綜合實踐活動案例精選(九篇)

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第1篇：綜合實踐活動案例范文

選擇“榮昌陶器探究”這個陶藝合作學習的主題是基于以下幾點原因：第一、榮昌有四寶，折扇、陶器、夏布、豬。榮昌陶器和江蘇宜興紫砂陶、云南建水陶、廣西欽州坭興陶一起，合稱中國四大名陶。第二、選擇榮昌陶器是因為它有著800年的歷史以及豐富的文化內涵。“安富場五里長，排列泥精列成行”“前山礦子后山炭，中間窯燒陶罐罐”，這些宋、清代就開始流傳的民謠栩栩如生地描繪出當時榮昌生產陶器的規模和銷售的盛況。第三、新課改倡導自主學習、合作學習、探究學習。就是讓學生在小組或團隊中能完成共同的任務，有明確責任分工的互學習，是以人與人之間、小組與小組之間相互合作、相互幫助，相互聽取他人意見，共同吸取營養，同時充分自由地展示自己的能力，對不同意見能大膽提出爭議，讓學生在實踐中得到綜合的鍛煉和成長。

二、教學設計思路

按照新課標提出的要求，本案實施合作探究的學習方式，以多參觀、訪問、調查研究為主，媒體手段為輔助的教學。實踐證明，合作探究學習非常適合榮昌安陶的研究這一課題，而本案在教學過程中也處處體現著合作與學科的整合，學生在合作中相互取長補短，共同進步，提高了學生的創造能力與集體協作能力。

三、活動目標

（一）通過研究榮昌安陶的歷史、分類及制作方法，對安富陶器有一個較全面的了解。

（二）培養學生發現美、表現美以及動手創造美的能力，提高學生的審美情趣，產生對榮昌陶器探索的興趣，加深對家鄉歷史、文化的熱愛。

四、教學重點

以不同的視角了解榮昌安陶的歷史，利用已掌握的陶器知識進行大膽的創造，并且以自己的觀點對榮昌安富陶器提出有建設性的意見。

五、教學難點

小組成員間的分工協作，提高學生以不同的角度對榮昌安陶的歷史進行了解的能力，藝術的欣賞能力，培養學生創造美的能力。

六、教學準備

收集資料；材料準備：陶泥、木板、紙；工具準備：塑刀、鏟刀、拉胚機等。

七、教學活動流程

（一）激趣導入，提示課題

師：讓我們先來看段視頻《安陶》（多媒體播放）

師：大家看了視頻有些什么想法呢？

生：沒想到我的家鄉還有如此輝煌的歷史，還有如此精美的藝術品，對家鄉的歷史和文化太不了解了，我們要發掘家鄉的陶文化，盡自己最大的努力讓它們重新換發光芒。

師：大家一定想對安陶文化有更加深入的了解，我們就一起來進行《榮昌安富陶器的研究》的活動課。

（二）合理分工，設計方案

師：首先進行小組分工，分小組進行活動，大家信息共享、團結協作。小組共分為四組：新聞采訪組、資料收集組、工藝制作組、古窯探訪組。每小組10人設組長一名，負責小組的人員工作分工，并且與老師交流聯系。各小組的工作重點由組長和隊員共同擬定，小組長提交小組工作安排，與老師商討后執行。

活動安排如下：

1.參觀陶都博物館

2.探訪古窯口（夏興窯）

3.參觀陶藝工作室

4.交流小結

5.陶藝室進行陶藝創作

6.小組匯報展示

（三）開展活動，走進安陶

探訪古窯口（夏興窯）

通過讓學生對古窯（夏興窯）也叫階梯窯進行實地調查、采訪，通過與老藝人的接觸，讓學生了解夏興窯的過去和現在；在采訪中培養學生設計問題的能力，與人交際和口頭表達的能力，使之學會如何更好地與人溝通，形成一種自主、合作、綜合探究的學習方式；培養學生愛自己的家鄉；激發學生的求知欲望，并能寫出調查報告。

1.活動前安排及教師介紹

安富地區安陶燒制陶器的窯子有很多種，比較有名的就有階梯窯、龍窯、甄子窯等。我們去探訪的夏興窯就是其中最有名的，也有流傳多年的階梯窯，我們還要從老藝人那里學習陶器的燒制過程。請大家帶好筆記本，攝影組的要帶上相機。

2.乘車到鴉嶼山夏興窯遺址參觀

按夏興窯遺址工作人員安排參觀，由老藝人介紹。

安陶傳統燒制方法至少有打磨、烘干坯、裝窯、燒窯、觀窯、閉窯等工序。

3.參觀陶藝工作室

首先教師用課件展示陶器制作工藝程序：曬泥、碾泥、過漿、制坯、打磨、裝窯、燒窯、觀窯、閉窯。

然后徒步到陶藝工作室參觀。

4.交流小結

新聞采訪組、資料收集組、工藝制作組、古窯探訪組四小組以小組匯報的方式將收集到的關于參觀陶都博物館、探訪古窯（夏興窯）、參觀陶藝工作室的小組情況進行匯報，以自己的觀點來展示本小組對榮昌陶的認識與了解，通過校外活動有針對性地實踐這一授課方式，讓學生與學生、學生與社會有一個親密的相互交流、學習的機會，更加體現自主性的學習，充分體現新課程的教學理念。

5.小組匯報展示

新聞采訪組以新聞報道的方式進行小組匯報，資料收集組以匯報表演的方式進行小組匯報，工藝制作組以工藝美術品展示的方式進行小組匯報，古窯探訪組以圖片展示的方式進行小組匯報。

八、活動反思

第2篇：綜合實踐活動案例范文

位于秭歸新縣城桔苑小區的桔苑廣場，幾經改建、擴建。一躍成為縣城內最有氣勢、最漂亮的廣場，成為附近居民的游樂苑。不管是東方微露還是夕陽西下，不少的老爺爺、老奶奶、叔叔阿姨、小學生、兒童都來到廣場上，有的跳一曲巴山舞，有的練一陣太極劍，有的戰幾盤象棋，有的散步賞花，有的仰臥讀書，有的小孩玩樂嬉鬧，廣場上一陣陣歡聲笑語，一張張開心面容。不少小學生也到這兒來了，他們看到盡興而歸的人們和傷痕累累的廣場，心中可高興不起來了，忙著給廣場“涂膏抹藥”。可人們的活動讓廣場舊傷沒愈，新傷又起，我們駐香港部隊秭歸希望小學的學生可真急了，他們都想為廣場盡一份力。在孩子們的提議下，我們決定圍繞“愛護廣場”開展綜合實踐活動，共同商議確定了《關注廣場　讓風景永存》這個活動主題。

