幼兒教育的核心理念精選(九篇)

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第1篇：幼兒教育的核心理念范文

2012年3月，南京師范大學出版社出版了張家港市實驗幼兒園園長劉慧和她的團隊的最新專著――《尋找失落的游戲精神》。專著從頭到尾保持著內在邏輯的一致性、論證的相對嚴謹性，以及論述的深刻性。但又不失幼兒園的特點，通篇洋溢著理想的光彩與詩意的深情。這本專著的出版，對張家港市實驗幼兒園的發展，具有里程碑的意義，對其他幼兒園，我認為也具有標本意義。

其一，專著表達了張家港實驗幼兒園對教育主旨的認識與追求，啟發我們，辦好一所幼兒園必須要尋找并追求教育理想，真正明確教育究竟是為了什么，形成園本的教育主張。培育游戲精神是張家港市實驗幼兒園的教育主旨。劉慧及其團隊就是在堅守游戲這一兒童的學習、生活方式的同時。尋找、理解游戲精神。她們認為，游戲是關乎人的，人就在游戲中存在，兒童就在游戲中發展：游戲是關乎思想的，人就是以思想來游戲的，兒童在游戲中產生思想；游戲是關乎審美的，正如席勒所言，審美游戲中兒童才有人性的完滿與自由的顯現。兒童在游戲中找到自己，教師在游戲中發現兒童，師生用游戲精神來創造教育、創造生活。實質上，就是用游戲精神來創造兒童。這是劉慧及其團隊的兒童立場，是她們與游戲、與兒童的深度對話。我相信，其他幼兒園，也應該這么去尋找和發現，把對教育意義的一般認識聚焦在主旨上，逐步明晰園本的教育主張，使自己站到一塊高地上去。

其二，專著表達了張家港實驗幼兒園對教育核心理念和教育形式的認識與追求，啟發我們，辦好一所幼兒園要讓教育主旨找到一個落腳點。張家港市實驗幼兒園一直在思考，如何讓游戲精神的培育落實在教育實踐中。劉慧及其團隊的路徑是從實踐出發，進行理性思考，尋找并形成園本核心理念和基本教育形式。她們認為。要讓游戲精神落實在原色教育中。原色，三原色，最簡單，卻又最復雜最豐富，因為它可以演繹出五彩斑炯的圖畫，描繪出豐富多彩的世界。這里的演繹和描繪，不僅僅是色彩的調配、調和，實質上是一種生成和創造。其實，原色并不是她們最終要追求的，她們最終要追求的是原色基礎上的生成。但是。沒有原色就沒有一切。因此，原色教育是最基礎的也是最基本的教育，是底色教育，是本真教育。原色教育既是她們的核心理念，也是她們的基本教育形式。之所以把原色教育也當作教育形式來討論。是因為，游戲精神是魂。是教育的主旨，而魂要附“體”，主旨要落地生根。相對于魂――游戲精神而言，原色教育是教育形式，當然，它首先是理念，其中充溢著理念的光彩。這樣的認識，這樣的把握，對其他幼兒園也許有啟發。

其三，專著有一個完善的框架。而專著的框架來源于教育的框架，這就啟發我們，應當從幼兒園的實際出發，來建構自己的教育體系。劉慧及其團隊，把原色教育、游戲精神的培育落實在幼兒教育的方方面面，尤其是課程建設上。張家港市實驗幼兒園在課程改革中最主要的做法：一是給兒童機會。課程就是機會，有機會就會有表現，就會有發展。而這種機會的獲得。重要的是讓兒童成為教育的主體。讓他們有充分的自己可支配的時間和空間。二是給兒童審美的享受。幼兒園課程給兒童以美，教會兒童學會審美，才會走向最高境界，在這樣的課程里兒童的游戲精神才會得以陶冶。三是為了兒童的活動設計?；顒有枰O計，但設計的目的是為了兒童。往深處講，兒童就應該是自己活動的參與者，是自己活動的創造者。在張家港實驗幼兒園的一個個精彩活動中，原色教育、游戲精神得到了生動而具體的體現。

張家港市實驗幼兒園有面旗幟，旗幟上寫的是：兒童、原色、游戲精神。如果把原色教育比作一塊田野的話，那么游戲精神就是田野里升騰起的一輪太陽。陽光下，田野里，奔跑、跳躍著的是兒童，而劉慧和她的伙伴們則成了田野的守望者，成了游戲精神的培育者和探索者。

第2篇：幼兒教育的核心理念范文

一、多元教育的簡析

在我國的中長期規劃綱要中強調指出“學校教育對幼兒的身心健康、習慣養成、智力發展具有重要的意義。遵循幼兒身心發展的規律，堅持科學保教方法，保障孩子快樂健康成長。這才是辦園之本。進而，沿著上述的觀點逆向思考，多元教育顯而易見就納入了幼兒園辦園的視線，成為是學齡前教育的初始課題。

所謂的多元，廣義上講就是多角度的辦學，多層次的人力、物力的投入；多元素的培養；多中力量的支持和參與?？梢姡嘣逃撬刭|教育的講臺，也是特色學校創建的主脈。因此，開展好多元教育有利于義務教育的順利開展，是學齡教育各項知識和技能的基礎，更是不可缺少的環節。

二、多元教育是孩子成長路上不可缺少的營養。

在選擇元素上，幼兒的成長分三方面。一個從習慣養成上入手，二是從自理能力入手；三是從做人的思想道德根基上入手。一個孩子的成長同樣要經歷學會學習，學會做事，學會做人三個時期。十七大和十精神都告訴過我們要以德樹人，先做人，后做事。那么，幼兒園在制定和確立目標的過程中，就要以感恩、創造、健康、自理等多元的培養為主要教育目標。在啟迪智力上就要以舞蹈、繪畫、鍵盤、英語、葫蘆絲等多元的智能課程為主要課程科目。在改善辦學條件上整合了家庭、社區、農場及相關諸部門等多元的力量。

1、快樂是孩子成長的必須，是成長之本，符合孩子的成長需求，是幼兒教育的出發點，也是最終目的。

2、習慣成為孩子成長的第二大元素

有句話講得好：行為養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。因此，在幼兒的習慣還是一張白紙時就應打下好的底色。

3、讓感恩成為孩子成長的第三大元素

知禮節，懂感恩是孩子漸漸長大過程中被社會認可的一個重要標準。因此必須將感恩教育納入園本課程，依據實際制定了感恩教育的目標，編制園本教材，如感恩三字經手冊，感恩歌曲等。教育幼兒從身邊的人、事、物做起，做到一草一木總關情。

4、讓創造成為孩子成長的第四大元素

創新是人類社會進步與發展的永恒主題，愛玩又是孩子的天性，在教學中培養孩子學會觀察、學會思考、學會發現、學會探究。

5、讓活潑成為孩子成長的第五大元素

活潑是孩子成長的養料，能夠促進孩子的健康成長。因此，我園把孩子性格的塑造作為幼兒教育的重點來抓。

6、讓互助合作成為孩子成長的第六大元素

要從小灌輸團結力量大的思想，培養團隊意識，每一個成功都不是孤立個人努力取得的，都是團結互助的結果。

7、讓自理成為孩子成長的第七大元素

幼兒期是形成良好的自理能力最佳時期。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產生深遠的影響。

8、讓健康成為孩子成長的第元素

保護幼兒的生命和促進幼兒的健康是幼教工作的重中之重。幫助幼兒樹立正確的健康觀念，重視幼兒身心健康。

三、創建多元教育要做好三個結合。

任何教育都不是孤立地存在，教育的本身和任何事情都有著千絲萬縷的聯系，多元教育也是這樣，因此，在開展多元教育過程中，要正確處理好以下幾個關系：

1、多元教育和游戲活動相結合。

根據幼兒的發展和心理特點，是有意識教和無意識學的成長階段，每一個元素的教育都要設置孩子喜歡的情境，要寓教于樂，融于游戲活動當中去，吸引孩子的注意力，讓孩子喜歡這項活動，教師更要有足夠的耐心和孩子共同參與，更新教師的角色，領著孩子做活動中的主角，盡快地成為快樂的主人，就像教育部部長袁貴仁在“全國學前教育三年行動計劃現場推進會”上特別強調的那樣：“堅持尊重幼兒身心發展規律，堅持保育和教育相結合，堅持以游戲為基本活動，嚴禁在幼兒園提前教授小學教育內容、進行技能強化訓練等違反幼兒身心發展規律的做法，堅決抵制社會上以幼教為名進行的不科學甚至損害幼兒身心健康”。這樣孩子的自主性和自覺性就會融為一起，加速孩子健康地接受教育，達到快樂成長的目的。

