社交媒體的實用性精選(九篇)

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第1篇：社交媒體的實用性范文

全國高校中以應用型人才為培養目標的教學型高校占據多數，主要是因為社會對人才的需求是多層次的。從社會的分工角度看，社會不僅需要從事工程技術開發、工程基礎研究，開發新材料、新工藝、新產品的人才，而且也需要在工業、工程生產第一線從事設計、試驗、制造、運行的技術實施型人才和從事工程策劃、協調組織、經營管理的應用型人才。而培養應用型人才也是一項復雜的系統工程，需要方方面面的理論研究和教學實踐，教材建設是其中最重要的因素之一，優秀的、精品級教材對人才應用能力的培養能起到事半功倍之效[1]。

文章以“多媒體技術及應用”課程應用型教材建設為案例，探討了教材應用體系的建立方法，探討了精品教材的特性。

2教材現狀

經過多年的發展，特別是近幾年以來，國內各出版社出版發行了幾十種多媒體技術類教材，基本滿足了國內高等教育的教學需要，這一方面說明多媒體技術應用前景好、需求旺盛，同時也說明人才培養需要多層次的教材。這些教材各有特點，但是，總體來講還是存在以下不足：

(1) 受學科體系束縛

目前，高校普遍推行彈性學年制，學生自主選擇權限得到有限的擴大，同時，快速的擴招加快了普通地方高校學生層次的分化，此外，減少課內學時的呼聲也日益高漲。面對這樣的形勢，普通地方高校需要在有限的時間和空間內，完成既定的應用型人才培養目標，使得他們面臨“重理論”還是“重實踐”兩難的境地。

理論固然重要，實踐環節也同樣重要。擴招解決了高等教育的大眾化問題，但同時也產生了學生學習主動性、接受知識能力普遍下降的現實性問題，這種現象在地方性高校是比較常見的現象。產生這些現象的深層次原因已經超出本文的研討范圍，本文關心的是如何利用教材這個知識的載體，傳播科學知識、培養學生能力。帶著這樣的問題，通過調研發現，目前，國內多數多媒體技術類教材受學科體系約束嚴重，要么是研究型大學的本科教材壓縮版，要么是單一技術的膨脹，讓教材變成技術使用手冊，忽視了教材的系統性和基礎性[2]。

多媒體技術是一門新興的多領域的交叉性學科，其技術發展快、應用領域廣，如果固守單一技術，或扼守學科體系都勢必造成知識陳舊、技術落后或實用性差的現象，對應用型人才的培養極為不利。因此，遵循多媒體技術本身發展的規律、結合社會經濟發展對人才的技術需求，如何在理論與實踐之間確定合適的度就成為該類教材的難點之一。

(2) 教材內容差異大

多媒體技術的研究對象包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫等基本元素，研究內容包括這些元素的采集、輸入、處理、存貯、傳輸、集成、展現、輸出等多種技術，既涉及到計算機硬件，也涉及到計算機軟件，是一門迅猛發展的綜合性的交叉技術。但是，由于自身許多技術沒有標準，也就無法確立課程標準，造成該類教材的教學內容差異非常大，這給教與學雙方都帶來不少困難。

多媒體技術及其關聯技術的日新月異的發展變化，使得多媒體技術表面上呈現出多、散、新的特點，這給教材的編寫帶來如下難題：在有限的教學時間、空間和資源內，如何選擇技術、集成技術和整合技術，以使其形成有機的整體？體現“新”，既不能把新出現的技術，全部納入，也不能無視社會經濟發展的實際需要，死板地固守“舊”技術，需要在新與舊、難與易之間，找到一個平衡點。這個平衡點必須兼顧適合于學校教學實驗平臺的搭建和教師教學的實際狀況，否則，再好的教材也只能是空中樓閣，無法滿足培養應用型人才的“落地”需要。事實上，國內普通地方高校財力有限，不可能建立多媒體技術的專業實驗平臺，甚至還缺少應用新技術與新成果的師資力量，因此，這使得編寫這類教材時常常面臨“技術新”與“教師知識更新”和“搭建新技術實踐教學平臺”的兩難境地。這也是造成不同教材的知識內容差異大的一個主要原因。

(3) 應用性體現不足

首先，應用型教材，理應著重強調教材的實踐性、應用性，但是，強調應用性不是簡單技術工具的操作指南。多媒體技術類課程主要是培養學生的多媒體技術的應用和開發能力，屬于多數學生的職業能力或就業能力，因此，與該課程對應的教材就要注意訓練學生扎實的基本功，要“應知”和“應會”，要“知其然”，也要“知其所以然”。教材需要利用合理的知識結構和實踐體系訓練其應用操作或應用開發能力，教會學生學會解決問題的方法和技巧，為學生創造模擬真實的應用環境。

其次，應用型人才的培養重心是實際的應用能力，強調理論基礎的作用，但更強調理論對應用能力的支持作用，在應用型人才培養中，理論知識是用來輔助學生掌握實踐技能和應用能力的，通常不需要系統掌握，因此，掌握好基礎理論知識和應用性技能知識的比例結合問題，也是編寫應用型教材的難點。科學技術的迅猛發展，需要人才終身學習，在大學有限學時內要建立完善的多媒體技術理論基礎是無法實現的，如果是非計算機專業的學生就既無必要，也不必需。

基于上述理解，縱觀國內同類教材，在教學案例的選擇與組織上，在應用技能的培養上，都存在不足，注重理論知識的系統性，忽視應用性，展現知識應用的方式單一，實例的選擇僅僅為驗證理論知識，忽視實例與理論的緊密聯系。

3教材的編寫

3.1基本思路

按照上述分析，針對應用型人才培養目標，“多媒體技術及應用”教材的基本編寫思路確定為：從應用角度出發，注重理論知識，側重于技術的應用，以“基礎、實用、適用、新穎”為寫作宗旨，根據目前社會經濟發展對人才的多媒體技術能力的新要求，適度采用多媒體技術的新成果，參照國家計算機水平(資格)多媒體技術類的考試大綱，充分利用編寫組成員的教學、科研成果，體現教材的科學性和應用性，突出教材的適用性――適宜教師的教和適宜學生的學。

通過調研分析，教材以《中國計算機科學與技術學科教程》(CC2004)作為教材內容設置的參考資料，以全國計算機軟件水平考試中的“多媒體技術應用”類的考試大綱為教材的內容標準，以此保證教材的實用性和適用性。

3.2教材應用性體系的建立

基于本課程的培養目標，對教材的應用性體系文章提出如下建設思路：

(1) 設置多媒體課件和VCD制作兩個任務驅動型綜合性實驗，使學生、教師以此為任務主線，展開全書的學習和教學；

(2) 設置章節性習題與思考題，著力牽引學生課外的擴展性學習和有興趣、有能力學生的研究性學習；

(3) 設置探究型的綜合性實驗，注重引導學生利用所學多媒體技術，培養學生多媒體應用系統的綜合應用與開發能力；

(4) 積極轉換教師科研成果，以提高教材案例的實戰效果。

按照上述思路，結合課程特點，文章進一步給出了實施步驟：

(1) 選擇基于案例教學法的具有實際應用背景的實例，圍繞這些實例闡述具體多媒體技術的應用步驟，增加應用技術的實戰效果；

(2) 以章節性實驗牽引學生完成具體的應用操作，培養學生多媒體技術的操作技能；

(3) 以集成不同應用背景的綜合性實驗為獨立章節，培養學生多媒體技術的綜合應用與開發能力；

(4) 選擇兩個具有典型教學意義的綜合性實驗作為全書的應用主線，以它們作為實驗任務來驅動教學和學習過程，并且要求教材的其他實例的選擇盡量圍繞該應用主線進行；

(5) 以思考題和探究型的綜合性實驗引導學生課外的擴展性學習或研究性學習，提高教材培養學生多媒體技術應用和開發能力的可操作性。

按照上述步驟，教材通過章節性實驗培養學生具體的多媒體技術的實際應用技能，通過綜合性實驗幫助學生串聯全書知識，培養學生多媒體應用系統的綜合應用能力和開發能力。

4精品教材建設的探討

高等教育出版社在2002年年底啟動的“高等教育百門精品課程教材建設計劃”中，對精品教材是這樣描述的：“精品教材是指反映國內外課程建設與學科發展最新成果和最高水平，體現現代教育思想，具有先進性、科學性和教育教學的適用性，充分運用現代教育技術、方法與手段，經多年教學改革實踐檢驗教學效果顯著，以立體化形式呈現的教材。”其中立體化是精品教材成果的重要特征，包括紙質(教材、教學參考書、學習指導書，等)、音像制品、電子、網絡出版物(電子教案、電子圖書、CAI、試題庫、網絡課程、資料庫，等)、教材網站，以這些立體化資源建立教學平臺，為教師教學、學生自主學習，提供完整的教學解決方案，最大限度地滿足教學需要[3]。

從此可知，精品教材具有先進性、科學性、適用性和資源的豐富與多樣性，但是，本文認為僅僅這些還不夠，還應該具有層次性和地域性。因為人才是有層次的，不同層次的人才需求是不同的，中國地域遼闊，不同地區經濟發展極為不平衡，因此，不同地域對人才的需求也是不同的。綜上所述，文章認為，作為應用型的精品教材需要滿足以下特性：

(1) 思想性

教材內容必須符合國家法律法規和高等教育人才培養的政治思想要求，有助于引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有助于培養學生正確的思維方式，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

