初中物理高效課堂的構建精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中物理高效課堂的構建主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中物理高效課堂的構建范文
高效課堂是每個老師都在尋找的一種教育模式，在這種教育模式下，教師只是一個引導者，學生才是課堂的真正主體，他們自己提出問題，通過自己動手查找資料或者實驗來解決問題，最終掌握知識。個人比較認同教育專家李炳亭提出的高效課堂“三性”的特征，即主動性、生動性、生成性。主動性指的是學習狀態，只有學生有主動性才能最大程度的挖掘其潛能，讓學生積極參與到學習中來，并且愿意長期保持這種狀態；生動性指的是課堂氛圍，要求教師以有創意、有新意的方式將書本的知識傳授給學生；生成性指的是在課堂上，學生能提出自己的問題，并盡可能的讓學生自己去享受這個解決問題的過程，讓課堂成為一個提出問題并解決問題的地方，讓學生在課堂上就能掌握知識，這也要求教師在備課時更多的站在學生的角度上去思考，避免課堂中出現學生的提問老師無法給出適當引導的情況。啟東市東安中學在高效課堂的建立上取得了一定的成績，本文就以初中物理教學為例，簡要分享一下我們的經驗。
高效課堂的建立需要教師轉換自己的教學理念，需要學生轉換以往的學習方法。首先是教師，教師應該從一個只是的灌輸者變成一個知識的引導者。這就需要教師在日常生活中由一個高高在上的師長變成一個可以平等交談的朋友；在備課時從系統安排全課時內容變成全面思考學生可能提出的問題。其次是學生，學生應該從一個被動接受知識的接受者變成一個主動提出問題，解決問題，掌握知識的探求者。這就要求學生在預習時更多的是去了解書本的內容，去理解所需要學習的知識，然后將自己的疑惑羅列出來，并在課堂得到解答，最終達到掌握知識的目的。除了教師和學生在觀念上的轉變外，我校就高效課堂做出了一些有益的探索，現簡單介紹如下。
一、建立學習小組制度，這樣可以改變沉悶的課堂氛圍
分組的原則是組內均衡搭配，組間基本相同，組間無明顯差異，這樣既能保證每個組組內能有效溝通交流，又能保證組與組之間齊頭并進，不會出現一枝獨秀的情況。根據學生的特長、興趣、學習能力以及性格等將一個班級的學生分成7、8組，每組6人。學習小組不僅能夠增加學生與學生之間的交流，同時也能夠增進老師與學生之間的交流。老師作為一個個體，時間和精力都是有限的，通過學習小組的反饋，老師可以把有些自己沒有注意到或者沒有意識的知識點講解的更加徹底和詳細，能夠在課堂上就做到初步的查漏補缺。同時，由于各學習小組之間更多的時候是旗鼓相當、齊頭并進的情況，因此，每個學習小組成員都為更加的努力，嘗試通過自己的努力去超越其他小組，這就在很大程度激發了學生學習的自主性，促使他們由家長老師逼著學變成自己迫切的想去學，這也是高效課堂構建的重要保障。同時學習小組制度還能夠有效培養學生的團隊精神、合作意識，把學生培養成德智兼備的祖國未來棟梁。
二、教師教學的模式的改變
在教師備課時，就要轉變往常單一的灌輸教育模式，要盡可能創造一種學生自己提出問題，自己解答疑問，老師僅解答部分問題的學習氛圍，然后通過課堂的練習，確保知識當堂掌握。與學習小組模式相結合就是，學習小組內部先將自己預習時的疑問拿出來討論，然后通過查閱相關資料，解決一部分疑惑，甚至提出一些新的疑惑。然后學習小組間進行交流，通過交流可以解決一部分問題。剩下來的問題就是共性問題，教師應該就這些共性問題詳細解答，確保每一位學生都明白。最后教師應該針對學生提出的問題，給出相應的課堂練習，確保學生能夠當堂掌握所學知識。這種交流模式可以促使學生對所掌握的知識有更深刻的理解，自己懂僅是對知識最初步的掌握；能夠用自己的語言將所學知識表達出來，是對知識的進一步掌握；能夠用自己的知識去解答別人的疑惑，是對知識的側地掌握。只有不斷加強知識的掌握程度，才能夠學生遇到各種問題時都能迎刃而解。
物理學是一門實驗性學科，不僅需要學生的理解能力，還需要進一步培養學生的動手能力。教師在備課時應盡量考慮如何去創造一種讓學生去思考，去摸索的課堂氛圍。在學生動手實驗時，僅告訴學生課堂的教學目標，讓學生自己去設計實驗，去驗證自己設計的實驗，去思考實驗失敗的不足，去體驗實驗成功的喜悅。只有這樣才可以最大程度的挖掘學生的潛力，培養學生的學習自主性。
初中物理是每個學生步入物理殿堂的第一步，每一個初中物理教師都有責任和義務去培養學生學習物理的興趣，去夯實日后進一步學習物理的基礎。只有通過改變教師與學生的學習理念，去構建高效的初中物理學習課堂，才能夠既保證學生有一個堅實的物理基礎，又能夠保持學習對于物理學科的興趣和探索欲望。
【參考文獻】
[1]張兵.淺談初中物理高效課堂的構建[J].新課程學習（中），2012，10：64-65.
[2]展修才.淺談如何構建初中物理高效課堂[J].技術物理教學，2013，01：68-69.
[3]袁柳，王進.淺談如何構建初中物理高效課堂[J].科技信息，2011，16：682.
[4]王衛.創建初中物理高效課堂的思考[J].教育實踐與研究（B），2012，07：52-53.
[5]李霜爽.新課改下初中物理高效課堂教學初探[J].新課程（上），2012，02：177-178.
[6]王微.淺談初中物理高效課堂的探索與實踐[A].中國教師發展基金會“全國教師隊伍建設研究”科研成果集（山西卷）[C]，2013：6.
