生物與健康知識點精選(九篇)
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第1篇：生物與健康知識點范文
1 問題的提出
隨著生物醫學模式朝著生物――心理――社會醫學模式的轉變，健康教育對人的生活方式和行為影響，以及對人類健康的作用已日益得到世界各國的普遍重視。針對中學生的身心發展規律和可塑性較大的特點，學校健康教育的目標就是使學生樹立現代的健康意識，建立和促進學生對預防疾病和保持自身健康的責任感，促進學生選擇有益于健康的行為，有效地促使學校關心疾病預防和健康問題。
作為高中生物教師，根據教材內容，提出在高中生物教學中滲透健康教育，使學生掌握系統的保健知識、提高自我保健意識，促進學生形成健康的心理、行為和生活方式，凈化學生的心理、陶冶情操，形成健全的人格。
2 高中生物教學中滲透健康教育的意義
2.1高中生物教學中健康教育的重要性
在高中生物教學中滲透健康教育是十分必要的，是教學的積極探索，是使生物教學與健康教育相結合、相補充的一種必要形式，為生物教學更貼近生活，接近現實提供了相應的空間，也是適應素質教育與當前的教育發展和改革的需要。健康教育是時代賦予基礎教育的重大責任，是素質教育的一個重要內容，在生物教學中滲透健康教育，是提高學生健康意識，解決學生健康問題的有效措施。
2.2健康教育有助于提高學生健康意識和健康行為。
在新的課程理念的指導下，闡明了在生物教學中如何滲透健康教育，提高學生的健康意識，并結合生物學科的教學特點，進行了學實踐。通過對教學實踐后學生的健康意識和健康行為的分析，證明了在高中生物教學中滲透健康教育是完全可行的。當學生遇到健康問題時，可以利用所學的健康知識做出明確的決策，這樣在不同程度上對學生自身的健康起著很大的幫助。
2.3健康教育為素質教育開辟一條新途徑。
通過在高中生物教學中滲透健康教學，對生物教學也有較大的促進作用，尤其體現在：學生的學習生物學的興趣增強，提高了學生學習的主體性，突出了研究性學習，培養了學生的科學素養，而且使健康教育落到了實處。健康教育應從學生著手，由學生輻射到家庭，再從家庭輻射到整個社會，從而提高全民的健康意識，讓人們認識到健康問題的重要性。作為生物教師就應該結合教材內容，在具體的教學過程中轉變教育教學理念，重視、加強健康教育。這樣使學生在高中階段更加深入的了解和認識健康問題，才更有利于提高學生的健康意識，為素質教育開辟一條新途徑。
3 高中生物教學中滲透健康教育的做法
3.1 結合教材內容滲透健康教育
生物科學與人們日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關的，因此，把“注重與現實生活的聯系”作為課程的基本理念之一。根據這個思想，結合高中生物教材，在教材中涉及的有關健康知識的內容中進行滲透。
如在關于三大營養物質代謝與人體健康，教材結合三大營養物質代謝及其相互關系可以列舉“低血糖早期癥狀”“低血糖晚期癥狀”“肥胖”“脂肪肝”及嬰幼兒、少年兒童和老年人對蛋白質需求量的重要性等實例，詳細闡述三大營養物質代謝與人體健康的聯系。此外，教材在三大營養物質代謝之后強調指出：人體健康的維持除三大營養物質外，還與水、無機鹽、維生素和纖維素等密切相關，旨在教育學生合理膳食，養成良好的飲食衛生習慣，以利于學生自身的健康成長。在組成生物體的化學元素中，教學時可以采用多種教學方法進行教學，主要有直觀教學法、講述法、討論法和啟示法等。通過這些方法使同學們了解了組成生物體的化學元素，知道了組成生物體的化學元素的重要作用，以及生物界與非生物界的統一性和差異性。
高中學生求知欲旺盛，自學的能力較強，因此可以通過教師引導學生分析相
關問題，解決日常生活中一些常見的問題，這樣可以提高學生分析問題和解決問
