心理學入門基礎知識精選(九篇)

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第1篇：心理學入門基礎知識范文

華南師范大學的師范類的英語語言教育專業好，屬于省級特色專業。

英語教育專業培養具有扎實的英語語言基礎知識和語言基本技能，較熟練的英語語言運用能力，能夠在中等學校進行英語教學和教學研究的教師及其他教育工作者。

主干課程：英語精讀、英語泛讀、英語語音、英語聽力、英語語法、英語口語、英語寫作、英語視聽說、英語國家社會與文化入門、現代漢語、英漢/漢英翻譯基礎理論、英美文學欣賞、報刊英語文章選讀、心理學、教育學、小學英語教材教法、英語課程標準解讀、教育實習等。

華南師范大學，簡稱“華師”，坐落于廣州市，是廣東省人民政府和教育部共建高校，入選首批“211工程”、國家“111計劃”、“卓越教師培養計劃”、廣東省高水平大學整體建設高校、廣東省重點大學，是中國100所首批聯入CERNET和INTERNET網的高等院校之一。

（來源：文章屋網 ）

第2篇：心理學入門基礎知識范文

【關鍵詞】高中地理；初中地理；銜接

在高中地理教學中，許多教師感覺初高中地理的過度不是很順利。在這個過程中學生普遍感覺難度大，直接影響了其對地理的學習態度，對提高我國公民的現代地理素質帶來極大不利影響。因此，做好初高中地理銜接工作是擺在我們教師面前的一件大事。下面是我對這個問題的一點思考。

一、初高中地理銜接困難原因

1、學生原因

大部分高一學生初中地理基礎差。這是造成高一新生地理學習困難的主要原因，這種情況在農村的初中畢業生中表現尤其突出。長久以來，由于中考不考地理，導致各校初中地理課所排課時嚴重不足，有的甚至不開，即使開了也是其他科目老師兼任。其次，學生思想上輕視、不想學地理。大部分學生不了解地理的學科性質，不清楚地理到底是一門什么樣的學科。

2、社會原因

近代中國社會一直有著對地理輕視的傳統。在許多西方國家，地理是一門極其重要的基礎課，不僅課時足而且要求高。當然這與西方的文化傳統有關，西方人鼓勵胃險，而冒險也促進了近代地理學的形成。正是豐富而先進的地理知識.促成了“地理大發現”進而極大地刺激了早期資本主義國家進行殖民擴張的欲望。而中國的近代史則是一部充滿屈辱的歷史。從地理角度來看，與當時中國社會地理知識的貧乏不無關系。中國的文化傳統歷來求“穩”，期望那種“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的“小國寡民”般的生活。正因如此才導致了清政府閉關鎖國、妄自尊大，從而離現代文明越來越遠。

3、教材原因

高中地理知識體系安排不合理。從心理學角度看，一門科目由易到難，循序漸進地進行最符合學生的認知規律，而高中地理知識體系的安排恰恰相反。高一地理上冊初始階段內容規律性很強，比較抽象，難度較大，對其理解需要有一定的空問想象力，對思維的要求較高。而這些對原本初中基礎就很薄弱的學生來說，是個很大挑戰，

4、教師原因

教師素質的高低是影響入門教學效果的關鍵。高一地理教師存在的問題主要有以下兒方面：①思想上不重視.沒有精心沒計入門教學計劃；②對學生學習狀況缺少必要的了解，教授內容缺乏針對性，難點不易突破；③教學方法簡單、內容枯燥、教學手段單一，對學生毫無吸引力；④專業知識不夠扎實，對地理學科的最新發展知之甚少；

二、做好初高中地理銜接的幾點對策

1、上好高一地理第一節課

第一節最好不上新課，不妨以“漫談地理”為題，以講座的形式與學生談談地理，讓學生在輕松、融洽的氛圍中了解地理學的一些基本研究對象和特點等等。通過一節課基本上能讓學生了解所學的是什么，有什么用，如何學等等這些基本問題。從而為學生進一步學習奠定了基礎。

2、做好初中基礎知識復習工作，樹立能學好地理的信心

我們老師不能急，不能躁，要俯下身來，靜下心來從他們已有的知識出發，由簡到繁，由易到難幫他們找到學習地理的感覺，樹立學習地理的信心，讓他們腳踏實地地感到：我能學好地理。

利用好地圖。地圖是地理學的語言，地圖冊是信息庫，它不但包含有各種類型的地圖，還儲存了大量的圖片、數字和文字等?，F在的新版地圖冊從學生的年齡出發，尊重學生的語言習慣和審美情趣，無論是簡短的文字電明，還是問題的表述，語言通俗易懂，朗朗上口，圖像精美色彩亮麗，說明性強。便于學生讀圖，用圖提高學習效率，可起到事半功倍的作用。

3、采用多種教學手段，培養學生學地理的興趣

采用靈活多樣的教學方法，培養學生學習地理的興趣，讓他們想學地理。比如運用精神灌輸法和激勵法鼓勵學生。心理學家告訴我們：一個人在激勵狀態下發揮的潛力是平時的三至四倍。教師一句鼓勵的話，一個肯定的眼神，勝過無數次枯燥的說教。

當然，在課堂上，教學的方法教學的手段一定要多樣化。如果學校的地理教具配套齊全，多媒體設備能有效地進入課堂，那我們的學生會更愛學習我們地理這門學科。

4、授之于漁，培養學生自主學習和創新能力

培養學生的自學能力。在課堂內，一定要留出一定時間讓學生看書，當然要指定閱讀范圍，指出閱讀重點提問。還要教學生怎樣讀書，針對地理課本附有很多插圖或附圖的特點，要教學生在閱讀時對大量的直觀概念及分布通過讀圖自己打出結論；在閱讀地圖時要引導學生有計劃、有目的、系統、精確地全面進行觀察，并善于在事物和現象中注意到隱藏在圖幅后面的深刻內涵及重要屬性和特征，從而加深對地理知識的理解。

指導學生學習地理的方法。利用生動圖像幫助識記的“圖示法”，把課本上的文字內容盡可能落實在圖像上。還要培養學生的知識遷移能力。這是培養學生地理應用能力，達到學生“會學”的標志。要培養學生能夠依據地理知識結構和研究方法的相通性，獨立地探索和學習課程資源，以培養學生的地理推理能力。

5、多多與學生交流探討，及時解決問題

第3篇：心理學入門基礎知識范文

【關鍵詞】實訓 考核 學習興趣 教學效果

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0183-01

一、“示范-實訓-考核”教學法產生背景

《數控機床電氣控制及PLC》課程特點：《數控機床電氣控制及PLC》課程是遼寧裝備職業技術學院，機械工程學院，數控技術專業（維修方向）的一門專業基礎課程，課程開設在第3學期。主要講授數控機床的電氣結構，電器元件原理及結構，數控機床的電氣原理圖識讀，數控機床的常見接觸繼電器控制電路，數控機床PLC編程，數控機床主軸驅動系統和進給驅動系統的原理等內容。

目前該課程的教學現狀是：《數控機床電氣控制及PLC》課程是一門理論實踐一體化課程，理論課和實訓課由同一名老師擔任，學生都是由高考統招來的，作為高職的學生，高考成績都不高，學生的特點是學習興趣很強，但是缺乏學習方法，容易半途而廢?！稊悼貦C床電氣控制及PLC》這門課程有大量的實訓課程，學生上實訓課程的表現是，學生的學習興趣很強，但是在做實訓的時候不知道應該從何入手，老師講解多遍也是無濟于事，聽不懂。讓學生自己做實訓的時候，只有少數的同學可以完成實訓，多數的學生干坐了一節課。

根據這種現象我校經過不斷思索、論證、實踐，總結出了這套“示范-實訓-考核”的教學方法，通過實踐證明，這套教學方法可以將學生很好的組織起來，降低了理解實訓的難度，通過這套方法可以使學生百分之百的完成實訓。由于實訓課和理論課是相關的，實訓課的教學效果好了，理論課的授課效果也得到了提高。

二、“示范-實訓-考核”教學法的教育學、心理學理論依據

現代教育觀認為在教育活動中，學生居于主體地位，教師起主導作用。教學是一個以學生為中心有機的整體。教學的最終目的是學生學會了什么，而不是老師教了什么，教學過程中教師采取什么樣的教學方法，必須綜合考慮各方面因素，要考慮學生有沒有興趣，如何使學生保持并引導好這種興趣。 “示范-實訓-考核”教學法就考慮了學生的心理狀態，同時又顧及了其它的因素，因而它符合觀代教育觀的要求。首先，實訓課的項目本身都是學生感興趣的項目，學生在上實訓課的時候都是興趣很高的，但是由于對于學生來說實訓項目入門很難，多數學生覺得無從下手，做實訓的興趣就減弱了，最后干脆不做了，說說話，玩玩手機白過了一節課。教育學告訴我們，興趣影響著人們所從事活動的效果。興趣是最好的老師。教學活動中，教師的首要任務是要讓學生對所學課程產生濃厚持久的學習興趣。“示范-實訓-考核”教學法，一開始便注重了對學生興趣的培養。它從能引起學生興趣的示范入手，讓所有的學生在老師示范的帶領下，從容的跨過了實訓入門的門檻，讓實訓以一種全新的形式展現給學生并賦予它新的內容，使教學得以順利實施，取得滿意的教學效果。

三、“示范-實訓-考核”教學方法的含義及實施過程

“示范-實訓-考核”教學法，是基于課堂組織基礎上，以提高課堂教學效果為目的，注重調動學生學習主動性，指導學生掌握實訓內容的一種教學方法。該教學法把考核貫串于整個課程教學過程。

