線上教學模式的優缺點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的線上教學模式的優缺點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：線上教學模式的優缺點范文

關鍵詞：線上線下；混合教學；廣告理論與實務

1 《廣告理論與實務》課程線上線下混合教學分析

1.1 課程分析

《廣告理論與實務》課程是高職市場營銷專業的專業核心課，主要培養學生從事市場企劃工作所必需的廣告調查、廣告策略制定、媒體計劃、廣告創作、廣告效果監測等知識及相應技能。該課程2010年被評為襄陽職業技術學院院級精品課，2012年轉化為網絡課程。目前該課程已被制作成智慧職教云課堂，并向學生開放。

襄陽職業技術學院《廣告理論與實務》課程采用校企融合項目化教學模式。本課程以麥德龍有限公司襄陽商場（以下簡稱“麥德龍”）廣告企劃為載體組織和安排教學活動。以麥德龍促銷廣告策劃與實施真實項目為載體，進行教學項目的組織和安排，真實展現廣告工作的內容和流程。學生通過完成麥德龍促銷廣告真實工作任務來習得廣告策劃技能。

1.2 學情分析

本課程的教學對象為高職市場營銷專業二年級學生。他們有以下特c：在認知方面，形象思維能力優于抽象思維能力；創造性、邏輯性思維方式初步確立；思維獨立性開始形成。學習狀態表現為注意力、集中力集中時間短；實踐興趣大于理論學習；動作性、技能性興趣高。在媒體操作能力方面，能熟練地運用搜索引擎獲取所需信息；能熟練運用QQ、微信等新媒體。在知識基礎方面，通過在麥德龍“廠中校”學習，學生對麥德龍企業性質以及客戶對象特點已經有了初步的了解。通過前期課程的學習，學生對各種媒體的優缺點已有一定的了解。

1.3 教學內容與教材分析

《廣告理論與實務》課程設計為五個項目：廣告調查、策略制定、媒體計劃、廣告創作、效果監測。制定媒體計劃屬于項目三中的任務。媒體計劃作為現代營銷的重要部分，在《廣告理論與實務》課程中占據重要地位。市場競爭，要求企業有效地運用廣告媒體。完善的戰略規劃和好的廣告創意，需要合理的媒體選擇及恰當的媒體組合來支撐，否則廣告傳播效果勢必大打折扣。

本次教學任務安排學生在麥德龍“廠中校”實踐3學時，校內課堂教學1課時。選用的是高職高專十二五規劃教材。

1.4 教學目標與重難點分析

依據專業人才培養目標定位，經過畢業生跟蹤調查、課程組教師經驗總結和行業企業專家座談確定了制定媒體計劃任務的知識目標為了解媒體計劃的原則、掌握媒體計劃書的格式、理解選擇廣告媒體應考慮的因素、媒體組合的原則；能力目標為能根據麥德龍的客戶對象特點、廣告宣傳目標、經費預算，結合媒體特點及報價制定麥德龍萬圣節促銷廣告媒體計劃；態度目標為具備良好的團隊合作精神。

從教學目標出發，確定教學重點是媒體計劃書的格式；難點是廣告媒體選擇應考慮的因素、媒體組合的原則。

2 教學策略

制定媒體計劃任務采用校企融合項目化教學模式，綜合利用智慧職教云課堂、微視頻、微信等信息化教學手段，采用任務驅動、案例教學、小組討論、講授等教學方法相結合，實行師生之間線上線下混合式教學，

學生在麥德龍“廠中校”實踐過程中，根據工作任務要求，為任務實施完成以下資源的自學：

通過互聯網了解萬圣節的由來及節日主題，為完成工作任務儲備主題文化知識；進入麥德龍微信公眾平臺了解麥德龍萬圣節促銷活動信息，為選擇合適的廣告媒體做準備；登陸廣告網了解廣告媒體報價，為經費預算做準備；登錄智慧職教云課堂手機APP，學習媒體計劃案例，掌握媒體計劃書的格式；通過云課堂自學媒體計劃理論知識并完成在線測試，為完成工作任務做知識儲備。

學生完成以上資源自學后，以小組為單位協作完成任務――麥德龍萬圣節媒體計劃書并上傳至云課堂，團隊之間開展互評（見圖2 課前學生自學）。

圖2 課前學生自學

在課前自學過程中，學生有任何問題可以通過云課堂-課堂互動中的討論功能，與同學、老師、企業導師交流討論。

在此期間，教師完成以下工作：檢查學生自學情況；通過云課堂討論功能參與交流答疑，進行線上指導；批閱學生提交的工作成果，收集學生在課前自學過程中存在的問題。為開展課堂教學做準備。

課前教學環節，師生利用智慧職教云課堂、微信等信息化手段突破時間空間限制，隨時隨地進行線上教學，學生在做中學，突出學生的主體地位，節省教學時間，提高教學效率。

3.2 課中教學

課中教學包括六個環節：教師檢查課前學生自學情況；新課導入；教師點評學生課前提交的工作成果并分析問題，指導解決問題；學生修改完善，再次提交成果至云課堂；連線企業專家，實施遠程在線點評；課堂小結。

3.2.1檢查學生課前自學情況

教師檢查學生課前自學情況：點評云課堂理論知識在線測試結果；公示媒體計劃案例下載量；提問萬圣節的主題、麥德龍萬圣節促銷活動內容、廣告媒體報價。以此來檢查學生課前自學效果。

3.2.2. 新課導入

播放天貓“雙十一”各種新舊媒體廣告，信息化時代引導學生使用新媒體。

3.2.3.點評成果，分析問題，指導解決問題

教師點評學生提交的工作成果，分析存在的問題，以案例展示、小組討論的方法將理論知識與實踐相結合，指導學生解決重難點問題。為學生完善工作成果提供理論支撐。

3.2.4.修改完善，提交成果至云課堂

學生根據教師的講解和其他團隊成員的意見，修改完善自己的工作成果，再次提交成果至云課堂。

3.2.5.連線企業專家，實施遠程在線點評

在課堂上，教師聯系麥德龍企業導師，通過云課堂視頻功能發起多人視頻群聊，請企業專家點評學生的工作成果。

3.2.6.課堂小結

在課堂結束前教師進行小結，梳理本次課的知識點、技能和重難點。

3.3 課后教學

課后學生完成以下工作： 根據企業導師的評價意見，進一步修改完善自己的工作成果，形成定稿，上傳至云課堂，為完成后續工作任務做準備；登錄云課堂手機APP，完成制定媒體計劃線上作業，并預習廣告創作理論知識的課件和教案。

課前教學環節，以學生為主體，師生通過線上教學，學生在做中學，初步習得制定媒體計劃技能；課堂教學環節，教師線下指導，學生在學中做，理論與實踐相結合，使學生的媒體計劃能力得到進一步提升。

3.4 教學評價

教學評價由課前學生自學完成情況（30%）、學生互評（20%）、教師評價（20%）和企業專家評價（30%）四方面組成。（見圖3 教學評價）

圖3 教學評價

4 教學反思

本教學任務將企業真實工作任務融入教學過程中，學生在“做中學，學中做”。真正實現教學做一體化。本任務綜合運用多種信息化教學手段，實現了師生課上課下、線上線下混合教學。實現了學生、教師、企業多元化的學習評價體系。

第2篇：線上教學模式的優缺點范文

 

1慕課的基本特征

 

慕課(MOOCs)的英文全稱MassiveOpenOnlineCourses,中文意思是大規模在線開放課程，它將傳統課堂與網絡課堂融合，是一種具有交互功能的開放式的在線學習方式。

 

大規模:即課程學習群體不受數量限制，可以是幾十人，也可以是幾萬人、幾十萬人;

 

在線：即課程學習不受時間、空間、地點的限制，依托網絡即可進行課程學習;

 

開放：即課程教學資源、課程學習過程向所有學習者免費提供，并對學習者沒有任何學歷、年齡等附加條件要求;

 

交互:即在關注課程資源的同時，強調師生、生生教學互動，關注整個學習過程。

 

從具體的教學過程來看，MOOCs還具備了如下特征：

 

課程學習周期一般1-3個月左右時間，和校園教學是同步的;教師會參與到整個過程中去，對學生學習情況非常關注，并且還能夠跟蹤學生學習的過程。利用計算機自動或者人工的方式，督促學生更好的完成學習任務。重視人之間的交互，特別是生生之間的交流和互助，建立學習者社區,線上線下開展討論;由電腦自動指派任務和測驗、評分，重視學生互評，使自測、計分作業與學習資源無縫銜接。

 

2MOOCs與傳統網絡課程區別

 

MOOCs與傳統網絡課程的核心區別在于在注重課程資源的同時關注整個學習過程。其次，傳統網絡課程主要注重提供學習資源而不組織教學過程;另外，MOOCs不僅提供免費的學習資源，還提供完整的學習過程，學習者在免費獲取優質資源的同時，還能夠學習課程內容、討論交流、完成作業、參加考試、取得成績、獲得證書等。

 

3MOOCs與傳統課堂教學的區別

 

MOOCs與傳統課堂教學相比有明顯的區別，主要表現在:①學習者不受上課時間、地點、環境、人數、語言、以及個人學歷水平的限制;②學習者可以自由選擇學習內容、控制學習進程;③MOOC課程的視頻大多在10-20分鐘內，學習者注意力更容易集中;④參與授課的教師平均水平更高，學生們可以自由選擇高水平教師課程;⑤更加注重教學互動，不僅師生互動更加頻繁，學生之間的生生互動也更加豐富。

 