題的能力。在講解三大營養物質代謝與人體健康時，由于這一知識和我們日常生活最接近，也是學生應該關注的問題?，F在高中學生學習負擔很重，很多同學都存在或多或少的健康問題，所以在講解這個內容時，讓同學們自己根據日常生活的情況，列舉一些與三大營養代謝有關的疾病，并分析這些疾病的產生原因。這樣通過聯系實際，使學生很好的獲得知識，關注他們自己的健康。實際上學習和生活是分不開的，學生要想取得好的成績，必須要有好的身體作為保障，關注學生就要關注他們的身體健康。
3.2 利用研究性學習滲透健康教育
研究性學習指學生在教師指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。對于研究性學習我們可以把其作為一種學習方式，是教師指導學生自主的發現問題、探究問題、獲得結論的過程，適合與所有學科、所有活動中。其目的就是要培養學生的創新精神和實踐能力，實現學生學習方式的變革。
在進行研究性學習活動的過程中，教師始終要做好指導、管理、參與工作，在確定研究課題后，教師可以開設有關專題，組織參觀、進入具體解決問題的過程后，教師要及時了解學生研究的情況，幫助學生解決遇到的各種困難。例如在《細胞的分化、癌變和衰老》這一節教學之前，有關細胞癌變這一知識點時，首先讓學生介紹一下自己身邊有患癌癥的病人的情況，讓學生了解癌癥病人的基本狀況，其次讓他們發表自己對癌癥的看法。教師可以組織學生分組討論，這樣在討論的時候有的同學自然會提到患癌癥跟生活習慣、跟環境有關的問題，這樣讓學生自然而然的發現了問題，然后根據學生討論并發現的問題組織學生展開調查。
把全班學生分為幾個小組，讓學生采取自愿組合。在每個小組內具體分工的方法：最感興趣的學生作為組長，寫作能力強的學生做訪談記錄，表達和協調能力強的學生做公關，每個學生根據自己的任務對當地的癌癥患者進行調查。根據學生已掌握的知識，再由老師作相應的指導，然后由同學們自己制定了詳細的研究方案，完成調查，得出對癌癥的認識。在老師的幫助下完成調查，同學們撰寫報告，然后在教學過程中，根據學生的分組對該調查研究進行報告，再結合《細胞的分化、癌變和衰老》這節內容完成教學。
4 結語
通過開展對健康問題的學習，提高學生發現問題與解決問題的能力在開展健康教育中研究性學習的過程主要是圍繞解決實際問題而展開的。要求學生從書本中，從實際生活及社會生活中發現和提出許多實實在在的健康問題，并通過主動探究去解決問題。這樣即打破了傳統的固有模式，又有助于培養學生善于思考、大膽質疑的思維品質。在進行研究性學習的時候，要求學生分工合作，共同完成課題。現在社會離不開人與人之間的交往與合作，通過合作學習，加強了學生之間交往與合作的能力，對學生將來的發展有很大的幫助。
參考文獻：
第2篇：生物與健康知識點范文
一、初中生物開展生命教育的重要性
（一）生命教育的內涵
廣義的生命教育指的是培養人全面發展的一種教育方式，從自身引伸到他人，涉及到生死、人生、哲學、情緒等多種問題。而狹義的生命教育是一種關乎人生觀念的教育，教會人類如何認識生命、尊重且熱愛珍惜生命。初中階段生物教學中的生命教育，是教師幫助引導學生認識生命和生存環境進而尊重珍惜現有生活，回報社會和他人，樹立正確健康的生命價值觀。為學生以后的學習生活打下堅實的工作基礎和良好的儲備，利于學生與其他人的和諧相處。
（二）初中生開展生命教育的重要性
初中生作為一個獨立的個體，他們的自尊心和好奇感比成年人要強，他們不再輕易相信教材和教師，產生了懷疑的心理，許多的事物只有經過他們自己的實踐以后才會得到肯定的答案，朋友關系和社會關系在生活中變得日益重要。他們的人生觀、價值觀、社會觀的產生途徑就變得復雜，生物教學中樹立正確的價值體系就變得尤為重要。初中生物課程可以讓學生更好地了解自己，看清自己，把自己放置在正確的位置上，明白自己不是孤立的個體，而是可以和自然和諧相處的一部分?，F在的初中生的叛逆意識比較強烈，學習生物教學課程，了解生命的意義更有利于教師掌控學生的心理特點，發展學生的個性心理，為以后的其他方面的教學奠定基礎。
二、初中生開展生命教育的特點
（一）客觀方面
1.教材中滲透生命教育意識