二、活動的總體目標：

㈠認知目標：

1、讓學生了解桔苑廣場的大致結構、布局狀況、建造廣場的造價。

2、了解道德規范和文明公約的區別和聯系。

3、養成愛護公共設施的良好習慣。

㈡情感目標：

1、學生之間分工合作，增強他們團結協作精神。

2、讓學生在平等、自主的交流中，增強自信心。

3、激發學生養成公平、正直的情感，培養他們的正義感。

㈢能力目標：

1、通過調查、訪問，培養學生學會收集、處理信息的能力。

2、通過實踐活動，初步學會一些科學探究方法，發展創新思維能力。

3、培養學生從身邊發現問題，思考問題以及解決問題的能力。

三、活動實施過程：

第一階段：準備階段

㈠確立研究問題：

確定了活動主題與目標后，讓學生圍繞“關注廣場　讓風景永存”這個主題，展開討論，同學們各抒己見，暢所欲言，提出了許多問題，現歸納有以下幾點：

⑴廣場的結構、布局是怎樣的？造價大致是多少？

⑵如何制定符合廣場的文明公約？

⑶文明公約以什么樣的形式讓人們知曉、了解最好？

⑷采用什么樣的方法解決人們的違犯公約行為？

⑸這種維護行為要求持續多長時間？

㈡制定活動實施方案：

1、按照學生興趣和活動要求組成活動小組，制定小組活動計劃，明確自己小組的活動目標。

2、每小組展開調查、訪問、討論，收集資料，做好記錄。

3、整理資料，小組交流研討，寫出研究報告。

4、展開活動主體――宣誓、簽字、義務巡邏。

5、活動總結。

㈢活動小組成立：針對研究的問題，學生分成以下幾組。

第一小組：廣場的結構、布局、造價。

第二小組：文明公約的收集、整理。

第三小組：文明公約的、告示（簽字、宣誓活動小組）。

第四小組：義務巡邏、共同維護。

㈣制定小組活動計劃：

小組成立以后，各個小組按照研究的內容、目標、步驟方法制定出可行性計劃。

如：“廣場的結構、布局、造價”小組的計劃：

活動目標：

1、了解廣場的結構、布局、造價的相關問題。

2、提高搜集，統計數據的能力。

活動步驟：

1、請有關設計師講解廣場的結構知識、建筑材料、設計構思。

2、走訪建設部門工作人員了解造價情況。

3、整理資料，寫成小組報告。

活動方式：采訪、調查、聽講解、查閱資料。

第二階段：實施階段

制定計劃后，各組同學在小組長的帶領下，利用課余時間，按計劃開始實施：

1、“廣場的結構、布局、造價”小組。

①通過調查、訪問、參觀，了解廣場的結構狀況、布局。

②通過走訪、統計，了解廣場的造價。

2、“文明公約的收集、整理”小組。

①請教指導教師和相關人士了解文明公約的大致要求。

②發動全體學生和社會人士共同寫出公約內容、條款。

③小組整理，寫出完整的“桔苑廣場文明公約”。

3、“文明公約的、告示”小組。

①將公約內容寫成傳單，發放給廣場游玩的人們。

②學生舉行比較隆重的“宣誓”儀式。

③讓“愛護廣場，你我共參與”的簽字儀式范圍擴寬，能人人參與。

4、“義務巡邏，共同維護”小組。

①向其它廣場管理人員請教，應怎樣巡邏？

②正式開始巡邏，統一佩戴袖圈。

③小組成員共同商討處理中遇到的問題。

第三階段：交流展示

經過一個月的調查、采訪、翻書、閱報等活動，同學們收集了大量的素材，在同學、老師、家長的幫助下，他們精心整理，初步形成了自己的研究成果，并在全班進行了交流。

㈠廣場的結構、布局、造價小組

1、展示畫出的平面示意圖來說明廣場的布局、結構。

2、放采訪廣場建筑總設計的攝影。

3、播放廣場的攝影。

4、制成統計表來反映廣場的造價情況。（附統計表）

桔苑廣場各項目造價統計表

廣場名稱及項目

費用金額（單位：萬元）

廣場1（殘聯門前）

綠化、樹木

2

石凳、長廊

1.8

地面硬化

1

廣場裝飾物

0.5

廣場2（石油公司住宅樓前）

道路硬化

3

彩燈裝飾品

0.5

綠化、樹木

2

天橋、樓梯

3

廣場3（農機宿舍樓后）

長凳、欄桿

3

亭臺樓閣

5

公廁

0.8

綠化、樹木

2

燈飾物品

0.5

道路硬化

5

合計

30.1

㈡文明公約的收集、整理

1、提供同學們收集到的最原始的文明公約條款。

2、播放同學們向社會人士征集的攝影。

3、播放教師幫助修改的攝影。

4、以詩歌朗誦的形式朗誦“桔苑廣場文明公約”。（附文明公約）

桔苑廣場文明公約

1、愛惜花草樹木，愛護公共設施。

2、不亂刻亂畫，不攀爬建筑物。

3、不隨地吐痰，不亂扔垃圾，不隨地大小便。

4、不大聲喧嘩，不追趕打鬧。

5、不攜帶易燃易爆物品和寵物進入廣場。

6、不在廣場內騎車、踢足球或做危險游戲。

7、言行文明，尊老愛幼，禮貌待人。

8、敢于同壞人壞事做斗爭，積極維護廣場公共秩序，爭當“廣場文明小天使”。

㈢文明公約的、告示

1、展示舉行隆重的宣誓儀式。

2、展示寫成傳單發放給居民的攝影。

3、現場舉行“愛護廣場，你我共參與”的簽字活動，形成條幅。

㈣義務巡邏，共同維護

1、展示同學們向其他管理人員請教巡邏的攝影。

2、展示同學們佩戴袖章，義務巡邏的風采。

3、小組同學匯報自巡邏以來，所遇到不遵守文明公約的現象，并說出自己的解決辦法，以實例來展示。

四、活動延伸拓展：

1、在校園內舉行一次“學校是我家，愛護一草一樹”的宣傳活動，包括板報、宣傳欄、倡議書。

2、自辦“愛護公約”的手抄報，向學生家長散發。

五、學生、家長談感受：

在交流展示的過程中，不少同學都談出了自己在本次活動中的收獲。下面是部分同學的口頭交流實錄：

同學1：綜合實踐活動鍛煉了我的口頭表達能力，通過外出活動，采訪別人，使我提高了日出量，明白了語言表達在人們的交往中有著重要的作用。

同學2：通過參與“走進廣場，讓風景永存”的主題活動，我學到了很多知識，我今后要養成愛護公物，維護公物的良好習慣，讓公共設施能長久為人民服務。

同學3：這次活動，通過調查、訪問、統計，培養了我收集、處理住處的能力，這對我今后的學習，會有很大的幫助。

不少家長都主動到校與教師交流中說道：學校開展《走進廣場，讓風景永存》的綜合實踐活動，我們家長非常支持，活動中，不但讓學生增長了不少知識，提高了膽量，增強了口頭表達能力而且也讓他們學會了自己獨立思考問題的能力，活動后，他們養成了自覺愛護公物的習慣，這不僅對學校，就是對社會也非常有利。

六、教師的體會與反思：

作為這次綜合實踐活動的指導教師：既看到了學生發生的巨大變化，同時對實踐活動也感概頗多。

第3篇：綜合實踐活動案例范文

一、主題的提出：

隨著社會的發展和進步，人類對各種資源的使用規模日漸擴大，但是地球上的資源并不是取之不盡，用之不竭的。因此，如何最大限度地利用好現有資源已成為我們關注的問題。

在長期的社會生產實踐中，人類已經逐漸認識到，垃圾也是一種可利用的資源，也能產生巨大的財富。為了保護自己生存環境的質量，人們已經開始將目光投向了垃圾的合理處理和最大限度地回收利用，以期獲得更多的再生資源，維護我們的綠色家園。

我校大多數學生沒有環保意識，有隨手扔垃圾的不良習慣。不懂得有些垃圾的回收利用和隨意丟棄垃圾的危害。為了改變學生的不良習慣，增強學生環保意識，認識人與環境和諧發展，決定開展“變廢為寶，保護綠色家園”為主題的綜合實踐活動。

二、活動目標：

1、知識目標：

在活動過程中通過調查走訪，同學交流，查閱資料，老師講解等形式了解生活垃圾的價值，分類回收利用方法和處理廢棄垃圾的方式。

2、能力目標：

學生自主、合作、探究地學習，培養分析能力、歸納能力、收集整理能力。

3、情感目標：

改變學生隨意丟棄垃圾，不愛護環境的習慣，增強學生的環保意識。了解人類為保護環境所做的努力，處理好生活垃圾對國家和人民生活的深遠影響。培養學生學會關注社會，關注人類的生存和發展。激發學生的學習熱情。