2、多元教育和打造豐富的園本文化相結合。

幼兒園的發展的核心是多元教育的理念，園風、教風、學風等，因此，在提煉多元理念的同時，一定要服務和融于本園未來的發展愿景，一定要和當前的教育形式相一致。樓層文化及班級文化、區域文化是幼兒教育的發展和變化的縮影，反之服務于多元教育的核心理念與實施。任何事情的發生和發展，環境起著至關重要的作用，因此，在創建打造班級、區角、樓層文化的時候，一定要圍繞多元教育的理念，多元教育的教風、學風，為孩子搭設切合孩子成長的各種展示、體驗的舞臺。給孩子家長更多的啟迪，給教師更清晰的引領，給社會更多的渲染。

3、多元教育和五大領域相結合。

第3篇：幼兒教育的核心理念范文

隨著社會對教育民主化、回歸生活教育、可持續發展教育等的強調，現代課程發展的基本觀念呈現出許多新特點，回歸生活課程的教育理念被越來越多的人關注。"向生活世界回歸"已成為教育界許多專家、學者及教育工作者的共同心聲，而這種心聲又通過課程得以反映，成為基礎教育課程改革的一個核心理念。因此，幼兒園的課程要生活化，使幼兒在一日活動中獲得身體、認知、情感、社會性等方面的和諧發展。

1.幼兒教育生活化與幼兒發展的關系

幼兒教育內容的選擇和組織，要充分的顧及幼兒的學習特點與幼兒認識規律，所選擇的內容要相互聯系 ，重視所選教育內容的趣味性和活動性，將幼兒教育貫穿到生活和幼兒的游戲中所以，我們在實施幼兒教育的過程中，要重視從實際生活中采擷教育資源，從幼兒每天的生活中進行德育智育美育等教育滲透，將對幼兒實施的教育同幼兒的生活緊密地聯系起來，幫助幼兒在豐富 多樣的生活情景中，獲得和體驗更多的教育，促進幼兒智慧的不斷發展在幼兒生活化教育的過程中，教師要充分通過生活實踐體現教育價值，幫助孩子從活 動中獲得發展 幼兒生活化教育，之所以能夠激發孩子的興趣，是因為生活中多變的事物和各種有趣的行為等，能夠引導幼兒參與進來，使幼兒在不知不覺的活動中領略生活中的各種知識與技能在幼兒教育活動實施的過程中，要重視幼兒興趣的激發，這是因為在幼兒接受知識特點發展變化的時候，要創造生活化的教學情境 使幼兒在潛移默化的過程中，知識和技能得到擴展和提高幼兒教師在教學過程中需要積極地準

2.幼兒教育生活化的實施策略

2.1 幼兒園課程內容選擇的生活化 。在陶行知先生看來，教育只有通過生活才能發出力量而成為真正的教育。這明確告訴我們，在組織、實施幼兒園課程時，五大領域的教育內容一定要從幼兒的已有生活經驗出發，要與幼兒的生長發展相一致，因為幼兒的生長發展是從生活中通過各種各樣的活動獲得多方面的經驗，尤其是直接經驗，從而不斷提高能力的。例如，大班一些家長經常抱怨孩子做事動作很慢，穿件衣服要半天，刷牙不催幾遍不去，或是磨磨蹭蹭，邊玩邊干。為此，在開學9月的主題課程《我是大班哥哥姐姐》中，我們特別設計了一個社會活動《有魔法的一分鐘》。活動中有這樣一個環節：給孩子們一分鐘時間，讓他們自由選擇搭積木、插花片、玩球、折紙、畫圖，試一試每個人在一分鐘里能做些什么？令人驚奇的是：一分鐘下來，孩子們的完成狀況出奇的好，許多幼兒用積木、花片構建了房子、花朵等，一些幼兒快速畫好了一幅圖、折出了衣服，另有一些幼兒拍了近20～30下皮球，就連平時動作奇慢的小萱、錚錚、小嘯和小建也各自完成了一項作品。在接下來的交流活動中，孩子們紛紛舉手驕傲地講述一分鐘里自己奇妙的發現，充滿驚奇與驚喜：我在一分鐘能做這么多事啊。在接下來的幾天中，我們有意識地強化一些關于時間的訓練，如，閉上眼睛感受一分鐘有多長，一分鐘可以做些什么事，通過翻日歷、月歷，告訴幼兒月份或星期所要完成的任務。平時教學中，給幼兒交代整個上午或下午的活動內容。這些做法讓幼兒在心理上形成按時有序做事的概念，學習在有限的時間內集中完成一項任務，增強幼兒的責任心，讓幼兒由被動聽從適應變為積極主動行事，保證自己在規定時間內完成任務，使幼兒在養成守時好習慣的同時獲得一種成功體會。

2.2 幼兒園課程資源利用的生活化。陶行知先生主張"社會即學校"，認為學前教育機構的教育不能局限于狹小的教室，應讓幼兒回歸大自然、大社會的懷抱。我們在開發課程時通過發掘、拓展、整合，帶幼兒走向大自然，融入大社會，實現課程的資源來源于幼兒周圍的現實生活，與幼兒的生活密切相關，同時具有可持續發展的特點，隨著幼兒生活情境的變化而變化，隨著幼兒興趣的變化而變化，讓教育課程跨越幼兒園的圍墻。

在開展大班主題活動"金色的秋天"時，我組織孩子一起采集種子，活動中，孩子們驚奇地發現：在我們的生活中原來有那么多形態、顏色、大小各異的種子。他們手拿種子愛不釋手、交頭接耳、竊竊私語，有的孩子甚至提出"我想用種子做項鏈"，"我想用種子做玩具"等。順應孩子的想法，我立即提出："孩子們，我們用種子來畫畫吧！"就這樣，"有趣的種子畫"美工活動得到了孩子們的熱烈響應，成功開展了。整個活動結合幼兒對種子的濃厚興趣，運用秋天豐收的各類種子這一鄉土材料作為美工活動的原材料，耐心引導幼兒通過比較、觀察、討論與制作，發現種子畫的制作流程和方法，幼兒在活動中根據種子的不同特點進行貼畫，從中體驗自然材料創作的美，在美工技能提高的同時獲得新知，進而積極投入到新的美工創作活動中。

