閱讀教學的教學反思精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學的教學反思范文

關鍵詞： 高中英語 任務型閱讀教學 綜合語言運用能力

高中英語課程標準認為，運用任務型教學思維模式進行教學，不僅能夠起到優化課程教學過程和方法的作用，而且能夠讓學生在閱讀學習的過程中積累豐富的語言文化知識。通過設計閱讀教學任務的模式來增強學生的語言學習體驗，更能夠發揮好學生的學習主體地位和作用。從某種意義上說，任務型閱讀教學更是學生比較喜歡的閱讀學習模式，但在閱讀教學中，我們更應該用反思的眼光來審視當前任務閱讀教學，以期增強閱讀教學效果的作用。

1.依據學習差異，優化任務問題設計

閱讀學習對學生而言具有一定差異性。這也就是說，在英語課程教學中，從學生的閱讀理解基礎出發，注重學生的語言學習認知思維能力的培養，一定能夠滿足學生的閱讀學習發展需要。在教學中，從學生的學習差異出發，優化任務設計更能夠提高課程教學的有效性。

在教學中，教師應該依據學生的學習差異來優化任務教學，一方面，能夠達到因材施教的效果，讓學生的學習需要得到滿足；另一方面，能夠幫助學生加深對語言文本的理解感悟，提高他們的綜合語言運用能力。我認為，首先，要注重學生自主閱讀方法的培養，鼓勵學生運用自己最喜歡的閱讀方式對文章的內容進行整體閱讀和理解感知。其次，應允許學生有自主閱讀和思考探究方法的選擇，讓學生在彼此多元化的學習方法選擇中加深多語言文本的理解感悟。最后，應尊重學生的閱讀學習成果，讓學生在閱讀學習的過程中不斷積累豐富的語言文化知識，提高綜合語言運用能力。

像在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七Unit 2 “Fit for Life”的“Reading：Two life-saving medicines”教學過程中，根據學生的學習個體差異，運用了如下的方法：首先，要求學生在自主閱讀的基礎上，運用文本詞匯概括文章表達大意。其次，要求學生思考：①What’s the character of the two medicines in the article?②Do you think the two medicines so important to our health?最后，要求學生結合自身的學習差異就自己的學習感悟運用適當的形式進行表達，以此來優化任務問題設計。

2.注重多樣探究，優化任務閱讀過程

在教學中，鼓勵學生能夠運用多樣化的形式進行閱讀學習和主動探究，能夠有效地優化學生的閱讀學習思考探究過程。我認為，不僅能夠幫助學生加深對語言文本的理解感悟，而且能夠提高學生的語言運用技能，滿足他們的學習發展需要。

在閱讀教學中，注重多樣探究，應該尊重學生的學習主觀能動性，讓學生的學習思維和方法得到更為有效的體現。在教學中，教師應鼓勵學生在自主閱讀的基礎上進行大膽質疑，進而發揮好團體學習的作用，運用好合作探究的形式來幫助學生積累語言文化知識，以此來提高學生的跨文化交際意識能力。教師可要求學生在自主閱讀和掌握大意的前提下，與同桌進行討論、小組學習探究、交流爭鳴，以培養他們正確的閱讀學習思維和語言感知。

像在《牛津高中英語》模塊七Unit 4 “Public Transport”的“Reading：The first underground in the world”教學中，圍繞閱讀探究任務，我鼓勵學生：首先，運用自主閱讀的形式來概括文章的主要內容，以培養學生的語言概括能力。其次，要求學生運用小組合作探究的形式來思考：Why did people make the underground?最后，鼓勵學生就自己的合作探究情況予以表達，以此來提高學生的綜合語言運用能力，滿足學生的學習發展需要。

3.豐富感悟思維，優化閱讀發展創新

任務閱讀教學不僅要求學生能夠完成任務，更應該培養學生的閱讀學習發散性思維，以此來豐富學生的語言文化學習知識和技能，滿足他們的學習發展需要。這也就是說，注重學生感悟思維能力的培養，更有利于培養學生的發展創新精神。

因此，注重閱讀延伸任務，就是要在激發學生的學習主動性和積極性基礎上，鼓勵學生運用適當的表達方式來表達自己的理解感悟，以培養學生的學習發展創新學習能力。教師應該對學生的學習成果和發展創新之處予以充分肯定，使學生的這種主動探究和學習感悟成為一種學習習慣。

綜上所述，任務型閱讀教學模式的運用，不僅是提高閱讀課程教學有效性的重要途徑，更是幫助學生構建明確閱讀學習目標和合理知識結構的有效方法。在教學中，運用好反思的教學策略，不僅能夠提高閱讀教學的有效性，更利于在優化閱讀學習方法的基礎上，提高學生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

［1］王錦霞.高中英語任務型閱讀教學的設計與反思［J］.山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2010，（3）.

［2］趙艷萍.用任務型教學法解決高中英語閱讀中存在的問題［D］.首都師范大學，2005.

［3］龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學［M］.人民教育出版社，2003.9，第1版.

