學前心理學的概念精選(九篇)
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第1篇：學前心理學的概念范文
一、創設情境教學，激發學生學習的積極性
課堂是由一系列的教學情境構成的。教學情境，是學生參與學習的具體的現實環境。“知識具有情境性，而且是被應用的文化、背景及活動部分產物。知識是在情境中通過活動而產生的”。因此，情境是學習環境中重要的要素，情境教學是課堂教學的有效方法。
一堂課就是一段生活，一段教師和學生交流互動的生命歷程。在創設的情境中學生把日常生活中的所見所聞與理論知識結合起來，創設一個有趣的現實情境，使學生更快地、更牢固地掌握所學的知識，將新知識與自己認識結構中原有知識建立起實質的聯系，這樣有助于學生真正地理解新知識。高一化學（蘇教版）《氯氣的性質》部分，講解了物理性質以后，創設了這樣一個情境：在2004年某月，京滬高速路淮安段發生特大液氯泄漏事故。大量的氯氣逸散出來，如果你也在現場，那么你該如何逃生？學生會根據氯氣的式量馬上作出回答：“往山上跑”，“向高處跑”等，緊接著我就問：是順風跑還是逆風跑？學生都積極地發言。在講完氯氣的性質以后，還可以繼續問：又可以采取什么樣的措施進行營救？學生就可根據氯氣能與堿反應的化學性質，采用浸有水或弱堿性溶液的毛巾捂住口鼻。對這次事故的處理當時采用的辦法是將液化氯氣槽罐車投入水中，向其中加入生石灰。設計這樣的情境，使課堂教學輕松愉快，學生也對這種密度比空氣大的有毒氣體的性質有了較深的印象，很輕易地理解并掌握，從而提高了課堂教學效果。
由此說明，只要讓學生處在適宜的學習情境中，并親自動手做、動腦想或動口講（討論），就會全身心地溶入情境之中，主動去學習。所以，在課堂教學中，教師要盡可能創設提供學生學習誘因的教學情境，調動學生的學習熱情，培養學生學習的主動性，讓學生與教材順利實現對接。
二、“反思”教學，提高教學有效性
反思教學是教師在教學實踐中批判地審視自己的教學行為及所依據的理念、思想、教學結果、教學倫理、教學背景或給予肯定、支持和強化，或給予否定、思索和修正，從而不斷地提高自身駕馭新課程改革的能力。同時也將“學會教學”與“學會學習”統一起來，以提升自己的教學實踐能力，使之成為學者型、智能創新型的教師。
課改以前，實驗內容沒少講，習題也沒少練，演示實驗也沒少做，然而實驗考查總是不理想。為什么？反思時找到本質的原因是學生缺少親自動手做實驗的機會，那么就充分利用課本上的探究實驗。例如：蒸餾實驗，通過實驗讓學生知道溫度計放的位置、水流方向及原因，特別是要從失敗中找到原因，同時要求每位學生都要做好記錄，然后將其過程用準確精練的語言整理出來，以此加深理解。通過這樣做，絕大多數的學生能抓住實驗要點。通過改進教法和學法，問題突破了，此后的考查中，學生的出錯率大幅下降。
三、“對比實驗”教學，培養學生分析解決問題能力
運用對比實驗導入新課有利于創設問題情境，使學生形成認知沖突，激發學生的探究欲望，在上課伊始就能緊緊抓住學生的注意力，喚起學生濃厚的學習興趣；并可使學生人人參與討論，活躍了課堂氣氛，體現了以學生為主體，避免教師唱“獨角戲”的現象；在教師的點撥下，同學們自己發現問題，分析問題，尋求實驗現象產生的原因，進而得出結論，從而取得較好的教學效果。
例如：在Na2O2的性質教學中，采用讓學生參與的邊講邊做對比實驗的導入方法。在每小組前擺放兩個燒杯，燒杯中已經放入適量的大理石，每組推選兩名學生代表進行實驗操作，一位同學取半藥匙Na2O2，用棉花包好，放在燃燒匙中；另一位同學在小燒杯中加入適量的稀鹽酸，待反應完成后，將燃著的火柴置于燒杯中，火柴立即熄滅；前一同學將準備好的燃燒匙置于燒杯內，過一會兒發現棉花在燒杯內燃燒起來。通過對比實驗產生的鮮明現象，讓學生形成認知沖突，積極思考產生現象的原因。因為在過去學生的認識中CO2能滅火，燃燒著的火柴能在CO2熄滅而為什么包有Na2O2的棉花能在CO2中燃燒呢？接著讓學生回顧物質燃燒的條件，并叫同學討論，是CO2使棉花著火的嗎？顯然不是。同學們很容易想到是因為CO2能和Na2O2反應產生O2，只有氧氣就能使棉花燃燒嗎？顯然不行，還需要一定的溫度，學生就不難分析出該反應一定是放熱反應，在此基礎上有的同學又提出新的問題：假設用一大燒杯制取較多的CO2，而棉花較多Na2O2較少，反應產生的氧氣不足使棉花完全燃燒，會不會棉花先著火后又熄滅。讓學生討論，然后通過實驗來說明問題，此時學生的思維頓時活躍起來，大家爭著做實驗。
通過對比實驗，讓學生親身觀察、體驗，先產生認知沖突，形成矛盾的心理狀態，進而激活學生思維，然后在教師的指導、點撥下分析問題，解決問題，得出結論。
第2篇：學前心理學的概念范文
學習興趣是學生學習主動性的體現,也是學生學習活動的動力源泉。古往今來,很多教育家都非常重視對學生學習興趣的培養、引導和利用。孔子曰:“知之者,不如好之者”,說明“好學”對教育的重要性。作為教師要做到以“趣”引路,以“情”導航。
二、改革課堂教學結構,發揮學生的主體作用
長期以來,許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題,即只注重教師與學生之間的“教”與“學”,而忽視了學生與學生之間的交流和學習,從而導致學生自主學習空間萎縮。表現為:教師權威高于一切,對學生要求太嚴太死;課堂氣氛緊張、沉悶,缺乏應有的活力;形成了教師教多少,學生學多少,教師“主講”,學生“主聽”的單一教學模式,違背了“教為主導、學為主體”的原則。長此以往,學生在學習上依賴性增強,缺乏獨立思考問題和解決問題的能力,最終導致厭學情緒,致使學習效率普遍降低。因此,要充分發揮學生的主體作用,讓學生從思想上產生由“要我學”到“我要學”的轉變,真正實現主動參與。