4慕課對高等教育主要產生的影響4.1大學格局的改變

 

通過開放課程的教學模式，學習者可以不受時間空間限制，自由選擇修讀名校課程并取得課程證書，這意味著在傳統大學教育體制下的大學圍墻將被打破，將引起大學的重新洗牌,未來的大學格局必然發生重大改變。

 

4.2教學觀念和方法的改變

 

開放課程提供了全新的“翻轉課堂”課程教學模式，對傳統的大學課堂教學帶來沖擊和啟示，促進教師教學的反思以及對教學方法的探索、研究，推動教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者。

 

4.3學習方法的改變

 

開放課程給學生在網絡平臺上提供課程學習的全部環節，學生可以按照課程進程規劃，通過自主的學習、研究、互動討論獲得知識，這促使學生由被動的接受知識到主動學習知識，開展研究式、討論式的學習。

 

4.4個性化學習和終身學習

 

依托大量的課程資源和網絡平臺，學習者可以根據自身的興趣和需要來進行課程選擇，進行課程學習方案的安排，甚至還能夠獲得學分，這使大規模的個性化學習成為了可能。開放課程對學習者的年齡、學歷層次并沒有特定要求，學習者可以依靠平臺上持續提供的課程資源，隨時進行課程學習，這使終身學習成為了可能。

 

5慕課帶來的發展與機遇

 

5.1開放課程是中國大學提升品牌、提高知名度的有力舉措開放課程的傳播范圍和學習群體非常廣泛。因此，對于各國知名高校而言，通過開放課程能夠進行知識的傳播，不斷的提高學校本身的國際地位，所以相關高校都在積極推進相關工作，爭取未來能在開放課程教育領域占據重要地位。中國大學如果能夠充分發揮自身的優勢和特色，打造出一批世界一流的開放課程,并被廣泛接受和認可，這將對各校進一步鞏固原有優勢特色、吸引優質生源、增強服務社會能力，進而從整體上提升品牌和知名度，起到極大的促進作用。

 

5.2開放課程是推動中國大學課程教學模式改革、提高課程教學質量的重要契機

 

中國大學可以在建設開放課程時，將以往的課堂授課和在線教學結合在一起，幫助教師反思教學模式,根據需要研究和探索新的教學方法，進行交互式學習方式的建立，真正地突出學生主體地位，幫助教師更好的轉變其角色，從以往的授課者轉變成為學生學習的啟發者和激勵者，這樣能夠幫助學生更好地翻轉課能符合社會需要;最后，確定大學英語教學模式的原則，教學原則直接關系到教學效果，而不同的教學原則有不同的優缺點，例如以人為本可促進學生個性化發展，充分挖掘學生潛能，但對課時和教師水平的要求更高。

 

3.2提升跨文化交際相關教師的整體水平

 

首先，健全高校英語教師選拔招聘機制，使學校具有國外留學生活經歷的教師比重得到提升;其次，對高校現有教師進行專業的關于跨文化交際的培訓，使教師在對其理論全面認知的基礎上，掌握具體應用的手段，由此提升大學英語教學水平;再次，大學應加大對外教的引入力度，直接為學生提供與外教的交流機會，由此使學生對我國與英國文化方面存在的差異產生更加全面的認知，而且外教的國外經歷相比具有留學經歷的教師更加全面，這對于跨文化交際能力的培養至關重要。

 

3.3加大基于跨文化交際的大學英語教學模式理論研究

 

首先，以跨文化交際下大學英語教學模式為中心組建相關的專業研究小組展開全面的研究和調查，使基于跨文化交際的大學英語教學模式的理論探索體系得到較快、較完整的建設;其次，對國外相關理論研究成果進行結合我國實情的系統分析，并對其優缺點進行詳細的歸納,為創新我國大學英語教學模式提供理論依據;再次，對我國目前對跨文化交際人才的需求情況進行判斷，并結合具體的職位需求進行大學英語教學模式的創新，使教學模式的實用性得到保證。

 

3.4擴大大學生參與基于跨文化交際的英語教學模式的機會由于基于跨文化交際的大學英語教學模式的創新需要一段過程，而學生的大學學習時間有限，所以在模式探索的過程中必須充分調動學生對跨文化交際學習的主動性，這在創新型教學模式確定后仍有重要的意義，而學生對跨文化交際學習的主動性可，切實提高課程教學的實際質量。

 

5.3開放課程是解決中國大學優質教育資源分布不均、數量不足的有效手段

 

長期以來，中國大學間的優質教育資源分布不均、諸多高校優質教育資源數量不足的問題一直存在，這嚴重制約著人才培養質量的提升。而通過開放課程的方式，可以讓學生學習時不受到空間以及地域方面的限制，在將國外優質課程引進的同時，進行國內資源共享，這樣不但能夠幫助學生切實提高其知識水平，還能夠進行師資力量的培養，對學校人才培養意義重大。

 

5.4開放課程是對多維度推進中國大學人才培養模式改革的有效支撐

 

開放課程匯聚了優質教育資源，延伸了學校教育的范圍，改變了人們學習的方式，實現了學歷教育與非學歷教育的良性互動。通過開放的課程平臺，能夠切實做好繼續教育、遠程教育以及終身教育，能夠給工程碩士以及第二學士學位教育的進行提供較多的途徑，能夠發揮校企合作的作用，從而多維度的對人才進行培養，不斷的豐富人才培養的體系。

 

5.5開放課程是實現中國大學在多校區運行模式下集約化辦學的有效途徑

 

近年來，由于高校擴招、學校合并等原因，中國大學紛紛呈現出多校區辦學的格局，這導致了各校區間教學資源分散、教師課程等水平不均衡、交通不便、教師學生分離等客觀問題的出現。而通過開放課程的方式，我們可以依托網絡平臺，脫離地域和時間的束縛，在各校區間將教育資源進行整合和共享，實現師生實時互動，這將有利于學校在多校區運行模式下的集約化辦學。

 

5.6開放課程是中國大學弘揚中國文化的重要途徑

 

國外的在線課程不但種類豐富、數量比較多，其價值觀也具以從多角度培養，例如，通過網絡等媒介，使學生對英國的文化產生更全面的認知;學校為學生提供更多更全面的相關書籍;學校盡可能為學生提供到外企的實習機會;學校邀請在跨文化交際培訓方面較有成就的人士對學生進行定期授課等，隨著現階段人們生活水平的提升，大學生自主到英國旅游的機會相比過去明顯增加，這在一定程度上也有利于學生跨文化交際能力的提升，除此之外，仍存在諸多途徑，需要結合具體的學生情況進行選擇。

 

結論

 

通過上述分析可以發現,現階段我國部分大學雖認識到跨文化交際人才的培養對我國參與國際交流、提升國際影響力的重要作用，但受人們認識不全面、相關經驗不足、實踐培訓機制不健全等因素的影響，目前大學英語的教學模式所培養的人才仍不能滿足社會現階段對跨文化交際人才的標準，所以對大學英語教

 

參考文獻：

 

[1] 陳桂琴.大學英語跨文化教學中的問題與對策[D].上海外國語大學,2014.

 

[2] 孫文倩.基于跨文化交際的大學英語教學模式研究D].長春教育學院學報,2013,(8):93-94.

第3篇：線上教學模式的優缺點范文

關鍵詞：信息技術；會計；案例教學

隨著我國教育系統的不斷完善，信息技術在實際教學過程中的應用也逐漸得到了更多關注，對本文所討論的問題來說，社會上對會計專業人才的要求也包含了信息技術相關內容，若教師不能在這樣的環境之下展開教學，那么學生對會計專業知識掌握以及對專業技能的應用，都很有可能出現無法滿足用人單位要求的狀況。對案例教學模式的應用來說，這一教學模式的引入主要是為了進一步提升會計專業學生對于會計專業技能的掌握以及實踐能力的提升，但若實際教學過程的開展無法與信息技術有效地結合起來，那么最終的教學效果就很有可能難以達到預期。為了避免上述狀況出現，基于信息技術環境對案例教學在會計人才培養中的應用進行研究是非常有必要的，本文將在后續內容中進行詳細論述。

一、案例教學的重要性

首先，案例教學在會計教學過程中的應用能有效提升學生分析問題、解決問題的能力。相比較于課本上固定的理論內容來說，實際案例的綜合性更強，在對這些案例進行分析和學習的過程中，學生自然能積極調動之前已經掌握的知識，進而達到提升學生分析、解決問題能力的目的。其次，案例教學能促進教師知識體系的更新。結合現狀來看，大部分會計專業教師都畢業于相關的師范院校，自身實踐經驗較少，而會計行業則是隨著市場體制的變化不斷變革的，通過實際案例的應用，教師自然能在這一教學過程中更好地做到查漏補缺、更新自身知識體系。

二、信息技術對會計案例教學的影響

（一）改變傳統教學模式

傳統的教學模式是以教師為中心的，學生在這一過程中參與度相對較低，只能被動地接受教師大量的知識灌輸，實際的教學效果自然難以保證。在信息技術的影響之下，教師將變更為課堂上的輔助者，引導學生對相關會計案例進行分析，學生自身能力將能得到更好的鍛煉。

（二）更好地實現理論與實際相結合

原本會計教學過程中理論與實踐的結合都需要通過校內實習、校外實習等方式來展開，這樣的方式不但需要大量的資金和人力投入，同時也難以保證效果。通過信息技術在會計教學中的應用，教師將能通過各類信息技術為學生構建一個完善的實踐環境，實際的教學效果必然能在原有基礎上有所提升。

