程。Coursera平臺的主要語言是英語，語言門檻高，緊隨時代的發展，中國MOOC平臺也應運而生，2014年5月8日，中國MOOC平臺在愛課程網正式上線，并于5月20日上線10門課程，全部來自中國的985高校[1]。截至2016年10月，已有105所高校在中國MOOC平臺開設數百門課程，其中以“公共英語”為關鍵詞搜索，僅有一門課程，以“專業英語”為是關鍵詞搜索課程，未有開設該類課程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出，加快教育信息化進程，需要加強優質教育資源的開發與應用，促進優質教育資源普及與共享，加強網絡教學資源體系建設，開發網絡學習課程，創新網絡教學模式。MOOC、微課等新的教與學形式，兼具了視聽以及社會化網絡等多重優勢，[2]為我們探索MOOC模式下公共管理專業英語教學模式改革提供了新的啟發。

二、公共管理專業英語教育的現狀及MOOC比較

第一，專業英語缺口大。高校各專業均會開設大學英語等英語課程，重點在于培養學生的聽說讀寫的語言能力，同時，各大高校均把通過英語四級作為大學生的畢業標準之一。然而，基礎英語是基本的語言能力的學習和鞏固，并沒有針對大學生所學專業的精細化，使得英語教學與所學專業脫鉤，課程質量建設無法突出專業能力培養。MOOC教學的模式相比較傳統專業英語教學而言，提供了一個新的渠道給學生以及時了解最新專業英語、培養職業能力的平臺，通過最前沿的知識點的濃縮，可以為專業英語與英語學習有效結合起來，做到有的放矢的學習和培養專業所需技能。

第二，課程設置限制大。公共管理專業傳統專業英語的教學形式相對固定，教材和授課形式基本穩定，主要以教師的傳授為主，根據聽說讀寫幾個模塊分別進行內容授課和練習。MOOC教學形式雖然同樣是知識點的傳授，但是其教學理念更具有活力，以終身學習型為主導，不斷的更新知識、技術。在線課程還包括在線論壇和學習小組等互動模式，學生也可以將這種討論延伸至線下，極大地提高了學習興趣與效率，目前MOOC課程是免費提供的，因此學習者可以突破專業的限制，根據需要選擇適合自己的英語教育，充分利用MOOC資源。

第三，專業英語環境弱。對于英語學習者來說，語言環境對于學習質量有著重要的作用。專業英語對語言環境的要求則更高。傳統專業英語教學采用的是教師通過多媒體等電子設備，通過授課的形式將知識點講解，雖然教學工具和手段在逐步更新和進步，但是總的來說屬于傳統的課堂教學，學生接受知識的方法和工具相對單一。MOOC平臺則可以讓學生體會到不一樣的專業英語課，MOOC教學形式不僅僅局限于“老師講學生聽”，而是通過視頻中播放的各種內容，會議、研討會、動畫、視頻等，學習者可以用英語與來自世界各國的學生討論專業問題，從而使學生的專業英語得到更多的提升。

第四，專業與英語兼顧難度高。通常來說高校的英語教師的英語基礎扎實，但對專業知識相對匱乏，無法從公共管理專業角度理解學生將來所從事的職業有哪些英語方面的需求，反之，專業教師雖然在其研究領域內有著更專業的見解和能力，但是在英語教學方面必定不如專職英語教師專業。[3]利用MOOC平臺專業英語的授課教師可以通過MOOC平臺的學習，有針對性的學習與吸收，專業教師可在學習過程中側重鞏固已有的英語視聽說能力；英語教師則可以關注專業知識的學習與更新。

第五，因材施教局限大。大學生的來源分布廣，同一個班上的同學英語水平會出現較大差異。讓這些學生坐在同一個課堂，學習同樣的內容，很難達到滿意的教學效果。傳統的專業英語教學采用的是盡量兼顧的教學理念，以平均水平為基準線，這就使得英語能力高的學生失去學習興趣，而英語程度低的同學則跟不上進度。

三、探索MOOC結合傳統公共管理專業英語的途徑

MOOC的出現給我國各大高校教學改革提供了新的思路，很多高校開始結合線上和線下學習，逐漸融合傳統課堂和網絡課堂。這種方式的探索與實踐，也為公共管理專業英語教師提供了新的角色定位，也必定為專業英語課程教學改革注入新的活力。誠然，在現階段高等教育系統中把MOOC課程單獨劃為一門課程并承認其學分的條件并不成熟，但是探索MOOC與傳統課堂相結合的途徑，使線上線下課程教學相輔相成是值得我們思考的方向。總的來說，可以從以下幾個途徑著手。

