閱讀教學的現(xiàn)狀精選(九篇)
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第1篇：閱讀教學的現(xiàn)狀范文
（一）教?W目標缺乏明確性
近年來，隨著新課程改革方案的不斷實施，教育部門也提高了對學生的教育標準。但由于絕大多數(shù)在具體的閱讀教學中對自身所設定的目標過于寬泛，而且很大一部分教師不知道如何實施這些目標。加之由于各種因素的影響，導致他們一些較為新穎的教育想法在具體的實施過程中受到了一定阻礙，因此在小學語文閱讀教學中教學目標缺乏一定的明確性，教師的教學思路也缺乏一定的完整性，故而閱讀教學效果不言而喻[1]。
（二）教學模式單一且無趣
眾所周知，在過去的小學語文閱讀教學當中，絕大多數(shù)的教師都是采用滿堂灌、填鴨式的教學模式。雖然現(xiàn)代信息技術為廣大學生及教師帶來了諸多的便利，但是絕大多數(shù)都是單一的圍繞閱讀文本，缺乏一定的創(chuàng)新性。師生、生生之間的互動較少，極度缺乏交流。故而無法取得良好的閱讀教學效果。
（三）學生閱讀面較為狹窄
當前很多小學語文教師為了應付各種考試，在很大程度上都會忽視對小學生課外閱讀習慣及興趣的培養(yǎng)，將其關注點放置在閱讀文本的基礎知識上。換言之，給學生提供的閱讀范圍只是單純地局限在課本當中，極大地降低了學生的閱讀興趣，同時還非常容易讓學生養(yǎng)成一種只是為了應付考試而讀書的思維習慣，這樣一來極大地降低了其閱讀的主觀能動性。
（四）學生的主動參與度較低
學生是學習的主體，學生在小學語文閱讀教學中對閱讀內(nèi)容的興趣直接影響到閱讀教學的效果及質量。對學生而言，如果教材本文內(nèi)容沒有趣味性，就難以激發(fā)其閱讀興趣，學生也無法有效地配合教師的閱讀教學思路。這樣一來，就無法深入理解閱讀內(nèi)涵[2]。
二、小學語文閱讀教學的改進策略
（一）增強學生參與度
教師在閱讀教學中，可讓學生進行角色扮演，積極地鼓勵學生分小組進行討論，同時還可以積極組織不同意見的學生進行辯論，有效地打破傳統(tǒng)閱讀教學模式，使其在閱讀教學中體會到更多的樂趣。
如《竊讀記》這篇文章樸實且蘊含著深刻的內(nèi)涵，為此教師可采用《送別》這首歌來開始新課。通過“長亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風拂柳笛聲殘……”有效地引發(fā)學生的共鳴，跟著其合唱，之后引入《城南舊事》的電影，娓娓地為學生講述英子的故事，進而有效地引出《竊讀記》的作者林海音，并為學生介紹作者。與此同時，讓學生扮演不同的人物角色，有效地揣摩文中人物的神情、語言以及形態(tài)，并讓學生上臺進行表演，有效地豐富本堂課的教學活動，進一步提升其課堂參與度及興趣，進一步理解文章的內(nèi)容，使其更好地體會作者想要表達的思想感情。
（二）增加教學趣味
葉圣陶先生曾言：“作者胸有境，入境始與親。”往往觸發(fā)學生的情感，都與情境有一定的關系。為此，教師在小學語文閱讀教學中必須要從小學生的實際情況出發(fā)，通過提問等方式，積極地引導學生進行思考及閱讀，有效啟發(fā)思維，為學生創(chuàng)設一個輕松的閱讀教學情境，進一步增強閱讀教學的趣味性， 使學生愛上閱讀，進而使小學語文教學質量顯著的提升。
比如教師在《草船借箭》的教學過程中，可以通過一些提問等方式，如：文中“借”是什么意思？為什么作者要用“借”呢？具體是怎樣用的呢？通過一個“借”字我們可以看出諸葛亮是一個怎樣的人呢？教師通過上述提問可積極地引導學生閱讀文本，使其快速地進入情境中。與此同時，學生還可以通過自主性探究了解到諸葛亮的膽識及智慧，進而更好地對諸葛亮產(chǎn)生崇敬之情。除此之外，教師為了更好營造教學情境，還可以邀請幾個學生來扮演文中的角色，通過這樣的方法，讓學生在角色扮演中，加上自己的理解及體會，有效地融入情境當中，進而更好地同作者產(chǎn)生感情上的共鳴。
在閱讀教學中，教師還可以巧妙地導入問題，使學生帶著問題進行自由閱讀，比如提問學生，你看到課題之后想到了什么？另外，教師還可以根據(jù)文本內(nèi)容設置一些懸念問題，通過這種方式，有效激發(fā)學生的求知欲以及閱讀興趣。
（三）激發(fā)閱讀興趣
在小語文閱讀教學過程中，為了更好地展示出教材文本的魅力，教師必須要深入地挖掘教材文本材料，捕捉文本里的關鍵詞句，梳理文章的脈絡，使學生更加清楚地掌握文章的脈絡，充分地體會到作者的情感表現(xiàn)及寫作意圖，進而更好地掌握課文中遣詞造句的特點，更好地實現(xiàn)自身同文章之間的快速對話。
教師在進行《伯牙絕弦》的教學前，必須要熟讀課本及教輔材料，了解及查閱伯牙絕弦的有關資料以及伯牙絕弦故事的起因和背景素材，只有這樣才能有效地制作出直觀、生動的教學課件，進而更好地為學生呈現(xiàn)出“高山流水遇知音”的故事形象，通過這樣的教學形式，使學生充分地體會到“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓”的悲痛不已，同時也為學生傳播了文本魅力，誘發(fā)其閱讀興趣。促使學生去探索、理解、感受課文內(nèi)容及作者情感，充分體會教材文本的內(nèi)涵及語言之美，充分地調動學生的閱讀興趣。同時學生通過這樣閱讀，必定會積累豐富的詞語。
（四）拓展閱讀途徑
第2篇：閱讀教學的現(xiàn)狀范文
[關鍵詞]高中英語 閱讀教學 現(xiàn)狀 對策
1.我國英語閱讀教學的現(xiàn)狀。
1.1 閱讀教學模式單一。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師在很大程度上依賴教科書，較少結合實際充實一些和時事掛鉤的教學內(nèi)容及必要的英美文化背景知識等，使教學失去彈性，因而也就失去了許多功能性和時效性。同時，課程內(nèi)容對學習者學習的效果具有一定的影響力，如果學習者覺得某種教材過于枯燥，他們就會喪失學習的興趣，那么閱讀課就完全失去了訓練學習者閱讀技能的功能。
1.2 忽視學生主體作用。教師在教學過程中忽視學生的主體性，閱讀課基本上是教師講、學生聽，教師與學生沒能形成一個互動合作的教學氛圍，學生的積極性和主動性沒能得到發(fā)揮，影響著閱讀教學的效果。
1.3 對生詞和歧義詞處理不當。如何處理閱讀材料中出現(xiàn)的生詞和歧義詞，使許多教師感到十分棘手。往往有些教師片面追求閱讀全文的“整體理解”，舍棄了對詞匯的教學，只是在閱讀前將有關詞匯的詞義給出，而且只是涉及關鍵詞的一般含義，忽視了詞匯在語篇中的特定含義。語篇以詞匯為基本構成單位，詞匯又依托于語篇產(chǎn)生特定的語境意義。有時對一個詞或一個短語的理解有誤就會導致對一個段落甚至對整篇文章理解的偏離。特別是很多關鍵的多義高頻詞，如果不向學生闡明其各種意思以及出現(xiàn)的語言環(huán)境，學生是很難真正掌握的，以至于讀新的文章時，遇見新的語言環(huán)境，老師教過的詞對學生來說仍然是新詞。