(2) 科學性

教材內容具有可靠性和準確性，結構合理，難度適當，符合高等教育的教學規律和大學生的認識規律，遵循教材內容的系統性和完整性準則。

(3) 實用性

應用型人才強調理論基礎，但更重視應用實踐，因此實用性是應用型精品教材的最重要特征。此處的實用性表現在：教材選擇的技術要盡量貼近社會經濟發展需求；教材的習題、實例、練習和應用開發題目等都要來源于實際，最好來源于實際的科研成果或典型事例；教材內容的縱向和橫向安排要便于教學的組織，有利于啟迪、開拓學生的思維，培養學生分析問題和解決問題的能力。

(4) 先進性

教材內容能緊跟學科發展前沿技術，在實用性和適用性原則下，盡量選擇最新的科學技術和教育技術，積極采用先進的教學技術，提供豐富的、多樣化的教學資源[4]。

(5) 規范性

教材的文字表達準確、有文采，適應于知識傳播，采用理性的、建設的口氣，而不是武斷的語氣和第一人稱式的口語，采用的圖形、符號、公式、術語、技術等符合相關標準[5]。

(6) 適用性

教材的適用性主要體現在：適宜學生的學和教師的教，是教材而不是專著；學生層次定位準確，適宜特定層次、地區的學校選用；技術定位準確、有較高的性價比，適宜實踐教學平臺的搭建和教師的教學；適宜人才應用能力的培養，滿足社會經濟發展對人才的需求，對人才自身的可持續發展有積極促進作用。

5結語

教材是一種體現教學內容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，努力建設精品教材是教師義不容辭的責任，但要建設成為精品應用型教材需要付出艱辛勞動。本文提出了一些思想和方法，希望能夠起到拋磚引玉的作用，共同為建設滿足應用型人才培養需要的精品教材貢獻力量。

參考文獻

[1] 李陶深. 知識更新、教材建設與創新教育[J]. 廣西大學學報(自然科學版)，2004,(9):4-6.

[2] 笑春風. 計算機特色教材分析與展望[J]. 計算機教育，2004,(8):75-80.

[3] 高等教育出版社啟動“高等教育百門精品課程教材建設計劃”，.cn(全國普通高等教育教材網絡)，2002-12.

[4] 張劍平，夏洪文，樓廣赤等. 打造國家精品課程促進教育技術學科發展[J]. 中國電化教學，2005,(5):31-34.

[5] 閆紅梅. 關于計算機類教材寫作的幾點建議[J]. 科技與出版，2004,(4):29-31.

第2篇：社交媒體的實用性范文

互聯網演變經歷了三個過程，即從Web1.0的門戶，到Web 2.0的搜索，再到今天Web3.0的SNS雙向互動的社交網絡。不少人認為互聯網真正的核心有兩點：一個是云上的，隨時可以隨用戶而改變；第二個是數據驅動。

這種定義反映出業界對互聯網的認知欠缺：首先，連接、隨用戶而改變、數據驅動，抑或“口碑傳播”(Word of Mouth)，這些概念都是美國幾十年來營銷界最常見的概念，互聯網思維本身并無新意，這也是為何互聯網思維自誕生以來遭詬病的原因。更本質的問題是：Web3.0的出現是否改變了市場營銷的游戲規則？互聯網思維是否可以落實到有章可循的科學戰略？

被夸大的互聯網思維

實際上，互聯網思維或者社交媒體營銷的作用被過分夸大了。即便在鼓吹“口碑”可以顛覆一切的今天，美國著名媒體營銷研究公司Keller Fay Group和Kantar Media仍發現90%以上的“口碑”是通過線下口口相傳的。

最近，很多純電商品牌都在設立線下的體驗，阿里和騰訊目前的競爭從線上轉向移動端和O2O。隨著虛擬經濟慢慢走向實體化，線上線下的融合才是關鍵，因為社交媒體營銷嚴重缺乏有效精確的衡量機制，難以預測和控制輿論效果，而且也很難量化投資回報。

舉一個簡單的例子。如何計算回報？是微博、微信上增長的粉絲數量和評論嗎？還是收入增長嗎？如果收入得到增長，那么究竟是新粉絲帶來的消費，還是老粉絲的重復購買？有多少是網上促銷對價格的需求彈性，又有多少是社交媒體互動帶來的精準定位？若沒有高質量的數據消費鏈和研究理論指導，這些問題都無從回答。

互聯網思維不能包治百病，它并不意味著所有陷入運營危機的傳統行業，一旦引入這種思維，就立刻轉危為安，也不意味著那些暫時成功的案例可以復制。單純靠用戶量與活躍度的商業模式終究會難以持續。

這也是社交媒體營銷狂熱在美國漸漸退潮，人們開始回歸思考營銷更本質問題的原因。一部分人認為，互聯網改變的是產品、服務和傳播通路，但是并未改變商業的基本運行規律。另一部分人認為，互聯網解構了傳統的營銷概念，形成了獨有的產品思維和媒體傳播結構，促發了一系列有別于以往的消費者心理決策過程。

現在僅僅處于大互聯的初期，真正的3.0時代是基于物聯網、大數據和云計算的“每個個體時刻聯網、按需供給、實時互動”的狀態，也是“以顧客為中心”市場導向下的新商業文明時代。互聯網思維涵蓋了營銷中方方面面的溝通、公關、數據、優化、研發和客戶管理，滲透到企業運營的整個價值鏈中。但互聯網有別于傳統營銷模式的，首當其沖是其特有的媒體屬性。

本質是“賺來的媒體”

在Web3.0社交媒體營銷中(譬如企業官方博客，微博、微信賬號)，品牌自己仍擁有控制權，即“自有媒體”(Owned Media)。Web2.0搜索和廣告則是品牌付錢買來的媒體，“付費媒體”(Paid Media)，目的是吸引眼球增加討論。

互聯網思維更像是“賺來的媒體”(Earned Media)，即把控制權下放到消費者手中，它意味著讓你的品牌進入免費媒體中，通過社會媒體創造透明且永久的口碑，而不需要靠有媒體的控制或者付費的廣告推介。這是一種雙向的傾聽與反饋，是企業自有媒體和付費媒體高效協同催生的良性循環。在美國營銷預算平均被削減20%的經濟衰退時期，尤其對創業者來說，這種直接與潛在消費者進行長期溝通交流的能力彌足珍貴。

互聯網思維或者說賺來的媒體不會徹底取代自有媒體和付費媒體，但不同媒體的功能和重要性將不斷變化。如果企業思考應該使用哪一種媒體，答案是互聯網環境下，一切皆是媒體，用自有媒體和付費媒體來產生內容引導傳播，服務于賺來的媒體，這樣一個有機的媒體組合才最為重要。

付費媒體并沒有像很多人預測的那樣走向衰退，而是以其及時性和規模性演變成為催化劑來引爆討論點。自有媒體(Web 1.0)角色轉變為內容提供方(Content Provider)。“賺來的媒體”則需要品牌與客戶的長期互動，并在互動數據中了解用戶信息需求，進一步細分定位市場。

如果沒有自有媒體和付費媒體的堅實保障，沒有與消費者建立長期雙向的溝通互動基礎，那么當危機出現時，很容易發生不可控局面。企業要學習的是，不要在“賺來的媒體”上無法接受負面評論，聰明的營銷公關要學會去傾聽回應，樹立正面形象，扭轉不利言論，因為有爭議才有流量，有流量才有持續的眼球。

互聯網思維是科學戰略

那么在“賺來的媒體”時代，“賺”是運氣嗎？為什么有些產品內容傳播得更廣？沃頓商學院市場營銷系教授喬納·伯杰(Jonah Berger)說過，“紅”并不是運氣，而是科學戰略。

讓我們看兩個在美國和美食營銷有關的例子。Cronut(可頌甜甜圈)是剛被發明的一種Croissant(可頌)與Donut(甜甜圈)的綜合體，紐約街頭凌晨3點就排滿了長隊，搶購這種限量供應的甜點，黑市價格更是從5美元炒到了100美元。人們在社交網絡上秀自己搶來的Cronut，并視此為潮流。另一個故事是攪拌機廠商Blendtec的CEO上傳一段視頻：他把自己的iPhone丟到了攪拌機里！結果Blendtec公司銷售額隨即暴漲700%。

饑餓營銷、社交媒體、名人效應，我們似乎可以簡單總結出病毒式傳播的“點”。互聯網時代，人人都可以使用微博、微信與潛在客戶群溝通，究竟什么樣的內容、方式、策略可以讓產品傳播得更好？

互聯網思維的本質不是“網”，而是“人”，是顧客的心理決策過程。喬納·伯杰通過大量實驗，總結出6條讓產品得到口碑傳播的戰略，即社會貨幣、扳機、情感、公共、實用性和故事。

1.社會貨幣

從某種意義上講，能夠傳播的內容是富有流通價值的社會性貨幣(Social Currency)。媒體的“通貨功能”與貨幣一樣，在于將潛在信息或價值顯性化，使之具有可觀察性，轉化成全社會可見、可觀察、可理解的符碼上。人們可以在傳播這種貨幣的過程中得到社會認可和心理滿足。比如說，人們都喜歡讓自己看起來更好的東西，所以網上廣為流傳的圖片往往是美食，旅游和包包等。

這是營銷者需要學習應用的重要一課。很多企業盲目地在Email或微博中鼓勵顧客分享轉發，可是信息內容卻蒼白無力，與消費者社會心理需求脫節。適當提高社會貨幣的價值，將有效提升顧客參與積極性。

2.扳機

扳機意為傳播內容需要簡潔易記，可以讓顧客脫口而出。如同在超市里消費者目光及雙手所及的貨架銷量最好，傳播媒體的有效性與它的“可達性”(Accessibility)是正相關的。越容易被記住的內容，就越容易被分享。

3.情感

品牌和溝通都講究擬人化，情感化。營銷研究發現，帶有情感，尤其是正面情感的內容會獲得更多分享。正面情感將為品牌帶來一種難以復制的無形資產。雖然其他品牌可以通過短時間密集而炫目的炒作來傳播其理念和情感訴求，但是最終無法切入人心的情感終究會成浮云。在Web3.0時代，情感交流在品牌建設過程中變得更為直接與細微，甚至具體到每一條信息。