1.評分機制認可MOOC學分。將MOOC學分與課堂學分結合，認可學生在MOOC平臺學習完成后獲得的MOOC學分，并將其納入考核的一部分。這樣一來則把看似遙遠的MOOC教學本土化了，既增加了MOOC的教育價值，也賦予了公共管理專業學生一定程度的自主學習空間。中國一些高校，如香港科技大學、吉林大學等已經開始認可MOOC學分。

2.個性化制定課外內容。為了滿足學習者個性化的學習需要，可以根據不同程度水平的學生制作差異化視頻內容。減少學生課外對所需視頻的查找時間。視頻內容可以涉及英語語法、英語寫作等，同時，歐美文化的紀錄片、電視劇、文學評論等生動有趣的主題也深受學習者熱衷。

3.學習進程社會化。借鑒MOOC教學平臺的模式，將學生互助學習分享的功能引入傳統課堂。教師可以建議學生在學習過程中，借助聊天平臺交流與溝通，分享學習視頻和學習經驗，實現英語學習水平的整體提升。在課堂上，教師可以將課堂時間劃分一部分出來，讓學生自由分組，小組自主決定學習內容和學習形式，以激發其積極性，使學生在愉快的氛圍下自發的學習。

4.教師線上交流。MOOC平臺有專門為師生開辟了師生交流互動的平臺，學生通過與教師在線交流，形成對教學內容加深理解的合力。傳統的n堂并不具備師生線上交流視頻的條件，但仍然可以借鑒這種有效的模式，借助各種通訊平臺，建立師生交流小組，或交流群，通過實時語音、留言、小視頻等方式，即時和交流與專業英語相關的內容與知識。教師不僅是學生問題的回答者，也可以是引導學生在群內自主回答同學的問題的引導者，這樣可以進一步提高專業英語學習的互動性和創造性。

四、結論與展望

專業英語是基礎英語的高階要求，對英語學習提出了更高的挑戰。MOOC教學模式的興起于成功更是為公共管理專業英語的教學提供了新的啟示，對于學習者來說，栩栩如生的音視頻資源的吸引力要遠遠高于傳統的電子文本和圖片，生動的教學視頻也將更能激發起學生的學習興趣和動機[5]。語言學習的成功與否極大程度上取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力[4]。因此，教師需要將公共管理專業領域英語應用到英語的聽說讀寫等基本能力培養中，適當引導學生利用網絡資源，有側重的補足弱勢環節[6]。這樣既可以拓展學生的知識面，更好地吸引學生，增強學生的學習興趣，又可以為英語基礎較好的學生提供進一步深化、提高其英語知識和技能的條件。

參考文獻：

[1]程少云.MOOC與高職高專傳統課堂相結合――以英語課堂教學為視角[J].科技視界，2014，（19）：183-183.

[2]司顯柱，趙海燕.建構主義教學模式視閾中的大學英語課程設計[J].外語電化教學，2013，（3）：70-74.

[3]張瑞玨.慕課背景下高職英語教學改革初探[J].經貿實踐，2015，（12）.

[4]Cohen，A.D.，Language learning：Insights for learners [J]，teachers，and researchers.1990.

第8篇：線上線下教學對比范文

5月21日，清華大學與美國在線教育平臺edX宣布，清華正式加盟edX，成為edX的首批亞洲高校成員之一。清華大學將配備高水平教學團隊與edX對接，前期將選擇4門課程上線，面向全球開放。

作為國內首屈一指的高校，清華大學為什么要與在線教育平臺對接？在互聯網時代，傳統教育方式落伍了嗎？在線教育有著怎樣的盈利模式？本刊記者深入采訪多家教育機構及業內權威專家，解析在線教育與傳統教育的異同。

“小龍女”試水在線教育

在創業電視節目《愛拼才會贏》的舞臺上，出現了一位熟悉的面孔——世紀佳緣創始人“小龍女”龔海燕。

一襲暗紅色的衣服，簡單豎起的馬尾，龔海燕一如之前給人的沉穩印象。這次她帶著另外一個項目而來——91外教網。這個網站可提供24小時在線英語口語學習，國外優秀教師可通過互聯網與英語學習者進行遠程音視頻實時互動教學。