1.4 忽視對學生閱讀方法的指導。高中英語閱讀教學要在幫助學生正確理解閱讀材料的同時，有計劃地指導學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，訓練和形成學生的閱讀技能。實踐證明，科學的閱讀方法是使學生在閱讀中少走彎路、迅速掌握文章中心、逐步使學生形成閱讀技能的有效途徑；學生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧的基礎上才能獨立而又準確地閱讀，進而不斷提高自己課外獨立閱讀的能力。
2.應當采取的具體對策。
2.1 采取有效的詞匯記憶技巧，促進閱讀詞匯量的積累。如聯(lián)想記憶。每個單詞的存在都不是孤立的，它與其他詞匯會保持多種關系：同義關系、反義關系、同一范疇詞匯系等。在學習中注意到詞匯間的關系，大量運用聯(lián)想記憶，往往能帶來意想不到的效果。“記憶樹”就是許多學習者常用的復習方法，如在學習know這個單詞時，學習者盡可能brainstorm以往學過的單詞，無限地聯(lián)想，這樣一來，不僅習了舊單詞，又訓練了發(fā)散思維，可謂一舉兩得。再如，情境記憶。詞匯不是孤立存在的，它需要被用于具體的語篇之中，與其他詞語構成一個有機的整體，并與語言環(huán)境相關聯(lián)。由此可見，在語境中學習詞匯是必要的。通過語境和上下文，我們才能夠真正地掌握詞匯，詞匯也才被真正地在我們的頭腦中被激活。所以只有通過語境，學生才能準確地理解單詞在句中的確切含義，才能掌握單詞的外延意義。
2.2 重視文化背景因素。作為英語教師，要有意識、有目的，并盡可能多地介紹和傳授英語國家的文化背景知識以及中西文化之間的差異，努力提高學生對語言和文化差異的敏感性，使他們了解生活在不同社會背景中的人們的語言特征和文化習慣。教師也可以選擇學生對其背景熟悉的材料或專業(yè)詞匯出現(xiàn)率高的材料，如從China Daily、BeijingReview、《英語學習》等材料選一些介紹中國的情況以及熱門話題的文章讓學生閱讀，提高學生的閱讀理解能力。我們知道，在英語閱讀中，即使語言知識掌握得很好，但如果對其文化特征缺乏認識和了解，忽視了母語和目的語兩種文化上的差異，也經(jīng)常導致理解錯誤。因此，加強文化背景知識教學，尤其要重視對英語詞匯內(nèi)涵和外延中文化涵養(yǎng)的掌握，能夠幫助學生熟識當代現(xiàn)實生活中的各種典型現(xiàn)象，預測閱讀材料的內(nèi)容，并能正確評價閱讀材料的主題及作者的寫作意圖和觀點等。
2.3 閱讀技巧的訓練。
①略讀。略讀是一種快速瀏覽閱讀方式，其目的是了解文章大意，讀者可有選擇地跳躍式地閱讀。其要求速度很高，通常要求讀者每分鐘400個單詞的閱讀量，但理解的精確度比較低，至少理解全文50％。可以采取三個步驟：通讀文章的起始段和結尾段；細讀其他段落的主題句；瀏覽與主要內(nèi)容相關的句子。
②尋讀。尋讀是另外一種快速閱讀方式，其目的是從特定的文字資料查找特定的細節(jié)內(nèi)容。尋讀要求既快又準地找到目標，可以利用幾個方面的信息：主題句或關鍵詞；標題或圖表；專有名詞。
③猜測生詞意思。在高中英語閱讀教學中，應該有意識地培養(yǎng)學生根據(jù)上下文猜測詞義的能力。例如，根據(jù)構詞法知識推斷詞義。如：CanItakealook atyourminibus?在這個句子中minibus是個新單詞，但學生可以根據(jù)構詞法知識大體推斷出它的詞義，bus是熟知的單詞，表示“汽車或公共汽車”，mini是一個表示“小或微型的”前綴，組合在一起則表示“小汽車或微型車”。除此之外，還要學生根據(jù)上下文處理一詞多義、熟詞生義等語言現(xiàn)象。
2.4 培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
①養(yǎng)成默讀的習慣。默讀是不出聲的閱讀，主要是眼睛和大腦協(xié)同動作，對文章中有用的信息進行搜索――文章中心思想、作者寓意等，然后通過事實進行推理，通過上下文猜測詞意。學生在泛讀時應用默讀的方法，這樣有利于提高學生的閱讀能力，要求學生在泛讀時兼顧速度和理解的準確度，在閱讀學習中要堅持限時閱讀訓練以提高閱讀的速度。
②養(yǎng)成用英語思維來處理信息的習慣。閱讀中通過對材料按意群、句子、語段的理解，找出所需信息，并且直接用英語進行處理。如果翻譯成母語，既浪費時間又由于翻譯水平有限而使文章更難理解。正確的方法是：首先明確閱讀本文的目的，帶著任務去閱讀；對重點章節(jié)、字句重點理解，通過對上下文的理解判斷個別問句的含義；閱讀時必附設理解性考查題，避免隨意性。
第3篇：閱讀教學的現(xiàn)狀范文
1.1在英語教育的過程中忽視了學生才是學習的主體
在老式的英語教育系統(tǒng)里，老師只是照本宣科，只是一味的將課本上的知識傳授給學生們，不在乎學生們是否真正的接受了，更不在乎學生們在學習中的感受和想法，所以，從根本上來說，是忽視了學生的存在的。這就讓學生們?nèi)鄙賹嵺`性，對閱讀的理解就變少了，但事實是，老師講十遍不如學生做一遍。老師純粹的講是很難提高學生的閱讀能力的，這種方式會阻礙學生們的英語成績。老師們應該要清楚，學生才是學習的主體，而他們只是教育過程中的一種載體，在適當?shù)臅r候對學生進行一種引導，這才是老師的職責。
1.2閱讀教學重視詞匯和語法，卻忽略了實際的練習
當下，在英語閱讀教育里重視的是對語法的學習，老師在對閱讀講解的時候，采取的方法也是對每個句子、甚至每個重點的詞語進行重點的分析和解讀，因此對閱讀的講解變成了對課文的解讀，嚴重的忽略了閱讀最本質的含義，這就讓學生們對閱讀的學習產(chǎn)生了誤解，讓學生們過分的去重視對句子的分析以及對單詞的記憶，從而忽略了對閱讀的實際練習。按照這樣的發(fā)展方式，雖然是養(yǎng)成了精讀的習慣，但是卻不利于學生閱讀方面的發(fā)展。然而實際上，閱讀體現(xiàn)出的是一種整體性，它注重的是對文章整體大意的把握，對于語法和詞義來說，并不是那么的重要。
1.3在閱讀教育的過程里忽略了對學生速度的練習
對于做閱讀理解的題目，甚至是做整套英語題目來說，都必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，不然時間到了還沒有將題目做完。在做閱讀題目的時候，規(guī)定的時間應該是一分鐘一個題目，這就要求學生們要在快速的時間內(nèi)把題目掃一遍，因此，這與老師講解的精讀是相悖的，精讀要求對每個詞語和句子進行充分的分析和理解，想要在規(guī)定的時間內(nèi)完成對閱讀的精讀是不可能的，所以，這就大大降低了學生們的閱讀速度。老師在閱讀教育中重視精讀，但是卻忽視了對學生速度的鍛煉，嚴重的阻礙了學生做題速度的提高，怎樣才能讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀題目，并且使得閱讀能力的提升，這才是閱讀教育的核心。