2.3 幼兒園課程教學實施的生活化。幼兒的年齡特點決定了幼兒必須通過自己與周圍世界相互作用發展自己。因此，在幼兒園課程的實施過程中，我們一貫提倡為幼兒創設多種多樣的生活化學習情境，提供豐富的材料與玩具，幼兒通過與同伴、老師之間的互動及與玩具的相互作用，在操作探索中獲得各種經驗。例如，在中班的"我找到了春天"主題活動中，我和搭班在連續下雨一周后，帶領孩子到幼兒園場地上散步，讓孩子找找"雨后的春天會有怎樣的變化呢？孩子們在草地上和操場的低洼處發現了一些小水塘，走過時低頭看里面會有自己或植物的影子，這一下子激發了他們的探索興趣。孩子們的熱情感染了我，也啟發了我：何不把孩子們的興趣變成一個美術活動呢？讓他們在感知、體驗、理解的基礎上進行創作表現，他們一定會喜歡的。于是，我們結合中班幼兒對正面直立動物造型的經驗，創編趣味化的故事，設計組織了中班情景美術教學"奇妙的小土坑，引導幼兒使用炫彩棒在宣紙上大膽繪畫，并運用水彩印畫的方式印出不同動物的水中倒影，讓幼兒在愉快的創作過程中提高美術能力，養成良好的行為習慣。通過實踐研究，我們知道生活是"活"的，是不斷變化的、不斷更新的一個過程；生活，并不就是呼吸，而是活動，就是要使用我們的器官、我們的感覺、我們的才能，以及一切使我們感到我們的存在的本身的各部分。幼兒教育不能離開實際生活，正如魚兒離不開養育它的水一般。幼兒園的課程必須從幼兒生活出發，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環境，以適合幼兒的方式，抓住各種時機，通過條理化、生活化的教育活動，幫助幼兒梳理已有的、零碎的、片段的生活經驗，努力使幼兒園的課程系統化、整體化、生活化。這樣，幼兒教育才有意義，幼兒才能獲得人生的真實體驗，才能發揮自己的價值。

第4篇：幼兒教育的核心理念范文

【關鍵詞】幼兒；活潑；快樂；成長；思考

我們所教育的對象從一定的角度講他們仍然近乎屬于啟蒙教育，雖然我們教育與教學的對象，但有一點是需要去認認真真的加以考慮的，從我們現在兒童成長學的意義上講，我們的幼兒在園的生活是快樂活潑而又健康地發展的嗎？應當說其說法乃至于意義我們都應當抱持于否定的態度。因為幼兒在園從某些而有一定意義上講他們是受著很多的拘束的。是我們在平時的教育與教學的實踐中未能使我們教育與教學的對象去活潑快樂而又健康地成長。因此從筆者所從事的一切活動看，讓幼兒在園能夠活潑快樂而又健康地成長是我們所必須去認真渴求的。

一、活潑快樂而又健康成長需求幼兒教育與新課程改革的密切配合

自從我們的國家進入WTO以來，華夏大地十分考慮我們綜合國力提高的問題，21世紀初，基礎教育的課程改革，新的課程標準的實施，教育規范化的推進無一不給我們的幼兒教育提出了新的挑戰，當然不可否認的是給我們的幼兒教育所帶來的機遇也是我們所不可去任意地予以否認的。筆者曾經研讀了基礎教育課程改革的相關的理論讀物，深深地感到基礎教育的核心理念即以生為本的理念對我們的每一個幼教工作者有著極大的啟迪意義。我們平時的幼兒教育教學的一系列活動以我們的幼兒為本了嗎？教育教學實踐令我深深地感到我們的缺口還比較之大，極為需要我們在平時的教育與教學的實踐活動中去想方設法地予以有效地彌補。我們與小學基本上為鄰，自己的小孩亦已進入小學階段的學習生活。實質上的意義上講，我們亦或多或少地涉獵到一定意義上的小學生的學習與生活，小學生的快樂而又活潑健康的成長對我們幼兒教育極具啟迪意義。所以，在平時的幼兒教育與教學的一系列的活動中筆者既注意關注幼兒的特點，又注意去關注基礎教育的相關問題，尤其去認真地考慮所帶幼兒的活潑快樂而又健康成長的問題。應當充分地肯定幼兒是得到了一定意義上的呵護，但并不是有實在意義而又頗具價值的呵護，幼兒的健康成長還是有待于我們去認真思考的問題，我們所必須去考慮的是現在的幼兒就是未來的小學生，也就是未來的建設者和接班人，他們現在的狀況一般意義上講能夠說明到未來，所以我們所肩負的教育和教學的責任是十分重要的。

二、活潑快樂而又健康成長需求幼兒教育與準學生成長的密切配合

我們應當充分地肯定的是我們都在做著自己感到理想的工作，似乎都在一切為了我們幼兒的成長。但是，在我們平時的教育與教學的一系列的工作中我們有時卻在做著不太利于我們幼兒活潑快樂而又健康成長的事兒。譬如說我們過早地讓我們的幼兒接觸到小學教學的內容，我們為了功利化，讓幼兒涉獵到了這方面的內容，則從一定意義上僵化了我們的幼兒，使得本屬于本真、純真、天真的幼兒氣息蕩然無存。這就不得不使我們對自己的教學提出了這樣的疑問，我們的教學利于我們的幼兒成長了嗎？能夠與我們未來的小學的教育教學接軌了嗎？事實上國家之所以要把我們的學前教育提到乃至于要提高到一定的議事日程上來考慮也自有它的道理。由此而推，幼兒的教育教學的一系列活動必須為我們的準學生去服務，但是又不能去簡單地做些要求我們的幼兒去達到小學生所必須達到的某些方面的要求。事實上要求幼兒的某些方面的高要求是強盜的，應當說也是行不通的，本著以幼兒為本的理念我們所應當遵循的原則是讓我們的幼兒去自由發展，只有在充分自由的基礎上幼兒的發展成長才可以算得上是健康的而且又是十分快樂的。

三、活潑健康而又快樂成長需求教師和幼兒之間是十分的和諧親近

平時的教育教學我們總不難發現，我們教師總在極力地稱呼著我們的幼兒，我們也在我們教育與教學的系列性的活動中努力讓幼兒把我們當成自己的親媽媽，可是表演畢竟就是表演，其效果總是不一樣的，有時甚至會露出破綻。這就清楚地告訴我們，我們必須剝去我們在平時的一系列教育與教學活動中的責任。剝去我們的責任，并不是不要責任，而是要剝去那些不合時宜的責任，或者說是一些偽裝的責任。因此，要得失我們的幼兒能夠活潑健康而又快樂的成長，我們幼兒園的老師首先必須與三到六歲的幼兒真正建立起生活和學習的感情，這里有一點是必須要充分考慮的，幼兒在幼兒園生活應當是第一位的，而學習只能算是第二位的。而幼兒在園里的學習又應當是在快樂的游戲當中進行的，也應當是在廣泛的操作實踐中進行的。作為幼兒他們十分喜好于玩，而幼兒又十分喜好與同伴一起去玩，當他們與同伴一起盡情地玩起來，幼兒則能獲取更為豐富的知識。這里需要強調的是我們幼兒在園的真正的伙伴是否就是幼兒，筆者以為不僅如此，還應當包括我們老師。幼兒到園里來，首先離開了自己的親人，尤其是呵護自己生活成長的親人，他們近乎失去了生活的依托。如果我們不去努力地做幼兒的貼心人，不去和他們和諧而又親近地相處，幼兒只能在不知不覺中長身體，他們的身心則不可能去得到健康發展的，那么幼兒在園的一切生活乃至于學習則讓人感到是毫無意義和價值的。因此，筆者可以毫不夸張地說，不和幼兒和諧親近的教師所帶出來的幼兒是根本得不到健康發展的。

【參考文獻】

[1]邵艷秋等.幼兒教育中存在的誤區及對策.安順學院 2009.10

第5篇：幼兒教育的核心理念范文

關鍵詞：幼兒園建設 以人為本 理念 主體

人本理念就是以人為本的理念，以人為本的幼兒園教育就是要把人真正當人，確立以人為目標的教育。只有這種教育，才能把人潛能的開發、能力的提高和個性的張揚作為教育的根本目標。