第2篇：初中物理高效課堂的構建范文
首先，課堂要高效，師生關系應和諧、平等。
師生感情冷漠，嚴重束縛了學生與老師之間的交往與交流，也束縛了學生個性和思維的發展。作為物理教師不要讓學生認為“物理是科學，要嚴謹，那么物理老師就是嚴嚴的、死死的、說教式的”，應多與學生平等交往，建立親密平等的師生關系，使學生喜歡你，與學生建立深厚的師生感情，從而讓學生“愛屋及烏”，由喜歡物理老師到喜愛物理學科。在學習物理過程中，轉化學生學習物理的興趣和動力，把以和物理老師交往為快樂遷移到以學習物理為興趣，也就是我們常說的“親其師，信其道”。
其次，課堂要高效，應關注全體學生。
偏愛學優生好像是大多數人的一種心態，但社會需要和職業責任告訴我們，必須面向全體，關注所有學生。教學起點、進度、訓練量的標準以中等水平的學生為準，一切從實際出發，針對不同的情況，分層教學。潛能生多數基礎知識不牢，知識零散不成系統，故教師在教學中要降低教學的起點，減少坡度，合理安排進度。特別要注意給那些學習困難的學生多一點機會，對成績好的學生，則要從速度和質量上提出更高的要求。只有關注學生，學生才能感到教師的關愛、支持與鼓勵，課堂才會有主體的融入。
第三，課堂要高效，學生必須自主、積極地動起來。
課堂上，學生要“多動”。即要充分發揮學生是學習主體的意識，學生自主地學習。老師要關注每一位學生，靈活多樣地組織、調動起學生的積極性，積極參與、積極討論、積極合作、積極探究。
第四，課堂要高效，功夫在課前，精彩在課中，回味消化在課后。
在自主、合作、探究學習理念指引下的新課堂教學模式，正悄然走進我的物理課堂教學。作為科學知識的物理，有不少抽象的、復雜的現象、概念和規律，又更多地聯系到實際，應用到實際中。在實際教學中我的課堂教學流程是：自主學習、合作探究、交流展示、反饋提升。這種教學的流程就需要教師在課前精心設計導學案。
針對導學案的設計，首先教師要精研課標，細思教材把握學情，提出恰當的學生學習的目標，目標的設計切記空洞、過大、過深這就需要教師在導學案的設計中設置切合學生實際的情景，設置恰當的問題、例題、練習題，精研實驗的演示探究，教學輔助手段的選取，預想到課中學生交流展示可能出現的新問題等等。
物理導學案由于學科的特點，很多將以問題的形式呈現。問題的設定就需要教師斟酌。問題必須按照物理知識的認知規律（即：從生活到物理再到生活）來設定，貼近學生認知規律和生活實際；問題的設置有助于學生觀察思考、分析歸納、總結應用能力的培養，設置中要求學生能列舉生活實例、自然現象等進行說明，還應包含相應的驗證或探究的小實驗、小制作；緊扣重點教學內容，即不能簡單、初淺，也無需面面俱到；問題的要求具體明確、有針對性，分層次，要有助學生認知學習內容；問題的順序科學合理，語言表述簡練準確、易理解，切記因問題設置造成新難點。
故而教師在課前必須花足功夫。課堂中有效的引導、組織學生自主、合作、交流、探究、創新地學習，讓學生去觀察、發現、操作、思考、分析、經歷、總結，在討論中相互學習，在展示、質疑、辯解中碰出火花，使得物理課堂精彩紛呈，基礎知識得到落實，學習物理的方法、技能得到提升，學生的思想情感得以升華。
第3篇：初中物理高效課堂的構建范文
一、構建高效課堂需要學校，教師、學生等多方面努力
試想，一位教師正上著課，學校衛生檢評組又召集衛生委員開會，逐個班打擾教學秩序，何談高效率？師生正進入學習最佳狀態，有幾位家長來送飯，引來無數的好奇目光，課堂十多分鐘靜不下來，何談效率？試想，一位教師備課不周，上課了才發現教具不全，現考慮回去取教具，何談上課高效率？試想，學生若上體育課瘋玩，累得筋疲力盡，下一節文化課成了一節休息課，何談學習的高效率？所以學校排課程表時應考慮這一點。試想，學生紀律性不強，上課不積極參與，把自己視為局外人，沒有把自己視為一個完整的學生，調皮學生破壞課堂紀律，課堂幾度被打亂，何談學習效果，何談課堂的高效率？
構建高校課堂，要求家長在學生上課時間不進入課堂或在教學區喧嘩，上級領導和學校領導不隨意進入課堂，真正實現課堂是一個不被打擾的無外界噪聲影響的師生研究學術的課堂，試想一邊是上課的師生，旁邊有行人談笑風生或電鋸吱吱作響，學生無安靜的外部環境，心怎能安在學習上呢？
構建高校課堂，要求教師不隨意打擾上課的師生，要求教師認真備課，從每一節課做起，從每一個環節做起，從點點滴滴做起，認真學習鉆研業務，提高專業素質，積極探索，深入研究，把提高課堂教學效率作為課堂教學的第一要務，用科學發展觀統領課堂教學的全過程，努力構建平等和諧民主的師生關系，努力構建高效課堂，致力于促進學生更好更快的發展。
高效課堂要培養學生的學科素養和思維方式，好的先生不是教書不是教學生，而是教學生學，教學應該回歸到“教學生學”的軌道上來引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。
教師的專業水平是構建高效課堂的前提。物理教師必須有較高的物理專業素質，并且不斷學習專業知識，多讀哲學，文學，美術，音樂等書籍。不斷提高自己的業務素質，提高課堂教學效率，就是要在規定的時間里要質量。高效課堂的實現關鍵在教師。只有高素質的教師隊伍才能構建出高效的課堂。