1.4在閱讀的教育過程里學生的閱讀量達不到
對于閱讀題目來說，閱讀量是十分鐘重要的，閱讀量不夠會直接導致速度的降低，所以這一直以來都是高校英語閱讀教育的一個缺陷。在高校里，英語的閱讀課一周大概只有一兩節(jié)課，而這個時間也被老師們拿去給學生們講解語法和詞匯去了，在課堂上沒有進行對閱讀量的提高，而對于學生來說，讓他們在課下進行枯燥的閱讀是不可能的，更不用說進行大量地閱讀了。
2高校英語教學中的閱讀教學的對策研究
2.1在閱讀教育的過程里重視學生的主導地位
當下的英語教育還沿襲著老式的英語教育方式，老師們習慣一股腦的傳授方式，這種方式會忽略學生在學習中的主導地位，老師們必須改變這種想法，要開始重視學生。只有老師們重視到學生才是學習的主體之后，才能把自己當成是一個教育知識的傳播者，才能夠在學生們學習閱讀的時候給他們適當?shù)囊龑В@不僅僅讓學生們把握好詞匯和語法，更重要的還學到了閱讀的技巧和方法，這樣，即使在課后，學生也可以對閱讀進行有效的鍛煉，而不單單是為了完成課堂上的任務。唯有讓老師的教育方式得到改變，才能夠更多的增加老師和學生之間的交流，更多的讓老師去引導學生們學習，促進學生們閱讀水平的提升和閱讀能力的培養(yǎng)。
2.2在閱讀的過程里重視對閱讀能力的鍛煉
對于英語閱讀來說，最重要的是掌握好大體的意思，對閱讀文章大意的理解是一種優(yōu)勢，有利于學生閱讀能力的升華。可是，在當下的閱讀教育里，老師們重視精讀，忽略了學生閱讀能力的鍛煉，這個和閱讀理解所要求的有所不同。對精讀而言，它過分的看重語法和詞匯，老師也加強對學生語法和詞匯的練習，這把學生們引入了一個歧途，讓他們認為，閱讀理解就是拼命的記單詞背語法。但是對于閱讀理解來說，核心在文章的整體，學生們應該抓住閱讀內(nèi)容的整體，老師則需要對學生進行文章的閱讀和了解，讓學生們養(yǎng)成一種好的習慣，以泛讀為主，精讀為輔，相輔相成，這樣才能從根本上提高學生們的整體閱讀水平，提高學生們在閱讀方面的能力。
2.3在閱讀過程里重視對速度的提高
對于英語考試來講，每個題目都是有相對應的時間，只有在規(guī)定的時間里完成題目，才能在有限的時間里交卷。對于高校的學生來說，他們明白提高英語閱讀的速度和質量是很難的，同時也清楚這些都是很重要的事情。對于老師的教育方式，一遍一遍的強調語法和詞匯，很難讓學生們的英語速度得到提高，也不利于學生們對閱讀的理解和掌握。因此，老師必須重視起閱讀速度的鍛煉，一定要讓學生養(yǎng)成在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定閱讀理解題目的習慣，并且還得保證閱讀的質量。在日常的鍛煉中，遇到了問題，老師應該積極引導學生們，讓他們學會帶著問題去閱讀，這樣可以增加閱讀的目的性，提高對閱讀速度的鍛煉以及學生閱讀水平的提升。
2.4在閱讀的過程里增加學生的閱讀量
增加學生閱讀量的前提是先讓學生們增強對閱讀量的意識，在老式的教育方式里，老師一味的傳輸語法和詞匯的重要性，讓他們忽略了閱讀量的重要性，這就很難提高學生的閱讀水平。所以，在高校的英語閱讀教育里，存在著很大的問題，閱讀量的提高不能在課堂上完成，而課下的學生又不會主動去完成閱讀量，使得學生在閱讀量的方面很欠缺。所以，對于老師們來說，只有改變學生們的想法，讓他們積極主動的去提高自己的閱讀量，才能使閱讀量從量的積累達到質的飛躍，同時重視平時的練習，課內(nèi)課外的練習才能使英語閱讀水平達到一個質的飛躍。
3結語
第4篇：閱讀教學的現(xiàn)狀范文
課內(nèi)學習的數(shù)學基礎知識在課外得到運用，會提高學習興趣；廣泛的課外數(shù)學實踐，使我們的數(shù)學知識和技能得到充分的運用與練習，更容易培養(yǎng)良好的學習數(shù)學的習慣和熟練的數(shù)學技巧[1]。說多媒體快捷，是由于教者在預置教學中，能將所授知識通過課件屏幕展示，從而取代了粉筆書寫的環(huán)節(jié)，大大節(jié)省了教學時間。同時多媒體它集文字、圖形、圖像、動畫影像等各種信息傳輸手段為一體，富有真實感和表達效果，易讓學生接受，也有利于相關概念的理解和掌握，而調動學生情緒形成注意力和課堂學習興趣。
1.高中數(shù)學閱讀教學的現(xiàn)狀
1.1 課程設置不合理。在高中數(shù)學閱讀課程教學上，教師比較注重課堂上的教學過程，而忽視了課外資源的開發(fā)與利用。如果單單只靠教師在課堂上的言傳身教是不能讓學生真正地學習到有用的知識的，因此要正確設置高中數(shù)學閱讀課程內(nèi)容，學生要積極地在有限的課程設置的情況下，多加強課外的學習，才有保障學習的時效性和實用性。
1.2 教學方法陳舊。教師在教學的過程中，仍然采取傳統(tǒng)的教學方法。在應試教學的影響下，采取以教師滿堂灌為主的教學模式，理論與實踐相結合的教學內(nèi)容，這樣會讓學生感覺到學習的枯燥無味，進而失去學習的興趣。
1.3 互動式教學缺乏。由于教師教學水平和素質因素，使得互動式教學方法的運用較少，在課堂上很難讓學生參與到學習中去，導致學生不能正確地面對自己的高中數(shù)學閱讀學習和接受能力。在參與課堂活動時顯示出不夠積極地態(tài)度[2]。
2.多媒體技術在高中數(shù)學閱讀教學中的應用策略
2.1 緊扣教材重點，有的放矢。
好的多媒體教學應該是目標明確、重點突出、有的放矢的。從目的方面，運用多媒體課件的目的是激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度。在內(nèi)容方面，計算機輔助手段的使用能夠使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更為豐富具體、拓展并延伸教學內(nèi)容。但這兩個方面絕對不能與教學目標分離[3]。高中生寫作能力跟一般的學習方式相比會有顯著的改善，其中原因可能是經(jīng)由合作學習的學生，其思考層次有可能加深加廣的現(xiàn)象，產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因可能是因為小組合作的學習方式會讓學生在互相討論時將想法組織?來，并降低寫作時的焦慮感，在透過同儕的相互競爭增加寫作創(chuàng)造力，種種因素都可能是讓學生作文質量增加原因。
2.2 個性突出鮮明，富有創(chuàng)意