重難點：

在活動過程中通過調查走訪，同學交流，查閱資料，老師講解等形式了解生活垃圾的價值，分類回收利用方法和處理廢棄垃圾的方式。

三、活動過程與步驟設計：

（一）動員學生做調查

1、調查內容有：垃圾的種類、每天產生的垃圾有哪些、處理方式、分析家庭生活垃圾所帶來的資源耗費。（老師介紹調查的內容和要求，讓學生討論其中需要探究的問題，利用周六、周日較充分的時間分組進行活動。）

本次活動讓學生有了環保意識。了解到回收有用垃圾不再是個人的事情，它關系到人類的生存和社會的發展進步。

2、由學生組成采訪隊，深入社區進行調查采訪活動。?老師交待采訪的任務和要求：

（1）采訪社區負責人，了解小區生活垃圾的收集和處理情況。

（2）向社區負責人提出對小區垃圾分類收集的意見和建議，提出你的推廣方案。

（3）以小組為單位，為小區設計垃圾處理的方法，推薦給小區物業管理人員。

3、探究垃圾處理方法，變廢為寶?布置任務和要求：

（1）收集資料，了解垃圾處理不當和處理得當分別帶來的環境變化。

（2）比較我國處理生活垃圾各種常用方法的優點和缺點。

（3）探究部分垃圾的用途和回收利用方式。

（二）實踐成果匯總交流活動

學生在老師的指導下進行交流，探究本次活動中的收獲和感想。

情境引?入：（幻燈）許多垃圾、亂扔?垃圾的現象隨處可見

討論：垃圾隨意傾倒會造成什么結果？

小結：幻燈?垃圾的危害：侵占農田；污染土壤、地下水、空氣等；更嚴重的是疾病流行

討論：如何減少垃圾的危害？?小結：生活垃圾需分類處理

四、探索發現

1、生活垃圾的分類

學生匯報：生活垃圾一般可分為四大類：_____________、_____________、?????_______、???????_____

2、交流與討論

根據某城市環衛局提供的資料，該市平均每天產生垃圾1500噸，其中生活垃圾800～900噸。大家想一下，你們搜集到的生活垃圾有哪些呢？

生活垃圾包括：廚余垃圾、塑料垃圾、金屬、玻璃、陶瓷、橡膠、廢紙、紡織物、干電池、紙巾、廁紙等。請將上述生活垃圾按類別填入下表中。

3、對應概念找出分錯類的垃圾

有機垃圾——即在自然條件下易分解的垃圾，主要是廚余垃圾。如果皮、菜皮、剩飯菜食物等。

可回收垃圾——即廢棄的紙張、塑料、玻璃、金屬、織物等，還包括報廢車輛、家電家具、裝修廢棄物等大型的垃圾。絕大多數的干垃圾均可分類回收后加以利用。

有害垃圾——主要是指廢舊電池、熒光燈管、水銀溫度計、廢油漆桶、腐蝕性洗滌劑、醫院垃圾、過期藥品、含輻射性廢棄物等。

其他垃圾——包括除上述幾類垃圾之外的磚瓦陶瓷、渣土、衛生間廢紙、紙巾等難以回收的廢棄物，通常根據垃圾特性采取焚燒或者填埋的方式處理。

4、最常用的處理垃圾的方法______________、______??_____、_____??_____

（1）

、垃圾焚燒處理

（2）

、垃圾衛生填埋

（3）

、廢電池的特殊處理

五、變廢為寶

引導：垃圾一無是處？只能燒掉，埋掉嗎？?討論：垃圾有哪些用處？

（1）

、焚燒發電技術

（2）

、垃圾生產沼氣

（3）

、廢棄塑料的回收

（4）、廢棄物制作工藝品

思考：我們通過這節課的學習，明白了垃圾它并不是一無是處，用一句話概括，它只是？（放錯了地方的資源！）

第4篇：綜合實踐活動案例范文

一、實施原則

（一）回歸生活。綜合實踐活動的課程性質客觀上決定了這類課程在確定課程內容時必須真正回歸學生的生活實踐，從學生真實的生活世界中選取那些具有綜合性、實踐性、現實性的案例來設計教學內容。

（二）立足實踐。讓學生親身參與，主動實踐，在實踐中運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，是綜合實踐活動的最根本特點。要在語文綜合實踐活動中運用所學知識，主動探索、發現、體驗，獲得解決問題的經驗，從中提升語文素養。

（三）著眼創新。著眼于學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，是綜合實踐活動課程價值與目標最本質的體現。與語文學科課程相比，語文綜合實踐活動為學生創新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。在活動過程中，學生始終處于主體地位，自己發現問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題。

二、課型簡介

（一）“專題整合型”

案例：《鳥》專題――觀鳥、詠鳥、贊鳥（八年級下）。

準備：背誦詠鳥詩；熟讀《白鴿》《空山鳥語》，寫好讀后感。學生以小組為單位，搜集寫鳥的詩歌、散文。

活動：

觀鳥 出示收集的鳥的圖片，感受鳥的外形美。

詠鳥 誦讀詠鳥詩文，領略關于鳥的文學精品。

贊鳥 請學生寫詩文來贊美它。

蘇教版初中語文教材中設置了十個專題，分別是《狼》、《荷》、《長城》、《漢字》、《鳥》、《葉》、《氣象物候》、《廣告多棱鏡》、《系統思想與統籌方法》和《我心中的語文》。從選材上看，這十個專題范圍非常廣，和自然、社會、生活有著密切的聯系，為學生的語文綜合實踐活動提供了廣泛的空間，是溝通學生與社會的橋梁。

（二）“實際應用型”

案例：我愛文學――制作讀書卡（七年級上）。

語文課本中有一個“我愛文學”活動，我們可以請學生談談自己最喜歡的一本書，由此開展主題活動。

活動：學生選擇自己最喜愛的一本書進行深入研究，想想自己最喜愛這本書的原因是什么，我該怎樣把它介紹給大家，讓大家都愛看這本書。同時在閱讀的時候把自己喜歡的語句和自己的感悟等寫下來，完成讀書卡。

篇名： 出版社：

作者： 國籍：

內容梗概：

我的摘抄：

我的感悟：

這樣的活動，把生活和學習緊密結合了起來，學生在充滿活力的氛圍中學習，綜合素質的提高當然就更快了。在課文中，很多材料我們都可以采用生活化的方式進行處理，如名著閱讀《水滸》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等及綜合實踐活動《走進圖書館》等。

（三）“拓展延伸型”

案例：《阿里山記行》（八年級上）。

1.分組上網、走進圖書館搜集臺灣的相關歷史及風物人情。

2.全班交流展示自己的成果。

3.暢所欲言，談談對寶島臺灣的認識。

4.結合熱點時事談談對、國家民族統一等焦點問題的認識。

通過深入了解臺灣，有利于培養學生的國家、民族責任感和使命感。

現行的蘇教版教材中類似于《三峽》、《宇宙里有些什么》、《沙漠里的奇怪現象》等都可以設計類似的語文綜合實踐活動。

（四）“關注生活型”

案例：遠離煙毒，走進健康。

1.主題：“遠離煙毒，走進健康”的實踐活動方案來自于學生生活，產生于他們對生命的熱愛。

2.研究過程：①網絡調查組進行有關“吸煙與被動吸煙危害”的資料搜索；②針對“吸煙與被動吸煙的危害”，健康小組利用課余時間，采訪保健老師；③對自己所在的居民小區進行《吸煙與健康問卷調查》。

當然平時的生活中還有很多是值得我們關注的，比如“限塑令”、“秸稈焚燒的危害”等，如果我們有針對性地設計語文綜合實踐活動，那么對學生語文綜合素養的提升將很有好處。

（五）“科技創新型”