龔海燕陳述完自己二次創業想法后，安靜地等待投資人的選擇。不出人意料，她獲全票通過。

正如投資者徐小平所言：“反正投資任何項目都是有風險的，因為龔海燕是二次創業，可能要比初次創業者相對風險低一些。”除此以外，還有一個重要原因，在線教育市場正逐漸升溫。

選擇在口語培訓領域創業，龔海燕并沒有考慮太多，也并未作嚴格的市場調研，最初是緣于之前世紀佳緣美國上市時候的路演經歷。

當時，龔海燕一路都需要翻譯緊隨，這讓她很不甘心。回國后，她花1萬多元報了英語學習班，但因為實在沒有時間，課程也就此作廢。出于口語需求，龔海燕在2012年下半年逐漸有了二次創業的想法，年底決定辭任世紀佳緣CEO準備試水在線教育。

2013年，龔海燕租了幾間辦公室作為再創業場所，由于租金昂貴，初步她先簽了6個月的合同。

幾個月下來，91外教網已小有名氣。截至5月底，有效使用人數已達到100人左右，簽約兼職教師有100余人，注冊會員也有數千人。

“在線教育市場的投資應該會更加熱鬧，會有更多錢進入到這個領域，有更多企業沖進來競爭。不管是從行業統計還是感性認識上，市場前景都會不錯，當然這里所說的爆發并不是短時間可以看得到的。”龔海燕說。

91外教網定位于中高端人群，聘請的老師基本來自歐美，也有部分教師是在中國的外國人。為了保證口語培訓的質量，公司聘請的老師都必須經過嚴格篩選和考核。

“我很喜歡龔海燕這個人，感覺她做事情會百分之百地投入。”問及選擇91外教網的原因，外教Jason如此說。而另外一位外教Scott則是看到91外教網在美國的招聘廣告，他喜歡與不同文化的人交流，便選擇了這份工作作為兼職。

不過，口語培訓并非新鮮事，市場競爭在所難免。現在類似在線培訓機構諸如51talk、17talkbar等已很多，更不用說還有一堆線上線下培訓機構的一對一課程。

龔海燕將競爭看得很淡。

“害怕競爭就不要出來混了，我就是要置之死地而后生，讓所有人都看著我。何況，失敗了又能怎么樣呢？”她說。

“我一貫的理念就是薄利多銷，例如原來在世紀佳緣，成功促成一段姻緣，能夠獲得的利潤也是很少很少。我們目前需要專注于提高教育產品和服務，等用戶上去了，利潤自然也就會有提高。”龔海燕說。

目前91外教網把學員的英語水平分為1-12級別，針對學員英語水平采用外教一對一、一對三課堂模式，學費采取購買儲值卡的形式，可以自由兌換一對一或一對三外教授課服務。例如，購買1000元的儲值卡，每節課自由選擇1對3或者1對1上課，上課之后扣取相應費用。

若不滿意，7天內可無理由將未上課費用退回。但是91外教初期建設成本大，外教老師成本也不低，學員數量不多，盈利相對單一。

市場將來自“長尾”

與龔海燕選擇垂直細分領域的在線教育不同，同樣在此領域創業的陳廣濤則選擇了另外一條道路，創立多貝網做教育平臺。

“大家都想做教育的淘寶，但這是很難做的。服務行業為什么還沒有淘寶那么大的平臺？就是因為服務行業的質量特別難把控，一旦做不好，兩端都沒有口碑，兩端都做不起來。”專注于內容細分的口語培訓平臺51talk創始人黃佳佳曾向媒體表示。

但陳廣濤認為，平臺化的東西在互聯網上有機會，不過只是在特定的需求上有機會。

陳廣濤介紹，多貝網為教學者及學習者提供網絡教室，這是一個集多媒體技術和網絡技術為一體的信息化教學環境。教學者和學習者不需太過復雜的操作，便可實時語音視頻互動，例如學生可以舉手發言，講師可以隨時板書。沒有場地的限制，多貝網絡教室最高可支持數千人同時在線，教學者也可根據需要自行定制教室容量。