三、重視學生數學能力的培養
數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力,它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力,也是提高數學課堂學習效率的保證。在數學教學活動中,“聽”就是學生首先要聽課,同時也要聽同學們對數學知識的理解和課后的感受,這就需要有“聽”的技能。因此,教師要隨時了解周圍學生對數學課知識要點的理解及聽課的效果,同時,教師也可以向學生傳授一些聽課技能。
四、將“開放式問題”帶入課堂
數學教學中將開放式問題帶入課堂是對素質教育的一種探索,也是當前數學教育的發展潮流。
數學開放式問題的顯著特點是其思考空間廣闊,思維活動的自由度較大,學生的思維活動易于展開,在思考中能提出更多的問題,解決問題的途徑也更多,它具有與傳統封閉型題不同的特點。因此,在數學教學中有其獨特的效果。數學開放式問題的教學為學生提供了更多的交流與合作的機會,能促進學生思考,引導學生的思維向縱深發展,為充分發揮學生的主體作用創造了條件,有利于培養學生“開放式”的數學思維和開拓進取精神。
第3篇：學前心理學的概念范文
教育改革的直接執行者是教師，教師的教育觀念的改變與否對新課程改革的成敗有著至關重要的影響。所以在新課程改革過程中，首先要求教師樹立素質教育的教學觀念。
1.轉變教師角色
傳統的教學中，課堂往往是一言堂。教師孜孜不倦地將自己的知識、見解澆灌著學生。“教師是蠟燭”，“教師是春蠶”，“教師是孺子牛”。而新課程要求教師應該是學生學習的促進者，是教育教學的研究者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識構建的促進者，學校制度建設的參與者，課程的建設和開發者，教師要由 “花匠”轉變為“園藝師”，由“教書匠”轉變為“教育家”。
2.轉變教學方式
（1）構建雙主體地位
傳統的教學模式往往表現為以教師主體作用壓抑學生自主發展，學生主體自主活動整體缺乏，多數停留在以教師的教為中心，忽略學生的主體地位，以單純的學科內容傳授式為主要教學方式，而忽略了學生個體差異的存在，使學生處于被動練習中。通過學習新課程的理念，我意識到應以學生發展為中心，重視學生主體地位，以主體性教育理論為依據，去構建學生的主體地位，真正使學生成為學習的主體、認識的主體、發展的主體。當然要提高教學質量提高學生的身心健康水平，關鍵在于要將新課程理念轉變為具體的可操作教學行為，轉變教師的教學方式從而促進學生學習方式的轉變。
例如：我上《原始的農耕生活》一課，當講到河姆渡原始居民與半坡原始居民的房屋時特點時，首先設問：同學們，想一想，為什么河姆渡人居住的是干欄式房屋，而半坡人居住的是半地穴式房屋？
學生們通過討論并結合自己的地理學知識得出結論：因為南方氣候潮濕而且降水量大，又多毒蟲等，建干欄式房屋既干燥又能防水淹和蟲蛇等爬進屋內；北方氣候干燥，半坡又是山坡上，所以不用擔心水淹，半地穴式房屋即干燥，而且冬暖夏涼等等
這節課我改變了以前的教學方法，不把現成的答案告訴學生，而是讓學生根據自己的知識經驗去摸索、去發現、去總結歷史結論，使學生主動參與教學過程。過去一味由教師傳授的教學模式開始“裂變”，取而代之的是教師不再單純的傳授知識，技能解答疑惑而是引導學生自己去發現，探索知識，課堂上出現的不是“教”而“學”的場景，是一個師生互動，生生互動，互交互學的生機勃勃的學習場面。學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍。這對于以教師為中心的課堂來說是一個翻天覆地的變化，對于我們年輕教師來說是一輪新的嚴峻的挑戰。
（2）創新多元的教學方式
新課程改革的核心是以學生發展為中心，重視學生主體地位。它充分體現主體性教育的思想，從多方面多功能角度發展學生的主體性，增強學生的主體意識，使其具有主動學習和主動創造的能力。所以要求教師必須具備新的教學理念，改變過去以教師為中心、以教材為中心的傾向。應遵循“人本”的理念，從學生的心理、認知、情感、思想等角度出發，讓學生在歷史課的學習過程中獲得主體意識和個體能力的發展。實踐證明新課程的理念帶給了我們巨大變化，要求我們創新多元的教學方式提高教學質量。過去上課以聽、寫、背為主，現在不同了，學生要想、要做、要探索，讓學生動口、動腦筋、動手。
例如：我上《繁盛一時的隋朝》一課時，在對隋煬帝進行評價的過程中，首先是讓學生從歷史資料中討論總結出自己的觀點——隋煬帝是一個暴君，一位亡國之君，然后再請學生思考隋煬帝的許多作為是否一無是處。學生們都認為修洛陽城、開通大運河等等都有歷史的必要及深遠的歷史作用，尤其是大運河，直到現在還發揮著作用，應該給予肯定。我由此又請學生深入思考，為什么隋煬帝做了這些利在千秋的大事，卻又成為了一位遺臭萬年的暴君呢？學生們經過思考討論后，得出結論：雖然他的一些作為是“利在千秋”，但卻是“禍在當代”。而且他的這些作為主要目的是為了一己之私，耗盡了民力物力，所以失盡人心，成為亡國之君也是歷史的必然。這樣一節課下來學生一直處于高度興奮狀態，而且每變換一種討論角度、思考范圍，都會使學生產生新的興趣和自主支配學習的激情，從而調動學生學習的主動性，最終使學生學會選擇形成個性，體驗成長的快樂。同樣是一節課內容教學方式改變了效果也就不同了，學生真正地掙脫了傳統教學的桎梏，真正擁有了學習的自主權，有了對學習的理解和需求，所以提高了學習效率。