新版的蘇教語文有個很大的特點就是關注了科學，在7-9年級的每冊課本的最后一單元基本都是科學小品，旨在讓學生關注科學。

案例：關于“生態農業”的語文綜合實踐活動（長安初中）。

研究內容：①生態農業究竟是怎樣的一種生產模式？有哪些具體的形式？②生態農業產品人們是否能夠接受？對農村經濟有什么樣的好處？

③我地的生態園是如何實施生態農業生產的？前景如何？

④世界各地有哪些成功的實例？

研究過程：第一小組利用書籍、網絡等媒體了解什么是生態農業，以及有哪些具體的模式；第二小組進行社會調查，看人們對生態農業的了解程度及生態產品的銷售情況；第三小組到調查當地的生態園是如何實施生態農業生產及前景；第四小組調查我國及世界各地是如何開展生態農業的，有哪些成功的實例。

總結匯報：①各小組匯報調查研究成果；②觀看各小組制作的小報、PPT，并進行評比；③同學們暢想：如果我是一個村的村官，將如何帶領大家搞好生態農業。

第5篇：綜合實踐活動案例范文

一、根據學校實際，科學(教學案例，試卷，課件，教案)確定活動內容

1、自主化

為了使綜合實踐課程有效的推行，學校建立了一套健全的課程實施組織網絡。在這個網絡中，校長室負責課程實施的全盤領導，教導處負責活動研究、指導培訓、鑒定、資料管理等活動，教導處、大隊部協助活動，各年級研究組負責確定、協調活動計劃，班主任及其他指導教師是具體實施者。在計劃制定方面，我們注重全員參與，自主制定。即校領導、教師、學生都參加到學校計劃制定的活動中來，它經過了由上而下、由下而上兩個輪次。由上而下，即由學校領導、教導處將確定的我校綜合實踐的課程理念、目標向下傳達，組織教師學習領悟，讓每一位綜合實踐活動指導教師充分了解本課程的性質、任務、本校的活動特色等；由下而上是指內容的制定全員參與，由學生到指導教師最后再匯總到主管的教導處。

2、多角度

在確定本學年的活動內容時，首先在學生中展開廣泛的討論，讓他們圍繞書上的課題，選擇自己感興趣的一個方面，再由指導教師根據匯總的情況進行梳理、篩選、歸類，上報科學(教學案例，試卷，課件，教案)的、可行的課題，最后由教導處做通盤搭配，根據各年級確定的研究主題進行統一的規劃安排，制定計劃。

3、系列化

同一個內容，不同的做法，由此體現課題的層次性與新穎性，形成一個序列，這是在綜合實踐活動中的一個創新。

二、加強常規管理，促進課題深入實施

1、課時安排、落實制度

我校綜合實踐活課時安排是彈性課時制，即將每月4課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。將4節綜合實踐活動分成“2+2”的形式，“2”為教師指導課，每月2節，由教師進行活動培訓，傳授活動內容與方法，圍繞活動中出現的問題進行分階段總結，“2”為個人實踐活動課，放在每周的周末，由學生個人或者以小組為單位，進行自由活動。可以根據需要將2節綜合活動大課與信息技術課打通，也可將其與其它學科如自然、班隊、社會、科學(教學案例，試卷，課件，教案)等打通，統一安排使用這樣的安排靈活性大，為綜合實踐活動提供了時間上的保障。在課時的落實上，學校領導小組不定時地進行檢查和聽評課活動，保證了新的活動理念的運用，提高了每節活動課的課堂質量。

2、教師選聘、培訓制度

理念是教育改革的陽光，有了陽光，才能有教育的春天，綜合實踐活動的開展同樣要求教師有堅實的理論、先進的理念作基礎。因此，我們把教師競聘工作當成一件大事來抓，力求通過競聘，擇優錄取優秀教師，我們的具體做法是：

教師條件：必須具有大專以上學歷，年齡在50周歲以下，有長期的教學經驗，積極參加新課改，勇于接受新的教學理念并付諸于實踐。

選題方面：要求能帶領從日常生活中發現課題，小中見大，選出貼近學生生活的、符合學生年齡特點的、學生感興趣的、科學(教學案例，試卷，課件，教案)的、可操作的課題。

競聘演說：符合上述兩個條件后，由校課題組過關篩選后統一安排競聘演說。參加演說的教師要把課題的來源、實施過程、實施措施、實施預想困難、實施達到的目標闡述清楚，對自己競選的課題有一個全面的、綜合的詮釋、理解與評價。

競聘答辯：演說完畢后競聘教師要接受專家及課題組的提問，有針對性地回答提問者的問題，要求能掌握課題的基本知識，圍繞課題全面論證，既富有新課改的精神和新的教育理念，又有自己的觀點和創新。

學校課題組及專家組將根據教師競聘的情況，為每位教師進行綜合打分，優勝劣汰，選出優秀者擔任綜合實踐活動指導教師。

在培訓方面，本學期我們重點抓了教師指導方面的培訓，多次組織教師學習有關專家的最新教育理念，并在學習后要求教師結合學習所得與教學實際，每人寫出指導手記，集體交流討論，互相學習，取長補短。

3、聽評課制度：

本學期我們主要重視了綜合實踐活動的課堂教學，力求通過聽評課活動，使綜合實踐的課堂教學改變以往的應付、呆板、滿堂哄的現象，做到科學(教學案例，試卷，課件，教案)、務實、創新，既促進教師課堂教學理念的轉變，又使學生能在課堂上學有所得，真正地走向生活，走向實踐，走向創新。

具體做法是：學期初由學校教導處組織一次全面的聽評課活動，對每一堂課的優缺點進行詳細的評價與指導，指出今后努力的方向，為保證實踐課的質量奠定基礎。學期中不定時地對活動課進行抽查，檢驗活動課的質量是否有明顯提高，期末根據學校指定的課題，進行一次優質課評選活動，檢測活動課的授課質量，評選出優質課進行推廣，促使每個教師的授課水平達到一個新的高度。我們還對三次聽評課中不合格的教師限期充實與提高，將聽評課活動扎實地落實到了實處。聽評課制度將先進的教育理念吹進了課堂，使綜合實踐課的課堂也充滿了新課改的氣息，不但敦促教師不斷地改革創新，而且調動了他們上好活動課的積極性，使每一節活動課都科學(教學案例，試卷，課件，教案)扎實，保質保量。

4、階段性總結制度：

為了不斷地在活動中反思提高，我們還建立了階段性總結制度。具體包括：

階段性案例：活動進行一個階段后，教師們根據活動情況及時撰寫活動案例，記錄活動中的收獲、活動中出現的新情況、今后的改進措施等，對這一階段的活動情況進行全面的總結。

階段性反思：不斷反思才能不斷提高。教師要根據每一階段的活動情況，對照新的教育理念和活動中的實際情況，經常進行反思，并形成書面報告。對典型問題校課題組要組織統一學習、討論、研究，找出解決問題的方法，及時進行總結與推廣。

教學實錄：我們不但要求每位教師講好優質課，而且要求他們要整理好課堂實錄，并對自己的課堂教學進行點評與反思，在整理的過程中不斷反思、提高，也為今后的活動課教學留下第一手教學資料。

指導手記：為了進一步強化教師指導工作，抓好教師指導這個薄弱環節，我們要求每位教師要有指導手記，記錄個人指導過程中的心得體會、點滴收獲、經驗教訓等，邊活動邊總結邊提高。

5、評價制度：

本學年我們將綜合實踐活動的評價制度納入教科研的管理，實行動態化評價和管理，即對活動的全過程進行過程督導和評價，包括開題、活動實施、結題、課時落實、聽評課等各個方面，力求通過科學(教學案例，試卷，課件，教案)的評價，全面促進活動質量，把活動的開展提高到一個新的層面。