三、信息技術環境下案例教學模式的實施辦法

（一）教學前的準備工作

教學前的準備工作應由教師和學生共同來完成。首先，對于教師來說，教師應提前通過網絡的形式深入了解會計案例，并對這一案例進行剖析，分析學生在課堂上可能出現的問題。除此之外，學校可以針對課前準備過程建立專門的網絡平臺，輔助教師通過這一平臺與學生進行交流，更好地從學生處得到反饋。其次，對學生來說，會計專業學生應能在課程開始之前對教材中的理論內容進行閱讀，并針對閱讀過程中無法理解的部分查閱資料或與其他同學展開討論，以此來確保后續案例分析過程能高效地展開。

（二）會計案例討論

在傳統的教學模式之中，針對會計案例的討論都是在課堂上完成的，這樣的方式并不能保證所有學生都能參與到這一環節中來。在信息技術的輔助之下，教師可以通過網絡平臺的形式與學生展開討論，在相關信息技術的輔助之下，學生將能更好地通過網絡平臺表達出自己的看法，進而更深入地參與到案例分析過程之中，確保案例教學的展開能達到預期目標。另一方面，將傳統課堂模式去除之后，學生之間也能更好地對不同意見或看法進行辯論，時長上不受限制，班級內將能形成一種積極探討的氛圍，學生對于會計教學的興趣必然會有所提升。

（三）會計案例剖析

結合上文中的內容，通過網絡平臺對會計案例進行深入討論之后，教師則可以在課堂上對會計案例做進一步的剖析。在這一過程中，會計教師應能靈活應用正面剖析、反面剖析、完整剖析、缺陷剖析等方法來完成對案例的講解。以缺陷剖析為例，教師可以先將案例中的一部分已知條件去掉，引導學生在這種狀況下對案例進行深入研究，進而輔助學生更好地體會到實際的會計問題是十分復雜多變的。對于信息技術在這一過程中的應用來說，教師可以利用多媒體技術來對會計案例中包含的各種信息及其變化情況進行動態的展示，輔助學生以可視化的形式完成會計案例剖析過程。

第4篇：線上教學模式的優缺點范文

（魯東大學 信息科學與工程學院，山東 煙臺 264025）

摘 要：提出地方院校應了解MOOC的優缺點，積極借鑒和利用MOOC，改革現有的教學模式，建設有自身特色的線上教學資源，以此為契機提高地方院校的教育質量。

關鍵詞 ：MOOC；微課；教學模式；教學改革；教學資源建設

作者簡介：潘輝，女，講師，研究方向為嵌入式系統開發，elena_pan@163.com。

0 引 言

近兩年，MOOC（massive open online course，大規模開放式在線課堂）在全球的教育領域中掀起了一股新型教育改革熱潮。MOOC幾乎可以完成傳統大學教育的所有環節，包括教師授課、學生完成作業、作業評價以及考試等。在某些方面，MOOC甚至做得比傳統教學方式更好，例如MOOC突破了時空的限制，任何人都可以通過網絡，免費聽取世界上最知名的教授所講授的課程。因此，有人預言，傳統的大學教育將最終被MOOC代表的線上教育取代。面對MOOC“教師明星化、課程精品化”帶來的巨大沖擊，普通地方院校深切地感受到前所未有的緊迫感。如何在MOOC的沖擊下做到“不跟風、不盲從”，根據自身的特點搞好專業課程建設是各高校的工作重點。

1 MOOC介紹

1.1 國內MOOC的發展情況

在全球MOOC浪潮的席卷下，清華大學、北京大學和復旦大學等國內名校也積極地推進我國MOOC教育的發展，紛紛在三大MOOC平臺上由名師講授的中文課程。清華大學基于edX的開源框架OpenEdx開發了中文MOOC平臺“學堂在線”。隨著名校MOOC平臺的建設、推廣及教育體系的完善，必將造福于那些渴求知識但又無緣名校的莘莘學子，也將給國內普通地方院校帶來巨大的沖擊。目前在國內，不論是院校、教師還是受教育群體，對MOOC的認識和利用都尚處于萌芽狀態，MOOC在國內教育領域的影響力尚未真正顯現。

1.2 MOOC的優勢

MOOC既不同于課堂式教學，也不同于過去的線上教育，它借助先進的信息技術，具有獨特的優勢，因而才能在短時間內掀起全球教育領域的MOOC熱潮。

（1）基于網絡的大規模開放教育，突破了傳統課堂教學帶來的時空限制和對學習者資質的限制。盡管過去也有各種線上教育形式，如網絡課堂、網上精品課程、遠程教育等，但它們都沒有做到像MOOC這樣的大規模交互式教學，沒有實現對學習效果的實時評測，僅僅由學生單向觀看視頻進行學習。

（2）由世界一流大學的明星教師團隊依托企業化運作平臺打造出全球頂尖的優質MOOC教育資源，如教學視頻、輔助課件、電子板書、虛擬實驗室、互動答疑等。MOOC平臺不僅提供完備的課程資源，在授課過程中，還會根據教學的實時反饋情況隨時調整。MOOC以一種近乎完美的姿態出現在人們面前，因此對于各類有學習意愿的人群，不論是在校生還是已經踏入社會的從業人員，MOOC課程都有著巨大的吸引力。

（3）MOOC的微課教學、互動學習和評測方法更符合教育心理學的規律，有益于降低學習難度，提高教學質量。在MOOC的教學設計中采用了微型知識單元設計，每段視頻的長度在10分鐘左右，并穿插交互式練習，要求學習者回答并給出解釋。這種碎片化的授課方式一方面能夠很好地抓住學習者的注意力，另一方面通過交互練習能夠有效地強化學習者的記憶。MOOC平臺提供了豐富的學習資源，同時提供了學習社區，使學習者之間能夠隨時交流、討論并相互評價學習成果，比單純被動地聽教師講授更能提高學習的積極性。

1.3 MOOC存在的問題

MOOC的興起必然引起高等教育的變革，但MOOC不是完美無缺的，目前仍存在如下幾個主要問題。

（1）MOOC沒有學習監督機制，更適于那些愿意主動學習的人群。首先MOOC是免費的，其次MOOC允許多次選修一門課程，直到通過為止，沒有教師的督促、考試和重修的壓力，完全依靠自我控制完成學習。然而，“惰性”是普遍存在的，對大多數人來說，沒有校園教育的監督體制，是難以通過自我激勵克服這一問題的。因此，MOOC的輟學率非常高，例如MIT的6.002x電子與電路課程有15.5萬人注冊，最終只有7 157人通過了考核，僅占總學員數的4.6%[1]。

（2）MOOC無法帶給學習者校園生活的經歷和氛圍。在傳統的課堂授課過程中，學生與教師、學生與學生之間可以方便地交流和探討問題。在此過程中，學生不僅能夠學習到知識，還能夠學習他人的思維方式，并能學習分析、思考問題的方法。此外，高等教育帶給學生的不僅是知識，更多的是文化傳統、學術和學習氛圍上的熏陶，幫助學生完成從校園到社會的過渡，而這些都是MOOC無法做到的。

（3）國內MOOC過于依賴三大平臺，學習中存在語言、網速、文化等障礙。首先，對于初學者，大量的英文專業術語是很難克服的障礙；其次，我國一流高校建設的中文MOOC課程大多依托三大MOOC平臺，由于網速原因，極大地影響學習者的學習熱情；英文互動社區中，中西方思維方式的差異也導致學習者的交流障礙。因此，國內的MOOC教學要真正發展，必須建設高水平的中文MOOC平臺。

（4）目前MOOC證書未得到人才市場的廣泛認可。由于MOOC是通過網絡學習的，對學習者進行身份認證非常困難，直接影響了MOOC課程考核的真實有效性，從而影響了MOOC證書的權威性，學習者無法通過證書證明其在知識能力方面的提升，因而缺乏學習的動力。

盡管如此，中文MOOC的推廣和完善勢必引起高等教育的變革，因此了解MOOC的優點和存在的問題，為高等教育的未來發展探索新的模式，使MOOC和傳統的校園教育能夠相互促進、揚長避短，是我們研究MOOC教學的真正意義。

2 MOOC對專業教學改革的啟示

2.1 學習MOOC教學方法，使教學過程更加符合教育心理學的認識規律

作為一種教學和學習方式，MOOC之所以受到追捧，其中一個重要原因在于它將教育心理學中的多種認知理論付諸實踐，并證實了有效性。那么，為何不將MOOC采用的教學方法應用在實際教學中呢？MOOC中采用的有效教學原則主要包括：①人本化原則，為學生提供豐富的學習資源，尊重學生的個人興趣和能力水平，使學生能夠根據個人情況選擇學習；②掌握學習原則，教師通過提問、作業和反饋的方式，掌握所有學生的學習情況，并據此調整教學內容和步驟，以確保大多數學生能夠掌握授課內容；③程序教學原則，將授課內容細化為小的知識單元，在學生掌握了當前知識單元后，才能進入下一個單元；④有意義的學習原則，每門課程需要為學生制定詳細的認知路線圖，讓學生明確學習的內容和目標，使學生明確學習的意義，建立學習的動力[2]。在實際教學過程中，也可將其中的大部分原則應用于課堂教學。對于在實際授課過程中較難實施的程序教學原則，仍然可以將這種教學思想融入課堂，在授課過程中，教師適時地插入問題或引用課外知識，更好地強化學生的記憶力，引導學生的注意力。