一個優(yōu)秀的多媒體教學課件不僅能全面表達教學內(nèi)容，還應富有較好的創(chuàng)意。也就是說，課件應是對教材內(nèi)容的再造，不僅能使學生對所學內(nèi)容留下深刻印象，而且能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。這就要求教師在制作課件時，首先根據(jù)所選課題分析知識結構與學生特征，依據(jù)先進的教育理論和教學設計思想，選擇最佳的教學過程設計[4]。
2.3 適度的藝術性，激趣
教學本身就是一種藝術。優(yōu)秀的教師在好的教學過程中，包括其所采用的理念、技巧，甚至資源、工具等都在實現(xiàn)其教學目的的同時，能夠被其它人"鑒賞"。因此一個高質量的多媒體課件要體現(xiàn)適度的藝術性。此外，教師不僅要考慮知識的表現(xiàn)和媒體的運行，還要顧及學生的感受，要用富有情趣的講解來感染學生，切忌機械、單純地操縱機器。教師在上課前發(fā)給學生課文內(nèi)容探究單，其探究單是由教科書廠商提供。在上課前，教師會要求學生完成課文內(nèi)容探究單，由組長在上課前檢查小組成員完成的狀況。在課堂開始時，進行小組討論并上臺進行發(fā)表。當學生發(fā)表完內(nèi)容，讓各小組進行補充，再由教師做補充。在每個小組報告完時，由學生共同進行總結，之后教師進行最后總結。
2.4 倡導教師主導下的有意義活動教學
啟發(fā)式教學思想強凋"知行合一"，認為學習是知與做相統(tǒng)一的主動行為。因此倡導教師主導下的有意義活動教學。強調教師在學生思維"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)設置學習任務。讓學生用自己已有的知識、經(jīng)驗、判斷力等去解決新問題、完成新任務；強調讓學生面對適度的學習困難。以提高學生的智力參與度，促使學生經(jīng)過自己的獨立思考完成學習任務，獲得對學習任務所內(nèi)涵的精神、思想和方法的體驗與感悟。數(shù)學教學是在教師的主導下，有目的、有計劃、有組織地學習數(shù)學知識、培養(yǎng)數(shù)學能力、發(fā)展智力的過程，是學生數(shù)學認知結構發(fā)展的主要途徑。學生的數(shù)學認知結構在數(shù)學教學中的不斷發(fā)展，是一個數(shù)學認知結構的組織和再組織過程。在這個過程中，數(shù)學認知結構逐漸由低水平向高水平進化[5]。小組做中學教學策略應用在高中生上，教師經(jīng)過實際教學過后，有許多困難與建議，其中困難部份包含教學時的困難和教學后的困難。其中遇到困難的老師大致都能有解決方案，因此將在這段會說明教師在初教學時的困難主要為何。根據(jù)三年級導師訪談中發(fā)現(xiàn)，在剛開始實施小組做中學教學策略時，有發(fā)現(xiàn)在教師抽選課本的詞匯進行編故事活動的時候，學生可能不知道如何編故事而產(chǎn)生找課文內(nèi)的文章而抄寫出來的情況。教師在遇到像這樣的困難，某教師的解決辦法是透過提醒、說明使用的方式讓學生了解該如何編出自己的故事。除此之外，也透過加入其它詞句，例如成語等。讓學生先從短的開始編，再慢慢加長。再選擇不同詞性的詞匯，讓學生在編故事可以使用編出漂亮的故事。
2.5 加大對多媒體設備的投入經(jīng)費
第5篇：閱讀教學的現(xiàn)狀范文
關鍵詞：高中語文 外國小說 閱讀教學 現(xiàn)狀與問題
海明威的小說是外國小說中的經(jīng)典，筆者以其作品《老人與海》作為研究外國小說閱讀教學的有效范本。筆者搜集了12則具有代表性的課例（教學設計4則、教案3則、課堂實錄2則、導學案3則），對外國小說閱讀教學的進展情況進行梳理，并探究外國小說閱讀教學存在的問題。
一、閱讀教學目標的預設
《普通高中語文課程標準（實驗）》在必修部分“閱讀與鑒賞” 課程目標中指出， “學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。”[1]經(jīng)過整理分析，《老人與海（節(jié)選）》一文的教學目標有三個層面：1.認知類目標。了解作者、作品以及作品風格等文學常識。2.技能類目標。梳理小說脈絡，賞析桑地亞哥人物形象，品味小說獨特的語言風格，探究小說主題。3.情感類目標。培養(yǎng)不屈服于命運，直面挫折，樹立積極向上的人生觀。
語文新課程標準要求，“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。”[2]上述12則課例都能明確小說這一體裁的基本特征及表現(xiàn)手法，但課例3和11認知類目標缺失，整個教學目標都未涉及作者、作品以及作品風格等相關知識，這未按課標要求進行教學，在外國小說閱讀教學中是不可取的。
新課標要求教師在設定目標時，注重小說閱讀教學的文本多元解讀。大部分課例教師多元解讀文本時只停留在表面，不能帶領學生從情節(jié)、環(huán)境與人物的關系，敘事寫作手法的多變性，和小說語言的獨特性等多角度立體化解讀文本。相比較而言，課例1、2、4、9教學目標的設計，比較符合多元解讀的要求。
二、教學內(nèi)容的選擇
在課文一致的情況下，不同教師預設不同的教學目標，所選擇的教學內(nèi)容也不相同。課例的教學內(nèi)容主要有九個方面：1.了解作者、作品相關知識（11個課例）；2.理清小說情節(jié)（10個課例）；3.感受“硬漢”人物形象（9個課例）；4.體會象征的潛在內(nèi)涵（9個課例）；5.研讀課文，探究小說主題（9個課例）；6.“冰山原理”與作品的討論（3個課例）；7.剖析內(nèi)心獨白（6個課例）；8.品味電報式語言（6個課例）；9.桑地亞哥是失敗者還是勝利者之辯（10個課例）。
王榮生教授說：“依據(jù)學生的小說閱讀經(jīng)驗選擇教學內(nèi)容，學生對小說文本閱讀的已有經(jīng)驗是小說閱讀教學的起點。在小說閱讀教學設計時，教師需要結合閱讀主體（學生）與閱讀對象（文本）來了解學生的閱讀經(jīng)驗。”[3]這部小說節(jié)選部分的情節(jié)比較單一，容易讀懂。學生不喜歡的地方，是學生讀不懂的地方。就課文而言，主要集中體現(xiàn)在以下幾個方面：1.“冰山理論”的原則。2.賞析“電報式”的語言和主要人物形象。課例1、2教師引導學生解讀“馬林魚、鯊魚、獅子、大海”等背后的深層含義。課例5、9教師引導學生感受人物的多面性，品味獨特的形容詞，這四則課例以學定教，尊重學生的初讀體驗，以學生閱讀期待為教學的起點來構建教學內(nèi)容，是較好的課例。而課例3、4、6、7、8、11、12這些課例中的感受“硬漢子”形象過于簡單，可知對文本解讀力度不夠，這不利于培養(yǎng)高中生的閱讀鑒賞能力。
三、教學方法的運用