教師的優秀的教學設計是構建高校課堂的重要手段。教師在備課時要精心確定教學策略，是教學內容與策略相融合，要優選教法。在教學中靈活選擇與調整教法。合理使用教學輔助手段。教師在進行教學設計時，要有生成課程的意識。備課時教師要充分預設，引發動態生成。這個環節其實就是備學生。盡管教學是一個開放變化的過程，隨時都會有意想不到的事情發生，但我們教師都要盡可能站在學生角度，并將其放在教學主體的位置去思考，要備學生的知識儲備及所思所想，要對教學目標、任務、方法、過程以及每一個具體的細節進行全面深入的思考探究，力爭將課堂教學過程運籌于帷幄之中，盡可能把課堂生成納入自己的教學設計中來。首先準確把握挖掘教材，教材是學習內容的主要載體，教師在備課時要深入鉆研教材，準確把握教材的內容和實質要挖掘教材中能引發學生思考并對學生發展有效的信息；其次要關注學生，課堂教學是師生交流互動的過程，教師在備課時，要從學生的需求出發，教學過程和教學內容要以學生原有的知識、生活經驗為基礎，考慮是否有利于學生的發展；最后要有效地開發資源。例如:農村中學教師在麥假里布置一個活動作業，觀察思考農村打麥子時的景象，寫出這些生產生活中有哪些物理知識?學生會發現物理就在生活中，巧妙地復習了物理課學習的知識。實現了新課程理念：“從生活走向物理，從物理走向社會”。上課時教師要為學生提供豐富的課程資源。一方面，教師自己要進行教學資源的開發和篩選，拓寬信息渠道。另一方面，教師要善于指導學生通過各種渠道(上網搜索、閱讀課外書、觀察生活、開展社會調查采訪等)查找相關資料，培養學生搜集、處理信息的能力，培養學生自主學習的能力，使學生學會學習，達到教是為了不教。新教材在給學生更大的探索空間的同時也給了教師更大的創造空間。因此教師要創造性地利用好教材。
教師要立足學生的需要，使構建高效課堂水到渠成。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥”。激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。妙用肯定和獎勵、競爭的方法。獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發現自己學習上的進步，不斷獲取學習預期的滿足，適度的競爭有助于激發學習熱情，競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己進步；也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組與組競爭，在競爭中激發互幫互學的團結協作精神。使學生獲得進步的快樂和積極的生命體驗。
高效課堂應該“求真務實”，“真”是高效的基礎，“實”是高效課堂的本色，高效課堂就是“真實”的統一。
總之，物理課堂教學要想實現真正的高效，就必須在“實”上做文章。教師要打破條條框框的模式定位，構建適合自己的個性化優質課堂。教育主管部門應創造條件讓教師展示自己的特色，而不是高課堂教學模式達標。課堂教學模式達標只會限制教師的專業發展，不利于教師發揮專業特長和自己的個性。教師要重視精心的預設和動態的生成，預設不是教學的全部，教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學。“關注生成”，它所蘊含的教育思想就是以人為本，以學生的發展為第一要義的教育宗旨，它所倡導的就是自主、探究的學習方式，它是對新課標理念的落實。研究生成教學，也是實踐新課標的最基本的陣地和途徑。
第4篇：初中物理高效課堂的構建范文
關鍵詞：初中物理；課堂教學；高效課堂；構建
高效課堂指的是用最小的時間、精力投入獲得最大的教學效果。要構建出高效的物理課堂，需要教師的積極引導與學生的主動參與。在新時期課堂教學具有新的教學特點，學生成為課堂教學中的主體，而教師則要作為學生學習的引導者、指導者，幫助學生克服學習中的困難，使其高效學習。
一、精心備課，為高效課堂奠定基礎
備課是教師在進行課堂教學前的重要一環，教師在備課時，不僅要仔細地分析教材的內容，鉆研教學中的重點以及難點內容，還要根據學生的學習情況設計好各個知識點教學的時間以及怎樣引出不同的知識點，使學生對于課堂上學習的知識在腦中形成整體的框架，便于學生理解與學習，進而逐漸提高學生的物理素養，為構建高效課堂奠定基礎。
另外，教師在備課時還要合理地設計教學活動，結合教學的內容為學生布置切合的學習任務，讓學生在完成任務的過程中獲取知識與技能。因此，教師不僅要完全掌握教學的內容，還要了解學生的學習程度與能力，以更好地為學生設計符合他們能力水平的活動與任務，進而調動起學生參與課堂的積極性，活躍課堂教學氣氛，讓學生在學習氛圍濃厚、課堂氣氛活躍的環境中學習，進而構建高效課堂。
二、轉變師生關系，提高學生主體地位
師生角色地位的轉變是新課程改革的重大變化之一。在傳統的課堂教學中，教師一直是課堂教學的主體，是知識的講授者、課堂的領導者，而學生則是被動的接受者。這樣的教學模式不利于學生的發展與進步，也不利于師生關系的發展，于是新課標提出的“以生為本”使課堂教學模式得到了改善，教師成為課堂教學的引導者，學生則成為課堂學習的主體。在初中物理教學中，轉變師生關系，提高學生在課堂中的主體地位是構建高效課堂的必然