第2篇：閱讀教學的教學反思范文

【關鍵詞】英語閱讀 教學 模式 問題 思考

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0045-01

中學英語課程開設以來，老師們都十分關注單詞的教學、句型的教學、語篇的教學及語法的教學。大批的優質課、示范課給了我們一線教師極好的示范與引導。然而，中學英語的閱讀教學才是很多教師遇到的難點問題。下面主要從幾個方面來談談中學英語閱讀課教學。

一、什么是閱讀

閱讀實際上是通過閱讀者原有的知識經驗，閱讀材料本身所反映出的信息，以及閱讀材料的語境這三者之間交流的意義建構的過程。閱讀包括三個方面：一是閱讀者原有的知識經驗；二是閱讀材料本身所反映出的信息；三是閱讀材料的語境。

二、閱讀在中學英語學習中的重要意義

英語閱讀是語言學習的一項重要技能，作為語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。閱讀教學有利于語言的習得，而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發展打好基礎。因此，培養學生的閱讀能力是中學英語教學的重要任務之一，培養他們的英語閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法及策略和養成良好的閱讀習慣，為學生終身學習打下基礎。

三、閱讀課可分成三個階段

1.Pre？鄄reading phrase

其主要目的是簡單介紹閱讀內容和介紹文化背景，激發學生閱讀的愿望，引導學生對課文內容進行預測。這部分在閱讀學習中非常重要。應注意的教學要點：快速瀏覽和預測。在閱讀前，教師應指導學生快速瀏覽課文中出現的以下幾方面： 標題、小標題、圖片或圖表、大字或大寫字體、大寫單詞、斜寫單詞或下劃線單詞、數字和大黑點。與此同時，處理單詞也是非常必要的。接著，教師應指導學生在以下幾方面進行預測：

What is the text going to tell me？

What are the main points going to be？

Where will I find the information I want？

這種預測性活動可貫穿整個閱讀過程。

2.During？鄄reading phrase （while reading phrase）

其目的主要是達到“假設與檢測”的真實過程。該環節主要突出的是教師應巧妙設計不同層次的問題，先易后難，逐層推進，調動學生最大的探究真理的欲望，獲取不同層次的滿足。步驟有： 1）整體粗讀（Skimming），領略內容大意。2）分段細讀（Scanning），把握內容細節閱讀，注意語言結構。問題屬于意思外延理解的難度。3）深層理解閱讀（Comprehensive Reading）。整體重讀，深層理解，掌握語言結構。問題的設計屬于文章主旨理解的難度。

3.Posting？鄄reading phrase

其目的是多種形式活動的開展，活化教材，創設語境，實現能力的遷移，發展語言輸出能力。原則是先說后寫，先機械后意義。

四、當前中學英語閱讀教學存在的問題

1.注重單詞、句型、語法的零碎講解，忽視語篇的整體理解

在中學英語閱讀教學中，在碰到生詞或重點句型、語法時，教師往往只注重這些方面的零碎講解，而忽視語篇的整體理解，這不利于學生養成良好的閱讀習慣。

2.注重課文的翻譯，忽視學生對課文的整體運用

很多英語教師教學中注重課文的翻譯，忽視學生對課文的整體運用。教師給學生逐字逐句地翻譯，注重讀懂短文，而忽視整體語境，忽視讓學生整體運用。

3.注重單純地閱讀課文，忽視對學生閱讀方法的指導

在英語閱讀教學過程中，教師更多注重的是單純的閱讀課文，讀熟課文，而忽視對學生在閱讀方法的指導，從而影響學生閱讀能力的提高。

4.注重課內閱讀，忽視學生課外閱讀的延伸

很多教師的閱讀教學只局限于課上書本中的內容，局限于課堂上短短的四十分鐘，其余基本上學生就再也沒有閱讀的訓練了，完全忽視學生課外閱讀的延伸。

五、閱讀課教學的幾點見解

1.教師首先要豐富自己

在課前，老師就要有上課的思路、目標和方法。那么就要求老師課前必須有大量的思考、花很長時間的查閱資料和形成自己的一套閱讀課教學模式。因為只有教師首先豐富了自己，才能引領學生在閱讀的課堂上馳騁。

2.確定明確的目標

有了明確的目標就有了前進的方向。在英語閱讀教學中，最主要的目標就是教會學生閱讀英語短文的方法，培養學生閱讀的能力。只有這樣，學生才能學會自主學習，提高自身的閱讀能力。

3.語篇有效延伸的必要性

第3篇：閱讀教學的教學反思范文

1. 初中英語閱讀教學的現狀

在對很多初中院校的英語閱讀教學情況進行調查后發現，很多英語教師都會將閱讀當做精讀來進行教學，首先會對生詞進行講解，然后補充詞組，再羅列出單詞的固定搭配，對整片文章句子語法進行分析。還有的英語教師會將閱讀當做課外閱讀來教學，教師主要是對文章重點的句子進行劃詞組，然后簡單地對答案。這些教學方法都比較陳舊，學生學習的興趣并不高，而且閱讀能力也沒有得到提升。

很多初中英語教師缺乏正確的教學方式，而且沒有總結出科學合理的教學方法，在進行閱讀教學時一般比較死板，學生出于被動的學習狀態，而且沒有養成良好的閱讀習慣，這不利于提高學生的英語成績。初中英語教師閱讀教學的水平不高，主要是平時的研究不夠，學校也沒有對教師提出相應的改革要求，教學研究氣氛并不濃厚，教學缺乏改革的意識，采用陳舊的教學方法，課程設置也不科學，學生閱讀量遠遠不夠。英語閱讀在英語教學中占有重要的位置，其主要是考查學生閱讀的能力，具有較強的實用性，學生必須重視這閱讀理解的學習。教師應培養學生閱讀的興趣，還要結合學生的年齡特點激發學生學習的熱情，還要準備一些適合的閱讀教材，這樣才能提高英語閱讀教學的水平。

2. 初中英語閱讀教學的策略

2.1 提高資源的利用率

為了提高學生的英語閱讀能力，教師需要做好英語教材的編排工作，初中學生由于年齡較小，在選擇閱讀材料時，應選一些具有針對性、趣味性的文章，這有助于提高學生學習的主動性，還有利于提高資源的利用率。在對教學的方法進行優化時，應以培養學生終身閱讀為原則，還要優化教學方法，提高學生閱讀理解能力。