“教學方法是重要的，體現(xiàn)先進理念的教學方法應該被大力張揚。先進的理念首先關乎教學內(nèi)容，首先要落實到‘教什么’上。”[4]12則課例選擇的重點教學內(nèi)容主要集中在兩個方面：（1）通過品味電報式的語言、剖析內(nèi)心獨白、“冰山理論”等來賞析“硬漢”形象。（2）通過人物形象來探究小說表達的主題。教師們選擇的教學方法有：講述法、分角色朗讀法、旁批鑒賞法、啟發(fā)式教學法、討論法。
分角色朗讀法，不適用于教授情節(jié)單一、人物內(nèi)心獨白較多的小說。課例1和2的啟發(fā)式教學法做的比較好，教師引導學生緊扣課文進行分析，對人物形象分析到位，并從多個角度多個層面揭示小說主題。課例7的旁批鑒賞法是一個創(chuàng)新，旁批對于鑒賞小說語言是很有幫助的。討論法的運用就值得商榷了，如課例5，對主題的討論上升到對社會問題的關注。課例11，教師為落實“以生為本，育人為本”的觀念，討論流于形式，很少涉及文本實質。
四、高中外國小說閱讀教學的現(xiàn)狀與問題
筆者選擇的12則課例，充分體現(xiàn)了近年來一線優(yōu)秀教師，在高中外國小說閱讀教學方面所做的努力和探索，也真實地反映了外國小說閱讀教學的最新進展，但存在的問題也不容忽視。
課程內(nèi)容中的外國文學知識陳舊，外國現(xiàn)代小說知識也不夠完善。課程目標中對外國小說的各種類型，及其特征的解說不夠透徹，以至教學內(nèi)容難以把握外國小說中的異質性。語文課程內(nèi)容中應增加外國小說知識，并對外國現(xiàn)代小說流派和風格等進行系統(tǒng)的梳理，讓我們的學生在了解外國小說體式特征的基礎上，更好地走進文學作品的世界。
語文教師執(zhí)教外國小說時，不知道對文本解讀的內(nèi)容“做減法”。教師要以已有的經(jīng)驗作為外國小說閱讀教學的起點，對備課時預設的大量教學內(nèi)容進行刪減，留下學生最讀不懂的方面以及本部小說最該讀的內(nèi)容，這也是小說的合宜教學內(nèi)容。
注釋：
[1][2]中華人民共和國教育部制訂：《普通高中語文課程標準》，北京：人民教育出版社，2003年版。
[3]王榮生，宋東生語：《文學科知識與教學能力》，北京：高等教
育出版社，2011年版。
[4]王榮生：《依據(jù)文本體式確定教學內(nèi)容》，語文學習，2009年，第9期。
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第6篇：閱讀教學的現(xiàn)狀范文
關鍵詞：閱讀 教學 現(xiàn)狀 對策
閱讀教學的目的之一是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，小學語文閱讀教學是小學語文教學中的難點部分，學生的語文素養(yǎng)和習作能力都是在平時的語文閱讀中獲得的。基礎教育課程改革的目標是為了每一位學生的發(fā)展，圍繞這一目標，在新課程理念的指導下，我們農(nóng)村的小學語文教師正以飽滿的熱情，大膽嘗試課堂教學改革。但對小學語文閱讀教學，本人在平常的聽課評課中發(fā)現(xiàn)，依然存在一些問題值得探討，其表現(xiàn)是眾多教師仍以傳授講解為主，把閱讀課上成分析課，把安排閱讀的真正意圖——深入理解課文內(nèi)容，放在了無足輕重的位置。
如何改變農(nóng)村小學語文閱讀教學效率低、質量差這個不容置疑的狀況，已經(jīng)成為廣大農(nóng)村小學語文教師十分關心的一件迫在眉睫的大事。那么農(nóng)村小學語文閱讀教學為什么長期以來一直難以打破這個堅冰呢？我們又該如何在新形勢下按照新課標的理念去改變這種狀況呢？目前，我國農(nóng)村小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀又是怎樣一種局面呢？以下是筆者在農(nóng)村小學語文閱讀教學一線所感受到的切身體驗。
一、農(nóng)村小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀及其出現(xiàn)的原因 1.農(nóng)村小學普遍缺乏良好的學習環(huán)境。農(nóng)村學校地處遠離城鎮(zhèn)的偏遠農(nóng)村，交通不便。長期以來，受經(jīng)濟條件、人文環(huán)境的制約，家長文化素質普遍較低，再加上農(nóng)村學生要幫助家長做些家務，所以不可能為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。
2.農(nóng)村小學學生的閱讀面過窄。由于農(nóng)村小學基礎設施落后，教學條件有限，學生家庭經(jīng)濟相對困難，學生閱讀僅限于課本，其閱讀量很少，甚至嚴重不足，造成學生閱讀面過窄。即使有些農(nóng)村小學有圖書館，學校藏書量也是少之又少、而且內(nèi)容單一，學生根本無法找到適合自己閱讀的書籍。更何況大多數(shù)農(nóng)村小學還沒有圖書室。顯然，這樣的狀況完全不能滿足學生求知的需求。
3.農(nóng)村小學學生的家長對孩子缺乏應有的輔導。目前，我國農(nóng)村孩子的家長對教育的關心程度不夠。在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于生存的需要，農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)的一大批留守孩子就是典型的家長對子女教育不夠重視。他們長期在外打工，在家的監(jiān)護人對學生的閱讀學習不支持，他們對孩子學習的關心至多是形式上問一句“作業(yè)做完了嗎？”，他們認為只要讓孩子吃飽穿暖，不餓著凍著，就是盡力了。至于學習教育，那是學校老師的事，更不用說輔導孩子了，孩子只要到學校便似乎與他們無關了。主動到學校找老師交流或者打電話了解孩子情況的家長也不多，在學習上無法給“留守孩子”切實有效的幫助與輔導。在農(nóng)村，大多數(shù)家長的文化素養(yǎng)不高，愛好庸俗，不看書不讀報，對孩子的影響甚至是負面的，更不用說是對語文閱讀的輔導。這一點與城市家長對孩子的輔導和教育有著天壤之別。
4.農(nóng)村小學教育的教學方法簡單，造成學生積極性低下。在廣大農(nóng)村地區(qū)，對教師教育的管理仍然是以簡單的考試來考核教育教學。受其影響，農(nóng)村小學語文教學一直陷入“高耗低效”的誤區(qū)。一切圍繞考試轉，功利化的目標指向使得閱讀教學支離破碎，煩瑣冗長，毫無延續(xù)性、方向性和目標性，極大地挫傷了學生的閱讀興趣。使原本生動、形象的語文教學變得沉悶，學生的主體精神與創(chuàng)新思維被扼殺在搖籃之中。另外，課堂閱讀教學依然沿用陳舊的教學模式，師生之間是一種主動與被動的不平等關系；缺乏學生的獨立思考和獨特感受；教師依然把學生視為“裝書器”，用自己的思想去操縱、控制和灌輸， 學生的個性化思維得不到肯定，其主觀能動性得不到應有的發(fā)揮。