4.公共

公共即普羅大眾喜聞樂見的內容。傳播學者彼得斯(John Durham Peters)說：“貨幣登上歷史舞臺之后，原有互動模式的杠桿原理就被懸置起來。于是，勞動能夠存儲和撒播，超越了原來的局限。”與貨幣一樣，媒體興起同樣促進了社會的理性化及大規模的人際互動，有力地整合了社會。最大化制造公共關注點，可以催化互聯網時代的互動參與。

5.實用性

實用性意味著相關性，意味著你有多了解消費者需求。為什么像“養生寶典”，“10個小動作幫你告別小肚子”這樣的標題往往得到最多分享？因為這種總結性和功能性內容讓消費者最直接看到價值。另一種方式則是把內容與折扣信息相結合，如轉發即可獲抽獎機會，但這種沒有與產品本身緊密結合的價格優惠，長期下來往往不利于培養重視價值的忠實客戶群體。

6.故事

最好的營銷公司都是講故事的高手。營銷者當然可以選擇每次講一個故事——新鮮的內容可以引發訂閱者更大的關注。另一種方式則是從大局出發，思考品牌的定位與消費者的溝通，確保每次的故事都圍繞著同一個品牌主題，然后利用互聯網所帶來的新工具方式來打動消費者。

第3篇：社交媒體的實用性范文

用一個詞回答就是：故事。發現或創作故事線索一直是我們人類從紛繁復雜的生活中理清條理的重要手段。而面對眼花繚亂的現代市場營銷環境，這也是企業找到未來方向的指路明燈。

為什么是內容營銷？

一方面是人的原因，人們雖然排斥廣告，但都喜歡故事。故事能夠分享，也可以加工，而且會隨著講述者與傾聽者的變化而不斷演變。它開辟了通往人類心靈的捷徑――人類與故事的這種相互影響得到了大腦科學的證實。

另一方面是商業原因，內容營銷能夠改變品牌導向，提高品牌知名度，改變消費者對品牌的認識，刺激購買欲，并促成購買行為。故事借由聽眾的力量傳播開來，但經費并未增加，這就是故事所起到的作用。

此外，還有一個理由也足以讓我們相信故事的力量，那就是：你別無選擇。

主導型消費者會回避或者忽略那些與己無關或不能給其生活帶來增值的信息。無論是通過30秒廣告這類傳統形式，還是借由社交媒體短信息或長篇電影等方式，若要在對話中引入品牌信息，就必須講一些讓聽眾感覺值得花時間和精力去關注的內容。可口可樂、寶馬和紅牛等品牌都深諳此道。

通過多年來對品牌故事的觀察、創作與評判，我清楚地看到，在成功的品牌故事背后都存在著一些共通的指導原則。我將這些原則稱為“有關內容的十大金科玉律”。

1.找到你的“理由”

正如文化人類學家Simon Sinek所言，那些成功品牌最在乎的并不是做什么和怎么做，而是為什么要這樣做。找到你的理由，也就等于找到了你自己的故事。著重于塑造品牌在人們生活中扮演的角色，超越產品本身的范疇。有說服力的品牌故事會圍繞價值觀展開，明確闡述品牌代表的理念以及存在的理由。

2.不要以自我為中心

很少有人喜歡跟只顧談論自己的人交談。然而，在過去一百多年里，企業與消費者的對話變成了單方面的講話，他們不停向消費者單向傳遞自家產品的特性和功效。如今，這種方法不再奏效。內容必須具有娛樂性、教育性或實用性。不要再滔滔不絕地談論你想說的東西，開始傾聽你的受眾想要表達什么吧。

3.洞察激發創意

了解消費者和自己的品牌。依靠數據分析獲得的洞見和情報是創新的助推劑，能確保創意不只停留在追求新潮的層面，而是與商業挑戰以及消費者需求也聯系起來。英特爾與東芝聯手打造的《The Beauty Inside奇幻心旅》在今年的戛納創意節上榮獲“品牌化內容與娛樂大獎”，得獎原因在于該劇集深度剖析了一個樸素的人生道理與品牌實質的共通點：內涵才是最重要的。

4.堅持到底

要勇于宣揚你的故事（但不能不計后果）。雖然有很多品牌嘗試過內容營銷，但通常是實驗性的，或者是作為原有營銷及媒體流程走完后的附屬手段，這樣注定會落得一場空。故事應該是你營銷計劃的核心，而不是細枝末節。一旦確定所要講述的故事后，就應利用所有的溝通渠道進行輻射和放大。要把你的媒體計劃看作是內容聯合計劃。

5.核心是社交

做品牌要像編輯一樣思考，像出版商一樣行事。摒棄營銷活動思維，將一個故事推向市場并不是事情的結束，而是開始。消費者想要扮演一個角色，他們希望成為維護自己所選品牌和產品的擁護者。品牌化內容能夠實現雙向對話和深層次交流，把客戶變成擁護者和推廣人。要讓你的內容被人發現、分享，并完善成型。要讓行事速度跟上社交媒體的變化，就需要全新的創造性思維，知道如何創造人為設計的社交化體驗，并能夠迅速將想法變為行動。充分利用數據，改進、優化并調整你的努力方向。

6.不要后就聽天由命

如果沒人關注，內容再好也沒用。這一點聽起來顯而易見，但再一追問，大多數企業都承認，他們只顧創建內容而沒有制定推廣策略。重要的不只在于你說什么，還在于你何時、何地、對誰說。要清楚如何利用自有渠道、付費渠道及口碑渠道將消息出去。我不是要強調內容與推廣孰輕孰重，而是要齊頭并進，把兩方面都做好。

7.確保真實

要讓你的故事留在人們的記憶中。品牌故事應與其宣傳的產品扮演相同的角色。可口可樂公司不只是口頭上談論分享快樂，同時也在傳播能將想法化為行動的實際做法，比如將可樂罐一分為二，或者讓印度的某個人通過自動售貨機為巴基斯坦的某個人購買可口可樂。萬事達卡的“Priceless Cities”計劃將其品牌承諾引入了人們的生活。品牌所傳遞的個性和理念勝過了你的自詡，任何虛假夸大的信息都瞞不過消費者。要讓你的故事真實、可信。

8.成為專家

說到這一點，更大程度上是站在教育性和實用性的角度，而不是站在娛樂性的角度，但這卻是內容營銷的沃土。你的品牌要成為某一方面的專家，能為人們的生活增添價值。提到落健，能聯想到自信;提到耐克，能聯想到健康;提到歐萊雅，能聯想到自尊。對于受眾而言，品牌是可以信賴的信息提供者。大可以設定一個日程，要知道，從《圣經》的作者到史蒂芬?斯皮爾伯格，再到蠢朋克樂隊和梅西百貨，所有故事的講述者都是這樣做的。只要信息來源可靠，內容吸引人，消費者就會接受。

9.學會放手

品牌形象的塑造和認知已不再單單由你獨自掌控。從前，會有一百頁的規則手冊來規定品牌吉祥物能做什么和不能做什么，現在這樣的日子一去不復返了。你的品牌形象會受到創意合伙人乃至消費者等各個方面的影響，而不再僅僅由品牌經理或創意公司主宰。要接受這一現實，樹立在受眾心中的信譽。企業仍要考慮他們自身的利益，但現實情況是，品牌經過了包括擁護者和批評者在內的多重過濾。Jimmy Kimmel與寶馬的商業搭配就是一個靠放手而獲得品牌成功的典型范例，寶馬買下了一期節目的全部廣告時段，然后交由節目主持人隨意安排。

10.對結果做出預期

第4篇：社交媒體的實用性范文

關鍵詞：高職日語教學；文化；實用性；應用性

我校的學生是五年制高職招收的初中畢業生，這部分學生年齡相對較小，各方面都不是很成熟，對學習日語沒有興趣，或是剛開始時覺得新鮮，遇到困難就不能堅持。所以，在教學中應著重培養學生對日語學習的興趣，讓他們由“要我學”變為“我要學”。高職日語教學如何滿足學生和社會的需要，堅持實用性和應用性是廣大高職日語教師必須堅持的基本理念。

一、實用性是高職日語教學的持久動力

1.師生互動，學生有用武之地

課堂上教師要真正以學生為主體，教師為主導。整個教學過程師生充分互動，學生不當“觀眾”，而是當“演員”，使學生輕松愉快地學習日語，從而激發學生的學習興趣。課堂上教師可以對課文內容和學生進行會話，課后可以設計一個和課堂內容相關的場景，讓學生三兩一組自編對話，在下堂課的課堂上讓學生演練，并對演練情況作出點評和講解，讓學會真正體會到學習日語的樂趣，積極主動地參與到課堂中來。

2.學生自主學習，學會學習

“教是為了不教”。首先，教師應教會學生如何正確使用日語工具書的方法，如何快速地查找單詞的具體詞義。課前布置學生提前預習的任務并要求他們在預習過程中發現問題，帶著問題上課。課后布置一定量的閱讀練習作為作業，并定期檢查課后閱讀情況。同時，也可布置與課程內容相關的問題，通過互聯網等其他媒體手段，訓練學生搜集資料和分析材料的能力，這樣長期堅持就可以提高學生的自主學習能力。其次，課堂教學設計要突出教師的指導作用，精心設計學生可以參與的、與課文內容有關的討論、辯論。這樣就能把語言技能的學習與文化的學習有機地結合起來；激勵學生認真看書，刻苦鉆研，并促進學生積極思考，使學生在整個學習過程中，體現自身的價值。