2.2 加強對資源的開發

初中英語閱讀材料很多，在選擇時應充分、合理的利用資源，教師應根據學生現階段認知水平以及心理特點，購買符合學生自身特點的教材。在追求個性的時代，教師也可以選擇一些具有時代感或貼合學生實際生活的閱讀材料。中西方文化差異比較大，在飲食、服裝、音樂、禮儀等方面都有著較大的區別，這可能也是學生比較感興趣的地方，所以教師可以從這入手，激發學生閱讀的興趣。

2.3 優化教學方法

教師的教學方法對學生的學習成果也有著較大的影響，教師采用先進、有效的教學方法，可以達到提高學生閱讀能力的作用。隨著我國教育事業的不斷發展，英語教學改革越來越多，教師應對學生進行有針對性的閱讀訓練，這可以培養學生良好的閱讀習慣，掌握一些閱讀的小技巧。比如學生在閱讀前可以先看題目，帶著問題閱讀，這可以更有目的性，學生每讀完一段也可以歸納總結段意，這些方法可以指導學生進行有效的閱讀。有的學生在閱讀時，碰到生詞就會停頓，而且會停留在對詞句的分析上，這會花費較長的時間，而且不利于提高英語成績。在對學生進行訓練時，應使學生了解處理生詞的方法，在閱讀時應注意積累方法，對于提問句式，應主要看回答的內容，學生應具有歸納整片文章主旨的能力，教師還要注意培養學生發散思維，這有助于猜生詞的意思。在看到閱讀理解的問題時，學生可以帶著問題再看一遍，從而找到關鍵的信息。

2.4 幫助學生掌握正確的閱讀方法

只有掌握正確的閱讀方法，才能提高學生閱讀能力。教師在教學的過程中，應首先樹立學生閱讀的信心，然后教授其閱讀的常用方法，使學生可以靈活地掌握粗讀、跳讀以及細讀的用法。學生首先應粗略的瀏覽全文，了解文章的大意，然后再根據問題進行有針對性的閱讀，對于無關的內容，可以直接跳過，這樣可以節省時間。閱讀時還要順著作者的思路，了解文章中人物的性格，具有思辨的能力，只有掌握這些方法，學生才能真正提高英語閱讀的水平。

2.5 采用多媒體教學

第4篇：閱讀教學的教學反思范文

高中英語教學中必不可少的一部分便是英語文學名著的教學，學生閱讀文學名著的能力不僅可以在高考中得以體現，同時也是個人綜合素質的很好彰顯。然而很大一部分的高中生對文學名著閱讀的重視程度并不夠，同時由于閱讀材料的來源也相對較為狹隘，使得學生自主閱讀文學名著的積極性變得每況日下，與此同時，很多文學名著的教學仍處于無序混亂的狀態。因此，本文旨在推廣文學名著的教學，分析文學名著閱讀的現狀，提出文學名著教學效用的方法及策略，從而進一步提升學生的閱讀思維能力。

1.高中生英語名著閱讀的重要性

人們獲得信息，汲取知識的一個重要途徑便是通過閱讀這一手段。擁有良好的閱讀能力不僅能培養語感，體會語境，更能有助于提高語言綜合運用能力。對于高中生而言，培養閱讀習慣、掌握閱讀技巧、增加閱讀實踐，是實現閱讀能力飛躍的有效方法。新課標中強調了英語教學的人文性，以及以學生為本的教育理念，，同時，要把英語課程學習提高到拓展視野、陶冶情操、磨練意志、開發思維能力、發展人文素養的高度。鑒于此，名著類閱讀在英語閱讀中所體現的地位就毋庸置疑了。董亞芬在"我國英語教學應始終以讀寫為本"一文中引用了諸多專家之言，強調了英語教學應該堅持重視閱讀的原則。她認為"廣泛閱讀及多讀原著是學好外語不可缺少的條件"。從教師角度而言，在高中的英語教學中，閱讀教學所占用的時間是最多的，然而，與詞匯教學和語法教學不同的是，閱讀教學往往收效甚微，而名著教學更是如此。因此使得教師和學生一樣，對閱讀教學越來越缺乏興趣和信心。

2.高中生文學名著閱讀的現狀及產生原因

高考升學率這種無形的壓力使得學生們越來越熱衷于做習題，而普遍忽視了閱讀本身的重要性。尤其是對英語課本以外的閱讀，，即使學生抽出時間去讀，往往更關注現代流行文學， 而對經典的英語小說則很少涉及。除了學生對名著類小說本身缺乏興趣之外， 他們普遍覺得長時間的閱讀未必能換來成績的提高，沒有辦法取得立竿見影的效果。與此同時， 部分教師也未把英語小說閱讀放在教學的重點， 同樣也認為時間和精力的投資與收獲不成正比。

究竟是何原因使得英文的名著閱讀走進了這樣的困境？根據筆者對自己所任教的班級進行的問卷調查，可將原因大致歸于以下幾個：

2.1 高中生的年齡特征及認知特點決定了他們對報刊、雜志、流行文學等更為青睞。在我的問卷調查中，超過半數的學生對閱讀趣味性的課外讀物最為感興趣，與之相較，愛好經典文學作品的人數則不足5%。 在課外讀物的選擇上，她們一般以"有趣"作為主要的衡量標準，導致所選材料品味與文化素養并不高。而輕松愉快的讀物恰好符合了他們熱衷時尚，追求個性的年輕特點。