選擇。
提高學生的主體地位，教師可以引導學生進行知識的學習。例如，在教學“分子熱運動”時，教師可以先為學生介紹分子熱運動的現象，如花香的傳播，利用學生熟悉的生活現象來激發學生的探究興趣與熱情，然后教師就可以讓學生想一想生活中還有哪些這樣的例子，鼓勵學生積極動腦思考問題，發散學生的思維；接下來教師就可以為學生演示二氧化氮的實驗，并讓學生觀察現象，思考產生這樣結果的原理，培養學生的邏輯能力以及知識的遷移能力，這樣的實驗現象也會使學生異常活躍，認識到物理知識的神奇，從而使其自覺主動地參與到課堂活動中，真正成為課堂學習的主人，進而提高課堂教學效率。
另外，教師與學生的關系不再是傳統的知識的講授者與學習者，有利于師生的平等交流，和諧相處。學生遇到不懂的問題也會積極地向教師請教，他們可以自信地表達自己的想法，說出自己的困惑之處，便于教師有針對性地為學生答疑解惑，從而有效地節省課堂時間，提高課堂教學的有效性。
三、采用多種教學形式，提高課堂教學效率
單一的課堂教學形式會極大地降低學生學習的積極性，降低課堂教學的效率。因此，豐富課堂的教學內容與形式，是提高物理課堂教學有效性的基本途徑。教師要在教學中不斷探索創新，讓學生在新穎有效的教學模式中進步。
小組合作學習模式是新課程改革背景下一種新型有效的教學模式。學生通過小組的思考討論與交流，他們會得到更為全面的答案，并提高學生的自主學習能力與合作意識。例如，在操作實驗“電阻的測量”時，我就讓學生采取小學合作的方式進行實驗。首先，電阻是沒辦法直接測量出來的，學生根據歐姆定律，都知道了電阻與電壓、電流之間的關系，于是我就引導學生利用電流和電壓測量電阻；然后讓學生自己設計實驗步驟，并為學生講解伏安法測電阻的電路圖，學生經過交流與思考，他們都知道要多次測量電壓與電流值。在實驗操作時，學生進行實驗十分順利，雖然有的小組在實驗操作中出現了一些誤差，但是經過其他成員的糾正，學生都及時地找到了問題，并認識到了自己的錯誤，使學生對于這個實驗的原理以及注意事項掌握得十分透徹，有效地提高了課堂教學質量。
總之，構建高效的初中物理課堂是新課標教學要求下的基本目標之一，也是素質教育發展的必然趨勢。作為一名初中物理教師，我們在教學中要不斷總結實踐經驗，不斷探索新的教學形式與教學策略，在“以人為本”的教學理念下，為學生創造發展與進步的平臺，讓學生在物理課堂中充分發揮自己的能力，進而構建出高效的課堂教學，促進學生的發展與進步。
參考文獻：
第5篇：初中物理高效課堂的構建范文
高效課堂是指使學生用最少的精力獲得最大知識量并能夠運用自如的教學方法。課堂效率和課堂效益最大化是高效課堂最突出的兩個特點。課堂效率最大化指學生在課堂上所能夠理解并接受的知識量的大小，以及學生在課堂上所受到的影響。主要表現在學生是否養成了主動學習、主動探究的習慣，是否能夠在沒有其他人幫助的情況下主動攻克難點等。
物理進入到初中課程表中，給學生的印象就是不好學。所以構建高效課堂是十分必要的。首先，新課程改革對于教學目標和培養目標的確定提出了新的要求，如果初中物理課堂不做出相應改變的話，那么將無法適應新課程改革的要求，無法推進教學目標的實現；其次，高效課堂要求教學效率和教學效益的最大化，在一堂課中，教師要傳授盡可能多的知識和讓學生盡可能地理解這一目標，就必須實施高效課堂策略。
二、初中物理教學現狀和存在的問題
初中物理教學存在的問題，主要表現在：一些工作多年、教學模式已經固定的教師，無法適應新課程改革的要求，不能按照科學的教學策略來進行授課；家長對于新課程改革的內容和目標不熟悉，加上過于關注子女成績，對教師的做法不理解，增加了初中物理教師的授課難度和學生的學習壓力，導致部分學生的學習效率低下。
三、在新課程背景下建構初中物理高效課堂的策略
1.課前精研教材，發揮備課組的力量是打造高效課堂的前提
每位教師心中都要明確“我教什么”“學生學習什么”，針對課堂教學設計和各種可能發生的問題，進行集體備課，反復磨研，整合出最佳方案。明確各班的情況，學生的學情和個性，對學生可能出現的困難做出預測，做到心中有學生。例如：“探究物體的浮沉條件”一課，備課組教師都想當然的認為讓學生測小藥瓶的重力和在水中受到的浮力，得出物體的浮沉條件是可行的，但在教學中，很多同學根據收集的數據進行分析，卻得到了相反的結論：重力大于浮力物體就上浮。雖然老師及時分析了出現這一問題的原因：研究對象太小，讀數時誤差較大。在分析誤差上浪費了一些時間，因此在浮沉條件的應用上就比較草率，并沒達到預期的效果。后來同組的教師立即對實驗做了改進，使其他班級的課堂教學達到了預期的效果，保證了課堂的高效性。學校要求每個備課組成員都必須提前寫出備課提綱，提出自己的設計方案和解決問題的方法以便組內資源共享。提出有疑問的地方，以便會診，排除困難。
2.課前學生的準備是打造高效課堂的基礎
根據導學案完成書面作業。讓學生根據導學案的要求，先讀、先疑、先思。在預習的過程中，對所遇到的困難做適當的記錄，反饋給老師，或與同學交流。上課時，學生懂的略講，這樣可以提高效率。