（3）關注個體差異
當然學生有個體差異與不同需求，所以應確保每個學生受益，應與面向全體學生有機的結合起來。“一枝獨秀不是春，萬紫千紅才是春”。抓學生個體學習，決不是抓少數幾個接受能力強學習成績好，能進行一些超前學練的尖子。而是使每個學生都積極地活動起來，形成全員參與的局面。因此我采用分層教學，注重個體差異，注意從學生的認知水平，技能程度，素質基礎等實際情況出發，對不同層次的學生提出不同的要求。指導基礎好自學能力強反映靈活的學生加強課外閱讀量，指導基礎一般自學能力一般的學生在扎實掌握正文的基礎上再閱讀課文中的楷體字補充資料，而讓基礎較差自學能力偏弱的學生在教師地點撥、幫助下掌握課文重點內容。這樣，就能使每個學生都學有所得，提高了教學效果。
（4）轉變學習方式
學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，也是課程改革的核心任務。單一，被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。一個學生如果在學校中的學習過程中，一直處于被動地應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，長此以往，其自主學習能力將會被嚴重弱化乃至完全喪失，那么當他進入對自覺性要求極高的大學校園時，他的適應能力可想而知！
第4篇：學前心理學的概念范文
關鍵詞：小學數學；新課改；教學理念
新課程改革的推行為小學數學教育帶來了新的生機，同時也為小學數學教育工作者帶來了嚴峻的挑戰。如何迎合新課改精神改變教學理念，在教好基礎知識的同時發展學生的綜合素質成為每位小學數學教師不得不思考的問題。下面是筆者關于新課改下小學數學教學理念的轉變這一問題的認識。
1 教學觀念科學化
可以說教學觀念的轉變是教學改革的開始，教師只有接納并認可了新的教學觀念，才能重新調整教學目標、教學方法和教學手段，才能實現對新課程改革精神的貫徹落實。
新課程改革背景下，要提升課堂教學效率和發展學生的綜合素質必須首先一改往日“填鴨式”的教學觀念，形成“四種教學觀”。“四種教學觀”指的是：①整體觀。即是用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行數學教學改革，充分發揮課堂教學中各種因素的積極性，使它合理組合，和諧發展，實現課堂教學整體優化；②重學觀。就是要求教者重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程；③發展觀。不但要引導學生有效地學習，更重要的要培養能力，發展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。
2 教學目標明確化
教學目標是對教學教學大綱的具體化，合理的教學目標包含了知識理論和能力訓練的具體要求，是衡量教師教學質量的重要依據，同時也決定的教學過程的方向、內容、方法和途徑。
一個合理而明確的教學目標在教學過程中發揮著重要作用，具體包括：對教師教學與學生學習的導向作用；對教學流程的控制與調整作用；對知識教學與能力訓練的協調能力；通過明確的方向和目的減輕學生盲目學習帶來的負擔，有著提升學習效率的作用；對于教師的教學質量與教學能力有著一定的管理作用。小學數學不同教學階段有著不同的教學任務，對此，教師應在遵循新課改要求的基礎上結合教學大綱制定明確合理的教學目標，教學目標一般圍繞扎實的基礎知識、熟練的基本能力、積極的思想情感和靈活的思維這幾項內容有關，如就《分數的初步認識》這部分課程，我們可以制定這樣的教學目標：①基礎知識方面：結合直觀圖形理解幾分之一的含義；認識分數各部分的名稱，掌握分數的讀法和寫法；②基本能力方面：能應用分數表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分數，在數線上標出一定的分數；③思想情感教育方面：培養起學生學數學的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，做到在教基礎知識的同時培養能力，發展智力。
3 教學方法合理化
教學方法即師生為了達到教學目的而相互結合的活動方式，教學方法并不是僅僅針對教師而言的，而是既包括“教”的方法，也包括“學”的方法。
新課改背景下的小學數學教學強調減輕學生負擔，提高教學效率和發展學生的綜合能力，因此，新課改下的小學數學教學方法的選擇應遵循以下原則：1）啟發性原則。要善于激發學生的思維，激發學生的能動性；2）生動性原則。教學方法要生動有趣，具有充分的感染力，要能吸引學生注意力并使學生積極參與到教學活動中去；3）自主性原則。教學方法的選擇要充分尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性；4）因材施教原則。要處理好個體與全體的關系，要對不同情況的學生采取不同的方法。
目前，小學數學課堂教學中對教學方法的選擇與運用不夠靈活，有時一堂課只采用一種教學方法，這不利于課堂效率的提高，同時也有礙于充分調動學生的積極性和發展學生的思維、智力、能力等等。對此，我們應盡快轉變理念嗎，強化對教學方法的運用和組合，使課堂氛圍活躍而靈活，只有這樣才能使教學方法合理化，才能提升教學成效。
4 教學手段多樣化