教材使學生直接接觸材料，獲得正確的情感體驗。通過教材的學習讓學生更直接接觸現實生活中觸摸不到的知識和內容，獲得嶄新的情感體驗，豐富了知識含量。初中教材介紹了大量關于生命的基本單位、生物構造、物種起源、生命的發育消逝和演變過程。教材介紹了青春期的發育過程以及發育特點，認識人體遺傳和變異的過程，還包括一些衛生健康知識，了解病毒及其危害。通過“食物鏈”的學習使學生認識到人不是孤立的個體，人和自然是統一促進的整體處理人與自然的和諧發展觀，進而很好地認識自我、認識生命、認識自然。初中生物教材的構建過程就是依據學生的特點，教師教學的特點的組合過程，讓學生從小處開始在學習的過程中對建立起合理的生物保護意識，進而自覺地去熱愛自己以及他人的生命。
2.教師的教育觀念影響生物課程的生命教育意識
教師能夠樹立正確的生命教育意識。教師是教學活動中的引導者，在教學活動中處于主導地位，生物教師可以引導學生向正確的思維方向發展。教師首先應該意識到生命教育課程是一門潛移默化的過程，不是在一堂具體的課程中就可以完成的內容，它是在大量的學習和積累的過程中處于內容深處的知識內容。教師只有自身擁有健康的教育觀念意識才能更大限度地發揮整合作用，把知識傳遞給學生，讓學生接受潛移默化的情感熏陶。教師不要從簡單的生物課程開始，更應該在生活中能夠主動去發現與生物課程相關的內容，把它采取靈活的教育形式在潛移默化中傳遞給學生。
3.教學形式影響生物課程的生命教育意識
不同的教學形式對學生產生不同的影響，學生是有差異的個體，每一個學生對不同的知識內容和學習方式的接收效果不同。生物教學要在尊重學生的個體差異的同時促使學生均衡和基礎性的發展。教師還應當保證教學形式的多元化，專注于在課堂中引導學生進行生命實踐體驗，做好理論同實踐的聯系，采取分小組的形式，開展社會調查及生命主題辯論等學習研究方式，達到對生命虛擬場景的模擬再現，必要時可結合多媒體信息技術，促使生命教育的具象化。選擇貼近學生生活的話題進行討論和分析，促進自我發展和情感體驗。生物教學的環境是多樣的，不比簡單局限在狹小的空間內依靠簡單的課堂教學的形式，讓學生死記硬背書本上的內容與老師講授的內容，可以把課堂教學的環境帶到戶外生活中去，采取情境感受的方式使學生自覺地去發現生物中的奧秘，理解生物的本質和自然環境的美好。
4.教師態度影響學生的生命教育意識
一個人的態度決定了對事物學習的認真態度和學習效果。作為一名合格的人民教師的前提是能夠把熱愛事業和關心學生放在教學的首要前提下。一個人的態度決定了對事物學習的認真態度和學習效果。教學中教師要在尊重理解學生的基礎上開展生命教育課程，要緊緊把握住學生的性格特征入手，充分調動學生學習的積極性。把學生對事物的好奇心應用到學習生活中去，從更深一層次的內容入手，教學內容力求能觸動學生的靈魂深處，讓學生能夠自覺地接受學習的知識方法，提高認識態度。新課程標準下的教師不再是知識的簡單傳授者，而是知識的引導者，教師應該在熱愛學生的前提下講授新知識，這是作為一名教師應該完成的基礎知識部分內容。學生的潛能是無限的，在很大程度上教師的引導開發對學生的知識學習有很大影響。
（二）客觀方面
1.學生建立正確的價值觀的重要性
當今社會面臨太多的誘惑，學生在接觸書本、接觸社會的過程中一定會受到不良知識內容的影響，因而，學生應該有獨立思考的意識和正確的辨別意識，在大量的實踐生活中樹立出正確的人生觀、價值觀和世界觀，具有努力去思考人生的積極性。教師的引導讓學生可以更好地去接觸生活中和教科書中有關生命意識的內容，更多知識含量還要學生自己去發現。學生擁有一雙發現的眼睛才能把習得的知識應用到實踐生活中間來。學生的價值觀產生后可以把學生習得的知識內容與價值觀融于一體，演化出對生命的探討意識，學生只有樹立爭取的價值觀才能領悟到生命的重要性，把自己融入到自然環境之中去。
2.學生自覺意識對生命教育的影響