課余時間完成一些小實驗，記錄實驗現象。如，“熱現象”單元，讓學生從清洗冰箱開始，冰箱工作一周的時間，觀察冰箱冷藏室和冷凍室內壁的變化及冰箱內食物的變化，記錄現象，分析產生這些現象的原因，看誰觀察得仔細。很多同學為了能得到老師的肯定，只用了兩天時間就完成了一個單元知識的自學，并在一周的時間內完成了“冰箱之旅”的報告。在課堂上讓學生盡情展示，體驗成功的快樂，這一活動的目的在于增強學生的學習興趣，提高學生的觀察能力，鍛煉學生的語言表達能力，為高效課堂構建打下堅實的基礎。
創新實驗器材的準備工作，為高效課堂贏得時間。“浮力”單元，要用到溢水杯和小桶，它們是玻璃制品易打碎，于是我就教學生用食用油桶做溢水杯，礦泉水瓶做小桶。不僅提高了學生的動手能力，還節約了老師課前準備實驗器材的時間，為高效課堂贏得時間。
3.建構平等的師生關系、營造良好的課堂氛圍，調動學生參與課堂活動的積極性，是打造高效課堂的保證
良好的師生關系，教師是學習的促進者，通過平等的交流，引導課堂討論，既有情感的傳遞，又有信息的交流，使課堂真正成為學生探索的樂園。努力營造輕松和諧的教學氛圍。學生在愉快主動的學習中，形成了積極探索、進取的學習品質，為學生的終生學習奠定了基礎。例如，探究“速度的變化”，因條件有限，我把它做成演示實驗，在課堂上故意加大了斜面的坡度，導致小車下滑時間很短來不及計時。著急的同學耐不住性子指手畫腳，有些“憤悱”的狀態，我看時機成熟，問為什么會出現這樣的情況，學生馬上回答：時間太短。有的同學說加長斜面，有的說降低傾斜度，有的說換一塊更粗糙的板，還有的說在板上放一塊棉布，孩子們的思維實在是太活躍了。和諧、平等、民主的課堂，能幫助學生發現問題，解決問題。讓學生覺得有意思，主動參與，體驗成功，對構建高效課堂是有意義的。
4.多媒體輔助教學是高效課堂的助推器
多媒體課件的輔助，可以解決常規教學中由于實驗器材與實驗本質的限制而無法完成一些實驗的問題，為學生自主探究提供了理想的環境支持，對學生的探究及創新能力的培養有一定的推動作用。
還原實驗過程。“探究凸透鏡的成像規律”，學生做完實驗，僅知道凸透鏡能成像，卻不知道其中的緣由，教師可把部分學生完成實驗的過程錄制下來，將其播放一遍，讓學生把很零亂的實驗步驟變得有條理，成像規律的得出也就水到渠成，提高了課堂的有效性。
生活化教學情境再現。“浮力”一課的教學中，我把當地的一座浮橋在不同水位時的圖片展示給學生看，讓學生有身臨其境的感覺，激發了學生的求知欲。現在孩子能夠自由支配的課余時間很少，接觸到的事物更少，如，卡口、螺口燈泡、燈頭結構、電能表、高壓鍋等都沒有認真觀察過，我把它們全拍成圖片，放大給學生看，讓物理課堂更貼近生活，縮短學生與物理課程之間的距離，讓學生能夠真正喜歡上物理課堂，進而實現高效課堂構建的目標。
5.運用QQ視頻投影放大實驗現象
許多實驗，在桌面上操作有些學生看不到，借助QQ視頻投影，教師操作方便，所有學生都能看得清晰，都能參與到課堂活動中來。多媒體輔助教學讓學生有更多的機會去體驗、感受實驗的全過程，有助于初中物理高效課堂的構建。
四、注重平時的點滴積累
第6篇：初中物理高效課堂的構建范文
一、新課改的概述
新課改，即新一輪基礎教育改革，是國家和教育部為了構建21世紀的新型基礎素質教育體系提出的一項教育改革，新課改提出要將教育改革的成效進行深化，并且在全國范圍內推行素質教育，在新課改的要求下，教師除了需要進行傳統的理論知識教學之外還需要重視培養學生的實踐技能，并且最大程度的將理論的教學內容與學生的實際生活相結合，同時需要著重培養學生的學習興趣和內在的學習動機，并且豐富和創新評估機制，打破完全“以成績論英雄”的考核模式，注重學生的全面發展，培養學生的創新能力和綜合素質[1]。
二、高效課堂的概述
（一）高效課堂的內容
在新課改的要求之下誕生出了高效課堂這一概念，高效課堂是與過去的“單向灌輸式”課堂相對，力求能夠讓學生在有限的教學時間內能夠汲取到最多的教學內容，與傳統的“滿堂灌”課堂不同的是，高校課堂要求教師將教學的主動權還給學生，并且將全部的教學注意力放在學生的身上，深入透徹的了解學生的真實學習水平和知識掌握情況，并且能夠透過不斷刺激學生使其能夠長久的保持對學習充滿熱情和動力，在對學生進行必要的指導之下，學生能夠自主完成學習，養成學習自覺性，特別是能夠在教學課堂中針對自己在學習中存在的疑難困惑進行提問，從而能夠全面深入的掌握和理解教學知識，同時能夠將其真正運用到實際生活當中。
（二）高效課堂的特點
高效課堂的特點首先就是擁有最高的教學效率，也就是說教師能夠在最短的時間內完成最多的教學任務，學生能夠在最短的時間內掌握最多的教學內容，不僅如此，在高效課堂中，學生能夠始終保持高昂的學習熱情，永遠對學習充滿興趣，通過教師在課堂上對學生進行適時的引導，端正學生的學習態度，使其擁有良好的學習習慣，特別是培養學生的自主學習能力和自主思考能力，使其能夠擁有分析和解決問題的能力，尤其是教師在高效課堂中將純理論的教學內容與學生的實際生活相結合，使得學生的實際操作能力和動手能力得到鍛煉和加強，這些都是傳統教學課堂中所無法滿足的，也是高效課堂自帶的鮮明特點[2]。
三、構建初中物理的高效課堂