在陳廣濤看來，服務是教育最有價值的核心，其價值是永恒的，互聯網會讓服務越來越貴；內容的價值在變遷，互聯網會讓所有邊際成本為零的東西免費，傳播才是王道。

無可否認，互聯網使得原本稀缺的教育資源走向開放，并將天平的兩端進行連接，資源不受障礙得到最大化的流動，但資源一旦從阻塞走向流通，困擾業界的一個共同話題又來了：如何盈利？

創業道路上每個人的心態都不同，有的人喜歡創業經歷，有的人是為了完成夢想，有的則是為了賺錢。在武漢一次創業人聚會上，美國美盛投資負責人及美國藍天使創業投資俱樂部總裁馬耀光隨機提出一個問題：“我想問下，你們有誰因為夢想創業？你們當中是因為想賺錢的請舉手？”現場在座所有人幾乎都選擇了后者。

是的，錢不是衡量一切的標準，但若項目一直燒錢，有誰愿意一直耗下去？

陳廣濤認為，目前平臺盈利方式主要有兩種。一種是針對付費課程，多貝會收取10%的提成，另一種則是為合作教育機構提供基于云技術的直播課堂，允許他們在自家網站上直接嵌入網絡教室，開設公開課。

在多貝上開課的老師大都來自于線下小機構和個人用戶，不過平臺并不支持用戶“本地上傳視頻”，所有課程都是由講師在平臺真實錄制，多貝則為用戶提供免費平臺服務。老師可以在線上宣傳課程，大大降低了售前營銷成本，其“學生”用戶則鎖定在大學快畢業的學生和工作5年之內的白領。

臺灣文化大學信息管理研究所教授鄒景平表示，國內的平臺似乎偏向演講的比較多，多貝的機制還不夠完整和專業，內容較雜。

不過，陳廣濤認為，在線教育的未來取決于長尾能不能被開發，最大的機會就在中長尾。目前垂直類教育的網站，大都還停留在互聯網最早期的門戶思維或者論壇思維階段。但如果用互聯網的方式去改變它，可能會有些機會，比如粉筆網做公務員考試的產品。

現在多貝主要專注長尾課程，并不準備介入常規教育。正式上線半年多后，多貝現在課程數量已達到4000門，課程學習人數也已達到了200萬人次。

“現在的多貝其實只達到產品生命周期的百分之二三十，離它應該成為的樣子還差太遠。多貝現在的資源很散，我們還沒有對資源進行整理和聚合，屆時用戶才會發現自己感興趣和不感興趣的內容。”陳廣濤表示，他已經看到了機會，但是路還很遠，需要一點一點地走。在線教育行業，如果靠譜的人越來越多，市場會非常大。

在線教育市場會爆發？

輿論慣用“爆發”來形容在線教育市場的潛力，但何為在線教育？市場爆發依據是什么？至今并未有完全確切的定義。

“的確，在線教育市場只是相對口頭的說法，似乎還沒有一個相對嚴謹的界定。在我看來，只要涉及供需關系以及買賣關系，都應該包括在內。無論是中小學還是大學或者是成人教育，只要以營利為目的提供或者購買這樣的產品與服務，都可以算是涉足在線教育市場。”華南師范大學教育信息技術學院副院長、未來教育研究中心主任焦建利表示。

那么所謂爆發是何種程度爆發？是整個市場還是細分市場？

“人們認為在線教育市場爆發，絕非齊頭并進，在某個細分市場可能比其他細分市場更為火爆。”焦建利認為，現在所謂的爆發主要有兩個原因，一是來自于國外市場的報道，二是緣于國內在線教育企業的表現。

“有關在線教育的分類非常有必要，可以有不同的標準，比如可以對受眾或者內容進行分類。”焦建利舉例表示，根據受眾和對象對在線教育市場進行細分，第一種是中小學課外在線輔導，這些大多可依托線下的課外輔導機構；第二種則是高等教育部分，以獲得學歷為目的的在線遠程教育，國內主要包括68所網絡教育學院和中央廣播電視大學系統； 第三種則是成年人的在線教育，包括在線修讀語言（英文）課程等等。