3.充分發揮網絡多媒體對日語教學的比較優勢

網絡多媒體以文字、聲音、圖像、視頻的形式展現給學生，能有效地吸引學生的注意力，提高教學效果，使日語教學擺脫傳統呆板的教學的方式，形象生動地將語言傳授給學生。同時，多媒體的利用可以有效地彌補教材知識陳舊的缺陷。通過影像資料等方式使學生掌握日語中最新詞匯和表達方式，既有效地增強了課堂的趣味性，又提高了教學的實效性。

4. 課堂適當引入與日本人交往的常識

日語專業的學生畢業后多半會就職于日資企業，這就要求在學校進行語言教學的同時，對日企文化也要有所了解。那么，在平時的課堂上就可以多向學生傳授有關在日企工作應注意的基本禮儀知識，進一步提高學生的綜合能力。比如，和日本人接觸通常的見面禮節是深深地彎腰鞠躬而不握手，并要準備交換用的商業名片；無論是商務還是社交方面的約會，都應準時到達；與日本人交談時忌諱的話題是第二次世界大戰等。

5.開展第二課堂，營造日語學習環境

一是將班上的學生按學習成績的優劣，進行科學分組。他們在小組長的帶領下進行單詞聽寫、背誦課文等活動，然后在周末將學生的聽寫、背誦情況進行統計，以此督促學生在課后去消化所學知識。這種做法不僅大大提高了學習效率，也培養了學生自主學習的良好習慣。二是定期舉行日語角等活動，讓學生把課堂上學的知識應用到實際生活中去。經過反復的聽說練習，達到真正掌握語言的目的。三是組織學生和其他高校日語專業的學生進行交流，或者請一些在日企工作的人員參加第二課堂，讓學生和一線的工作人員進行交流，直接了解日企的企業文化和信息，讓學生知道自己進日企工作必須具備哪些素質，提前進入備戰狀態。四是舉行日語短劇小品比賽、日語演講比賽和開展服務于社會的社會實踐活動，將語言知識的記憶轉換到交際活動中，促使學生將已學到的語言知識轉化為學生的語言技能，使其為社會服務。

二、應用性是高職日語教學的歸宿

1.適時更新教學理念

高職教育具有“高等性”與“職業性”雙重屬性。“高等性”區別于初、中等職教，“職業性”是職業教育的根本特征，它是緊密圍繞行業和企業對日語人才技能的要求，強化就業需求，培養學生綜合能力為根本的應用性教育。加強以學生為主體的創新教育方式，教學要從注重“授之以魚”向“授之以漁”轉變。充分調動學生學習的能動性。聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能和交際實踐的目標細化到日常的教學之中。惟有這樣，才能為高職院校日語教學賦予旺盛的生命力。

2.選好教材與開發教材

選擇適合的教材也是實現高職院校培養應用型人才目標的關鍵因素之一。高職教材作為高職院校教學的媒介和基本工具，直接關系到高職院校能否為企業一線崗位培養出符合要求的應用型人才。目前，適合高職院校“職業性”、“技能型”的教育特色的教材偏少。高職院校的精品教材的數量還遠遠不能滿足教學的需要，內容也滯后并偏重理論性、書面性，缺少實踐、實訓類教材。要培養應用型人才，就要我們教師根據具體教學需要，跨本土、跨文化積極廣泛地研究外國原版教材并從中汲取精華，同時開發校本教材，以填補現有教材的不足，豐富課堂講義內容，進而更好地、高質量的完成教學任務。

3.在應用中提高聽力

“聾子日語”和“啞巴日語”是目前高職日語教學中普遍存在的問題。首先要聽懂，然后才“會說”，從“聽”到“說”就是應用性在課堂教學中的體現。在聽力教學過程中，要注意調節學生的精神狀態，使其既能集中精力而又不過于緊張。每次聽力練習之前進行引導，告訴學生注重什么，帶著什么問題去聽，以明確聽的目標。有時學生精神集中不起來，教師可以讓學生聽一首比較經典的日語歌曲或講個日語笑話，利用短暫的幾分鐘使學生興奮起來，盡快進入狀態。在聽力課上，必須把聽和說結合起來，適當地給學生增加日語訓練的機會，可以根據材料展開復述、討論、角色扮演等教學活動，讓學生真切感受到日語的魅力。

4.培養“雙師型”教師

培養“雙師型”教師是培養應用型日語人才的先決條件和必要保證。首先，高職院校應積極創造條件，讓日語教師更多地參加各種專業培訓，學習相關自然科學及社會科學知識，努力提高教師自身的專業素養。其次，為適應日語應用性人才培養的要求，教師不僅應具備良好的外語語言功底和較為扎實的教學理論，還應該具有更厚實的實踐經驗和日本文化知識。學校要鼓勵并大力支持日語專業教師走進日企，了解生產實踐。通過短期培訓和鍛煉，強化教師的企業實踐經驗，以便實行有針對性的教學。

5.增加日語選修課

我校日語課程的教學目標是使學生不僅能用日語溝通交流，熟悉日本民族特點、風土人情，而且要掌握與本專業相關的日語知識。當課堂教學不能滿足學生需要時，就需要增設日語選修課，每周一個主題。選修課主要介紹日本的文化、風俗習慣、禮儀等各個方面。通過選修課的學習，能夠讓學生了解和掌握日語知識以及日本社會政治、經濟、文化方面的常識，從而進一步提高學生的日語水平和文化素質。

三、實用性和應用性的教學中需要關注中日文化差異

1.價值觀方面的差異

日本人的同學聚會，同事在一起喝酒，多采用均攤付款的形式。在家庭中，母親與出嫁的女兒，婆婆與兒媳買東西時各付各的錢。這并不是在計較金錢。而是在堅持在金錢上劃清界限，保持距離美。再者，日本人請客時會根據客人的數量適量點餐，而不會像中國人那樣，有5人卻要點8人的量。日本人認為，將擺在自己面前的飯菜盡量吃完是對主人的尊重，即便犧牲肚子也要盡量吃完。如果剩余過多，主人會以為飯菜不合客人的胃口，主人會不開心的。而在中國人的觀念里，請客時用非常豐盛的美酒佳肴招待客人才能表達自己的誠意，如果菜肴都吃光了，會令主人很難堪。

2.思維方面的差異

中國幾千年來的封建社會，儒家思想占統治地位。中國儒家認為，仁者需具備五德，即“仁、義、禮、智、信”。但以“仁”為核心的儒家思想傳到日本后，日本人卻改造成以“禮”為核心的日本儒家文化。兩者不同在：“仁”強調道德主體對他人愛戴尊敬和寬容，提倡仁者愛人，體現為自我約束的道德。“禮”則強調道德主體維護自己的名分，遵從社會制度和習俗，注重人倫規范。包括人與人交際的儀式。中國人孝敬長輩，愛護親友，樂于助人，有人情味。而日本人注重禮貌，說話謙和，彬彬有禮，但有些表面化，缺乏深度，人情冷淡。

3.語言表達方式的差異

在肯定的表達方式上，句尾經常以“であろう”、“ でしょう”、“ だろう” 、“ かもしれない” 、“ といわれている” 、“ と考えられている” 、“ ようだ” 、“ らしい”等說法結句，避免使用“てはいけない”、“ すべきだ” 、“ しなければならない”等強制性意味強烈的詞語。其目的是表示自己不能強加于人，給人留下思索判斷的余地。 相比之下，漢語表達方式顯得直言不諱，經常使用“是”、“一定是”、“無疑是”、“堅決”、“必須”這些強制性意味強烈的詞語。

在使用否定表達方式的時候，日本人不大使用“いいえ”，即使不得不表態時，也避免生硬地否定語氣，“それはちょっと” 、“それはいいですか”婉轉地表達自己的意思，使對方不至于難堪。例如，當別人邀請你說“今度の日曜日、映畫を見に行きませんか”即使你不想去，你也要說：“はい、ありがどうございます。行きたいんですが、実は來週試験があって…”先表示感謝，然后再說不能去的理由。漢語表現卻與此不同，往往單刀直入，不拖泥帶水，例如中國人之間談話說：“下周末我請你去看電影吧！”對方如果不想去，經常會這樣說：“不行，我去不了，下周有考試，”中國人往往先說不能去。然后再說不能去的理由。

4.詞義表現、語言習慣方面差異

在中國，自古以來就重視長幼有序，在稱呼上，以把對方視為高輩為敬。比如小學生對20幾歲的人稱呼時，一般稱呼為“叔叔”、 “阿姨”。而在日本，則稱之為“哥哥”、“姐姐”。再者，在家庭中，哥哥的孩子稱呼哥哥的妹妹，再中國習慣上稱之為“姑姑”。而在日本，則稱之為“姐姐”。在稱呼上，日本以縮小輩分之差表示敬意，而在中國卻以擴大輩分之差表示敬意。中日對“先生”一詞的用法亦有所不同。在日本，“先生”一詞是尊稱，只用于教師、醫生、律師、議員等行業。即使是大公司的社長，也不能稱呼為“先生”。而且，“先生”一詞在日本不分性別。而漢語“先生”一詞可用于任何職業，尤其多用于男性，在中國一些地區，把自己的丈夫也稱之為“我家先生”，而日語是沒這種用法的。

高職日語教學不同于本科日語教學，學生的生源、教材、學校的屬性等給高職教育打上了深深的烙印。高職日語教學面臨著許多困惑和挑戰，實用性和應用性是它的活水源頭。當前的高職院校日語教學中，要堅持實用性，不斷提高學生運用日語的綜合能力。面向社會需求培養具有一定日語水平、素質優秀的技術人才，是高職教育的職責所在。