實施過程分三步完成，即“示范降低門檻，實訓融會貫通，考核點燃激情”。具體實施就是在實訓課一開始，先由老師來講解和實訓相關的基礎知識，學生在上課之前對實訓項目是很感興趣的，但是由于自身的基礎比較差，對于電路的理解比較困難，如果沒有老師對基礎知識進行講解，學生理解起來是比較困難的。接下來是示范，可以教師自己演示，也可以老師在旁邊指導請兩名同學來為大家演示。這樣學生在了解原理的基礎上，又看到了同學的演示，自己在做實訓的時候就沒有問題了。第三步是讓學生自己做實訓，裝備學院的實訓設備在遼寧省來說已經算是比較多的了，但是也不能保證每名同學一臺實訓設備，上實訓課的時候一般是兩名學生一臺設備，這樣一名同學做另一名同學就容易偷懶，因此在做實訓前要做好分工，一名同學在做實訓的時候，另一名同學要完成實訓報告冊，這樣兩名同學都有事情可以做。第四步就是要做好考核，考核即是對教學效果的一種檢測，也可以給學生一種成就感。完成實訓并通過考核的學生，在做下一次的實訓的時候就會產生更大的興趣。沒有通過考核的學生，也知道了自己錯在哪兒，下次也不會再犯相同的錯誤。

四、存在的問題和改進措施

第4篇：心理學入門基礎知識范文

我國高師的課程設置大致分為通識課程、學科專業課程和教師教育課程這三大板塊。六所部屬師范院校在課程整體設置上大致相似，其中通識課程的學分大致占整體學分的30%，學科專業課程大致占47%，教師教育類課程占23%。日本的師范教育課程類型分為通識課程、專業課程和自選課程。其中專業課程又分為教師教育課程和學科專業課程。這些不同類型的課程比例設置大致為1∶1∶1∶1。學生在完成最低的通識和專業必修課程的同時，可以在全校范圍內根據自身的興趣選擇自選課程。自選課程的選擇，很好地利用了綜合性大學的優勢，既可以選本學院的課程也可以跨學院選擇，不受自身所學專業的限制，有很大的靈活性和自由度。

二、通識課程內容均衡，同時限定修讀學分和修讀領域

教師的職業特性決定了高師通識課程對培養教師具備多方面的文化修養和健全的人格有著重要的教育意義。我國高校中通識課程一般設置為公共必修課程和公共選修課程。公共必修課程主要包括政治、計算機、大學外語和大學體育等課程。其中政治類課程和大學外語在通識課程中所占比例最大，兩者的學分占通識課程整體的60%～70%。我國非常重視和強調政治課程，即“兩課”。每一位中國大學生都要在公共基礎課中履修大量的政治理論課和思想道德修養課。日本的通識課程除政治類課程之外，其余類別和我國相似，也都包括了信息技術、外語和體育。日本每一位新入學的大學生必須履修“學期初討論會”這門課程，以懂得作為一個大學生應該如何安排自己的學習和生活，能夠順利地做好中學學習與大學學習的銜接。另一必修課程是“信息教育I”。其他通識課程只限定了必選的領域范圍，而不具體指定課程名稱。不同于我國對政治類課程的重視，日本的通識課程中，只有對學生選修法律方面的課程做出了規定，如在信息教育類課程中學生可以選修“人權”方面的課程，僅要求社會科學專業方向的學生必修“日本憲法”課程，而對其他專業方向的學生不做要求。外語課的學分和總學時也遠不及我國的多，但是學校開設了多門外語課程，鼓勵學生在完成英語的基礎學分的同時，也能夠學習和了解其他國家的語言和文化。日本通識課程中有一半的學分要求履修的課程必須要涉及人文科學、社會科學、自然科學和復合領域等各個領域的課程，并提出學生們應當“具備學習人類智慧所應有的知識和思考力”的學習目標。公共選修課只要求修夠2個學分，可以在全校范圍內的公共基礎課中選擇自己感興趣的課程。我國公共選修課覆蓋面比較廣泛，主要分布在自然科學、人文科學、語言、藝術、社會科學、計算機、體育等各個領域。學生雖然有較大的選擇空間，但是選修課整體所占學分不多，在很大程度上制約了學生選擇的自由度。而且在修讀方式上，也多是對修讀學分有最低限制，而鮮有對修讀領域做出要求。這樣做的結果，學生們在通識課程的學習中可能很難均衡地了解到各個領域的知識，不利于學生開闊視野，提升修養，得到綜合發展。

三、學科專業課程高度融合，注重基礎學科的學習

高師生物專業的學科專業課程大致可以分為兩類，一類是非生物學科專業基礎課程，另一類是生物學專業基礎課程。以陜師大為例，非生物學科專業基礎課程主要包括了高等數學、無機及分析化學、無機化學實驗、有機化學、有機化學實驗、普通物理學、普通物理學實驗、生物化學、生物化學實驗等。生物學科專業基礎課程一般包括動物學、動物學實驗、植物學、植物學實驗、遺傳學、遺傳學實驗、微生物學、微生物學實驗、植物生理學、植物生理學實驗、動物生理學、動物生理學實驗、分子生物學、分子生物學實驗、細胞生物學、細胞生物學實驗、生態學、生態學實驗、野外實習等。除此之外，各個院校根據自己的培養方案，亦有開設其特色專業課程，學生在完成必修課程的基礎上，可以根據自己的愛好選修不同專業的課程。而選修課的學分設置每個學校也不盡相同。我國六所部屬師范院校都非常重視學科專業課程的設置，學分也是在三類課程中所占比重最大的。尤其是北京師范大學，開設的非生物學科專業基礎課程共24學分，生物學科的67學分，共計91學分。日本大學的學科專業課程也可以大致分為兩類。一類是科學專業方向的學生必須共同履修的科學基礎課，包括了生物學、物理學、化學和地理學四大科學專業的基礎課程和實驗，以及相對應的各學科的教學法。另一類是生物學專業方向的學生需要履修的課程。學科專業課程是教師教育課程的核心與基礎，教師必須充分掌握學科專業知識。學科專業課程是教師的基礎性必備課程，是為了培養師范生的學科專業素養而設置的，是解決生物教師“教什么”的問題。在比較中我們發現，我國學科專業課程設置門類非常詳細，在所有類別的課程中所占比例最大，約占了近一半學分，不僅注重學科專業體系的完整性，同時也重視學科專業的縱深發展。相對而言，日本大學的學科專業課程，其課程門類和總課時量都較少，課程內容高度融合，注重科學類基礎課程的學習。這與日本初中小學施行綜合科學的教育體制相符。

四、教師教育課程門類豐富，內容全面

我國師范院校的教師教育類課程平均學時為38學時，大約占總學時的23%。六所附屬師范院校的課程設置門類都比較類似，都開設了教育理論課程，這是因為教育理論課程是培養師范生教育基本知識，基本精神和基本觀念獲得和形成的關鍵。除了傳統的教育學、心理學等經典的教育理論課程以外，各師范院校也將現代教育技術設置為重要的教育基礎課程。將現代信息技術融入日常的教育教學中，培養能夠適應社會信息化變革需求的創新人才。在整個教師培養課程體系中原本僅有一門學科教學論，與之相比，現下的教育技能課程門類和比重都有很大程度的提升。這樣的變化說明，現代教師教育在原有的學科知識和教學知識培養的基礎上，更加關注教師的學科教學知識培養。六所師范院校也都分別開設了教師教育方面的學校特色課程，涉及藝術修養、教師技能、研究方法和政策法規等不同方面。日本師范教育可供選修的教師教育類課程，還開設了教學實習、教師能力開發、教學設計入門、語言技術、語言理解基礎、臨床心理學I、臨床心理學II、壽命心理學、發育心理學I、發育心理學II等。各為2學分。并且畢業設計與學科教學方法這兩門共占12學分的重要課程，是放在學科專業課程分類中的。日本課程設置中有32學分的自選課程。而門類眾多的教師教育課程的設置，也為學生在完成必修課程的基礎上，提供了更豐富的選擇。

五、啟示與思考

第5篇：心理學入門基礎知識范文

關鍵詞：課程目標；科學素養；教學

中圖分類號：G633.7　文獻標識碼：A　文章編號：1003-6148(2012)2(S)-0031-4

新課程改革已實施十年，基礎教育課程建設及其具體的教學，的確出現了許多新景象。當然，在這個過程中也難免存在這樣那樣的問題。目前，在認真總結反思、深入研究的基礎上，新修訂的義務教育物理課程標準和教材即將實施。對于廣大一線教師來說，深入學習和理解課程標準核心內涵，進一步審視實踐行為，依然是十分必要的。

1教學目標立意

教學目標是對教學結果的期望。教學到底應產生怎樣的結果，這對整個教學來說是一個方向性的問題。有人認為，傳統教學的缺陷是偏于“知識立意”，因而提出“能力立意”的命題。其實，物理課程標準關于目標的定位更為準確，這就是培養與發展學生的科學素養。本文試從現代學習論的角度，談談對義務教育物理課程標準核心立意的見解。

1.1教學目標與廣義知識

什么是知識?看起來很明確，其實一直是爭論不休的。

就傳統而言，知識通常被看作是“對事物的本質、聯系的反映”?！皩κ挛锏谋举|、聯系的反映”這的確是知識，但在現代教育心理學看來，學習所獲得的不僅包括“知什么”的陳述性知識，而且包括“知如何”的程序性知識，即不僅包括客觀事物的屬性與聯系反映所得的結果，而且包括知道怎么去操作、行動，即智慧技能、認知策略和動作技能等。顯然，現代教育心理學認為知識包括很多領域，認知策略、動作技能和情感態度都是知識范疇。都是學習的產品。為了區別，通常將前者稱為“狹義知識”，后者稱為“廣義知識”。