教學手段指的是教師用來實現教學目標的措施。傳統的教學手段單靠教師的板書和講解，這不利于活躍課堂氛圍和發展學生的綜合素質，因此，新課改背景下，我們應強化對多種教學手段的組合運用，實現教學手段多樣化。
如今，許多學校都配備了多媒體教學設備，如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等的使用使信息的傳達更為簡潔、準確、有趣，這些教學手段的運用是學生的課堂注意力更為集中，思維更為活躍。此外，視、聽接觸相結合的方式使學生能夠更迅速地理解知識和掌握知識，這使得課堂效率得到了極大的提高。
綜上所述，新課程改革下的小學數學教學不再一味強調對基礎知識的灌輸與記憶，而是注重對學生綜合素質的提升和自主創新能力的發展。為了適應這一要求，小學數學教師必須盡快轉變教學理念，從思想上、目標上、方法上和手段上做出適當的改革，以提升小學數學課堂教學成效，適應新課程改革提出的新要求。
參考文獻：
[1]張熙鵬.新課改下強化小學教學管理之我見[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇.2012（6）：43-44
第5篇：學前心理學的概念范文
關鍵詞：新課改；組織者；合作；評價
什么是課改，主要是課堂教學，那么在新課改下該采用什么形式的課堂教學模式呢，這個難題現在擺在了每個老師的面前。現在凡是經歷了新課改的老師們應該都深有體會，老師怎么教，學生怎么學？都不是說改就改的。我們學校在課改的大潮中已經有了一定的成績。但是我們發現新的教學方式在有效教學上還有一定得缺陷，老師們還很迷惑，很有很多擔心。下面我就新課改理念下的課堂教學，要把握好的幾個問題，談談認識。
一、課堂教學中老師要從"傳授者"變成"組織者"
新課改要求教師轉變觀念，要多與學生進行互動。老師與學生共同進行學習。在新課改中，教師必須要和學生進行交流，不能和學生交流的教學是不成功的，那些只靠老師講，學生只聽不動腦的教學是沒有效果的。在教學的過程中，老師和學生要相互溝通，相互交流，相互合作，才能知識共享，共同進步，實現高效課堂。面對新課改，教師要清楚的認識自己的新身份，要適應這種轉變。
1、課改要求教師不能像以前滔滔不絕的講課，要組織好學生自己進行學習
教師要成為課堂學習學生們的組織者，要給學生提供自學的時間和空間。老師要精心的去給學生準備自學的時間和空間。在我們的教學中，老師要多多提倡小組交流，團隊意識，互相合作，要給學生建立自主交流的平臺。同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。如我在平方根與立方根的教學中，首先我會給學生們10分到15分的自學時間，讓學生們自己去尋找什么是平方根？什么是算術平方根？它們之間有什么區別和聯系？然后我再讓小組之間進行交流討論，并進行總結。學生們還給我舉了水果的例子，蘋果和橘子都是水果，就好像一個正數的兩個平方根，大家你一言我一語，并且樂在其中，那一刻，大家都體會到了自主交流而取得成功的樂趣。
2、教師應做一個學生學習中合格的引導者
引導者不應該把問題挑明，應該給出啟發與思路，并慢慢進行引導，引導的內容不僅包括方法和思維，還要教給孩子們如何做人，這種引導其實就是一種啟迪，在學生迷茫的時候不應該輕易地指明方向和道路，而是慢慢引導其如何去走；引導有時候也可以表現為一種激勵，當學生遇到困難時，教師不應該給其解答，而是激發他的潛能，鼓勵他不斷的進取。就好比"授人以魚不如授人以漁"比如我在初一教授三角形全等這節課時，很多學生找不到對應邊和對應角，從而在全等的證明上出現了困難，不知道用什么方法進行證明。我沒有直接為他們找出來，為他們證明，我不斷的進行鼓勵，告訴他們能行的，并慢慢引導學生們在一個三角形中去尋找已知條件，最后大家都能很輕松的判斷用什么方法證明了，有的同學甚至當起了小老師，高興極了！
3、教師放下自己的教師尊嚴，和同學們一起進行學習
老師參與到學生學習中去的方式有：仔細看，認真聽，分層問。老師要在學生學習中認真觀察學習的心態，發現他們出現的問題。教師要學會傾聽學生的心聲，這不僅有利于教學，還是尊重學生的表現。老師要與學生進行交流，既要進行知識方面的交流，更應該有情感方面的交流，既可以互相交談來了解，也可以通過自己的表情和肢體語言進行了解。比如我在講軸對稱圖形這一節課時，我讓同學們自己制作圖形，隨意的發揮，并參與到他們的制作過程中，有的同學制作出了很漂亮的窗花，讓我知道了他們的多才多藝，在和他們的交流中我了解了他們在制作時的問題與想法。個別存在的問題給予個別解決。在講怎樣判斷軸對稱時，我先是聽聽學生們的方法，然后讓幾個有代表性、做的好的學生進行講解。這樣，我在教學中也學到了許多知識，學到了很多才藝，同時在心靈上縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、說說心里話。
二、課堂教學中注意學生合作意識的培養和養成
在新課改中，學生要自主探索，能夠主動去追求新的知識，要學會和同學進行合作學習。合作學習說的是學生在學習中組成小組或組成求知團隊，有一個共同的目標，大家為了這個目標努力，注意一定要分工明確，每個人都有任務。合作學習如何在課堂上落實呢？我覺得應該首先培養學生之間的相互信任，只有信任對方才能仔細的傾聽和改正，老師一定要參與進來巡視各個小組或團隊，適當的給予點撥和指導，及時的發現問題并提出問題，這樣做的好處是學生能了解到不同的解題思路，并能夠相互指出對方的錯誤和不足，還能發現自己的缺點并及時改正。這個過程培養了學生的自主學習意識，培養了學生的合作交流意識，老師也能夠發現自己的不足進行取長補短，尤其在數學課上，老師就經常讓學生在經過探索和小組討論后自己進行總結，從而得到結論。