參考文獻：

1.金田一.春彥日本語の言語表現講談社，1992。

2.陳舜臣.日本人と中國人，集英社，1984。

3.王鐵橋.中日文化差異趣談，香港中國國際交流出版社，1999。

第5篇：社交媒體的實用性范文

B2B營銷人員正越來越多地把Facebook作為一個內容和客戶參與的渠道。根據營銷網站MarketingProfs與內容營銷協會（Content Marketing Institute）的一項共同研究，2011年，70%的B2B營銷人員使用Facebook分享內容，這比上年增長了30%。

下面是Facebook上B2B成功營銷的秘笈：把它作為一個連接客戶的網絡，包括潛在客戶和已有客戶，也就是說，要把人連接起來。即使你的業務是為其他公司服務的，比如說向商業房地產商賣空調系統，或者給非營利組織提供電子郵件營銷服務，仍然有一個人（或者是一群人）最終完成購買行為。換一種思考方式――即使對B2B，目標仍然是達到和吸引活生生的人。

同時，Facebook是一個繁忙的地方。它擁有比世界上除中國和印度外任何國家更多的人口。據Facebook統計，它的“公民”非常活躍，平均每個月40次訪問該網站，每次訪問平均停留23分鐘。這意味著B2B營銷者可能會與更引人注目的東西在競爭，比如照片、派對邀請，以及高中時代某位帥哥現在的樣子。

盡管如此，B2B用公司也可以很好地運用Facebook。以下是用Facebook來增加互動和增加客戶的五個方法。對于下面任何方式，首先最重要的一點是，你的公司必須有一個公司頁面，而不只是個人檔案（具體操作參見/business）。

1.拿盡可能多地拿“贊”（Like）。讓潛在客戶“贊”你的頁面對于吸引他們進一步參與至關重要。通常情況下，只有不到1%的你的Facebook粉絲會再次訪問你的公司頁面，但是如果他們“贊”了你的公司，就可以通過自動新聞提要來知悉你公司的動態。你的Facebook頁面將成為建立知名度和信任的基礎。另外，它會成為提供內容共享的平臺，內容包括促銷信息和給客戶提供特惠等。同時最好提供注冊表單、聯系電話和公司網站的鏈接，以更快地轉化潛在客戶。

在B2B的社交媒體書《營銷超級明星――如何用博客、Linked-In、Twitter、Facebook和電子郵件來吸引潛在客戶》中，作者介紹了軟件開發員Brainshark設計的一個有效吸引“贊”的公司頁面 這位軟件開發員的Facebook頁面上有四個主要內容：十分搶眼的橙色箭頭，公司概述的嵌入式視頻，注冊免費賬戶的鏈接和測驗該公司基于云計算軟件的邀請。

2.將“贊”與獲取客戶結合。 ClearRisk（紐芬蘭圣約翰的一家風險管理公司）這一點做得很好。它提供免費并且信息豐富的電子書籍，用戶只需要填寫聯系信息即可獲得該電子書。一旦訪問者“贊”了ClearRisk的頁面，他們將被定向到一個嵌入式的申請表，留下他們的聯系方式，ClearRisk就會通過電子郵件發送電子書。

定期在Facebook上共享內容，如電子書、白皮書和網絡研討會。在正文中用鏈接和摘要強調內容的實用性和有效性，而不是給出“現在就注冊！”的命令。

社交媒體營銷公司Involver在Facebook上通過視頻、Facebook成功案例集的PDF文檔和客戶標識等來傳達其品牌價值。它也有明顯的招攬新客戶的標志――簡報訂閱標識。

3.舉辦競賽或抽獎活動。如果獎品挑選得當，這是一個極好的吸引粉絲的方式。什么樣的抽獎工作對于有特定客戶群的B2B公司來說有用呢？Eloqua問自己，進而它與虛擬股票交易所帝國大道（Empire Avenue）聯合推出一個項目，那些“贊”Eloqua的用戶將有資格參與游戲網站抽獎，獲得虛擬貨幣。

切爾諾夫介紹，抽獎活動吸引了很多粉絲，更重要的是，它精準地吸引了公司想要爭取成為客戶的粉絲。他說：“抽獎活動結束后，我們很少有客戶流失，這真是個好兆頭，表明我們進入了正確的社區。”

一個忠告：在你推出任何Facebook的競賽或抽獎活動之前，閱讀Facebook的推廣方針。優惠必須作為一個單獨的頁面管理。抽獎或通知獲獎者的信息可以放在“畫布”頁 （CanvasePage），或頁面選項卡上的應用程序，但不能作為放在Facebook主墻上的條目。

4.理解算法。Facebook使用一個叫做EdgeRank的算法，掩埋枯燥的內容，確定哪些內容將自動出現在新聞提要里。因此，在你的Facebook頁面放置互動性的和能提高可見度的內容十分關鍵，比如說，具有實用性和創造力的內容，或者時不時有炒作價值的私人事件或有趣的事件。必須確保你放置的內容是令人信服，有吸引力的，而且與你目標客戶群的利益息息相關。

問開放式問題增加互動。

提供真正有價值的信息，而不是銷售廣告。

在一天的不同時間點，針對不同平臺發帖（不要自動發帖或在多個平臺相同內容）。

發帖上限帖每天最多發1～2個帖。

第6篇：社交媒體的實用性范文

關鍵詞 圖像處理 學科交叉融合 教學內容 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.048

Abstract "The basic course of image processing" is a compulsory course for the major of digital media technology. Based on the analysis of the teaching situation， combined with the characteristics of teaching and learning related disciplines， summarizes the course group around the cultivation of practice ability and innovation ability of digital media talents teaching goal in the curriculum reform group teaching content and teaching methods of work.

Keywords image processing； multi subject integration； teaching content； teaching methods

學科交叉是當今知識融合的需要，也是社會生產實踐需求發展的必然結果。各級高校也紛紛陸續推出各種跨學科專業，以便更好地培養具有開闊知識面、創新意識和能力強的畢業生。[1][2]數字媒體技術專業就是一個跨學科專業，屬于計算機技術和藝術設計的交叉學科領域，兼有技術和藝術的特點。

隨著計算機技術和數字媒體技術的發展，圖像處理技術近年來得到了迅速發展，尤其是PS技術在現實和網絡環境中被熱門化和普及。“圖像處理基礎”課程是數字媒體技術專業必修的一門重要技術基礎課，在介紹圖形圖像的基本知識、基本理論及圖像處理創作基本要求的基礎上，重點講授專業圖像處理軟件Photoshop在平面廣告設計、包裝設計、產品造型設計、裝潢設計等方面的操作和應用。

1 課程教學現狀

“圖像處理基礎”課程開設的目的是通過對Photoshop軟件的講授和學習，使學生能夠熟練掌握操作圖像處理的方法與靈活運用設計創造的基本要求，從而達到專業學習的基本要求和滿足人才市場專業需求。Photoshop軟件作為一個專業的圖像處理軟件，在圖像、圖形、文字等方面都具有其特有的編輯、合成、繪圖等功能和操作便捷、移植性強等特點。但是要能熟練使用該軟件進行完美的圖像處理，還需要藝術設計思想的支撐。這就使得學生在學習該課程的時候要同時面臨以下幾個問題：首先，要運用計算機操作技能把圖像處理專業軟件Photoshop操作熟練；其次，只有技術無法完成圖像處理美的需求，藝術欣賞和設計的素養和理念也要同時培養；最后，有了技術能力和藝術素養還不夠，要想成為一個合格的數媒人才，還要注重提升創新能力進行適當的藝術創新設計。

目前“圖像處理基礎”課程的教學改革在校內和其他兄弟院校都非常多，但大多集中在把該課程看作一個軟件實踐操作課，從如何提升學生動手實踐能力入手，比較關注其計算機操作技能的獲得，針對該課程所需要的藝術素養、藝術和技術相融合的創新素質等涉及較少，沒有從該課程所屬專業的多學科交叉特性進行探索和改革。要想真正培養具有藝術和技術相結合的創新型數媒人才，必須從課程所具有的學科交叉本質出發進行全面改革。下面以許昌學院數字媒體技術專業為例闡述課程組對“圖像處理基礎”課程進行多學科交叉融合改革的措施。

2 課程教學內容改革

“圖像處理基礎”課程主要講授使用專業圖像處理軟件Photoshop進行平面廣告設計、裝潢設計、包裝設計等方面的內容。課程組在進行教學內容改革時，從內容的前沿性、實用性、學科交叉性等方面重點考慮。

2.1 兼教學內容的學科交叉性和前沿性

該課程教學內容的前沿性是指內容即要能反應圖像處理技術的發展，又要能體現廣告、裝潢、包裝等行業的最新發展，把學生引領到技術和行業的前沿。課程組教師在每學期授課過程中會逐漸摒棄陳舊知識，及時把圖像處理的技術和藝術設計的知識引入到課堂。例如授課軟件版本從最初的Photoshop 5.0更新到Photoshop CS5，由于受限于硬件設備，更高版本的軟件無法在教室安裝。授課過程中，高版本軟件的功能會補充介紹，涉及到的簡單案例操作會安排學生課后自學，復雜案例會分析和錄制視頻輔助學生課下學習。行業應用也會及時更新，例如裝潢設計會實時引入市場流行風格，從中國古典風格、歐式風格、日式風格、后現代風格等都會有所涉獵。

只有熟練和前沿的技術或者較高的藝術素養還不能夠制作出合格的數媒作品，也不是該課程最終的教學目標。好的作品離不開熟練的技術和較高的藝術素養。因此，課程組教師在組織教學內容時注意用藝術思維指導設計制作，提升學生的創新藝術設計思維。

2.2 教學內容的學科交叉促進實用性

“圖像處理基礎”課程是數字媒體技術專業的一門重要技術基礎課，對教學內容的實用性要求是指計算機技術和藝術設計的實用價值。對于技術基礎課程，實用性較強的教學內容重點講授并加強操作訓練，使得學生具有較高的技術應用能力和實際操作能力。