初中課程蘊含著豐富的課程資源，教師的每一次課程講解的過程都是自己的感受的體驗，每一個人的能力是有限的。每一堂課的時間也是在有限的范圍之內，教師不能把所有的感悟和有關生命教育的知識點都完全地講解給學生們去感悟，這就需要學生具有能夠把課堂的內容與感悟的知識聯系起來的傾向。生物教學中的進化論現象闡述出適者生存，不適者淘汰的道理，這樣的教學內容可以使學生了解社會生活的真實面貌，而且使每一個學生能夠了解自己，找到自己的優點和缺點，為更好地完善自己做準備。作為學生應該有危機意識，把適者生存的道理推廣到自然的社會生活中去，明白世界萬物的生命平等的道理，更好地去愛護生命。
3.學生的尊重意識對生命教育的影響
通過生物課程的學習，學生理解了生命的發展過程，可以深切地領悟到自然萬物生命的平等性，不會把自己放置在高高在上的位置上。例如，在生物課堂上，學生可以理解到人的發育和動物一樣都是經由受精卵產生的個體，生物課堂上的多媒體課件的生動展示把受精卵的發育真實地展現在學生的面前，起到了印象深刻的作用。如在教學《植物的開花結果》時，讓學生不但懂得被子植物通常經過開花、傳粉、雙受精的過程，最后發育成果實、產生種子來繁殖后代，而且讓學生認識到，其中任何一個環節出差錯將不會產生種子，學生就會更加地珍惜生命。漫長的生命過程中，人不僅在影響著生物的發展變化，自然萬物的一切也在默默地影響著人類，人是自然萬物的產物。
4.學生的和諧相處的意識對生命教育的影響
當今社會提出和諧相處的口號代表的并不僅僅是人們之間的和諧相處，更是人與自然、人與社會的和諧相處。初中生物課程的講授可以讓學生更多地直接接觸大自然，在接觸的過程中學生會發現美、感受美、欣賞美，進而深切地認識到擁有和諧的自然環境在生活中的重要性，提高主動保護生態自然環境的意識。初中生物中的生物鏈的學習讓學生發現自然的奧妙之處，發現人不僅僅生活在自然之中更重要的是要融入自然之中。自然是人的母體，人是自然的一部分，人的行為變化大都是在自然這個大環境之間開始的，同時，人的變化可能會改變自然的某些特點方式。
5.安全保健意識對生命教育的影響
生命對自然萬物來說只有一次，每一個物種的生命都是不可替代的唯一品，在萬物的一生中只有生命是最寶貴的部分，沒有了生命一切的東西都是虛的，人的生命經由受精卵開始，經過胚胎的發育要經歷漫長的過程。健康的身體是實施各項事業的基石，生物教學中滲透安全教育是必然的部分。生物課程中提到了青春期的發展過程，使學生可以明確意識到青春期在人的發展過程中的重要性，明白青春期是一個特別又重要的時期，為學生安全度過青春期做準備，解開青春期的困惑，讓學生形成良好的心理特征，預防心理障礙和疾病的產生。生物教學中含有的健康知識讓學生遠離危害物，保障自我的人身安全。生物教學過程中的環境保護知識還可以使學生珍愛環境，保護環境，把人與自然當成和諧的統一體，在保護自我的同時保護環境，為美化愛護自然貢獻自己的力量。
6.創新探究意識對生命教育的影響
新課程標準明確指出教學過程要發展學生的探究意識和創新精神，力求在發展智力的同時再發展非智力因素，使學生變成獨立而又有思想的個體。新時代要求人的發展要做到兩個方面：一是掌握新知識和鞏固已有知識；二是在掌握知識的同時要發展能力，尤其是創新實踐能力。在教學中，時間性問題的設置可以讓學生自覺地去發現時間的真理。例如，在生物課堂上，教師可以讓學生通過實踐去觀察青蛙的變化過程，自覺地去試探豆芽的生產條件等實踐問題。在這樣的過程中，學生更好地理解生物課程中講解到的問題，學生的生命創造力在實踐中得以發展和變化。教師帶領學生在課堂的教學中感悟到生機勃勃的大自然的美妙之處，這是最有效也是最好的接觸自然、接觸生命的方式，在學生的頭腦中也更容易產生印象深刻的記憶。
第3篇：生物與健康知識點范文
實踐出真知的科學課
北歐的科技創造力處于全球頂尖水平，那么，他們的學校教育是如何培養學生的科學素養的？帶著這樣的疑問，我們在丹麥約松中學觀摩了一節化學實驗課。這是一節研究銅元素及其化合物反應的實驗課，任課老師一上課就給學生發了實驗指導手冊，手冊上只給出與銅元素及其化合物的一系列轉化實驗的反應物、反應條件、生成物，而填寫實驗現象、實驗原理、實驗數據、實驗結論的地方都是空白的，任課教師隨后向學生提出這節課要完成的任務：分組進行實驗探究并觀察實驗現象和記錄實驗數據，從中得出相應的結論。