2.2 隨著科學技術的發展，學生獲悉信息的途徑日益增多， 而網絡以其傳播速度快、信息量豐富、展現方式淺顯易懂而吸引了廣大學生的注意力， 也正是因為信息技術如此快節奏的普及，越來越多的人正在改變傳統的閱讀習慣，互聯網漸漸的成為了學生獲取信息的主要渠道，這直接影響了他們對紙質文學書籍的閱讀興趣，從而降低了他們購書與讀書的欲望。與紙質書閱讀相比，網絡閱讀更加受到學生的歡迎，信息化載體對于傳統閱讀具有顛覆性的影響。

2.3 學生詞匯量的匱乏直接影響了名著閱讀的效果。英語名著中會出現一些較為生僻的單詞和結構較復雜的長句。學生的詞匯量相對貧乏，而且通過上下文猜測詞義等閱讀策略的掌握還不夠好， 這無疑就增加了學生閱讀理解的困難。但是，常規的課堂教學中教師對學生的詞匯量要求始終限制在高考詞匯手冊的范圍內。在高考的指揮棒下，部分教師誤以為似乎只有精讀，只有把詞匯和語法講透、練夠，才能幫助學生打下良好的語言基礎。

3.高中生文學名著閱讀的教學策略

3.1 讓學生為閱讀做好充足準備。在學生的閱讀發展過程中制約其發展的重要因素是他們的語言知識儲備水平，學生們應該在閱讀英語文學名著前積極儲備詞匯知識、語法知識和文化知識，從而使這些知識在以后的閱讀過程中起到一個良性循環的作用。而在詞匯、語法、文化三種知識中，詞匯對閱讀的影響往往是最大的。因此，讓學生在日常的英語學習中，主動積累詞匯，為閱讀進行"物質"儲備。作為教師，應該積極幫助學生去克服困難、優化方法、科學安排時間、并進行有效的指導與監督，從而使學生更有效的做好閱讀前的準備。

3.2 從縮略版等簡易的名著開始入手，逐步培養學生的興趣和能力。美國教學法專家克拉申（Stephen Krashen）指出："學生吸收外語有一個前提，即語言材料只能稍稍高于他們的語言理解水平。如果難度太大，就會勞而無功。"作為教師，可以為學生們提供一些精簡的，并且詞匯、句式與教學任務相符合的文學作品給學生。在教學過程中，幫助學生解決篇章理解，重難點句型等問題，在有限的課堂時間內，以精讀的方式，確保學生將名著的最精華、最關鍵的部分理解好，近而在老師的引導下，讓學生逐步掌握理解這些段落的技巧及方法。對于篇幅較長的文章 ，教師也可以適當改編，使之更適合學生水平，但是改編后的文章要盡可能地保持語言的地道與原汁原味。

3.3 讓學生欣賞英文原聲電影，在興趣的帶動下，完成名著閱讀。當紙質的書本已經無法滿足當今高中生的要求的情況下，原聲電影的觀看無疑會讓學生增加興趣。電影與文學本身存在著很多相似之處，同時，大量的外國文學名著也被改編成了電影。這無疑促進了文學的發展以及學生對文學名著的興趣。電影中各種場景展現直觀，可以使學生更直接的了解人物性格，內心活動，寫作背景，以及故事情節的發展脈絡，甚至有身臨其境之感。這樣既能加深學生對名著的印象，更能讓名著的文化內涵得以體現。

3.4 讓學生進行名著課本劇表演，在口語表達的同時，對作品有更深層次的理解。首先可以讓學生做到流利朗讀故事片段近而進行分角色朗讀，再接下來漸漸過渡到復述能力的訓練。當學生具備良好的復述能力時，便可以讓學生進行課本劇排練，在改編臺詞，背誦臺詞，直至表演的過程中，學生對名著的理解，口語的表達都會得到最大程度的鍛煉。

通過以上這些有力度的措施， 讓學生在欣賞名著魅力的同時能獲得真正的知識，并且，在學期結束時對學生進行問卷調查，反饋教學成果，并及時對不合適的教學方式加以改正。

第5篇：閱讀教學的教學反思范文

一、對初中英語閱讀教學進行的反思

（一）初中英語教學模式老套

大部分初中英語老師的教學模式較單一，教學風格陳舊，對現代化教學設備利用不足，還使用“啞巴英語”的教學模式，讓學生死記硬背，老師通過對學生單詞的聽寫檢查，來了解學生對單詞的掌握程度，單詞只是英語教學的一部分，所以并不能滿足英語閱讀訓練的全部要求，而且英語課堂教學中，一直都是老師占主導地位，學生只是被動的進行思考、回答，不僅浪費時間，還可能讓學生在上課時覺得枯燥乏味，失去學習興趣；還有一些老師，對學生英語學習水平了解不足，不能進行“分層教學”，導致英語成績好的學生能力提高速度受限，英語成績差的學生跟不上教學進度，長此以往，學生英語成績的兩極分化現象會越來越嚴重。

（二）初中英語閱讀教學方法不科學

一方面，英語閱讀教學重視的是學生自己的學習和理解，無論老師的閱讀分析做得多么詳細，也不能替代學生自身的閱讀實踐，而現在的英語閱讀課堂上，老師留給學生自己閱讀的時間非常有限，無形中限制了學生在英語閱讀中的主動性，打消了學生學習的?e極性，嚴重影響學生自己對文章的理解能力；另一方面，詞匯是學生進行閱讀理解的基礎，但同一個英語詞匯在不同的語境中會有不同的含義，對某個單詞的錯誤理解會影響學生對整篇文章的理解，而初中英語教學中，老師在對詞匯進行講解時，只是簡單的照本宣科，并沒有聯系閱讀進行深入的介紹，導致學生對單詞的理解很片面，即使掌握了很高的詞匯量，在英語閱讀中卻很難準確把握文章的主題思想。