該課程和廣告、裝潢、包裝等熱門行業都有相關。運用課程所涉及的計算機技術內容能夠模擬和再現行業作品。恰當運用自身的藝術素養，能更好地分析優秀的行業作品。但是，“單一的技術”或者“單一的藝術”都無法最終呈現好的數字媒體作品。只有計算機技術和藝術設計思想交叉滲透、相互融合才能促進學生在分析行業作品的基礎上，運用自身所學知識進行創新改進，實現包含一定自我創新思維的作品，很好地體現了兼顧學科交叉的教學內容的實用性。

3教學方法的改革

教學方法是師生為了完成教學任務、實現教學目標，在教學過程中所使用的方法。交叉學科專業鑒于其學科交叉性，不同于傳統的單一學科專業，其教學方法也要做相應的調整，以適應交叉學科所涉及的不同學科的特點。“數字圖像處理基礎”課程就是一門技術和藝術相交叉的課程。為了更好地完成教學目標，課程組教師在教學過程中大膽創新，引入了TRIZ理論指導下的全案例教學法和基于泛在學習的教學方法。

3.1 TRIZ理論指導下的全案例教學法[3]

從數字媒體技術專業的就業形勢分析可以看出，各崗位對具有一定的實踐操作能力和創新能力的應用型數媒人才的需求更大。案例教W法從哈佛問世以來一直呈現著強大的生命力，被各高校引入到教學課堂中來培養和引導學生成為合格的應用型人才。但是，案例教學法對培養學生的創新能力還有些欠缺。TRIZ（Teoriya Resheniya Izobretatelskikh Zadatch）理論是一門知識化、系統化、科學化的創新方法，若被引入課堂中來，能輔助提升學生的創新意識和能力。[4]

“圖像處理基礎”課程組教師結合課程所屬專業的學科交叉性，總結歸納已有教學方法的優劣勢，在充分調研歷屆學生學習情況的基礎上，在課程教學過程中，引入全案例教學法，并配合TRIZ理論為指導。在新的教學方法實施的教學過程中，學生的學習來源不再只是老師，還有完成案例的合作者，而且一個學生會分別以不同的角色合作完成案例所需的解決方案，能有效地激發學生的學習興趣和創新實踐能力。

3.2 基于泛在學習的教學方法[5]

數字媒體技術專業的生源是文理兼收，學生普遍缺乏該專業所需要的藝術認知和計算機技術的實操能力。“圖像處理基礎”課程是該專業的基礎實踐課，能充分體現該專業對學生藝術和技術能力的要求。同時，該課程課時比較缺乏，不能僅僅依賴課堂來提高學生的數媒素質。因此，課程組教師積極引入了泛在學習的教學方法，提倡和鼓勵學生利用信息技術新手段進行課堂內外、校園內外無處不在的學習。

為增強學生的藝術創意能力，在授課過程中，教師鼓勵學生運用微博資源，通過瀏覽知名人士的微博內容，提高對藝術的認知；通過瀏覽企業的微博，了解市場在藝術層面的需求；通過和興趣相投的博友交流，共同提高專業知識的同時也加強了社交能力。為了增強學生的實踐能力，鼓勵學生運用威客平臺涉獵和承接一些項目，使其了解市場需求，學以致用的同時也能根據客戶需求主動地擴大知識面。微信和微課學習溝通起來的便宜也是有目共睹，課程組教師也鼓勵學生在充分利用其上資源提升專業知識水平和自學能力。

4 結語

作為一個學科交叉專業――數字媒體技術的必須專業基礎課，“圖像處理基礎”的授課內容充分體現了對交叉學科所涵蓋的不同學科內容的需求。要在有限的課時內，充分調動學生的學習興趣，完成課程授課目標，從技術和藝術多方面培養學生的專業素養，必須有合理的教學內容安排和得當的教學方法輔助。我院該課程的課程組教師在完善和提高自我知識體系的同時，緊跟專業發展脈搏及時更新教學內容，并在授課過程中引入泛在學習、TRIZ指導下的全案例教學等方法，注重學生藝術素養的培養和創新實踐能力的提高，真正培養了一批批合格的、受人才市場歡迎的應用創新型數媒人才。

基金項目：許昌學院2015年度教育教學研究（02015074）資助項目

參考文獻

[1] 劉海波，沈晶.多學科交叉融合的課堂教學方法[J].計算機教育，2014（13）.

[2] 許清曉.基于學科交叉與融合的額《虛擬現實應用》教學改革與探索[J].南昌教育學院學報，2013.28（5）.

[3] 李慧娜.全案例教學法結合TRIZ理論在數字媒體技術專業教學中的應用[J].考試周刊，2014（7）.

第7篇：社交媒體的實用性范文

[論文摘要]小學英語教育專業的聽說課堂教學如何體現該專業的特色和實用性，筆者結合自己的教學經驗，從專業特色出發，分析比較該專業的聽說教學大綱和小學英語對聽說能力的教學要求，結合教材，提出了對教材的處理意見和可供采用的課堂教學形式，將聽說課課堂內外的教學與小學英語教學有機結合起來，在實踐中具有很高的實用性并收到了良好的教學效果。

近幾年來，中國的英語教學早已將教學重點由讀寫訓練轉為聽說訓練，這里對英語聽說能力的重要性就不再累述。由于現在英語教學的目的是將語言形式與學生的實際應用相聯系，對英語初學者的小學生來說，就要從聽說入手。鑒于此目的，小學英語教育專業的聽說教學就應與小學英語聽說教學緊密聯系起來。研究這個問題就能增加該專業的聽說教學的實用性，突出專業特色，提高教學效果和學生的教學技能。

那該專業的專業特色究竟是什么？小學英語教師的專業知識和課堂教學技能，尤其是應用語言的能力將直接影響學生語言學習的質量。老師準確優美的語音語調對初學者會有一種如音樂般的魅力；流暢的口語和地道的表達方式能給學生創設良好的提高聽力和口語學習的環境；具有一定表演才能的老師能極大的提高課堂教學效果。因此，一名優秀的小學英語老師應該是：有過硬的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等專業知識，較高的聽、說水平和跨文化交際的素養；有課堂演示，表演的特殊技能；掌握了小學生的認識規律和心理特征，能充分適應孩子的特點，通過開展孩子們喜愛的課堂活動，調動他們的學習興趣和熱情；了解影響外語聽說能力的因素和外語教學理論，采取適當的聽說策略等。有了對專業的深刻認識，下一步就要研究聽說教學的教法。首先要對比研究大學英語聽說教學和小學英語聽說教學的基本要求。

一、教育部2007年7月最新頒布的《大學英語課程教學要求》對聽說能力的一般要求（節選）

（一）聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130-150詞）的英語廣播和電視節目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。

（二）口語表達能力：能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經準備后就所熟悉的話題作簡短發言，表達比較清楚，語音、語調基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。

二、小學英語新課標中對聽說能力的目標總體描述（節選）

（一）一級（三、四年級）：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠……能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺……

（二）二級（五、六年級）：對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事……

三、對比分析

對上述聽說教學的要求和目標進行對比分析會發現，小學英語教育專業的聽說教學在達到其一般要求的同時應突出專業特色，增加實用性。現主要從專業特色和實用性方面討論：

標準的語音。聽說課中首先應該讓每個學生過語音關。主要教學內容為國際音標的正確讀法和發音方法，美式和英式音標的區別，聽音辨音能力，重讀、弱讀，升降調，斷句，正確拼讀字母和單詞等基本語音技能。語音的訓練應該列為第一學年的教學重點，因為這是作為小學英語教師的最基本技能之一，而且對小學生的英語入門和今后的學習有至關重要的作用。

全英文教學。要結合小學英語教法課，讓學生在聽說課中熟練掌握和應用小學英語的基本課堂用語及肢體語言。為小學生創設良好的語言學習環境，就應該讓他們在初學時接受全英文教學，在教師肢體語言的幫助下正確理解老師的指令，通過反復的語言輸入和輸出形成自己的語言。這里我強調在聽說課中有意識地訓練學生使用肢體語言和豐富的面部表情，去表達有聲語言所難以表達的更豐富、更復雜、更微妙的內涵。曾有心理學家的實驗表明：信息的效果==7%的文字+38%的音調+55的面部表情動作。在小學英語課堂中，肢體語言的運用比在其他學科中的運用更具發展空間。

能說會唱會表演。根據小學英語新課標的基本要求，小學生的聽說能力是在豐富多彩的課堂活動中得到提高的，其聽說的能力也是在語言交際和應用中得到體現的，所以小學英語老師首先就應該具有說唱和表演等多種技能，并能開展形式多樣的教學活動。這些能力的培養就應結合教法課在聽說課堂中得到體現。一般的大學英語聽說課堂采用的形式比較死板單一，如對話和討論等。為了突出小學英語教育專業的專業性和特色，在聽說課堂中可采用與小學英語課堂相似的教學模式，如語音模仿，兩人及多人對話，討論，簡單評價分析，自編自演兒童短劇，用英文講童話故事，看英文動畫片，英語歌曲演唱和表演，誦讀英文兒歌和繞口令等。通過這些形式，未來的老師們在開始教師生涯的第一課中就能吸引學生的注意力和激起他們學習英語的興趣。

四、建議

基于以上對聽說能力的具體要求，在教學實踐中應該如何操作。對此，還應該研究我們所使用的教材。因目前還沒有小學英語教育專業特定的教材，國內很多該專業的學生仍選用《大學英語聽力》配套教材或《新視野聽說教程》。對于這種情況，我們就應在目前使用的教材基礎之上，合理選用，安排教學內容，并適當的增加能突出其專業特色和實用性的材料輔助教學。筆者在此提出一些教材處理建議，以供討論。