國內科學實驗課的一般教學流程是教師先講實驗原理，再講實驗步驟和注意事項，然后才讓學生操作、記錄并分析實驗現象和數據得出結論。但是在約松中學的這節實驗課上，我們沒有聽到任課老師先為學生講解實驗原理。是不是前面的課程已經學習過了呢？從學生那里我們了解到，關于實驗原理部分任課老師之前并沒有講授過。我們非常好奇，接下來學生是怎么學習的？作為科學課程的老師，我很擔憂這節課不但知識是新的而且實驗步驟沒有交待，僅靠實驗報告的指導，學生就能自主完成實驗并且掌握相關知識嗎？
事實證明我的擔心是不必要的。學生在接到這個任務之后，很快以小組的形式投入實驗，每個人都參與到探究過程中。在交流與配合中完成實驗后，學生通過上網、上圖書館查閱資料，寫出各實驗步驟的反應式。這與國內實驗課最大的不同在于，課堂要求學生做的實驗不是驗證性的，而是真正富有探索性的，教師不是課堂講授的主體，學生才是真正的主體，是探索未知領域的主體。整個課堂，教師講授不到30%，絕大多數都是各種形式的討論與實驗探究，即使在教師講授時，學生也可以隨時插入或解答問題，課堂上學生的參與度非常高，每個學生都是獨立自主的學習者。約松中學的學生通過一連串的實驗探究去“發現”新知，體現了“實踐出真知”的科學精神。
約松中學的課堂如此開放，教師的主導作用體現在教學設計上。在這節實驗課上，任課教師在給學生發的實驗指導手冊和多媒體投影儀上呈現了銅及化合物的一系列反應的循環式展示圖（圖1），這張圖充分體現了一系列化學反應的相關性，為學生自主進行探究實驗起到了很好的引導作用，利于學生對知識進行歸納并找出相關聯系，有助于培養學生的邏輯思維能力，從而構建知識體系。這讓我聯想到生物課中的光合作用，光合作用的暗反應是一個包括多步反應的循環反應過程（圖2），對于高中生來說，直接理解生命科學中的循環反應并不直觀且難以進行實驗操作，教師完全可以將銅的循環反應類比到光合作用的過程，讓學生更容易理解抽象的知識點。
開放和實用的技能培養
丹麥約松中學的教學環境是開放的，教室是開放的，活動空間也是開放的。在健康課程中，我們更是看到了約松中學對學生技能操作培訓的開放性。
在一節高一學生的健康課上，任課教師安排了一個測量身體的任務，要求學生用卷尺、軟尺和硬的折尺三種尺子測量身體不同部位的長度，如身高、臂長、上身高度等。教師布置完任務，組織學生分好組后，學生們很快從教室來到了走廊的活動空間。安排任務之前，教師并沒有指導學生具體用什么尺來量什么數據，而是放手讓學生自己探索該用什么尺子和什么方法量，這讓學生的思維有了很大的發揮空間，學生紛紛嘗試用不同的方法來完成測量任務：有的小組借助書水平放置后獲取準確的身高，有的小組將尺子的刻度畫在墻上，有的小組分別站在高處和低處完成測量。學生測量后通過iPad及時上傳數據到電子表格中，師生共同對數據進行了分析。
用三種尺子來測量身體的相關數據并不是有難度的教學過程，但從這堂課上，我們看到了北歐教師給了學生充分的探索和合作的空間。而依照我們的教學習慣，教師通常會告訴學生什么尺子用于測量什么數據，這樣就減少了學生自己想辦法解決問題的實踐機會，長此以往，必然會限制學生的思維發展。
我們在走訪芬蘭圖爾庫國際學校時，看到了這樣的一堂課：十幾名學生各踏著一臺縫紉機，在任課教師的指導下，專心致志地學習制作衣服。在這間縫紉教室里，中間擺放著幾張大的平板桌子，桌上擺滿了剪刀、尺子、畫筆以及各種布料半成品，周圍則放著十多臺縫紉機，學生們不管是男孩還是女孩，都在專注地干著手上的活。圖爾庫國際學校不僅注重學生的學業成績，還注重培養學生的生活技能，學校為此開設了豐富多樣的生活課程。在這里，我們還看到了木工教室、廚藝教室、洗燙衣物的教室等，里面擺放著各類課程所需的設施、設備和工具，與我們在國內看到職業學校很相似。圖爾庫國際學校的負責人告訴我們，每到生活課，學生們都會在教師的指導下，練習做木工、烹飪、自己設計和制作衣服、洗滌和整理熨燙衣物。課上，沒有家長的操心、干預和代勞，學生們專心致志，無論男生和女生都很認真地學習家務勞動技能，可謂“真槍實彈”的生活教育。