二、針對以上情況，應該采取的措施和對策
1.從教師自身做起，要提高自身素養(yǎng)，轉變教學觀念。教師自身要不斷學習新理念、研究新方法、刻苦鉆研教材。在教學中善于激發(fā)學生的學習興趣，重視學生知識的遷移和拓展，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，同時加強學法指導，努力體現(xiàn)學生主體地位，創(chuàng)設師生合作互動、和諧寬松的課堂教學氛圍。教師要善于從農(nóng)村小學的實際出發(fā)，利用具體的教學環(huán)境、教學內(nèi)容，因地制宜、因勢利導、因人而異的來激發(fā)學生的情感體驗，營造良好的教學氛圍，創(chuàng)建良好的學習環(huán)境。
2.教師要幫助學生創(chuàng)造必要的閱讀條件。閱讀時間上，教育學生善于擠時間讀書，持之以恒，不可淺嘗輒止，半途而廢。閱讀材料上，倡導學生利用零花錢，自己買書讀或者同學之間互相借閱或者向親戚朋友借閱。教師還應積極與家長聯(lián)系，改善家庭環(huán)境、營造家庭文化氛圍，建議家長做好表率，帶頭和孩子一起閱讀，豐富自己的知識，以便與子女交流。閱讀方法上，做好課外閱讀書刊的推薦指導，引導學生廣泛閱讀，指導學生做好讀書筆記，讓學生充分認識到課外閱讀是對課內(nèi)閱讀的有益補充，是對課堂知識的延伸和拓展。
第7篇：閱讀教學的現(xiàn)狀范文
關鍵詞：繪本閱讀 教學現(xiàn)狀 對策
繪本出現(xiàn)于19世紀晚期，到20世紀中期開始充分發(fā)展，是新時代出現(xiàn)的、由傳統(tǒng)的高品位的文學和藝術交織出的一種新樣式。它的重要性就在于它的文學性和藝術性。本文就以綏化幼兒園的繪本閱讀教學現(xiàn)狀為例，找出問題并相應地提出解決辦法。
一、繪本的定義及分類
繪本，英文稱Picture Book，當用漢字為繁體的“繪本”，顧名思義就是“畫出來的書”。即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。現(xiàn)在市面上的繪本圖書以低幼兒童閱讀為主，內(nèi)容涉及文學、教育、科普等。
繪本內(nèi)容包羅萬象，國內(nèi)外學者的分類林林總總各有不同，依照閱讀對象、目的、版式、材質、圖文比例等不同來分類：依閱讀對象，可分為嬰兒書、圖畫故事書、易讀書、較大兒童圖畫書；依特定目的設計，可分為玩具書、立體書、字母書、查數(shù)書、概念、預測性圖書；依版式，可分為硬紙板書、紙板造型書、拼圖書、洞洞書、口袋小書、大書；依材質，可分為紙書、布書、塑料書、感覺觸摸書；依文、圖敘事比例，可分為沒有文字只有圖像敘事的“無字圖畫書”、圖文敘事分量并重的“圖畫故事書”。另有“插圖書”以大量文字為主、少數(shù)插畫點綴，即使沒有圖也不會影響對故事的了解，這樣的書通常不被視為圖畫書。而以成人閱讀趣味為導向的“圖文書”“圖像小說”等也不列入其中。
二、幼兒園繪本教學的現(xiàn)狀與分析
（一）教學形式過于模式化，片面地將繪本教學等同于講故事
教師在幼兒園繪本閱讀的教學的過程中，過于形式化。教師片面地認為繪本教學就是講故事。通過對綏化的幼兒園的繪本教學的抽樣調查了解到，大多數(shù)的幼兒園繪本教學的方式都是應用的教師講解、學生聆聽的方式。教師在講解的過程中，視線全都集中在文字上。而幼兒的世界里，圖畫更能吸引他們的注意力與興趣。教師只是集中于文字的講解，對于幼兒來說就顯得太過枯燥無味，時間長了幼兒的興趣也就失去了，這樣不利于幼兒的學習與健康發(fā)展。
（二）教師的繪本選擇能力有待提升
在對于綏化幼兒園抽樣調查中，通過對教師進行提問“對于不同年齡段的幼兒的興趣來說，您認為繪本教學會有區(qū)別嗎？”這樣的問題方式，得出了：一半的教師認為大班的興趣高，少數(shù)覺得中班的興趣高。造成這種差距的原因就在于教師選擇繪本的能力不強，對繪本的選擇不科學，從而導致幼兒在小中班的時候就對繪本失去了興趣。教師自身選擇繪本的能力偏低，沒有從幼兒的認知特點與實際的心理發(fā)展情況出發(fā)，不能正確把握幼兒的實際需求，從而影響了幼兒繪本閱讀的積極性與興趣。
（三）缺乏必要而有效的延伸活動
在當前的幼兒園繪本教學活動中，很多教師都忽略了對繪本教學進行必要的延伸活動，導致繪本教學的內(nèi)容過于狹隘單一。這樣的教學方式不利于幼兒思維的拓展與視野的開闊，幼兒在這個階段應該是學習知識旺盛的時候，如果教師不能進行正確的引導，對于幼兒的學習效果的取得以及能力的培養(yǎng)有著很大的負面影響。必要而有效的延伸活動，有助于開拓幼兒的思維，拓寬他們學習的知識面，從而獲得更加豐富的知識。此外，也有利于鍛煉幼兒的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒舉一反三的能力。當然，延伸活動是建立在對繪本的教學內(nèi)容理解的基礎上進行的。教師在延伸活動中，堅持幼兒的主體性地位，可以對幼兒進行提問的方式逐步引導幼兒對每一幅畫的內(nèi)容進行思考怎樣表達其意思，鍛煉幼兒的觀察能力。
三、幼兒園繪本教學的改進策略
（一）通過各種渠道與力量進行繪本宣傳
對于當前幼兒園繪本教學的過程中存在的上述問題，首先需要我們加強各種渠道與力量的繪本宣傳力度。只有將繪本閱讀的必要性宣傳給人們知道，比如以家長為代表的人群，讓他們充分認識到繪本閱讀對幼兒的教育成長所起的重要作用。比如，在幼兒園具體的繪本宣傳活動中，可以將這種宣傳穿平時的幼兒入學的時候，對家長做關于繪本閱讀教學意義的宣傳，讓家長切身感受到繪本教學的優(yōu)勢。
（二）提升教師繪本閱讀教學能力
幼兒是繪本閱讀教學的主體，教師只是對幼兒進行適當?shù)囊龑А５牵龑У淖饔靡彩呛荜P鍵的，教師對繪本教學能力的強弱直接影響到幼兒繪本閱讀的效果以及幼兒對此的興趣。因此，提升教師繪本閱讀教學的能力也是很重要的一個環(huán)節(jié)。只有教師具備了較高水平的繪本教學能力，才能給幼兒更好的引導，從而在具體的教學過程中，全方位準確地把握幼兒的興趣所在，有方向性地對幼兒進行繪本閱讀的教學，這樣幼兒在學習的過程中也不失興趣，從而保障幼兒的學習效率以及閱讀習慣與閱讀能力的培養(yǎng)形成。另外，教師在繪本閱讀的選擇中，要注意結合幼兒的學習與閱讀興趣，選擇幼兒感興趣的繪本閱讀給幼兒，這樣幼兒才會對此有興趣，他們學習的積極性才會被調動起來。教師無論是對于繪本閱讀內(nèi)容的選擇，還是在具體的繪本閱讀教學過程中，都需要結合幼兒的身心發(fā)展特點，保證教學內(nèi)容能夠被幼兒所接受與吸收，這樣的教學才是成功的、有效的。
（三）制定地方政策指導繪本閱讀教學