課堂上的合作學習注重過程，培養了學生的合作意識。有關教育學者認為，青少年有與生俱來的探究的需要和獲得新方法的需要，這些需要的滿足，必須具有一定的環境和適當的方法。在課堂上給學生們這個發揮自己的平臺，讓他們盡情去思考、去發現是非常好的方式，在教學中老師不把成熟的果子給學生，而是讓他們自己去栽種，去嘗試，去合作，讓學生們親身經歷這個過程，自己得到結論會很有滿足感，很有成就感。
三、要有多種評價的方式并讓評價在微笑中進行
"忽視情感的教學，最多只能算是半個教學"，"是丟掉了另-半的教學"。在新課改中一定要關注學生的全面發展，不僅要關注知識技能，對學生的情感態度價值觀也要著重注意，只有這樣，才能培養出適合新時代需要的全面發展的新人才。
評價不是為了證明，而是為了給孩子信心，讓其堅持下去。評價學生應該多準備幾個標準。如果用一個標準衡量，肯定會把一部分有發散思想的學生的信心打擊下去。在評價學生的過程中要遵循"追求更好"的原則。學生在這種只有更好的評價激勵下，才能去不斷的追求，不斷的探索和研究。這才是評價的真正目的。
四、認真對待學生的"兩極分化"
在以前，老師對學生的要求基本都一樣，上課教授一樣的知識，提問同樣的問題，給所有人留相同的作業，學生們都是在被動的學習，現在進行新課改了，就要改變這種教與學的方式，讓學生自由去學習，不要強制學生該干什么，不該干什么，讓學生自主去探索，去交流，不要刻意的模仿老師和同學，要有自己的想法，并能夠表達出來。在過去的學習中很多基礎差的學生和較好的學生做同樣的題和作業，很多都不會做，就越來越不愛學習，形成了惡性循環，距離越拉越大。
第6篇：學前心理學的概念范文
【關鍵詞】語文；新課程；教學理念
近年來,隨著社會形勢的迅猛發展和各種問題的不斷產生,傳統語文教學理念的弊端日漸突出,教育界內外諸多有識之士對語文教學的呼聲越來越高,有關語文教學改革的理論和實踐也層出不窮。本著“位卑未敢憂國”的初衷,結合幾年來在語文教學實踐中的體會,現將一點鄙陋之見披露出來,權作引玉之磚。
一、樹立合作意識
新課程改革在先進的教育理念支撐之下,對課程體系、結構、內容等方面作了較大幅度的調整和改革。在新的課程標準面前,我們不僅要更新教育理念,更要改變過去的教學方式、學習方式,大力發揚合作精神,以充分發揮群體優勢。合作精神是指人們在學習和工作中體現出來的相互幫助、相互協作、相互啟發,以期共同進步的一種心理品質,是一種獲得別人支持的能力,也是一種腦力資源共享的良好學習習慣，更是一個重要的追求目標。有了合作意識才會有合作實踐,所以教學雙方都要提高認識,充分認識到具有合作精神的重要性。教師不但要善于與同事合作,而且還要善于與學生、家長、社會力量合作。
二、建立平等的師生關系
師生關系是教學中的動力系統，它制約著教育的進程，影響著教育的成果。他是教育教學過程中最基本、最重要、最復雜的人際關系，是教師與學生在共同的教育教學活動中，通過相互的認知和情感交往而形成的一種人際關系。作為教師，我們會產生一些受到傳統影響的信念：“嚴師才能出高徒”；“教不嚴，師之惰”； “聽話的學生是好學生”。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，提倡自主、合作探究的學習方式。新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程，在新的課程環境下，語文教師應有這樣的胸懷和勇氣：從光環籠罩的“師道尊嚴”的圣壇上走下來，改變以往全知全能的角色定位和自我設計，自覺放棄傳統意義上把教師作為知識權威的認識。因此語文教師要做到兩點：
一是課程目標的設置注重學生的發展。學生不是接納知識的容器，我們培養出來的學生也不是裝滿知識的花瓶，我們培養的是活生生的人。這個人在學習的過程中與我們一樣是一個有生命的有感情的知識共建者，是“學習和發展的主體”。因此，我們就理當以全面發展其情感要素和智力要素為課程目標，從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度上去發展學生的能力體系和人格體系。
二是要創設課程氛圍來保護學生的主體地位。例如在閱讀教學中，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因為作為閱讀對象而存在的文學作品，在具有一定確定性的同時（它是一種語言符號和文字材料的組合），更多的是具有不確定性，它的全部思想不可能百分之百的表達出來。因此閱讀中肯定會出現一些無法言傳或不必言傳的“空白點”。每個讀者包括學生都有權利用自己的生活閱歷、人生感悟去填充這些“空白點”，于是便有不同體驗和收獲。作為教師一定要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
三、完善課堂教學評價機制