廚藝教室與洗燙衣物的教室
縫紉教室與木工教室
反思國內的教育，對學生動手能力的培養是我們教育中的薄弱之處。家長為了讓孩子能有更多的時間學習，包攬了一切家務，可在這樣的環境中成長的孩子不僅生活自理能力下降，動手操作能力也直接受到影響。這就是為什么有的學生做科學實驗時，不會劃火柴、不會清洗和整理用具。因此，對學生綜合能力的培養要延伸到家庭，反過來也可以把生活能力的培養延伸到課堂。基于這樣的理念，從北歐訪學回來后，我在生物課上給學生布置了一次家庭作業，讓學生在家里制作發酵食品（這與酵母菌的呼吸作用知識相關）。作業反饋的結果讓我非常欣慰，班上的男女生都全員參與，熱情高漲。用半個饅頭的面就能做出四個饅頭，這讓學生直觀地觀察到了酵母菌的作用，同時深刻地體會到發酵的力量與勞動的樂趣。更有學生一下提出了十幾個相關問題，可見，培養生活技能大大激發了學生的求知欲，提高了學生的動手實踐能力，也提高了學生的問題意識。
綜合化的課程設計
在和丹麥約松中學教師們的座談中，我們了解到，北歐教師與課程的對應關系上，存在著一師承擔多門課程和多師參與一門課程的特點。在約松中學，很多教師都是跨學科教學。例如，一名科學課程教師可以同時承擔物理、化學和生物課程，教師在設計上要有全局觀念，從備課環節就需打通各學科間的聯系，對課程有整體、綜合的設計與把握，將各學科知識融會貫通，在不同學科中關注到學生的認知水平。
另一方面，約松中學還有多名教師共同參與一門課程的教學，同一課程的教師需要對課程進行整合式備課。如，健康課程由生物老師和體育老師協作完成，生物教師需對學生進行健康知識方面的教育教學工作，在課上獲得學生的身高、體重等各項生理指標，體育教師則對不同學生進行有針對性的體能訓練。如，對于體重超標的學生，教師要為他做出具體的訓練計劃，預期一學期要減重多少，并跟蹤他有沒有達成目標。在教學中，多學科交叉、跨學科教學并關注學生的多元智能發展是對教師的必然要求，約松中學在這方面的做法和經驗值得我們學習和探索。
北歐的教學工作同樣強調教師之間的協作與分享，共同備課、資源共享，做到效率最大化。要開設一門課程，教師們暑假就要開始準備從第一節到最后一節課的所有教學內容，并且做好分工和具體安排。面向哪一年級的學生授課？需準備哪些學習材料？利用什么學習資源？采取什么樣的授課方式？布置怎樣的家庭作業？運用什么考核方式？每節課授課教室選在哪里？教室要如何布局？這些問題都要事先一一想好寫在教案上，這讓我們體會到教學的系統性、計劃性、嚴肅性以及對學生認真負責的態度。
第4篇：生物與健康知識點范文
一、集體備課的意義
1.學無止境,交流可以更新觀念。
在教師整個受教育與從事教育活動的過程中,一些陳舊、落后的教育思想對他們的影響很大,傳統的“以課堂為中心,教材為中心,教師為中心”的“三中心”教育思想被許多教師自覺不自覺地加以強化。再者,知識是無窮無盡的,無論是誰總有知識的死角,要在教學中得心應手,教師就必須加強學習,學習專業知識,學習社會知識,學習心理健康知識。備課組應通過集體備課,進行教學課題溝通,構建和完善教育資源共享與教學成果交流平臺,集中大家的智慧,一起解決教學中遇到的問題,一起探究如何把教學內容落到實處,如何提高課堂教學效率,如何突破重難點,不斷提高教學能力。
2.集思廣益,他山之石可以攻玉。
人的精力是有限的,人的知識是有限的,集中眾人智慧,取長補短,擇優棄劣,就是進步的過程;取人之長,補己之短,集思廣益,才能實現超越?！叭齻€臭皮匠,頂個諸葛亮”,眾人拾柴火焰高,只要集中所有人的智慧,教學質量和教學水平就會更上層樓。
二、集體備課的內容要求
1.備教學理念。