三、隨著課程的進一步實施，存在的問題也漸漸凸現：

教師怕上綜合實踐課，甚至干脆占用，上其他課。原因主要有

（1）教師對該課程從理念上還未真正把握，感覺還是有些虛幻。沒有現成的教材體系和指導體系，學習不夠。

（2）教師的綜合素質與該課程實施還未匹配，該課程實施需要全方位的素質和較強的能力，在實踐操作中教師覺得無從著手，業務素質不夠；

（3）現有的對教師評價體系仍強調學科教學質量，該課程處于一種可有可無的窘境，重視不夠，付出多回報少；

（4）由于是一門開放性、實踐性很強的課程，活動的真正開展需要相配套的物力、財力，而這方面學校有時很難提供，教師個人很少能獨立解決，保障不夠；

（5）學生與家長由于受社會傳統教育和學校教育宣傳上的影響，仍覺得考分最重要，活動開展意識不強，應該完成的任務不主動，不及時，質量不高，準備不夠。

四、針對以上現狀，在新學期中我校將著重從以下幾個方面入手，做好工作：

1、轉變觀念，讓教師和學生一起成長。開展綜合實踐活動，必須讓教師的教育思想進行一次深刻的革命，要讓教師站在未來人才的需要和學生可持續發展的高度上來認識。在綜合實踐活動中，學生的自主選擇和主動實踐是關鍵，教師的作用是有效的指導，要大膽地讓學生去闖，失敗了也是一種體驗、一種收獲，要讓學生在實踐活動中，體驗科學(教學案例，試卷，課件，教案)態度和科學(教學案例，試卷，課件，教案)規范，體現與人合作和分享成果的樂趣。通過設立新課程論壇，舉辦學習沙龍，開展與新課程一起成長的研討活動，讓教師深入新課程。在綜合實踐活動中，注重發揮教師群體力量，倡導教師之間的合作，成立綜合實踐活動“智囊團”。根據農村小學學生的實際情況，在充分尊重學生意愿的基礎上，把學生分成若干小組，由2-3位教師分別指導，讓教師和學生在活動中一起成長。

2、拓展外部環境，營造有利于教學的氛圍。學校將積極主動與周邊單位及相關行業進行聯系，探求綜合實踐活動開展的有利氛圍。同時，要加大宣傳力度，綜合實踐活動不僅僅是學校、教育部門的事，而應當是學校、家庭、社會共同的責任。開展綜合實踐活動，全社會人人有責，我們要呼吁全社會都來關心下一代，為孩子們提供必要的學習環境。另外，學校將把綜合實踐活動作為教學工作檢查的重點，以此推動綜合實踐的改革的不斷深入。

第6篇：綜合實踐活動案例范文

關鍵詞：校本化；綜合實踐活動；資源包；課程設計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-123-01

一、研究的背景、價值與意義

1、研究背景

石河子是一個軍墾新城，主要以各類原籍的漢民族兵團戰士開墾建設，有濃烈的紅色軍墾文化氛圍。我校是一座建校50年歷史的兵團子女的老學校，有著深厚的歷史。

如何能符合本地地理、風俗、傳統、社會狀況等各方面的問題，配合學校整體特色和優勢資源，更好地選擇運用自治區綜合實踐活動資源包主體，開展適宜的實踐活動？這自然成為我，作為一名綜合實踐活動專業教師的重點研究內容。

2、研究目的和意義

綜合實踐校本課程開發與實施是進行素質教育的要求，改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的方法選擇和內容選擇，體現教育內容的多元性和選擇性。

二、研究的內容

1、研究設計

（1）制定學校綜合實踐活動課程的實施方案和學年計劃。

（2）處理好綜合實踐活動課程各要素的關系。

（3）合理利用與開發綜合實踐活動課程資源，根據學生實際和教師指導的需要，研制指導性強、有針對性的學生活動資源包和教師指導手冊，防止綜合實踐活動流于形式或學科化的傾向。

2、研究基本內容

（1）如何能符合本地地理、風俗、傳統、社會狀況等各方面的問題，配合學校整體特色和優勢資源，更好地選擇運用綜合實踐活動資源包，開展適宜的校本化實踐活動。

（2）研究怎樣有效實施校本化綜合實踐活動。

在綜合實踐活動課程中創新設計活動方案，在學習中研究，研究中學習。同時，對活動記錄、資料、總結，相關的音像圖片資料，及時整理，存檔，隨時為今后校本化使用調用。

學習《綜合實踐活動指導綱要（初稿）》，學習有關理論文獻，開展實驗教師培訓和研討活動，研究制定課題的研究方案和實施方案。

圍繞不同地區不同版本的《課程資源》，創新設計活動方案，挖掘地方特色、學校特色。在綜合實踐活動課程中，通過主題從學生自主探究中進行設計指導，產生新的活動主題。

開展綜合實踐活動課程教學研究，探索、修改、充實、完善課題實驗，逐步將理性認識與方法轉化為教學行為。組織開展課題交流活動，聽課、評課、座談、交流，提高實施能力。

形成了在實踐中學習的指導方式。生成了比較科學的方法指導課案，如《家鄉的未來――調查問卷如何設計指導》、《小學生睡眠是否充足――訪問調查的資料的整理與統計指導》、《一學期課本使用情況調查――如何量化調查數據》、《環保材料大搜捕――如何整理查找的資料》

三、研究結論

學校的開展綜合實踐課程內容應該是開放性的，能選擇性、校本化地使用自治區綜合實踐活動課程資源包，并拓展社會背景中，才能更好開展綜合實踐活動課程。

1、研究結論

（1）學期課程安排

時間安排：主題單元：由主題實踐活動（2個月）。時間較長的設計制作或者勞動技術（1個月）活動組成。課堂實踐活動：體驗活動、團隊活動、頭腦風暴等活動組成（1個月）。課堂實踐活動穿插在主題活動中間開展。

（2）選用與設計依據

資源包選用與設計結合 ；圍繞課程目標要求和指導綱要精神設計；汲取學生關注的熱點設計；學科思維的延伸拓展設計 ；社會生活選取設計定位 。

2、分析對照幾種不同版本資源包，校本化選用

（1）天津科技翻譯出版社《綜合實踐活動》

主編：郭治、鄭立峰

副主編：施國富、周南、邊金城

特點：案例資源以課堂實踐活動為主，內容多以科學探究、科學小實驗為主，1、2節課就可以完成，主要在課堂內開展。本版資源包，對于沒有扎實的綜合實踐活動課程理念的教師，常常會被老師當做教材，上課成為學習里面知識介紹和實驗步驟驗證，缺少指導作用。

（2）新疆人民出版社《新疆綜合實踐活動》

總主編：諸學鴻

主編：付剛

副主編：于然

特點：分為探究實踐和勞動技術兩部分，主題實踐活動為主，新版的每學期選用一兩個主題，每個主題有一個案例。這類活動多課時、課內外結合完成，主要在課堂內開展活動指導，課堂外開展活動。

（3）新疆青少年出版社《綜合實踐活動》

總主編：李崧

主編：張寅哲

副主編：竇智

第7篇：綜合實踐活動案例范文

一、指導思想

以新課程標準為指南，以提升綜合實踐活動課堂教學質量為動力，按照實施新課程、落實新理念、打造新課堂的需要，積極有效地開展教學研究活動，充分發揮綜合實踐活動學科的全面育人功能，改進教學行為，促進教師專業教育教學水平的發展和提高。本學期繼續加強綜合實踐活動的理論學習與研討，力爭在操作層面上探索新路子，為學生的發展，也為學校的發展，作出我們應有的貢獻。

二、工作目標：

1、提高教師的自身修養，加強綜合實踐活動的理論學習與研討，使得每一個教師概念清，思路明。

要培養全面的學生首先要有全面的教師。俗話說：近朱者赤，近墨者黑。教師只有全面提高自己，才能以自己的人格魅力感染學生。緊緊圍繞“全面創建學習型教師”主題，以綜合實踐課題《農村小學綜合實踐活動課程資源的開發》為中心，鼓勵教師多閱讀教育教學理論等方面的書籍，并積極撰寫教育教學論文和案例，努力提升教育教學理論的層次和高度，爭取在各級教育教學報刊上公開，全面提高教師的理論水平。本期我們將從這里出發。