課程標準對目標的總體描述是“義務教育物理課程旨在提高學生的科學素養，讓學生：學習終身發展必需的物理基礎知識和方法，養成良好的思維習慣，在分析和解決問題時嘗試運用科學知識和科學研究方法；經歷科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參加與科學技術有關的活動，有運用研究方法的意識；保持探索科學的興趣與熱情，在認識自然的過程中獲得成就感，能獨立思考，敢于質疑，尊重事實，勇于創新；關心科學技術的發展，具有環境保護和可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感?！?/p>

顯然，這樣的目標不僅具有鮮明的廣義知識色彩(比狹義知識內涵寬)，同時還包括了科學、技術與社會以及人與社會的關系(比廣義知識內涵寬)?？梢哉f，統攝了“科學探究(過程與方法)；科學知識與技能(知什么與知如何)；科學情(態度與價值觀)；對科學、技術與生活、社會關系的理解?！边@樣的立意，實質上是從教育培養高度來考慮學科教學，即是將傳統的以傳授狹義(學科)知識為主的教學提升到廣義知識、科學素養的教育層面。

1.2三維目標的內在聯系

“三維目標”是對科學素養的概括性提法，這里主要談三維目標的相互關系。

教學目標應該理解為學習目標，它所表達的是學習結果。美國教育心理學家加涅認為，學習的結果是導致人的能力和傾向變化，不論中小學生學習何種學科，在廣義知識視野中，學習結果可以分為五種類型：一是“知什么”的陳述性知識，包括文字符號的學習，以及由文字符號所表征的概念、規律等事實性知識；二是智慧技能，是指用符號對外辦事的能力。屬于“知如何”的程序性知識，如運用定律公式解釋或解答某個問題，又如運用概念、規則進行邏輯推理等；三是認知策略，即調控學習、記憶和思維等認知過程的能力，如某種學習方法、技巧等；四是動作技能，如制作和實驗操作等；五是情感態度(筆者更愿意將其理解為心理學所說的“非智力因素”)，如興趣、志趣、態度、意志品質與價值判斷等方面。

從學習“導致能力變化”看，上述分類的前四項反映了“知識與技能”。技能不但包括學科的技能。例如智慧技能與動作技能就是指與學科相關的知識、思維、方法及其操作技能；而且也包括學習的技能，例如認知策略就屬于學習活動的技能。即在學習中學會學習。從學習“導致傾向變化”看，第五項反映的就是“情感態度與價值觀”。

無論是知識、技能的掌握。還是情感態度與價值觀的形成與發展，一定是在學習過程中漸進建構的，即總是經歷一定過程、通過某種方法獲得的。過程與方法不同，定然會導致結果的差異。因此，教學目標中不能不考慮實現結果的過程與方法。

三維目標構成了既相對獨立又互為結果、互為支持條件的目標體系。為什么這樣說呢?三維目標對于學習的意義好似“一身兩翼”的飛機。通過學習獲得“知識與技能”這永遠是最基本的，這如同承擔載物功能的機身；而“過程與方法”和“情感態度與價值觀”就如同兩翼，飛機能否飛起來。能否飛得更高更遠、甚至飛得更輕松，兩翼是其強有力的保障。從這個意義上說，“過程與方法”和“情感態度與價值觀”不但本身是目標要素，而且對于“知識與技能”的獲得也是支持條件。所以。確立“過程與方法、情感態度與價值觀”的目標地位，不但因為它們是科學素養的重要方面，還意味著學習的支持條件被得到重視。

2教學目標的層次性

提高學生科學素養是總目標，而目標的實現是有過程、分階段的，因此教學目標具有層次性。教學應遵循“適應與發展”的原則。發展是以適應為前提的。因此，初中物理教學目標必須考慮兩個基本面：一是初中生正處在從好奇興趣走向認識(探究)興趣、從直覺感知走向理性感知、從形象思維走向抽象思維的顯著變化階段；二是初中物理是物理學的入門課程。

2.1學習內容的安排

初中物理內容正是根據以上兩個基本面來考慮的。八年級第一學期以“常見現象”為明顯特征，如聲現象、熱現象(物態變化)、光現象(反射與折射)以及簡單運動現象。對應的認知要求，主要是基本觀察(生活觀察、簡單實驗觀察)和簡單探究活動。知識性內容大多是定性的。少數的定量關系也都特別簡單或不難接受。從第二學期起，逐步涉及抽象程度相對較高的問題。定量關系的規律有所增加，但在理解與應用難度上給予了明確的限制?？傮w上說，初中物理是以感知、體驗、嘗試為基本特征的。

“認知發展理論”特別重視學生的原認知因素，即學習的背景因素。學是在已有知識基礎上進行的，尤其是物理學科這類理解性的學習?，F代認知心理學家奧蘇伯爾甚至這樣說“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并據此進行教學?！庇腥丝赡軙f。既然學生已經知道了，那還需要學習嗎?其實，奧蘇伯爾所說的“已經知道了什么”是指認知背景。越是低年級，學生的“物理背景”越單薄、且越依賴于生活經驗，所以初中物理強調從生活走向物理，從最常見現象和最簡單問題入門。同時，初中

物理學習是為高中物理學習創造背景的，因而初中物理內容還呈現出面面俱到的特征，幾乎高中、大學的內容它都有，主要就是考慮為后續學習創造盡可能寬的背景。

2.2科學素養的體現

初中物理教學如何體現提高科學素養的要求。同樣要考慮到前面所說的兩個基本面。應該說，對于初中物理教學目標，沒有誰會懷疑基本知識的重要性，也沒有誰會否定記憶和做習題的必要性，因而這里要特別強調以下兩點：

第一是興趣。物理學可以說是整個科學大廈的基礎。而初中物理又是物理學大廈的門檻，這時最需要的是好奇興趣與探究熱情。于是，初中物理課程將“保持探索科學的興趣與熱情，在認識自然的過程中獲得成就感”作為目標要素之一。盡管科學道路是崎嶇的，但決不能在人口處就將學生們嚇跑。在筆者看來，好的初中物理老師，應該是善于引導學生“理”的?？上е袊撕V信“學海無涯苦作舟”，哪怕是低年級，也很少有人會去冒“玩中學”的風險。其實“玩中學”說的寓學于樂，只要善于引導，是完全可以學得更生動活潑一些的。追求生動活潑，初中物理具有得天獨厚的優勢，千萬不能將本來有趣的教得沒有趣。千萬不能將“活的物理學教成沒有血肉的骷髏”(楊振寧語)。

第二是活動?！巴嬷袑W”就是在活動中學，上面主要是說活動的興趣價值，這里將要說明活動的認識價值。著名發生認識論心理學家皮亞杰認為，兒童的心理結構或認知結構，是在與環境不斷適應的動態平衡過程中形成和發展的，他提出：主體與客體相互作用的活動，是認知結構產生的源泉，讓兒童獲得充分活動的機會，是認知發展極為必要、不可缺少的條件。在他看來，活動是認識產生的源泉，沒有活動，認識就成了無源之水：活動也是認識發展的條件，缺少這一條件，認識就不可能得到很好的發展。物理學習的主要活動是實驗與探究。從學習角度看，實驗與探究的價值包括如下一些方面：

其一，為認知提供支持。比如圖1和圖2所示的現象觀察或感覺體驗，可以為認識“壓力的作用效果與哪些因素有關”提供感知支持。類似的小活動，不但取材方便、操作簡單，而且能為獲取認識提供有效的現實背景，因而應該成為初中物理教學的最經常?；顒?。

其二，實現目的性結果。比如，用刻度尺測量長度，可以練習刻度尺的使用并獲得被測量對象的長度結果。也比如，對影響金屬絲電阻大小因素的探究，可以驗證相關猜想是否成立，獲取有實證的相關結論。

其三，為訓練操作技能提供機會。比如儀器、儀表的使用，實驗裝置的安裝，排除簡單實驗故障等技能。

其四，習得問題解決的方法策略。實驗與探究。常常表現為運用一定的知識和方法解決問題。這一層面的學習價值十分豐富，也是提高科學素養的主要方面。比如伏安法測量電阻或測量電功率，在知識上分別是基于，在方法上是將測電阻或功率轉化為測量電壓與電流。對于探究性實驗來說，當有若干因素同時對研究對象發生影響時，需要對哪些因素進行控制、如何控制，這方面的經驗與思維積累，對學生未來的社會實踐或從事真正意義上的科學探究都具有重要意義。再就是，問題解決的“轉化方法”充滿了智慧色彩，很值得重視。比如，在探究電流產生的熱量與哪些因素有關時，最大的困難是沒有測量熱量的儀表，在控制相關變量的條件下，轉化為觀察溫度變化或熱膨脹程度，這就是智慧。在我看來，并不是聰明的人才能學好物理，而是學好了物理會變得更聰明。好的物理老師，能讓學生考出好成績固然是必須的，但最為重要的是通過教學讓學生更聰明，這是對學生終身發展特別有價值的。

3教學行為與目標落實

既然物理教學目標以提高學生科學素養立意，那么教學就應以此為出發點和歸宿。現在常常講教學反思，反思什么?從宏觀上說，就是看目標把握是否準確、落實是否全面。在相關培訓活動中，筆者曾以“聲現象”教學為例與教師們聊過這樣的話題，盡管不是很全面，但具有一定的代表性。

3.1問題要點

教師們不妨回顧一下，在聲現象教學的前前后后，諸如“聲音是由于()產生，的”這類形異實同的簡單題，你一共讓學生練了多少次?很多教師覺得，實際可做的題目很少，不拿簡單題反復炒還能干什么?