2.2 合理運用優質的MOOC資源，提高課堂教學質量

基于MOOC的新型教學模式 “翻轉課堂”，由學生自行跟隨國際知名學者學習MOOC課程，一方面培養學生的自學能力，另一方面使學生領略大師風采，而其中存在的語言、交流和理解障礙，則通過課堂討論解決。對于直接學習MOOC存在困難的課程，由專業任課教師先學習優質MOOC課程，深入理解名師思想，學習授課思路，提升個人授課的內涵和水準，更好地完成課堂授課。

2.3 積極建設符合院校特點的線上資源，以線上促線下，提升課堂教學效果

MOOC帶給我們的另一個財富是豐富的網絡教學資源，它為學習者建立了一種“浸入式”的學習環境，提供了個性化學習的機會，但MOOC未必符合高校的實際授課需要，也未必與實際授課過程緊密結合。因此，在MOOC的啟發下，應基于院校的實際情況，根據教師的實際授課內容、授課過程、授課目標、授課方法等，建立和豐富自身的線上資源，更好地輔助課堂教學。一方面保證學生在無法掌握課堂學習內容的情況下，能夠通過授課視頻反復學習；另一方面，引導學生更好地了解課程的整體面貌，更好地完成實驗、實踐及課堂學習。

2.4 應用先進計算技術建立高效、合理的評價機制，改善課程評價體系

此外，MOOC中另一個值得學習的方面是它的客觀評價體系。MOOC利用大數據技術，通過強大的后臺數據處理進行有效的學習分析。MOOC對學習的評價一方面來自計算機直接評判選擇、簡答類題目的實時反饋，另一方面采用自評和學習者間互評的方式評價論文、討論或項目設計等。這種評價方式有助于培養學習者從另一個角度分析和判斷問題，鍛煉敘述技巧[3]。通過采集和分析學生學習過程中產生的評測數據，教師不但能夠及時地幫助學生了解自身的學習情況并做出相應的調整，同時，還可展示出學生在整個學習過程中的表現，并給出更為客觀的評價。高等院校可以學習MOOC的這種思想，改良現有的在線測試等考核方法，利用先進的計算機技術，為每位學生建立屬于自己的作業和評價記錄，記錄每門課程的學習歷程，針對課程及關聯課程進行分析評價。這不僅有助于提高學生的學習積極性，幫助學生建立知識點之間的聯系，還有助于教師掌握學生的學習情況，對教與學都能起到良好的促進作用。

3 MOOC背景下課程的信息化建設

3.1 建設定位

未來MOOC必然向著“明星教師、精品課程”的方向發展，地方性院校自身的師資能力肯定無法與清華、北大這樣的名校相比，那么再投入大量的精力建設MOOC課程又有多大意義呢？“聽大師講課”是MOOC對學習者的主要吸引力，單從這一點看，普通地方院校跟風建設MOOC就喪失了意義。

作為普通的地方高校，在應對MOOC帶來的壓力時，一方面應積極探索一條利用MOOC資源服務自身教學的道路，另一方面也應搞好符合自身現狀和特點的教育信息化建設。如前所述，校園教育也有著MOOC無法企及的優勢，作為普通院校應該把握這些優勢，將建設的目光對準在校生教育。因此，地方院校對課程信息化建設的定位，應以作為課堂教學的補充和輔助為主，兼顧開放共享的原則，利用先進的信息技術，配合自身授課過程，進行教學資源、課程資源、評價體系的建設。

3.2 建設內容

基于上述定位，地方院校在進行課程信息化建設的過程中，主要包含以下幾個層次的內容。

1）平臺建設。

從學校層面，首先應為課程建設搭建一個有力的信息化平臺。該平臺不僅在橫向上實現從硬件環境、教學資源、教學活動到管理的全部數字化功能要求，還應從縱向上提供穩定的大數據服務，以滿足各類服務對數據的安全性、內在關聯、共享及分析的要求，構建一個虛擬數字空間以拓展現實校園的時空維度。

2）評價體系構建。

為了能夠更好地促進教學活動，提高學生的學習積極性，改善教學效果，應構建數據倉庫，并有效地利用先進的計算技術，建立新型的評價體系。該評價體系主要實現以下幾個方面：建設各門課程針對不同單元的不同規模的在線測試題庫，學生可以隨時獲得學習效果的實時反饋；建立論文、設計類考查項目的保存、評價記錄，建立前、后續課程之間的關聯，幫助學生調取個人前期設計用于構建更大規模的項目設計，幫助學生打破課程壁壘，建立完整的學科知識平臺。

3）與MOOC接軌的新型教學模式研究。

積極利用MOOC提供的免費、開放的高水平課程資源，開展新型教學模式的探索。例如，計算機專業作為工科專業，課程內容更新快，對師資能力的要求高，很多高校存在課程與實際應用脫節的問題，而MOOC可以很好地解決這一問題，因此也誕生了不少新型的教學模式，包括研討型教學、翻轉課堂、先解決問題后解釋等。專業教師也應根據不同的課程性質、學生的能力水平和授課目標，積極開展教學研究，探索合理利用MOOC資源的方式，使MOOC與課堂教學能夠有效互補，提升自身課程的授課水平和效果。

4）課程資源再建設。

應配合新型教學模式，學習MOOC的優秀教學理念，分步驟建設與課堂教學相輔相成的網絡課程資源。首先，教師對課程內容按照微課思想進行再設計，將原來50分鐘的課堂教學劃分為10~20分鐘的多個獨立知識單元，并為學習者繪制全面的學習路線，明確知識點之間的關聯。然后，為每個獨立的知識單元制作課件和錄制講解視頻，使學生有效利用時間進行碎片化的學習。再者，需要配合課程和知識點劃分，建立知識點測試及綜合測試題庫，便于學生自查或者課程考查。除此以外，還需要建設和積累大量的輔助教學資源，這些資源包括實驗/實踐類課程的指導、示例源碼、開發案例、課外知識等，學生可以在課前進行充分的預習，在課后解決聽課過程中存在的疑問。

4 結 語

MOOC這種新型教育形式的興起，引起了教育領域的廣泛關注和探討，具有傳統校園教育無法比擬的優勢，必將打破現有的教育壁壘，掀起高等教育的變革。作為普通的地方院校，沒有雄厚的師資力量參與這場角逐，但也應積極地面對MOOC帶來的壓力，通過合理利用MOOC資源，探索新型的教學模式，并建立與自身相適應的信息化教學資源，從而充分地發揮校園教育的優勢，在未來的高教領域中爭取一席之地。

參考文獻：

[1] 約翰·丹尼爾. 讓MOOCs更有意義: 在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思[J]. 現代遠程教育研究, 2013(3): 3-12.

[2] 李曼麗. MOOCs的特性機器教學設計原理探析[J]. 清華大學教育研究, 2013, 8(4): 13-21.

第5篇：線上教學模式的優缺點范文

關鍵詞：翻轉課堂；大學計算機；教學

一、緒論

教育是一個繼續創造以求止于至善的無盡歷程，是要以有限的時間來追求及創造最高的價值。教育最重要的目的是把好的東西傳授給下一代。這幾年以來，翻轉課堂已成為新興網路學習系統的一員，將傳統的教學模式，做個翻轉的動作，讓學習方式更加的有趣、有效率，不再是單一方向的教學模式，讓老師與學生能有互動的機會，可以激起更高、更遠的水花。本文旨在分析翻轉課堂在大學計算機教學中的運用。

二、文獻綜述

信念指引著人的思考與行動，若持有的信念不同所表現出來的行為也不同。就教師而言，任何一種教學行為皆含有某種假定與價值，其背后也都蘊藏著某種的信念在指引著教師的教學觀點、設計的教學活動及教學行為等。教學本身就是一種理智、有意圖和傳遞價值的行動，Borgnakke認為教師會根據自己的理論或理想而形成“意圖實施的理念”是一種有目的、有系統的行動，然后再受到教育機構的限制而有所調整與修正，才能成為日后在教學現場實施的“實際落實的行動”。2000年，Maureen、Glenn和Michael在《經濟學教育雜志》中介紹了他們在經濟學課堂中運用翻轉教學模式的情形，并于文中提出翻轉教學可使差異化教學適合不同學習風格的學生；同年，J.WesleyBaker于第11屆大學教學國際會議中發表了有關翻轉課堂的論文，且于文中介紹翻轉教學模式可通過網絡平臺和學習管理系統來發展。2007年，該教學模式被美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中的化學教師JonBergmann與AaronSams兩人正式定名為“翻轉課堂”。