2、規范綜合實踐活動的管理，加大教研力度，從內容入手，試解決實施過程中的“瓶頸”問題。加強教師間的交流，深化課堂教學改革，進一步提高教師教學質量

長期以來綜合實踐活動專職教師的課時多、活動多，平時教師間交流的時間太少，外出學習的時間更少。充分用學校內的教師資源，加強教師與教師之間的交流，對提高教師的教育教學質量，能取得事半功倍的效果。“自主、合作、探究”的學習方式是新課程積極倡導的學習方式，它有利于學生能動性的發揮和個性的張揚。這將是我們這學期一個重要交流活動內容。

三、教研活動內容的安排

1、加強理論學習與研討，強化課程意識

走進新課程，實施新課程，必須澄清認識，提高每一個教師執行新課程標準的自覺性。只有正確認識綜合實踐活動，才會重視該課程，使之“合法化”，才會在實施過程中一路綠燈，把活動真正落實。本學期在學好《綱要》的基礎上，組織教師重新學習《綜合實踐活動課程的設計與實施》。不僅使教師知道綜合實踐活動是什么，為什么要實施這一課程，而且知道怎么辦，如何去做。讓他們成為綜合實踐活動的“門內漢”，成為學生活動真正的引導者、組織者、參與者、領導者、協調者和評價者。因此，理論學習的時間要保證，方式方法要改變。

實施新課程，師資培訓當務之急。為了能發揮綜合實踐活動的最大效能，體現它的價值，自本學期起，立足“以點促面”式校本培訓。在條件許可下，盡可能多地讓教師走出去學習觀摩，然后發揮他們的輻射功能。此外，請專家或成功學校來校為教師作專題講座。教師通過培訓，明確了責職。這樣，實施新課程的重擔就不會只落在一個人身上或少數人身上，從而擺脫其他人有勁使不出的尷尬局面。

2、加大課題研究力度，解決實際問題

首先，從份利用我們的優勢，結合我們的地方優勢開展好鎮江市級課題《農村小學綜合實踐活動課程資源的開發》的研究工作，并有針對性地研究新課程實施過程中的各種問題及探索解決辦法。

其次，針對綜合實踐活動實施現狀提出問題，明確研究方向。

綜觀我校綜合實踐活動現狀，不難發現“學生自主進行活動”這一靈魂的缺失。這脫離了學生生活，缺乏學生自主的活動只能與綜合實踐活動相趨甚遠，有違綜合實踐活動的初衷。這是綜合實踐活動不能深入開展的根本性原因。為了實現綜合實踐活動課程的價值，讓學生在活動中能真正動起來，解決綜合實踐活動的內容問題應為當前的首要任務。

我們在小學中、高年級進行相關的研究，探索農村小學綜合實踐活動中課程資源。通過進行相關的研究，在實踐中，轉變教師的教育觀念，宣傳課程改革思想，培養一批從事綜合實踐活動教學的老師，提高小學生的綜合能力，為推進素質教育，全面提高教學質量打好基礎。在理論上，探索綜合實踐活動與小學各學科的整合，小學綜合實踐活動師資培訓，以及為課程改革信息的收集與分析等提供經驗和程式。

再次，加強課題研究的過程管理。對于課題研究，往往只重結果而輕過程，加上對結果的“果”沒有正確的界定，使得造假之風興起。平時不聞不問，到時加班加點，研究也就只能停留在紙上，而不能真正解決實際問題。如今，面對綜合實踐活動的研究，從教師的理論學習、計劃的制定、總結的撰寫、學生活動的記錄等等，我們要抱著嚴謹的態度，重視研究的過程，做到事無俱細。

3、提供優質的課程資源，保障綜合實踐活動的實施

任何課程都需要在一定的環境中運行，才能得以較好地實施。課程資源這是課程實施的條件，如時間和空間、人力、物力、管理制

小學綜合實踐活動課程教研工作計劃第2頁

度等等。不同的課程需要不同的實施保障條件，綜合實踐活動課程的實施便需要超越教室、超越課堂、走出校園，走入自然和社會，在指導教師的引導下自主地展開活動過程。因此，實施綜合實踐活動必須以優質的課程資源作后盾。如學生活動基地的確立，就必須是學校、家庭、社區、社會共同協作產生，而不能把它推給教師或學生個人。對綜合實踐活動，學校、家庭、社區、社會要形成共識。

4、做好綜合實踐活動與校本課程的銜接

校本課程是一個以學校為基地進行課程開發的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。開發校本課程，有助于提高教師獨立判斷和參與課程開發的積極性、創造性；有助于密切課程專家與學科教師之間的聯系；有助于凸現學校特色，發展學生特長。綜合實踐活動與之有著異曲同工之效，因此，綜合實踐活動應很好地結合校本課程。否則，綜合實踐活動有可能落入個別教師依靠自己狹隘的經驗指導學生活動，其結果往往過于封閉、缺乏交流。所以，每一個參與新課程的教師都必須了解校本課程。

四、活動安排

二月：1、理論學習，成立教研小組

2、課題方案、活動計劃的制定

三月：1、前階段活動小結

2、學校綜合實踐活動課程實施情況檢查（校）

3、優秀論文、活動案例評比

四月：1、中心組活動（校）

2、現場觀摩活動及評析（活動月：3～6年級）

五月：1、優秀活動設計及組織實施評比

2、學生活動成果交流

六月：1、課題階段成果匯報

第8篇：綜合實踐活動案例范文

在我國新世紀基礎教育課程改革行動中，綜合實踐活動課程以必修課的形式納入創新的學校課程體系。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確規定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。”綜合實踐活動課程強調培養學生提出問題和解決問題的綜合能力，注重學生的經驗性、綜合性、方法性知識，強調學生的探究性學習。這正體現了我國實施素質教育的內在需求，有助于培養學生的創新能力、實踐能力和終身學習能力。

(一)綜合實踐活動課程的內涵

《綜合實踐活動指導綱要?總綱(征求意見稿)》指出：“綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。”由此可見，綜合實踐活動課程具有以下特點。

1.綜合實踐活動課程是一種綜合性課程

綜合實踐活動課程打破了具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，著重培養學生運用相關學科的知識來解決綜合性的、實際問題的能力。也就是說，綜合實踐活動課程以綜合的知識為背景知識，以學生的經驗、社會實際和社會需要為核心，通過主題探討的形式，有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究能力和綜合實踐能力。

2.綜合實踐活動課程是一種面向生活的課程

綜合實踐活動課程克服了傳統課程與學生生活脫離的問題，努力向學生的生活和經驗靠近。綜合實踐活動的課程內容來源于學生的生活體驗，學生們從生活中發現問題，形成探究的主題，根據自己的生活經驗和所學知識對主題進行探討，最終得出解決實際問題的方法、途徑，從而服務于學生的生活。

3.綜合實踐活動課程是一種實踐性課程

綜合實踐活動課程特別強調學生的實踐活動和直接體驗，倡導學生從實踐中獲得知識。它鼓勵學生通過生活實踐、社會實踐、科學實踐等直接的實踐活動進行自主性學習、探究學習、協作學習，要求學生從實踐活動中選擇主題及相應的內容，通過專題討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等形式，去發現和解決現實生活中的問題，培養創新精神及實踐能力。