焦建利表示，在線教育也應該包括國人在線修讀國外的碩士和博士學位。但因國內體制對于國外在線教育學位沒有明確的認證和許可，其規模相對非常小。

對于正在創業路上的陳廣濤對在線教育市場卻有著自己的看法。“在線教育市場主要包括在線教材和在線教學服務兩個主要市場類型，前者的形態像出版社，后者則像學校。我不認為在線教育市場呈爆發之勢。教育產品會是一個緩慢積累的過程，沒有量變就不會有質變。”

線上教育定價是線下的一半

“研究發現，用戶一旦選擇了在線教育，將很難回到傳統的教育方式。在線教育的便利、時間彈性、1對1的教學方式、甚至同學關系的維護都是傳統教育欠缺的。” 歡聚時代CEO李學凌在公司財報分析師電話會議上如此說。

但是，如何給在線教育的產品定價？在線產品的標準如何？同樣是收費3000元，新東方的面授課程可能要幾個月，而網上教室則是100節循環錄制課，你會選擇誰？

以多貝網來講，若老師在多貝上開設收費課程，根據其收費標準，則需要交付多貝10%的費用。陳廣濤表示，一般線下教育機構的場地成本是20%-30%，所以多貝暫定為分成10%。

而專注內容的91外教網，則設有1對3和1對1兩種課程。前者每人每課時（45分鐘）收費100元，后者每課時（45分鐘）收費300元，學生可以選擇自己喜歡的老師和時間段，從早上6點一直到晚上11點都可以。同樣有1對1口語培訓的新東方，每節課價格則是250元到500元不等。

在線教育創業人士老皮和小韋表示，現在享受同等教育內容，線上教育定價只有線下傳統教育的一半，將來價格將會更低，傳統教育機構也將會面臨線上教育恐怖的“價格襲擊”。

老皮和小韋認為，了解在線教育定價需要先了解在線教育的成本構成，傳統培訓機構（比如新東方、學而思）的成本構成是：場地租金15%左右，市場推廣15%-20%， 銷售成本15%左右 ，教師工資30%-50%。

對于在線教育公司來說，雖不用負擔場地費，教師成本也相對較低，但公司創立初期的固定成本并不低。例如91外教網所采用的教室都是專門聘請技術人員自建網絡教室。

老皮表示，一個看起來還不錯的在線教育網站前期投入起碼要20萬-50萬元，如果自己研發教育軟件的話，投入將更高。

根據公開資料顯示，當前91外教網的800余萬元資金均為龔海燕個人投資。其網站創立不到幾個月，使用資金已超過400萬元。

陳廣濤說：“雖然國內資本對此行業也看好，但目前所有教育平臺的模式和方向都還有待驗證，大舉進入仍尚需時日。教育平臺的發展壯大需要較長時間， 誰能夠堅持做有價值的事，堅持積累和沉淀，誰將來才能具備成為平臺的可能。 ”

“線上線下合作”或成趨勢

“是與非”的問題總能吸引眼球，但正如美國印第安納大學教學系統技術系教授柯蒂斯·J·邦克所說：“事情走向某個極端的情況是很少存在的，存在問題的同時就同樣會存在機遇。那么傳統教育模式是否會發生改變？”

習慣了傳統教育的人們講不出傳統課堂面對面不可替代的理由，但仍固執地認為傳統教育必有其不可替代之處。事實真的是如此嗎？“面對面互動啊，這是在線教育做不到的！”一直受傳統教育的用戶說。

“在線教育對于學習者而言，更容易獲得知識，且彈性大。在美國，有三分之一的大學生都在工作，很多時候無法在校園上課，在線學習則比較方便。傳統的教育市場（學校內有老師教）一部分將被取代。其實在線教育就像地鐵，傳統教育好比是鐵路、公路系統。你說地鐵的市場大不大？”鄒景平說。

鄒景平表示，面對面有感情的交流的確很重要，但老師真正善用這種面對面的交流或者社交的又有多少呢？有機會面對面，但老師卻用得不好，所以老師需要改變，教學方式需要改進，課程也要改進。

但正如地鐵出現后，公交車不會消失一樣，在鄒景平看來，在未來傳統教育與在線教育兩者會并存發展。

她說：“在線教育的興起，使得學生可以先預習，有些內容老師可以錄下來讓學生先看，在教室的時候則可進行討論，但不像以前老師一天到晚就是在教室里講課、滿堂灌，學生要問的也不多。”