（一）落實備課環節
高效課堂首先需要教師注重準備工作，也就是教師需要注重備課環節。教師需要反復琢磨和研究初中物理教材，并且準確抓住教材中的教學重難點，比如說在《聲音的產生和傳播》一課中，聲音需要依靠介質進行傳播以及聲音是由物體振動產生這兩點就是整堂物理課堂的教學重點和教學難點，教師在具體的課堂教學中需要緊緊圍繞這兩點展開細致的論述，好比說設計將一把格尺的一端固定在桌上，另一端延伸出去，并且不斷對另一端的格尺進行按壓使其上下反復振動，從而發出聲音的實驗，落實教學重點。
（二）做好教學導入
教學導入是學生能否對物理知識產生學習興趣的關鍵，教師在正式進入物理課堂教學之前需要結合即將要講的物理知識，設計一個構思巧妙，引人入勝的教學導入，在這里，教師可以通過創設一個教學情境，并且利用帶有引導性和啟發性的問題作為輔助，比如說教師想要引入聲音是由物體振動發出的教學內容前，可以讓學生們一邊說話一邊撫摸自己的喉頭，然后問問學生在說話時喉部有什么變化，通過創建一個簡單的物理情境，使得學生快速進入物理學習狀態，并且能夠對所學的物理知識有一個大致的了解和印象，特別是需要學生動手操作，強調學生互動和參與性的教學導入能夠有效激發學生的學習興趣，使得物理課堂教學能夠達到事半功倍的效果[3]。
（三）豐富教學內容
高效的物理教學課堂需要教師能夠在有限的教學時間內完成最多的教學任務，因此教師需要在基本的物理知識基礎上進行適當的拓展和延伸，豐富學生的知識面。例如教師在完成聲音的教學內容之后可以向學生拓展噪音的內容，以及如何防治噪音污染，教師可以向學生們播放一段旋律動聽的歌曲和一段機器工作時發出的轟鳴聲，讓學生自行對比，感受噪音的定義，同時還可以將同樣一段聲音的音量進行改變，引導學生體驗和領悟形成噪音的條件，最后組織學生談談自己身邊的噪音，和面對噪音污染應該有哪些防治措施。
（四）學生學會自學
高效的物理教學課堂需要教師進行合理安排，把一些學生能夠自主完成的教學內容交給學生，充分利用教學時間。比如說教師可以將學生分成若干個學習小組，在小組中探討深海魚類像是帶魚為何是扁的，學生在討論過程中能夠得出液體具有壓強的結論，此時教師再進行進一步的引導，比如說可以追問為什么深海的魚比較扁而淺海的魚比較肥？學生在進一步的思考和探索中能夠明確液體的壓強受深度的影響，教師有效地節省了原本需要長篇累牘進行細致講解的時間，提高了教學效率。
（五）重視課堂總結
第7篇：初中物理高效課堂的構建范文
【關鍵詞】教育云平臺初中物理高效課堂
一、依托云平臺空間，深入挖掘教材教學內容
高效課堂的建構離不開教師對教材教學內容的深入挖掘。唯有通過深入挖掘教材教學內容，教師才能確定課堂教學目標，明確教學重點與教學難點，才能圍繞教材教學目標精心設計主題鮮明、內容豐富、形式多元、妙趣橫生的課堂教學活動。以形形的課堂教學活動為抓手，課堂教學效益才能夠節節攀升，學生核心素養才能夠逐步發展。在以往，教學參考書就是教師挖掘教材教學內容的焦點所在。正因為如此，教師挖掘教材教學內容的視野就會相對比較窄，教師對于教材教學內容挖掘的深度也就不夠。而在教育信息化時代，教師可以依托教育云平臺中的各種空間，對教材教學內容進行深入挖掘。比如說，教師可以在教育云平臺中搜集與研讀一些優秀的教學設計。從這些優秀的教學設計中，教師不僅可以借鑒別人先進的教學思想與理念，還可以對教材教學內容有一種不同的認識與理解。由此可見，依托教育云平臺的各種空間，教師挖掘教材教學內容的視野更為廣闊，教師對于教材教學內容挖掘得也就更為深入細致。
二、借助云平臺渠道，全面了解學生實際學情
全面了解學生的實際學情也是建構高效課堂的一個關鍵因素。如果教師對于學生的實際學情了解得不夠全面細致，那么，教師采取的課堂教學方法自然也就與學生的認知水平不相符，而這樣的教學方法在提升課堂教學效益方面的作用也就微乎其微。對于教師來說，了解學生實際學情的方法是多元的。批閱作業和課堂提問等都是教師了解學生實際學情的一些常規方法。毫無疑問，這些方法是教師了解學生實際學情不可或缺的。除此之外，在教育信息化時代，教師還可以借助于教育云平臺，全面細致地了解學生的實際學情。舉例來說，初中物理教師可以通過教育云平臺一些家庭作業，并要求學生獨立自主地完成這些家庭作業。之后，教師就可以聚焦教育云平臺，對學生完成作業的情況進行分析比對。通過分析比對學生的作業完成情況，教師就可以全面細致地了解學生的實際學情。借助于云平臺渠道，教師能夠更快更準確地了解學生的實際學情，據此為教學方法的優化指明方向，為高效課堂的建構奠定基礎。
第8篇：初中物理高效課堂的構建范文
關鍵詞：初中物理；物理教學；高效課堂
物理是一門比較抽象的自然學科，也是初中階段重要的基礎課程，具有抽象化和公式化的特點，學生難以直觀地進行理解，很多學生都感覺比較難學，有的學生甚至會陷入學習困境而產生厭學心理。高效課堂是一種現代、新穎的課堂教學模式，其實質就是在有效課堂基礎上，通過采取有效策略，進一步提升教學效果和效益，促進教學目標順利達成。高效課堂強調的是高效率、高質量，倡導教學理念與模式的創新，重視培養學生自主探究和知識應用能力，因而非常契合素質教育和新課標的要求。在初中物理課堂教學實踐中，教師應積極打造物理高效課堂，采取有效教學手段，引導學生勇于質疑、大膽探索，以此來提高課堂教學成效。