要想保證幼兒園的繪本閱讀教學取得不錯的成效，除了加強必要的宣傳、提升教師的繪本閱讀教學能力以外，還需要政策上的支持。以綏化幼兒園來說，就需要綏化的地方政府制定相關的幼兒園教學政策保障繪本閱讀教學的順利進行。綏化地方政府需要制定政策對幼兒園的繪本閱讀加以指導，比如在教師的培訓上給予一定政策上的優(yōu)惠，提升教師繪本教學能力，從政策上支持教師教學能力的提高。此外，鼓勵幼兒家長對幼兒繪本閱讀教學的支持，宣傳繪本閱讀教學的價值意義，取得家長的信任，從而能夠讓幼兒放心地接受繪本閱讀教學的學習。只有地方給予相關的政策支持，繪本閱讀教學的路途才能走得更順暢，繪本閱讀教學以后的發(fā)展才能越來越好。
（四）加強高校與幼兒園的科研合作
繪本閱讀教學要想成為一種為大眾所了解的有價值的教學方式，除了幼兒園自身的宣傳與地方政策的支持以外，還需要高校對幼兒園的大力支持。在提升幼兒園的繪本閱讀教學能力的過程中，需要加強高校與幼兒園的科研合作，將高校的科研資源融入幼兒園的教學中。具體來說就是加強對幼兒園繪本閱讀教學的科研注入力度。以綏化來說，就可以加強綏化學院與幼兒園的科研合作，將綏化學院的科研資源為幼兒園所用，從而實現(xiàn)幼兒園科研隊伍建設的加強。
繪本閱讀作為一種對幼兒十分有效的閱讀形式，有利于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)與閱讀能力的提升。本文通過對綏化幼兒園繪本閱讀教學現(xiàn)今存在的問題的分析，有針對性地提出解決對策，相信對于以后幼兒園的繪本閱讀的教育教學乃至整個幼兒園的教學工作都有很好的指導意義。
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第8篇：閱讀教學的現(xiàn)狀范文
【關鍵詞】接受美學 高中語文 閱讀教學
1接受美學的主要觀點
接受美學理論的核心觀點是對作者、作品中心論的消解，強調讀者的放性及感受，通過研究讀者、閱讀過程、反應、接受、交流等方面，重新調整文學作品與讀者之間的關系，從一個新的視角來理解文學作品及意義，建立讀者反應批評范式。作家創(chuàng)作的文學作品是為讀者閱讀而創(chuàng)作的，它的社會意義和美學價值，只有通過讀者的閱讀才能表現(xiàn)出來。接受美學的主要觀點分別體現(xiàn)在以下四方面：“期待視野”理論、“召喚結構”理論、“反思性問答邏輯”理論和“文學作品的結構模式”理論。
2接受美學視野下高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析
2. 1功利主義思想阻礙文本與讀者的對話
在高中語文教學一線工作的教師們發(fā)現(xiàn)，在高考的強壓下，當前的高中語文閱讀教學的功利性使語文教學偏離了其學科的初衷。正是這種功利主義思想阻礙了文本與讀者的對話過程。那么，高中語文閱讀教學的目的是什么？毋庸置疑，提高學生閱讀能力是閱讀教學的根本目的。在課堂教學中，師生雙方的對話是圍繞文本的內(nèi)容展開的。如果師生面對文本，只關注那些可能被考的內(nèi)容，閱讀教學就變成了揣摩命題者意圖的教學，對話的視野就受到了限制，于是，閱讀教學就彌漫了功利色彩。
功利主義思想在高中語文教學中屢見不鮮。首先表現(xiàn)在一部分學校領導的不重視。在學校中，一部分學校領導，包括其他學科的老師大都認為語文學科是一個耗時費力，不容易出成績的學科。尤其在高三階段，很多學校出現(xiàn)了語文學科給數(shù)學、英語、物理、化學等學科讓路的情況。在課程時間分配上，很多學校把語文安排在下午第一節(jié)，這是學生精神困頓的時候。這樣的課堂效果自然會低效。其次表現(xiàn)在語文教師本身的教學實際中。在調查研究中，我們發(fā)現(xiàn)近些年來，高考閱讀理解考的是課外閱讀，這樣一來，無論教師還是學生都把注意力集中到課外閱讀的拓展，而忽視了課內(nèi)閱讀，從學生的語文書中的筆記、隨筆等可以看出學生對課內(nèi)的閱讀，把更多的精力放在課外的“題海”之中，高考一本通等書、卷子一大堆，對于閱讀的成果大多是抄上去的“參考答案”。許多學生說，答案抄多了才發(fā)現(xiàn)原來就是那幾句話。在高考壓力下，許多教師、學生忘記了閱讀的真正目的，不自覺地以“這個知識點考不考”為標尺進行拓展閱讀，這樣學生越學越厭惡，因為這不是學生作為讀者的內(nèi)心需求。在多年的語文教學工作中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管高中學生學了語文十余載，但明顯發(fā)現(xiàn)高中生的知識面較窄，閱讀量
較少，知識積累不夠，寫文章感覺詞匯貧乏，甚至有的學生的識字量都不達標，作文中錯別字很多，病句很多。越來越多的學生不喜歡語文，不喜歡閱讀，不喜歡寫作。在高考指揮棒影響下的高中語文課堂教學變得沉悶、機械，缺乏智慧，偏離了語文學科的生命底色。如何實現(xiàn)理念與實際的雙贏，分數(shù)與能力的雙贏，是解決高中語文閱讀教學矛盾的關鍵。
語文教學不僅要學習課內(nèi)知識，還要對課外知識進行拓展延伸，以求更全面的閱讀。高中語文閱讀課外拓展尤為重要，因為書本上的文章只是例子，引導學生“舉一反三”，積累文學素養(yǎng)。但是在實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師讓學生多閱讀來拓展閱讀視野，豐富閱讀體驗。但貪多而不求精導致閱讀的膚淺，像蜻挺點水一般，過兩天全然忘記。有的教師在課堂教學后，列出一大堆相似文體、相似主體的文章讓學生去閱讀，從而鞏固本節(jié)課所學的知識點。這個出發(fā)點是好的，但是，這種明顯的功利主義給學生以閱讀是為了考試用，考試考這個考點的感覺，大大削弱了閱讀的本意。閱讀是一個逐步積累、融會貫通的過程，這樣急功近利無形中會降低閱讀效果。
2. 2忽視學生的期待視野，降低學生的閱讀興趣
“課內(nèi)海明威沒有課外精彩”，學生之所以這么說，是因為教師在教學時忽視了學生的期待視野，從而降低了學生的閱讀興趣。學生在課外閱讀時可以展想象的翅膀，無邊無際的遨游，沒有課文的段落大意、中心思想、思想感情等條條框框的要求，學生在閱讀中可以根據(jù)自己的想法、情感、經(jīng)歷重新構建文本的意義，處于自由閱讀狀態(tài)下的學生可以從閱讀中體驗愉悅感和滿足感，而一旦從自由閱讀進行到師生參與的閱讀教學，學生作為讀者及主體地位常常無形中被忽視甚至剝奪，學生會跟著教師的教學計劃走，即使在強調“教師主導，學生主體”
的新課程改革的課堂中，學生很多情況下還是處于被動狀態(tài)，被動地參與，被動地感知，更甚者，以至于使語文課不知不覺中成了教師的演講課或表演課。“花多少年時間，多少課時，花樣不少，左分析、右分析，做大作文，小作文，口頭作文，書面作文等等，結果要寫寫不上來，要說說不上來，不是人人如此，但有相當比例。” 張志公先生面對語文教學感慨道，現(xiàn)在的語文課堂也不發(fā)此種狀況。在教學中，教師的引導一旦觸及學生的情緒和需要，就會產(chǎn)生師生的共鳴，這樣教學就會有更高的效度。