還能干什么?筆者向教師們提出：同學們是否都做過“土電話”或“比較材料的隔聲性能”這類制作或實驗?其回應大多是會心一笑，或竊竊私語：占時間、很麻煩、這些又考不到……。很顯然，制作“土電話”和“探究隔聲性能”之類的活動，實際上是被視為可有可無的，明顯存在“以考定教”傾向。

再一種普遍現象是；不少教師在剛上了一兩節課后，就忙著編造一些所謂聯系生活、聯系科技、拓展提高、培養能力的問題來。但許多問題只是教師的見識或經驗，離學生的生活經驗、閱歷見識太遠，弄得學生云里霧里。甚至，不少教師將自己也搞糊涂了，例如“聽聲音判斷西瓜生熟程度，到底憑借的是音調還是音色，還是兩者都有?”教材中沒有，各種教輔資料中眾說紛紜，自己又難于或者不敢干下結論。如此以其昏昏，何以使人昭昭?

當前初中物理教學普遍存在的問題。概括起來大致有三大表現：一是簡單重復。二是隨意拓展，三是活動缺失。這反映出，教學并不是以目標為導向，而是以應試為導向。應該承認，長期以來的考試命題確實存在一些問題，但隨著對課程標準理解的深入，當前正在向著應然的方向改進。

3.2改進思考

仍以聲現象的學習為例。如果從科學素養目標的角度來思考教學，就是要在簡單重復和隨意拓展上做減法，在活動上做加法。

聲音涉及的振動和波動現象屬于復雜運動，初中學生對振幅、頻率以及聲音基本特征的認識不可能深入，甚至難以接受。但是，為什么有初中教材將它放在第一章?咱們應當換一個角度來思考本章的學習價值。

事實上，這一章的學習首先是要“好玩”，通過活動體驗學物理的樂趣。見識與嘗試初步的探究。比如嘗試讓各種物品發出聲音，也比如做個“土電話”玩玩，由此獲得滿足感和興奮感。當然，學習不能只停留在“好玩”層次上，要考慮為后續學習創造背景。而這種背景的主要方面就是學會探究。大家是否注意到，聲現象之后是熱現象或光現象等等，在知識上幾乎沒有什么聯系，而認識問題的途徑和方法卻是基本相通、可以遷移的。以感知振動為例，振動常常是難以直接觀察的?？梢酝ㄟ^轉化來感知。例如用敲響的音叉接觸面頰，這是觸覺感知；或接觸懸掛的輕小物，輕小物被彈開?；蛳駡D3所示那樣，接觸水面時濺起水花，這些都是視覺感知。再比如“探究材料的隔聲性能”，目的主要不在精確地確認誰好誰差。而在于嘗試探究，其中不但涉及控制變量的方法，還涉及到尋求衡量隔聲性能的指標――在沒有直接測量隔聲性能儀器的條件下，必需想出簡單可行的“土辦法”。

總之，物理教學是不是體現了提高學生科學素養?依筆者的簡單看法，就是看學生是否在掌握基本知識的同時，增長了思考與解決問題的智慧。

參考文獻：

[1]鐘啟泉等，基礎教育課程改革綱要(試行)解讀(第1版)，上海：華東師范大學出版社。2001.8.

[2]閻金鐸、郭玉英，中學物理新課程教學概論(第1版)，北京：北京范大學出版社，2008，2.

第6篇：心理學入門基礎知識范文

一、 前提是研究學情，分層預習

在教學過程中，很多老師可能與我有過相同的經歷：前天布置了預習作業，可是到上課時多數學生站起來一問三不知，或者照本宣科。這樣的課堂的實情違背了我們的設想，也達不到讓學生學會和會學的效果。

教學要研究學生的知識起點、能力水平，要考慮學生的可接受性，把握學生學習語文的“最近發展區”，力求使學習任務適合學生的知識水平和心理特征，使學生能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。只有從了解學生的現有狀況出發，才可能提出切合實際的教學任務與學習目標，才能選擇恰當的教學方法。

預習方法和步驟的依托是學生的具體學情。就我所從教的班級而言：（1）近70%的學生沒有閱讀習慣，知識面狹窄；（2）約50%的學生不善于動腦筋，缺乏深入理解能力；（3）30%左右的學生語言表達能力欠缺，上課不能主動參與思考；（4）大概10%的學生只能完成基本的抄寫任務。

如此學情教師如果讓學生在預習時吃統一配餐肯定會出現消化不良的狀況。針對班級學生的具體學情，筆者認為應把學生和預習內容分層。學生可分為A、B、C、D四類，預習內容亦可分為四類：一、拓展延伸，深入思考類；二、綜合應用，語言表達類；三、文本解讀，資料查詢類；四、字詞掌握，文段背誦類。A類學生可以完成四類難度的預習內容，B、C、D類學生以此類推。當然學情是動態的，每堂課的教學內容也是變化的，教師要根據具體情況隨時作出調整，這就需要我們不斷地總結觀察，適時了解學生的狀況，及時作出適合學生的分層任務，這樣才會讓學生有信心不斷超越自我。

二、關鍵是指導方法，學會學習

美國教育心理學家、當代認知心理學派和結構主義教育思想的代表人物之一布魯納說：“如果教學富有成效的話，那么在教學人員幫助下的學習一定比個人獨自進行學習所遇到的危險、風險或苦惱來得少。”

我班有很多學生學習還是比較認真的，讓回家查資料，第二天肯定用A4紙打印好給老師看，讓上課時匯報查找結果也肯定能拿著這張紙認真朗讀。這樣的預習結果都不是我們語文老師想要的。我們要的是脫稿的演講、精彩的點評、妙語的表達、大膽的質疑等等。學生認真預習了達不到預期的效果，這肯定是學習方法不當。在學生沒有學會學習語文的方法時，教師的指導至關重要。

在這一點上，筆者比較認可“從臨帖到破帖”的學習過程。教師可以在一類文體中選擇1～2篇作為范例，其中列出這類文體我們需要解決和掌握的知識點以及由此延伸出的知識?？蚣苋缦拢海?）資料助讀（教會學生查閱資料的方法）；（2）基礎知識檢測（讓學生養成自我檢測基礎知識的習慣，提升糾錯和自學基礎知識的能力）；（3）文本解讀（根據不同文體列出相關知識點及其解題方法，幫助學生理解掌握它們的文體知識，更好地解讀文本，把握文體特色）；（4）互動解疑（調動學生自我探討、解決疑問的積極性）；（5）你的質疑（只有通過質疑和提出問題，學生的創新意識才能得到不斷強化，創新思維能力才能得到不斷提高）。

在學生的預習習慣未養成之前，教師一定要悉心指導，教給學生預習的方法和步驟，并且要認真檢查預習作業，否則便會流于形式。經過一段時間的指導，學生了解了學習不同文體需要解決的知識點，掌握了預習不同文體的方法，預習時就有了方向。學生從開始“一招一式蹲馬步”的入門新手成為“以無招勝有招”的常勝高手。其間還需要我們教師有“靜等花開”的耐性。

學生由學會到會學，這是我們追求的目標，也是預習課最期待的效果。

三、 不忘是激發興趣，快樂學習

學習語文的動機是學生學好語文的內部動力，因而，在教學設計中，教師要充分分析、了解學生的心理需求，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，激發學生的內在學習動機，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，快樂地學習。

比起各類初中生喜愛的小說、漫畫和網絡，語文課本顯然讓很多學生提不起興趣。比起數、理、化、英，語文學科在很多學生和家長心目中是主科中的副科。語文課不受重視，可能很多同仁與筆者有同樣的感觸。語文課的重要性毋庸置疑，關鍵是讓學生興趣盎然，真正地對語文課產生興趣且認真地去學習我們的母語。早在春秋時期，偉大的教育家孔子就強調過興趣的重要性。他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以由古至今，無論學習什么，都要激發起學生的興趣，才能達到學進學好學透的目的。

1. 用重要性激發學生學習語文的興趣。很多理科是強項的學生不屑于學習語文，讓這類學生意識到學習語文的重要性才能激發起他們學習的興趣。利用預習課講一些我們身邊的故事能夠打動他們。2009年中考，我校有五六名理科高手由于題意理解錯誤在中考中失利，這一事例引起了很多人的關注和思考。我們可以巧妙地利用此類事例讓這些偏科學生意識到語文學科的重要性，從而激發他們的學習興趣。

2. 用文本引領學生快樂學習語文。布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣?！痹趯W《錯過》這篇文章時，我把這篇文章與現下流行的穿越聯系起來。我用了這樣的導讀：“現在很流行‘穿越’，有一部電視劇《我叫艾瑞卡》（《重回昨日》），這是關于一個年過三十的女性的故事。聰明、美麗、迷人的艾瑞卡坦白、率真，她有巨大的潛力，卻不知為什么事事不如意。停滯不前的生活讓艾瑞卡常常反省自己的過去……直到有一天，在湯姆醫生的幫助下，艾瑞卡被送回到過去，這讓她有機會去修正那些令她后悔的決定，她可以更正錯誤，重新來過。這部由加拿大BBC制作的電視劇，第一集播出時就吸引了70萬觀眾收看，20～34歲是主要收視人群。平凡的我們不可能回到過去修正自己的‘錯過’，為了我們今后的日子不在夢想‘穿越’中度過，閱讀完課文請你說說，面對人生中都有‘錯過’這一‘人生的常態’，劉心武先生是怎樣看待的？”

應該可以用“炸開鍋”來形容當時課堂上學生的情形，預習文本的興趣空前高漲。快樂學習不僅可以使學生精神振奮，正視學習過程中遇到的困難，充滿信心地去克服困難，還可以使學生思路開闊，思維敏捷，積極主動地參與學習活動。