（三）初中英語閱讀范圍太窄

受傳統教學模式影響，初中英語閱讀教學中使用的閱讀材料，除了英語課本，就是學校要求的練習材料，大部分老師自己都很少進行英語課外閱讀，更不用說向學生推薦適合學生閱讀的英語課外讀物了，即使有學生自己主動去讀英語學報、英語書籍等，也沒有人導讀，很難長期堅持，最終導致絕大部分學生的閱讀內容都是閱讀類試題，對英語的文化歷史、語言環境等背景知識了解甚少，限制了學生英語閱讀能力的提高。

二、探索初中英語閱讀教學的改進措施

（一）提高教師專業水平，進行“分層次”教學

一方面，初中英語老師自身應養成善于學習的習慣，不斷擴大英語知識面，充分利用現代化的教學設施，提高自身的專業水平，因為教師的專業水平直接影響著教學質量。在初中英語閱讀教學中，英語老師在給學生講解英語單詞時，要將這個單詞的來源或其產生的文化背景進行詳細介紹，這樣不僅能激發學生的學習興趣，而且能加深學生對單詞的理解，使學生在閱讀過程中，能更好的理解整個文章的脈絡，最終達到事半功倍的教學效果；另一方面，對學生進行有梯度的閱讀訓練，學生英語閱讀能力的提高重在堅持，教師可根據學生的實際情況進行有梯度的閱讀訓練。英語老師可以先找一些學生感興趣、易于理解的文章，激發學生的閱讀興趣，幫助學生樹立信心，當學生有了一定的閱讀基礎之后，老師可以選擇一些具有針對性的文章，逐漸增加難度，從而達到提高學生閱讀能力的目的。此外，在英語閱讀教學中，要重視文化背景對閱讀的影響，在英語閱讀時，對一些英語日常用語、成語、典故、專有名詞等的理解一定要結合其文化背景，才能正確理解文章所表達的中心思想。

（二）以學生為中心，豐富閱讀教學模式

一方面，良好的課堂互動可以讓學生享受英語閱讀，鍛煉學生獨立思考的能力，使課堂充滿活力，讓學生不再將英語閱讀當成是負擔。這就要求在進行閱讀教學之前，初中英語老師要對文章進行仔細研究、分析，做好充足的準備，要提前設計好提問等教學活動的各個環節，加強學生對于文章內容的理解，提高初中英語閱讀教學的質量；另一方面，初中英語老師還可以多安排學生在課堂中進行閱讀，讓學生從不同方面、不同層次了解文章信息，比如，老師可以采用讓學生分組對話、角色扮演以及演唱英文歌曲、欣賞英文電影經典臺詞等多種閱讀教學形式，充分調動學生對英語閱讀學習的興趣。這樣不僅增加了師生之間、學生之間的交流與合作，還能提高學生的英語閱讀能力，從而達到提高英語閱讀教學質量的目的。

第6篇：閱讀教學的教學反思范文

    下面我結合SEFC BOOK 2B Unit15 Destinations的教學實踐談談任務型教學如何在高中英語閱讀教學中實施。

    一、教學任務設計:

    1.Leading-in

    To recognize the city’s names and useful words.

    2.Reading

    Skimming ---to know about the structure.

    Fast-reading ---to get the main idea..

    Careful-reading --- to find out some details.

    3.Practice

    Pair-work ---to make a travel report.

    Discussion ---to discuss where they would like to go.

    Imagination ---Suppose you are a guide to introduce China to the visitors from all over the world.

    二、教學目標設計:

    1.了解與Rio de Janeiro & Kitzbuhel兩個旅游城市的相關信息。

    2.理解課文內容提高學生閱讀能力,豐富學生的背景知識,學習如何介紹旅游勝地的特色。

    3.準確流利地談論兩個旅游城市的特色,培養學生在英語學科上的自主合作學習意識,發展學生的交際能力。

    4.介紹自己祖國特色,發展學生的想象力,培養學生的創新精神和實踐能力,加強愛國意識。

    三、教學方法設計:

    Task-based method    Scene-teaching method    Communicative method

    四、教學程序設計:

    Step1.Leading-in

    To recognize the city’s names and useful words by showing pictures.

    利用多媒體展示相關圖片,創設真實的語言情景,激發學生的學習興趣,調動學生語言思維,識記相關單詞。同時,利用圖片展示相關背景知識為后面的閱讀任務打下基礎。

    Step2.Reading

    1.Skimming.

    To look through the whole passage to know about the structure of it.

    2.Fast-reading.

    Task 1:To read the text quickly and tell the main idea of the whole passage.

    Task 2:To get the main idea of each paragraph.

    3.Careful-reading.

    Task 1:To scan the passage to find out some details in each paragraph.

    Task 2:To compare the two cities according to the passage.

    此階段設計Skimming,Fast-reading,Careful-reading,Scanning等任務,由學生自己討論找出關鍵詞,總結每段主旨大意,熟悉說明文框架,利用多媒體展示文章細節,精彩語句幫助學生理解課文,提高學生閱讀能力發展學生自主學習能力和對問題的探究能力。填表格比較兩旅游城市的任務相對比較容易,可以讓中、下層次的學生回答問題,給他們創造語言實踐和自我表現的機會,使其體驗成功并樹立起學習的自信心。

    Step3.Practice

    Task 1:Pair-work  

    Make a travel report about Rio de Janeiro or Kitzbuhel to your partners.Your report should include useful travel information as attractive as possible.