一、新課標下物理高效課堂的特點
高效課堂強調的是高效率、高質量。在高效課堂上，學生不再是被動地接受知識灌輸，而是成為課堂學習的主人，教師從傳統教學者變成課堂教學的引導者，師生之間是緊密相連的合作關系，教學方式也變為自主探究和合作。教師充分發揮主觀能動性，積極踐行新課標“以生為本”的教學理念，根據學生的心理特點與興趣特點，用心備好每一節課，合理處置教材重點、難點，并有針對性地進行教學設計，做到課堂教學明確、詳細、符合學情和標準要求。要運用各種靈活實用的教法，既要面向全體，又要關注個性；既要激發個性，又要注重情感與知識、技能的融合，從而充分調動學生學習物理的積極性，使他們積極、主動地參與到課堂教學中，進而實現物理課堂教學的有效性。
二、新課標下初中物理課堂教學現狀及問題分析
（一）從教師層面分析
素質教育和新課標實施以后，初中課堂教學成效有了很大的提升。但是，受傳統教學觀念的影響，仍然有不少教師尚未完全轉變教學理念，在實踐中也沒有及時創新教學模式，導致學生學習物理知識的興趣不高，課堂教學也比較低效。由于學生存在個體差異，“一刀切”的教學模式，也極大地制約了物理高效課堂的實現。在實驗教學中，一般為教師進行實驗演示與講解，然后，讓學生進行模仿操作，學生的自主學習和創新思考的機會很少，既無法深入理解實驗的本質，也無法感悟到科學探索的樂趣。另外，受中考指揮棒的影響，還有一些教師片面根據課程標準進行教學，而不注重學生學習物理的質量，使得初中物理課堂變成了應試學習的天地，制約了學生科學素質和物理知識應用能力的提高。
（二）從學生層面分析
一是學生學習物理知識的興趣不高，因為物理是一門自然科學，邏輯性比較強，知識內容枯燥、難理解，隨著課程難度的不斷加深，一些學生會逐漸對物理產生厭學或懼學心理。沒有了學習興趣，也就相應地失去了學習的動力，以及繼續學習的可行性，這直接阻礙了學生物理成績的提高；二是初中物理課程中，概念和公式比較多，學生只會死記硬背，對于概念與公式的實驗推導和論證，則不能進行深入研究，在實際應用中，也就不能靈活運用所學的物理知識，達到學以致用；三是初中物理知識盡管只是基礎知識，然而，部分學生物理基礎較差，或者思維轉變慢，跟不上學習的節奏，也制約了學生物理學習的有效性。
三、構建初中物理高效課堂的有效策略
（一）合理設計備課預案，以學生為本進行課堂教學
良好的備課預案能夠使初中物理課堂教學達到事半功倍的效果。在明確教學目標的基礎上，初中物理教師應當從如下兩點設計備課預案：一是充分掌握學情，了解學生的興趣和心理特點，然后，再將各知識聯系點、切入點、重難點等逐一進行明確，理清教學思路，以便準確把握知識脈絡、教學思路，設計出適合學生的課堂流程；二是時刻將學生作為課堂教學的主體，圍繞學生進行課程設計，并通過巧設懸念的趣味問題和游戲方式等進行課前導入，將學生的注意力第一時間吸引到課堂上來，逐步培養學生學習物理的興趣。在這個過程中，教師要設計好語言描述、教學環節的銜接、教學節奏的快慢、對時間的把握、例題的設置等，為課堂教學不斷注入生機和活力；
（二）創設問題情境，引導學生主動學習和思考
興趣是學好初中物理的先導，改革后的物理課程增加了許多與生活密切相關的內容。在教學過程中，教師要善于將物理與生活現象結合起來，創設一個學生所熟知的生活場景，以情感策略為主線，做到以情促知、以知增情、情知交融，有的放矢地引導學生發現其中隱藏的物理現象，從而增強課堂的生動性和趣味性，激發起學生的求知欲。教學實踐表明，學生都是具有強烈的求知欲的，只要物理教師循循善誘，便能將學生吸引到課堂教學中來，從而有效提高課堂教學質量。
（三）強化實驗教學，提高學生操作能力
作為一門實驗科學，物理學是以觀察和實驗為基礎進行研究的，而實驗操作能力也是中考重點考察的五大能力之一。初中物理教師應適當增加實驗教學的比例，強化對學生操作能力的培養，使學生通過實驗，能將理論知識進行融會貫通，避免出現“紙上談兵”。
（四）信息技術與課程整合，實現課堂高效
信息技術與課程整合，是高效率，高速實現課改目標的有效手段，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，達到整體優化，以高效達成課程目標。多媒體能夠增大課堂的知識容量，展示形象、直觀的物理模型，呈現給學生一個五彩繽紛的物理世界，提高學生的注意力，增加物理學習的趣味性，體現物理世界的奧妙。因此，要綜合考慮教材內容、學生思維發展特點、學生現有知識水平等方面的情況，選擇恰當的學習方式，合理地運用多媒體進行教學，實現物理課堂的高效性。
四、結語
綜上所述，高效課堂揚棄了傳統教學模式的一些弊端，初中物理教師應不斷創新改革，在素質教育和新課標導向下，以學生為本位，不斷改進和創新教學方法和教學模式，引導學生進行高質、高效的學習，從而真正構建教與學完美統一的高效課堂，促進學生素質的全面提升。
參考文獻：
[1]李湘輝.新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].科學大眾(科學教育),2014,(05).