第7篇：心理學入門基礎知識范文

【關鍵詞】七年幾何 特點 入門方法

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0160-02

我們都知道，學好七年級幾何是初中幾何的基礎所在。有這么一句話說得非常經典：“幾何頭，代數尾”。確實多年的教學經驗也告訴我們，七年級幾何學生難學，教師難教。其實，教育心理學家已經知道：七年級是學生思維發展的質變期，從小學到中學，學生的思維方式正經歷著一種從“數”轉入“形”的學習，從“代數運算”為主，轉入“幾何推理”為主的變化過程，它真的需要給學生一段甚至更長時間的適應過程。因此，在這一敏感時期如何培養學生學習幾何的興趣，如何使學生理解抽象的幾何概念，掌握更加嚴謹的數學語言，使他們不再感到“幾何、幾何、無可奈何”這一困惑，引領他們自信地走出怪圈，順利地通過幾何入門階段的學習，是擺在我們面前所必須認真加以思考的重要課題。下面本人結合多年的教學體會，談談七年級幾何如何入門。

一、讓學生感受燦爛悠久的幾何文化，激發他們學習幾何的興趣

興趣是啟迪學生自覺學習的最好因素，更是學生探究未知領域的動力源泉。沒有絲毫興趣的強制性學習，必將會扼殺學生探求知識的欲望。幾何的第一節課非常重要，如果教師照本宣科，結果可想而知。因此，教師應在課前準備大量的材料，讓學生感受燦爛悠久的幾何文化。

二、巧妙創設情境，加深學生對幾何概念公理的理解

概念是筑成數學大廈的基石，沒有概念就沒有思路。概念既是思維的重要形式，也是推理論證的基礎，更是掌握數學基礎知識的前提。所以加強概念的教學是學好幾何的關鍵。幾何剛入門，概念多且抽象。

三、初步培養學生掌握規范的幾何語言能力

數學中的文字語言，它的突出特點就是簡明、準確、嚴謹，而符合語言最大的特點就是抽象。正確理解和掌握規范的幾何語言是學生順利進行幾何學習的首要條件，能否進行幾何語言的規范表述往往成為七年級學生學習幾何的攔路石，因此在教學過程中，教師應做到以下幾點：

1.充分發揮教師的語言表率作用

作為課堂教師主要是運用語言的形式向學生傳道、授業、解惑。有意識地模仿往往成為學生學習幾何語言的第一步，這就要求教師的語言要嚴謹、準確、精煉、條理清楚。如在講解公理“過兩點有且只有一條直線”時，可以讓學生自己動手畫圖，然后交流得出結論。但很多同學常將它誤譯為“過兩點可以畫一條直線”，這樣的敘述顯然欠妥，這時應及時向學生指明在這個公理中第一個“有”表示這條直線是存在的，即通過兩點可以畫一條直線；而第二個“有”是表示這條直線是惟一的，即通過兩點只能畫這么一條直線?？傊處熞獙缀握n本中常見的術語如“連接”與“連結”，“或”與“且”，“延長”與“反向延長”等等，要認真向學生解釋清楚到位，避免學生在今后應用時造成混淆。

2.培養學生初步掌握圖形、文字語言與符號語言的互譯能力

斯托利亞爾在《數學教育學》一書中指出：“數學教學也就是數學語言的教學”。幾何語言通常表現為圖形、文字和符號三種形式。數學語言是數學知識的重要組成部分，它既是數學思維的載體，又是數學思維的具體體現。它既是表達的工具，又是交流的工具。我們都知道，幾何的證明格式通常是用“”和“”這種形式的符號語言進行推理論證的。如在講解“兩條直線都和第三條直線垂直時，那么這兩條直線____”時，先引導學生動手畫圖、觀察、得到結論（相等），然后教師把正確的幾何語言板書出來即（ac， bc a∥b ），最后讓學生理解清楚后再模仿操練。初步學習學生能達到一、兩步推理，就很不錯了，要記住學生剛開始學習，推理的過程步驟不必過多，但是對特征與識別的文、圖、式表示是必須要條理清晰。這樣把教學過程變成學生自己動手操作，發現規律的過程。既可讓學生感受到發現探索知識的快樂，又可激發學生的學習興趣。

3.引導學生養成良好的學習習慣

重視課本，重視課前預習，對學好幾何至關重要。引導學生在預習過程中，重點對課本中的例題包括定義、定理、要精讀，只要碰到看不懂的，要先做個記號，上課時結合老師的講授，進一步閱讀課文，從而掌握重點、關鍵，解決預習中的疑難問題。勤動腦、勤動手踴躍參與問題的討論，熟記一些幾何習慣用語和模式，熟悉幾種常見幾何語言的運用和敘述，邊模仿邊學習，達到初步掌握規范的幾何語言的敘述、表示和畫圖。課后復習是課堂學習的延伸，引導學生做作業之前，一定要先復習課本。當然，做適量的習題還是必要的，若能點滴積累，善于及時歸納總結，又能熟悉解題的常見著眼點，學好幾何只是一個時間的問題。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。學生不應該只是個知識的容器，而應該成為主動探索知識、發現知識、運用知識的主人。作為一名教師一定要培養學生學習數學的興趣，引導學生努力去探索幾何世界的魅力，揭開它神秘的面紗，讓思維在廣闊無隙的平面之上縱情翱翔，盡情地去領略數學天地的無限風光。

參考文獻：

[1]孫月光 《初中幾何教學研究》 上海教育出版社 2000

[2]李求來 《中學數學教學論》 湖南師范大學出版社 1992

[3]徐斌艷 《數學課程與教學論》 浙江教育出版社 2003

第8篇：心理學入門基礎知識范文

軟件心理學的發展史

軟件心理學發展大致可分為兩個階段［7］，第一階段是軟件心理學的創立和初探階段，第二階段為軟件心理學的豐富和發展階段。兩個階段的主要區別是理論基礎、研究對象和研究方法不同。20世紀70年代為軟件心理學研究的第一階段，研究學者主要由計算機科學家組成。1971年，Weinberg出版了《程序開發心理學》一書，開辟了軟件心理學的新領域。該書從人類行為、社會行為和個人行為等3個角度審視程序開發。但是溫伯格坦言，該書中的許多思想未找到“科學依據”，沒有很好的理論基礎。該階段采用實驗手段研究的代表是Shnei－derman，他采用內省、案例研究和實地研究等手段，對編程風格、項目組織、團隊進程、程序員能力傾向和人格特質因素等方面進行了探索［4］。但是，Shneiderman的實驗缺乏認知模型的支撐，面臨設計問題簡單、編程環境失真等問題。20世紀80年代至今為軟件心理學發展的第二階段，吸引了計算機科學家、心理學家和人素工程學家的參與。該階段以認知模型的構建為特征，采用客觀的行為分析作為嚴格試驗方法的補充。從認知心理學引進理論框架，并將其研究成果引入到軟件工程中，以促進軟件工具的研發，改進編程活動。該階段彌補了第一階段的不足：研究對象擴展到專業程序員，而第一階段的研究對象幾乎都是學生；考慮了軟件開發的集體性及協作性；所涉及的活動不只是編碼，也研究需求規格說明及軟件設計；考慮了語言和編程范式對編程活動的影響?？v觀軟件心理學的發展史，軟件心理學的研究方法漸趨成熟、研究內容逐漸豐富、研究學者日益多元化。軟件心理學的發展過程是軟件工程與心理學融合程度逐步提高的過程。

軟件心理學研究體系

從學術文獻來看，軟件心理學研究的熱點主要集中在7個領域：程序設計的認知機制、程序理解理論、專家與新手的差別、程序員人格特質與績效的關系、程序員情感與績效的關系、程序員能力傾向測試和人機界面設計。筆者分析了各項研究內容之間的關系，如圖1所示。軟件心理學的研究從3個層面展開：第一層面為認知活動機理層，第二層面為根源因素層，第三層面為應用層。第一層面從軟件生命周期的核心活動出發，研究其認知機制，主要包括軟件設計活動的認知機制，以及編碼、測試、維護中的程序理解機制。第二層面在第一層面的基礎上，研究影響主體績效的根源因素，一方面研究情感、人格特質對主體績效的影響；另一方面從“主體的能力是由學習和訓練得來的”這一觀點出發，研究專家與新手在知識、策略和元認知方面存在怎樣的差別。第三個層面是將前兩個層面的研究成果應用到軟件工程相關的活動中，如將根源因素層的研究成果與心理學測量方法相結合，研究程序員能力傾向測試，用于選拔適合從事軟件開發的人員。將程序員的行為和認知機制的研究結果用于指導軟件開發環境的人機界面設計。將專家與新手的差別的研究成果應用于軟件工程人員的教育與培訓。軟件心理學在人機交互中主要應用于用戶建模及可用性的設計與驗證，關注用戶描述，對用戶的感知、認知和動作進行建模，并構建感知－認知－動作的集成建模。該方面的應用旨在了解和支持人與計算機的交互，使設計的軟件或系統的可用性更高。該領域是軟件心理學與計算機科學結合最成功的研究領域，存在的評述較多。本文接下來對前6個領域的研究現狀及其對軟件工程領域的啟發展開論述。