當初JonBergmann與AaronSams兩人是為了要讓缺課的學生能夠順利補課并跟上課程進度，運用了翻轉課堂模式，將錄制好的教學影片上傳至YouTube網站，讓學生能在家自學，并于該模式顯現成效后，兩位老師開始將學生的上課方式改動，先讓學生在家觀看線上影片的講解，之后再設計課堂互動時間來完成作業，或是利用課堂時間為遭遇困難的學生解惑來進行教學，也由于實施成效頗佳，再加上想讓更多從事教育工作者理解并接受翻轉課堂的理念和方法，該教學策略定名為“翻轉課堂”并宣傳推廣它后，它才逐漸于美國各層級學校中擴散茁壯。而SalmanKhan所成立的可汗學院則提供從事教育者翻轉課堂之教材資源，供其參考并運用在實際課堂之中，進而讓翻轉課堂迅速成為歐美教育界最流行的議題之一。基本上，學生學習的過程可分成兩階段作業：（1）知識傳授的階段；（2）吸收與消化的階段，即內化知識的過程。而第一階段的知識傳授，是通過教師在課堂上的講授來完成；第二階段的內化知識，則是學生通過在課后作業練習、實作評量等來完成。第一階段相較于第二階段而言，是比較簡單的過程，可傳統課堂卻是將較為困難需協助的第二階段由學生自己回家獨立完成。然而，“翻轉課堂”的出現卻顛覆這種形式，對傳統教學型態進行變陏。翻轉課堂，可被稱作為翻轉教室、易位課堂、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉教學、翻轉學習或反轉課堂等，有別于一般傳統課堂模式，指教師在進行教學活動前，先讓學生于家中通過電腦等科技輔具來觀看教學影片或閱讀、查閱學習資料，而學生如在家中碰到學習問題需解決時，則可通過網絡學習平臺與教師或同儕相互溝通來解決問題，或是回到學校課堂中進行討論，且學生也可于課堂中做作業或從事較高難度的學習活動。依據Bergmann和Sams（2012）兩人對于翻轉課堂所提出的幾個定義，本研究歸納出四點：（1）翻轉課堂不是網絡課程的代名詞，除了教學影片外，還有陎對陎的學習活動，是一種可于課后增加學生與教師之間互動的教學策略；（2）翻轉課堂不以教學影片取代教師，而是讓教師角色從講臺上的圣賢，轉變為學生身邊的引導者；（3）翻轉課堂不是讓學生無目的地學習，而是將課程內容永久存檔，讓學生可于課堂前后或缺課時，作為預、復習或補課之用；（4）翻轉課堂讓教師在課堂上能有較高的自由度，可通過觀察學生應用知識的能力情況，而給予學生差異化教學的協助。Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee（2009）強調學習者在具備先備知識的基礎下，可以通過主動學習及社會互動之動態歷程，建構新的知識內容，由此可知，翻轉課堂符合建構主義的精神。Bergmann和Sams不但認為實施翻轉課堂可提升學生學習的專注投入程度，還主張翻轉課堂能通過網絡平臺即時提供教師作業回饋，以協助教師減少實際批改作業的工作量。

Kachka認為翻轉課堂是教師通過網絡學習教材及教學影片來打破時間、空間程度限制，使學生可在課前預習以節省傳統課堂的講述時間，讓教師能有更多的心力專注于有意義和有效的課程活動設計。根據對美國453位教師實施翻轉教室后的研究結果顯示，翻轉教室的教學成效顯著，有88%的受訪教師提高了教學工作的滿意度，67%的教師認為學生的學習成績有所進步，80%的教師認為學生的學習態度明顯改善，更有99%的教師表示將繼續使用翻轉教室作為教學模式。在高等教育界，2014年發表的NMCHorizonReport指出，翻轉教室是目前高等教育階段發展中的重要教學科技，而除去以知的優點外，翻轉教室尚能讓學習者精熟在工作職場上所需的知識與技能。

三、翻轉課堂運用的優缺點

1.根據個人化系統教學部分，翻轉課堂教學系統的優點有：（1）學生自我控速：學生可以有自行決定學習的進度，達到單元熟練所需的時間不同，但可以達到預期的目標。（2）百分之百的精熟標準：學生有通過單元考試，表示已經達到系統所設定的精熟標準；假如沒有通過，表示沒有通過熟練標準的要求，必須要重新學習單元教材，熟練之后，再參加單元的考試。（3）直接性回饋：學習的過程可以讓學生立即獲知自己成績的表現，對于學習的成效，能有顯著的提升。

2.翻轉課堂的缺點有：（1）缺少形成性的考核：并沒有每個單元皆具備形成性的評量，可以讓學生來做測驗，不能知道該單元之內容，學生是不是了解。（2）沒有總結性的評量：部分單元沒有總結性的評量，不能知道學習者對于整個單元的內涵，是不是全盤性的了解，哪一些部分不能夠了解，來做針對性的改進。

四、翻轉課堂運用的建議

1.教學教材階梯化：大學計算機教學翻轉課堂教學系統的教材，沒有編制得很完善，假如可以將教材編輯得更加有深度，按照編序化教學，由淺到深、由簡單到復雜，能有一層層的順序，以能讓學習者在使用該學習系統，能夠一用就愛不釋手。

2.增加對應的形成性評量和總結性評量：大學計算機教學翻轉課堂教學系統的評量方式，沒有編列得很完整，假如評量或是練習的單元，能夠接續在每個教學細目的后面，便可以清楚了解學習者該細目的精熟程度為如何，還有每個單元的最后，能夠有綜合的評量或是練習，通過該系統的精熟標準，讓學習者一百分之后才能繼續學習，確保其百分百學會了，才更夠前進。規劃完整對應的形成性評量及總結性評量，是該教學系統所需要改善的地方。

3.增加貼近生活的相關教材：大學計算機教學翻轉課堂教學系統的教學內容，會出現一些生活應用題與該學習階段學生生活經驗背離的情況發生，系統設計者可能要留意這情況的發生，如果能夠將生活應用題更加地貼近學習者的生活，該學習系統便能夠讓學習者有一種熟悉的感覺，讓其會自覺性地學習，增加使用者的意愿。

五、結語

綜上所述，大學計算機教學翻轉課堂的運用具有學生可以有自行決定學習的進度，具有百分之百的精熟標準，可以進行直接性回饋等優點。因此，大學計算機教學翻轉課堂可以在現階段得到更有效的推廣與普及。

參考文獻：

[1]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014，（02）.

[2]張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報：教育科學版，2014，（02）.

[3]張文杰.翻轉課堂在中學教學中的應用[J].教育探索，2014，（04）.

[4]吳忠良，趙磊.基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探[J].中國電化教育，2014，（04）.

[5]潘燕桃，廖昀赟.大學生信息素養教育的“慕課”化趨勢[J].大學圖書館學報，2014，（04）.

[6]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2013，（01）.

[7]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（01）.

第6篇：線上教學模式的優缺點范文

論文摘要：任何一種英語教學方法或教學模式都必須適合特定的語言教育環境。在我國大學英語教學階段，學習者遇到的語言現象陡然增多且復雜起來，母語的負遷移作用日益凸顯，傳統的教學模式和學習模式已經無能為力，學習者的閱讀能力停滯不前。因此必須借鑒國外先進的二語／外語教育理論和吸收國內的外語研究成果，構建具有中國特色的高校英語閱讀教學模式。

一，我國大學階段英語閱讀教學現狀

長期以來，我國大、中的外語教學存在著嚴重的應試教育現象。英語課堂上普遍采用教師講授語言知識為主，學生被動聽課記筆記的教學模式。在中學，尤其是高中階段，學生們總是沒完沒了地做語法、詞匯、完型填空和閱讀理解等題型的練習或進行模擬考試，以為這就是英語學習的內容和目標。多數學生完全不知道英語語言的本質、英語學習策略和目標，更談不上自主學習能力的培養。在大學階段，為了應付四、六級考試，學生們本已放松的情感再次變得焦慮;許多高校仍忙于輔導學生應試，英語教學模式沒有創新，導致學生的厭學情緒進一步加重，甚至有的已放棄英語學習。盡管閱讀技能處于英語教與學的首要地位，但效果仍不理想:教師們往往采用以重點詞匯、短語和句型講解及單一翻譯為主，文章結構、主題一帶而過，最后做練習鞏固已學知識的閱讀教學模式;學生閱讀適合現階段水平的文章時常常感覺似懂非懂，不甚解，甚至不愿意讀下去。他們不知道運用怎樣的方法理解文章，也就無法形成英語表達的思維方式和交際能力，無法實現真正的跨文化交際。

二，英語學習的“階段僵化”現象

心理學研究認為通常的技能學習都會出現高原期，即當舊有的低級動作組織體系的效率達到最高點后，要想再提高效率就必須建立新的高級組織體系去替代它。在新舊體系交接之前的時期，就是高原期。在英語學習的初期，學習者感覺每天都有進步，成就曲線直線上升。如果采取詞匯、語法講授及題海演練的教筍模式，則會有效地提升測試成績，英語教師和學生于是認定這種教學模式是成功的。但是到了一定階段(在我國相當于大學英語教學階段)，就出現停滯不前或僵化現象，持續的時間不定，很多人甚至永遠停滯下去。因此有些大學生認為自己大學階段的英語水平還停留在高中階段。可見，改變不合理的大學英語教學，尤其是閱讀教學思路，建立科學的教學思路和學習策略非常急迫。

三，我國特定的語言教育宏觀環境與國外二語教育理論的“南橘北積”現象

任何一種教學方法或教學模式都不是放之四海而皆準的，必須適合特定的語言教育環境。《大學英語教學大綱》(修訂本)(1999)提出“要完善處理好借鑒與繼承的關系，立足于我國國情和教學實際，摸索出具有中國特色的大學英語教學的新路子。”Stern提出第二語言教學一般模式(1983; 44)，分三:個層次:

I)第-.層次中相關基礎學科(社會學、社會語言學、人類學、心理學、心理語言學和教育理論)與語言學一起構成理論發展的基礎。

2)第二層次又稱為教育語言學理論和研究。它是第一層次基本理論對4個基本概念進行跨學科研究的綜合結晶。

3)第三層次包括方法論和組織。

可以看出，在這個包含二語教學模式和二語學習模式的理論中，Stem反復使用了“特定”的字樣，強調了語言教學與語言教育環境相適宜的重要性。桂詩春(2000)指出，“……不同母語的學習者學習一門外語，即有其共同規律，也有其特殊性。…--因此，具體的應用必須從實際出發，絕不能生吞活剝”。“在—種環境中針對一定師生條件可能取得較好成效的教學法，在另一種環境中，另外的師生之間使用就未必有成效”(孫驪，1994)。“各種教學流派在研究教學法過程中總是著眼于解決外語教學中的某一方面矛盾，而事實證明，外語教學與學習的效果涉及很多方面，如主體，客體，環境”。所以選擇或建立適宜的外語教學法應該“全面客觀地分析各種教學法的歷史背景、理論基礎、教學特點及優缺點，發現其共同規律，去其糟粕，取其精華，為我所用”(大學英語人才培養模式研究課題組，2oo4)。漢語作為中國英語學習者的母語與英語存在著全面差異，如漢語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系日耳曼語族(而法語、德語、西班牙語、俄語等西方語言均屬印歐語系)。漢語屬于詞根語，它的主要特點是沒有構形詞綴，也就沒有形態變化，詞與詞之間的語法關系，詞在句中的作用是通過詞序和輔助詞等手段表示的；英語屬于屈折語(包括整個印歐語系)。漢語屬于話題型、意象型語言，英語等屬于S~O型、邏輯分析型語言。漢語更承載了獨特的思維方式，深奧的哲學體系和豐富的文化體系。

西方二語語言學教育理論以作為二語教學的英語為研究對象，母語和目標語屬同一個語系，這與英語作為外語、母語和目標語分屬不同語系、置于獨特語言教育環境下的中國英語教學存在著很大的差異，而基于這些理論產生的教學模式也同樣不吻合中國的大學英語教學實際。如果不對西方二語教育理論和教學模式進行深入細致的調查分析、比較研究和鑒別揚棄，就生搬硬套、直接引入英語課堂(還要采用小規模實驗以證實其效果是良好的，引入是成功的)，那么必然會產生南橘北枳、水土不服現象，也違背了辯證唯物主義認識論。

四，有中國特色的高校英語閱讀教學

綜上所述，現提出立足我國外語教育環境的閱讀教學思路：在中西文化差異觀下，以大學階段課堂內教學為空間，以學生為主體，以閱讀心理學、對比語言學、語篇分析和建構主義為理論基礎，以句子、語段和語篇理解策略、英漢表達辨異策略和學習策略為手段，最終達到授之以漁、使學生具備閱讀自主學習能力的目標。接受這種教學思路的學生應已經掌握基本的閱讀能力或技巧葉目應的詞匯量，有正當的學習動機和一定的興趣。

I．對比語言學與閱讀教學

在大學階段，英語學習者遇到的語言現象陡然增多且復雜起來，母語的負遷移作用日益凸顯，原I有的學習策略已經無法發揮作Ill。通過兩種語言的f對比分析，可以從本質上真正認識外語和母語表達方式的差異，克服茫然和焦慮，排除母語的負遷移影響，從而領會作者通過語言符號表達的真實意圖，達到與作者的思想溝通。同時還能極大地增強學生的自信心，降低焦慮程度，這必然促進英語閱讀理解能力的提升。

英語表達方式的主要特點：

1)名詞化，2)用名詞表示施事者，以代替動詞。3)介詞優勢，4)動詞的弱化，5)常用被動式，采用物稱表達法，6)從屬結構層次分明，環環相扣，7)注重形式，以形顯義，8)忌重復，9)重委婉，1O)邏輯思維。

漢語表達方式的主要特點：

1)動詞重疊，2)動詞連用，3)漢語被動式的使用受限，4)使用受事主語，當然被動句普遍，5)常用主動式，人稱、泛稱或隱稱表達法，6)句式松散簡化，省略句、流水句多，7)注重意象，意在言外，8)重復，9)重直言，1O)意象思維。

2．語篇分析與閱讀教學

語篇分析理論在大學階段英語閱讀教學中占有相當重要且不可或缺的地位。它不是只供學者、研究生學術研究的內容，它的價值在于應用，應該廣泛引入大中小學的英語課堂，以理論指導教學實踐，教學實踐又促進理論的改進和研究。語篇銜接手段(微觀)和語篇宏觀結構是語篇研究的核心內容。此外，經常提及的語境也是閱讀教學中不可缺少的。

第7篇：線上教學模式的優缺點范文

【關鍵詞】課堂教學、設計、藝術

【中圖類號】G633.6

引言

什么是問題設計，問題設計就是指教師精心設計一定的客觀條件，如提供學習材料、動手實踐、解決問題的方法等，有意識地設疑問、立障礙、布迷局、揭矛盾，從而使學生對數學知識處于欲求不得，欲言不能的狀態，從而起到引導學生主動探究激發了思維的發生，學生不但收獲了知識和方法的同時也收獲了良好的情感體驗和對數學的興趣。它的實質在于揭示事物矛盾或引起主體內心的沖突，打破主體已有的認知結構的平衡狀態，從而喚起思維，激發其內驅力，促使學生探究、主動學、內化建構。

一、課堂問題的設計要體現數學的趣味性

數學的教學，目的是培養學生學習的目的性、積極性、主動性、自覺性和趣味性，教師不能在教學時照本宣科，只要求學生死記硬背知識點；只要求學生掌握“是什么”，而不引導學生分析“為什么”和“怎么樣”，導致課堂教學過程學生得益太少，充其量只是背了一堆自己都說不清楚的東西。如何做到在數學教學時，既能充分調動學生學習的積極性，又能調動學生的主動性呢？關鍵在于問題的設計，問題的設計必須聯系實際，貼近生活，體現趣味性。如：為了讓學生掌握“數軸”的概念，教學中我設計了一個“怎樣報告一條東西向筆直的公路上發出救援的地點”的學習問題，建立“如何確定直線上一點的位置”的教學模型.學生依據生活經驗，通過討論，結合畫圖，便自然地抽象出“數軸”的概念。先是“方向”，報告向哪里？方向錯了則談不上救援了，那可人命關天的問題了，即非常非常的重要；再是“原點”，所謂的原，即是不變的位置，一個位置有大有小，實物可能是人用眼睛看不完的或看不到的事物，但是作圖在紙上，則可小化為一個點，如地球可用一個點來表示。最后是“單位長度”，“單位”通常指“1”。綜合得出，理解好“正方向、原點、單位長度”，即數軸的三要素，就說明理解好了“數軸”。

又如，講授“直線”一節，可以引用到日常生活中的事物---筷子，給同學們講述一個趣味小故事，“在中國人的觀念里，中華傳統文化歷史長久，人們吃飯時，習慣用筷子，筷子好比人的雙腳，筆直、勤快、能干。而國外人吃飯時用的是刀叉，要用雙手同時使用，所以，有的中國人則說，外國人吃飯的工具太繁多了，不方便，花枝招展，不務實。其實，不管是用筷子還是刀叉，那都是一種民族文化，各有優缺點。”小故事中的筷子，就是兩根直線，把它們放在一起，可以有多少種放法呢？平行放置？交叉放置？那就如畫直線時，兩直線平行、交叉。這樣的問題設計，學生的興趣特別高。

二、課堂問題的設計應把握好由易到難，層層遞進

迪拜有全世界最高的大樓，這都歸功于大樓的設計團隊，如果沒有一個很好的設計團隊進行工程設計，再好的建筑工程師也造不出全世界的最高大樓。由此，我們想到，課堂問題的設計，不能隨便對待或隨便設計的，教師首先要把握好課堂提問的難易度，過易過難都不能激發學生積極思維，影響學生學習興趣和信心，應該讓學生跳一跳――開動腦筋積極思考后獲得正確的答案，學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅。使學生理解層次不斷深入，逐步實現由知識向技能的轉化。例如：課堂上讓學生在小組合作學習中討論如下問題：你認為n條直線最多有個交點？大多數學生很難進入合作角色，不知如何下手。由于問題的探索性較強，有一定的難度，學生一下子達不到這樣的高度。教師可把這個問題設計成具有一定的層次感，可操作性的問題：2條直線有幾個交點？3條直線有幾個交點？4條直線有幾個交點？……100條直線有幾個交點？n條直線呢？這樣提問，層層推進，問題就可以迎任而解。

三、課堂問題的設計要承上啟下，盡量使問題拓展延伸

說“溫故而知新”，在問題設計上，要在善于聯系舊知識的基礎上，抓住新知識的銜接點，以舊引新，承上啟下。例如在學習反比例函數時，回顧學過的一次函數和正比例函數，知道一次函數的表達式為y=kx+b（其中k，b為常數且k≠0），正比例函數的表達式為y=kx，（其中k為不為零的常數），但是在現實生活中，并不是只有這兩種類型的表達式，如從A地到B地的路程為1200 km，某人開車要從A地到B地，汽車的速度v（km/h）和時間t（h）之間的關系式為vt=1200，則t= 中，t和v之間的關系式肯定不是正比例函數和一次函數的關系式，那么它們之間的關系式究竟是什么關系式呢？有什么特征？這樣步步引入，促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題，對于培養學生的創新思維無疑是十分有益的。

四、課堂問題的設計要有實效性

教師不管學生回答的問題質量如何，都應該給予肯定，使學生經歷一次獲得結論的過程，培養他們的邏輯思維能力。有些教師在講述專題內容時，基本直接告訴學生已有的結論或解決問題的程序，而不是啟發引導學生參與知識的發生、經歷探索活動的過程，因此在許多課堂教學中問題教學的偏差仍普遍存在，使得數學問題教學的誤區在不同程度上影響著學生的潛能的開發，缺乏問題情境的實效性。

課堂教學中，沒有最好，只有更好，總之，課堂問題設計的方式、方法很多，有待教師在教學實踐中去探討、運用。好的問題設計，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游；好的問題設計，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，實現 “一番覺悟，一番長進”，就能極大地提高數學課堂的教學效率。