一、人本理念的準確定義。

人本理念，就是以人為本的理念。以人為本強調人與人之間的和諧、尊重、互信和支持。特別是管理者，不管是政府、企業或其他單位的領導者，都要尊重每一個人——這是最高的管理宗旨。人本理念是現代管理的核心理念。

二、人本理念在幼兒園管理中的意義。

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施，各地學前教育三年行動計劃的紛紛出臺，大力發展學前教育正成為我國教育事業發展的一道亮麗風景線。

學前教育發展不僅要建設一批堅實安全的幼兒園，更需要建設一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍。要實現“基本普及”的戰略目標，滿足人民群眾對學前教育的熱切需求，不僅僅意味著入園率的提高，更重要的是學前教育質量的提升，而其中的關鍵與核心便是教師隊伍質量的提升。國際經驗也表明，幼兒園教師質量決定著學前教育的質量，高素質專業化的幼兒園教師隊伍是高質量教育和兒童健康發展的重要保障。因此，目前世界許多國家都有幼兒園教師專業標準。在我國，通過科學研究與論證制定出適宜、規范的幼兒園教師專業標準，明確合格的幼兒園教師應具備的基本專業素養，并引領和促進幼兒園教師的專業發展，無論對當下還是長遠的幼兒教師隊伍建設、學前教育事業的健康發展和億萬幼兒的健康發展，都是極其重要的。

三、人本理念在幼兒園管理中的運用

管理就是對幼兒園內各種資源實行有效的分配與組織，幼兒園的管理內容包括幼教執教人員的管理和小朋友的教育管理以及能保證幼兒園教育穩定工作的一系列因素的有效組織活動。而在幼兒園管理工作中，人是最具有積極性的因素，因此人的主觀能動性必須在幼兒園管理工作中得到體現，因此我們要運用人本理念，對幼兒園進行有效管理。

1、教師隊伍的管理。人是集個性與共性于一身的特殊靈長類動物，每個人生而唯一，每個人的職能都是不一樣的，每個人的性格以及能量也都是有差別的。 進行區別劃分，讓不同分量的教師擔任不同的角色，所謂物盡其用，人盡其才就是這個道理。也就是說幼兒園領導必須要知人善任，讓每一個人才發出自己的光芒。首先，為每一位幼兒園教師安排一定的試用期，在科學評價機制的基礎上調動教師的積極性。因為教師的性格、能力與學識、特長等都是影響教學的決定因素，因此對學科的合理安排有著重大關系。其次，在經過科學的試用期后，將分析所得數據進行整理，適當將教師進行穿插安排。盡可能的讓教師實現合作機制來進行教學，安排能力相仿，興趣相容的教師進入同一個小組，不但能建設有特色的小組風范，還能杜絕強弱鴻溝的出現，達到整體結構的優化，發揮教師的集體能量。

2、園內行政管理。教師能力的發揮以及超常發揮依賴于行政管理的有效性，行政管理的有效性依賴于長期有效的科學機制，這個機制既是限制人的行為的因素，又是激發教師不斷上進、加強自身專業素養建設的因素。一方面，幼兒園相關領導要運用物質動力合理化獎懲機制，激發表現突出人員的工作積極性；同時對表現落后、拖后腿的教師進行適當的懲罰。具體來說，也就是建立嚴格的考核制度，設立月勤獎和季勤獎，同時相應的設立園骨干教師和區骨干教師獎，從根本上規范獎勵的評價機制，從物質上激勵教師隊伍的建設。其次，行政管理中要適當地建設特色文化體系，用精神動力鼓舞幼兒園水準的提高。采用政治教育工作與專業素養培訓工作雙重結合的手段，組織園內教師互相聽課評課，與園外幼兒教師建立學習聯盟，共同研究師德建設和園風建設，定時定期舉辦園內區級縣級演講比賽、組織園內外出參觀考察工作，吸收國外先進的行政管理機制理念，收聽國內先進的發展報告，營造良好的精神家園。

3、幼兒行為管理。幼兒是幼兒園的中心群體，人本理念必須體現在對幼兒的管理上。除了在教師選擇方向上要多花心思，下功夫，在幼兒行為管理上也要采取溝通優先原則，注重教師和幼兒之間的溝通，幼兒與幼兒之間的溝通，家長與教師之間的溝通等。首先，教師要熱愛幼兒事業，在具備強烈事業心的同時還必須擁有一顆善良的愛心，只有溫和善良的教師才能真正把握幼兒成長中的優點與缺點，才能真正實現幼兒與教師之間真正的溝通。幼兒處于成長階段中，其最重要的心理與認知能力已初具雛形，有著一定程度的本能疏遠和防備心理，因此需要得到教師的尊重，而不是連哄帶騙不顧誠信，為了解決問題而解決問題。同樣，在進行家長與教師溝通方面，也要建立起順暢的溝通渠道，家長愛子心切的心理需要被教師考慮到，同時教師的辛勤工作也需要被理解。幼兒園幼兒行為管理中，最高頻率的就是幼兒之間的矛盾解決問題，許多教師往往沉迷于幼兒圍著教師轉的模式不可自拔，方知這對幼兒成長并不完全有利，只有建立起幼兒之間的互動機制，帶動幼兒之間互相學習、主動交流，舉行各種形式的娛樂游戲活動增進彼此之間的感情，才能從根本上解決幼兒之間的矛盾。

四、結語

隨著中國順利跨入新世紀，幼兒園園長要嚴格按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》進行規范辦學，在加快普及現代學前教育的基礎上，以人本理念為前提，加強人本教育在幼兒園管理中的運用，培養優秀的培訓機構和幼兒教師，深入研究科學的、合理的幼兒園管理系統。

參考文獻

[1] 李婭佩.淺談幼兒園管理體制中的“以人為本”[J].華章.2010(35)

第6篇：幼兒教育的核心理念范文

教育公平的核心理念歸根到底體現于教育過程均等，它在教育過程中的表征不僅僅是教育資源，如師資、財力、教育設施的公平投入，還有教師的職業態度、責任心、敬業精神、對幼兒的尊重、教育觀念和教育方法等。

幼兒教育的公平問題不僅僅是一個資源的占有和分配問題，還是一個關乎教育內容和課程的問題。我們不能將學前教育的公平性簡單地理解為讓所有兒童都能進入幼兒園并接受同樣的教育課程，而是應該為每個學前兒童提供受教育的機會。并為他們提供適合自身情況的有所差別的課程。這就涉及到每一所幼兒園、每一個教育工作者，涉及到每一個教育的細節行為。因此，促進教育過程的公平首先必須從教師的思想認識開始，從教師的身邊小事做起，逐漸找到真正實現教育公平的辦法。

那么，我們能為教育的公平做些什么?