主要研究進展

1程序設計的認知機制

研究進展程序設計認知機制主要包含3類元素：知識、策略和過程組織。程序設計知識分為句法知識、語義知識和圖式知識［5］。前兩類知識與程序語言緊密相關，而圖式知識是程序設計的核心。圖式（Schema）是主體內部的一種動態的、可變的認知結構單元，是由舊知識組成的無意識的心理結構。圖式理論的核心思想是，將主體過去的經歷形成模式，在解決問題的時候無意識地匹配和調用與目前情況相符的模式。圖式的存在使得人類的認知具有自動加工的特點，同時也是認知失誤的重要原因［6］。程序設計圖式包括編程圖式、結構圖式和問題域圖式［13］。編程圖式是編程領域特有的圖式，包括編程基礎知識和算法知識等。結構圖式是生成和理解文本的重要知識，如1個功能程序的結構圖式由3個角色組成：輸入、計算和輸出。問題域圖式是程序要解決的特定問題的領域知識。根據圖式理論，程序設計的核心活動是相關圖式的激活。程序設計過程就是程序員激活儲存于記憶中的適合解決當前問題的若干圖式，并對這些圖式進行組合的過程。以圖式為核心的程序設計模型以Adelson模型［7－9］和Détienne模型［10］為代表，將程序設計認知活動視為圖式檢索、圖式匹配、解決方案評價、調試和通用化［7，8］的過程。程序設計的策略［11－13］包括：①自頂向下和自底向上。自頂向下是指將總體問題逐層分解為小問題解決的策略，自底向上是從細節到總體逐步構造的策略。②向前和向后。向前設計模式即程序解決方案按照執行方向設計，向后設計模式即程序解決方案按照與執行相反的方向設計。③廣度優先和深度優先策略。廣度優先策略是先解決完一個層面的所有問題，再解決低一個層面的問題，深度優先策略是將一個問題從上到下解決完成后再解決其它問題。④過程式和聲明式策略。若編程方案是規程控制，則是過程式的。若編程方案用于聲明靜態屬性，如對象、角色等，則是聲明式的。⑤心理模擬，用于評價問題解決方案。程序員在不同情境下會使用不同的策略，策略的觸景包括編程語言的認知維度［14］、編程環境特征、問題類型和程序員自身思維方式和已獲得的圖式，程序員趨于選擇自己熟悉和使用頻率高的策略［15］。程序設計的過程組織有兩種方式。一種為結構化組織方式，認為程序設計是按照自頂向下、寬度優先的方式組織的。但是實驗發現，實際的程序設計過程并不是嚴格按照這種結構化的過程進行的。程序員設計或編程過程中會出現機會性的偏離［16］，即程序員（設計師）以實現目標為第一要務，不受規則的限制，自頂向下和自底向上、深度優先和寬度優先策略都會用到，取決于具體的情景。存在許多支持該模型的實驗研究結果，如程序員有時會優先實現他認為最重要的功能。這種認知策略會被多個因素觸發，如資源限制。當工作記憶超出容量時，結構化的工作模式就會失效，由寬度優先策略跳變為深度優先策略，產生機會主義偏離，即機會主義組織方式。

應用與啟示從程序設計認知機制可以看出，良好的知識結構（設計模式）、恰當的策略和過程組織將促進設計工作的開展。基于此，可設計出更適合程序員使用的軟件開發工具。在軟件開發環境中提供可視化的結構圖式和知識圖式支持，對程序員具有重要的輔助作用。如在面向對象編程工具中提供一個通用化的對象圖式，包括創建、初始化、讀、寫、輸入和輸出功能；在開發工具中提供控制流、數據流和功能分解圖等。同時，領域知識庫的構建對軟件開發具有重要意義，也是軟件開發工具面臨的一個新挑戰［17］。程序員機會偏離現象說明，編程環境不能過分強制程序員按照自頂向下的方式編程［18］。編程環境應提供相對靈活的導航工具，以便程序員在不同對象之間快速切換。在支持機會主義偏離的情況下，同時也要提供未完成任務的追蹤功能，因為發生機會主義偏離后，被中斷的任務擱置后容易被遺忘。

不足與展望程序設計的一個重要特點就是解決的問題是“不明確的問題”（ill－definedproblem）［13，18］，存在需求描述不清晰、缺失等問題；并且，一個問題可能存在多個解決方案，無法通過單一的標準進行評價，甚至無法評價。因此，對所要解決的問題的表征（representation）非常重要，問題表征中生成的情景模型直接影響設計方案的生成，也與設計方案共同演化，是造成個體差異的重要活動之一［19］。而目前的研究都是假設所有程序員對問題的表征是一致的，缺乏對程序員問題表征的研究。分析程序員的問題表征，將其集成到程序設計認知模型中，是未來的研究趨勢［13，19］。目前的認知模型將設計的核心活動簡化為圖式檢索、匹配和評價的過程。而實際項目中，程序員可能面臨知識不足的問題。因此學習成為程序設計中一項重要的認知活動。學習中理解和集成圖式將占用大量的工作記憶資源（germaneload）［20］，對程序設計的其它活動存在重要影響。而目前的認知模型均缺乏對學習活動的研究，這將是未來研究的一個重要內容。最后，人類認知的一個重要特性就是具有主動監控和調節的高級能力，即關于“認知的認知”———元認知能力。元認知能力與認知失效調節及問題解決能力密切相關［21］，而目前的認知模型幾乎都沒有考慮這一全局性的認知活動。研究程序設計元認知能力對程序設計其它活動的影響機理及其評價和訓練方法，對程序員的選拔和培訓具有重要應用價值，將是未來一項重要的研究方向［22］。

2程序理解機制

程序理解可謂是程序開發心理學最古老的課題之一。它解決的核心問題是，程序員如何處理源代碼和構建高效的軟件系統［23］。研究程序員程序理解的行為和策略，以此指導軟件可視化編程環境的開發［24］。

研究進展程序理解理論最初從文本理解理論借鑒而來。文本理解是通過信息加工構造表征的過程。該過程翻譯文本中包含的顯式信息，并調用經驗知識得到推斷信息，再將兩類信息綜合為一體。即信息加工過程的信息有兩個來源：外源，編碼在文本中的信息；內源，存儲在記憶中的知識。Letovsky模型［25］使用知識庫、心智模型（內部表征）和同化過程，從較高的抽象層次描述了這一過程。程序理解模型包括3類：功能方法，理解程序等價于利用知識圖式；結構化方法，理解程序等價于構造關系網；心智模型方法，理解程序等價于構造詳細的情景表征。功能方法的核心假設是，程序理解就是激活和實例化知識圖式。程序理解的活動包括：激活儲存在記憶中的圖式，利用從程序代碼中提取的索引，并從援引的圖式出發推斷程序所包含的某些信息。功能理解模型的主要代表是Soloway模型［26］。結構化方法認為，理解程序就是構造命題之間的關系網。程序可以用順序、迭代和條件等控制結構的基本單位來描述。專家利用結構圖式識別結構單元（順序、迭代和條件），然后構造不同層次的表征。結構化方法的模型主要有Shneiderman＆Mayer模型［27］。心智模型方法認為，程序理解就是構造情境表征。這就需要區分兩類模型：程序模型和情景模型。程序模型與自然文本理解中的命題模型和文本庫概念類似，反映程序在命題層次包含什么內容。而情景模型反映問題領域的實體及其關系，即問題目標及數據流。程序的理解首先需要構造程序模型，這依賴于結構化知識，特別是編程語言的語義和句法知識；在此基礎上，構建情景模型，從而達到對程序的理解。心智模型主要有Pennington模型［28］。Mayrhauser集成元模型［29］將Soloway模型和Penning－ton組合起來，并且實驗證明，程序員在3個理解過程中轉換。該模型由4個部分組成：自頂向下、情境模型、程序模型和知識庫。前3個部分反映理解過程，知識庫是構建其它3個部分的必要因素，為程序理解過程提供相關信息并存儲推斷得出的新信息。

應用與啟示對程序理解原理的研究，可指導程序理解輔助工具的設計［30］。如在程序瀏覽方面，對于自頂向下的理解過程，需要提供從頂層的抽象信息到底層的細節信息的瀏覽；對于自底向上的理解過程，需要提供控制流和數據流瀏覽；工具還需要同時提供寬度優先和深度優先的瀏覽，才能同時滿足專家和新手的要求。除此之外，工具代碼及注釋檢索功能將大大提高程序理解效率［31］。同時需要提供能夠讓程序員詢問變量角色等的詢問功能。最后，應考慮為程序理解提供一些其它認知支持手段，如為專家提供外部便簽薄，為新手提供教學輔助，使其能夠實時地獲得語言和領域知識。集成領域知識將提高程序理解效率［32］。

不足與展望首先，在實際的軟件項目中，維護人員很可能不是程序編寫者，程序理解過程中通常伴隨新知識的學習。因此，隨著編程人員和技術的變化，終端用戶相關的學習理論將成為一個研究趨勢。第二，從理解模型可以看出，領域知識在程序理解過程中發揮重要作用。領域知識的集成是一大難點，也是未來的重要研究方向之一。第三，目前程序理解理論主要研究個體的認知機制，程序理解將向社會化組織化的方面擴展，同地合作和分布式合作方面將受到關注。第四，在工具方面，未來程序理解輔助工具將向快速改進、綜合化、集成建議和搜索功能、接口高適應性、可視化、支持團隊合作等方向發展［30］。