    這一環節采用小組活動的方式有利于調動學生參加活動的熱情,使學生在活動中互相學習,互相幫助,互相鼓勵,發展合作精神,有利于發展學生的交際能力和邏輯思維能力。

    Task 2:Discussion

    Work in groups of four.Discuss where they would like to go,Rio de Janeiro or Kitzbuhel.

    Then report the decision to the class and give the reasons.

    通過討論來拓展學習內容,創造條件讓學生探究自己感興趣的問題并自主解決問題,不僅有利于學生鞏固前邊所學知識,還有利于學生思維和想象力的發展,更為學生向最后的高級任務發起沖刺奠定了扎實基礎。

    Task 3:Imagination

    Imagine that the biggest tourism season is around the corner. Many visitors are coming from all over the world. Suppose you are a guide of Tourism Agency, introduce China to the visitors from all over the world.

第7篇：閱讀教學的教學反思范文

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；反思和批判能力

一、課題的提出

1.理論意義。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

2.應用價值。

作為閱讀主體的學生，從小學到中學，背了許許多多的經典名作，做了許許多多的筆記，最終卻很少有人能形成良好的閱讀習慣和具備獨立閱讀及分析文章的能力.教師在閱讀教學仍存在著“程式固定，千文一面”、肢解文本”、“統一答案，抹煞個性”的弊病.學生在閱讀中缺少反思和批判意識。

二、相關研究的綜述和分析

國外較早研究反思的是英國哲學家、教育思想家洛克和荷蘭哲學家斯賓諾莎。洛克認為反思是對獲得觀念的心靈的反省自照，是人們把自己的心理活動作為認識對象的認識活動，是對思維的思維。斯賓諾莎則把自己的認識論方法稱作“反思的知識”，而“反思的知識”即“觀念的觀念”。[1]第一個真正系統論述教育與反思關系的，是美國哲學家、教育家約翰?杜威（J.Dewey），他在《我們怎樣思維?經驗與教育》（1933年）一書中認真論述過反思性思維的問題。[2]美國學者恩德?舍恩（D.A.Schon）在《反思性實踐者：專業人員如何在行動中思考》（1983年）、《反思實踐者的教育：走向專業中教學和學習的新設計》（1987年）這兩本著作中，闡明了他對反思性實踐的理解。[3]

自從20世紀80年代批判性思維這一概念首次引進國內，至今短短二三十年時間，吸引了許多學者的注意，有關批判性思維的論文也不斷涌現。

三、課題研究的理論依據

建構主義學習觀認為，學生的學習不是“由不知到知的過程”，而是學習者在個體原有知識經驗的基礎上不斷生長出新知識的過程；學習不是教師將外部結論式知識強硬塞進學習者的頭腦中，而是通過學習者對知識產生的過程的理解從而建構新知識意義的過程。

1.發現學習理論。

布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是促成一種學生能探索的情境，而不是提供現成的知識。

2.人本主義理論。

人本主義心理學是本世紀60年代興起的一個心理學流派。主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。

3.成功教育理論。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望。而學習興趣是學習活動的主要動力……”。

四、課題研究的目標、主要內容

1.初中生在閱讀中反思和批判能力的現狀調查研究。

長期以來傳統的閱讀教學，教師統一的要求，劃一的指導，壓抑了學生個性的發展，忽視了學生的個性差異和學習潛能，學生在閱讀文本過程中缺少了自己獨特的體驗和感悟，在閱讀完文本之后沒有自己的反思和見解，沒有對文本的思考和批判能力。

2.初中生在閱讀中反思和批判能力的內容研究。

具體研究結合文本閱讀、課堂生成、課后總結

文本閱讀，指的是7-9年級語文文本中包含的能激發學生反思和批判能力的課文。

課堂討論，指的是教師在課堂環境中引導學生帶著熱情，憑自己的經驗能力與文本進行對話交流和課堂交流中碰撞出的思維火花，這其中包含著學生的質疑和思考。

課后總結，指的是學生在閱讀文本、課堂學習之后把自己在課堂上的收獲，能用文字的形式總結出來，這可以是課堂學習的反思，可以是對文章內容或作者觀念的批判。這就鍛煉了學生的寫作能力。

五、核心概念的界定與創新點

關于閱讀教學，《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

反思能力是一個人持續發展所必備的素質之一，只有學會反思，一個人才能不斷矯正錯誤，不斷探索和走向新的境界。

批判性能力即批判性思維（Critical thinking）包括思維過程中洞察、分析和評估的過程。它包括為了得到肯定的判斷所進行的可能為有形的或者無形的思維反應過程。

本課題創新之處在于：當前關于中學生閱讀能力培養的研究很多，而沒有就中學生反思和批判能力的專項研究，如果能形成研究成果，將會以點帶面，促進區域語文閱讀教學質量的整體提高。

六、課題研究方法

本課題以案例研究法為主，輔之以文獻法、實驗法、調查法、比較研究法進行研究。

七、課題研究的結論、提出的主要觀點

1.初中語文在閱讀教學中培養學生反思和批判能力存在的問題研究。

為進一步了解學生在閱讀中反思和批判的情況，提高研究的針對性，我們課題組成員進行了前期調研。通過調查發現，初中語文在閱讀教學中培養學生反思和批評能力的效果極其不好，存在著諸多低效、無效甚至負效現象。