教育作為心靈的藝術，其過程絕不僅僅是技巧的施展，教育的每一個細節都應該充滿著對人的理解、尊重和感染，應該體現出民主和平等的現代意識。就幼兒園教育而言，就是要讓我們的孩子、教師、家長充分地感受到教育的公平。

1　讓孩子感受教育的公平。

我們引導教師關注每個孩子的心理需要，給每個孩子展示自我的機會。班上的許多活動都讓幼兒充分感受集體內部的民主與平等，如我們的“成長足跡”就是每一個孩子的成長手冊，里面有教師對每一位幼兒客觀、具體的跟蹤觀察和評價。教師還給予每個幼兒公平的展示機會，“每日小班長”“快樂故事營”“每日新聞”等活動都讓每個孩子有輪流在集體面前表達及參與班級管理的機會。教師也不再是幼兒活動以及作品的唯一評價者，自薦、投票、舉手表決給予孩子們相互評價的機會，“爸爸媽媽當評委”更是為孩子營造了民主、平等的氛圍。

2　讓教師感受教育的公平。

只有教師自身受到公平的對待，才能樹立教育公平的意識，從而平等地對待每一位孩子。因此，我們注意營造民主、平等的氛圍，給予不同的教師展示自我的舞臺。如每年暑假，每位教師都有競聘上一級職位的機會。普通教師可以競聘班組長。班組長可以競聘年級組長，而年級組長可以競聘分同同長，同樣保育教師也不例外，我們保證幼兒園的每一位員工都有發展的空間。再如，為了確保區青優、市青優推選的公平、公正，每一位教師都可以先申報園內優秀青年教師，通過教案評選、班級活動觀摩，由評審小組推選出園級青優，從而為下一次的區青優儲備人才。

第7篇：幼兒教育的核心理念范文

論文摘要：新形勢下幼兒教育事業的新變化、新趨勢對幼兒教師提出了嚴峻的挑戰。幼兒教師只有全身心地投入，不斷加強自我教育，全面提高自身的綜合素養，爭做教育的有心人、園本課程的開發者和研究者，同時隨時進行角色的轉換，才能適應當前幼兒教育改革和發展的要求。為此，幼兒教師要樹立終身教育理念，積極參加各級各類教育培訓，不斷加強自我修養，使自身真正獲得全面發展。

隨著社會和家庭對幼兒教育重視程度的日益提高，幼兒教育事業已步人從量的擴展到質的提高的新階段，以提高教育教學質量為中心的走內涵發展道路成為當前很多幼兒園所追求的辦學目標。很多幼兒園都在辦園過程中致力于打造特色、發展個性，蒙特梭利幼兒園、雙語教育幼兒園、藝術教育幼兒園、體育特色幼兒園等紛紛涌現。各幼兒園都針對幼兒全面發展的需要，結合優秀幼兒教育理論，為兒童積極創設舒適、愉快的學習環境和活動環境，努力促進兒童健康、快樂成長。提升幼兒教育內涵，打造教育特色，提煉教育亮點，離不開幼兒教師的積極參與和創造。面對新形勢下幼兒教育的新變化和新趨勢，身處教育教學第一線的廣大幼兒教師肩負的是歷史的使命，接受的是歷史的挑戰。教師們必須不斷加強自身修養，努力提升自身的專業水平，才能適應新形勢下幼兒教育發展的需要。為此，從各個方面嚴格要求自己，努力做到全面發展，才能經得住幼兒教育改革和發展的考驗。

一、幼兒教師全面發展的雙重需要

1．幼兒教育事業改革和發展的需要。幼兒教育事業改革和發展的核心理念是“以兒童發展為本”?！队變簣@教育指導綱要》指出，“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”兒童是發展的人，同時又是完整的人，有思想、有個性、有感情，是教育活動的主體，關注幼兒園課堂內外的每一位兒童，關注兒童的情緒和情感，關注兒童的道德生活和人格培養，是幼兒教育事業發展對教師的要求。要將幼兒教育改革理念充分運用到實踐中，幼兒教師應該從各個方面嚴格要求自己。要在實踐中積極進行理論學習和科研，勇于開拓創新，及時總結經驗。樹立以兒童為本的理念，促進兒童個性和諧發展、知情統一、身心健康。為此，教師既要與兒童建立新型的師生關系，又要正確處理新型的教與學的關系，并在人文關懷理念的指引下，努力培養兒童的科學精神、人文精神，培養兒童正確的人生觀、價值觀、世界觀。而這一切，僅僅依賴專業知識是難以做到的。因此，要適應新形勢下幼兒教育發展的需要，幼兒教師必須通過及時的教育培訓來提高自身的綜合素質。

2．幼兒教師自我發展的需要。根據弗洛伊德理論，自我是從人生而具有的本能——本我中分化出來的，并在現實原則的支配下，對本我進行適當的調控和節制。自我發展是對自我進行錘煉和提升，其過程一般包括預設發展目標、規劃發展過程、落實發展行動、檢驗發展成效等四個程序。自我發展的運行要受到一定因素的推動，如工作環境、工作性質、個人志趣、同伴影響等。這些因素基本可以歸為兩類，即外部動因和內部動因。

從外部動因看，社會發展和時代的進步對教師職業的要求越來越高，教師必須不斷進行知識結構的新陳代謝，不斷更新觀念，加強創新意識的培養，因為新形勢下幼兒教育的發展為教師的教育教學提出了較高的要求，教師不再僅僅是教育教學活動的消費者和被動的實施者，而是某種程度上的幼兒園課程和活動的生產者和設計者，同時在將活動設計付諸教學過程中，教師還要以研究者、觀察者兒童的朋友等身份實踐自己的教學設想，創造性地構建開放的、有助于師生合作及兒童獨立探究的學習情境，幫助兒童去探究、發現、建構知識，而不是包辦代替。

從內部動因看，教師要將自身內在的學科知識轉化為課堂情境中受教育者所能接受的知識體系，并非簡單的移植才可以完成的，而需要教師在外界因素的影響和他人的指導下，經過較長時間的自我悟性和經驗的積累，逐漸掌握教學的基本技能，不斷探索教育教學規律，能夠從受教育者的身心發展特點出發，找準受教育者的學習興趣點，最大可能地為受教育者提供學習支持和服務。從這一角度考量，優秀的教師應該具有像科學家一樣的探索和鉆研精神，能用理性的目光審視前人的知識，以及自己的教學方法和課堂組織及管理方式，并根據整體的需要及時調整自己，創新自身的工作模式和教學技能，逐漸成長為學者型、專家型的幼兒教師。

二、面對幼兒教育事業的新發展，幼兒教師要積極進取、全面提升

新形勢下的幼兒教育事業給幼兒教師帶來了嚴峻的挑戰，要求幼兒教師在活動目標、活動結構、教育內容、活動過程、活動評價等方面改變甚至需要悖逆傳統的教育模式和思想，從全新的角度審視傳統教育觀和當前的教育理念，進行理性的思考和甄別，并作出抉擇。當幼兒教育的新理念指導教師要著眼于兒童全面素質的培養，要注重活動內容與兒童生活實際、社會發展現狀相聯系，要與兒童平等交往、共同對話，要用發展的觀點看待兒童的成長、用期許的眼光寬容兒童的失敗時，很多幼兒教師往往無所適從。新形勢下幼兒教育倡導的教育理念和思想無疑警示著他們：全身心地投入，全方位的提升，才能適應當代幼兒教育帶來的挑戰。

1．育人者先育己。傳道之人，必須聞道在先。新形勢下教師所需傳的“道”具有綜合性、全面性、發展性、選擇性等特點，因為教師所“育”之人必須能夠在復雜多樣的社會找準自己的立足點和發展方向，同時又充分具備現代人的各種素養：良好的身體和心理素質，有關愛心，有環保意識，具備創新精神和創造能力，人際關系和諧等。為此，幼兒教師首先要加強自身的道德修養，以身立教、為人師表，以此來影響兒童、感染兒童，做到“其身正，不令而行”。要熱愛教育事業，關心、愛護兒童，在人格上要與兒童平等相待、以誠相見，力爭做兒童的知心人和朋友。其次要有淵博的知識。成為一名好教師的基本條件之一就是有比較淵博的知識。這里的“淵博”不是指學富五車，而是要求教師能夠知識廣博、視野開闊。新形勢下的幼兒教育內容體系與傳統教育有較大的差別，教師自身專一的學科知識體系在幼兒教育面前將會蒼白無力。只有擁有寬厚的知識才能全面、科學的設計各類活動和教育內容。再次要有較強的專業技能。隨著越來越多的非師范畢業生走上教育教學崗位，惡補專業技能成為很多幼兒園和師訓機構的首要選擇。畢竟，幼兒教師工作專業化程度較強、工作對象復雜、工作過程煩瑣，沒有較好的專業素養，將無法很好地駕馭幼兒教育活動和妥善處理教育教學過程中的各種事件。