例如，在學校里面的老師如果有效進行在線教學，每個學期到教室的時間以及次數都可以減少。這是一種混合式的學習方式。“不見得每個學期要上多少周，每一周老師都要來，要講滿三個小時，一定要這樣嗎？那是在沒有網絡之前的教育方式。”鄒景平表示，現在很多事情都可以在網上進行，更具有彈性。

不過，焦建利建議，在線教育企業發展都必須要依托高品質的在線學習支持服務，與傳統教育機構的合作是一個不錯的選擇。

“現在政府管理者對于學校采用在線教育會擔心很多問題，但管理的腳步趕不上科技的腳步。”她說，其實政府應該大力支持在線教育的發展，政府、企業和學校（培訓機構）通力合作。

焦建利認為，政府提供政策支持、標準和規范管理，做好引導；企業努力提升課程質量，做好師資儲備；學校該大力推進混合學習，積極嘗試在線教育，三方合作前景無限。

在線教育瓶頸待破解

大型開放式網絡課程（massive open online courses，簡稱MOOC）的推出或許就是互聯網對接高等教育的一種很好的實踐形式。

2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商給更多學生提供了系統學習的可能。像真正的大學一樣，平臺擁有自己的學習和管理系統，課程全部免費。

不過，這會一直免費嗎？它們的資金如何解決？

鄒景平介紹，MOOC目前主要的資金來源于某些投資機構，他們看好此方向并愿意進行試驗，當然也有其他方式，例如認證時收費。“盈利模式都是在試驗時期，成者為王，有人成功，別人就會仿效。”鄒景平說。

“比如如果你需要證書，通過考核后，就交證書的錢，以后MOOC與大學的合作將會是趨勢。”焦建利表示，因為MOOC的規模比較大，成本問題應該不難解決，但短期內可能無法提供學位，若要提供學位，課程必須系統。

“路是人走出來的，不見得它會一直免費下去。都免費了，大家什么都想學，也未必是好事。”鄒景平認為，對于現在免費的在線課程，將來可能會建立一套交費機制，但可能會朝向技能培訓方向發展，例如這一系列的課程主要是以教你學會完整的技能或知識為主。教授知識時可能不付錢，不過將來安排實習或給提供證書等需要付錢。

2013年1月23日，美國高等教育聯盟（Academic Partnerships）發起“與學位掛鉤的大規模在線公開課”計劃（MOOC2Degree）。亞利桑那、克里弗蘭、阿肯色等美國40所公立大學正計劃將學校的所有課程搬上網，學費則是由學生“看著給”。

在鄒景平看來，這是很重要的學位授予方式改變的信號。“現在最大的障礙就是學分的認證，目前大部分的精英大學并不承認在線課程學分，學位也會更難。”她說，當學校認可MOOC的學分之后，下一步頒發MOOC學位的日子也就不遠了。

“以前我們受教育的學費很貴，現在費用可能沒那么貴了。以前我們在大學四年學到的知識可以用很久，但現在知識變化很快，要不斷學習。以前是四年的大學，現在可能要變成終身都要學習的四十年大學。”她說，關鍵是有沒有一套機制能夠促使學習者堅持將課程全部完成，這是最大的問題。如果能夠達成這樣的模式的話，就比較容易盈利。現在很多人都已經在嘗試。

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長尾理論

只要產品的存儲和流通的渠道足夠大，需求不旺或銷量不佳的產品所共同占據的市場份額可以和那些少數熱銷產品所占據的市場份額相匹敵甚至更大，即眾多小市場匯聚成可產生與主流相匹敵的市場能量。也就是說，企業的銷售量不在于傳統需求曲線上那個代表“暢銷商品”的頭部，而是那條代表“冷門商品”經常為人遺忘的長尾。

傳統教育與在線教育特點對比

第9篇：線上線下教學對比范文

關鍵詞：核心素養；中職化學；教學設計

在教育部2014年3月印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出了“核心素養體系”概念。在核心素養推進過程中，我國采取部分融合的方式，將課程體系與核心素養統一起來，由核心素養指導各個學科的育人目標設置、教學與評價等，使各課程形成合力共同促進學生核心素養的形成。因此，許多符合時展的有助于提升學生核心素養的教學方法和模式紛紛涌現出來，如情境教學法、共同體學習等，為廣大教師提供了可以參考和學習的依據。無論怎樣，核心素養時代的教學一定是從學習者的角度去研究，從個體發展的角度探討，服務于“以人為本”教育目標的教學。