（一）教材結構。《大學英語聽力》教材是根據《大學英語教學大綱（文理科本專科用）》編寫的，與精讀，泛讀，快速閱讀，語法與練習配套的聽力教材。其中每課都涉及口語訓練，因而可以作為訓練學生聽說能力的教材。該教材著重聽說的基礎技能訓練，材料大多以生活題材為主，在培養學生聽懂基本語言單位（如語音，字母數字，單詞，句型）的基礎上，逐步增強學生在語篇的理解能力和熟練程度，提高他們對聽說內容的分析，歸納，綜合和推斷能力，并在老師的指導下，利用所聽內容進行口頭表達能力的基本訓練。同時教材所提供的題型與全國四，六級考試題型相似，可訓練學生的應試技巧。首先具體分析教材結構：

教材每單元分三部分，包括單項聽力技能訓練（PARTAMICRO-LISTENING），語篇整體聽力技能訓練（PARTBMACRO-LISTENING）和口頭練習（PARTCORALPRACTICE）。

1.單項聽力技能訓練。該部分主要涉及語音練習，聽音辨音，單詞和短句等聽力基本訓練，培養初步的聽力技能。結合課本練習和材料，教師讓學生學會如何分辨容易混淆的音素，失去爆破，單詞和結構;學會對簡單的語音信息做出判斷和分析，包括對數詞（年份，日期，年齡，電話號碼，地址等），簡單句的聽寫。同時，教師還應對語音的基礎知識進行強化，如音標的發音原理和技巧，字母和字母組合的發音，連讀，省略，爆破等基本技巧的訓練，還可輔以英語繞口令，歌曲等對學生進行訓練。該部分要將聽說結合起來，聽和說所占的分量應該是相同的，只有這樣，才能讓學生的語言輸入和輸出能力得到同樣的提高。

2.整體語篇聽力技能訓練。該部分短文的題材多為生活場景類，因而對學生來說內容不是很專業化，對提高口語表達也很有實用性。在教材的處理上，可以分兩個方面來安排教學：一是對應試聽力技巧的訓練，要求學生掌握一定的聽力應試技能，如主題句和關鍵詞，猜測問題以及對不同類型問題的答題技巧等。這里就不再詳述;二是對提高聽說能力本身的訓練。影響聽說能力的因素包括語言因素（如語音，詞匯，語法，英語文化背景知識等）和非語言因素（如心理素質聽力技巧等）。傳統的聽說教學把聽和說獨立教學，或者重聽力而輕口語，重口語而輕聽力，這些都不能有效的同時提高學生的聽說能力。所以兩者應該并駕齊驅。該教材的聽力材料是我們最為熟悉的生活類場景，如問候，介紹，愛好，學習，提供幫助，請求，致謝，道歉，購物，看病，社交活動，體育活動等。這些內容與我們的日常交流談話密切相關，所以同時進行這些方面大量的聽說訓練，不僅具有很大的實用性，還和我們以后的小學英語課堂教學內容緊密銜接。課堂教學可采用先以說為主的熱身運動，再精聽教材內容，完成練習，為下一步積累語言素材，再就所聽材料進行語言再現，之后再聽材料模仿語音語調，規范表達。

3.口頭練習。這部分主要進行以說為主的鞏固擴展（如自編對話短劇，復述，講故事，討論等）。要讓學生熟練地掌握和應用正確地道的語言表達方式。另外，還要通過課外口語練習，讓學生熟練地運用課堂上習得的語言素材和拓展學生間交流的廣度和深度，讓其意識到自主學習是語言習得的重要因素。

這一系列的課堂活動都應以學生為中心，由學生主導課堂。聽說活動交替進行，師生間和學生間互動交流。對于學生在表達，交際中出現問題時，教師要適時給予指導，幫助和評價，起到交際銜接和促進的作用，并把握時機，適時介紹聽力策略和交際策略。

（二）課堂教學方法。要在聽說課堂教學中突出該專業的專業特色和實用性，筆者建議將聽說課的教學與小學英語教學法的某些內容巧妙的結合起來。首先在學生進校的第一天，就要讓其充分認識小學教師這個職業，知道自己應該學習掌握好哪些技能。有了這些了解和認識，在教學中就要讓其熟練的掌握這些技能，創設真實的課堂教學環境，真切的感受小學英語教師的工作。在課堂教學的具體實踐中，應該圍繞以下幾個方面展開教學：1.用多種教學形式，激發學生興趣。我們的教學對象是將來從事小學生的英語學習的啟蒙人，而小學英語教學的重點在激發學生學習英語的興趣和培養對英語語言初步的感知能力。要讓我們的學生以后有效的開發小學生的學習興趣，首先我們就要開發他們的興趣，讓他們在課堂學習中深切感受英語學習的樂趣。英語聽說課堂的教學形式應該活潑豐富，讓學生在課堂上主動選擇他們想聽，想說的話題和內容。首先要克服學生的畏懼，緊張，羞澀等心理障礙，可以通過先給他們充分的課前準備，再讓他們在課堂上做有準備的發言，逐漸養成說英語的習慣。有了習慣，就有信心大膽用英語表達，說英語的興趣也就會越來越濃；其次是幫助他們克服語言表達障礙。通過聽和模仿語言材料，先學習別人的語言表達方式，再形成自己的語言。表達有困難時，學會使用肢體語言。這是小學英語課堂教學一項非常重要的技能，教師應在課堂上多加鼓勵。具體的說，除了常規的教學方法之外，以下課堂教學活動可供參考：

（1）材料復述：讓學生復述所聽材料的關鍵詞，大意，主要情節，細節。不同形式的復述可就具體情況和材料的難易程度安排在聽說課堂的各個環節，對學生的要求逐漸提高。課后可以布置故事復述的練習，選材為兒童故事或童話故事，并要求學生用正確的語音語調，根據情節做出手勢和表情進行復述。以后，逐漸增加難度，可讓學生用自己的語言講述故事。

（2）角色扮演：讓學生通過角色扮演練習情景對話。如在診所，在車站，在郵局，在餐倌，在商店等。教師還可以提供英語短劇和動畫片的音像資料，讓學生進行模仿表演。

（3）短劇表演。可以就聽說材料進行改編表演，或讓學生分組自編自導自演一些短劇，并進行小組評比。

（4）英語兒歌和繞口令練習：兒歌和繞口令不僅是練習英語語音的語調的一種非常有效的方式，而且朗朗上口，節奏明快，便于記憶。可以讓學生在誦讀中進行聽音，辨音練習，培養英語語感，同時還為學生以后的教學提供一定的素材。

（5）英語歌曲，歌劇表演：音樂是所有人都樂于接受的東西，所以英語歌曲可以激發學習興趣和提高英語聽說能力。

2.加強語言基礎訓練和講解。每一堂英語聽說課都有語言教學重點，教師在每課的聽說訓練之前，應該詳細的向學生講解在不同場景下應該用什么句型和表達方式，向學生介紹類似的表達法，比較英漢語言的差別，讓學生盡量掌握地道的英語表達。在學生的口語練習活動中，教師還要及時糾正學生表達是的漢語式英語和語言錯誤。

3.利用多媒體進行聽說教學。多媒體計算機輔助英語教學能加強教學的互動性，這也是學生樂于接受的一種教學方式。除了教材上的聽說材料可以在多媒體教室里開展之外，主要利用計算機設備來豐富課堂教學材料，將大量知識信息在有限的時間里傳播給學生。直觀，立體，動感的圖文音像不僅能激發學生的興趣，還能有效的提高學習效率。播放英語歌曲，觀賞英文影片，進行課堂語音和聽說測試，在局域網或校園網上給學生提供課后的聽說練習等，這些方式都能較快的提高學生的聽說能力。

4.加強課后練習。提高聽說能力主要靠平時堅持不懈的練習，因此，有限的課堂教學時間不能讓學生的聽說得到充分的練習，教師就要有針對性的布置課后練習，安排各種聽說活動。上面已經提到了利用局域網或校園網給學生提供練習，還可以讓學生通過網絡等多種渠道收集如英文兒歌，英文小故事，英文短劇劇本等訓練聽說的材料，匯編整理后自主練習，再讓學生自己組織參加一些英語晚會，朗誦比賽，演講比賽和英語角等活動。這些活動不僅鍛煉了聽說，而且為學生今后組織開展英語課外活動積累了豐富的經驗。

五、結語

小學英語教育專業除了教法課之外，其它的英語專業課目前所使用的教材都無法體現該專業的特色，因此教師在處理教材的時候應該想辦法彌補教材的不足。而聽說課是其中最靈活，最具有可操作性的課程.根據筆者在該專業八，九年的聽說教學實踐，形成了對該課程的自己的一些想法。這些想法在實踐過程中得到了檢驗和改進，讓學生在聽說課堂中能聽能說，重要的是具備了扎實的語言基本功和適應小學生的課堂教學技能，在今后的教學中也知道如何有效的去訓練和提高學生的聽說能力。

參考文獻：

[1]教育部.大學英語課程教學要求[M].2007.

[2]郝建平，李靜純.義務教育小學英語新課程標準[M].人民教育出版社，2003.

[3]虞蘇美，李慧琴.大學英語聽力[M].上海外語教育出版社，1999.