2．做教育的有心人。教育是一項神圣的事業，教師肩負的是神圣的使命。所謂“十年樹木，百年樹人”，教師應該深刻領會這句話的真諦，幼兒教師更應如此。畢竟每個人在走上社會之前，命運都緊緊地被握在教師的手里。教師的任何言行和舉措都很有可能在兒童心中留下印跡，并對他今后的人生道路產生重要影響。因此，幼兒教師在走上工作崗位的時候，要時刻準備著做教育的有心人。

第一，學會關注。在幼兒園內外的教育教學中，在與兒童、同事交往中，教師要密切留心周遭出現的所有現象、事件，關注幼兒園內外的一切，并以教育日志的形式記錄下來。全班兒童有沒有參與到教育教學過程中?兒童對教師的教學行為和日常行為有哪些方面的語言和動作反應?生生關系、師生關系是否融洽?課內外教育教學事件是如何發生的，結果怎樣?等等諸如此類的現象都需要日積月累。

第二，學會反思。反思是對舊有行為及現象的回憶、評價和判斷，并作出合理的結論，是一種教師學會自我意識、自我知覺、自我調整的心理品質。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將大受限制。學會反思，教師將能從經驗和教育現象的比較中獲得提升，推動教師自我發展的進程。

第三，學會研究。幼兒教師應當是細心的研究者，研究教育教學過程中的各種現象和問題，研究他面對的對象——兒童。幼兒教師研究的目的不是為了充實和豐富學術理論領域，而是為了使研究的內容能在實踐中得到更好地運用，使兒童能更好地適應時展的需要，使之有較強的適應能力和自立性、堅韌性、建設性等現代人必備的品質。

3．做園本課程的開發者。傳統教學模式中，教師是課程教學的機械的執行者。教師只按照專家編制好的課程內容和教學履行好自己的教學任務，將教材上的內容照本宣科地傳授給兒童就可以了。新形勢下的幼兒教育改革打破了這種固定化的教學形式，要求教師能發揮自身的主觀能動性和創造才能，積極參與園本課程的開發和研究。一方面，幼兒園應充分發揮圖書室、活動室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用，廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村等各種社會資源以及豐富的自然資源，努力開發信息化課程資源；另一方面，幼兒教師要積極配合幼兒園的各種舉措，開發并合理利用園內外各種課程資源，豐富園本課程的種類和內容，真正將因材施教落到實處。這說明，幼兒教師不應僅僅成為課程和活動實施的執行者，而要積極參與到課程開發中，積極發揮自身的主導作用，能根據所在地區、幼兒園乃至班級的實際，努力挖掘可用的教育資源，通過一定階段的研究和加工，形成系統的課程體系，并應用到日常的教育教學過程中。

4．能隨時進行角色的轉換。傳統教學觀念中，教師主要肩負的是傳道、授業、解惑的重任，在教育教學中處于中心地位，是兒童眼中的絕對知識權威。而且教師在傳授給兒童知識過程中也始終高高在上，是課堂上的巨人。在應試教育體制下，教師迫于各種壓力，往往以挑剔的目光對待兒童。新形勢下的幼兒教育理念強調，教師應尊重兒童的人格，關注個體差異，滿足不同兒童的學習需求，使每個兒童都能得到充分的發展。因此，新形勢下的幼兒教師應學會角色的轉換。教師應甘當兒童知識建構過程的引導者、支持者、參與者，學會傾聽、學會商討、學會欣賞，做兒童的知心朋友，在師生和生生共同學習、探究、交往中隨時進行角色的轉換。也就是說，幼兒教師除了充當完成自身需要具備的教育工作者應有的角色外，還應該是家長、心理學家、導演、同伴、聽眾等，讓兒童在獲得知識、擺脫迷茫和困惑的同時，進行情緒和情感的鍛煉和培養。

5．有健康的體魄。健康的體魄是做好本職工作的重要保證。可以想象，一名身體健康活力四射的教師會給課堂帶來一種朝氣蓬勃充滿活力的氣氛；而一名體弱多病的教師站在講臺上，課堂就會沉悶壓抑，教師有氣無力的講解會影響兒童的情緒，更會影響教學質量，教師自身的發展更無從談起。健康的體魄是全面發展的重要保障。

三、幼兒教師全面發展的基本途徑

成人全面發展的主要途徑即繼續教育。其中又分為兩種形式：教育培訓和自我教育。教育培訓是通過某類機構或組織采用一定的形式對成人進行的教育，自我教育是成人的自覺學習行為。對于幼兒教師來說，要想在短時間內實現角色的轉換，盡快適應崗位工作，最好的捷徑就是進行繼續教育。

1．積極參加各級各類教育培訓。當前對教師進行教育培訓的實施者主要是高等院校、教育管理部門、師訓機構、學校四類。見習期內的幼兒教師需要參加的是人職培訓，有一定工作經驗的幼兒教師需要參加專業提升培訓。入職培訓是對幼兒教師、尤其是非師范類幼兒教師的啟蒙教育，對教師今后的專業化發展能產生重要的牽引作用。人職教育運行合理且具備一定的科學性，勢必會有效推動幼兒教師角色定位的進程。幼兒教師通過入職教育，可以初步確定自己的職業定向和后期的個人專業發展規劃，立志做到：“一年成人，三年成才，五年成師，十年成名?！憋@而易見，幼兒教師要想功成名就，并非一朝一夕可以成功的，而是要準備接受長期的考驗和挑戰。因此，幼兒教師要成為學科骨干，成為名師，還需要經常性地接受專業提升培訓?，F在的幼兒教師基本具備中等教育以上的學歷，專業知識豐富。但這并不意味著他在教育教學崗位就有較強的專業能力，畢竟知識和能力并不是成正比的。教師要想順利地將學科知識傳授給兒童，還需要定期參加各級各類專業提升培訓，努力提高語言表達能力、課堂組織和管理能力、課堂觀察能力、教育科研能力、多媒體運用能力等。教學是一門技術，更是一門藝術，簡單的教材教法已經不能適應當前新形勢下的教育教學需要。

2．樹立終身教育理念，不斷加強自我修養。如果把幼兒教師參加教育培訓定為“外因”，那自我教育就屬于“內因”。按照辯證法的觀點，內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展條件，外因通過內因起作用。幼兒教師在成長過程中，教育培訓肯定會對他產生積極的影響和作用，但這種影響和作用是有限的，不具備決定性，真正起決定性作用的還是教師的自我培養和提高。在這里，教師的自我教育又分為兩種形式：從外延上看是量的積累，如讀書、向他人學習、與他人進行研討和交流；從內涵上看是質的提高，如自我教育意識、自我評價、自我強化等。無論是量的積累，還是質的提高，對幼兒教師的專業發展來說都至關重要，而且兩個方面都要不斷推進，才能在專業發展道路上發揮作用。忽視量的積累，那么所謂的質就是空虛的，缺乏自足點；忽視質的提高，那么前期所積累的量就只能是擺設，不能產生實質性的作用。為此，幼兒教師在加強自我修養的途徑選擇上，除了自我教育、自我發展，還要虛心向老教師請教。盡管幼兒教師上崗前大多參加了入職培訓，但這些培訓至多是教師的入門教育，對教師起到的是引導作用，而在實際工作中，幼兒教育教學事件存在較強的復雜性和不可預見性，一些教師由于經驗不足，有時會在這些事件面前手足無措。因此，學習老教師的教育教學經驗，學習她們處理教育教學事件的方法，不斷提升教育教學能力，無疑有助于促進自身的全面發展。