2.初中語文在閱讀教學中培養學生反思和批判能力的過程研究。

課題組成員通過實踐努力，認為可以從“文本閱讀――課堂討論――課后總結”三個環節來實現過程的合理有效性。

3.初中語文在閱讀教學中培養學生反思和批判能力的方法研究。

（1）在文本閱讀中培養學生反思和批判能力

（2）在課堂討論中培養學生反思和批判能力

（3）在課后總結中培養學生反思和批判能力

八、研究成效的分析

1.現狀分析及改進措施。

（1）長期以來的應試教育使學生習慣于某種固定學習模式，形成一種保守心態。

（2）學生的被動接受導致的一個結果是厭惡語文閱讀學習或無積極意識學習，只是課堂上為學習而閱讀，課外根本不涉及閱讀知識，又導致了學生閱讀、寫作水平極低的效果。

（3）學生極期望一種開放、合作、探討的教學態勢，期望教師從知識的單向傳授的權威模式中走出來，成為學生解決問題的助手。

2.效果。

經過對初中生在閱讀中反思和批判能力的現狀分析，我們在閱讀教學中采取了一種以學生為主體的教學活動。提高了語文閱讀教學的效率，切實培養學生的閱讀能力，并使其養成良好的閱讀習慣，在閱讀教學中時刻以學生為主體，使學生在創新實踐中得到鍛煉。

九、課題研究問題反思

在課題研究中，我們發現語文教師在閱讀教學中，存在著把自己的閱讀體驗直接傳達給學生的情況，而不充分觀注學生自己在閱讀中形成的自我體驗，在指導學生對文本進行反思和批判上方法上的指導略嫌不夠。今后我們的研究目標是落實《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”，培養學生在文本閱讀中的思維和批判能力，提高學生的語文素養，為學生今后的長足發展奠定良好的基礎。閱讀教學任教而道遠。

十、主要參考文獻

[1]章晉新.大學英語口語教學實踐研究[J].大學教育科學，2005，（1）：53-55.

第8篇：閱讀教學的教學反思范文

一、突出重點，瘦身閱讀內容

小學語文閱讀教學是以教材文本為基礎的教學，文本才是閱讀教學的重中之重。有不少教師唯恐學生學得不夠多，理解不夠深，故而引入過多的資料，看似是為了開掘閱讀的深度和廣度，實則喧賓奪主，脫離了實際，往往流于形式，收不到預期效果。曾經聽過一位教師講《把我的心臟帶回祖國》一課，在導入文本的環節，她是以“音樂家”為媒介進行導入的，然后引出著名的波蘭音樂家肖邦，并且對肖邦進行了一番詳盡的介紹，然后又是這篇課文的寫作背景，這些內容占去了這堂課一多半的時間，真正用于文本閱讀的時間微乎其微。課堂的教學時間是有限的，學生沒有充足的時間來進行深入的文本閱讀，再多的知識也無法替代文本本身，教學效果自然不會太好。很顯然，這位教師的教學偏離了教材，沒有突出教學重點，教師講得很累，學生也聽得很吃力，其原因就在于忽略了文本本身，過于強調知識，從而影響到學生對核心知識的消化和吸收。緊緊抓住文本，突出重點，讓學生在閱讀過程中輕輕松松感受語言之美，簡簡單單體驗情境之美，明明白白感悟義理之美，這就是閱讀教學的目的。

二、因學施教，精煉教學語言

在課堂教學過程中，作為教師應該以精美的語言給學生以美的熏陶。但是，有些教師刻意追求思考的華美，一味表現思想的深度，卻忽略了小學生認知能力的局限性，往往事與愿違。實踐證明，越是精煉簡約的教學語言，越有利于保持學生的學習興趣，越有利于提高課堂的效率。精心設計問題，錘煉講授語言，巧用點撥藝術，善于激勵評價，讓每一堂語文課自然流暢，氣氛活躍和諧。在教學《最大的麥穗》一課時，首先設問:“同學們都見過麥田嗎?”“蘇格拉底通過摘麥穗這件事想讓學生明白一個什么道理呢?”然后帶著問題讓學生開始輕聲讀課文，在字、詞、句上咀嚼品味，掌握故事情節和脈絡，隨后是精讀，最后小結:“學了這一課后，你有什么收獲呢?”板書“最大的麥穗是你剛剛摘下的那一穗，要學會抓住機遇。”并讓學生反復朗讀，最為結尾。這樣一來，學生帶著問題進入文本閱讀，從字詞句逐漸深入，漸漸接近課文的核心寓意，通過精讀加深理解，最后突出主題，反復強調，這堂語文課就顯得簡潔明快，線條清晰，重點突出，讓孩子們很容易接受。作為教師，話雖然不多，但是表達精確，掌控有效，又適合這一年齡段小學生的認知特點，所以就有了簡約高效的學習效果。只有結合小學生的認知水平，根據此年齡段孩子們的身心特點，用孩子們能聽懂、喜歡聽的語言，因學施教，言語精煉，巧妙引導，才能讓學生不斷深入閱讀。