參考文獻：

1、李開慧. 關于數學教學中情境設置有效性的思考[J]. 教學與管理. 2010（22）

2、沈林. 中學數學課堂中數學交流的有效性研究[D]. 重慶師范大學 2008

3、武文鑫. 中學數學課堂提問的現狀調查與實踐探索[D]. 南京師范大學 2013

第8篇：線上教學模式的優缺點范文

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；聽力教學

1引言

聽力作為大學英語的基礎課程，在大學英語教學中發揮著重要作用，教師和學生都對其十分關注。目前仍較普遍的傳統的教材加音頻、“聽-核對-聽”的普遍模式的學習效果差強人意。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2011-2020)》要求：“借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。”翻轉課堂的出現，為大學英語聽力教學帶來了全新的契機。

2聽力翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式的研究如火如荼，國內外學者研究了諸多領域的翻轉課堂教學模式，國外著名學者Gerstein（2014）將翻轉課堂教學模式分為4個階段。第一階段為師生異步個體概念探索，包括視頻播客觀看、網站瀏覽、在線互動等。第二為師生異步個體意義建構，涉及自主測試、自省視頻播客、博客等。第三為師生同步群體演示應用，指在課堂上進行創造性的成果展示和陳述。第四為師生同步群體體驗活動，涵蓋親臨體驗、游戲互動、實驗藝術等活動。4個階段始終以學生為中心貫穿始終，教師對學生的學習過程發揮規劃、監督、指導與促進作用。本研究借鑒其翻轉課堂教學模式的全景圖進行聽力翻轉課堂教學實驗。

3研究設計

本設計基于翻轉課堂教學模式對大學英語聽力教學進行了為期一學期的實證研究，采用測試和訪談形式，探究大學英語聽力翻轉課堂教學模式的教學效果。

3.1研究問題

本次研究主要回答以下兩個問題：（1）翻轉課堂教學模式能否顯著提高非英語專業本科生的英語聽力水平？（2）非英語專業本科生對大學英語聽力翻轉課堂模式的態度是什么？

3.2研究對象

本研究選取了貴州大學2015級2個非英語專業普通本科班開展了為期一學期的實證研究。一個計科班（43人），一個市場班（41人），共計84人。兩個班均由筆者任教，且兩個班的學生之前從未接觸過大學英語聽力翻轉課堂教學活動。筆者用SPSS13.0對比分析兩個班學生上學期期末試卷聽力成績，發現獨立樣本T檢驗結果T值對應sig值為0.990，此值大于0.05，說明兩個班學生聽力成績無顯著差異。由此可見，實驗組與對照組聽力水平相當。

3.3研究方法

為了回答研究問題（1）與（2），本研究采用定量與定性相結合的方法。

（1）測試

為了回答研究問題（1），本研究運用統計軟件SPSS13.0，采用獨立樣本T檢驗，對實驗組和對照組的聽力成績做了前測與后測。前測對象為實驗組與對照組的上學期期末試卷聽力成績。后測對象為實驗組經過為期一學期的聽力翻轉課堂教學模式后學期末試卷聽力成績。通過前測與后測成績的獨立樣本T檢驗結果T值對應sig值大小來檢測翻轉課堂教學模式能否顯著提高非英語專業本科生的英語聽力水平。

（2）面對面訪談

為了回答研究問題（2），筆者在實驗組隨機抽取20名同學進行面對面訪談，同時對訪談過程進行錄音和文字記錄，整理訪談結果并進行定性分析，以此探究非英語專業本科生對大學英語聽力翻轉課堂模式的態度。

3.4研究過程

1）教學實驗

以2015級計科班為實驗組，以2015級市場班為對照組，實驗組接受為期一學期的聽力翻轉課堂教學，對照組按傳統教學模式進行教學實踐。一學期結束后，對實驗組和對照組的學期末試卷聽力成績進行對比分析，通過獨立樣本T檢驗統計參數來探究翻轉課堂教學模式能否顯著提高非英語專業本科生的英語聽力水平。具體的聽力翻轉課堂教學模式實施過程如下：

（1）課前學習

在聽力翻轉課堂教學模式中，教師通過提前錄制或選擇基礎性的聽力教學視頻，通過在線網絡發放相關學習資料和探究性問題來引導學生的課前協作學習。首先，學生需要對視頻內容進行泛聽，抓住主題、關鍵詞，把握大意、邏輯關系；其次，進行視頻精聽，在此過程中學生需要逐字逐句地聽懂每一個單詞，注意連讀、句群、斷句，查閱相關背景資料，查閱生詞難句；最后，學生需要完成教師發放的學習任務，遇到問題通過在線交流社區與教師和同學溝通交流，若仍無法解決則做好疑難記錄。在此過程中，教師對學習者的情況進行分析、指導和督促，鼓勵學生進行小組合作。通過這種監管，保證學生課前學習效果。此過程持續時間約為一周。

（2）課堂翻轉

經過課前學習的概念探索和意義建構之后，在課堂上，教師不僅需要檢查學生的課前聽力學習情況，而且課內活動教師的主要任務是通過演示應用和體驗活動，組織學生開展問題檢驗、協作探究、成果分享和總結反饋，輔助學生完成知識的內化和技能的提升。問題檢驗：第一，教師通過分段視聽視頻，采取復述、提問、概括、看圖說話、句子翻譯等方法檢驗學生的課外聽力學習效果。問題難度與課外學習難度相當，肯定學生的課外學習，同時了解學生課外學習未解決的問題。第二，教師隨堂下發聽力測試題，難度高于課外學習，旨在全面了解學生學習的困惑，以期在協作探究中提升學生的聽力學習。協作探究：教師采用項目教學法，詳細設計課內聽力教學，運用開放式、探究式、引導式或反問式問題，組織引導學生進行小組分工合作式協作探究，包括做游戲、角色扮演、主題討論等，內容為問題檢驗階段難度較大的問題和教師準備的有價值的問題，學生與學生思維碰撞，教師負責糾正、引導。成果分享：學生以小組形式匯報和交流在協作探究中取得的成果并提供問題解決方案，通過“展示、質疑、闡釋”過程，達到知識的內化和能力的拓展。總結反饋：此階段由師生共同完成，采取過程性評價與終結性評價的方式，對學生的課內學習過程進行評估，過程性評價采用組內、組間互評方式，主要涉及學生參與課內活動的表現，重點考查協作探究、成果分享階段；終結性評價主要考查學生自主學習對知識技能的掌握程度。

（3）課后鞏固

聽力翻轉課堂教學模式中的課后學習也必不可少，這一環節特別需要教師的監督與檢查。第一，學生需要進行反思性復聽，即全面回顧聽力材料所包含的語言知識與技能，自己在課堂陳述中的優缺點。第二，學生在聽完視頻后需要進行概括寫作，即summary，還有聽力日志，總結本次聽力學習中的心得、收獲、學習過程的描述、獨立和協作學習表現及生生、師生評價。第三，學生通過網絡提交課后聽力鞏固練習，教師進行線下批閱、線上反饋，生生、師生之間通過網絡探討、總結此次聽力學習的優勢和不足。

2）面對面訪談

一學期教學結束后，筆者在實驗組隨機抽取20名同學進行面對面訪談。訪談內容如下：（1）聽力課上，在傳統教學模式和翻轉課堂教學模式之間，學生更喜歡哪種教學模式，為什么？（2）學生如何看待聽力翻轉課堂教學模式的課前影音學習？（3）學生對聽力翻轉課堂教學模式的課堂翻轉學習的態度如何？（4）聽力翻轉課堂教學模式對學生聽力學習有何幫助？之后整理20份訪談錄音和文字記錄，并對之進行定性和定量分析。

4結果與討論

（1）教學實驗結果

筆者取實驗組和對照組學期前期末試卷成績聽力項小計總分值和學期末試卷成績聽力項小計總分值，實驗數據描述性統計結果表明：前測數據偏值為-0.055，小于1，M值與中位數相差不大；后測數據偏值為-0.046，小于1，M值與中位數相差不大。由此可見，實驗前測數據和實驗后測數據均呈正態分布，可用于參數檢驗。隨后筆者通過獨立樣本T檢驗處理得出實驗組和對照組學生學期學習效果數據。實驗組和對照組的前測成績的平均分分別為76.24和77.51，二值差距不大，說明實驗組和對照組的英語聽力水平相當。獨立樣本T檢驗結果T值對應的sig值為0.255，大于0.05，說明實驗組與控制組前測成績無顯著性差異，英語聽力水平相當，實驗組與對照組選取得當，抽樣合理。實驗組和對照組的后測成績的平均分分別為83.01和79.23，獨立樣本T檢驗結果T值對應的sig值為0.003，小于0.05，說明實驗班與控制班后測成績有顯著性差異。由此可見，采用聽力翻轉課堂教學模式使實驗組英語聽力成績提升顯著。再者，就對照組和實驗組的前測成績的平均分與后測成績的平均分的差值而言，對照組前后測平均分差值為1.72，實驗組前后測平均分差值為6.77，對照組明顯低于實驗組，再對此差值進行獨立樣本T檢驗發現，T值對應sig值為0.000，小于0.05，對照組和實驗組的前后測平均分差值有顯著差異。由此可見，相比傳統的英語聽力課堂，聽力翻轉課堂教學模式更有助于學生聽力水平的提升。