《語文課程標準》中明確指出，“語文教學評價要綜合考慮學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考慮其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量”、“特別要重視對學生多角度、有創意學習的評價”。長期以來，由于廣大語文教師受“片面追求升學率”的應試教育的束縛，只重視學生的卷面分數，而忽視對學生語文綜合能力的評價。語文教學出現了一種畸形現象：教師把學生的學業成績作為衡量學習結果的唯一標準，導致相當部分學生的應試能力較強，但聽說能力、語文綜合素質薄弱。因此作為語文教師不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，實現由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。應該把課堂教學的評價的重心放在關注學生的發展上，同時通過對評價的改革、考試內容、形式的改革來促使教師在教學中，注重能力、情感的培養，注重培養學生實踐能力和創新精神，促使學生主動學習，真正實現從應試教育向素質教育的轉變。
四、樹立終身學習觀念
教學的知識對老師來說是已知的，對學生來說大多是未知的，這話一點不錯。但如果教師在上課前對每一個問題的答案都是準備得非常細致周到，我想也不是什么好事。
第一，它為教師擠占學生思考交流的時間而滔滔不絕的講說提供了條件和可能；
第二，它會潛在地鉗制學生的發散思維，讓學生不自覺的以教師為中心，跟著你的思路走。我曾經有一段時間，課前認真備課，翻閱了大量的參考書，對上課中的任何一個問題了如指掌，甚至語言的表述都非常符合參考答案的特色。結果是上課時雖然展示了老師的風采，自我感覺不錯，但學生卻一臉的茫然。我當時真是不明白，為什么投入的時間與產出的效果不能成正比呢？現在，我認為教學，特別是語文教學，教師的文學知識要豐富，語文素養要豐厚——這就要靠終身的學習和積累，需要教師樹立終身學習的理念。
一是必須認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統的教育思想和觀念。為此，我們要認真學習課程標準，積極鉆研新教材。
二是眼光就不應僅僅局限在語文學科本身的知識上，而應宏觀語文科和相關學科，體現語文科與其他學科知識的遷移與整合。這樣在課堂教學中老師的知識在系統性和框架上才既能起到高屋建瓴的導向作用，又能使得師生面對同一問題處于同一起跑線上，利于師生共同參與交流，利于學生的理解分析。所以教師要改變以往的課前細致備課為終身學習。
總之，語文教學改革是一項任重道遠的事業，同時也是我們提高教學質量，全面貫徹素質教育方針的必經之路，所以，我們應該牢記美國著名教育家波利亞的話：“教學必須為發現做準備，或至少做一定發明的嘗試，無論如何，教學不應該壓制學生發明的萌芽”。
參考文獻：
第7篇：學前心理學的概念范文
關鍵詞：課改 教學理念 教學目標 整合教材 情境導入 雙案教學
在新課程改革形勢下，對于政治課教學來講，最迫切的就在于政治教師轉變教學理念，使政治課從知識傳授型向知識實踐型轉化，實現教學理念的現代化。
在實施新課程改革的實踐中，圍繞課程目標，遵循新課程理念，我在教學方式上進行了一些有益的嘗試。
一、學會處理教材
1、依據教材，挖掘內涵
教材是根據課程標準的要求編寫的，選用經典的情景材料，呈現了課程標準規定的學生必須掌握的基礎知識，是師生教學關系的“紐帶”，是落實新課程標準的媒介。教師必須依據教材，研究和吃透教材，挖掘內涵，明確“講什么”、“講到什么程度”，設計“怎么講”。否則，就會因為“挖得過深”而嫌課時不足，教學就會失去方向。
2、整合教材，科學取舍
教材是引導學生自主學習的學本。教材是相對固定的，而教育對象的知識儲備、認知水平和能力存在客觀差異。教師要堅持“以生為本”的理念，根據學情和教學需要調整、整合教材內容，合理選取，使之更貼近學生的生活，實現思想政治教育由具體到抽象，由感性到理性再到實踐的飛躍。
3、充實教材，回歸生活
新教材內容通俗易懂，許多例子雖然經典，但難免陳舊。如果照本宣科，根本激發不了學生的學習興趣。回歸生活，使課堂教學充滿生活氣息，是新課程教學的基本特征。新課程下，教材不再是呈現知識的唯一源泉，課堂所涉及的知識由教材提供的知識、教師自己擁有的知識和師生互動、生生互動中所形成的新知識三方面構成。教師應教給學生終身學習、終身發展必備的基礎內容，并將這些基礎內容與社會進步、科技發展、學生已有經驗緊密聯系起來。教學中應根據學情，適當補充教材，創設新的教學情境，提出新的探究問題，實現對教材的超越和創新。
二、重視情境導入
1、通過復習提問導入
這是最常用的導入方式，就是從復習舊課導入新課，由已知到未知，從舊知識引出新知識。這樣做，無論從知識的銜接角度來看，從檢查學生掌握情況看，還是從提高學生注意力看都是一種可取的方法。復習舊課一般都用提問的方式進行。例如，新課程必修3《文化生活》第二課“文化對人的影響”可提問：“如何理解文化對社會發展的影響?”在學生回答的基礎上，再問“文化對人的發展又有何影響呢？”導入新課，并使學生對文化的影響有了系統、全面的認識。
2、通過引用事例導入
為實現教學目的，在教學過程中教師可結合教材的內容，運用一定事例，以啟發學生積極思維。實際上就是“舉例”，這應該是啟發教學的重要手段。在學生周圍處處是活生生的思想教育好素材，由此為切入口進行教學，符合學生的認知特點，能收到較好的效果。例如：新課程必修1《經濟生活》第二課“影響價格的因素”，就可以讓學生在預習的基礎上，列舉身邊事例來說明、論證。
3、通過設置問題導入。