第9篇：初中物理高效課堂的構建范文
關鍵詞：初中物理；高效課堂教學；模式；探討
初中物理是學生在整個中高等學習生涯中初次較為系統地涉及自然科學類科目。初中物理的良好學習習慣養成對學生日后進行其他自然科學類學科的學習具有引導作用。充滿樂趣而高效的初中物理課堂學習氛圍有利于學生對物理這門學科樹立自信心，激發學生對物理科目的學習興趣，對學生良好學習習慣的養成具有良好的促進作用。高效的物理課堂教學模式大大降低了教師的負擔，從學生的角度出發，以學生掌握知識的程度為標尺衡量課堂教學效率。從學生的角度減少了無用功的浪費，從教師的角度減輕教師的教學壓力，提高了教師和學生雙方的自我效能感。而自我效能感的提高能提升學生的學習效率和教師的教學效率，二者的綜合提高有利于初中物理高效課堂的促成。
一、構建初中物理高效教學課堂的作用
構建高效初中物理教學課堂能最大限度地調動學生的自主能動性。課堂是一個教師為主導，學生為主體，實現教師和學生，學生和學生有機互動的三維網絡知識互動體系。高效教學課堂模式，突出教師的主導性和學生的主體性，改變了以往學生被動接受知識的課堂學習形式，充分調動學生的自主能動性。學生自主能動性的提高是學生學習效率提高的動力，當學生的自主能動性得到最大發揮時，學生對物理科目的學習興趣也被激發出來，同時具有較為穩定持久的學習動機，適宜強度的學習動機是學生對物理學科保持熱情的保障。
構建高效初中物理教學課堂可以減少學生和教師不必要的繁雜學習形式，通過高效率的課堂教學和學習，教師可以避免相同內容的重復講解，學生可以避免對已經掌握的知識的不必要重復學習，從教師和學生的角度出發，同時減輕了二者的負擔，提高了二者的效率。通過高效課堂教學模式的引入，教師根據學生的掌握情況進行課業精簡，減少不必要的課后作業，學生負擔也得以減輕。同時，學生能夠體會到當堂內容當堂學會的好處，減輕了學生的課業壓力，將課堂和自由還給學生。
二、構建初中物理高效教學課堂的策略及分析
1.轉變教學方式，培養學生主體意識
構建初中物理高效教學課堂的重中之重是發掘學生的主體意識，讓學生做課堂的主人。通過調動學生的主體性，讓學生有效把控課堂，讓學生意識到教師，教材都是為了幫助學生實現較高的學習效率，實現學生對知識的內化理解。為了培養學生的主體意識，教師可以從以下方面進行改變。
（1）召開主題班會，討論學生主體性的重要性。教師可以組織學生召開主題班會，對學生進行主體意識教育。通過教師與學生的交流，學生之間的討論，深化學生的主體意識，讓學生了解到自己的主體地位，理解課堂是學生自己的，教師和教材只是學生學習的幫手，起輔助作用。
（2）充分利用教學內容特點，激發學生的主體能動性。教師可以利用物理教學內容的特性，在教學的過程中側重展現學生的重要性，突出體現學生自主能動性的重要作用。部分物理教學內容是以實驗為基礎產生的，教師可以抓住實驗的動手性特點，組織學生進行實驗操作學習，通過學生的直觀感受，再結合教師的內容原理講解，使學生充分了解知識的本質。
2.加強探索教學，培養學生發散思維
初中階段是對學生進行發散思維培養的重要階段，養成良好的發散思維有利于提高學生學習的效率。具備發散性思維的學生在對一個問題進行思考時，會有多個出發點，會有多種答案，并且能從中選出最適宜的答案。這種多方向輻射的發散式思考方法，使學生具有探索創新的潛能，在質疑反思中得到提升。在初中物理課程學習中，學生的發散性思維有助于將物理知識體系中的知識整合起來，建立合理有序的物理知識體系，為高中階段的物理學習奠定基礎。
3.巧創教學情境，增強學生合作意識
教學情境的創設影響著教學課堂氛圍的把控，同時有利于積極課堂氣氛的形成，形成活潑、互動的課堂生成。良好的課堂生成也有利于教師們形成良好的教學預期，同時良好的教學預期又能促使下次良好的課堂生成，這樣的良性循環是教師進行高效教學的動力。教師可以通過巧妙創設教學情境，調動學生對物理科目的學習興趣，激發學生的學習動機，同時教師組織學生進行合作學習，讓學生的思維得到交流和拓展。合作學習使物理課堂變成一個交互式的三維課堂，充分調動各個學生的不同特性和優勢，將整個物理學習課堂變成一個自主、活躍的學習場所。
三、初中物理高效課堂的教學實施
針對以上構建初中物理高效課堂教學策略的提出，通過以下教學案例的演示，進行教學實施應用探討。
1.增強學生的主體意識案例：如，在進行《光的直線傳播》課題學習時，教師提前準備好實驗器材，在實驗教學過程中，組織學生組成小組，通過教師對實驗操作的基礎步驟講解，學生依據自己的理解進行器材組裝，實驗進行時，負責對實驗現象的觀察及記錄。實驗結束時，教師可以組織學生進行合作討論，通過對實驗結果的討論分析，使學生對實驗初步的原理感性理解。在自主能動性的發揮過程中，教師進行光的直線傳播原理的講授，通過蠟燭的各種成像原因分析，向學生講授光的直線傳播原理，讓學生從感性認識提升到理性理解，從而內化為自己的知識，擴充已有的內在知識體系。
2.培養學生發散思維案例：在學習《認識電路》這一章節時，通過對各節知識學習后，教師可以進行實驗課學習，讓學生體驗串并聯電路的特點，電流電壓的特點。給學生準備若干燈泡、電線、開關、電源等，讓學生進行自主探究，通過引導學生合理設計電路圖，讓學生根據電路圖連接實物。在自由實驗設計和操作中，學生會對電流電壓及串并聯電路特性探索中遇到的各種問題進行思考，同時能嘗試提出多種解決方案。教師在實驗課結束時，可以對學生的電路設計進行點評。學生之間的差異決定了學生的解決方案多種多樣，從而可以使學生的發散性思維得到啟發，使學生重視發散思維的培養。
3.增強學生合作意識案例：在《滑輪》這一課題的學習中，通過組織學生實驗的方式進行教學。在實驗教學課堂中，由于實驗本身的特點，學生必須進行合作互印＝淌可以讓實驗小組的同學進行角色分配，有人記錄數據，有人實驗操作，通過有機合作，實現學習中的互動合作。通過實驗體驗，教師進行引導提問：各滑輪組分別由幾股繩承擔總重力（g），學生通過實驗記錄動力作用點移動的距離s與物體上升高度h間的關系。可以列表探究，通過學生分配合作，測力計示數記錄、繩的股數記錄、承受力的記錄，而后進行討論分析每股繩所承受的力有多大。總結后在教師進行實驗原理講授后，有機結合實驗進行探討，充分體驗合作學習的樂趣。
綜上所述，構建初中物理高效教學課堂，主要是要調動學生的質疑、探索、反思能力，通過對學生自主能動性的調動，實現學生在課堂中的主體作用，教師發揮主導作用進行輔助教育，實現高效物理課堂的實現。從教師和學生的實際出發，充分運用已有的條件，加強教學后的反思分析，總結經驗，實現教師和學生在高效物理課堂中的共贏。
參考文獻：