教學理念就是教學指導思想。先進的教學理念來源于教學實踐,又對教學實踐有指導作用。新的課程標準是基于長期的教學實踐而總結出來的新的教學理念,是基于新的社會形勢下對人才的需求,是可持續發展的需要,其突出體現人的“發展性”,堅持以培養學生的發展能力作為主要教學目標。備課時,教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么、怎樣學,而且要討論怎樣教學對學生的發展更有利,怎樣處理教材更能吸引學生學習,如何設計問題才能更好地激活學生的思維。例如我們在討論《減數分裂》一節的教學時,一種觀點是教師給出圖像特征,總結出定義及其判斷方法,然后舉例訓練,這種方法學生聽得懂,掌握得快,短期內對提高成績幫助很大;另一種觀點是教師通過一組圖像的比較,讓學生總結規律,引導學生自己研究各組圖象規律,逐步歸納出減數分裂各個時期的特點。我們通過討論認為盡管后一種教法耗時多,表面上看效率低,但從長遠來看,它更有利于培養學生的分析問題和解決問題的能力,也即更符合新課程標準的教學理念,因而是我們教學的必然選擇。
2.備教學方式。
新的生物課程標準積極倡導學生進行“自主探究與合作交流”的學習方式與“有意義的接受學習”相結合,這要求在教學時教師要積極營造自主、合作、探究的學習氛圍,鼓勵學生自主探索;“滿堂灌”的教學方式雖早已為教育界所唾棄,然而時至今日,采用這種方式教學的仍不乏其人,因此在進行集體備課時,應討論如何設計才更有利于學生主動探究,教學過程如何給學生留下足夠的自主活動的時間和空間,等等。即應盡可能引導學生進行自主、合作學習;同時自主合作探索的學習方式不應成為學生唯一的課堂學習方式,它應與“有意義的接受學習”有機結合,互為補充,否則教學必將從一個極端走向另一個極端。在集體備課時,我們還應充分探討教材中哪些知識是可以讓學生自主合作探究掌握的,哪些是需要教師講解的,講解時要預設學生會出現什么問題,教師該采用什么形式幫助學生解決問題,等等。
3.備教學目標。
課堂教學目標是教師在備課時對課堂教學效果的期望,它應該表現為學生在這節課結束時的收獲。預設課堂教學目標時一定要符合學生的最近發展區,即俗話說的跳一跳摘得到;要盡可能面向全體學生,不能只面向少數優生;課堂教學目標是選擇教學內容、設計教學過程的依據。如果課堂教學目標定位不正確,那么教學內容和習題的選擇、課堂教學過程的設計就往往不恰當,教師備課時對學生估計要么過高,要么過低,很難做到恰到好處,其結果往往造成教學效果的不理想。通過集體備課,調整目標設計,使之更能接近學生的實際認知水平,以達到最佳的教學效果。
4.備教學內容。
教學內容的選擇至少包含三個方面的意思:一是教學內容范圍的大小;二是教學內容數量的多少;三是教學內容難度的高低。教學內容范圍的大小是由教學進度確定的,而進度是早就排好了的,不必在集體備課時多討論,因此集體備課時要著重對后兩個方面展開討論:一節課教師準備講幾個例題,講什么樣的例題。
對教學內容的理解有兩個層面,一是對教學內容本身的理解;二是對教學內容在教材體系中的地位和作用的理解。準確把握教學的重點、難點是基于學生已有的知識水平之上,它是上好一節課的關鍵,如何在有效的時間內準確地把握教材的重點,很好地突破難點,乃是集體備課的一個重點討論的話題。教學中時常會有這種現象發生:教師為完成教學設計中既定的內容,在學生已掌握該知識要點的情況下,仍不厭其煩地反復講解該知識要點,而學生真正需要教師講解、加強鞏固的地方因時間而耽誤,或一帶而過,或省略為自學。集體備課就是要避免,至少要減少此類問題發生;備課時,還應充分討論生情、班情,在此基礎上確立每一單元的重點、難點,每節課的教學重、難點,對教學難點進行分解。
5.備作業設計。
學生對知識的掌握是通過“學得”和“習得”而來的,無論課內課外應“學得”與“習得”并存。作業不僅是教師了解、掌握學生學習情況一把尺子,而且是使學生鞏固“學得”的重要手段,作業的設計包括兩個層面問題。
首先,作業的量。作業太少達不到訓練的目的;過多的課業負擔,學生要做無謂的重復勞動,會對學生身心造成傷害,不符合素質教育的要求,更不利于學生的發展。因此學生作業,尤其是家庭作業,要應嚴格控制數量,保證學生在一定的時間范圍內能完成。備課時教師還應討論對不同學習層次的學生如何設計作業層次更合理,使之既達到鞏固所學之目的,又有利于以滿足不同學生的需要。