第8篇：幼兒教育的核心理念范文

《3-6歲兒童學習與發展指南》正是在這樣的形勢下頒布的，它為教師和家長了解幼兒的身心發展水平和特點提供了具體、可操作的依據和指導?！吨改稀穼τ谟變簣@保教工作樹立以質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，全面推動幼兒園保教工作具有指導性。

導向定位：科學保教的方向引領

導向——《指南》的性質

《指南》是引導我國3歲—6歲兒童學習與發展方向的指導性文件，它對幼兒園保教工作起著導向作用。《指南》引導教師及家長了解幼兒的基本發展規律與特點，在教育過程中建立對幼兒的合理期待，不要過高也不要過低，從而進行科學的保教?！吨改稀氛峭ㄟ^這種導向，表達國家對幼兒教育的質量要求。

導什么向——《指南》的目標

《指南》的目標直接指向素質教育。幼兒教育不能急功近利，不能盯著知識技能，給予幼兒的應該是對他現在和未來都有用的東西。《指南》在“說明”里非常明確地指出“為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎，促進幼兒體、智、德、美各方面的全面協調發展”。

怎么導——《指南》的目標體系與教育建議

《指南》的方向引領主要是通過以下策略來實現的：提出一整套幼兒學習與發展的目標和有針對性的教育建議。目標體系是基于科學研究，基于我國國情提出的，是3歲-6歲幼兒普遍應該達到的。不管東部還是西部，不管先進還是落后，都要照著做。目標是每個幼兒身心各方面發展的方向。對于教育者來說，就是要在正確的教育觀、兒童觀、發展觀引導下，促進幼兒去努力，去發展。

板塊構建：科學保教的內容體現

《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。

例如：語言領域劃分為兩個方面：傾聽與表達；閱讀與書寫準備。也就是說，幼兒園的語言教育要從這兩方面入手。藝術領域也劃分為兩個方面：感受與欣賞；表現與創造。強調了藝術領域是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式，而非技能技藝的學習。健康領域劃分為三個方面：身心狀況；動作發展；生活習慣與生活能力。凸顯了三方面教育內容：一是身體健康，也包括心理健康；二是身體動作和手的精細動作發展；三是具有良好的生活與衛生習慣、基本的生活自理能力和自我保護能力。科學領域包括科學探究和數學認知兩個方面。社會領域的內容包括人際交往和社會適應。

每個方面分為兩個部分。一是學習與發展目標，分別對3歲—4歲、4歲—5歲、5歲—6歲三個年齡段末期幼兒可以達到什么發展水平提出了合理期望，共32個目標。二是教育建議，根據幼兒的學習與發展目標，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法，同時也指出了錯誤做法對幼兒終身發展的危害，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導，共87條教育建議。

五個領域既是幼兒最基本最重要的學習內容領域，也是幼兒發展的最基本最重要的方面。幼兒通過這些領域的學習，獲得身體的、社會的、認知的、語言的、美感與表現等方面的發展。這種與《綱要（試行）》一致的幼兒學習內容的五領域結構有利于教師實踐中的操作，避免實踐層面的混亂。

面對《指南》的五個領域，幼兒教師可能有這樣的困惑：實施《指南》還需要再貫徹《綱要》嗎？其實《指南》與《綱要》在對象、層次、內容、功能等方面是不同的，不能相互替代。不宜把《指南》簡單地看作是《綱要》的細化?！吨改稀返膶嵤⑼七M《綱要》更加深入地貫徹落實。二者將共同促進幼兒園課程及幼兒教育的改革。

目標體系：科學保教的操作指南

《指南》的五大領域和相應的塊面（子領域）讓我們了解保教工作的涵蓋內容，知道從認知、健康、社會、藝術等方面促進幼兒的全面發展。《指南》對幼兒教育的導向功能則集中體現在目標體系上。

《指南》目標以條目的形式呈現，按領域、按年齡，把幼兒學習與發展的方向一一呈現，清晰明了。它像一本科學保教的操作索引，把教育期待與要求、教育方式方法、適宜的教育內容作細致周到的表達。

目標體系對保教工作的具體指導體現在四個方面。

1.廣義學習觀的引領?！吨改稀泛芏鄡热菔顷P于喝水、扣紐扣、洗手、交往、禮貌等，在教師心目中，這些屬于生活，怎么能算學習？這正是《指南》倡導的廣義學習觀。生活，不僅是幼兒學習的方式，也是學習的內容。幼兒生活的所有方面，包括吃喝拉撒、一日生活的各個環節、生活中面臨的各種環境與問題，都是重要的學習。生活是幼兒發展的重要途徑，與上課、游戲、運動同等重要，幼兒參與到生活中就能夠獲得有益經驗。學習就是發展，引導幼兒學習達到發展的結果?！吨改稀烦蔀橛變簩W習與發展共同的目標導向。

2.通過合理期待，反映質量要求?！吨改稀芬砸徽卓茖W、具體的目標及指標體系，體現國家對幼兒學習與發展方向的引導與質量要求。

指南的指標體系經過嚴格的效度檢測，并慎重表述，它符合我國各年齡段幼兒的大致水平，具有普遍性、一般性。這些表述通俗易懂，語言準確，條目清晰，層次遞進。

研讀這些指標體系，我們可以知道幼兒應該知道什么，能做什么，大致可以達到什么發展水平。比如，小班幼兒“感知理解數、量及數量關系”的目標，幼兒大致可以達到：說出物體的大小高低特征、會一一對應數、會手口一致點數、會用數詞表達。再例，中班幼兒“具有一定力量和耐力”的目標，大致可以達到：雙手懸吊15秒、單腳向前連續5米、能快跑20米左右。所以，指標體系是觀察、了解幼兒發展的大致“參照”，可以幫助教師和家長了解和把握幼兒在目標方面的發展狀況，根據個體幼兒的特點，確定適合其身心狀況的合理發展目標。如果通過觀察或者其它途徑，發現幼兒在某方面的發展與《指南》的描述有差距，就需要全面地、認真地分析幼兒的現狀形成的原因，反思教育，采取有針對性的方法幫助幼兒發展。

當然，這些指標不是幼兒百分百出現的，不排除個別性、差異性、特殊性，應用指標不能絕對化，尤其不能作為量表、標尺來使用。

3.通過領域核心價值，診治教育時弊?！毒V要（試行）》頒布十多年，教師的教育觀念不斷修正，教育教學水平得到普遍提高。高質量的教育追求永無止境。在實踐中，還有很多問題亟待改變。比如，為什么游戲得不到落實？為什么還是上不好課？為什么還有小學化傾向？這些問題在《指南》的精神中，特別在《指南》各領域的核心價值里得到進一步的明確。《指南》告訴我們幼兒園的教育方式是游戲的、活動的、生活的，幼兒的學習是小步遞進的。在科學領域，科學教育的核心理念是“探究”，好奇心和探究興趣是幼兒學習的最強大的動力，保護與發展幼兒這一寶貴的學習品質，是該領域的重中之重。幼兒的數學學習應注重在生活和游戲中感知數學的有用和有趣，初步理解數量關系、形狀與空間關系，培養初步的邏輯思維能力。在語言領域，當前存在的比較普遍的問題是，忽視幼兒的日?？谡Z交往經驗，把幼兒的語言學習嚴重地小學化，誤以識字、寫字訓練作為幼兒語言發展的重點，將早期閱讀簡單地等同于識字，等等。因此，《指南》強調重點培養幼兒的口語交流能力，提出“愿意講”“能聽懂常用語言”“能清楚地表達”等；在讀寫準備中強調閱讀興趣、閱讀習慣。在健康領域，針對當前幼兒體質下降、運動量不足、運動能力低下的現狀，提出了“健康的體態”“具有一定的適應能力”“力量和耐力”等目標，意在引導教師和家長重視幼兒的體質、體能。