1化學學科核心素養分析

化學學科核心素養，是學生通過化學學科的學習形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。中等職業學校化學學科核心素養包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、現象觀察與規律認知、實驗探究與創新意識、科學態度與社會責任五個維度。從邏輯關系上說，化學學科核心素養是學生核心素養的一小部分，學科核心素養的提出正是體現了“以人為本”的教學理念，是教育觀念轉變的一個重要里程碑。基于核心素養的化學學習，需要建立“宏觀—微觀”認知主線，建立“結構—性質”的認識觀念，在已有知識基礎或認知經驗上進行知識建構，從明確感知出發進行探究得出結論[2]。由此構建化學學科核心素養十個要素在教學設計中的關系。如圖1所示：在宏觀上辨識物質相對比較容易，但是化學學科的重要特征是從原子、分子水平上研究物質，所以還要從微觀結構差異認識物質，形成結構決定性質、性質反映結構的觀念；觀察現象相對比較容易，可是要探索現象背后的原因，認識化學反應的規律，利用規律分析和解決實際問題則是更進一步的核心素養要求；而從宏觀辨識到微觀探析、從現象觀察到規律認知的遞進過程中，需要利用變化觀念、平衡思想認識物質的變化、微粒的守恒，需要通過實驗探究和創新意識去驗證物質的性質、推測反應的現象。但僅有這些仍然是“學科本位”的教育觀念，還應該在“潤物細無聲”中進一步提升，使學生在價值觀上樹立科學態度，提升社會責任感，將“以人為本”的教育理念落在實處。因此，化學學科的五個核心素養既相對獨立，又相互交融，是一個有機的整體。宏觀辨識。

2中職生化學學科核心素養現狀

經過對本校護理專業181名新生進行學習情況調研，得出以下數據：在書寫化學式方面，有70%的同學不能正確寫出H2SO4、CaCO3等簡單的化學式，有80%的同學不知道食鹽的主要成分為NaCl；在初中階段的實驗方面，有11.6%的同學從沒做過實驗，也有11.6%的同學只做過一次實驗；在學習習慣方面，只有6.63%的同學會經常預習，只有4.97%的同學會經常及時復習；在學習方式的選擇上面，如圖2所示，還是有較多同學喜歡聽老師講解，配合獨立思考，只有三分之一的同學選擇主動參與探究、合作學習。調研結果顯示：中職生的化學基礎普遍較為薄弱，甚至不能用化學符號描述常見物質及變化；有些同學動手做實驗的機會很少，其操作能力和實驗探究精神得不到鍛煉；沒有良好的學習習慣，缺乏學習興趣和自控能力；仍然習慣傳統教學模式，對探究、合作學習缺乏嘗試……由此可見，中職生的化學學科核心素養亟待提高。

3基于核心素養的教學設計探析

3.1教學內容：以創設情境為載體，提升思維能力

在素養為本的理念指導下，提倡教學內容從基于知識點設計轉向情境設計，以真實的情境為土壤，在情境中發現問題的種子，在解決問題的過程中收獲核心素養。化學課中創設情境的方法有很多，如化學史、新聞報道、化學實驗、社會生產實際、生活體驗等，這些情境的創設無疑豐富了教學內容，提升了學習興趣。可是，情境教學絕不僅僅是給學生一時的興趣，真正促進學生認知發展，提升思維能力，需要教師根據學習特點設計值得探究的高水平的問題，從而使學生在解決問題的過程中獲得知識、提升能力、發展素養。如學習溶液的酸堿性時，設置生活情境“走進廚房，了解堿面”這一主題：（1）堿面是堿嗎？學生可通過觀察得知堿面的成分為碳酸鈉，再通過復習酸堿鹽的知識得知堿面是一種鹽；（2）堿面的酸堿性是怎樣的？引導學生以小組合作方式進入探究學習，通過酸堿指示劑和pH試紙兩種方式，均得出碳酸鈉呈堿性的結論，從而進入溶液酸堿性和pH的深度學習；（3）既然堿面（碳酸鈉）是一種鹽，為什么會顯堿性呢？引導學生從宏觀視角轉向微觀視角，分析碳酸鈉水溶液中分子和離子的變化，又引出了鹽類的水解內容。因此，以生活內容為主題創設真實情境，動態生成三個循序漸進的問題，可以串聯起溶液的酸堿性、pH、鹽類的水解幾方面的內容，學生在問題探究過程中鍛煉了分析、綜合、歸納等高階思維能力，發展了多種核心素養。