第8篇：社交媒體的實用性范文

一、中國旅游業概況

近年來，中國旅游業發展非常迅速，進入穩定發展階段。隨著生活水平的提高，人們開始不滿足于國內旅游，紛紛出境旅游，目的地有日本、韓國、美國、歐洲和東南亞等。2017年春節假期，615萬中國人到世界各地歡度新春佳節，創出了出境游歷史新高，引來世界矚目。實際上，早在2011年，中國已成為世界第一大客源國，2014年出境游人次首次破億，2016年更是達到了1.22億人次。數據顯示，我國出境游人數已實現12年連增，刷新歷史紀錄，中國出境游迎來“井噴”。2016年，攜程旅游首個“一帶一路出境旅游指數”：根據各國的統計，預計2017年我國赴“一帶一路”國家出境游人次將超過2500萬。而國家旅游局預計，“十三五”期間，中國將為“一帶一路”沿線國家輸送1.5億人次游客和超過2000億美元的旅游消費。

二、旅游交際英語課程設計

（一）課程簡介

在出境游迅猛發展的背景下，高職院校特開設了一門以培養學生實用英語技能為核心的文化選修課。通過本課程的學習，學生不僅能進一步提高英語基本能力，而且能系統地掌握有關涉外旅游、交流、游學、訪學等情況下使用的常用英文詞匯和禮貌表達方式，提高學生涉外旅游交際的聽說讀寫各方面英語技能。該課程開設于第二學期英語知識的學習期間，學生經過大一第一學期的基礎知識學習之后，迫切需要進一步發揮英語的實用性與應用能力。因此，該課程發揮著承上啟下的作用，不僅幫助學生提高自身的英語應用能力與社交能力，還使學生進一步了解英語國家社會與文化，掌握旅游交際中所需的基本英語語匯和交流技能，并提高使用英語進行國際交流的常規能力，為學生參與“走出去”和“迎進來”等各類國際交流活動做準備。

（二）課程目標

1.知識目標

該選修課程的知識目標主要設定為：掌握旅游英語相關的專業詞匯、句型、表達方式等語言知識；掌握旅游行業專門用途語言表達習慣、旅行、飲食、服務、景點文化介紹等基本知識；了解歷史、地理、宗教、民族、風俗民情、風物特產、文學藝術等文化知識。

2.能力目標

能力目標主要設定為：培養具有較強的英語聽、說、讀、寫、譯能力；具備旅游英語的口語表達能力、旅游翻譯能力；能用英語獨立地進行涉外旅游、交流、游學、訪學等活動。

3.素質目標

素質目標主要設定為：使學生具備高素質、高技能人才所必需的旅游英語的基本理論知識，為培養學生職業素質奠定基礎；了解和學習中外文化，樹立正確的人生觀和價值觀；拓寬學生的文化視野，加深學生的人文修養。

4.課程的重難點

（1）課程的重點為：專業詞匯的識記；旅游交際英語相關常用術語和句型；自主學習能力的培養。（2）課程的難點為：如何提高學生旅游英語口語交際能力；如何將知識內化成學生的表達能力。

（三）n程內容與教學設計

以一次完整的旅游行程為設計思路，使學生基本掌握旅游活動六大要素吃、住、行、游、購、娛的相關詞匯與重點句型，從而拓展學生視野，加強中外文化的交流與融會。充分利用教學資料與多媒體教學設施，提高學生的口頭表達能力與英語的實用性。該選修課課時每周為2課時，一個階段為9次課，一共為18課時。其課程安排內容如下：

課程教學設計的實施主要采取“啟發式”教學方法，注重引導；以學生為本，注重教學互動，通過模擬旅游交際的各種情景對話、角色扮演等教學活動，提高教學的互動性和趣味性，增強學生學習的積極性，寓教于樂；強化學生對旅游交際相關的口語聽力能力的訓練，反復練習實用句型、慣用詞匯和常用術語；注重信息化教學，使用微信、QQ等自媒體，充分結合課堂與課外的教學；教學內容與學生專業學習結合，既提高了英語能力，也提高了學生的專業水平。

（四）課程的考核評價

旅游交際英語是選修的公共基礎課，為考查科目，它的考核評定采用過程評價和最終考核相結合的方式。教學的結果要注重學生的學習反饋、學習效果、學習表現等過程性評價，不能以單一為主。其中，過程考核滿分100分，以60%計入最后總分，過程考核項目包括出勤、作業（含紙面作業、互動交流等）、課堂表現等；最終考核為實踐考核，滿分100分，以40%計入最后總分，考核內容為學生分成小組，每組3～5人，以小組的形式拍攝制作一個以一次旅行為主題的視頻錄制片段，其片段可以以旅游交際英語課程上講的任一一個教學項目為主題，最終評分由組內學生互評，每組互評、教師評價，最后加以統計得出分數。

三、結語

第9篇：社交媒體的實用性范文

【關鍵詞】大學英語 英語文化教學 文化導入

基于英語新課改的要求，我國英語教學的目的更加側重于培養學生的英語文化意識，教學要求明確提出，高校大學英語課程要兼顧培養學生的語言知識基礎和世界文化素質。對于語言學習和教學來說，如何讓學習者具備外語言本族人具有的有意識的或無意識的語言知識是外語教育的主要目的。在某一種特定的文化背景下，個人或者集體想要掌握目標語言文化的過程就是外語教學的本質。語言學習應該繼承語言的文化，因此語言教學與傳授語言文化息息相關。

一、英語文化在教學中的作用

想要獲得好的語言學習效果，了解所學語言的文化背景是必不可少的一個環節，不顧英語的文化背景而急于快速獲得英語語言能力可能會造成一定的學習誤差。近來學生意識到英語學習的重要性，自覺加強聽、說、讀等更方面的訓練，并且他們可以通過發達的網絡媒體等各種途徑獲得英語的語言知識，但是學習的成效并不理想。這一結果主要是因為缺乏對英美國家文化的了解。很多英語的語言表達依據文化積淀發生了根本的轉變，通過單純的字面意思無法解釋。比如red在英文中不僅有紅色的意思，也有殘暴和血腥的象征，我國學者在翻譯紅樓夢時就因為這一點，而放棄使用red一詞來譯名。可以看出，在理解英語文化背景后學習英語，對學生正確掌握語言內涵更有幫助。

就課堂教學效果來說，在進行語言知識結構講解時穿有關的特色人土風情，神話故事等，不僅豐富了課堂的教學內容，也更好地調動了課堂的氣氛，讓英語教學更富趣味性。從語言與文化的關系來探究，語言知識通過英語文化得以豐富，語言是表達文化的背景，學生對于語言的學習和掌握在通過對文化的了解后有一個大幅度的提升。綜上，教師應通過增加對英語文化的介紹來激發學生學習語言的興趣，幫助學生更好地理解語言內涵。

二、語言文化在教學過程中的應用原則

以知識的實用性為主，適用為度，循序漸進。在教學過程中，導入與學生所學語言知識有關的語言文化，確保語言實踐與教學文化的緊密聯系，避免出現語言教學出現過于抽象的問題，有意識的培養學生的學習興趣和能力。教學內容也要符合時代的主流，選擇有代表性的內容和方法，并正確引導學生自主學習的習慣。學習是一個循序漸進的過程，分步驟、分層次的開展教學，構建學生的知識框架，塑造英語文化意識，使學生的視野和知識面在自主學習的過程中得到開拓。

三、語言文化在教學過程中的應用策略

1.課堂教學中英語文化的穿插。充分利用大學英語教學的各個環節，在課堂教學中向學生展示西方文化，例如加強對中西方文化習慣和社交禮儀方面差異的講解，向學生灌輸英文的文化背景，從而對所學語言知識有更好的體會。設計靈活多變的教學形式，通過有趣的學習互動，激發學生自主學習和探索、總結知識的興趣。可以就課本教育為基礎，引入與課文內容和文化背景緊密相關的對話活動，通過有效的設計，要使學生在對話中運用到所學的語言知識，加深對所學知識的理解和印象。在設計課堂教學的同時，也要利用現代的教學手段例如網絡和多媒體，生動的展示與課文相關的文化背景知識。努力為學生創造更多的機會接觸英語文化，培養學生的交際能力，讓文化背景的學習成為激發大學生學習英語的一個重要方式。

2.將優秀的英文影視作品引入課堂教學。優秀的英語原版電影作為一個集合聲音與圖像的文化載體，其無論是觀賞性還是趣味性都能夠有效的吸引大部分學生，通過這種新穎的教學形式，可以營造輕松快樂的課堂學習氣氛。教師如果能夠合理利用這一資源，引導學生在觀賞電影的同時，學習地道的英語語言表達和標準的英語發音，充分體驗英語語言知識的運用和英漢文化的差異。通過這些優秀的影視作品，使學生樹立重視表達內容而非僅限于語法形式的新觀念，激發學生對英語文化的興趣，通過理解文化來促進語言的學習和積累。

3.開設有關文化背景的課程。開設有關文化背景的課程這一措施，可以從根本上提高學生對于學習英語文化背景的重視程度，在一定程度上督促學生對于英語文化的學習，并且能夠為學生提供一個全面而且系統的學習文化知識的機會，對英語文化形成整體上的清晰認知。開設這類西方文化介紹課程，利于學生形成多元化的思維方式，在多元文化的交流中培養文化認同的能力。

4.將深層文化作為大學英語教學的重點。文化教學的理論內容和實踐指導都有很大的發展空間，目標和內容都需要進一步的明確和細化，在大學英語教學這個重要的階段，深層的文化內容應該是文化教育的主體，引導學生關注深層文化，幫助他們培養深層次思考的能力，可以有效的提升大學生的理解創造能力。

四、總結

語言和文化相輔相成，并且兩者在不同的名族中體現出廣泛而巨大差異。在現今新課改的進程中，英語文化教學愈來愈受到重視，國家教育部提高了對學生語言能力的實用性和實踐性的重視度，更有效的提升英語教學質量。教師應在課堂教學中穿插適當的英語文化信息，培養學生英語文化意識，在傳授英語語言知識的同時，加強學生對英語國家文化的理解和體會，培養文化交際的綜合能力。