提問情境的創設是調動學生學習自主動性的有效方法之一。它是根據教材內容和學生的認知狀態，精心設計一些富有啟發價值的問題，讓學生積極主動的思索，然后發現“為什么”，最終找出問題的結果。陶行知說過“發明千千萬，起點是一問”，提出問題，既豐富了知識，又長了智慧，利于學生思維活動鋪開，讓學生展開想象，開發學生智力。正如愛因斯坦所說“創造性地提出問題比解決問題更重要”。例如：新課程必修3《文化生活》第七課“我們的民族精神”可列舉以下資料：有人說：“當中華民族遭受侵略和欺凌的時候，那些不甘屈服、奮起反抗的人們，是民族的脊梁。”
有人說：“為了振興祖國的教育科學文化事業，嘔心瀝血、無私奉獻的人民教師，是民族的脊梁”有人說：“堅守自己的崗位，奮力拼搏的千百萬工人，千千萬萬日出而作、日沒而息的父老鄉親們，是民族的脊梁”對此，你是如何認識的？
4、通過情景對比導入。
沒有比較就沒有鑒別。對比教學法，使學生在一種輕松愉快的學習環境中去接受知識，既能活躍課堂氣氛，調動學生積極思考，又能鍛煉同學的交談能力和口才訓練。從而有利于學生擴大視野，增強學習思維的敏銳性。使課堂教學達到事半功倍的效果。例如：新課程必修3《文化生活》第一課 “文化是什么”中有一組發生在公共汽車的鏡頭。有兩幅圖：一幅圖是一位西裝革履的男青年在公交車上抽煙；另一是幅是一位稚氣未脫的學生給老人讓座。對照這兩種情境，讓學生思考、討論“誰更有文化？”“文化與文明有何區別和聯系？”從而加深學生對“文化”內涵的深刻理解。
5、通過反思導入。
讓學生通過反思，理清思路，探討問題，尋找出路，從思想上形成一種良性循環，達到不斷積累提高。通過老師的 “不憤不啟，不悱不發”，有利于培養學生的問題意識和自主學習的意識。例如：新課程必修1《經濟生活》第十一課“樹立科學發展觀”中有三幅圖：一是兩輛汽車迎面平安駛過，無事故，無損失；二是兩輛汽車發生刮蹭，造成輕微損失，創造GDP2000元；三是兩輛汽車猛烈撞擊，汽車報廢，創造GDP20萬元。對照這三種情況，讓學生反思：GDP增長了，社會財富會一定增加嗎？這種GDP的增加對國家發展有益嗎？你認為目前在我國哪些領域還存在這種現象？通過對這些問題的反思，使學生對GDP的增加有了辨證的認識，從而加深“科學發展觀”的認識。
三、實行雙案教學
所謂雙案教學即“教案、學案”。新課程的核心理念是為了每一位學生的發展，為學生的發展構建平臺，這是新課程教學的根本任務。教師作為學生學習的指導者、幫助者、促進者角色，教是為了不教，實施雙案教學，發揮學案的導學功能，集中體現了“以生為本”的理念。我所設計的政治課學案構成如下：
1、學習重點。讓學生明了本框題的學習重點和知識框架。
2、知識填空。教師從教學內容中，篩選出主干知識，根據學情，按知識體系設計填空題。要求學生課前預習教材，并完成主干知識填空。
3、熱點鏈接。提供最新的社會熱點或重大時政材料，課前讓學生閱讀，并提出思考題，引導學生在讀通教材的基礎上，尋求熱點問題與教材的結合點，幫助學生進一步深刻理解教材。
4、課堂探究。結合教材，精心設計課堂探究，將問題細化，層層深入，以便學生積極思考，做好課堂討論準備，避免課堂探究流于形式。
5、課堂檢測。學生的學習過程是一個把教材知識結構轉化為自己認識結構的過程，是學生掌握知識，形成技能，發展思維，培養興趣的過程。教師要精心選擇題目，做到巧練、精練，及時反饋學生的掌握情況。
6、課后思考。聯系社會實際，設計綜合問題，讓學生課后思考，作為課堂教學的延伸，在下節課進行交流。
參考文獻：
1、王 枬 王彥教育敘事：在實踐中體悟生命[J]，《教育研究》（北京）2005.2
第8篇：學前心理學的概念范文
一、新課程改革要求小學數學教師要具有正確、全新的教育觀念
1.新課程倡導廣大教師應樹立正確的學生觀。廣大教師應該變傳統教學模式下的“教師主體觀”，牢固樹立“以學生的發展為本”的新觀念，倡導建立平等、和諧的新型師生關系。
2.新課程倡導廣大教師樹立正確的育人觀。注重學生的個體差異，在發揮教師在課堂中的主導作用的同時，注意發展學生的愛好和志趣，注重因材施教，使學生成為學習的主人和發展的主體。
3.新課程要求廣大教師認清教育形勢，開闊視野，讓信息技術走進課堂，服務于課堂，徹底改變通過一塊黑板、一本書、一支粉筆來完成教學任務的教學模式。
二、培養學生自主學習、自主發展
現代教育教學的特殊性充分展現“以人為本”的科學發展觀，強調以學生為主體，注重學生的全面發展。葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”，既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后要自主獲取知識，去尋求發展。所以，新課程理念下的小學數學課堂教學要求教師合理運用學習策略，最大限度地調動學生主動參與學習的過程，鼓勵學生對問題敢想、敢問、敢說、敢做，使他們在探索數學王國奧妙的過程中，發現和尋找快樂，主動獲取知識，真正體會數學的實用價值。
如在復習分數應用題時，我出示了這樣一道應用題：“飼養場買來母雞18只，公雞54只”，并鼓勵學生可以通過各種方式方法補充問題。短短幾分鐘，沒有經過老師的任何提示，學生積極主動，自主學習得出了6個問題。這樣做學生既靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，其教學效果要比教師一味地講解好得多。
三、把激勵教育運用于小學數學教學之中
數學由于枯燥無味往往不被大多數學生學生喜歡。尤其是針對于傳統教學模式下的低年級的學生，他們不僅不會喜歡數學，甚至會由于它的枯燥無味而反感。因此，掌握兒童的心理，用適當的手段來改變這種情況對每一個教師的課堂教學來說是至關重要的。實踐證明， “激勵教育”通過激發學生的學習興趣，對于克服學生的厭學心理是至關重要的：