3.2教學模式：以混合式教學為依托，促進自主學習

混合式教學，并不是簡單的線上學習和線下學習的疊加，而是通過多種教育資源的系統融合，采用適合的教學手段，引導學生對知識進行自主建構以實現學習效果最優化的一種教學模式。這種教學模式能夠關注學生多樣化、個性化的學習和發展需求，發揮學生主觀能動性，培養自主學習、合作學習，發展學生核心素養。本文探索了運用“云班課”這一信息化教學平臺進行混合式教學。如圖3所示，學生在課前或課后可以通過觀看“資源”版塊中的微課、動畫、課件等進行預習或復習，并完成“活動”版塊，如小組任務、問卷、頭腦風暴、討論、測試等，教師可以通過學生的完成情況掌握學習動態，為以學定教提供支撐。而且，線上教學不受時間、空間的限制，隨時對課堂教學進行補充。需要注意的是，學生的自主學習仍是在教師指導下完成的，教師在設計“資源”或“活動”時，應根據學情精心取材，對海量資源進行整合。學生看到的內容盡管是碎片化的，但教學活動是一個完整的過程，線上和線下的有機結合應體現出知識的連貫性、系統性。課前階段的“資源”和“活動”以“激趣”“溫故知新”為主，注重問題導入，促進思維發展；課后復習階段的設置要考慮重難點是否已經突破，能否利用所學知識解釋生活中的常見問題，促進知識應用，提升核心素養。如學習滲透壓時，課前預習階段可以播放視頻“淡水魚放到海水里會怎樣”，既聯系了生活實際，激發了學習興趣，又對本節課的學習內容有了初步了解，為線下學習做好準備。而課后的復習階段，可以設置讓學生自己利用滲透壓知識解釋問題，比如為什么硫酸鎂、檸檬酸鎂等泄鹽在腸內形成高滲溶液可以促進排泄，以檢驗學生對知識的應用，發展科學態度。

3.3教學評價：以項目式作業為抓手，促進素養養成

發展學生核心素養的評價方式是多元化的，應該將過程性評價和終結性評價相結合。過程性評價可以是課堂提問、隨堂測試、資料的查閱和整理、思維導圖的繪制、實驗設計及操作、項目式作業等。本文探索了以項目式作業為抓手，促進學生素養養成。項目式作業是針對教學內容設計一個相對獨立的項目任務，學生以小組合作形式自行計劃、組織并在一定時間內完成。教師在設計項目式作業時盡量面向真實情境，踐行學以致用。項目式作業完成后，應通過教師點評、組內互評、組間互評多種方式進行評價，教師也要關注過程，了解學生存在的問題。如在學習完“化學鍵”后，設計項目式作業：搭建氯化鈉晶體結構模型、氯化氫分子結構模型（見圖4）。圖4NaCl結構模型（左）和HCl結構模型（右）通過小組合作完成模型搭建，不僅鍛煉了學生的動手能力、合作意識，而且更深刻地認識了化學鍵的形成和本質，思維的廣度和深度得以延伸，發展了宏觀辨識與微觀探析素養。再如學習完“氯及其化合物”后，設計項目式作業：制作潔廁靈與“84”消毒液不能混用的宣傳海報（圖5），并在家中進行宣講。通過調研發現，98.91%的同學認為此項活動很有意義，84.78%的同學認為此項活動培養了科學態度，學會用化學知識解釋生活中的問題，為現實世界和化學世界建立了有效聯結。

4結束語

隨著三教改革的不斷深入，廣大教師應以學生核心素養的培養為出發點和落腳點，做好每一節課的教學設計，從教學目標、教學內容、教學模式、教學評價等多方面實施課堂轉型，使中職課堂煥發勃勃生機，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]許祎瑋，劉霞.基于核心素養的課程教學改革——基本模式、國際經驗及啟示[J].北京師范大學學報（社會科學版），2017（5）：40-47.

[2]沈旭東.普通高中化學學科核心素養的教學理解圖式[J].現代中小學教育，2019（1）：41-44.