(二)綜合實踐活動課程設計框架

綜合實踐活動課程的教學組織形式一般要求以小組活動為主，輔以班級活動和個人活動。在教學方法上，綜合實踐活動課程不像學科課程那樣以講授和練習為主，而是以學生的探究活動和成果展示為主。學生依據選定的主題，走出教室、走出學校，在社會和自然中深入了解、探究自己所研究的主題，并在規定的時間內完成自己研究的主題內容，最終向同學們展示自己的探究成果。因此，綜合實踐活動課程設計不同于一般的學科課程設計，它的設計框架主要包括以下幾部分。

1.確定探究主題

確定探究主題是綜合實踐活動課程的首要環節。一個好的主題應該兼顧興趣性、科學性和可行性原則。在綜合實踐活動開始之前，教師根據學生的社會體驗和知識儲備，為學生提供選題的范圍。學生們需要根據自己的生活經驗和興趣確定自己感興趣的主題，并與其他同學進行探討，闡述各自的體驗及對本主題的看法。為保證所探究主題的科學性和可行性，教師需要隨時對學生做出引導，最終確定探究主題。

2.制定探究計劃

在明確了探究的主題后，教師應幫助學生制定詳細的探究計劃，其主要內容包括：分組依據、探究的目的、意義、范圍、方法、時間進程和預期結果等。該探究計劃是學生以后搜集資料，開展探究活動的依據。

3.開展實際探究

這一階段是綜合實踐活動課程的主體，學生需要根據探究計劃對主題進行深入探究。這一階段需要學生走出教室、走出校園，到生活場景和現場中去觀察、感受和體驗要探究的主題，真正地實現從生活中、實踐中學習，并記錄自己所獲得的第一手資料，以便向其他同學陳述自己的觀點。

4.進行總結交流

在探究活動完成之后，學生需要將自己或小組在探究中所取得的成果向大家展示、交流。包括在探究活動中所記錄的第一手資料，對整個探究活動的體驗總結等等，這是深化對探究內容認識的一個重要途徑。

二、移動學習

隨著移動通訊技術的發展和移動通訊設備的普及，人們可以通過移動設備和移動網絡享受更加便利的信息服務。運用移動通訊技術和移動通訊設備開展教育教學活動也受到了越來越多的教育工作者的關注。在這一環境下，移動學習應運而生。讓學習者擺脫時間和空間的限制，使學習者能夠在任何時間、任何地點進行學習交流，并能將自己的最新發現及時傳遞給其他學習者。

(一)移動學習概述

移動學習是利用無線移動通信網絡技術，以無線移動通信設備獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式。目前，關于移動學習還沒有統一、確切的定義。維基百科給出了移動學習比較寬泛的定義，移動學習是手持式移動技術支持的學習或跨越各種情境或地點發生的學習。它突出了移動學習的移動性和情境性，一方面移動學習可以讓學習者隨時隨地學習，獲取自己所需的信息；另一方面由于移動學習的移動性，學習者可以融入到真實的生活情境中，并隨時記錄有用的資料。另外，移動學習依賴移動通信網絡技術，可以方便地實現學習者之間以及學習者與教師之間的交互。正如北京師范大學余勝泉教授所說，移動學習是指學習者在自己需要學習的任何時間、任何地點通過無線與移動設備和無線通信網絡獲取學習資源，與他人進行交流、進行學習。

(二)移動學習在開展綜合實踐活動課程中的優勢

綜合實踐活動課程是一門實踐性、情境性、靈活性很強的課程，它需要廣闊的生活背景為依托，需要學習者融入社會、自然中探究，需要學習者隨時與他人進行交流、探討。移動學習以移動通信設備和移動通信網絡為技術支持，滿足了綜合實踐活動課程的需求，為綜合實踐活動課程的開展提供了許多便利條件。移動學習在開展綜合實踐活動課程中具有以下優勢。

1.移動學習提供了廣闊的實踐空間

綜合實踐活動課程要求學習者從生活的經驗中獲得知識，這就要求學習者要走出教室、走出校園，廣泛地參與社會實踐。傳統的課堂教授無法滿足綜合實踐活動課程的這一特點，而移動學習不受時間和地點的限制，學習者可以帶著問題融入到生活中，尋找與所探究主題有關的場景，利用手持的移動設備開展探究活動。在移動設備的幫助下，學習者的實踐空間被擴大了，不再局限于實驗室或教師提前創設的情境，而是學習者自己從生活中尋找情境，并自覺地投入到探究活動中。這正體現了綜合實踐活動課程要求學習者回歸生活的特點。

2.移動設備能夠隨時記錄情境資料

在綜合實踐活動課程的實際探究階段，要求學習者從現實情境中探究所要研究的主題，并向其他學習者展示自己的探究成果。移動設備克服了現實情境不易儲存、復制的缺陷，它能夠讓學習者隨時記錄自己發現的問題，并記錄下學習者探究問題的真實情境。真實的情境比實驗情境、假設情境更有說服力，能夠讓學習者更好地向他

人闡述自己的觀點。

3.移動通訊能夠及時共享信息

綜合實踐活動課程不僅要求學習者自己去探究生活中的問題，記錄自己的探究成果，還需要學習者之間相互交流、探討。學習是一個交互的過程，只有在和他人的交流、探討中才能加深對某一問題的理解，產生智慧的火花。綜合實踐活動課程特別強調協作學習的作用，現代的移動通訊技術的及時交互功能讓學習者能夠及時發送自己發現的問題和他們通過移動設備記錄的情境，使綜合實踐活動課程中的交流、探討變得更加便捷、實效，一個學習者提供的情境、問題，可以給其他學習者提供思路，大家在相互交流中，不斷使主題走向深入。

三、基于移動學習的綜合實踐活動課程設計及案例

綜合實踐活動課程的特點讓移動學習在這門課程中有很大的發展空間，基于移動學習的綜合實踐活動課程設計不是純粹的將學習內容轉移到移動設備上，而應著重理解人們如何利用移動設備捕捉生活中的情境，并有效地與他人溝通、學習。移動設備必須在學習活動中成為學習者個人與其所在的社群環境及與其所在的物質環境的聯系中介的工具。在綜合實踐活動課程中運用移動設備開展移動學習活動能夠很好地體現綜合實踐活動的內涵，對綜合實踐活動課程中移動學習活動的設計是課程開展成敗的關鍵。根據綜合實踐活動課程設計框架和移動學習活動設計理論，本文給出了基于移動學習的綜合實踐活動課程設計，并給出了一個具體的案例。

(一)基于移動學習的綜合實踐活動課程設計

在開展基于移動學習的綜合實踐活動課程時，首先應該讓學習者熟悉移動學習，然后將綜合實踐活動課程的探究主題融入移動學習活動。讓學習者到校外應用移動設備進行移動自主學習和協作學習。移動學習活動設計包括需求分析、聚焦學習者、學習場景設計、提供必要的技術環境、約束條件分析和學習支持服務設計六個基本環節。需求分析需要確定移動學習活動開展的形式，活動的范圍；聚焦學習者需要考慮學習者的生活經驗，知識儲備以及對移動設備的掌握情況；學習場景設計指對完成任務的現實生活場景的選擇；技術環境指對學習者開展移動學習的移動設備的考慮；約束條件分析指對可能影響移動學習效果的各種因素的分析；學習支持服務設計指對移動學習實施過程中各類問題提供的一種幫助、支持服務。基于移動學習活動的綜合實踐活動課程設計應該包含移動學習活動設計的基本環節。結合綜合實踐活動課程設計框架，基于移動學習的綜合實踐活動課程設計模型如圖1。

1.確定探究主題

教師要根據學習者的生活經驗和知識儲備，最終確定出適合開展移動學習的綜合實踐活動課程主題，選擇的主題應該可以讓學生在現實的情境中自行發揮創意。在這一過程中，教師不但要考慮學習者的生活和知識背景，還要考慮學習者對移動設備的掌握情況。