2. 3忽視文本“召喚結構”，出現(xiàn)“假對話教學”現(xiàn)象
新課程標準強調學生的主體地位，教師課堂評價也強調學生的課堂參與度，以至于教師在課堂教學中形式多樣，出現(xiàn)虛假對話。在閱讀教學課堂中，教師有時從文本內(nèi)容的某一點出發(fā)，進行拓展與延伸，卻始終徘徊在文本的語言之外。在閱讀教學活動中，我們還可以看到有的教師把應掌握的知識點設計成幾個小問題，逐一向學生提問，閱讀教學就是在一問一答中將課文的重點、難點逐一解決，較難的問題問那些基礎較好的同學，較容易的問題問那些基礎較弱的同學，一節(jié)課從導語到作業(yè)布置都按教師預先安排的進行。
3結束語
綜上所述，我們從接受美學角度分析了高中語文教學的現(xiàn)狀，我們要意識到其中存在的問題，改進教學模式，提高語文閱讀教學水平。
【參考文獻】
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第9篇：閱讀教學的現(xiàn)狀范文
隨著教育的不斷改革與發(fā)展，小學語文高年級個性化閱讀不僅可以幫助學生養(yǎng)成獨立閱讀的習慣，同時也可以幫助學生積累更多的語言詞匯知識，提高學生對文章的理解與感悟能力。因此，在小學語文高年級開展個性化閱讀教學就顯得極為重要了。但是通過分析可以看出，現(xiàn)階段的小學語文高年級閱讀教學中還存在著較多的問題，也就降低了教學的效果。基于此，本文針對小學語文高年級個性化閱讀教學中存在的問題進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。
【關鍵詞】
小學語文 高年級 個性化閱讀教學 現(xiàn)狀分析
閱讀不僅可以轉變?nèi)藗兊纳罘绞剑瑫r也可以陶冶學生的情操，幫助學生擴寬視野，提升精神層次與境界。因此，在小學語文閱讀教學中，一些教師開始認識到在教學中讓學生實現(xiàn)個性化閱讀的重要性，并積極組織學生進行閱讀。尤其是對于高年級階段來說，教師就可以適當?shù)臑閷W生布置出相應的任務量，以此來幫助學生積累好詞匯知識。但是從實際上來說，卻并沒有提高閱讀的效果。
一、小學語文高年級個性化閱讀教學中存在的問題
（一）自由閱讀，限制了學生創(chuàng)新意識的發(fā)展
通過調查現(xiàn)階段的小學閱讀教學可以看出，學生往往是在放學后進行閱讀，從方式上來說，除了自己盲目的閱讀外就是在家長面前念誦一遍。而從學生自身上來說，讀的是什么？文章中心寫的什么完全不知道，只是按照教師的要求來進行誦讀而已。在沒有閱讀目標的影響下，學生的思維也沒有與閱讀結合在一起，最終也就降低了學生閱讀的效果，也不利于詞匯的積累，難以讓學生將所學習到的知識運用到實際中去。
（二）閱讀目標不明確
就現(xiàn)階段來說，一些教師在開展個性化閱讀的過程中，并沒有給學生設計出明確的閱讀目標，在要求上也是相對比較模糊的。在這種要求的影響下，學生雖然按照教師的要求進行了閱讀，但是卻存在著和敷衍了事的心理，教師也沒有掌握好個性化閱讀的重點。對于個性化閱讀來說，就是要在閱讀的過程中實現(xiàn)教師與學生之間的友好互動，讓學生在閱讀中掌握好作者的思想情感，產(chǎn)生出共鳴。且通過閱讀可以讓學生享受閱讀的樂趣，從而也就可以感悟好其中的深意[1]。
（三）閱讀與實際應用結合不緊密
雖然一些教師在教學中強調了讓學生將經(jīng)典的詞匯與句子等應用到作文中，但是一些學生知識單純的將這些內(nèi)容抄到了作文上，這樣也就沒有實現(xiàn)靈活運用。在這一現(xiàn)象的影響下，就要求教師要及時轉變自身的教學方法，結合學生的特點以及高年級學生的心理特點等方面來進行個性化閱讀，培養(yǎng)好學生的閱讀能力。
二、對小學高年級個性化閱讀教學進行改革的措施
（一）積極采用不同的方法進行閱讀教學
教師在開展閱讀教學的過程中要充分站在個性化的層面上來進行教學，同時還要保證閱讀內(nèi)容可以吸引學生的目光，讓學生可以主動地參與到閱讀中去，從而真正發(fā)揮出自身的主觀能動性，提高對閱讀內(nèi)容的領悟與理解。一般來說，教師在開展閱讀教學的過程中要保證教學方法的多樣性，積極組織學生進入到圖書館中去閱讀，同時也可以通過開展閱讀比賽等方法來組織學生進行閱讀，全面激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效果。如學生在學習《我只愛你》的過程中，教師就可以讓學生在背誦的基礎上來進行角色扮演，通過讓學生在扮演的過程中融入自己的情感，從而更好地理解文章中的情感。且在進行表演的過程中教師還要讓學生掌握好閱讀的技巧，如怎樣運用聲音與肢體語言等來展現(xiàn)出文章中的思想感情，提高學生的閱讀能力。此外，通過組織學生進行閱讀比賽，還可以提高學生的語言表達能力，讓學生在練習語言技巧的過程中提高閱讀的水平[2]。
（二）突出學生的主體地位，提高學生對閱讀的理解與感悟
教師在教學中要從教學目標與學生自身的閱讀能力上入手，積極組織學生進行閱讀比賽等，激發(fā)出學生的閱讀興趣，幫助學生理解好文章，提高閱讀的能力。如學生在學習《從百草園到三味書屋》的過程，教師就可以先組織學生對文章內(nèi)容進行理解，這樣才能在閱讀中感悟文字中的韻味，提高對文章的理解。通過比賽，還可以讓學生明確自身與其他人之間的差距，從而在教師的指導下提高自身的技能與方法。
（三）掌握準確的閱讀目標，實現(xiàn)閱讀與理解上的融合
想要提高閱讀的效果，教師要在組織學生進行閱讀的過程中先掌握好閱讀的目標，明確在閱讀中要掌握的內(nèi)容，以此來實現(xiàn)閱讀與實際運用上的結合。如學生在學習《美麗的南沙群島》的過程中，教師要讓學生先熟練的通讀文章，掌握好描述南沙群島的詞匯，如星羅棋布、蔚為壯觀等，同時還要讓學生學習其中在擬人修辭上的運用。最后，教師還要讓學生根據(jù)自己已經(jīng)掌握好的詞匯或是句子等來描述出自己喜歡的景色，以此來鍛煉好學生的表達與寫作能力。在學生寫完后，教師還要讓學生在班級中進行閱讀，讓其他同學一起來進行評價，以此來激勵學生，讓學生不斷提高自身的寫作能力，同時也可以有效提高學生的閱讀與理解能力。且在這種教學模式的影響下，還可以幫助學生積累更多的詞匯知識，為學生的后期學習與發(fā)展奠定基礎[3]。
【結 語】
綜上所述可以看出，小學語文閱讀教學對提高學生的閱讀與理解能力等方面有著極為重要的影響。因此，在實際教學中教師要做好分析與研究工作，幫助學生感悟文章中的深意，讓學生體會文字上的內(nèi)涵，加深學生對文章的理解。
【參考文獻】
【1】劉彩鳳.小學語文高年級個性化閱讀教學的現(xiàn)狀研究【J】.作文成功之路（下旬），2016（02）