3專家與新手的差別

研究進展程序員的技能在很大程度上是一種習得性能力，因而研究專家與新手的差別對程序員的教育和培訓有著重要意義。專家和新手的差別主要表現在4個方面：知識、策略、熟練程度和元認知［33］。專家與新手在領域知識和編程知識方面存在較大差別。Adelson＆Soloway［7］和Burkhardt等人［34］發現，新手在領域知識方面的欠缺將導致其在構建情景模型方面存在困難，但是并不影響其構建程序模型。Schraagen［35］發現，即使都是有經驗的程序員，領域知識欠缺的程序員的解決方案也會比領域知識豐富的程序員給出的方案差。因此，區分專家與新手的一個重要因素就是領域知識的掌握情況。在編程知識方面，Rist［36］發現新手更關注語言句法等表面細節信息，而專家更關注于語義信息或設計模式等深層次的信息。Soloway和Adelson等人發現［7］，專家在解決模式化問題時的表現比新手好，而在解決非模式化問題時卻不存在顯著差別。Wiedenbeck［37］同樣發現專家傾向于記住程序的語義等抽象表征信息，而新手傾向于記住程序的函數和語義等具體信息。Ye［38］指出，專家比新手擁有更大的圖式組塊（chunks），在他所研究的樣本中，與新手相比，專家在C語言方面的概念塊更抽象，組成元素更多。由于知識的組塊，對新手是多個圖式，對專家卻可能只是一個圖式，這使得專家的工作記憶能夠調用和處理更多的信息。專家與新手除了在知識的數量與組織結構上存在差別之外，在知識的使用策略方面也存在顯著差別。經驗豐富的程序員傾向于使用自頂向下、寬度優先和向前的策略，而新手傾向于使用自底向上、深度優先和向后的策略［7，33，40，41］；并且專家的編程策略可以在不同的問題上重用。Schraagen［35］指出，即使面臨新的問題，良好的策略也能保障他們以較為結構化的方式解決問題。Ko［42］發現，即使在陌生的編程環境中，也不會影響專家程序員的問題理解策略。專家與新手在元認知方面存在重大差別。研究［33］發現，專家能夠更好地意識到所犯的錯誤，并及時對生成的問題解決方案進行驗證。專家元認知能力也表現在專家更善于利用外界記憶輔助設施（如筆記）作更多的注釋［43］。

應用與啟示專家和新手不只是存在知識占有多少的差別，在知識的組織、知識的使用策略、熟練程度和元認知方面也存在差別，這對軟件工程人員的培訓和學習以及專家系統的設計有重要指導意義。對程序員的培訓不能只灌輸編程語言規則等顯性知識，還需要啟發其分析知識之間的關系，以及不同解決方案使用的場景，進而形成高層次的圖式；還需對知識使用策略和元認知進行訓練；在培訓的方式上，僅采用書本和授課方式是不夠的，由于專家具有實用主義和自動化的特點［44］，因此需要設計具體的任務對其進行實戰訓練。

不足與展望在弄清專家與新手的差別，特別是找到新手存在的缺點后，新手的學習和教育就成為重要的研究課題［45，46］。面向對象編程教育及可視化教育工具的開發成為近年來的一個研究熱點［47］。

4程序員人格特質與績效的關系

大量證據表明，軟件開發中程序員的生產率和能力存在著巨大差別。具有相似背景的程序員在編程績效方面存在巨大差別，學者們猜想，只有存在某種“固有的人格特質”才能解釋這種差別。該領域的研究對程序員的選拔具有重要指導意義。

研究進展目前軟件心理學領域主要采用邁爾斯－布里格斯類型指標（MBTI）和五因素模型［48］來研究人格特質類型與程序員績效之間的聯系。根據MTBI理論分析［49］：①在思考（thinking）／情感（feeling）維度方面（T／F），要檢測和修改編程錯誤，克服語言錯誤，編程工作需要邏輯和分析能力，思考型比情感型更能勝任編程工作。②在感覺（sensing）／直覺（intuiting）方面（S／N），感覺型人更傾向于一步一步達到目標，對工作和細節更有耐性；而直覺型人工作更依賴于預感和直覺；但是直覺型人對復雜任務更感興趣，感知型人更適合簡單任務。③外向型（extrovert）／內向型（introvert）維度（E／I），內向型人更注意細節，在行動前喜歡徹底思考事情；外向型人思考問題傾向于表面化。在E／I維度的實證研究方面：David研究了MBTI與代碼審查能力之間的關系，實驗證明，E／I維度與代碼理解能力之間存在強關聯關系［50］；Capretz［51］研究結果表明，軟件工程人員大部分都是內向型性格；Chandler等人［52］發現，計算機專業的研究生主要都是內向、感知和判斷型的；在程序員人格特質調查中，Turley發現軟件行業樣本中90％是內向型人［53］。在SN維度實證研究方面：Bishop［54，55］發現直覺型人在解決問題中表現得更好；Whitley［49］發現直覺型的學生確實更具編程潛能；Capretz［56］研究發現，他的專業程序員樣本中直覺型人所占比例遠遠超過一般人群，他認為直覺型、思考型，特別是直覺－思考型在編程相關任務中能夠工作得更好；Devito研究了MBTI與代碼審查能力之間的關系［57］，發現直覺型人比感知型表現好，直覺－思考型表現尤其好。在TF維度實證研究方面：Bishop［55］認為，完成軟件開發中的一些任務（特別是問題解決相關領域的任務），需要在規定的限制條件下執行標準化過程，需要進行客觀的邏輯的分析，思考型人更能勝任；Turley和Bieman［53］的研究表明，他們的樣本中85％是思考型人；Capretz的專業程序員樣本中81％是思考型；Chandler等人的計算機專業學生中86％是思考型；Myers研究表明，思考型人更適合于與邏輯思考有關的任務［58］。

應用與啟示在現代軟件人員選拔和項目管理中，人員的性格因素不容忽視。人員選拔需要根據角色的任務特點，選擇適宜性格的人員，如直覺－思考型人普遍更適宜作編程工作；而需求分析更偏重交流能力，外向型性格比內向型性格更為適宜。實驗表明，如果IT企業能夠根據雇員的性格特點和潛能進行優化組織，生產效率和質量都可能得到提高［56，59］。

不足與展望正如Whitley所說［49］，人格特質與績效方面的研究是相關性研究，而不是本質上的實驗研究，不能得出因果關系推論，不能說編程潛力、態度和行為的差別是由于人格類型導致的。需要對這種相關關系進行深入的機理研究，給出人格特質與績效之間的相關關系的合理解釋，這將是未來的一項重要的研究內容。在找到性格類型與能力偏好的關系的基礎上，對于一個特定任務，如何選擇和搭配團隊成員以形成更加和諧、高效和多樣化的團隊也是未來一項重要的研究內容［48］。

5程序員情感與績效的關系

情感（moods）是指“心境或主要情緒的意識狀態”［60］。Merriam－Webster字典將情緒（emotion）定義為“意識的情感方面，一種感覺狀態，是一種有意識的心智反應（如憤怒或恐懼），對特定對象的強烈感覺體驗，一般伴隨有身理的和行為的變化”。情感和情緒都是感情狀態。情感持續的時間更長，引起的原因沒有情緒明確。情感可以持續一兩天或者更久，而情緒在幾分鐘或者幾秒鐘之內發生或者消逝。大多數心理學家認為情緒和情感在本質上是一樣的。幾乎所有的日?；顒佣际艿角榫w的影響，從駕駛飛機到編程，無一例外都能感受到正面或者負面情緒。情緒可能破壞日常任務，通常會對精力、睡眠和思維造成干擾，嚴重的可能導致疼痛。研究發現，情感會影響人類的多種活動，如創造性、記憶、推理、行為、認知加工、信息加工、學習、決策和工作績效［60］。

研究進展雖然情感與績效關系方面存在大量研究，但是很少有針對IT專業人士的情緒研究。近年心理學領域開展了情緒對行為的影響研究，情緒對IT專業人士的影響的研究卻很少［60］。情緒心理學相關研究表明，情感影響推理。而推理是編程的必要元素，如果情感能影響推理能力，那也可能會影響程序員的績效。Khan［61］設計了實驗來測試情感對程序員調試任務的影響。其方法是讓程序員在開始調試任務之前，先觀看幾組激發特定情緒的錄像帶，比對各組任務績效。結果表明，情緒的覺醒水平對調試任務存在重大影響，而情緒的效價對任務的影響卻不明顯。即程序員檢測和改正錯誤的能力依賴于情緒的覺醒水平。Good等人［62］意識到情感對程序員績效的影響，在計算機實驗室中引進了表達和監控學生情緒的設備。實驗表明，此設備有助于學生的情緒表達、交流與修復，進而促進學業成績，獲得了良好的反饋。

應用與啟示情感對編程績效存在影響，該領域的研究對程序員的管理有著重要指導意義。如情緒的覺醒水平對調試任務存在重大影響，企業管理中就需要盡量避免員工情緒出現大幅波動，過于高興或悲傷都對工作不利。需要避免員工帶著負面情緒工作，思維受到影響可能引入嚴重的軟件缺陷。情感波動對編程績效存在較大影響，組織在選拔程序員過程中可參考此因素，優選那些情緒穩定型人格特質程序員負責關鍵性任務。可用大五人格測量中的神經質維度（neu－roticism）問卷衡量情緒穩定性。

不足與展望針對程序員情緒的研究目前還處于實驗室研究階段，這與實際工程項目中程序員的工作環境存在巨大差別；并且情緒具有實時性和積累效應，如何在不侵擾程序員編程工作的條件下，實時地檢測程序員情緒進而幫助其調節情緒是未來的發展趨勢。文獻［63］提出通過程序員使用鼠標和鍵盤的信息來監測程序員的情緒。文獻［64］提出通過增加人機界面的情感意識（emotionawareness）設計來促進用戶的正面情緒。