其次,作業的質。這是教師備課討論的重點。題目的選擇要有針對性,既要和課堂教學內容一致,又要切合學生實際,不能過難也不能過易;題目的選擇要具有典型性和代表性;作業內容的設計既要考慮基礎性,又應兼顧發散性,使不同的學生都有不同程度的收獲。
三、集體備課的方法
我們在教學實踐中通過對集體備課的探索實踐,形成集體備課模式。
1.初備。
每次集體備課的內容即為下周的教學內容,主備人要將主備的教學內容深入吃透,梳理出教學內容的知識點和教學目標,確定好教學的重、難點,以便交流時供大家重點討論。
2.集體交流。
集體備課的價值在于相互交流,在交流中達到信息溝通,資源共享,在交流中達到相互促進、相互吸取。交流的內容主要有兩項,一是由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點、設計及有關理論依據。二是個由主備人組織大家就備課時的困惑或上周教學實踐的反思等選擇一到兩個話題,引導大家深入討論交流。力爭每次集體備課既形成備課教、學案,又解決或探討教學中的一些熱點難點的問題。
3.形成教、學案。
集體交流之后,由主備人綜合集體的意見和智慧,在個人初備的基礎上進行修改完善,形成教、學案。所撰寫的教案應力求精致和完美,力求體現新的課改精神。
4.二次備課。
集體備課堅持的是的原則,考慮較多的是年級學生的共性。“教學有法,而無定法”,由于各班學生都有其各自的特殊性,教師也各有自己個性化的教學風格和特長,備課組統一一個教案顯然不符合教學原則,也違背素質教育的根本要求。因此教師在集體備課的基礎上要進行二次備課,即結合本班學生的實際和自己的教學風格,認真修改,合理取舍,這種修改可以包括教學方法的更換,可以是教學片斷的增刪,等等,使之更貼近自己的教學實際。
三、集體備課的成果的展現
集體備課的最終的成果體現于教案和學案。而如何使用教、學案以實現集體備課的最終目的――提高課堂教學效益,進而提高教學質量,就顯得尤其重要。在教、學案的編寫和使用上要注意以下幾個方面。
1.注意教、學案的預習。
教、學案要提前發給學生,要追求“實效”。要學生預習什么,應該達到怎樣的效果,都必須明確。
2.注意教學案的載體功能。
教學案是集體智慧的集中體現,是集體備課成果的展示。因此,教學案必須精心選材,并注意以下幾個原則。
(1)邏輯性原則。選材要注重學生的認知規律,由易到難、由一般到特殊。
(2)層次性原則。教學案的編寫要兼顧的各個層次的學生,讓每個學生都有所得。
(3)多樣性原則。教學案的題型應多樣性,不拘一格。
(4)“教”、“考”不分離原則。教什么就考什么,目的明確、針對性強,便于及時反饋信息,了解學生所教知識的掌握情況,以采取相應措施。
3.教、學案的復習功能。
在使用教學案過程中,要注意學生信息的反饋,反復強化,充分發揮教學案的復習功能,做到“堂結”、“日清”、“月結”。
四.讓集體備課“真”起來
1.要有良好的心態。
我認為在教師的集體備課活動中,“心態決定一切”。不管什么樣的教科研形式,良好、積極的心態能激發個體參與活動的生命活力,縱然沒有制度的約束,個體的智慧活動也一定能取得很好的效果。反之,缺乏主動、積極的心理準備,消極應付集體備課活動,即使有嚴厲的制度規定,也無法激發個體的心智。因此,良好的心態是集體備課贏得真實的前提。
2.合作意識。
合作是進行集體備課的前提條件。集體備課時要創造一種平等、民主、互相尊重、互相合作的氛圍。對每一階段的工作,備課組教師都要有明確的分工。在進行專項復習時,要根據各位教師的長處,備課組長指定專人負責,準備閱讀、改錯和書面表達等練習材料。
3.要有充分的準備。
這里的準備者不僅僅指主備人,而是指所有參與集體備課的成員。大家都應該有備而來,不能滿足于只做聽眾。既然人人都是備課活動智囊團的成員,活動時就應該提出困惑、發表見解,這要求合作者對教材有足夠的把握和理解。
4.要創造展示的空間。