（2）訪談結果

在對實驗組20名同學進行面對面訪談后，根據訪談記錄對結果進行整理和定性分析，結果發現：針對訪談問題（1），約80％學生更喜歡聽力翻轉課堂教學模式，主要原因是翻轉課堂教學模式下學習任務的呈現更加多樣自主，課堂教學更加具有互動性、探究性和啟發性。約20％學生更喜歡傳統聽力教學模式，主要原因是不習慣新的翻轉課堂教學模式。對于問題（2），約50％學生覺得聽力翻轉課堂教學模式下的課前影音學習新穎輕松有趣，鍛煉了自學能力，約50％學生覺得課前影音學習花費時間，缺乏足夠的指導和監督。對于問題（3），約70％學生認為聽力翻轉課堂教學模式下的課堂翻轉學習生動活潑，非常喜歡師生、生生之間的互動和交流而約30％學生認為課堂翻轉學習有一定難度，很難參與到互動和討論中去。針對訪談問題（4），約60％學生認為聽力翻轉課堂教學模式對自己的聽力水平提高很有幫助而約40％學生則認為沒有多大幫助。綜上所述，大部分非英語專業本科生對大學英語聽力翻轉課堂模式持肯定和支持態度，但認可聽力翻轉課堂教學模式下的課前影音學習的人數沒有占到絕對優勢。

（3）聽力翻轉課堂教學模式構建

由以上兩點分析可見，翻轉課堂教學模式顯著提高了非英語專業本科生的英語聽力水平，而且大部分非英語專業本科生對大學英語聽力翻轉課堂模式持肯定和支持態度。基于此，筆者綜合翻轉課堂和以學生為中心的建構主義學習理論的內涵，結合自選大學英語聽力翻轉課堂教學視頻，構建出了大學英語聽力翻轉課堂教學模式，為今后的大學英語聽力翻轉課堂模式教學作參考。

5結語

本文采用翻轉課堂教學模式開展了為期一學期的大學英語聽力教學，通過測驗和訪談形式，發現翻轉課堂教學模式顯著提高了非英語專業本科生的英語聽力水平，而且大部分非英語專業本科生對大學英語聽力翻轉課堂模式持肯定和支持態度。但本文僅對大學英語教學中的聽力課堂做了系統的基于翻轉課堂的實證研究，“說、讀、寫、譯”方面的翻轉課堂教學還有待國內外學者做更多的實證研究。只有通過大量的實證研究，才能找到適合大學英語課堂的翻轉課堂教學模式。

參考文獻：

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（7）：33-36.

[2]萬敏.翻轉課堂模式在大學英語教學中的實證研究[J].高教探索，2016（5）：69-72.

[3]曾秋霞,付劍鵬.翻轉課堂應用于大學英語公共課的實證研究[J].現代教育技術，2016.

第9篇：線上教學模式的優缺點范文

跨境電子商務屬于交叉性學科，具有國際貿易、電子商務、國際商務英語等專業的多重特點，同時跨境電商產業鏈中涉及跨境電商平臺綜合運營、物流、報關、報檢、保險、國際支付結算等多個環節，所以跨境電子商務企業對綜合性人才要求較高。綜合考慮來看，從事跨境電子商務的外貿人員需具備以下能力：

第一，外貿基本技能。具備國際貿易專業知識與基本技能，能熟練掌握外貿函電寫作和外貿單證繕制技巧，熟悉報關報檢、運輸、保險、跟單、國際支付結算等外貿環節的基本流程等。

第二，跨境電商業務技能。熟悉跨境電商平臺規則和主要業務流程，具有一定電子商務運營能力，懂得產品與優化、網絡營銷與推廣，具有一定的客戶服務能力，能處理客戶的詢盤與投訴，等等。

第三，跨境物流與供應鏈管理能力。目前，物流是跨境電商發展的短板。熟悉各種跨境物流模式的優缺點，針對不同種類的商品，能夠選擇合適的物流方式；能整合境內外供應鏈資源，熟練處理大宗商品的跨境物流銜接問題，同時也可以有效銜接小批量多批次商品配送的各個環節。

第四，實際動手操作能力。跨境電商本身就是實操性很強的工作，在掌握最基本的理論知識的同時，做到學以致用，注重實操技能的提高。

第五，外語技能。具備與國外客戶熟練交流溝通的外語技能。

2跨境電商背景下國際經濟與貿易專業人才培養途徑

目前，國際經濟與貿易專業學生普遍存在缺乏對跨境電商這個新興行業人才需求的正確認知、英語水平較低、外貿基本技能不夠扎實等多方面問題。針對學院國貿人才培養現狀和跨境電商行業人才需求分析，學院國際經濟與貿易專業的人才培養應做如下調整：

第一，改革教學內容。設立專門的跨境電商方向，在完善國際貿易、商務英語、外貿函電等課程的同時，增加跨境電子商務理論、跨境電商實務、網絡營銷、圖片處理、國際商務禮儀等課程。此外，本專業有留英回來的專業教師，可充分利用這些師資力量，開設有針對性的英語課程，使學生在語言這方面更具競爭力。

第二，提高師資水平。首先，要想培養出跨境電商人才，教師需具備相應的能力。鼓勵教師多參加跨境電商方面的培訓、派遣教師到跨境電商企業掛職學習等，注重雙師型師資隊伍的組建。比如，聯合相關人力資源有限公司提供跨境電商師資培訓。其次，引進大量有實踐經驗的企業工作者，擔任實踐指導老師，向學生傳授如何詢盤回復、外國買家心理分析、報價技巧、客戶跟進、線上營銷等，真正立足于企業實際需求。

第三，實行“走出去”戰略。打破區位劣勢，“走出去”，尋求與跨境電商發展迅猛的地區企業合作，以其對這個新興行業的超前認知來引領學院國際經濟與貿易專業的長足發展。比如，學院可以與相關人力資源有限公司合作，搭建學校與珠三角地區電商行業協會、商會、企業實訓基地和人才培養基地，共建校內訂單班等。學生大一、大二在校學習基礎知識，大三上學期時由相關人力資源有限公司集中進行崗前培訓，大三下學期時學生須去對接好的企業上崗實習至少3個月。以此真正做到工學結合，更好地培養出能滿足跨境電商企業所需的人才。

3跨境電商背景下國際經濟與貿易專業人才培養手段

3.1教學手段

對跨境電商人才的培養不能僅僅局限于傳統的教學手段，在教師面授的基礎上應注重學生實踐操作能力的培養。校內教學環節主要借助于現代信息技術，通過多媒體演示完成學生校內知識的學習和能力的擴充；校內實訓環節主要結合電商實訓室，由科任老師帶領進行實操性練習，課外結合相關企業平臺進行實訓，讓學生體驗真實的跨境電商工作流程。跨境電商平臺眾多，國外主要平臺包括亞馬遜、eBay等，國內則有阿里巴巴速賣通平臺、敦煌網、蘭亭集勢、大龍網等。學校與企業進行工學結合，在學生基本具備專業知識和技能之后，讓學生參與企業電商活動，從中真正培養學生的實踐技能，滿足日后企業的用人需求。

3.2崗位人才培養

根據目前就業市場狀況及企業對人才的需求，根據不同崗位進行專業能力的培養。在第一年開設公共基礎課，主要學習高職英語、管理學基礎、經濟學基礎、國際貿易、計算機基礎、市場營銷基礎。在第二年開設專業基礎課，學習電子商務、網絡營銷、產品學、電子商務、商務溝通、網頁設計、網絡支付等。在第三年根據學生已具備的專業知識、能力和自身的興趣、愛好，結合企業崗位需求，如運營管理、客服、美工、業務員等進行個性化培養。通過不同崗位設置不同的教學模塊，學生可根據自身不同的發展需求，在教師的指導下來選擇符合自己的崗位模塊課程，以較少的教育資源投入，達到較高的教學效果。學生只有明確了職業方向，才能實現企業崗位與畢業生的無縫對接。

3.3增強實踐能力

進行校企結合，實現學校人才培養與企業需求的無縫對接。加強校企合作，建立校內實訓室和校外實訓基地。根據學生實際情況，科學合理地安排實踐性教學環節，讓學生積累實踐經驗，也能讓企業直接參與到人才培養中來。隨著速賣通、DX、蘭亭集勢、大龍網等B2B、B2C平臺的迅速崛起，為學生的實習實訓提供了便利，學生通過企業真實的業務實踐，激發了學習熱情和興趣，在實訓結束后，由實習單位評出優秀實習生，頒發證書，以激勵更多的同學進行企業實踐。

4結語

在新經濟環境下，跨境電商已成為新的外貿行業，并逐漸顯現出它的商務優勢，同時也給應屆畢業生創造了更多的就業崗位。各高職院校應立足于市場需求，結合本地區電商發展情況和學校的人才培養方案，對人才培養模式進行修訂，以市場崗位需求為導向，改革傳統教學模式，在現代教學理論指導下，完善學科內容，建立完善的課程體系，培養師資，進行校企結合，共同培養符合企業高位需求的高素質、高技能的專業性人才。

主要參考文獻

[1]孫從眾.“互聯網+”背景下高職院校跨境電商人才培養模式探索——以寧波城市職業技術學院應用英語專業為例[J].江西電力職業技術學院學報，2015，29（4）：21-25.

[2]陳健.高職跨境電商專業方向人才培養模式的創建與探索[J].大學教育，2016（4）：47-48.

[3]朱理.新常態下跨境電商人才培養模式研究[J].中外企業家，2016（5Z）.

[4]孫靜，付麗麗，竇攬月.跨境電商人才培養模式研究評述[J].江蘇商論，2016（15）：187-188.