6編程能力傾向測試

眾所周知，有些人認為學編程很困難，而有些人卻覺得很簡單。要可靠地將這兩類人識別出來卻是一個大問題。編程能力傾向測試旨在解決這樣的問題。

研究進展Wilson＆Shrock［65］研究了12個預測因子后發現，有3個預測因子與編程能力有著重要的相關關系，依次是：舒適水平、數學和歸因（把成功歸因于運氣的學生編程能力較差）。Beise等［66］考察了年齡、種族和性別與編程入門課程之間的關系，從統計學上表明，性別和年齡都不是有效的預測因子。Nathan等人發現學生的預期是一個重要影響因素，那些預期自己能得“A”的學生更容易成功［67，68］。Lister等［69］、Fincher等［70］、deRaadt等［71］、Simon等［72］、Tolhurst等［73］指出，在編程入門課程中表現差的學生缺乏問題解決能力。Stuart實驗發現，系統商數（SQ）－移情商數（EQ）與編程存在強正相關［74］。Simon等人［75］、Sue＆Gary［76］、Tolhurst等人［73］都發現，學生的空間觀想能力與編程能力存在正相關，地圖描繪實驗中畫俯瞰圖的學生在課程中得分更高，畫路線圖的學生成績比俯瞰圖的差，畫路標圖的學生成績最差。空間觀想能力與代碼導航能力有關，進而關系到程序心智模型的構建。

應用與啟示編程能力傾向測試可以提供學業和就業方向咨詢，選擇那些適合學習編程的學生，提高編程課程的通過率，減少計算機學生的退學率［77］；為企業選拔更適合編程的員工，并識別哪些員工需要進行計算機相關訓練。

不足與展望可以看出，目前該領域的研究未能取得公認統一的結論。學者們對預測因子的選取具有較大隨意性，各自提出的預測因子繁多且缺乏系統性。究其原因，研究者們未能對軟件工程中各種角色所需的認知能力進行機理層面的分析。相關性分析不能說明因果關系。學生在某種任務中的績效與編程績效相關只能說明該項任務與編程任務在所需的認知活動上存在某種程度的交疊。因此，用這些因子預測學生將來的編程表現是不夠合理的。作為編程能力潛力的預測因子，需要選取與編程認知活動密切相關且相對穩定的因素。本文前幾節的分析和總結對編程能力傾向測試的未來研究方向具有重要啟發：1）編程能力在很大程度上是習得性能力，知識與經驗的差異是程序員個體差異的最主要原因。因此在個體經歷和其它條件相同的情況下，學習能力的差異是影響程序員未來編程能力的一個重要因素。同時，學習能力是一項較為穩定的能力，可作為編程潛力預測因子之一。2）軟件工程的核心認知活動是問題解決（problemsol－ving），而元認知對問題解決活動進行監控與調節。元認知能力的高低對問題解決績效起著重要影響［78］，并且元認知能力也是較為穩定的高級能力［21］，可作為編程潛力預測因子之一。3）情緒、動機（motivation）等因素對認知活動存在較大影響。同樣，在外界刺激條件下，人格特質是個體情緒動機差異的決定因素，且人格特質具有長期穩定的特點，可探索部分人格特質維度作為編程潛力的預測因子，如情緒穩定性?？傊?，編程能力傾向測試的未來研究應著眼于分析軟件工程的任務活動特征，識別那些對編程活動有著因果關系且較為穩定的因素作為預測因子，才可能達到“潛力測試”的效果。

結束語

第9篇：心理學入門基礎知識范文

關鍵字：小學科學；初中科學；教學銜接

小學課程的科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，初中的科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學入門課程。作為基礎階段的小學與作為入門階段的初中二者并非是獨立的兩個階段，而是具有承前啟后作用的決定性階段，從小學到初中銜接過渡的成功與否關系著教育任務、目標的實現。小學、初中科學課程對對于學生的科學知識以及科學素養來說有著重要的作用。

目前，中小學都是在新課標的指導下進行教學，但是由于客觀和主觀等原因還存在很大的差異。教學形式的多樣化、教材的多元化、學生的生理、心理變化使得科學教學的銜接問題也日益突出。就目前而言，科學學科在中小學銜接的主要問題有以下幾點：

1.學生生理、心理的變化影響教學的開展

小學階段，學習的外部活動形式對學生更具有吸引力，低年級的教學多注重參與度與娛樂度，通過游戲、競賽等形式來完成教學目標。初中階段學生們的生理與心理都發生了變化，學習內容也從過去的具象感知逐漸過渡到抽象概念的理解。另外，伴隨成長的個人價值觀正在形成，青春期的叛逆、自尊、畏懼情緒等因素也影響著教學。學生生理、心理的變化使得對學生對教學的方式和內容有了更多的要求。但是目前，教學工作中仍然存在著情感、態度和價值觀上的脫節，一方面初中的科學學科的工作把重點集中在知識的輸出，而往往忽略了學生的情感體驗。從小學迅速過渡到初中的知識，在內容、難度以及形式方面加重了學生的壓力，抽象性的內容使學生在一旦受挫折的情況下很快就喪失了對整個學科的學習熱情和興趣。

2.教材的差異性與多樣化影響教學的開展

中小學科學學科的編寫雖然都已《課程標準》為依據，但是在編寫的思路、特點、形式等方面都有著很大的差異性。小學的科學課程教材切入點小、難度小、體驗性強，內容以學生學習生活中的現象和基礎科學實驗為主。而初中階段的科學學科內容多、難度大，內容多以量化說明、概念為主。而目前，小學、初中科學學科使用的教材不統一，內容、形式上的銜接性較差，系統性、連貫性都不能滿足教學需要。

3.教師對學生的作用影響教學的開展

小學與初中的分開辦學，讓小學、初中的科學老師之間缺乏溝通，互不熟悉對方的教材，對9年制科學教學缺少系統的認識。出現小學老師隨便教，初中老師重復教的狀況。另一方面小學老師和初中老師在教學形式、方法上存在較大差異，小學老師注重學生的個體情感以及學生本身，而初中老師由于教學壓力很難關注到學生的個體情感變化。在以往對學生學習物理困難因素的調查中，有20位學生提到了物理老師教學方法對自己的影響，雖然這個比例僅占總調查人數的10%（調查總人數為200），但我們可以看出，在物理學科的教學中教師的教學的方法或多或少影響學習的深入。

4.基礎知識和學習習慣影響教學的開展

小學階段，無論是老師還是學生，不夠重視科學教學，課時量和教學效果無法保證。學生的基礎科學知識并不扎實，尤其是數學的基本計算能力。由于在小學階段缺少有效的訓練，部分學生到了初中階段出現了單位不會換算、計算速度慢等問題，而基本科學知識的缺乏影響了整個科學學科的教學進展。另一個突出的問題是在小學階段實驗課開設少，動手機會少，學生缺少真實而有效地體驗。學生所學的知識往往限于理論而缺少實踐的支持，造成學生缺少獨立思考的學習方式和學習習慣，很多初一的孩子更多是小學階段的“讓我學”，缺少自主學習的習慣。

面對小初教學的銜接問題，我們要正確認識學生、教師、教材在教學環節中出現的問題，讓教師與學生、教師與教師，教與學進行充分的結合，全方位、多層次的深入了解、適應，引導學生順利完成從小學生到初中生的角色過渡，注重知識的銜接，習慣的培養，關注情感的變化，采取正確的策略積極有效、科學地培養學生良好的學習態度和習慣。

5.注重興趣的可持續，關注學生情感變化

科學學科在小學階段是學生們的“最愛”，可是到了初中階段卻成了“噩夢”，原因之一是由于在內容上初中的科學學科難度要遠遠大于小學，另一方面是由于學生的個人情感因素在初中階段發揮了很大干擾作用，使學生們對學習缺少了興趣和動力。所以我們要特別注意學生興趣的激發以及情感的波動。

6.注重教材、教法的可持續

學校、教師之間應該建立溝通機制，避免小學、初中銜接上的斷裂層。小學和初中科學教師應有教法、學法等方面的溝通，并熟悉1--9年所有教材。小學老師應知道同知識點的“未來式”，做好小學階段的鋪墊。初中老師應知道該知識點的“過去式”，了解學生的基礎，避免重復教學，使教學更有針對性。在教材上，要采用循序漸進的方式，讓學生在充分接受的基礎上逐漸過渡到下一個階段。針對初中生計算整體薄弱的問題，小學階段應結合小學數學，有計劃、分步驟地落實小學生的運算達標，夯實計算能力。

7.依據兒童心理學發展規律，分階段培養學習習慣

成功的捷徑恰恰在于貌似不起眼的良好習慣。好習慣的培養不是一蹴而就的事情，依據兒童心理學發展規律，順利由“他律”向“自律”和“要我學”向“我要學”的轉變，首先得培養好學生的學習習慣并持之以恒，讓良好的學習習慣貫穿學生的整個學習過程。自主安排學習任務、做事不磨蹭、善于總結反思、獨立動手實驗等習慣都要求在小學階段有目標、分階段逐步培養起來。

4.重視科學，規范教學

老師、學生、家長都要提高對科學學科的重視，意識到科學學科的重要性。思想上重視，行動上落實。杜絕隨意換課、代課，科學課當自修課用等現象，規范教學過程。小學科學重實驗，重體驗，方法的掌握和興趣的培養都離不開每一個實驗。科學學科的教師要做好每一個科學實驗，積極開設學生分組實驗，注重實驗的探究過程，在實驗中充分培養學生對科學的興趣。

小學、初中科學學科的銜接是個值得關注的問題，也是急需解決的問題。我們應當以課程標準為指導，充分考慮學科特點和學生的發展特點，按照循序漸進的原則，采取科學、有效、可持續的策略做好科學學科的小初銜接。在小六的畢業季，我們可以開設小初銜接的科學體驗課，在學習內容、方式以及學生的心理上做足功課，幫助學生提早適應初中科學的教學模式，做好心理上的準備。同時，也可以加強小初科學老師之間的溝通和了解，減少小初銜接的斷層現象。

參考文獻：

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