4.通過教育建議，反映教育方法途徑?！吨改稀返拿恳粭l目標都有相應的教育建議，這是《指南》給予教師和家長最直接最具體的指導。它體現出科學的教育方法，如傾聽、鼓勵、接納、支持、創造機會等；體現出廣闊的教育視角，在社會交往、社區活動、班級互動、游玩、參觀等活動中獲得對社會的認識；體現出成人與幼兒的平等關系，及成人的榜樣、垂范作用；體現出對幼兒主體的尊重，讓幼兒以自己的方法學習與探索。所以，《指南》像一本貼心的備忘錄，一本實用的操作手冊，為科學保教和家庭育兒提供有效適宜的指導。

指南實施的原則：科學保教的行動規范

《指南》在“說明”部分明確指出，實施指南要把握好四個方面：關注幼兒學習與發展的整體性；尊重幼兒發展的個體差異；理解幼兒的學習方式與特點；重視幼兒的學習品質。這就是《指南》告訴我們的實施原則。

《指南》認為兒童是一個整體，學習與發展是一個整體，《指南》的領域之間、目標之間、各年齡段典型表現以及教育建議都相互聯系，構成一個整體。學習《指南》就要有整體觀，防止片面孤立地看待兒童發展及目標系統，要在相互滲透和整合的理念下落實《指南》精神。

《指南》指出兒童的發展表現出階段性特點，但這是一個由量變到質變的過程，并體現出明顯的個體差異。成人要學會等待，要學會讓幼兒積累，要會看懂兒童的進程，要充分理解和尊重發展進程中的個別差異，允許他們以自身的速度和方式跨越《指南》的發展“階梯”。

第9篇：幼兒教育的核心理念范文

關鍵詞：體育活動 安全教育 幼兒園

運動課作為向幼兒傳授運動的基礎知識、讓幼兒掌握運動的基本技術、形成一定的運動技能、發展運動的綜合素質與能力、提高身體健康水平的一種基本形式，其教學的形式與方法也同樣地不再具有唯一性，在實施教學活動的過程中我深切感受到了根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與，是促進幼兒身體、心理健康的重要前提。幼兒的戶外活動是增強幼兒身體素質，提高身體抗病能力的重要活動。要確保幼兒活動的時間，保證活動的質量，增強幼兒的體質。堅持在活動前給幼兒帶好毛巾，活動中及時幫幼兒擦汗，根據氣候的變化為幼兒增減衣服。特別是在練習跳繩和轉呼啦圈時提醒幼兒注意安全，在活動時保持一定的距離。在平時也讓幼兒了解生活中常見的一些安全標志，知道遇到困難時一些簡單的自救方法。老師們要有高度的責任心，時刻讓孩子在自己的視線范圍內，排除一切不安全因素，同時對幼兒進行隨機教育，培養幼兒自我保護的意識和高度的應變能力。

幼兒園新綱要明確指出：幼兒園工作應把促進幼兒健康成長和保護幼兒生命放在首位。這一核心理念的提出標志著幼兒教育已經充分認識到健康對于幼兒個體以及國家前途的意義，告訴人們強國必須先強身。也就是說，幼兒的安全是一切發展的保障，只有在幼兒生命健全的基礎上才能保證其身心健康成長。不可否認，健全的身體是一個人做人、做事、做學問的基礎，而保證幼兒的生命安全是幼兒園實施綱要精神的體現。

體育活動能促進幼兒身心的發展，而由于幼兒年齡小，動作協調性較弱，在活動中容易出現摔倒現象，家長都不太愿意孩子參加體育活動，這樣就影響了幼兒的身心發展。如何讓幼兒參與體育活動，又不受到傷害，這是幼兒教育工作者值得深思和探討的問題。

一、體育活動中安全教育的重要性

活潑好動是幼兒的天性，他們愛跑、愛跳、愛鉆、愛爬，體育活動是幼兒最喜歡的活動之一。由于幼兒年齡小，身體協調能力較弱，運動器官還沒有完全發育成熟，在一日生活中經?？匆娪變河袝r自己走著走著不知怎么就跌到了。而體育活動的開展，正是為了讓幼兒在玩中使身體各部分運動起來，在跑、跳、鉆、爬中，讓幼兒的運動器官得到鍛煉，使幼兒身體的協調性、靈活性、柔韌性得到充分的發展。

但是，運動的個體是與其他因素相關聯的，幼兒在“動”中，勢必會出現因上述原因造成的磕、碰、撞等現象，使幼兒造成不同程度的傷害。如何解決這些不安全的因素，讓幼兒玩的開心，又能保證其不受到生命的威脅，也就顯得尤為重要。體育活動的玩玩、跑跑、跳跳、蹦蹦等游戲的開展和豐富的大型器械活動，符合幼兒的年齡特點，勢必吸引幼兒。教師便可在其中讓體育活動發揮它應有的價值，增強幼兒動作的協調性和靈活性，加快幼兒自護能力的形成和養成。

二、教給幼兒正確方法，提高幼兒活動質量

幼兒園是孩子集體活動的場所，其中越是幼兒頻繁使用的游戲設施或游戲場地，就越容易發生事故，尤其是大型體育玩具器械，也是事故多發地，常常發生一些摔傷、碰傷、撞傷等事故。但不能因為這樣就取消體育活動，這是違反新綱要規定的，而且也無視幼兒身心發展的需要，剝奪了孩子活動和游戲的權益。

因此，與其千防萬防，不如把活動的正確方法教給幼兒，這樣事故發生的概率就會大大降低。如奔跑時不能低頭向前猛沖，要觀察周圍的情況，避免和同伴相互碰撞;踩高蹺時要注意把握平衡，適時移動重心;躲閃投擲物時，用雙手保護頭部;如果感到身體不適要及時主動地告知老師，以便安排休息或適當調整活動量;運動后需做些緩慢且放松的整理性活動。玩滑滑梯時，提醒幼兒雙手應扶住邊緣兩側從上往下滑，滑下后立即離去;玩攀登架時雙手應抓緊架子，兩替往上爬，并注意觀察周圍情況，以免相互碰撞;玩“秋千”時雙手應抓緊繩索，作為觀眾則要保持距離，以免碰傷。

記得有一次筆者帶幼兒去玩滑滑梯，一個特別調皮的孩子，就是因為逆行被從上面滑下的孩子撞得摔跤，結果摔破了膝蓋。筆者抓住這個教育契機對幼兒進行安全教育，使幼兒明白不按正確方法玩，不按規則游戲的不良后果及其危險性?；钌睦幼層變河洃浬羁獭Ｋ麄兠靼撞还苋魏误w育活動都應該遵守規則，按正確的方法進行游戲，只有這樣才能避免危險事故的發生，保護自己不受傷害。

三、訓練幼兒體能，提高幼兒自我保護能力

現在的幼兒多數是獨生子女，在家受到精心的照顧和保護，經常聽到家長說不許跑、不許跳。久而久之，幼兒運動能力喪失。如中班幼兒有的不敢從小椅子上跳下來，有的幼兒被人家一碰就會摔倒。運動是潛伏著危險，但體育運動不僅可以使幼兒強身健體，同時也讓幼兒在體育運動中培養了堅強的意志。孩子們活動得越多，就對自己的把握越大，也就越安全。也就是說，運動經驗有助于減少危險。幼兒能從活動中獲得處理危險的知識，反之，幼兒如果缺乏與年齡相應的運動經驗，那么發生事故的可能性就會大得多。

而且，從另一方面來說，幼兒的體能增強了，他自身本能的防御能力和自我保護能力也就增強了。

四、體育活動中安全教育的思考