2.制定探究計劃

教師介紹主題探究的內容，講解與主題相關的背景知識和移動設備的使用方法，并提供一些和主題相關的移動學習生活場景，開拓學習者的思路。最后給出綜合實踐活動的時間，劃分階段和每個階段的具體任務，鼓勵學生在規定的時間內從生活情境中完成探究任務。

3.現實情境獲取

學習者帶著任務進入現實生活，從生活中選擇與主題相關的情境，從而獲取第一手經驗資料，并用隨身攜帶的移動設備拍照、做筆記，記錄自己在生活情境中發現的問題，移動設備的便捷記錄功能可以隨時幫助學習者記錄有用的情境和即時產生的想法，避免了情境的不可復制性和學習者由于時間過長而遺忘當時的想法。

4.相互交流共享

學習者在現實生活中尋找和主題相關的情境，通過移動設備將現場情境記錄下來并傳送給其他學習者，通過學習者之間的交流與協作，學習者可以從不同方面來認識主題，并返回到生活情境中繼續探究，最終將學習者在情境中搜集到的資料融合起來，達到協作學習的目的。移動設備提供了即時、便捷的通訊方式，學習者在活動現場即可與他人交流共享。

5.提供引導、支持

學習者在現實情境中探究主題的過程中，教師每個階段都通過移動設備向學習者發送本階段的任務，并給出一些與主題相關的問題，引導學習者探究活動的深入。教師還可以通過回答學習者的疑問，幫助學習者更好地了解相關主題。

6.形成探究報告

在學習者的探究活動結束后，每個學習者都要整理自己在探究活動中記錄的資料和自己的觀點，形成一份探究報告。并將探究報告與大家一起分享，交流彼此的觀點。

7.評價反饋

教師根據學習者在探究活動的表現和探究報告的陳述，對學習者的探究活動作出整體的評價，對探究的結果進行歸納總結，并為以后的探究活動提供建議。

(二)基于移動學習的綜合實踐活動課程設計案例

下面以“我們的生活需要廣告嗎?”這一主題為例，介紹基于移動學習的綜合實踐活動課程設計。

第9篇：綜合實踐活動案例范文

關鍵詞：小學語文 綜合實踐活動 設計 創新意識 實踐能力

在小學語文教學中開展綜合實踐活動，主要目的在于改變長期以來形成的“重成績輕能力”的應試教育模式，通過實踐活動改變學生的學習方式和生活方式，解放學生思想，使學生能夠自主地、創新性地學習。開展語文綜合實踐活動，在一定程度上能增進學生與生活的密切聯系，增進學校與社會的聯系，培養學生的社會責任感。

一、活動主題要呈現多樣性

1.依托教材內容，設計活動主題。教材是學生學習的憑借。北師大版、人教版教材都是以單元主題(專題)的形式組織教材，這些主題(專題)都以人文性或文化性為線索，每個單元內各部分內容相互聯系，構成了一個有機整體。這種編排方式，有利于教師創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，從而引導學生學會學習，同時，也為語文綜合實踐活動提供了可以借鑒的依據。教材中的很多主題(專題)本身就可以稍作拓展作為語文綜合實踐活動的主題。例如，學習了《只有一個地球》一課，可以開展《地球——我們的家園》活動，引導學生了解地球生態環境、學寫倡議書，在活動中增強學生的環保意識。

2.聯系生活實際，挖掘活動主題。要使語文之溪涓涓長流，學生就必須從廣闊的現實生活中汲取營養，豐富自己的知識儲備。如每年春節，家家戶戶大門口都貼著春聯，為了讓學生理解春聯的知識，我們組織學生開展了《話說春聯》的語文綜合實踐活動。當然，帶領學生進入生活中的語文世界后，學生就會發現，原來生活中語文是無處不在，無時不有的。我們也可以根據學生的喜好，讓學生自主挖掘生活中自己感興趣的一些活動主題，如針對街頭錯別字的《啄木鳥醫生在行動》，收集賞析優秀的廣告詞、學習設計公益廣告、搜集整理本地風土人情故事材料，深入街頭做《店名中的知識》的調查，還可以引進一些貼近學生生活與思想，關注學生成長中熱門和焦點的話題。事實證明，只有將語文課堂教學與自然生活緊密結合，才能為學生提供了更多的語文實踐機會，才能拓寬學生進行語文學習的渠道，也有利于培養學生的語文實踐能力。

二、活動內容要注重綜合性

1.語文學習能力的綜合。在一項活動中，我們可以把語文教學中的聽、說、讀、寫恰如其分地結合起來。例如，我們開展的《話說蘭州》的語文綜合實踐活動，我們引導學生分組去實地調查訪問，了解家鄉的人民是怎樣勤勞致富的，并收集有關的小故事，同時,也走進學校周邊的工廠進行調查訪問，最后撰寫成調查報告，在全班進行交流。在這個活動中，學生全面參與聽、說、讀、寫的整個過程。學生與人交流，撰寫報告，讓語言訓練落到實處。學生通過開展這一綜合實踐活動后，與人合作、收集信息、學以致用等多種綜合能力都得到了提高。

2.語文學科與其他學科的整合。在語文綜合實踐活動中，我們應以語文為主，以學習語文為出發點，以學生廣泛地涉獵自己所喜愛的學科為手段，運用各科資源，開展跨學科活動和教學。只有這樣才能突現語文作為各個學科的基礎，只有這樣才能顯示綜合實踐活動在語文教學中的作用。例如在語文綜合實踐活動《環保連著你和我》這一案例中，學生進行實地考察，調查訪問，編排童話劇，統計城市各項污染指數，制作手抄報，環保知識問答等。所以，我們在語文綜合實踐活動內容的選擇上，要十分注重與其他學科的結合，做好相鄰知識系列，相近學科的整合工作，使教育內容與學生的需要及綜合發展緊密配合，從而達到優化知識結構、提升思維品質的目的。

三、活動主體要突出實踐性

《語文課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學生作為學習的主體，他們的語文實踐能力不是在課堂的“言說”過程中形成的，而是在學生充分的“踐行”中形成的。學生在動態、多維的天地里，才能把心靈深處的內在感悟轉化為一種精神產品，人生才能得以精彩，生命才能得以健康成長。做，即實踐。“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”，說的正是實踐的重要性。語文綜合實踐活動就是強調讓學生在實踐中學習語文，在實踐中獲取知識，鍛煉能力，在實踐中體驗情感，發展個性品質。在上述活動案例中，學生有的到實地調查、拍照、訪問，有的從網絡上尋找圖片，收集資料，有的親自走上街頭……學生始終處于活動的前沿，他們自主地去學、自主地去做，在生活的課堂中鍛煉，并逐步完善自我。

四、活動時空的設計要體現靈活性

1.時間的自由性。首先，語文綜合實踐活動的課時劃分是不固定的，我們要依據活動的內容來自主決定。有的活動完全可以用一個課時完成，有的活動則需要很長的時間，前后可能需要好幾周。其次，語文綜合實踐活動中，學生的活動時間是不受限制的。學生可以結合自身實際進行活動。無論是課內還是課外活動時間、晚上還是節假日都可以作為綜合實踐課的有效活動時間。在整個活動過程中，學生可以自由支配自己的時間，對活動階段的時間分配也以學生自己的需要為依據。

2.空間的開放性。以往的教學活動都是局限于教室內的。語文綜合實踐活動課的場地、規模都應該不拘泥于傳統的班級教學形式，教室、圖書館、操場等都可以成為學生展示自己才華的舞臺。學生甚至可以走出校園，到家庭、社區等。例如，活動《你好，公益廣告》，學生就可以坐在家里，從電視、電腦上了解有關公益廣告的知識。

總之，語文綜合實踐活動作為新課改中出現的一個新生命，備受我校師生的關注。如何學習并在教學中實踐它，我們也許只是剛剛起步，但我們堅信：只要腳踏實地的走下去，就一定能領略沿途無限的風光。

參考文獻:

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