1.以愛心激發學生學習興趣學。小學生從家庭來到學校，老師就成了他們最親近的人。“師愛”雖然與父愛、母愛有著許多實際和本質上的不同，但又跟父母之愛有許多相融之處。學生在他喜歡的老師面前不會因為“怕”而不得不學，而是更主動地去表現自己。這就由“被動”的學變為“主動”的學。這恰恰是老師的愛，激發了他們學習的熱情。
2.以趣“激”學。生動活潑的課堂氣氛能緊緊抓住學生的注意力，激發起他們的求知欲望。在教學中，教師應針對兒童的年齡和性格特點，通過猜謎語、繞口令、講故事、做游戲等兒童趣聞樂見的形式，激發學生學習興趣。
如我在教學20以內的進位加法“9加幾的加法”時，設計了一個猴子摘桃的游戲，讓小朋友來扮演小猴子，每個小朋友拿著一個“9加幾”的算式，去摘寫著這道題的答案的“桃子”。這樣做符合兒童的心理特點，使學生在游戲中學會了知識。
四、加強學生之間的合作學習
在小學數學教學中，合理有效地開展合作學習，能夠促使學生主動地相互支持、相互配合，建立學生之間有效的溝通渠道，促進小組成員之間共同提高。
1.通過合作討論發揮學生參與學習的主體性。為了提高學生合作學習的效果，教師應合理安排合作小組的人數（一般以4—6人為宜）。學生合作學習的過程中，不但要發揮個人的作用，還要注重集體力量的巨大，增強學生集體和團體觀念。
例如在教學“乘法的初步認識”時，通過三個例子說明求幾個相同加數的和可以用加法計算，又可以用乘法計算以后，組織小組討論：求幾個相同加數的和用哪種方法計算比較簡便？通過討論，學生們認為用乘法計算比較簡便。所以就水到渠成地概括出了乘法的意義：求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡便。
因此，通過討論可以互相分析、相互啟發，在經過成員之間的相互綜合，就會使各個學習小組經過掌握感性材料、抽象概括等過程，探索出相關結論。
2.通過加強小組成員之間的合作練習，實現學生學習的主動性。課堂練習是學生學習過程的的重要組成部分。運用小組合作的方式進行開放性練習，不僅能充分調動學生的想像力，使學生得到較大的思維空間，還能使學生能夠樂于交流，把數學課堂真正變成自主、合作學習的天地。
第9篇：學前心理學的概念范文
關鍵詞: 教學改革學習技能教學效率
隨著社會進步和科學技術發展,國家和社會對學校教育提出了新要求。培養具有豐富知識經驗、良好學習習慣、優秀學習品質的學生已經成為學校實施素質教育的重要目標之一。作為實施學校素質教育和落實新課程理念的教學工作者,在教學過程中,物理教師要按照新課程改革要求,把體現學生學習主體地位,提升學生學習技能作為物理課堂教學的重要目標,積極實施課堂教學改革,努力提高教學效率。在探索實踐過程中,我深刻體會到,物理教師要將教學新理念落到實處,須從以下幾個方面入手。
一、注重新型教育理念的建立
理念是人們從事工作的行動指南,是人們追求目標的內在動力。初中物理教師要適應新課程改革理念的要求,在教學中就要轉變傳統教學理念,建立能夠有效培養學生創新精神和創新能力的教育理念,特別是要改變以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準、呆板的應試教育制度,建立面向全體學生、關注學生發展,以學生為本,尊重學生的身心發展規律,全面提高學生素質,促進學生主動、全面和健康發展的全新教學模式。因此,在初中物理教學中,教師要提倡獨立思考,密切注意培養學生獨立發現問題、提出問題、探索問題的興趣和獲取知識的能力,使學生不斷地學習和更新知識,適應社會不斷發展的需要。同時要注意培養學生知識應用的意識,善于把物理知識應用于實際生活當中,鼓勵學生和培養學生愛動手、敢動手、敢動腦。教師要做符合新課程要求的課程改革的實踐者、研究者、推動者。
二、注重學生學習興趣的培養
每個學生對自然界和社會都有著強烈的好奇心,同樣也有著探求和掌握物理學科知識的迫切欲望。這就要求教師在物理教學中,要依據學生這一心理特征,向學生演示初中物理教材中的充滿趣味的實驗,讓學生觀察實驗中所發生的物理現象,指導學生對新舊知識加以聯系,通過對相關內容內在聯系的分析、整理、歸納,讓學生形成條理清晰、內容全面的知識系統,提高學生分析物理問題的能力和水平。教師在進行實驗演示的過程中,還要體現出學生在學習活動的主體性,創設學生交流學習心得的時間和空間,讓學生在小組學習討論中科學地分析身邊的物理現象,從而明白物理知識來源于生活,又應用于生活,消除學生學習物理學科知識的畏難情緒,樹立學好物理的信心。
三、注重學生實踐能力的提升
物理學科作為初中階段學科教學的重要組成部分,它是以實驗探究為主要手段進行現象探究的學科。廣大物理教師在物理教學實踐中深刻認識到,實驗教學是物理學科教學的重要組成部分,物理實驗對學生實踐能力的形成具有促進作用。學生通過聽覺、視覺、感覺等途徑,能獲得最直接、最準確的信息,形成良好的學習探索氣氛。如在講解“電流”相關知識時,為了讓學生能夠對不易感知的電流得到深刻的認識,我采用了小喇叭、燈泡、鉛筆芯等實驗器材,通過和電池的連接,讓學生聽喇叭的嚓嚓聲,看燈泡發出的光亮,感知鉛筆芯的熱度,使學生對電流有了豐富、感性的認識,激發了學生學習物理知識的熱情。又如在進行“壓強”內容的教學時,為了加強學生對壓強知識的理解,提高學生動手操作的能力,我讓學生用手掌對著鉛筆一端,另一端垂直于桌面,進行體驗。學生通過實驗發現,手掌越用力,鉛筆對手掌的反作用力就越大,手掌就會越發感到疼痛。通過這樣一個實驗,學生對壓強和受力面積之間的關系就有了深刻理解和認識。