三、有效整合，簡化教學方式

第9篇：閱讀教學的教學反思范文

課外閱讀是指：學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

二、小學低段課外閱讀

（一）小學低段課外閱讀的特點：

小學低段由于認知水平發展的局限，良好的學習習慣尚未完全形成，學習獨立性也較弱，因此低段學生的課外閱讀有以下特點：

1、低段學生的課外閱讀應以培養閱讀習慣、積累閱讀興趣、了解基本人文、科學知識為主。

2、低段學生課外閱讀內容的選擇偏向故事情節較強的作品。

3、低段學生課外閱讀的形式偏向集體閱讀。

4、低段學生對課外閱讀內容的理解尚停留在對文字表面意思的理解。

（二）小學低段課外閱讀的現狀：

目前，小學低段的課外閱讀正在日漸被重視，幾乎每所小學都將課外閱讀列入了學生的日常中。但是，在實施過程中卻還存在不少問題。

1、“放羊”型。

有些教師對學生課外閱讀的要求只停留在口頭，記得時提醒學生要多看課外書，至于學生是否閱讀了、是否堅持閱讀、閱讀質量如何則完全不在意，也無任何指導。

2、“有頭無尾”型。

有些教師每天只是在寫作業時要求學生將“讀課外書”這項作業記錄下來，至于學生讀了什么內容，讀懂了些什么，讀的效果如何完全不反饋，課外閱讀只是一項作業的形式。

3、“蜻蜓點水”型。

有些教師勤則每月，少則每學期對學生進行一到兩次的課外閱讀指導與反饋，雖有教學的指導與反饋，但頻率太低、間隔太長，效果也并不佳。

基于以上幾種常見類型的“培養”，低端學生對語文的興趣、獨立學習的能力、搜集信息、處理信息的能力等等均未有效地培養起來，并且還延誤了最佳的培養時期。

（三）小學低段課外閱讀規范的方法與建議：

1、對學生進行有效的課內指導。

課內指導包括內容指導、方法指導、與交流指導。課外閱讀在課外進行，低段學生自主學習的能力尚在形成當中，因此課外閱讀前進行有效的課內指導必不可少。在閱讀內容、讀書方法、讀后敘述、讀后評價等方面進行統一要求與說明，讓學生明確哪些內容是適合自己而且必須掌握的，哪些方法是可以幫助自己更快速、更深刻地理解所讀內容的，在讀完后又該如何將所學知識外化為語言，與同伴交流，從起點處扎實地指導學生培養其良好的自主學習能力。

其中閱讀內容一年級宜以神話傳說為主，以培養閱讀興趣為主要目的；二年級宜以寓言故事為主，以啟發學生的理解能力為主要目的。閱讀方法可以泛讀、瀏覽、速度為主，但必須強調邊閱讀邊思考，讀有所獲。交流方式可以小組交流為主，也可以全班交流、與伙伴交流，培養學生的表達能力與互相學習的意識為主要目的。

2、對學生的閱讀質量進行有效的反饋評價。

有發現才能有進步。低年級學生的課外閱讀必須時時進行有效的反饋教師才能對學生的能力發展狀況“心中有數”，才能針對不足之處進行有效的指導與補足，才對對已達到的狀態進行進一步的指導與提升。而同時教師對學生的閱讀情況進行有效的評價，才能讓學生明白自己的閱讀是否有效，才能明確自己的閱讀該如何進行才是正確的，進而激發學生的閱讀興趣，完善學生自主學習課外知識的能力。

課外閱讀反饋評價的形式可以多種多樣，如集中交流，以小組、班級甚至年級為單位，開展讀書會，互相交流課外讀書獲得的知識；也可以個別反饋，如制作讀書卡、讀書小報等，將自己讀書所得記錄下來形成文字資料，這也是對學生綜合能力的培養；更可以與學校的活動相結合，與課內文本相結合，真正體現課外閱讀的延伸性和實用性。

3、積極爭取家長的支持與配合。

課外閱讀大部分時間都是在校外完成也就是在家中進行。因此，家長是不可忽視的教育資源。家長的支持與否對低年級學生的課外閱讀習慣培養至關重要。在對學生進行課內指導的同時，也要積極與家長溝通，通過多種渠道鼓勵家長關注孩子的課外閱讀，充分調動學生的學習機會。真正讓學生在課外也能在家長的幫助下有效地進行學習習慣的培養和學習能力的提升。

三、相關資料

（一）兒童課外閱讀興趣發展的五個時期：

1、4-—6歲，神話傳說期。對于沒有時間、空間限制的空想世界所出現的生活與生物的神話傳說發生興趣。

2、6—8歲，寓言故事期。對于人類生活的法則寓于傳說故事中的寓言故事發生興趣。

3、8—10歲，童話故事期。對以現實生活為題材，經由想象所構成的故事發生興趣。這對兒童藝術情操的啟發有所助益。

4、10—13歲，傳記及傳奇故事期。對于人間的謀求生存，征服及開發大自然的緊張冒險故事或傳記發生興趣。

5、13—15歲，情感文學期。開始對與情感發展有關系的愛情故事發生興趣。

以上為教師進行課外閱讀內容選擇指導提供參考。

（二）課外閱讀指導課的類型：

1、讀物推薦課。主要想學生介紹課外讀物，供學生選擇。可以有書刊的推薦、篇目的推薦和內容的介紹；可以教師推薦和學生推薦相結合、統一推薦和分散推薦相結合。

2、讀書方法指導課。引導學生合理使用工具書；講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯想、想象能力等；教給學生運用“意群注視法”，提高閱讀速讀；培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣。

3、讀后敘述課。組織學生復述自己讀過的書籍的一部分或全部的內容，以加深對所讀內容的理解，訓練學生的口頭表達能力。敘述前提出要求，敘述后做好評定。

4、交流評論課。這是教師指導課外閱讀的重要環節，也是兵教兵、兵學兵的重要環節。可組織學生交流課外閱讀的收獲或體會；也可組織學生對所讀書刊的內容進行專題評論或綜合評論。

5、讀書筆記輔導課。主要向學生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價型等四種讀書筆記的寫法。

以上為教師進行課外閱讀方法的課內輔導提供參考。